教室標(biāo)語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：教室標(biāo)語(yǔ)范文

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。像這樣的標(biāo)語(yǔ)還有哪些呢？下面是小編給大家整理的關(guān)于學(xué)校教室的標(biāo)語(yǔ)，供大家參閱!

關(guān)于學(xué)校教室的標(biāo)語(yǔ)精選1.歷史是人寫出來的，路是人踏出來的。

2.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!

3.命運(yùn)自己主宰，奇跡自己創(chuàng)造。

4.做人要厚道，求學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)。

5.人之為學(xué)，不日進(jìn)，則日退。

6.自強(qiáng)不息，厚德載物。

7.一生之苦今日吃，三年之樂來日享。

8.困難是我們的恩人，興趣是我們的天堂。

9.凌翅九霄，問鼎蒼穹。

10.勤奮是最好的方法，興趣是最佳的老師;

11.莫為失敗找借口，多為成功找理由。

12.不要讓昨天的沮喪令明天的夢(mèng)想黯然失色。

13.橫絕學(xué)海，笑傲蒼穹。

14.立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速。

15.以宇宙為教室，牽自然為宗師。

關(guān)于學(xué)校教室的標(biāo)語(yǔ)經(jīng)典1.求實(shí)踏實(shí)，落實(shí)誠(chéng)實(shí)。

2.逢一必爭(zhēng)，逢冠必奪。

3.靜中顯競(jìng)，競(jìng)中取勝。

4.誰能掌握今天，誰就能擁有未來。

5.培養(yǎng)良好習(xí)慣，塑造健康人格。

6.不惜寸金于今日，必留遺憾于明朝。

7.要迎著晨光實(shí)干，不要面對(duì)晚霞幻想。

8.珍愛生命，立志成材，教育成就未來。

9.感恩父母，奮發(fā)圖強(qiáng)，知識(shí)改變命運(yùn)

10.帶著深深的感恩，傾聽老師的教誨;

帶著無限的激情投入到學(xué)習(xí)中去。

11.不要害怕失敗，摔倒多少次不要緊，要緊的是你能多少次爬起來。

12.課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。

13.付出就有收獲，嘗試就能成功。

14.學(xué)則智，不學(xué)則愚;

學(xué)則治，不學(xué)則亂。

15.光有知識(shí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用;

光有愿望是不夠的，還應(yīng)當(dāng)行動(dòng)。

關(guān)于學(xué)校教室的標(biāo)語(yǔ)推薦1.努力造就實(shí)力，態(tài)度決定高度。

2.十年鑄劍，只為爐火純青;

一朝出鞘，定當(dāng)倚天長(zhǎng)鳴。

3.筆耕書上除勤奮無他，舟行學(xué)海有遠(yuǎn)志領(lǐng)航。

4.莫等閑,白了少年頭,空悲切!(岳飛)

5.誰要游戲人生，他就一事無成，誰不能主宰自己，永遠(yuǎn)是一個(gè)奴隸。

(歌德)

6.白日莫閑過，青春不再來。

(林寬)

7.樹木樹人千秋大業(yè)，愛國(guó)愛校一片丹心。

8.你希望別人怎樣對(duì)待自己，你就應(yīng)該怎樣對(duì)待別人。

(馬克思)

9.外表美只能取悅一時(shí)，內(nèi)心美方能經(jīng)久不衰。

10.對(duì)待同志要像春天般的溫暖。

(雷鋒)

11.傳家有訓(xùn)憑厚道，處世無奇靠誠(chéng)心。

12.人間無莫教之人但恐誠(chéng)心未至，事里少難為之事須防立志不堅(jiān)。

13.山美不在于高，而在于景;

人美不在于貌，而在于心。

14.古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。

(蘇軾)

15.有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

(蒲松齡)

16.有志者自有千方百計(jì)，無志者只覺千難萬難。

17.天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。

(李白)

18.誰自重，誰就會(huì)得到尊重。

(巴爾扎克)

