新目標九年級英語課件精選(九篇)

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第1篇：新目標九年級英語課件范文

英語教學對學生的視、聽、說、讀、寫等實踐活動的要求特別突出，學生必須在教師的指導下積極思維、大量操練、反復實踐，才能逐步掌握語言知識，形成運用語言的技能。而要培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，則需要聲音、圖像、動作及情境等多種因素的有機結合和綜合運用，才能取得最佳效果。在過去的英語學習中，雖然也借助其他教學媒體，如錄音機等，但效果都不理想。在我國目前的英語課堂沒有母語的學習環(huán)境下，多媒體的應用無疑為學生創(chuàng)造了最佳的外語學習環(huán)境，更能激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。

1.把學習語言目標知識直觀化、形象化、生動化

新目標《Go for it》的課程是英語語言知識與技能的綜合體現(xiàn)，它涵蓋了學習、生活、交往、購物、旅游、飲食等諸多方面，與現(xiàn)實社會和學生自己的實際聯(lián)系緊密；其中社會文化的背景知識也涉及各個國家的地理、文化傳統(tǒng)、社會風俗等，對學生鞏固語言基本功和擴大知識面、完善知識結構有重要的作用。這個時候如果教師用教學軟件把詞匯講解、語言難點注釋、背景知識概述、補充材料等做成課件，課堂上就可以隨要隨點，機動靈活。例如，新目標八年級下冊“Unit 2 What should I do?”教學，先用屏幕上孩子牙痛的畫面、兩個孩子爭吵的畫面、衣服、被子的畫面等，提出一系列問題：“What should l do? What’s wrong with him? What should he do? What could he do?”等讓學生回答。畫面和動畫效果再配上音樂，一下子就吸引了學生的注意力，調動起學生的學習積極性。學生很快掌握了“could”和“should”的用法。

2.合理利用資源擴充課時容量，提高教學效率

英語課堂教學的最終目的，就是讓學生在有限的45分鐘內，通過學習、操練等手段，盡可能地掌握、運用本課的教學內容。在以往的課堂教學中，教師不停地說、講、寫、畫，結果傳授的內容卻很有限，而學生不停地寫和記，常耽誤了聽課，使得學生不能專心于課堂內容的理解，導致課堂的效率很低，尤其是大量的寫和記占去了寶貴的“說”的時間?，F(xiàn)在，由于我們在日常的教學中大量使用了多媒體教學手段，使這一問題得以解決。教師在課前把本課所教的重點內容事先用Word、PowerPoint、Author ware、Flash等軟件制成課件，這樣教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，而且利用適當?shù)恼n件進行授課還可以提高學生學習的興趣，提高課堂效率。 如：在講授人教版初二英語Bill Gates一課時，用PowerPoint制成課件，把課本中的內容按Bill Gates的人生階段分成數(shù)個有條理的簡介，并附有Bill Gates和他合作伙伴、家人的真人照片，另外還有Bill Gates的真人原聲演講。同學們不但掌握了課本中語法的內容，而且還可以模仿純正的英語進行對Bill Gates進行簡介，看哪位同學能夠retell得更好，這樣不僅擴充了知識容量，更重要的是激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學生的復述能力，促進了學生多方面的發(fā)展。

3.充分利用遠程資源和多媒體活躍課堂氣氛，鞏固教學內容，增強學習的趣味性

心理學家告訴我們，正確調節(jié)有意注意與無意注意的節(jié)奏性變化，充分利用無意注意的規(guī)律和積極因素，可以極大地挖掘學生的學習潛能，提高教學效率。根據(jù)這一心理學原理，在課堂上為了突出某一內容，就需要加強這一內容和其他內容之間的差別，或把這一內容設為活動的感知對象。把這些理論運用到課堂教學中，加深學生對重點、難點的注意和記憶，鞏固教學內容?？梢岳枚嗝襟w，把它設置成“飛入”、“切入”、“螺旋”等動畫效果以及 “打字”、“機關槍”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“風鈴”等聲音效果，同時把重點、難點設成彩色文字。這樣通過多媒體使音像緊密結合更具直觀性，同時使語言與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，讓學生在玩中學，學中玩，既增加了學習英語的興趣，又活躍了課堂氣氛。

4.運用多媒體網(wǎng)絡教學激發(fā)學生情感，陶冶情操

第2篇：新目標九年級英語課件范文

本學期，初中英語教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語教學教研工作將以基礎教育課程改革精神為指導，認真落實基礎教育課程改革會議精神，繼續(xù)以全面實施素質教育為宗旨，以提高英語教學質量為核心，突出以人為本的英語教學思想，以課堂教學和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學生學習方式的改進與教師教學方式的優(yōu)化為重點，規(guī)范新課程行為目標，依托網(wǎng)絡教研，加大初中英語教師培訓的力度，為提高英語課堂教學質量奠定基礎。

二、工作目標

以提高初中英語教學質量為中心，加強理論學習，不斷的更新觀念，切實做好教師培訓工作，努力提高教師自身素質，教育理論素養(yǎng)和教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)以課堂教學和校本教研為切入點，扎實開展行之有效的教研活動。切實加強對教學的研究、指導和服務工作。積極開展校本研訓、充分開展網(wǎng)絡教研活動，加強對課改難點、重點的研究。著力提高英語課堂教學實效，抓實英語學科教學常規(guī)，確保課堂實效、高效，激發(fā)學生學習興趣，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

三、主要工作

1、加強教育教學理論學習，認真研讀課程標準，不斷更新教育教學觀念。

要求英語教師應在認真研讀課程標準的基礎上，深入鉆研教材教法，更新教學觀點，轉變教師教的方式與學生學的方式，重視教師專業(yè)素質的培養(yǎng)。要求學校教研組組織教師經常開展業(yè)務學習，深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業(yè)知識，制訂英語教研組相對獨立的學習計劃，并要求每周一次進行英語集體備課和理論探討，注意英語學習知識體系的調整，注重以話題為功能，強調學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在教學中堅持以學生的學習為中心，幫助學生發(fā)展多元智能。各校英語教研組要高度重視教師的業(yè)務學習和理論學習工作，進一步完善學習制度，使廣大英語教師養(yǎng)成讀書、學習、記筆記和反思的良好習慣。鼓勵教師參加自學考試，提高英語教師學歷層次。

2、扎實做好初中英語教師培訓工作

以人為本，加強教師隊伍、教研隊伍的培訓與提高，提升師資水平和教研質量。為了促進教師轉變教學觀念，深刻理解課程標準的各項要求，改進教師教學方法，積累教學經驗，并發(fā)揮區(qū)、市級骨干教師的帶頭作用，促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力，注重個案教學，積累典型案例，學習推廣。提高教師課堂教學能力。通過教師的語音、口語、聽力、專業(yè)知識、計算機操作、遠程教育資源的運用及對教材教法與設計的系統(tǒng)培訓，促進英語教師業(yè)務水平、理論水平和教學技能的不斷提高，進一步提高教師的教學基本功及教學能力。本學期擬用15個周、每周8個小時、共計120小時的集中學習，促進初中英語教師英語綜合能力的提高。

