出師表教案精選(九篇)

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第1篇：出師表教案范文

關(guān)鍵詞：教育管理信息：標(biāo)準(zhǔn)化：觸發(fā)器

中圖分類號：TP311　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2011)21-0028-03

一、引言

教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，是隨著20世紀(jì)90年代信息高速公路的興建而提出的，經(jīng)過多年發(fā)展，教育資源的信息化已經(jīng)取得了很大的發(fā)展。但教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為教育信息化的一個重要組成部分，并沒有引起足夠的重視，目前存在教育管理信息資源建設(shè)分散，多種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)并存的現(xiàn)象，因此需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，保證數(shù)據(jù)加工的標(biāo)準(zhǔn)化以及整合數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理，為資源共享奠定基礎(chǔ)?！督逃芾硇畔⒒瘶?biāo)準(zhǔn)》是我國第一部相對完整的教育管理信息化方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，包含學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)、教育行政部門管理信息標(biāo)準(zhǔn)、信息交換標(biāo)準(zhǔn)、管理軟件規(guī)范四個大部分，為教育行政部門和學(xué)校的教育管理化信息系統(tǒng)的整理加工、集中存儲、整合、交換和應(yīng)用等各環(huán)節(jié)提供了指導(dǎo)。

在實際的應(yīng)用過程中會存在一些客觀因素，導(dǎo)致系統(tǒng)無法完全遵循標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)。如某些系統(tǒng)在標(biāo)準(zhǔn)出臺之前就已經(jīng)開發(fā)并應(yīng)用，如果要使底層數(shù)據(jù)庫符合標(biāo)準(zhǔn)，則必須對系統(tǒng)進(jìn)行源代碼級修改，這在很多情況下都難以實現(xiàn)，但如果不采取措施，則不符合標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)將會越來越多；另外，當(dāng)前信息化發(fā)展日新月異，各個學(xué)校的具體情況各不相同，可能存在《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》中沒有叫確規(guī)范的情形：標(biāo)準(zhǔn)也不可能一成不變，必將隨著時代的發(fā)展而進(jìn)行修訂，現(xiàn)有的符合標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)，如何盡量做到向后兼容，也是一個值得研究的問題。

對于這些問題，國內(nèi)外已經(jīng)有了一些解決的方案，例如采用ETL(Extraet Transform Load，數(shù)據(jù)抽取、轉(zhuǎn)換、裝載)技術(shù)，不但不符合標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為符合標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范的數(shù)據(jù)，而且ETL過程往往需要耗費(fèi)大量的系統(tǒng)資源，需要較長的運(yùn)行時間，因此一般是按周期(每周／月)來執(zhí)行，無法保證數(shù)據(jù)的實時性；另外一種方案是采用數(shù)據(jù)訪問中間件技術(shù)，截獲應(yīng)用程序／系統(tǒng)對數(shù)據(jù)庫的各類操作，并映射到標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)，但這方案對于應(yīng)用／系統(tǒng)有較高的設(shè)計要求，而且對于已有的應(yīng)用／系統(tǒng)，往往需要進(jìn)行源代碼級的修改；還有一種方案是對數(shù)據(jù)庫的日志進(jìn)行分析，但每一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的日志格式都不相同，因此這樣的方案缺少通用性。

在上述分析的基礎(chǔ)上，本文提出一種基于觸發(fā)器的教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)化實現(xiàn)方案，用于解決標(biāo)準(zhǔn)化的高級形式與語義級實現(xiàn)方面的問題。

二、基于觸發(fā)器的教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)化實現(xiàn)方案

1.體系結(jié)構(gòu)

基于觸發(fā)器的教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)化體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。由圖1可以看出，整個體系分為三部分，主要的解決方案都集中在數(shù)據(jù)庫與標(biāo)準(zhǔn)集方面，因此應(yīng)用程序不需要進(jìn)行任何的改動，有效地避免了對以往系統(tǒng)及程序的修改。標(biāo)準(zhǔn)集為多類標(biāo)準(zhǔn)的集合，以國家頒布的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》及地方標(biāo)準(zhǔn)為主，并根據(jù)自身的情況制訂自定義標(biāo)準(zhǔn)，作為同家標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充，形成一個標(biāo)準(zhǔn)集。

(1)元數(shù)據(jù)

