幼兒教師學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、認(rèn)真履行好班組長(zhǎng)職責(zé)，并積極主動(dòng)的投入工作。

作為一名年輕的班組長(zhǎng)，對(duì)于班組長(zhǎng)的工作還需要不斷的努力與學(xué)習(xí)。

首先，我將繼續(xù)本著理解、關(guān)心、支持的態(tài)度與班級(jí)各位老師合作，統(tǒng)一工作思想、教育的一致，發(fā)揮教育的合力。

其次，作為班組長(zhǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展充滿信心，更要以此來(lái)感染班組沒一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業(yè)，運(yùn)用內(nèi)在的激勵(lì)方式凝聚人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個(gè)人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計(jì)劃、行為，以適應(yīng)新的需要與新發(fā)展。

再次，定時(shí)召開班務(wù)會(huì)，商討、交流班級(jí)工作中的問(wèn)題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。

最后，深入學(xué)習(xí)開展家長(zhǎng)工作。有針對(duì)性的做好家長(zhǎng)工作，積極主動(dòng)地爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合；根據(jù)不同類型的家長(zhǎng)的需要，指導(dǎo)家庭教育和家庭親子游戲活動(dòng)。

二、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

首先，在理論學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)：

1、主動(dòng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。

2、通過(guò)多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。

3、自學(xué)有關(guān)托班幼兒的年齡特點(diǎn)和托班教育內(nèi)容。

4、利用寒暑假和節(jié)假日，進(jìn)行教育學(xué)函授學(xué)習(xí)。

5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題研究方法，積極參與課題的研究。

其次，在實(shí)踐中成長(zhǎng)：

1、積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。

2、尊重孩子、走進(jìn)孩子，用一百中語(yǔ)言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索適合托班的教育內(nèi)容、教育方法，

4、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思自己的教學(xué)，每周記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。

6、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對(duì)事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。

7、認(rèn)真做好教養(yǎng)和閱讀筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗(yàn)。

三、重視師德修養(yǎng)

首先，關(guān)心和熱愛每一個(gè)幼兒，關(guān)注每一個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。

其次，為人師表，在日常生活中時(shí)刻提醒自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子做表率。

第2篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 游戲化

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識(shí)，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)變得更加直觀、更加生動(dòng)。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的重要價(jià)值

（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識(shí)。

（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性

通過(guò)游戲活動(dòng)，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強(qiáng)化其實(shí)踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運(yùn)用游戲化教學(xué)，能夠營(yíng)造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，體會(huì)到玩耍中學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態(tài)度

在具體的游戲活動(dòng)中，幼兒需要調(diào)動(dòng)自身的各個(gè)器官，參與交流和互動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識(shí)。

比如，在組織學(xué)習(xí)“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個(gè)動(dòng)物放在五棵樹上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個(gè)個(gè)找出小動(dòng)物，同時(shí)仔細(xì)觀察，然后回答什么動(dòng)物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對(duì)序數(shù)的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

例如，大班幼兒活動(dòng)的教室，其周圍就有各種各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過(guò)程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知?；蛘呤窃O(shè)置小鳥在空中飛，小貓?jiān)诘厣吓艿挠螒?，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對(duì)方位形成一定的認(rèn)知。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲

幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計(jì)多種多樣、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。

例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行加減計(jì)算。具體操作時(shí)，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過(guò)“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠自己動(dòng)手操作，積極主動(dòng)參與其中，算出骰子的數(shù)量。

（三）將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來(lái)

教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計(jì)《值日生》游戲活動(dòng)，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時(shí)，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，融入在問(wèn)題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個(gè)人都有幾個(gè)勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活運(yùn)用中，還可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題的能力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過(guò)渡。

（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對(duì)性和靈活性的指導(dǎo)

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程的有序性和時(shí)效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進(jìn)行大班幼兒個(gè)體游戲時(shí)，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過(guò)多干涉游戲活動(dòng)的過(guò)程。在集體游戲過(guò)程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動(dòng)中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評(píng)判者，分析和評(píng)價(jià)幾個(gè)小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過(guò)程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達(dá)到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師要將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來(lái)，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對(duì)性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈光書.生活化、游戲化在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].南北橋，2014（12）.

第3篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育；“小學(xué)化”；表現(xiàn)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G610

新形勢(shì)下，我國(guó)幼兒園教育得到迅速地發(fā)展，幼兒園的規(guī)模和數(shù)量均有所增長(zhǎng)，但幼兒園教育質(zhì)量卻普遍偏低，在幼兒教育中，大部分的幼兒園傾向于“小學(xué)化”教育，過(guò)早地向?qū)W前兒童灌輸小學(xué)化的知識(shí)，這不僅違背幼兒教育的目標(biāo)，而且束縛了學(xué)前兒童身心的發(fā)展，對(duì)其健康成長(zhǎng)造成不利的影響。以下筆者將詳細(xì)闡述幼兒園教育存在的“小學(xué)化”傾向，并探討相應(yīng)的解決對(duì)策。

1.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

1.1“小學(xué)化”的課程

在幼兒教育中，部分幼兒園除了設(shè)置與學(xué)前兒童年齡相符的課程，如游戲課程、繪畫課程等，還設(shè)置“小學(xué)化”的課程，如珠算、英語(yǔ)、認(rèn)字、拼音等。此外，部分幼兒園還開展相關(guān)的興趣培訓(xùn)班，讓孩子提前地投入到小學(xué)學(xué)習(xí)中。這些“小學(xué)化”課程嚴(yán)重偏離學(xué)前兒童的發(fā)展軌道，不利于其身心的發(fā)展。

1.2“小學(xué)化”的教學(xué)方法

幼兒教育本應(yīng)該是輕松、愉悅的，但部分幼兒園教師在教學(xué)中運(yùn)用“小學(xué)化”的教學(xué)方法，主要為灌輸式教學(xué)法[1]。例如部分學(xué)校開設(shè)認(rèn)識(shí)漢字的課程，教師在教學(xué)中向?qū)W生展示相關(guān)的漢字卡，并在黑板上進(jìn)行示范，讓學(xué)生在下面進(jìn)行模仿練習(xí)。這種教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重的“小學(xué)化”，學(xué)前兒童的天性被生硬的課堂教學(xué)束縛，影響其身心的健康發(fā)展。

1.3“小學(xué)化”的行為規(guī)范

在對(duì)待學(xué)前兒童上，部分幼兒園教師采用了“小學(xué)化”的行為規(guī)范要求，如要求學(xué)前兒童上課不許講話、不可走動(dòng)，其必須嚴(yán)格聽從教師的安排，若違反了相關(guān)的紀(jì)律，則需接受相應(yīng)的懲罰，或罰抄，或罰站[2]。這些“小學(xué)化”的行為規(guī)范嚴(yán)重束縛學(xué)前兒童的天性，對(duì)其身心發(fā)展非常不利。