3、努力創(chuàng)造條件，加強研討交流，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺

積極參與和促進校本研訓。采取下校調研、聽評隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。

本學期擬定了七、八、九年級英語卷面分析暨英語教研組長會議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進行研討，對試卷及學生答卷進行評析，并對自己本校的學生得分及卷面分析進行匯報交流，使與會英語教師對我市的英語教學現(xiàn)狀有所了解，對今后的教學提出建議。同時，教研組長工作匯報交流，也為學校之間搭建了互相學習交流的平臺。擬定了七年級英語“同課異構”教學研討活動，通過此活動為教師搭建相互學習、相互交流的平臺。平時充分利用教研網(wǎng)絡、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動校本教研的健康發(fā)展。

4、加強網(wǎng)絡教研，拓展教研渠道

本學期要利用教師培訓中教材教法培訓資源，加強對英語教師的教學案例、教學設計、教學反思、教學體會、教學論文、教學課件、測試試題的收集和整理，力爭使資料成冊匯總，建立初中英語教學資源庫，建好學科網(wǎng)頁、學科博客，利用網(wǎng)絡交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學習的平臺，盡可能的提供有效有用的教學資源。積極開展網(wǎng)絡教研，拓展教研渠道，擴大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓網(wǎng)絡化、常規(guī)化。

5、加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作，促進青年教師專業(yè)技能的提高，抓好青年英語教師隊伍的建設

本學期將繼續(xù)加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作.要求學校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養(yǎng)計劃，對他們的做課、說課、教案、課件制作、教學反思，有計劃的跟蹤指導，定期或不定期的進行檢查、課堂調研，以促進青年教師的全面發(fā)展，促使他們能適應新時期，新課改發(fā)展的需要。同時，教研員要重點指導兼職教研員、引導他們適當?shù)膮⑴c組織教研活動，發(fā)揮兼職教研員、骨干教師的引領、輻射帶動作用。

6、加強教研組建設，充分發(fā)揮基層教研組的作用，以課堂教學和校本教研為中心，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作

要繼續(xù)扎實有效的開展集體備課活動，進一步改進和完善集體備課的內容和方法，增強集體備課的科學性和實效性，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結合，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學案例研究，結合各學校教學實際，扎實開展教研活動。同時，要引導和鼓勵教師在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實踐上升到理論。教研員要通過課堂調研，對教學問題進行分類征集，對教師教學中的問題要給予及時的梳理、研究和指導。加強畢業(yè)班教學工作的指導與分析，全面提高教育教學質量。擬定了九年級綜合復習試題網(wǎng)絡交流活動，使九年級英語教師相互學習，取他人之長，補自己之短，調整自己的教學，促進復習工作的有效開展。 

7、強化課題研究工作，加強課題研究的指導

本學期將繼續(xù)參與基層學校開展的課題研究，積極參與他們在課題實驗中遇到的問題的研討，了解學校課題實驗的課題、內容。強化課題研究工作，加強課題研究的參與和指導，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。 

初中英語教研工作計劃

一、指導思想   

初中英語教研工作以《基礎課程改革綱要》為指針，以推進新課程改革為中心，以《英語課程標準》為指導，以提高學科教學質量為重點，著力抓好中學英語學科教學基本要求的修訂與實施以及學科課堂教學模式的探討，進一步提高課堂教學效率，全面提升學科教學質量。

二、工作要點

1、繼續(xù)開展課標、教材培訓，確保學科課改工作的有效實施。本學期開學初，將在七年級舉辦《英語課程標準》和《新目標》英語教材培訓活動，幫助教師轉變教育觀念，轉變教學行為，實施有效教學，以適應課程改革的需要。

2、大力開展課堂教學模式的研究和實踐活動，提高課堂教學效率。本學期將在部分學校的七年級開展英語課堂教學模式的實踐活動，加強課堂教學模式實踐的督促和指導，提高課堂教學的有效性。學期結束，相關學校教研組要寫出課堂教學模式實施的驗證報告。

3、轉變教研方式，加強教學指導。本期教研工作將進一步下移工作重心,改進工作方法，深入教研組，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立一種平等對話、互相學習的合作伙伴關系。了解教師教學、教研、科研工作中存在的主要困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息傳遞等服務，重點指導集體備課、教學案例分析等與教師成長緊密相關的教研活動，使教師自覺養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

4、繼續(xù)抓好學科教研網(wǎng)絡建設，提高同步教案設計的質量。要充分利用萬州教研網(wǎng)這一有效、便捷的信息平臺，推進教研工作信息化，實現(xiàn)網(wǎng)上教研資源的共享，提高學科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導力度，加強備課教師的培訓，發(fā)揮網(wǎng)絡同步備課欄目在教學中的指導作用。

5、加強教研片區(qū)建設，促進共同發(fā)展。加強校際間的學科教研活動，使區(qū)域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學經驗交流、畢業(yè)復習工作的研討等活動，促進片區(qū)內學科間的交流與合作，相互學習，共同提高。同時培養(yǎng)教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業(yè)成長同步。

6、培養(yǎng)和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計劃、有目的、有重點地指導和培養(yǎng)學科骨干教師，并通過他們帶動一個教研組和年級備課組，帶好一批學科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發(fā)揮區(qū)中心教研組成員、片區(qū)學科教研組長、學校教研組長和學科帶頭人在教學、教研、科研中的“領頭羊”作用，切實解決教學中的實際問題。

第3篇：新目標九年級英語課件范文

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；初中英語；教學改革與創(chuàng)新

在初中英語教學中，教師通過對互聯(lián)網(wǎng)的運用，能夠為學生呈現(xiàn)更多的視頻資源、圖片資源和音頻資源等，使英語課堂教學更具活力，激發(fā)學生的英語學習熱情。

1　利用互聯(lián)網(wǎng)構建學習情境

英語是一門外語，學生由于缺乏相應語言學習環(huán)境，在進行英語學習時經常會感覺到厭倦。單詞是英語學習的基礎，很多學生認為學習和背誦單詞比較枯燥，因此在進行單詞學習時表現(xiàn)得比較被動。

在實際教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生構建相應學習情境，使學生在學習中產生一種親切感，進而使整體學習更加流暢。在講授單詞時，教師可以為學生引入相應影視劇作品的內容，讓學生在相應情境中進行記憶，進而對單詞學習產生更濃厚的興趣和更深刻的印象。

例如 ：學生在學習人教版新目標七年級 Unit 1 My NameIs Gina 這一課時，會學習到“ friend ”這個單詞，這個詞在拼寫上比較復雜，對于七年級學生來講有一定的困難。

在此過程中，教師可以為學生播放美國電視情景喜劇《 Friends 》中的片段，這是一部和朋友相關的作品，在觀看時，學生會認識到“ friend ”的相關發(fā)音和具體用法，并且讓學生了解這一單詞可以運用在怎樣的情境中。

同時在教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學生實施口語訓練?？谡Z一直是我國學生學習中的弱項，互聯(lián)網(wǎng)能夠為學生提供口語表達環(huán)境。教師可以在網(wǎng)上為學生組織口語訓練內容，學生在進行訓練時，互聯(lián)網(wǎng)程序能夠將學生存在的問題直接標記出來，并為學生示范正確的表達方式，幫助學生提升口語表達能力。