無數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)庫本身已有的一些信息，在這里主要是指數(shù)據(jù)庫中各個表的描述，字段的語義與編碼。標(biāo)準(zhǔn)集與元數(shù)據(jù)都是三組的集合，其中field_No為字段的編號，如果此字段為非標(biāo)準(zhǔn)化的，則為空，field_name為字段的編碼，field_describe為字段的滑級描述，例如，即描述了文件編號的一個標(biāo)準(zhǔn)。

(2)非標(biāo)準(zhǔn)庫與標(biāo)準(zhǔn)庫

這個劃分是邏輯層面上的，并不是在數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行物理劃分。對于數(shù)據(jù)庫中的每一個表，如果表中的每個字段都是符合標(biāo)準(zhǔn)的編碼，則將其放入標(biāo)準(zhǔn)庫中，否則放人非標(biāo)準(zhǔn)庫。對于非標(biāo)準(zhǔn)庫的表，進(jìn)行統(tǒng)一的映射，映射后對應(yīng)的符合標(biāo)準(zhǔn)的表，放人到標(biāo)準(zhǔn)庫中。

(3)觸發(fā)器生成模塊與觸發(fā)器

根據(jù)所輸入的標(biāo)準(zhǔn)集與系統(tǒng)中的元數(shù)據(jù)，按照一定的規(guī)則來自動生成觸發(fā)器，并檢查各個觸發(fā)器之間的兼容性、

在數(shù)據(jù)庫啟動或者標(biāo)準(zhǔn)集有變化時，根據(jù)輸入的標(biāo)準(zhǔn)集與自身的元數(shù)據(jù)進(jìn)行比對，一方面將庫中的表劃分為非標(biāo)準(zhǔn)庫與標(biāo)準(zhǔn)庫，另一方面根據(jù)算法生成觸發(fā)器。當(dāng)有應(yīng)用程序?qū)Ψ菢?biāo)準(zhǔn)庫進(jìn)行操作時，觸發(fā)器將對這些修改進(jìn)行捕獲，并執(zhí)行觸發(fā)器中預(yù)先定義好的SQL語句，將修改映射到標(biāo)準(zhǔn)庫中，從而在不影響應(yīng)用程序的基礎(chǔ)上，將非標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化。

2.觸發(fā)器生成算法

由以上分析可知，方案中最重要的是觸發(fā)器的自動生成算法。觸發(fā)器(Trigger)是個特殊的存儲過程，它的執(zhí)行不是由程序調(diào)用，也不是手工啟動，而是由某個事件來觸發(fā)，比如當(dāng)對一個表進(jìn)行操作時就會激活它執(zhí)行，常用于加強(qiáng)數(shù)據(jù)的完整性約束和業(yè)務(wù)規(guī)則等。在本文中，使用觸發(fā)器米保證非標(biāo)準(zhǔn)庫與標(biāo)準(zhǔn)庫中數(shù)據(jù)的實時一致性。算法的描述如下：

輸入：標(biāo)準(zhǔn)集三元組集合S與元數(shù)據(jù)三元組集合M

輸出：觸發(fā)器集合

Begill

For each tin M

//對于元數(shù)據(jù)三元組中的每一個三元組

if(t.fieldNo!=null)continue；//如果是已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的字段，則小進(jìn)行處理

if Match(t，s)==1GenSimpleTrigger(t，S)；

//如果此非標(biāo)準(zhǔn)化字段與標(biāo)準(zhǔn)集中的某一字段定義存在一一對應(yīng)關(guān)系，則生成一個觸發(fā)器，這個觸發(fā)器捕獲非標(biāo)準(zhǔn)庫中此字段的所有操作，并映射到標(biāo)準(zhǔn)庫，這也是最簡單的情況。

else if Match(t,S)==2 GenlToNTrigger(t，S)；//此非標(biāo)準(zhǔn)化字段需要進(jìn)行拆分，對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)集中的若十個字段，此時生成的觸發(fā)器將捕獲此字段的所有插入，刪除，修改操作，并映射到標(biāo)準(zhǔn)庫中所對應(yīng)的若干個字段中

else if Match(t，S)==3 Add(t，tempArray)；//此非標(biāo)準(zhǔn)化字段需要更為復(fù)雜的映射，因此先加入到一個臨時數(shù)據(jù)tempArray 中