2.解決幼兒園教育“小學(xué)化”的對(duì)策

2.1靈活設(shè)置幼兒教學(xué)課程，增加教學(xué)內(nèi)容的生活性

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與幼兒身心健康成長(zhǎng)相吻合，以兒童的個(gè)性發(fā)展為立足點(diǎn)，選取對(duì)啟發(fā)幼兒好奇心、能從周圍事物發(fā)現(xiàn)樂趣的有益的內(nèi)容。幼兒教育內(nèi)容的選取需同時(shí)探究學(xué)前知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和幼兒本身的個(gè)性。課程可模擬生活場(chǎng)景，使兒童在貼近生活的課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味。幼兒園的課程應(yīng)突破傳統(tǒng)幼兒教育的禁錮，幼兒教育并不是以提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)、贏在起跑線上為目的，而是為了培養(yǎng)兒童心智、興趣，為了使兒童對(duì)外部事物有初步認(rèn)識(shí)，為將來(lái)的小學(xué)教育打下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。因此，幼兒園教育內(nèi)容可包括培養(yǎng)兒童的社交能力、文體興趣、道德觀念等，而不是因循守舊、照本宣科，提前灌輸孩子接受課本知識(shí)，增加孩子的負(fù)擔(dān)。

2.2重視幼兒生活體驗(yàn)，促使幼兒從“玩”中學(xué)知識(shí)

“玩”是兒童的天性。幼兒階段還不具備完整的計(jì)數(shù)、識(shí)字能力，兒童往往是通過(guò)生活中的“游戲”學(xué)到新知識(shí)。因此，幼兒教育應(yīng)重視幼兒的游戲中“玩”到的體驗(yàn)。幼師在教學(xué)活動(dòng)中，可通過(guò)講述、獎(jiǎng)勵(lì)、提問(wèn)、做游戲等靈活的方式吸引孩子的注意力，激發(fā)其參與活動(dòng)的渴望并樂在其中，提高幼兒自身參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其認(rèn)知能力、正確的道德觀及價(jià)值取向。兒童獲得知識(shí)的最佳途徑是做游戲，游戲是兒童的全部。游戲的過(guò)程即孩子學(xué)習(xí)各種能力的過(guò)程，游戲可以培養(yǎng)兒童的思維、肢體、想象、表達(dá)等綜合能力，有效促進(jìn)其身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。幼師可采取開放教育的方式，開展各種活潑有趣的區(qū)域，例如看圖識(shí)字、動(dòng)畫角色游戲扮演等。豐富的活動(dòng)既順應(yīng)孩子“玩”的天性，又能從中學(xué)到基本知識(shí)，增加孩子學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

2.3注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

兒童的日常行為準(zhǔn)則的核心內(nèi)容是兒童本身的自我約束。最初，孩子并不具備自我約束能力，幼師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)手段、適時(shí)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何養(yǎng)成良好的行為規(guī)范[4]。同樣的，兒童行為習(xí)慣的也首先考慮在游戲過(guò)程中完成?？赏ㄟ^(guò)角色游戲，扮演幼兒動(dòng)畫里的各種角色，重演動(dòng)畫情景，讓幼兒思考各個(gè)角色的行為正確與否，最后聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)出良好的生活習(xí)慣并希望孩子能在平時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)游戲的真實(shí)感知和教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，孩子的情操得到陶冶，日常行為得到規(guī)范。另一方面，幼師是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，為了養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣，幼師務(wù)必身體力行，正確認(rèn)識(shí)到自己是孩子學(xué)習(xí)的典范，而孩子是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體部分。教師的任務(wù)是樹立良好行為的榜樣形象，做孩子的引路者，幫助孩子在自己的個(gè)性空間快速成長(zhǎng)。

2.4協(xié)助家長(zhǎng)參與幼兒教育，樹立正確的教育觀

幼升小是一場(chǎng)接力賽，孩子的家長(zhǎng)是銜接其中的接力棒。幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼小銜接的意義，每月針對(duì)孩子的教育問(wèn)題舉辦專題講座，請(qǐng)家長(zhǎng)參與講座或者平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)正確的教學(xué)理念、理性認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)性發(fā)展。為解決某些有關(guān)教育幼兒的易見、常見教學(xué)問(wèn)題或者生活問(wèn)題，幼兒園可開展主題活動(dòng)，號(hào)召各位家長(zhǎng)定期參與討論、交流，幫助家長(zhǎng)解決困難，同時(shí)也有助于促進(jìn)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育、小學(xué)教育區(qū)別的認(rèn)識(shí)，使幼兒自然布入小學(xué)教育新階段[5]。

3.結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，幼兒園教育的質(zhì)量還有待提高。學(xué)前教育事關(guān)整個(gè)國(guó)家未來(lái)發(fā)展，因此，政府應(yīng)給予幼兒教育應(yīng)有的重視。政府相關(guān)教育部門應(yīng)盡快完善幼兒園的辦學(xué)行為，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持具有大眾化的惠民幼兒園建設(shè)，嚴(yán)厲懲治不具備辦園資格的個(gè)人或單位，擴(kuò)大幼兒教育資源，使更多的孩子得到良好的學(xué)前教育。宣傳素質(zhì)教育，強(qiáng)化孩子身心健康發(fā)展的重要性，逐步降低“應(yīng)試教育”事件發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]趙士英.破解學(xué)前教育“小學(xué)化”難題的思考與對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，14（01）：610-612.

第4篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 問(wèn)題；對(duì)話式教學(xué)；幼兒教育

一、基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的有效性

（1）適應(yīng)了幼兒的自身特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律；

（2）幼兒探究意識(shí)的促進(jìn)；

（3）增強(qiáng)幼兒之間的交流和互動(dòng)。

二、基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教學(xué)中的案例應(yīng)用

從整體來(lái)看，基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育有著良好的特性，而要促使幼兒教學(xué)的有效實(shí)施，其理論的認(rèn)知和理解只是紙上談兵，如何有效的針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)施和開展，還需教師們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐過(guò)程中對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。本文以幼兒教學(xué)課程中的“有趣的彈性”這一活動(dòng)為例，針對(duì)基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)進(jìn)行探究，促使其教學(xué)形式的有效應(yīng)用。