2　利用互聯(lián)網(wǎng)引導學生自主學習

在傳統(tǒng)教學中，教師往往會使用灌輸式的授課方式，學生在接受知識時比較被動。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要發(fā)揮引導者作用，引導學生主動習得英語知識，讓學生在學習中可以自覺利用互聯(lián)網(wǎng)主動獲取知識，自主查找資料和資源，并且在遇到不懂的問題時及時向教師請教。

教師通過對學生自主學習意識的調動，能夠降低學生在英語學習中的抵觸情緒，使他們以更積極的狀態(tài)投入到學習中。例如人教版新目標七年級下冊 Unit 11 HowWas Your School Trip? 這一單元主要是講授一般過去時的用法。教師在講授這部分內容之前，可以讓學生在網(wǎng)上查找一般過去時的用法，并且與一般現(xiàn)在時進行對比。

在此過程中，教師引導學生實現(xiàn)自主學習，在自主查找資料過程中對學習內容產生更深刻的印象。一般現(xiàn)在時和一般過去時之間的不同，首先是含義上的不同，其次是用法和結構上的不同。一般現(xiàn)在時用于表示經常性或習慣性的動作或存在的狀態(tài)，表示客觀事實或普遍真理，在時間、條件等狀語從句中表示將來 ；一般過去時表示在過去某個特定時間發(fā)生，也可以表示過去習慣性、經常性的動作。學生在查找資料遇到問題時，可以通過社交軟件和教師展開交流溝通，進而獲得更好的學習效果。

3　利用互聯(lián)網(wǎng)豐富學生學習內容

互聯(lián)網(wǎng)能夠為學生提供豐富的學習資源，學生根據(jù)自身興趣愛好選擇比較感興趣的內容，進而使資源的使用能夠和實際發(fā)展需要相符合。在此過程中，學生會提升課堂參與度，并且感受到英語學習的趣味性。

例如，在教學人教版新目標八年級上冊 Unit 1 WhereDid You Go On Vacation? 時，教師除了在課堂中為學生講授教材中的主要知識以外，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些比較有趣味性的城市并向學生推薦，建立知識和實際生活之間的聯(lián)系。在此過程中，學生不僅能掌握大綱中要求的內容，也能拓展和豐富自身英語知識儲備。例如，在教學人教版新目標九年級 Unit 1 How Can We BecomeGood Learners? 這一單元時，教師在為學生講授特殊疑問詞“ how ”的具體使用方法時，可以為學生查找這個詞不同用法例子，并用比較簡單的語句呈現(xiàn)。在此過程中，學生不僅能夠學習到相應的理論知識，也能在教師的引導下，了解更多學習方法。

4　利用互聯(lián)網(wǎng)將抽象知識形象化

教師運用互聯(lián)網(wǎng)，能夠將知識以圖片、視頻的形式為學生展現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學模式中的時空限制。形象生動的知識講授狀態(tài)能夠更好地吸引學生的注意力，也能形象地展示抽象的知識，幫助學生深化對知識的認識和理解。

例如，介詞短語雖然是比較細小的知識點，但也是初中階段學習的重難點內容，在講授相關知識時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，使學生對學習內容產生更清晰的認識。

以“ in ”和“ on ”的使用教學為例，這兩個單詞的使用一直是學生在英語學習中比較容易混淆的內容。“長”在樹上的東西需要用介詞 on ，而不屬于樹的一部分，但是停在樹上的東西要用 in 。在講授相關例子時，教師可以運用圖片的形式為學生呈現(xiàn)。在此過程中，學生會對相關內容產生比較形象的認識，在今后遇到類似內容時，會聯(lián)想到教師舉例時使用的圖片，進而學會靈活運用知識。

5　利用互聯(lián)網(wǎng)加強師生互動

在課程改革背景下，學校強調對學生的素質教育，重視教學中教師對學生能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應積極轉變原本課堂教學中的枯燥氛圍，使整體教學變得更加生動，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體手段，實現(xiàn)教學方式多樣化。

教師和學生可以進行角色互換，學生在課堂上可以扮演教師角色，對課堂講授內容進行設計，并且將其錄制成小視頻。在此過程中，教師可以將學生分成小組，并且明確學生在小組中的分工，共同完成課件內容。而在課上，教師可以將學生錄制的視頻內容展示出來，多個小組之間進行評比。在評比過程中，教師要指出學生視頻中的優(yōu)缺點。在此過程中，師生之間互動得到加強，學生也能改進自身的問題，進而不斷優(yōu)化學習效果。

6　結語

總之，互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學中的運用，能提升課堂教學質量和效率，調動學生對英語的學習熱情。在實際教學中，教師可以將學生的興趣、愛好作為切入點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生綜合講授英語學習內容，或是對學生進行引導，使學生進入自主學習狀態(tài)，凸顯學生主體地位，促進學生綜合能力的提升，使其獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]　開祥娟．淺談互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語創(chuàng)新教學[J]．文理導航（上旬），2017（8）：38．

第4篇：新目標九年級英語課件范文

【關鍵詞】：信息技術、英語、實效

我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡”。實驗心理學家赫瑞特拉從實驗中得出“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”。利用信息技術學習英語，腦、眼、耳、口、手并用，增加信息獲取量，從而使課堂英語教學更為生動活潑，使學生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內容。那么，我們如何將信息技術與英語教學有效整合，提高課堂效率？下面我用我的教學案例來說明多媒體怎樣在英語教學中提高課堂效率。

首先，通過在“課前導入”環(huán)節(jié)使用多媒體教學，在上課的前幾分鐘，學生的心還游蕩在課間那愉快的玩耍中。這時，學生如果能看到非常感興趣的東西，注意力會很快轉移到課上。最近在同學們之間非常流行《This is Africa》， 足球的激情深深吸引住同學們的眼球。學生的興趣有了，氣氛也就形成了，那么學生學英語的興趣自然出現(xiàn)了。

其次，利用多媒體創(chuàng)設情景，設計多層次的任務，從而突破重難點。

新目標九年級英語的特點是容量大， 課堂密度高，如果沒有多媒體的協(xié)助， 想要完成一節(jié)高質量的課，難度很大。如：Unit 15的詞匯比較生澀，像manatee， feed n. chimpanzee， habitat， bathing ，confusing 等。在教授新單詞時如果單純領讀，學生容易只會讀，而漢語英語對應記憶有點難，我就從網(wǎng)絡上搜索了很多圖片，并介紹了他們的生長環(huán)境，謀生的食品以及他們現(xiàn)存的數(shù)量。在放映幻燈片的時候，同學們的注意力集中，情緒高昂，課堂氣氛很活躍。當最后屏幕上出現(xiàn)“據(jù)統(tǒng)計，世界上每天有七十五個物種在地球上消失， 每三分鐘就有三個物種在地球上消失?！蓖瑢W們動情地說出要保護動物，保護我們共同的家園，這就是unit15的中心話題。我輕而易舉的導入了本課的課題，多媒體教學彰顯了它的魅力。如果教師在沒有多媒體的協(xié)助，而是自己一點一點地介紹，那么，教師將用大部分的時間來叫詞匯，其他如聽說，閱讀、寫作又怎樣解決呢？又如我在教授新目標英語八年級下第八單元Why don’t you get her a scarf? 再引入課題之前，我對他們說：“Tomorrow is my mother’s birthday. What should I get for her? Can you give me some advice?” 這正好與我們以學過的unit 2和unit 6 緊密聯(lián)系，因此，學生們很活躍，紛紛出給建議。在處， 我給他們放了一段卡通片斷， 讓他們邊看邊聽，并猜測斑馬送的禮物是什么？我讓他們猜測了幾次后， 給他們繼續(xù)播放，當最后屏幕上出現(xiàn)美麗的飄雪的水晶球時，教室里發(fā)出一片唏噓聲。同學們的吸引力完全被激發(fā)了。