EndFor

Fm each t in S

//對于標(biāo)準(zhǔn)集三元組中的每一個三元組

if Match(t，tempAn'ay)==4GenNT01Trigger(t.s)：

//如果是若十個非標(biāo)準(zhǔn)化字段組合而成，對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)集中的一個字段，則生成一個觸發(fā)器，只要這些字段中的某個字段發(fā)生改變，則進(jìn)行捕獲。并映射到標(biāo)準(zhǔn)集的這個字段。

EndFor

End

3.實現(xiàn)方案的優(yōu)點(diǎn)

從上述內(nèi)容可以看出，相比于其他的實現(xiàn)方案，本文

所提出的基于觸發(fā)器的實現(xiàn)方案具有以下的優(yōu)點(diǎn)：

第一，在不需要對應(yīng)用程序進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了非標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化，并日，這種標(biāo)準(zhǔn)化是實時的。當(dāng)應(yīng)用程序升級或更新時，可以直接使用標(biāo)準(zhǔn)庫中的數(shù)據(jù)，不僅可以直接重用之前的數(shù)據(jù)，而且可以提高開發(fā)效率

第二，將標(biāo)準(zhǔn)作為系統(tǒng)的一個模塊，在標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化時，不需要對系統(tǒng)進(jìn)行改動，而只需要對標(biāo)準(zhǔn)集中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新，系統(tǒng)就會自動進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)庫與非標(biāo)準(zhǔn)庫的切換，并生成觸發(fā)器，不需要人工干預(yù)，因此具有一定的靈活性與魯棒性。

第三，非標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化過程具有實時性及一致性。

三、實驗與性能分析

為了對本文所提出的方案進(jìn)行驗證，我們設(shè)計了一些實驗。并對結(jié)果進(jìn)行了分析。實驗一針對不同非標(biāo)準(zhǔn)化比例的數(shù)據(jù)庫中觸發(fā)器生成算法的運(yùn)行時問，其結(jié)果如圖2所示。可以看出，一方面，觸發(fā)器牛成算法的運(yùn)行時間隨著非標(biāo)準(zhǔn)化比例的增長而增長，但非標(biāo)準(zhǔn)化比例到達(dá)某一閾值后，增長速度變緩，另一方面，觸發(fā)器牛成算法的運(yùn)行時間也與數(shù)據(jù)庫中表的總數(shù)目相關(guān)，表的總數(shù)越大，執(zhí)行時間也就越長，對于2000個表的大規(guī)模數(shù)據(jù)，非標(biāo)準(zhǔn)化表的比例占到60％的情況，算法也能夠在88.4秒內(nèi)執(zhí)行完，即使是較為極端的情況：非標(biāo)準(zhǔn)化表比例占到80％，算法的執(zhí)行時間也在132.7秒左右。

由于觸發(fā)器要占用一定的系統(tǒng)資源，因此實驗二對觸發(fā)器的執(zhí)行時間進(jìn)行了分析，其結(jié)果如圖3所示，可以看出，觸發(fā)器的執(zhí)行時間所占系統(tǒng)時間的比例不超過3％，對于一般的情形：非標(biāo)準(zhǔn)化比例占到40％-60％的數(shù)據(jù)庫，執(zhí)行時間占系統(tǒng)時間的比例能控制在平均1％左右，因此慕本不會影響到系統(tǒng)的整體效率、

四、總結(jié)

本文通過分析教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)化過程中的需求，提出了一種基于觸發(fā)器的標(biāo)準(zhǔn)化方案，并進(jìn)行了實現(xiàn)，實驗分析表明，該方案能在不改變已有應(yīng)用程序／系統(tǒng)的前提下，對非標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化映射，并具有實時性，在后續(xù)的研究中，將進(jìn)一步研究觸發(fā)器的自動生成算法，并剝觸發(fā)器的運(yùn)行與調(diào)度進(jìn)行優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民郵電出版社,2002.

[2]張寧，賈自艷，史忠植數(shù)據(jù)倉庫中ETL技術(shù)的研究[J].計算機(jī)工程與應(yīng)用，2002(24).