在進(jìn)行這一活動(dòng)課程的開展時(shí)，首先引導(dǎo)幼兒對(duì)這一課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激起他們對(duì)問(wèn)題的提出和探討。之后通過(guò)多媒體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行描述，提出相關(guān)問(wèn)題，如幼兒對(duì)彈性的理解和認(rèn)識(shí)、有關(guān)彈性在日常生活中的應(yīng)用等。在此過(guò)程中，通過(guò)多方面的提問(wèn)和交流，促使幼兒對(duì)與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行交流和解決，并通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解。整個(gè)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，對(duì)幼兒的操作、交流活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和觀察，最后通過(guò)師生的歸納、總結(jié)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的理解和探究。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，幼兒必須能夠通過(guò)有效的引導(dǎo)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生興趣，憑借好奇與求知，調(diào)動(dòng)全身來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和解決。在“有趣的彈性”的科學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)彈性產(chǎn)生了興趣，從而對(duì)其進(jìn)行探索及相關(guān)的操作，通過(guò)理解并對(duì)彈性的應(yīng)用進(jìn)行嘗試，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。促使幼兒科學(xué)啟蒙的這一教學(xué)活動(dòng)，必須通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的有效制定來(lái)進(jìn)行實(shí)施，其具體內(nèi)容為：（1）知識(shí)的培養(yǎng)，幼兒帶著問(wèn)題，在探索中對(duì)彈性這一事物進(jìn)行感知和理解，通過(guò)對(duì)彈性在日常生活的應(yīng)用的認(rèn)知，提升幼兒對(duì)這一知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)技能的掌握。（2）方法的實(shí)施，幼兒面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)簡(jiǎn)易的符號(hào)對(duì)彈性進(jìn)行表示，并對(duì)整個(gè)過(guò)程及內(nèi)容進(jìn)行記錄和討論。（3）情感的提升，幼兒由于對(duì)活動(dòng)的全面參與，激發(fā)了自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣，經(jīng)過(guò)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展和問(wèn)題的探討，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

2.教學(xué)情景的設(shè)計(jì)

在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒興趣、探討的充分調(diào)動(dòng)非常的重要，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒必須通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行全身心的參與，其中教學(xué)的內(nèi)容要能夠充分引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并為他們提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)會(huì)。課前對(duì)活動(dòng)所需的多媒體設(shè)施、與彈性內(nèi)容相關(guān)的材料等事物要能夠準(zhǔn)備充分，可選擇實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)室對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行講解，利于幼兒對(duì)彈性內(nèi)容的實(shí)地操作。課程活動(dòng)中，通過(guò)PPT、提問(wèn)、操作等形式引發(fā)幼兒對(duì)彈性知識(shí)的探索興趣，如通過(guò)PPT對(duì)彈性進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，教師提問(wèn)、由幼兒尋找彈性在生活中的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)具體的操作全面了解彈性的特性。

3.對(duì)話問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)施，否則一些問(wèn)題會(huì)超出幼兒的知識(shí)水平，幼兒對(duì)這些問(wèn)題可能難以理解，并失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而如果教師提出的問(wèn)題能夠適應(yīng)幼兒的自身特點(diǎn)，則可以促使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與。在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的應(yīng)用毋庸置疑的是一種有效促使幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，通過(guò)這一設(shè)施可對(duì)彈性進(jìn)行全方位、多角度的描述，幼兒通過(guò)直觀的認(rèn)識(shí)也增加了自身對(duì)彈性的理解。由此幼兒可對(duì)彈性的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行自我語(yǔ)言的描述，并相互探討彈性在日常生活中的應(yīng)用。隨著對(duì)彈性的全面了解，幼兒可在教師的引導(dǎo)下對(duì)彈性進(jìn)行應(yīng)用，如利用彈性制作玩具等。

4.幼與師、幼與幼的對(duì)話交流

教師通過(guò)多種形式，全面的對(duì)彈性的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，并依據(jù)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。幼兒在教師的引導(dǎo)下，可與周圍的同伴進(jìn)行交流探討。幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)激發(fā)許多的認(rèn)知能力，他們各自通過(guò)自身的認(rèn)知，對(duì)彈性進(jìn)行理解。教師可對(duì)幼兒的不同認(rèn)知進(jìn)行歸納，并與幼兒進(jìn)行交流，探討這些內(nèi)容的正確與否。在掌握彈性內(nèi)容之后，幼兒可相互之間進(jìn)行與彈性相關(guān)的一些操作活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手，提升自己的操作能力和解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步對(duì)彈性知識(shí)進(jìn)行掌握，并培養(yǎng)自身的各項(xiàng)能力，如操作能力、創(chuàng)新能力、思維探究等。

5.評(píng)價(jià)與總結(jié)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)、激發(fā)和管理非常的重要，教師要保證對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的有效觀察和調(diào)整，促使幼兒與同伴之間的互動(dòng)交流，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決和反饋。由此以來(lái)，幼兒通過(guò)教師的調(diào)動(dòng)和調(diào)整，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流的過(guò)程中，逐步的培養(yǎng)了自身的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

第5篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

我以前一直在農(nóng)村小學(xué)從事教學(xué)工作，這次能夠有幸到王場(chǎng)大風(fēng)車幼兒園跟崗學(xué)習(xí)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)非常難得，我將珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，服從教育局和大風(fēng)車幼兒園安排，積極向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，努力克服自己的弱點(diǎn)，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。為保證這次跟崗學(xué)習(xí)效果，我根據(jù)《大風(fēng)車幼兒園跟崗教師培訓(xùn)工作方案》，為自己做了一份個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

一、積極參與實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)行為

以聽課的方式參與到指導(dǎo)老師的教學(xué)活動(dòng)中，把聽課過(guò)程的一些想法記錄下來(lái)，認(rèn)真總結(jié)指導(dǎo)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取新思想、新做法，并反思自己教學(xué)過(guò)程中所用的方法，找出以前工作中的不足，主動(dòng)地與指導(dǎo)老師溝通、交流，請(qǐng)指導(dǎo)老師幫忙分析以前學(xué)習(xí)和工作中遇到的問(wèn)題和困惑，通過(guò)提煉吸收指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)、思想，提升自身的教學(xué)能力。

二、在提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)自己的教育科研能力

平時(shí)注意拓寬自己的知識(shí)面，了解教育的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)，努力提高理論水平和教育教學(xué)研究能力，就遇到的實(shí)際問(wèn)題展開思考，通過(guò)積累平時(shí)跟崗學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴感悟，達(dá)到一定程度后做書面整理，形成自己的見解，并在平時(shí)跟崗學(xué)習(xí)過(guò)程中加以實(shí)踐考證，做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊交流、邊總結(jié)。

三、積極參與到班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)中，豐富實(shí)踐知識(shí)

利用平時(shí)聽課觀摩、參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，研究指導(dǎo)老師工作的規(guī)律和方法，通過(guò)頂崗上課進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促使自己盡快地成長(zhǎng)。