八年級上冊unit 7 How do you make a banana milk shake? 這個單元基于現(xiàn)代生活，但對于我們城鄉(xiāng)接合部來說還沒有打達到這種生活水平，再者這兒的人們也不習慣于吃奶昔之類的西式食品，因此，怎樣讓他們看到事物并能制作一些簡單的食品是我必須解決的課題。我從網(wǎng)絡上下載了一套怎樣制漢堡包的錄像，在教學課文時，運用計算機多媒體課件，讓電腦出現(xiàn)該課內容所反映的特定情景畫面，放出特定的錄音，讓學生邊看邊聽，并結合畫面所呈現(xiàn)的情景和剛剛學習的單詞，努力揣摩課文的含義，這時學生的注意力已經完全被吸引到課文中來了；學生還可在每句對話后跟讀該句對話，了解課文內容和每句話的中文意思，并可以朗讀全文。

第三，通過多媒體教學使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。

新目標英語教材中有許多有趣的插圖，可那些插圖都是無聲的、呆板的。因此，我就試著運用多媒體教學，把插圖變成了有聲的活動畫面，激發(fā)他們的興趣，從而引發(fā)聯(lián)想。如：在講We are trying to save the manatee!這一單元時，讓學生聽這些動物的叫聲，每當學生猜出一個動物（可用英語或中文說），這個動物就會出現(xiàn)在學生面前，并且和學生們對話：“Very smart， boy (girl) ! Yes. You’re right. I’m ?” 學生感覺與所學的動物距離很近，彼此之間像朋友一樣。通過這種方式教學，學生們既學到了知識，培養(yǎng)了能力，又培養(yǎng)了他們熱愛動物、保護動物的良好的思想品德。

第四、通過創(chuàng)設探索意境，激發(fā)學生求索探究意識，讓學生在這些情境中進行探究，從而使學生 用中學，學中用，學以致用。每節(jié)課最后的拓展延伸一般都是寫作訓練，我在課文的基礎上創(chuàng)設新的情境，要求學生在學習原文的基礎上進行擴展練習。學生們分組練習，一起討論，既激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創(chuàng)造思維。

運用多媒體，突破教學重點和難點，加大教學密度，提高教學效率。

第5篇：新目標九年級英語課件范文

關鍵詞：多媒體教學 局限性 教學改革

隨著21世紀鐘聲的敲響，我們步入了數(shù)字化信息時代。在探討素質教育和英語課堂教學改革的同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進了英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使改變以往那種“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統(tǒng)一型”的英語課堂教學模式成為可能。英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現(xiàn)了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展。在現(xiàn)代英語課堂上，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力得以體現(xiàn)，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。然而，當我們把計算機多媒體引入到英語課堂教學之后，在英語教師、學校領導、甚至教育行政部門領導中存在著誤區(qū)，筆者就這個問題談幾點膚淺之見：

首先，對多媒體教學認識的局限性。多媒體引入課堂確實增大了課堂容量，提高了教學效率，促進了課堂教學的改革。但有教師把多媒體教學得意地認為是教學過程的電器化，認為只要增大課堂容量就可以提高教學效率。其結果根本達不到優(yōu)化課堂教學的目的。比如，在學習新目標九年級Unit3時，有教師制作多媒體課件來講述被動語態(tài)這一較復雜語法，試圖借助多媒體讓學生在當堂掌握各種已學時態(tài)的被動結構及用法。雖然一張張幻燈片制作精美，但幾十張幻燈片下來，使學生一時難以接受。（按課本編排，在本單元學習的基礎之上，到第九單元進一步來學習這一語法）教師在進行多媒體教學的過程中必須清楚地認識到教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生認知規(guī)律沒有變。多媒體教學是教育手段現(xiàn)代化和科學化的具體體現(xiàn)，也是教師專業(yè)知識水平和系統(tǒng)的教學設計能力的體現(xiàn)，更是先進教育思想和科學的教育態(tài)度在教學過程中的體現(xiàn)。

其次，自身計算機操作水平的局限性。多媒體的教學對外語教師各個方面的能力提出了更高的要求，教師備課量和工作量顯著加大。在多媒體網(wǎng)絡教室教授英語與普通教室使用錄音機等單一媒體教授英語有很大的差別。如果不熟悉設備操作，特別是教師不懂得如何設計多媒體內容時，即使.叫！語水平很高也很難在多媒體教室中產生預期的良好教學效果。教師的操作失誤或設備的軟故障導致教學過程的中斷、教學計劃的更改等，都會使學生對老師及多媒體設備失去信心并隨之產生逆反心理。因此，要想計多媒體教學設備發(fā)揮較好的效果，教師還必須在計算機方面不斷學習。

再次，教師對課件制作認識的局限性及學生課堂學習自覺性的局限性。部分教師認為對學生而言，動畫越多，畫面越亮麗，效果就會越好。事實上，課件太花哨，容易分散學生的注意力，某些動畫內容大有喧賓奪主之勢，效果反而會適得其反。運用多媒體教學，目的是為學生創(chuàng)造語境，以促進他們去積極思考，主動運用語言表達他們的思想。但若英語課上成了欣賞課，由于學生學習態(tài)度、學習方式以及學習的自覺性不同，會導致一部分學習自覺性較差尤其是英語基礎薄弱，對英語不感興趣的同學放任自流，他們只對圖畫感興趣，往往不關心文字內容，而將注意力轉移到畫面上，久而久之，影響他們的學習成績，浪費學習時間。

最后，多媒體的介入小一定意味著已進行了完美的課堂教學改革。有教師認為，只要運用了多媒體，我的課就是先進的，學生的成績就會提高了，也就成功進行了課堂教學改革。英語課堂教學改革不能僅僅把多媒體等現(xiàn)代教學技術塞進原有的課堂教學形式中，以此來替代某些傳統(tǒng)的教學元素。即便給這種課堂扣上一個技術化的名字也不能改變其性質。我們相信像它給生活的其他方面革命性的影響一樣，新技術也確實會給外語教師提供更多的革新的可能性。新技術并不僅僅是去是去適應已有的課堂，而是重組課堂，形成新的課堂秩序，其中包括角色，關系，活動形式，課室宅間設計的改變。