第2篇：出師表教案范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 情境教學(xué) 方法

在初中語文教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)充分結(jié)合素質(zhì)教育與新課改的要求，設(shè)置更具趣味性的情境，將語文知識點(diǎn)融入到情境之中，進(jìn)而增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的吸引力，是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)主要以純灌輸?shù)姆绞介_展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，制約著初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域備受關(guān)注的教學(xué)法之一，其存在價值高，通過設(shè)置一定的情境，將語文知識點(diǎn)滲透到情境之中，將語文知識具體化，學(xué)生更容易理解，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。情境教學(xué)法是一種人性化、個性化的教學(xué)方法，設(shè)置一個生動、具體的環(huán)境與場景，情境設(shè)置要具備足夠的情感色彩，根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)置情境方向，讓學(xué)生開展深度的體驗，進(jìn)而輔助學(xué)生來理解知識點(diǎn)，感悟教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。開展情境教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的情感元素，且情境的設(shè)定，都是一些常見的社會現(xiàn)象[1]，學(xué)生在日常生活會經(jīng)常見到，學(xué)生在參與情境設(shè)定時，會有深度的感觸。將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，其意義重大，符合此階段學(xué)生的心理需求與精神需求，結(jié)合學(xué)生的實際興趣，能大大提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生參與課堂的積極性不高，語文知識點(diǎn)的把握不足，對初中生的成長影響很大。導(dǎo)致初中語文教學(xué)質(zhì)量不理想的主要原因在于多個方面，教學(xué)理念更新不及時，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，教學(xué)評價不合理等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，尤其是教學(xué)方法的選擇。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)都是教師按照教案進(jìn)行程式化的教學(xué)，教學(xué)缺乏新意[2]，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而影響初中語文教學(xué)的實效性，導(dǎo)致教學(xué)體系出現(xiàn)問題。新時期，為積極響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的需求，若想提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)方法，將情境教學(xué)方法應(yīng)用其中，打造更為情感色彩與趣味性的語文情境，注重學(xué)生角色扮演，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、初中語文情境教學(xué)法的應(yīng)用措施

1.注重師生互動，打造趣味情境

在初中語文教學(xué)方面，應(yīng)強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置合理的課堂情境，注重師生間的有效互動，拉近師生間的距離，在自然、隨意的狀態(tài)下設(shè)置教學(xué)情境，將語文知識點(diǎn)滲透到情境氛圍之中，在學(xué)生融入到情境氛圍時，從中吸收足夠的語文知識點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的課本教材滿堂灌輸方式有了明顯的進(jìn)步。師生互動的有效開展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，為課堂增添濃郁的藝術(shù)色彩與情感元素[3]，能打造更為融洽的語文教學(xué)環(huán)境。為了實現(xiàn)更好的情境教學(xué)效果，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生扮演一定的人物角色，在扮演的過程中體會人物的性格特點(diǎn)，對語文課文的理解更為深入。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文人教版九年級上冊《出師表》時，為了調(diào)動學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置趣味性的情境，要求幾名學(xué)生來對“三顧茅廬”的典故進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，對諸葛亮與劉備的這一經(jīng)典環(huán)節(jié)進(jìn)行演繹。在演繹時，學(xué)生的注意力會被吸引，會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來分析人物性格，從中掌握一定的歷史知識點(diǎn)，對《出師表》的學(xué)習(xí)做好鋪墊，對學(xué)生語文知識點(diǎn)的提升具有積極影響。

2.設(shè)置生活情境，貼近學(xué)生實際

情境教學(xué)法是一種趣味性、個性化的教學(xué)方法，為了設(shè)置更為科學(xué)的教學(xué)情境，應(yīng)設(shè)置更多的生活情境，通過設(shè)置生活情境，能拉近與學(xué)生間的距離，貼近學(xué)生的實際情況，學(xué)生接受與理解起來難度小，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在語文課堂上設(shè)置生活情境，能從一些案例與現(xiàn)象中尋求更多的元素與知識點(diǎn)，對學(xué)生能產(chǎn)生一定的教育意義與引導(dǎo)效果[4]，對初中生價值觀與人生觀的形成影響很大。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》時，教師可以根據(jù)先就日常生活中和諧美景進(jìn)行暢想，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，對小橋流水人家、大同社會情境的展望，結(jié)合實際生活中的情境，根據(jù)《桃花源記》的實際情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個畫面記錄下來，進(jìn)而達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。