四、具體學(xué)習(xí)計(jì)劃

10月，聽課10節(jié)，完成跟崗學(xué)習(xí)日志、讀書筆記各2篇；

11月，聽課

20節(jié)，完成跟崗學(xué)習(xí)日志、讀書筆記各4篇；上1節(jié)匯報(bào)課；

第6篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、研究對(duì)象與方法

本文中，筆者采用定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法，一方面采用自編問(wèn)卷《關(guān)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生鋼琴自主性學(xué)習(xí)的調(diào)查研究》，對(duì)山東女子學(xué)院2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)前專業(yè)學(xué)生采用隨機(jī)抽樣的方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)、學(xué)好鋼琴的信心、學(xué)習(xí)鋼琴的內(nèi)容與計(jì)劃、學(xué)習(xí)鋼琴的策略、課外學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)資源的利用和學(xué)習(xí)鋼琴的自我監(jiān)控等方面入手調(diào)查。每班隨機(jī)抽取25名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷199份，有效率達(dá)99.5％，對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行篩選后，將有效問(wèn)卷的資料錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSSll.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。另一方面，采用訪談法，對(duì)15名學(xué)生進(jìn)行訪談，重點(diǎn)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)優(yōu)秀及困難的學(xué)生進(jìn)行采訪，了解學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的狀況。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。眾所周知，興趣是最好的老師。興趣作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)成分，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，在樂趣中自覺提高鋼琴水平。表1顯示，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在范疇，其中13.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴源于個(gè)人興趣，65.3%的學(xué)生是為了提高自身素質(zhì)。這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極向上的，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力同其他學(xué)生相比更強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間也更長(zhǎng)。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)是外在的，希望通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到某種目的。9%的學(xué)生為了“通過(guò)考試”，12.6%是為了“就業(yè)”，這兩類學(xué)生功利性思想較重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往具有時(shí)效性和被動(dòng)性特點(diǎn)，一旦達(dá)到目的，學(xué)習(xí)就會(huì)停止，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。

（二） 學(xué)好鋼琴的信心

自信心對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)非常重要。信心能夠促進(jìn)學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而成績(jī)的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到進(jìn)一步提升，這是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)的過(guò)程。表2顯示，有信心學(xué)好鋼琴的學(xué)生占79.4%，沒信心的占20.6%。通過(guò)訪談得知，雖然大部分學(xué)生入學(xué)前沒有接觸過(guò)鋼琴，但對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴充滿期待，在主觀上非常愿意學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這最主要的原因是個(gè)人認(rèn)為只要后天努力、多下功夫練習(xí)就能學(xué)好鋼琴。

（三）學(xué)習(xí)鋼琴的內(nèi)容與計(jì)劃

從學(xué)習(xí)內(nèi)容與計(jì)劃的制定來(lái)看（見表3、表4），除了完成老師布置的作業(yè)外，還經(jīng)常練習(xí)其他內(nèi)容的學(xué)生僅占11.6%，偶爾練習(xí)的占81.9%，從不練習(xí)的占6.5%。只有29.6%的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，70.4%的學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴缺少計(jì)劃性，往往是跟著教師的教學(xué)進(jìn)度走，課后學(xué)習(xí)也是以教師課堂布置作業(yè)為主。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生中，能夠落實(shí)堅(jiān)持的更是少數(shù)，多數(shù)流于形式。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，主要是多年來(lái)學(xué)前鋼琴教學(xué)方法陳舊，多是按統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生無(wú)法獲得自主的、充分的發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)鋼琴的策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟，它是獲取有效學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。鋼琴學(xué)習(xí)需要勤學(xué)苦練，但勤學(xué)苦練也要講求策略和方法。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽到有學(xué)生反映鋼琴練琴效率低，其原因與他們?nèi)鄙儆行У匿撉僮灾鲗W(xué)習(xí)策略有關(guān)。表5、表6、表7顯示，有13.1%的學(xué)生上課前經(jīng)常瀏覽老師所教的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣了老師填鴨式的教學(xué)方式，過(guò)分依賴教師，學(xué)習(xí)被動(dòng)。練琴過(guò)程中經(jīng)常把重點(diǎn)、難點(diǎn)抽出來(lái)反復(fù)練習(xí)的學(xué)生僅占30.7%，絕大多數(shù)同學(xué)回答都是“偶爾”或“從不”。他們每次練琴都是從頭開始，一遍一遍地機(jī)械地重復(fù)，學(xué)習(xí)效率低下。這表明，多數(shù)學(xué)生基本上不講究學(xué)習(xí)策略，不善于挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并使之融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)或機(jī)械的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)72.4%的學(xué)生回答“自己解決”，僅有7.5%的學(xué)生表示在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師。20.1%學(xué)生表示在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)。由于學(xué)前專業(yè)學(xué)生基本多是女生，她們的自尊心相對(duì)男生來(lái)說(shuō)要強(qiáng)、愛面子，擔(dān)心請(qǐng)教問(wèn)題會(huì)被別人瞧不起。從訪談中筆者得知，學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解有限，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略這一詞語(yǔ)感到陌生。然而，這一現(xiàn)象主要是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)注重知識(shí)傳授、忽視策略培訓(xùn)造成的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)每個(gè)人的必然要求，對(duì)教師來(lái)講，其教學(xué)的主要任務(wù)更應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)。

（五）課外學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)資源的利用

學(xué)習(xí)時(shí)間的多少是學(xué)好鋼琴的基本保障。通過(guò)調(diào)查我們可以看出，所有學(xué)生都會(huì)在課外安排時(shí)間學(xué)習(xí)鋼琴，但投入時(shí)間的多少存在很大差異。表8顯示，每周練琴3小時(shí)以下的學(xué)生為31.6%，每周練琴時(shí)間在3-7小時(shí)的占56.8%，每周練琴7小時(shí)以上的學(xué)生占11.6%。每周練琴3小時(shí)以下，這些同學(xué)普遍音樂基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴信心不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)為即使花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)也是徒勞的，還不如把時(shí)間用在文化課學(xué)習(xí)上。練琴時(shí)間平均每天超過(guò)1小時(shí)的學(xué)生僅占11.6%。雖然學(xué)前專業(yè)學(xué)生主觀上對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)非常重視，但由于需要花費(fèi)時(shí)間練習(xí)的專業(yè)技能課太多，如舞蹈、美術(shù)、聲樂等，導(dǎo)致課余練琴時(shí)間不足。學(xué)習(xí)資源利用調(diào)查顯示（見表9），有83.4%的學(xué)生沒有利用任何途徑進(jìn)行鋼琴的相關(guān)學(xué)習(xí)，鋼琴學(xué)習(xí)方式單一，僅局限于課堂。在課外通過(guò)其他途徑學(xué)習(xí)鋼琴相關(guān)知識(shí)的16.6%的學(xué)生中，利用途徑最多的是網(wǎng)絡(luò)（表9-1），其次是廣播、電視（表9-3），再次是圖書館（表9-2）。通過(guò)訪談得知，學(xué)前專業(yè)學(xué)生利用其他途徑學(xué)習(xí)內(nèi)容多以流行鋼琴音樂為主，基本停留在娛樂水平上，很少有學(xué)生能夠更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)習(xí)鋼琴的自我監(jiān)控