由于目前多媒體教學軟件仍停留在對課堂教學的控制方面，未對教學內容的演示、解析、交流、復用作有攆度的開放，因而對學生的分析理解能力，應用擴展能力幫助不大，教師在教學過程中應清醒地認識到這一點，不要把它萬能化。應該辨證的看問題，多媒體教學應該和傳統(tǒng)教學相結合，將二者統(tǒng)一起來。在教學過程中，能用傳統(tǒng)教學手段較好地達到目的就大可不必非用計算機，一堂課中并不是教具用得越多越好，耐應根據(jù)教學需要正確利用教具。我們采用計算機進行多媒體輔助教學是為T彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，盡量使兩者去偽存真，達到完美的結合，從而為學生提供比較理想的語言學習環(huán)境，而不是取而代之，而實際教學中，有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一砦課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體小屑一顧。甚至在某些公開課上，我們看到一些教師純粹以多媒體替代教學用具，還自以為用了多媒體而頗為自得。任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講．多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功黃等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，恰到好處地發(fā)揮它的作用，以便充分調動學生的積極性、主動性、髓動性，提高他們的學習興趣，從而提高教學散率。

第6篇：新目標九年級英語課件范文

關鍵詞：導入原則；導入技巧；懸念；互動性；梯度；情景式；活動式

導入（Leading-in）是教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，一個成功的導入可以起到提神醒腦、烘托氣氛、穩(wěn)定情緒的作用，能夠把學生的注意力迅速引到課堂里，帶到書本上，融入學習中。課堂開場也不例外，教學中也有個行話，說：開堂五分鐘，便知中不中。導入分兩個步驟：一是課堂的導入（Warm-up熱身），其主要目的是穩(wěn)定學生情緒，把學生從課間的短暫休息或者是打鬧狀態(tài)中調整到上課狀態(tài)；二是教學的導入（Presentation呈現(xiàn)），為新授課作思想上和知識上的準備。這兩個步驟有時一前一后展開，有時合二為一，同時進行。

一、導入的原則

1.導入要符合學生的年齡特點

不同年齡學生的興趣愛好、思維方式、看問題的角度、應變的能力、關注的內容等方面是有很大差異的，因此老師設計的導入內容也要有針對性。如，對于低年級的學生（如初一學生），我們可用唱歌、游戲、智趣小活動的形式來烘托課堂氣氛、調動學生情緒。但如果要求高年級（如初三）學生也來唱一段英文兒歌ABC song，那他們會覺得很幼稚可笑，教室里可能會出現(xiàn)鴉雀無聲的尷尬局面。對于他們，老師可以穿插一些國家大事，如the first voyage of the China’s first aircraft carrier（首艘航母試航），international news（國際要聞），又如the results of NBA等學生關注的熱點內容，這樣不僅能很快讓課堂秩序穩(wěn)定下來，也能縮小老師與學生之間的距離，有利于學生同老師的積極配合。

2.導入要與課程內容相呼應

如本節(jié)課將要學習的內容包含Mr.Bean（《憨豆先生》），那么老師盡可以用詼諧幽默的方式來引導學生進入學習狀態(tài)，并讓學生tell stories of Mr. Bean，這樣的導入不但能夠妙趣橫生，而且與課程內容相一致，學生會更樂于配合。既讓課堂氣氛活躍起來，又在不知不覺中將學生帶到了學習狀態(tài)中。

3.導入要符合教師的教學風格

對于一個剛走上三尺講臺的“80后”“90后”的年青一代教師來說，導入的風格以清新、活力為主要特征，導入時甚至可以與學生神侃一些歌星、明星、星座等學生感興趣的娛樂八卦來吸引學生的注意；而對于一個年紀偏大的教師來說，他的課卻應以穩(wěn)重見長，故作矯態(tài)只能適得其反，當然他（她）可以利用語言上的幽默與睿智，以及嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度來駕馭課堂。

4.導入要符合當時的教學情景

不同的班級有不同的班級氛圍，有的班級管理嚴格一些，那么這個班級可能在總體上會安靜一些。教師在導入時要做的就是找到并刺激學生的興奮點，讓課堂盡可能地活躍起來；或者告訴學生一些重要信息，如假日時間的調整、學校重要活動的安排等，這些內容都有可能引起學生的興趣。而有的班級里有大師級的搞怪學生，那么這個班可能在整體上要活躍一點；或者你的課正好在體育或音樂課之后，學生的情緒還仍然比較興奮，如果這時老師仍然用活躍氣氛的方法導入，那只會起到火上澆油的反作用，所以老師要做的是盡可能地抑制學生的興奮點，穩(wěn)定學生情緒，讓課堂盡快地安靜下來，并進入教學環(huán)節(jié)。

二、導入的技巧

1.要有號召力

導入的內容要有鼓動性、要讓學生有參與的愿望，并愿意積極配合，這樣的導入才能高效有益。有一位老師在師生問好后都要來一句鼓舞斗志的話，如“No pains，no gains./I want to fly！Fly fly fly！/We’re doing our best.”每周一換，用強節(jié)奏的形式師生同時大聲喊出，鏗鏘有力，學生的積極性被充分調動起來，這真是“未成曲調先有情”，一節(jié)課就這樣在師生的熱烈情緒中開始了。

2.要設置懸念

懸念的設置可從以下兩個方面考慮：首先，要有信息差。學生往往對能信手拈來答案的問題興趣不大，尤其是對于高年級的學生而言，他們會不自覺地認為過于簡單的問題是對他們智商的否定，因此導入時教師要設計信息差（information gap），要有一定的難度。其次，要有吸引力。導入的內容盡量設計成學生感興趣的、樂意了解的、愿意探討的。如學習賓語從句時，幻燈片上，一群學生在打籃球，但陰影遮住了部分圖片，讓學生猜What are they doing？引導學生用I think they are...來回答，從而輕易帶出賓語從句的基本格式I think that...

3.要有梯度性

導入是為新課作鋪墊，是為了降低新課的難度，所以導入要以舊帶新，內容不宜突?；蚣鞭D直下，讓學生感到摸不著頭腦。從易處入手，向高處漸進，從而使舊知與新課無縫對接，水到渠成。如學習一般過去時，我們不妨從“What do you usually do on weekend？”交流開始，漸入到“What did you do last weekend？”這樣，導入就成功地成為新課的墊腳石。

4.要有互動性

教材要用活，課堂更要活，要動起來。因此，導入要有互動，師生互動，生生互動，不能是老師滔滔不絕，學生默默無語；英語的課堂不僅是語言的課堂，更是言語的課堂；老師要提供言語交流的平臺，讓學生有發(fā)揮的空間，既要有激情，又要有趣，這樣的導入才算成功的導入。

三、導入的方式

導入的方式多種多樣，因人而異，因境而異，因事而異，因時而異。所以導入的方法也沒有固定不變、適合所有的萬能之法。但總結起來，教師常用的有以下幾種方式。

1.復習式導入

這是最常用的一種導入方法，用復習法導入教學有兩個方面的好處：第一，復習了舊知識。學生在上節(jié)課學習之后，所學知識有一定程度的遺忘，進行及時的復習有利于學生鞏固。第二，為學習新知作了鋪墊，降低了新知的學習難度。新舊知識成功銜接，更好地實現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、連貫性，有利于學生從整體結構上理解、掌握知識。

如，要學習一般過去式，可以安排在周一，這樣課堂導入的話題會很自然地從周末度假開始：Hello，everyone！I’m very glad to see you again.What do you usually do on weekends？（學生的答案肯定會是多種多樣的，如，go fishing，go to the movies，do my homework，watch TV...），接著，師生繼續(xù)交流并引出新課話題：What did you do last weekend？Did you go fishing？Did you help Mom do housework？……這樣新知就在師生之間輕松和諧的氣氛中被導入，學生也在快樂的交流中不知不覺地開始了新知的學習。

2.活動式導入

新課開始前，老師組織學習開展一項小活動，如問卷調查：新目標Go for it！九年級 Unit 9 Reading：Do you know when basketball was invented？此節(jié)內容的導入可以做如下設計：將學生分為兩組分別進行調查活動：

GroupA：Make a survey about what ball game student like best and fill in the form.