3.融入多媒體技術(shù)，設(shè)置個性化情境

情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)在情境設(shè)置中滲透一定的信息化元素，融入足夠的多媒體技術(shù)，打造個性化的情境，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇合適的教學(xué)方案，利用多媒體所特有的圖片、文字與視頻等元素來豐富教學(xué)，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，打造更為科學(xué)的教學(xué)體系，對未來初中語文情境教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極影響。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊《新聞兩則》時，若僅僅依靠黑板與課本方式無法將新聞的格式進(jìn)行明確的講述，此時，教師可借助多媒體技術(shù)對常見的新聞格式進(jìn)行展示，利用PPT課件來豐富課堂內(nèi)容。與此同時，教師可以讓學(xué)生一條“關(guān)于某地區(qū)希望小學(xué)在建進(jìn)程”的新聞，讓學(xué)生仿照新聞格式進(jìn)行寫作，以鍛煉學(xué)生的新聞把控能力。

結(jié)束語：

綜上所述，就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量堪憂，學(xué)生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)權(quán)，不符合素質(zhì)教育與新課改的要求。在初中語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)強(qiáng)化對情境教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置個性化的情境氛圍，讓學(xué)生充分融入到情境之中，更有動力參與課堂，并在參與情境教學(xué)的過程中，可大大提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金霞. 在初中語文教學(xué)中巧創(chuàng)情境的探究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，09：201-202.

[2]陳華君. 初中語文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的作用及其應(yīng)用分析[J]. 亞太教育，2015，31：40.

第3篇：出師表教案范文

比如我在給學(xué)生教授基礎(chǔ)知識，也就是高考語文字音字形考點(diǎn)時就常這么做。上《赤壁賦》這篇課文時，當(dāng)同學(xué)們不認(rèn)識“山川相繆”句中的“繆”的讀音時，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“繆”的其他三個讀音(móu，miào，miù)，并比較三個讀音的相同點(diǎn)，再根據(jù)句子意思知道“繆”有“繚繞”意，自然而然的就推出了此句中“繆”的讀音是“l(fā)iáo”，還可以判斷它是通假字，通“繚”。這個辦法可謂屢試不爽。我在教學(xué)“謄”的字形時，學(xué)生記成了“譽(yù)”。我便抓住機(jī)會先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“榮譽(yù)”一詞的讀音和字形，再告訴“謄寫”這詞的讀音和字形，又添加“眷戀”一詞的讀音和字形進(jìn)行比較記憶。這樣既能溫故知新，也達(dá)到了知識向能力的轉(zhuǎn)換，還擴(kuò)大了記憶的容量。

又比如，我告訴學(xué)生文學(xué)常識或補(bǔ)充課文背景知識時，在溫故的同時還可以向權(quán)威挑戰(zhàn)。南方出版社編輯的《優(yōu)秀教案》，在2009年版高二語文上冊的第88頁第二段的第三行把“大喬”說成了孫權(quán)妻，這是錯誤的；“大喬”應(yīng)該是孫策妻才對。我查過歷史資料，也和同事討論過，大家的結(jié)論是一致的。其實我在2002年版的高二語文上冊142頁第七段第三行早就發(fā)現(xiàn)過，那時我以為再版時會改正過來，沒想這個錯誤一直沿襲了下來，時隔近十年了，我希望出版社能接受我的建議，并寫了封信給他們指了出來，一個星期后他們給我打來了電話，承認(rèn)了自己的錯誤，還給了我榮譽(yù)證書。可見“溫故”可以“改錯”。

再比如，我在教學(xué)文言實詞和虛詞考點(diǎn)時也常用這個辦法。上《陳情表》這篇課文時，同學(xué)不理解“慈父見背”是什么意思。我就引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)“請見諒”“請見教”“府吏見叮嚀”“君既若見錄”（課文《孔雀東南飛》）句中“見”的含義，同學(xué)一下就知道了“見”在句中是“我”的意思，整句的理解也就迎刃而解了。

第4篇：出師表教案范文

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，許多教師都對課程開發(fā)很感興趣。不少教師是在學(xué)校未統(tǒng)一組織編寫校本課程教材之前就自發(fā)地開始了課程開發(fā)工作，如為了讓國家課程更適合自己的教學(xué)，肖發(fā)兆、杜波、曹毓、房曉娟等教師很早就開始研究如何優(yōu)化國家的課程形態(tài)，以專題教學(xué)或者游戲情景教學(xué)的形式整合國家課程，形成個性化的校本課程體系。作為校本課程建設(shè)的參與者和組織者，下面就簡單介紹一下自己對課程開發(fā)工作的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識，意在拋磚引玉，引起大家對個性化校本課程開發(fā)的興趣。