學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。表10顯示，在練琴過(guò)程中，經(jīng)常反思的學(xué)生僅占26.6%，4.1%的學(xué)生在練琴中從不反思，69.3%的學(xué)生練琴過(guò)程中偶爾反思。大多數(shù)學(xué)生缺乏自覺反思的意識(shí)和反思的習(xí)慣。學(xué)生課下急著練琴，但很少有人能真正靜下心來(lái)對(duì)練琴的情況進(jìn)行總結(jié)和分析。在學(xué)生的意識(shí)中，多練琴是重要的事情，很多學(xué)生認(rèn)為練琴后的反思沒有必要。表11顯示，僅有44.7%的學(xué)生在練習(xí)鋼琴出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正，6.5%的學(xué)生回答“不能”。有些學(xué)生還習(xí)慣于接受教師的監(jiān)督和檢查，而不把自己當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的觀察者、監(jiān)督者、評(píng)判者，缺乏自我監(jiān)控意識(shí)。

二、制約學(xué)前專業(yè)學(xué)生鋼琴自主學(xué)習(xí)的主要因素

1.音樂基礎(chǔ)差

學(xué)前專業(yè)生源大部分來(lái)自于農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)，個(gè)別學(xué)生甚至連音樂課也沒上過(guò)，學(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識(shí)方面幾近空白。入學(xué)后，雖然也有樂理課，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生很難消化所學(xué)知識(shí)。許多學(xué)生不能準(zhǔn)確把握節(jié)奏，識(shí)譜較慢，在一定程度上阻礙了學(xué)生鋼琴自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.缺乏毅力

鋼琴是一門實(shí)踐的藝術(shù)，需要通過(guò)刻苦練習(xí)來(lái)不斷提高水平。練習(xí)鋼琴是一件非?？菰锏氖虑?，有些學(xué)生遇到難點(diǎn)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生煩躁情緒，不能繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)，缺乏毅力和自控能力，影響了自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)前專業(yè)學(xué)生鋼琴自主學(xué)習(xí)的愿望較強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，這主要表現(xiàn)為：1.學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于盲目、被動(dòng)地位。2.缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率低下。3.學(xué)習(xí)過(guò)分依賴于課堂，課外學(xué)習(xí)時(shí)間不足，不能充分利用各種學(xué)習(xí)資源。

結(jié)語(yǔ)

目前，針對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的鋼琴自主學(xué)習(xí)能力普遍較低的現(xiàn)象，作為教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，樹立正確的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)以教師“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的觀念轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的真正主人。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在這里，我們完全可以將“魚”理解為傳授知識(shí)，而“漁”則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比單純傳授知識(shí)更為重要。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：山東女子學(xué)院教育學(xué)院

第7篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要：通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教師在自主學(xué)習(xí)方面存在許多偏差和局限，結(jié)果表明教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進(jìn)修；現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用較差；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起；學(xué)習(xí)研究過(guò)程中缺乏合作研究意識(shí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思自我調(diào)控評(píng)價(jià)能力不同。解決這些問(wèn)題的對(duì)策有轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)軟件投資與建設(shè)；增強(qiáng)合作意識(shí)；建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制。

1　問(wèn)題的提出

自主學(xué)習(xí)又稱自律性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的自我調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)如何?學(xué)習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)、組織方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇如何?在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控和自我反省評(píng)價(jià)能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯(lián)系統(tǒng)自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調(diào)查對(duì)象，試圖通過(guò)調(diào)查，了解幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和獲得的數(shù)據(jù)資料，加以分析，探討促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的管理模式和指導(dǎo)策略，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控，自我評(píng)價(jià)能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人。

2　調(diào)查方法

選取莆田市兒童活動(dòng)中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區(qū)兒童活動(dòng)中心(教師25人)，共計(jì)100名。自編《幼兒園教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》，問(wèn)卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)組織方式，過(guò)程的調(diào)控，自我評(píng)價(jià)情況。分發(fā)100份問(wèn)卷，全部回收，并且有效。

3　結(jié)果與分析

(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進(jìn)修，在工作實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡簿。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，86％以上通過(guò)不同的學(xué)習(xí)途徑如自學(xué)考試、電大函授、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、遠(yuǎn)程教育等獲得大專以上學(xué)歷，75％教師獲得大專學(xué)歷，10％獲得大學(xué)本科學(xué)歷，84％教師通過(guò)中級(jí)計(jì)算機(jī)考核，96％教師的學(xué)習(xí)目的非常明確，為了獲得學(xué)歷文憑和評(píng)職稱。在對(duì)待在崗的工作實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，98％的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要，但遺憾的是在“你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)模式最能有效地提高自己專業(yè)水平”，85．6％的教師選擇“專家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓(xùn)、自主研討”，以上數(shù)據(jù)說(shuō)明當(dāng)前教師注重“外在的”在職學(xué)歷進(jìn)修，忽略了園本和自身的資源，在工作實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。

(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書籍，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用較差。86％的教師認(rèn)為園幼教著作少，但訂購(gòu)的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書籍也大都是幼兒園為教師訂購(gòu)的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網(wǎng)的有92％，但上網(wǎng)經(jīng)常查閱專業(yè)資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計(jì)算機(jī)，但“你是否經(jīng)常運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)”比率為12％，折射出現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用并不理想。

(3)幼兒園教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起，學(xué)習(xí)盲目，功利性強(qiáng)。

在“幼兒園的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領(lǐng)導(dǎo)、年段長(zhǎng)確定”；在“幼兒園教研學(xué)習(xí)組織方式”與“內(nèi)容選擇與確定”基本一致，自發(fā)組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進(jìn)行訪談中，發(fā)現(xiàn)每所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)都非常注重每周的教研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間大都安排在周四或周五下午離園時(shí)。這段時(shí)間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務(wù)，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問(wèn)題，或?qū)W習(xí)內(nèi)容匆匆進(jìn)行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書筆記交流、案例評(píng)析、說(shuō)課、評(píng)課等，但大多數(shù)教師反映，所寫的“讀書筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，因此在“你是否著眼實(shí)際“有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對(duì)性不強(qiáng)”，在“學(xué)習(xí)為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)”，功利性較強(qiáng)。