GroupB：Ask your clsssmates：Do you like basketball？Why？

通過survey提高學生的興趣，調動學生的熱情，同時也為本節(jié)課的教學內容作了很好的鋪墊。

3.談話式導入

師生以一種自然的方式進行言語交流，當然交流的內容是老師提前設計的，不同的教學內容要求設計不同的交談或討論的話題。目的是要把學生吸引到學習氛圍中，并逐漸帶入新知的學習環(huán)節(jié)。如新目標Go for it！九年級Unit 1 Reading How do we deal with our problems？

教師可從以下話題導入：Do you like doing housework？Do you often help your parents do housework？Do you often talk about your studies with your parents？Do you think there is a big generation between your parents and yourself？If you have some problems，who would you like to talk about them with？How do you usually deal with your problems？（Now if you don’t know how to deal with your problems，you can get some help from the passage in Page8.）

教師一邊同學生交流problems，一邊為他們支招，適時適當?shù)囊痪湓挾紩樗麄兲峁┚薮蟮膸椭瑫r課文內容也會悄無聲息地融入師生之間愉快的談話之中。

4.游戲式導入

這類導入更適合低年級學生的課堂教學。例如，教學內容為is開頭的一般疑問句及其肯定、否定回答：Is this/that/it...？Yes，it is./No，it isn’t.導入不妨這樣設計：制作一個多媒體課件，袋子里裝著各種物品，每一件物品都只露出一小部分，讓學生猜是什么物品，如果學生不能猜中，讓該物品再露出一部分作為提醒，學生繼續(xù)猜，直到猜出為止。這樣學生就在游戲中訓練了語言知識。游戲式導入不能只為游戲而游戲，游戲的目的是為了教學更加流暢，師生配合更加密切；不同的教學內容，教師可以設計形式多樣的游戲內容。

5.綜合式導入

沒有一種導入方式是能獨立存在的，各種導入是互相滲透、水融的，只不過所使用的是以某種方式為主要手段而已；老師在實際教學過程中不能只拘泥于某種導入方式而排斥其他，或非此即彼。如復習式導入除了Revision外還可能有Free talk，Game，Activities，Discussion，Survey等多種導入方式。

第7篇：新目標九年級英語課件范文

關鍵詞：口語教學 現(xiàn)狀 對策

一、引言

隨著我國對外開放不斷擴大，經濟高速發(fā)展，科學技術不斷進步，國際地位不斷提高，國際交往空前頻繁，迫切需要造就一大批聽得懂、說得好、讀得快、寫得順、譯得準具有較強跨文化交際能力的外語人才。在國際交往和對外貿易中，英語口語扮演著不可替代的作用，全球五百強企業(yè)有三百家在中國有分公司，都主張利用中國本地的人才資源，可是，由于中國的人才資源缺乏（指高級管理人才），不能滿足這些國際一流企業(yè)的要求，而轉向利用外國高級管理人才，其中一個很重要的原因就是我們的英語交際能力和表達能力很難同國外的管理人員競爭，從而失去了在中國本土的世界一流企業(yè)工作的機會。因此，我們外語教學必須從口語、交際能力抓起，口語交際能力的培養(yǎng)是外語教學的核心問題，培養(yǎng)好學生的英語口語能力勢在必行。但長期以來，老師和學生都過多關注讀和寫兩方面的訓練，忽視了聽、說的培養(yǎng)，口語、聽力訓練不夠，英語口語教學現(xiàn)狀并不樂觀，學生的口語交際能力普遍滯后，“聾啞英語”、高分低能、學用脫節(jié)等現(xiàn)象屢見不鮮，通過英語四、六等級考試的大學生無法用英語進行交流，聽不懂英語廣播新聞大有人在。是什么原因阻礙了學生英語口語的發(fā)展？如何提高學生英語口語交際能力？我們的英語教學到底存在哪些問題？這些都值得我們去探討、反思。本文通過對我國各級各類學校英語口語教學現(xiàn)狀分析基礎上，提出了阻礙學生口語能力發(fā)展的幾個原因，并提出解決對策，以期能實現(xiàn)優(yōu)化口語教學的效果。[1]

二、英語口語教學現(xiàn)狀

英語教學時數(shù)少，班級人數(shù)多，練習口語的機會少，相當一部分老師仍然使用漢語教學，沒有養(yǎng)成用英語組織教學的習慣；英語口語環(huán)境除課堂外，幾乎沒有使用口語的機會，學生沒有養(yǎng)成用英語思維的習慣，課堂內外經常說英語的學生微乎其微，英語表達能力障礙，想好的漢語不知道怎么用英語表達。目前英語中、高考對口語沒有硬性規(guī)定和考查，學生缺乏壓力，覺得沒有必要投入大量的時間和精力練習；學生缺乏學習動機，很多學生認為自己今后不會選擇英語專業(yè)，不會用到口語，即使今后出國深造，經過短期強化培訓也不晚；學生缺乏有效地引導，許多教師，尤其是偏遠落后地區(qū)教師，不具備口語教學的能力，不能用口語駕馭課堂。上述原因客觀上反映了我國當前英語口語教學存在要求與評價脫節(jié)，師資隊伍培訓與現(xiàn)代教學要求脫節(jié)的問題。這有待于中、高考體制和評價機制革新，不然，中國英語學習者用英語進行口語交際永遠會感到困難。

三、阻礙學生英語口語能力提高的幾個原因

1. 傳統(tǒng)教學模式的弊端

中國傳統(tǒng)教學模式存在諸多弊端，如片面追求以知識為本，注重知識的灌輸，教師按照以語法和詞匯為教學重點進行英語教學，忽視了對語言的實際應用，忽視了加強學生運用所學語言進行交流的能力；課堂教學模式是教師主體，教師是知識的傳授者、課堂的主宰者，學生是被動的接受者，師生互動教學環(huán)節(jié)很少；教學方法采用的是封閉型、灌輸式，學生死記硬背，學用脫節(jié)；正是這些弊端，造成我們英語教學只重輸入，忽視輸出，知識和運用嚴重脫節(jié)，教出來的學生是“聾啞英語”、高分低能。為了改變這種“費時低效”、學而不會用的教學效果，多年來，教育部門對英語課程進行不斷改革，特別是義務教學階段，推廣使用新教材新課標，英語教學正在發(fā)生著深刻的變化，英語口語表達能力的培養(yǎng)已越來越受到重視，但在具體的教學實踐中有很多不利因素影響阻礙著英語口語訓練進行，如，由于學生人數(shù)多，通常采用大班上課，教師無法保證在有限課堂時間內讓每個學生都有機會參與口語表達實踐，不利于口語教學的開展，學生的口語表達能力收效甚微。[2]