一、回歸課程本真，踐行先進(jìn)的教育理念

我校的本真課程理念包含以下內(nèi)容：一是本真的課程主體是學(xué)生而不是教師，無論是教師還是學(xué)校，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的本真化課程，并通過人性化的方式實施，實現(xiàn)從“教的課程”到“學(xué)的課程”的轉(zhuǎn)型。二是課程的開發(fā)和實施必須在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展，不能脫離學(xué)生實際，脫離學(xué)生未來的發(fā)展需要；三是教師在組織教學(xué)時，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)必要的情景，在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總之，本真課程的核心是充分調(diào)動學(xué)生在課程實施中的主動性、自主性、自覺性。

二、舊課整形，開發(fā)富于個性化的學(xué)科課程

國家課程和地方課程體現(xiàn)著國家的教育方針，課程的設(shè)置比較科學(xué)合理，教材編寫的質(zhì)量也很高，但是，由于國家課程是面向全國的，很多課程未必適合每個教師的特點(diǎn)，如果簡單地使用國家課程，就不利于教師教學(xué)個性的發(fā)揮?；谝陨峡紤]，我們組織教師針對國家課程和地方課程中的學(xué)科課程進(jìn)行個性化開發(fā)。具體的做法有：

第一種是替代式。國家課程和地方課程校本化，用若干校本課程代替國家課程和地方課程。如，作文教學(xué)是語文課中比較重要的一部分內(nèi)容，但是，課本上的內(nèi)容并不適合學(xué)生。課題組的肖發(fā)兆老師根據(jù)學(xué)生實際，編寫自己的教學(xué)序列，開發(fā)了屬于自己的個性化校本教材《作文分級訓(xùn)練》。該序列的建立遵循生態(tài)性原則，即要能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展的需要，又要尊重作文過程有的思維規(guī)律。為了適合學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)者確定了初中七級的訓(xùn)練重點(diǎn)：七年級主要是要求學(xué)生做到“言之有物”，主要解決作文“有話說”的問題。讓學(xué)生大膽地寫，寫得越多越好。開發(fā)者曾戲稱七年級的作文是用尺子量出來的。大膽地寫，鼓勵學(xué)生多寫（其實對初學(xué)寫作者來說，文思泉涌、下筆萬言就是作文能力）。八年級主要要求學(xué)生做到“言之有序”（或言之有術(shù)），主要解決學(xué)生作文“會寫”的問題。開始教給學(xué)生一些寫作方法。九年級要求學(xué)生做到“言之有體”，主要解決學(xué)生“善寫”的問題。九年級要教給學(xué)生各種文體的寫作技巧。這樣的序列教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生作文能力的生成規(guī)律。根據(jù)該校本課程綱要編寫的校本教材包括以下序列：

一是生活序列訓(xùn)練。訓(xùn)練途徑是，除了正常的自由日記外，結(jié)合學(xué)生的日常閱讀生活和學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生寫生活系列日記。每一段時間一個專題。如九年級前兩周可以安排學(xué)生寫哲理生活日記。生活訓(xùn)練序列主要包括：1.哲理生活序列；2.道德生活序列；3.審美生活序列；4.情感生活序列。

二是作文技巧訓(xùn)練序列。包括作文語言訓(xùn)練（鋪陳語、形象語、含蓄語、敘述語、化用語、幽默語、首尾語、過渡語、作文對象化訓(xùn)練等）、作文美容訓(xùn)練（小標(biāo)題式、設(shè)綱式、疊章式、書信式、日記式、采訪式、劇本式、病歷式、辯論式、書式、攝像式、網(wǎng)聊式、呼告式、新聞式等）、作文智慧訓(xùn)練（比擬式、波瀾式、對比式、仿創(chuàng)式、假想式、聯(lián)翩式、求異式、意境式、意象式、轉(zhuǎn)化式、主從式等）、作文審題訓(xùn)練、作文話題訓(xùn)練、作文卷面訓(xùn)練、實用作文訓(xùn)練等。

第二種是補(bǔ)充式。對國家課程和地方課程的課程內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸。如，信息技術(shù)這一學(xué)科涉及了網(wǎng)絡(luò)購物，但是具體如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購物，教材并沒有涉及，可以在此基礎(chǔ)上，開設(shè)“網(wǎng)站購物與開店”校本課程。該校本課程包括以下內(nèi)容：第一章 網(wǎng)絡(luò)購物的發(fā)展；第二章 如何開通網(wǎng)上銀行和支付寶；第三章 購物的流程；第四章 如何防騙；第五章 如何在網(wǎng)上開店。