(4)幼兒園教師在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，缺乏合作研究意識(shí)。

根據(jù)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)什么是“自主學(xué)習(xí)”的理解有誤差，75％的教師誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)”，缺乏合作意識(shí)。從“遇到教育困惑問(wèn)題時(shí)，解決的途徑”68％的教師選擇“獨(dú)自反思，逐步解決”也不難看出教師在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，缺少與他人積極合作的態(tài)度和能力。

(5)幼兒園教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思，自我調(diào)控評(píng)價(jià)能力不同。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們也看到了可喜的數(shù)字，在“你是否經(jīng)常著眼于實(shí)際進(jìn)行自我反省、自我評(píng)價(jià)呢?”85％的教師填寫“經(jīng)?！?，這其中有67％的教師為一級(jí)教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負(fù)擔(dān)少，有較強(qiáng)的進(jìn)取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級(jí)教師一部份已被評(píng)為省級(jí)骨干和市級(jí)骨干教師，她們通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)，在專業(yè)水平上有質(zhì)的飛躍，能夠通過(guò)自我反思、重新審視自己的學(xué)習(xí)觀念和能力，明確地意識(shí)到并不斷調(diào)整自己的心理架框，以此作為自主學(xué)習(xí)行為的背景。同時(shí)，許多教師雖然經(jīng)常在學(xué)習(xí)工作中進(jìn)行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學(xué)習(xí)習(xí)慣方式的禁錮導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)研究態(tài)度，有的甚至長(zhǎng)期處于聽之任之、放任自流的狀態(tài)，最終阻礙了專業(yè)水平的發(fā)展。

4　思考與建議

(1)轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教師自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的心理背景。

“讓教師成為學(xué)習(xí)的主人”首先關(guān)鍵在于管理者是否能改變和克服當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識(shí)理論的“外在的”、“技術(shù)性”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到重在教師實(shí)施素質(zhì)教育相關(guān)的重要專業(yè)素養(yǎng)，特別是教育工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究。要逐步引導(dǎo)教師端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即教師的學(xué)習(xí)，其目的重在教育專業(yè)素質(zhì)的提高，尤其是教育實(shí)踐能力的提高，而不在獲得證書、文憑或僅僅知道新的理論知識(shí)、模式。其次是在于管理者能否創(chuàng)設(shè)想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的軟環(huán)境，為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學(xué)習(xí)，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；能否在教師學(xué)習(xí)研究過(guò)程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過(guò)自評(píng)提高教師的自我調(diào)控能力。

(2)加強(qiáng)軟件投資，為教師自主學(xué)習(xí)提供資源、資訊的支持和服務(wù)。

通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查，從目前情況來(lái)看教師的幼教書籍多是幼兒園為她們訂購(gòu)的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計(jì)算機(jī)已上網(wǎng)，但上網(wǎng)查閱資料者廖廖無(wú)幾，即使有，也是為了完成任務(wù)；而幼兒園的理論書籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿足教師學(xué)習(xí)的需求和在理論學(xué)習(xí)上得到提升。構(gòu)建幼兒園開展教師自主學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強(qiáng)硬件資源配置的同時(shí)，更要加大軟件資源建設(shè)。如訂購(gòu)教育理論書籍、教育著作，各班配備計(jì)算機(jī)、安裝寬帶網(wǎng)，建設(shè)幼兒園的網(wǎng)站，讓教師多接觸外界信息，了解當(dāng)前園內(nèi)外教育改革思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學(xué)習(xí)研究中，管理者有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，為教師學(xué)習(xí)研究工作服務(wù)。

(3)讓教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由確立組織方式，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

首先管理者要經(jīng)常深入一線，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的需求及工作中普遍存在的問(wèn)題。在教研學(xué)習(xí)中尊重教師的意愿，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、個(gè)別交流等多種形式，讓教師在根據(jù)幼兒園本班實(shí)際(發(fā)展、特點(diǎn)或薄弱環(huán)節(jié))需要，擬出學(xué)習(xí)方向，讓教師在預(yù)定的學(xué)習(xí)菜單中自主選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再統(tǒng)計(jì)歸類分析，從中篩選出一個(gè)階段一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就可激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次應(yīng)讓教師自由組合，自由確立組織方式?？档轮赋觯喝擞新?lián)合他人的傾向，因?yàn)樗诤腿私煌鶢顟B(tài)中有一種比個(gè)人更豐富的感覺，感到更能發(fā)展自己的自然稟賦J。小組合作學(xué)習(xí)的組織方式正好適應(yīng)了人的這種心理傾向，同時(shí)滿足了個(gè)人的參與欲，激發(fā)自主意識(shí)。在學(xué)習(xí)組織方式中，管理者可打破固有的集中學(xué)習(xí)和年段小組學(xué)習(xí)的模式，可根據(jù)教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活分組，或?qū)⒐残暂^多的學(xué)員分為一組，或?qū)⒉町愅怀龇譃橐唤M，讓教師自已商議、自由組織?？伞皫熗綊煦^式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)主持小組研討，可以一人主講，共同學(xué)習(xí)；可以輪流發(fā)言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率。

(4)增強(qiáng)合作意識(shí)，建立合作學(xué)習(xí)研究體。

自主學(xué)習(xí)不是個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)，它是對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)與他人積極合作的過(guò)程中解決自身的問(wèn)題，加深對(duì)自身的了解從而完善自我。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)合作意識(shí)，要主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取其他同事、領(lǐng)導(dǎo)、教研人員等的支持和幫助，建立合作學(xué)習(xí)研究體，管理者也要積極參與到教師的教育改革和學(xué)習(xí)研究中，就教師在工作中遇到的普遍的共性的問(wèn)題進(jìn)行合作研究、討論、分析，既提供實(shí)踐的反饋，又提供理論的指導(dǎo)，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)與專業(yè)化水平的提高。