2. 現(xiàn)行教學評價體系的負面影響

現(xiàn)行我國應試教育、考試制度一定程度上對英語口語教學造成不合理的導向，英語能力水平的考查按理應包括聽、說、讀、寫四個方面，但事實上，各類考試未能對“說”加以測試，聽力方面的分數(shù)占的比例也較少。這種長期的教學慣性使得學生在英語學習中，未切實領會到英語口語交際的重要性，給英語口語的提高帶來很大阻力，學生形成為了考試而學習的心理，認為練習口語根本沒必要，忽視了學習的實際應用。也有很多老師也持有這樣的觀點， 學生口語的好壞并不能說明他們教學水平的高低， 所以在教學中， 他們就自然而然地采用了一些“實用性 ”的教學手段， 比如做大量的練習題和作業(yè)， 而新教材中那些大量的口語練習被他們認為“無用”而被“拋棄”在一邊，“穿新鞋，走老路”的教學現(xiàn)象大量存在， 因此，“啞巴英語”并未從根本上解決。現(xiàn)階段，高校學生面對巨大的就業(yè)壓力，許多學生為了過四、六級或者研究生考試而學習英語，但這些考試并沒有把口語列入考試的范圍，造成了學生學習口語的動機不足，客觀上降低了對學生實用英語能力的要求，其結果導致學生記住了很多英語單詞，學會了很多語法知識，但仍舊是一句英語也說不出。

3. 英語語境的缺乏

交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語言交際的語境中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但我們學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，平日學生之間沒有養(yǎng)成相互之間用英語交流的習慣，根本沒有形成學英語、講英語的氛圍，他們的英語學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，由于硬件設施的缺乏，很多老師仍采用“課本+粉筆+黑板”的單一教學手段，缺少為學生創(chuàng)造使用英語的氛圍和場合，即使口語練習也往往是教師控制、機械的操練，嚴重制約了學生自由發(fā)揮和口語能力的發(fā)展，學生的英語口語很難達到一個理想水平。

4.“恐講心理”的影響

不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑，他們害怕犯一些語音或語法方面的錯誤， 害怕暴露自己的弱點， 他們過于在意他人的看法， 在這種情況下， 很自然地就采取一些極端的做法。此外， 還有一些學生， 本身性格內向、不愿與人溝通、自卑感強、自信心不足， 即使用漢語交流他們都不愿參加，就更不用說開口說英語了， 這樣， 他們越怕越不敢說， 越不敢說越不會說， 長此以往，他們就很難跳出這個 “圈”。這種恐怕心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利地表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感。 “恐講”心理嚴重阻礙了口語訓練的順利進行。

四、針對當前阻礙學生英語口語能力提高的原因，我們應該采取以下措施：

1. 構建新的教學模式和完善教學評價體系

傳統(tǒng)的教育模式往往會使學生缺乏學習的主動性，學生參與意識不強，課堂互動效果差。各級各類學校應確立以培養(yǎng)學生實際應用英語能力為目的的教學目標，把 “教師為中心”向 “學生為中心”的教學模式轉變，盡量發(fā)揮學生的主體性， 但不要忽視教師的指導作用。教師可以利用多媒體等設備營造良好的口語教學環(huán)境，可以通過聲音、圖像等直觀方式來展現(xiàn)豐富多彩的教學內容，拓寬學生的知識面，提高學生學習興趣。建立以學生為主體的教學模式，努力為學生創(chuàng)造真實性、交際性的口語交際情景，調動學生的情感，鼓勵他們把所學知識和現(xiàn)實生活相結合，最大限度地提高英語的實際應用能力。 [3]

眾所周知， 測試對教學具有很強的反饋作用，有測試才有學習動力。但從現(xiàn)在外語教學現(xiàn)狀和實效來看， 教師忽視在起始階段培養(yǎng)學生的口頭表達能力， 致使學生忽視口語表達練習。盡管口語測試的實施存在很多困難，如資源問題、時間問題、人力問題等，但是為了改變“聾啞英語”現(xiàn)狀，各級各類學校應把口語測試作為外語教學實施素質教育的突破口，國家應該完善大學英語教學評價體系，英語能力等級考試必須增加口語測試，讓所有學生嘴巴都能動起來。

2. 加強對英語教師自身素質的培養(yǎng)與提高

英語教師的自身素質對學生口語能力的提高起到至關重要的作用，英語口語教學成功與否取決于教師素質高低，說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎上，課堂上要求教師用英語組織教學，營造英語口語表達氛圍，對學生進行語言熏陶，盡量形成“洋味”十足的英語課堂。只有教師首先帶頭說英語，才能為學生樹立良好的示范和榜樣，這需要每位英語教師都要有扎實的基本功，英語教師要利用業(yè)余時間提高自身口語水平，可參加口語強化訓練班，更多要參加有外國人參與的英語角或英語沙龍，日常生活中教師之間要用英語交流，有條件的學校應該公派英語教師出國進修，親身感受英語國家的人文、風俗、 宗教等文化生活，這樣教師的口語水平才會有質的飛躍。

3. 設計形式多樣的課內交流活動

一般的外語課堂教學有這樣幾個環(huán)節(jié)：學習單詞，朗讀課文，講解語法，練習鞏固。那么，如何開展這些教學環(huán)節(jié)，讓課堂氣氛“活”起來？為了打造高效課堂，實施有效教學，下面我們以義務教育初中階段的教材為例，在教學過程中可以開展以下活動，達到口語練習目的。

3.1表演展示（Acting）

英語課上，教師可以依據(jù)不同層次的學生特點，選擇合適的、貼近學生生活的對話、語篇，按照英語水平、男女比例、性格特點等因素，進行分組、分工，確保每個小組、每名學生都有均等的展示機會。教師可以將表演任務提前告知學生，提供一定的準備時間，引導學生充分利用教材中的重點詞匯和句型，自主設計、修改、演練后在課堂上進行展示，再現(xiàn)語言材料內容。觀看聆聽的學生則可以了解材料內容，加深語言理解，也可以適時參與到表演者的活動中。

3.2辯論展示（Debating）

辯論可以讓學生的思維和語言能力得到真正的發(fā)展。在進行九年級下冊 Unit 6，Topic 1，Section A教學時，我們可以設計一個辯論題目 “Does Television have a bad influence on children or not？ ”正反兩隊開動腦筋，各抒己見：“Television is one of the most important ways of getting information， we can learn a lot from it. ” “We can watch TV to have a relax in our spare time.” “We can enjoy music， watch sports matches on TV.” “There are some shows that are not suitable for children.” “For us students， we shouldn’t watch TV because it’s waste of time.” “Watching TV too much is bad for our eyes.”通過辯論展示，學生的思維受得了碰撞，獲得了學習的興趣，訓練了聽說能力，更培養(yǎng)了邏輯思維能力，而競爭機制的引入，給學生帶來了動力，促進學生更加熟悉相關內容，逐步完善已有的語言知識圖式。