第三種是交叉式。對國家課程和地方課程進(jìn)行融合、雜交，從而產(chǎn)生新的課程。例如通過融合和雜交而開發(fā)的校本課程“數(shù)理化與中國古詩”。

三、特色采集――開發(fā)個性化的鄉(xiāng)本課程

國家課程因為面向不同地區(qū)的學(xué)生，所以在教材的編寫上，很難顧及地方特色，而校本課程的開發(fā)中，我們可以充分發(fā)揮以校為主體進(jìn)行開發(fā)的優(yōu)勢，開發(fā)具有地方特色的校本課程，這種面向當(dāng)?shù)貧v史文化和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的校本課程，不僅可以彌補(bǔ)國家課程的不足，還可以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，更好地為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。例如，歷史文化名人諸葛亮原籍就是我校所在的沂南縣，諸葛亮，字孔明，號臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，杰出的政治家、軍事家、發(fā)明家、文學(xué)家。諸葛亮為匡扶蜀漢政權(quán)，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。其代表作有《前出師表》《后出師表》《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬等，并改造了連弩，可以一弩十矢俱發(fā)。于234年在寶雞五丈原逝世。很多人把諸葛亮當(dāng)成是后世忠臣的楷模，智慧的化身。成都、寶雞等地都有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮?；谶@種考慮，課題組帶領(lǐng)教師對本地的歷史文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景進(jìn)行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上開發(fā)了系列校本教材《智圣諸葛亮》。

除了《智圣諸葛亮》之外，課題組還組織教師編寫了《大棚蔬菜》《玩具制作》《蘑菇種植》等校本教材。

四、服務(wù)教研――開發(fā)富于個性化的研本課程

一所學(xué)校有一所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，這種特色決定了學(xué)校校本教研的特色，自然也體現(xiàn)在校本課程教材的編寫上。例如我校近年來本著“以人為本，和諧發(fā)展，實事求是，跨越發(fā)展”的辦學(xué)理念，逐漸構(gòu)建了以“主體教育”為核心的校本教研文化品牌。在校本教研中，我校圍繞學(xué)校核心理念，申報了一系列省市級課題。其中，《教師責(zé)任提升研究》是武漢大學(xué)為總結(jié)和提升我校在教師責(zé)任建設(shè)方面取得的成就，探索促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的新路子，推動我校教育改革，與我校合作研究的課題。課題主持人是武漢大學(xué)博士生導(dǎo)師、武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論研究所所長李寶強(qiáng)。開題以來，李教授及課題組的其他專家劉恩允、李樹軍、吳仁英、薄存旭等教授多次來蘇村中學(xué)考察指導(dǎo)，對我校教育教學(xué)工作的方方面面提出了很多有益的建議。為推動課題研究，學(xué)校編寫了校本教材《責(zé)任教育》。該課程以提高學(xué)生的責(zé)任意識為宗旨，包括“責(zé)任勝于能力”“敬業(yè)，從珍惜自己的崗位做起”“生命至高無上，安全責(zé)任為天”“做一個柔腸鐵漢”“天下興亡，匹夫有責(zé)”“一屋不掃，何以掃天下”“家長是學(xué)生的第一任老師”“面對匿名世界”等章節(jié)，分別從責(zé)任定義、崗位責(zé)任、安全責(zé)任、道德責(zé)任、社會責(zé)任、家庭責(zé)任等方面進(jìn)行了闡述。

除了《責(zé)任教育》外，我校還組織教師編寫了配合口語化教學(xué)改革而開發(fā)的《語文口語訓(xùn)練》課程。

五、興趣挖掘――開發(fā)個性化師本課程

教師是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實施和評價的參與者。在校本課程的開發(fā)過程中，教師的興趣、愛好、特長是校本課程開發(fā)的重要資源。為開發(fā)這部分資源，課題組在充分調(diào)研、鼓勵教師自愿報名的基礎(chǔ)上，組織教師結(jié)合自己的興趣和特長參與校本課程開發(fā)。如學(xué)?？倓?wù)主任孫金廣酷愛書法，曾多次獲得省內(nèi)外書法大獎。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，他開發(fā)了書法校本課程。學(xué)校專門為他設(shè)立了書法活動室，在2012年全縣教學(xué)視導(dǎo)中，他上的書法課寓教于樂，把書法教學(xué)和游戲活動、歷史文化教育結(jié)合起來，組織學(xué)生互相評價，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到視導(dǎo)專家的表揚(yáng)。又如物理教師秦丕太老師，癡迷神舟系列飛船的研究，經(jīng)常搜集有關(guān)神舟系列飛船的圖片，學(xué)校鼓勵他開設(shè)了神舟系列飛船校本教材，豐富了學(xué)生的課外生活，受到了很多學(xué)生的喜愛。