第8篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

農(nóng)村的學(xué)前教育還停留在最早時(shí)候的教育，學(xué)數(shù)數(shù)，認(rèn)字，唱歌，講故事，這樣簡(jiǎn)單的模式里，這也是大多是幼兒園選擇的模式，有的城中村里也是這樣的，再加上辦學(xué)條件差，根本不會(huì)將孩子按年齡分為大、小、中班教育，大家都坐在一起，并且在加上孩子多根本不會(huì)一個(gè)個(gè)照顧到，我見過(guò)這樣一所幼兒園，早上家長(zhǎng)把孩子送過(guò)去，利用早上的時(shí)間讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，唱會(huì)歌，之后就是孩子可以自己玩了，沒多大功夫，就中午了，可以吃飯了，吃完飯就可以睡覺了，睡覺可以說(shuō)是下午的一個(gè)課程，知道快放學(xué)的時(shí)候，你就會(huì)聽到孩子們又在數(shù)數(shù)，唱歌，這樣一天就過(guò)去了。不止我一個(gè)見過(guò)，很多老師也很無(wú)奈地表示，農(nóng)村所謂的幼兒園，所謂的學(xué)前教育，實(shí)際就是托兒所，看孩子，只要孩子在這，沒事就好，家長(zhǎng)就會(huì)很安心地去上班，園長(zhǎng)加老師是一個(gè)五十多歲的婦女，之前交過(guò)幾年學(xué)，就這樣辦了一個(gè)幼兒園，我們想，這樣我們的孩子，我們的未來(lái)，祖國(guó)的花朵就是在這樣的地方受教育，那孩子還有前途可言么，所以對(duì)待幼師的培養(yǎng)，我們必須下大工夫。

針對(duì)于幼師類學(xué)生的培養(yǎng)，要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要德、智、體、美全面和諧的發(fā)展，建立多元化的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，為幼兒教師提高專業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷水平提供機(jī)會(huì)和條件。讓幼師能夠熟練掌握學(xué)前教育的基本理論和專業(yè)知識(shí)，還要在幼兒園雙語(yǔ)教育，藝術(shù)教育和早期教育等方面具有自己的特長(zhǎng)，使之成為高素質(zhì)的技能型教師。幼兒教師的教育要包括，她們對(duì)孩子的地位、權(quán)利、特質(zhì)等的看法和認(rèn)識(shí)，幼兒教師要每天和自己的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)交流，看看孩子想的是什么，想要的是什么或是想要學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，然后根據(jù)孩子的需求去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)的組織，這樣一方面加大了學(xué)生的積極性，首先從態(tài)度上，孩子們都會(huì)很認(rèn)真地去對(duì)待。此外還要培養(yǎng)孩子們正確的觀念，在農(nóng)村，很有一批人的觀念是，認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)算賬就行了，對(duì)孩子以后的人生也沒有一個(gè)正確的規(guī)劃，也不知道孩子對(duì)哪方面有特殊的愛好，這一點(diǎn)城市的家長(zhǎng)就做得比較好，她們會(huì)注重發(fā)展孩子所特長(zhǎng)的東西。因此，對(duì)幼師的培養(yǎng)要樹立正確的觀念，要知道在孩子的腦海里，老師是萬(wàn)能的，他對(duì)孩子的影響起著巨大的作用，也可以說(shuō)是有決定性的作用。

年齡問(wèn)題也是牽絆孩子思想的一個(gè)關(guān)鍵，孩子在小的時(shí)候接受的知識(shí)應(yīng)該是新鮮的、有吸引力的，但在農(nóng)村的學(xué)前教育的老師，往往年齡平均一般都是三十多歲，年齡是只高不低，最多的就是退休的老師，我們不難看出，像這樣年齡層的老師，她們的思想已經(jīng)比較陳舊，不會(huì)那么快的接受新鮮的教育觀念，還是一味地要求孩子按時(shí)聽課，好好坐著，不許說(shuō)話。因此，在年齡的選擇上，我們要有所區(qū)別，因?yàn)槭窃谵r(nóng)村教學(xué)，環(huán)境是沒有城市里的優(yōu)勢(shì)，但是在教育孩子思想的問(wèn)題上，還是要多交流、多溝通。孩子一般只會(huì)和對(duì)自己比較親的人玩在一起，而現(xiàn)在的這個(gè)幼師年齡層次上就已經(jīng)跟孩子有了很大的隔閡，因此，大多數(shù)孩子的心里對(duì)教師是心存畏懼的，這也是我們找一些年齡相對(duì)較小的教師的原因，首先她們是剛畢業(yè)，對(duì)社會(huì)上的一切事情都充滿著激情，在與孩子的交流中會(huì)更加的真誠(chéng)，相對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一種放松。說(shuō)到年齡這方面，同時(shí)值得注意的還有一點(diǎn)就是教師的性別，大多數(shù)的幼師都是女性，男性的比例少之又少，我們也可以提倡更多的男教師加入到學(xué)前教育的隊(duì)伍里，利用男性本身的思維開闊和活力，可以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)增加他們的“男子氣概”。

第9篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)前教育；課程設(shè)置

在2010年我國(guó)政府頒布了關(guān)于中長(zhǎng)期教育的規(guī)劃綱要，提出了要重視職業(yè)教育，而仍然有些用人單位會(huì)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人才持有懷疑態(tài)度。主要原因是中職學(xué)前教育的學(xué)生缺乏一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所具備的專業(yè)技能也并不滿足用人單位的要求，掌握的教育理論知識(shí)也不深。這些現(xiàn)象也反映了學(xué)前教育人才在培養(yǎng)上存在一些缺陷，尤其是在專業(yè)課程的設(shè)置上，存在著一些急需解決的弊端。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)是為幼兒教育提供師資力量的重要途徑，專業(yè)課程如果設(shè)置不夠合理會(huì)直接的影響到學(xué)校的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，更會(huì)制約到學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展，因此應(yīng)重視中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置問(wèn)題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上的問(wèn)題

課程設(shè)置是指教學(xué)的計(jì)劃，是各項(xiàng)課程的整體規(guī)劃。課程設(shè)置根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)規(guī)劃選擇選擇學(xué)科的門類，確定課程的內(nèi)容和教學(xué)的時(shí)數(shù)，制定學(xué)年，安排學(xué)期的順序，從而規(guī)劃了一整套合理的課程計(jì)劃和體系。隨著我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展，在學(xué)前教育部分逐漸出現(xiàn)了一些由于專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)帶來(lái)的問(wèn)題。例如課程結(jié)構(gòu)的不合理，缺少前瞻性和綜合性；專業(yè)課程的內(nèi)容脫離了實(shí)際的幼兒園教育；課程開發(fā)和整合沒有創(chuàng)新性；課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化等。

（一）課程的設(shè)置不合理

課程一般分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)等四個(gè)部分，其中的專業(yè)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程是教學(xué)的重心和關(guān)鍵部分。而在實(shí)際的中職學(xué)校的課程設(shè)置中，大部分沒有按照這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行課程劃分。在設(shè)置課程上大多是參照高中的課程設(shè)置。而中職院校和普通高中院校不同，具有明顯的職業(yè)教育特點(diǎn)，如果只是按照高中院校來(lái)設(shè)置課程，必然不能夠體現(xiàn)出職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。課程的設(shè)置不合理、不科學(xué)還體現(xiàn)于在課程的設(shè)置中安排了較多的理論課，而技能課卻很少，相關(guān)的師德課程更是缺乏，近年來(lái)頻繁發(fā)生的幼兒教師虐待兒童的情況應(yīng)該引起教育者的反思，在課程設(shè)置時(shí)重視師德道德課程的安排。另外許多中職院校在課程設(shè)置中語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課比較多，舞蹈課、鋼琴課很少。