3.3游戲展示（Games）

游戲活動可以使語言情景得到生動呈現(xiàn)，將枯糙的語言現(xiàn)象轉為學生樂于接受的形式，實現(xiàn)“玩中學，學中玩”。 例如：在執(zhí)教八年級下冊，Unit 5，Topic 2時，我們可以通過做游戲來復習表述情感的形容詞（shy， worried， unhappy， upset， surprised， lonely， nervous …）。教師在黑板上呈現(xiàn)表達情感的形容詞，然后把全班分成兩個組，每組派四個學生，這八名學生背對黑板，其他同學用表情表達教師所指黑板上的詞，讓這八名同學競猜?lián)尨穑茨囊唤M猜得又快又準確。學生在游戲展示的過程中獲取快樂和成功，促使他們積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的活動中。

3.4復述展示（Repeating）

在英語學習中，教師可以設計對話、語篇復述的活動，發(fā)揮學生的主體作用，使學生全力調動原有知識，積極主動構建當前新知識。復述展示可以采取不同的類型。如：把對話、語篇中的關鍵詞、關鍵短語、要點作為記憶支點來復述；教師根據(jù)語篇的時間、地點或情節(jié)發(fā)展順序、制作工藝等，列出提綱作為記憶線索，讓學生進行線索復述，幫助學生形成記憶網(wǎng)絡；也可以通過圖片直觀展示教學內容，幫助學生復述時對知識進行再認識和回憶；讓學生對課文內容進行分析、概括、推理，抓住主要內容進行復述，培養(yǎng)他們的歸納概括能力。

3.5報告展示（Report）

值日生報告（duty report）是一種較好的語言實踐展示，盡管它只有幾分鐘，但對活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習英語的興趣、及時鞏固所學內容起著重要的作用，也給學生搭建了一個展示自己英語才能的平臺。 對于低年級的學生，教師可以設計一些表演型報告展示，如說唱英語歌謠、歌曲、繞口令，學生展示才藝，鍛煉膽量，增強自信；隨著學生語言知識的增加、語言能力的提高，教師可設計一些話題型報告，如“School life”、 “M y friend”、 “My home town”、 “Hobbies and studies”、 “Diet”、 “Shopping”、 “TV program”、“Festival”和“Colors”等等，鼓勵學生用所學語言介紹自己的情況和表達內心感受；對于高年級的學生和優(yōu)秀學生，教師可設計一些演講型報告，為學生提供豐富多彩的話題，如“Social communications”、“Recommendations”、“Changes”、“Natural disasters”和“Protecting animals”等，鼓勵學生結合教材的相關話題發(fā)表看法。此時，教師要給予學生一定的方法指導，如注意語音語調的規(guī)范性、語言的流暢性、舉止的得體性等，還要引導學生查閱資料、誦讀名人演講稿、背誦美文，收聽、觀看、模仿地道英語錄音或電視節(jié)目等。

4. 幫助學生克服“恐講心理 ”，激發(fā)學生表達興趣

很多學生學英語都有一個特點，不敢說，不好意思說，怕說錯了引起別人笑話。針對這種普遍的情況，首先，培養(yǎng)學生對口語的興趣，興趣不僅會影響到口語練習的效果， 而且關系到學生上課的心情， 對待上課的態(tài)度。教師只有想辦法使學生對口語產生濃厚的興趣， 增加口語學習的趣味性， 他們才會積極主動地投入到口語教學中來， 才能激發(fā)他們練習口語的動機。其次，合理利用教材， 使教學內容貼近學生生活，學生對教學內容是否感興趣會直接影響到他們的聽課狀態(tài)， 因此， 教師要找學生熟悉、感興趣的話題， 把教材內容內化成自己的東西 。現(xiàn)在我們所使用的新教材幾乎每一單元都與日常生活相關， 這就為我們的教學提供了很大方便， 起碼可以讓學生們覺得有話可說。在這種情況下，教師可以適當多加入口語練習這一部分，就他們感興趣的內容多說多練，例如，每次課前五分鐘讓一些學生說一說他感興趣的故事、新聞等，甚至可以發(fā)表他對某一件事情的看法。在英語課堂上，老師要鼓勵學生敢開口，多開口，不要有錯必糾，讓學生說英語時有自主感，久而久之，學生的自信心會增強，有效提高英語思維能力和表達能力。

5. 給師生營造更多的英語語境氛圍

布魯納認為：“成功的外語課堂教學就在課內創(chuàng)設更加真實的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際”。尤其是新編人教版的課本，每堂課都有一定量的聽力及課堂交際活動。其表現(xiàn)方式是課堂上師生之間、學生之間大量的交際活動，這時教師要以組織者（organizer）和幫助者（helper）的身分參與課堂交際活動，一方面教師就注意挑選具有知識性、趣味性和真實性的材料，組織學生進行課堂交際；另一方面當學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以使交際活動順利進行，這一切活動都是幫助學生更好地自主學習。盡可能地在課堂上創(chuàng)設情境，例如，根據(jù)教學內容進展，將課堂設成商店、某人家、公園、醫(yī)院、車站等場所，讓學生按所學內容進行表演，可單人表演，也可小組表演，必要時可以進行比賽，盡管有時洋象百出，但相信他們已經很努力了，他們也想做好，這時我們要多用鼓勵、贊賞的語言，而不可用一些不當?shù)脑挻驌羲麄兊姆e極性，這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。另外，合理地使用多媒體，利用多媒體生動、直觀、形象的優(yōu)勢展現(xiàn)有聲有色、身臨其境的真實畫面，多方位刺激學生思維，可達到事半功倍的效果。例如，在學習新目標八年級（下）Unit 3 What were you doing when the UFO landed？ 內容涉及到飛碟、外星人，可通過先詢問：What’s the UFO？ Have you ever seen the alien ？后，再利用多媒體展示有關的圖片，結合課件提供的聽力材料、閱讀材料及相關的對話練習順利地完成這一部分的學習。還可以把音樂帶進課堂，新編的中學課本有許多英語歌曲，教師可以根據(jù)教學內容播放一些相關的歌曲，如在學Christmas的內容時，可播放 “We wish you merry Christmas”和“Jingle bell”這兩首歌，并教會學生唱這些歌曲，中學生性格活潑且喜歡音樂，唱英語歌曲不僅可以活躍課堂氣氛，增強學習情緒，而且那種節(jié)奏能使思維與語言結合在一起，歌曲能加深記憶，優(yōu)美的旋律和教學內容融為一體。

學無止境，教無定法，創(chuàng)設課堂英語情景還有很多種做法，在這里不一一羅列，相信各位同仁在教學中會不斷創(chuàng)新，不斷有新的招術跟大家分享。

五、結束語

口語的提高不是一蹴而就的，冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學生的口語交際能力非一日之功，貴在持之以恒， 需要長期的訓練，“有志者，事竟成 ”。 教師要時刻對學生進行語音、語調方面的指導，還要采用多種方式，組織學生進行口語練習， 而且要對學生學習過程中的失誤和錯誤給予足夠的寬容，為學生進行口語練習提供較為寬松的環(huán)境，努力構建一個和諧而融洽的師生關系。英語口語教學，盡管困難重重，但只要認清方向，找準目標，用好方法，師生互動，在教學中不斷探索，總結經驗，我相信我們的口語教學會取得重大突破，邁上新的臺階。

參考文獻：

[1] 《英語課程標準》 人民教育出版社 2004. 5.