另外，根據(jù)教師特長開發(fā)的校本課程還有繪畫、歌唱、電腦、電子商務(wù)等。

六、活動嫁接――開發(fā)個性化生本課程

個性化生本課程就是根據(jù)學(xué)生興趣和課外活動開發(fā)校本課程。例如，針對文學(xué)社活動，可以開發(fā)新聞采訪、報刊排版、社團(tuán)組織、文章編輯、網(wǎng)頁制作、播音技巧、錄像知識、攝影知識等校本課程。我校每年都要舉行一次文學(xué)經(jīng)典誦讀活動，針對文學(xué)經(jīng)典誦讀活動，肖發(fā)兆老師開發(fā)了“親近經(jīng)典”校本課程。本課程以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培育民族精神，把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵，升華為做人的行為為宗旨，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀文學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生積累豐厚的文化底蘊(yùn)，傳承優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，讓學(xué)生學(xué)會做人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。六年級：以啟蒙教材，精短勵志故事和名句為主；七年級：以自然風(fēng)景為主，寫花、寫水、寫山、寫云等；八年級以社會人生為主：如愛國、立志、成才、勤奮等；九年級以體裁和寫作方法為主：散文、詩歌、民謠等，學(xué)習(xí)借物喻人、象征、情景交融等寫作手法。另外，配合學(xué)生課外文學(xué)經(jīng)典和誦讀活動，楊敏老師開發(fā)了“口語誦讀”校本課程。

七、以“真評價”促進(jìn)校本課程的開發(fā)和實施

校本課程開發(fā)出來后，必須對開發(fā)出的校本課程進(jìn)行評價，這樣才能鼓勵開發(fā)者不斷提高校本課程質(zhì)量，并積極開發(fā)出更多的校本課程。在評價中，我們遵循著“真評價”的原則，立足于學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)個性化、多主體的評價要求。我們從以下方面對教師的課程開發(fā)和實施進(jìn)行全面評價：

課程綱要和教材的評價。開設(shè)校本課程的教師首先必須編寫“課程綱要”，同時要附有課程介紹，然后根據(jù)課程綱要編寫教材?！罢n程綱要”一般包括以下幾部分內(nèi)容：課程目的、課程內(nèi)容（教材）、任課教師、授課月課時數(shù)和授課范圍等。評價課程綱要和課程主要看以下幾個方面：一看校本課程是否有益于學(xué)生個性特長的發(fā)展；二是看課程是否能夠體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和管理目標(biāo)，是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨；三是看課程是否與國家課程和地方課程的內(nèi)容重復(fù)；四是看課程是否符合國家的教育方針；五是看課程是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；六是看所開發(fā)的校本課程是否能夠滿足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；七是看課程是否具有獨(dú)創(chuàng)性；八是看課程設(shè)計及教學(xué)計劃是否合理。

課程選擇度評價。主要通過讓學(xué)生自由選擇課程，根據(jù)課程熱度來評價校本課程實施效果。辦法是在教師申報的基礎(chǔ)上，然后進(jìn)行篩選、梳理，最后學(xué)校制訂校本課程“菜單”，菜單中標(biāo)明課程特色，以及限報人數(shù)。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的校本課程。對于學(xué)生比較喜歡的課程，經(jīng)過審批，可以突破人數(shù)限制。下面是我校去年的校本課程菜單：

學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況申報自己喜歡的校本課程。學(xué)生申請情況是課程實施的重要依據(jù)，也是評價校本課程質(zhì)量以及對校本課程的課時或執(zhí)教者進(jìn)行調(diào)整的重要依據(jù)。

課程實施過程評價主要根據(jù)教師的工作量，教師教案、課件及使用的教學(xué)資源，教師課堂授課情況，學(xué)生評價等對教師的校本課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

課程形成性評價。一般在期中或期末組織，形式靈活，根據(jù)校本課程的特點(diǎn)，有的采用筆試的形式，有的采用群體評價的形式，有的采用答辯的形式。