（二）課程的設(shè)置過(guò)于單一

課程設(shè)置在形式上可分為必修課和選修課。而在中職課程的設(shè)置中形式過(guò)于單一，基本都是必修課，很少有選修課。增加選修課程可以吸引學(xué)生來(lái)選擇自己喜歡的課程，獲取感興趣的知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生的業(yè)余生活增添樂趣，有效的減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題行為。學(xué)科基礎(chǔ)教程是作為教師必須學(xué)習(xí)的，專業(yè)課程是專門為培養(yǎng)學(xué)前教育而設(shè)，通識(shí)課程是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。開設(shè)舞蹈、音樂、朗誦等選修課，并且通過(guò)開放舞蹈室、安排琴點(diǎn)等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的技能，充分利用業(yè)余時(shí)間來(lái)發(fā)展個(gè)人能力。

（三）課程的設(shè)置缺乏有效性

課程的設(shè)置缺乏有效性主要表現(xiàn)在學(xué)前教育課程的利用時(shí)間方面。在課程中安排了較多的自習(xí)課，而學(xué)生在自習(xí)課大多是留在宿舍或處理其他事情，并沒有合理有效的利用時(shí)間。并且教育實(shí)踐大多安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后學(xué)年，并不能有效的反饋出學(xué)生實(shí)習(xí)的完整效果。應(yīng)在設(shè)置課程時(shí)安排每學(xué)期都有一定時(shí)間到幼兒園實(shí)習(xí)，這也大大有利于學(xué)生實(shí)時(shí)的了解到幼兒園的教學(xué)情況，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，真正為提高自己的教學(xué)能力而學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)存在課程設(shè)置問(wèn)題的原因

（一）缺少合理完整的培養(yǎng)規(guī)劃

培養(yǎng)規(guī)劃關(guān)系到人才的培養(yǎng)方向，包括了培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)、為什么培養(yǎng)等問(wèn)題。培養(yǎng)規(guī)劃的基本構(gòu)成要素有培養(yǎng)的知道思想和制定的原則、課程的設(shè)置和計(jì)劃、培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)劃以及學(xué)制和修業(yè)年限等。課程設(shè)置是培養(yǎng)規(guī)劃中關(guān)鍵的組成部分，其整體體現(xiàn)了培養(yǎng)規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想。中職院校在課程設(shè)置中存在一定的不合理性，根本原因就在于沒有合理完整的培養(yǎng)規(guī)劃。

（二）缺乏課程設(shè)置的軟件、硬件設(shè)施

課程設(shè)置中重要的影響因素之一為師資力量。一些中職院校的課程不能開設(shè)并不能不想開設(shè)，而是缺乏可以勝任的教師來(lái)任教。學(xué)前教育專業(yè)的師資要求比較高，既要求有完整的理論知識(shí)，又要具備專業(yè)的技能。而能達(dá)到兩者要求的教師還是很少，只能夠請(qǐng)到專業(yè)的技能老師，而硬件設(shè)施的不足表現(xiàn)在舞蹈房的建設(shè)不足，或是鋼琴等樂器的缺乏，導(dǎo)致相關(guān)的課程不能開設(shè)，或開設(shè)次數(shù)很少，不能夠達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。軟件、硬件設(shè)施的缺乏這也是導(dǎo)致課程設(shè)置不合理的重要原因。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)需求的了解

中職院校的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技能型人才。在課程設(shè)置中要對(duì)社會(huì)的需求來(lái)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和研究，這是中職院校需要做的工作。而現(xiàn)在有很多學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生并不能完全的滿足用人單位的需求。因此在設(shè)置課程時(shí)要進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查，根據(jù)實(shí)際需要來(lái)設(shè)置相關(guān)課程。并且在課程的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，也要充分尊重學(xué)生的感受，考慮到學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的想法和反應(yīng)。如果大部分的學(xué)生并不滿意課程設(shè)置的內(nèi)容，則應(yīng)該反思課程設(shè)置的問(wèn)題，并且加以修改。而大部分學(xué)校缺乏了對(duì)學(xué)生和社會(huì)需求的調(diào)查了解，造成了課程設(shè)置的不合理。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

（一）提高對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視

中職院校學(xué)前教育專業(yè)是向社會(huì)輸送幼兒教師的重要途徑，其培養(yǎng)的幼兒教師數(shù)量要大于本科專業(yè)院校，因此培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的畢業(yè)生是非常重要的，大部分的畢業(yè)生都要擔(dān)任幼兒教師，承擔(dān)著教育三歲到六歲幼兒的重要責(zé)任，因此社會(huì)和院校都需重視學(xué)前教育專業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中要十分重視學(xué)前教育的重要性和專業(yè)性，不僅要關(guān)注專業(yè)理論和技能的結(jié)合，還需要重視基本師德的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建完善的學(xué)前教育培養(yǎng)規(guī)劃

培養(yǎng)規(guī)劃包含了培養(yǎng)人才的方向，構(gòu)建了完善的學(xué)前教育培養(yǎng)規(guī)劃有利于專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)施。幼兒師范院校在培養(yǎng)規(guī)劃上要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)代的社會(huì)幼兒教育發(fā)展和改革的幼兒教育人才，并且在知識(shí)技能、思想品德和身心素質(zhì)等三個(gè)方面明確培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠德、智、體全面發(fā)展，明確人才培養(yǎng)的方向，確定人才培養(yǎng)的要求。構(gòu)建了完善的培養(yǎng)規(guī)劃有利于專業(yè)課程設(shè)置確定明確的方向。

（三）加大學(xué)前教育的軟件、硬件投入

師資和硬件條件不足影響了學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，因此需極大資金的投入。通過(guò)人才引進(jìn)，吸引更多學(xué)前教育的專業(yè)人才來(lái)任職中職院校，培養(yǎng)更多的幼兒教師。通過(guò)投入資金，擴(kuò)建舞蹈房或購(gòu)買樂器，使技能課程可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)這些措施也可以使中職院校得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的探討和分析，中職院校需結(jié)合學(xué)前教育的自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置改革，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的幼師隊(duì)伍，提高畢業(yè)生的工作能力，滿足社會(huì)和用人單位的需求。

【參考文獻(xiàn)】