19.自立自強(qiáng)自珍自重自愛自信，互幫互助互勉互勵(lì)互敬互學(xué)。

20.頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

第2篇：教室標(biāo)語(yǔ)范文

2. 小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。

3. 習(xí)慣決定成績(jī)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。

4. 習(xí)慣改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)鑄就終身。

5. 細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄就輝煌。

6. 彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。

7. 要成就大事，先做好小事。

8. 莫放松點(diǎn)，莫輕視微。

9. 繩鋸木斷，水滴石穿。

10. 不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。

11. 一步二步三步步步高升，一天兩天三天天天向上。

12. 天下大事，必作于細(xì);天下難事，必作于易。

13. 態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來。

14. 一朝習(xí)慣，萬事易辦。

15. 良好的習(xí)慣是成功的保證。

16. 好習(xí)慣成就一生，壞習(xí)慣毀人前程。

17. 好方法事半功倍，好習(xí)慣受益終身。

18. 用習(xí)慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動(dòng)力。

19. 北大清華少年心，花香鳥語(yǔ)春天事。

20. 心態(tài)決定命運(yùn)，自信走向成功。

21. 每臨大事，心必靜心，靜則神明，豁然冰釋。

22. 自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。

23. 遠(yuǎn)大抱負(fù)始于高中，輝煌人生起于今日。

24. 勵(lì)志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運(yùn)。

25. 龍吟八洲行壯志，鳳舞九天揮鴻圖。

26. 非學(xué)無以成才，非志無以成學(xué)。

27. 志強(qiáng)智達(dá)，言行行果。

28. 立志漫長(zhǎng)清華園，刻苦方能未明湖。

29. 我心一片磁針石，不讀清華不肯休。

30. 孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。

31. 青霄有路終須到，金榜無名誓不歸。

32. 不奪桂冠誓不回，那怕銷得人憔悴。

33. 立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速。

34. 古之成大事者，不惟有超世之才，必有堅(jiān)忍不拔之志。

35. 志存高遠(yuǎn)，心系天下。

36. 志在千里，壯心不已。

37. 求真尚美，礪志篤行。

38. 惟理想點(diǎn)亮生命的精彩。

39. 志不堅(jiān)者智不達(dá)，言不信者行不果。

40. 立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。

41. “想”要壯志凌云，“干”要腳踏實(shí)地。

42. 吾志所向，一往無前;愈挫愈勇，再接再厲。

43. 志高造就輝煌。

44. 明確的目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。

45. 功崇惟志，業(yè)廣為勤。

46. 不讀清華不肯休，我心一片磁針石。

47. 拼搏鑄輝煌，狀態(tài)定命運(yùn)。

48. 要爭(zhēng)就能贏，要拼才能贏。

49. 團(tuán)結(jié)拼搏，求實(shí)進(jìn)取。

50. 人生能有幾回搏，今日不搏何時(shí)搏。

51. 失敗的盡頭是成功，努力的終點(diǎn)是輝煌。

52. 努力造就實(shí)力，態(tài)度決定高度。

53. NO SWEAT，NO SWEET。

54. 每一次努力都是最優(yōu)的親近，每一滴汗水都是機(jī)遇的滋潤(rùn)。

55. 最美的年齡為最純的夢(mèng)想盡最大的努力。

56. 為了夢(mèng)想，我們不懈努力。

57. 鍥而不舍，存義精思。

58. 今天的努力，明天的實(shí)力。

59. 競(jìng)爭(zhēng)不是比誰努力，而是比誰更努力。

60. 革命尚未成功，同志仍需努力。

61. 鯤鵬展翅自茲始。

62. 筆耕書上除勤奮無他，舟行學(xué)海有遠(yuǎn)志領(lǐng)航。

63. 勤奮求學(xué)，熬墨蓄勢(shì)。

64. 勤奮鑄就輝煌。

65. 慎而思之，勤而行之。

66. 文學(xué)來自勤奮，高分源自拼搏。

67. 業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。

68. 學(xué)海無涯勤可渡，書山萬仞志能攀。

69. 天道酬勤，寧?kù)o致遠(yuǎn)。

70. 應(yīng)知學(xué)問難，在乎點(diǎn)滴勤。

71. 耕耘分秒，勤奮造就天才;積蒿力量，實(shí)力鑄就輝煌。

72. 汗水澆灌希望，奮斗決定命運(yùn)。

73. 分?jǐn)?shù)鑄就輝煌，汗水凝聚實(shí)力。

74. 耕耘于分秒，收獲于細(xì)微。

75. 耕耘今天，收獲明天。

76. 沒有播種，何來收獲。

77. 播種勞動(dòng)，收獲成功。

78. 但求日積月累，收獲于細(xì)微;不要左顧右盼，專注于自我。

79. 學(xué)在苦中求，勤中練;不怕學(xué)問淺，怕志短。

80. 生無所息，斗無所止。

第3篇：教室標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；措施

【中圖分類號(hào)】G623.2

1.明確識(shí)字學(xué)習(xí)目的

根據(jù)新課標(biāo)的精神，在認(rèn)字、寫字教學(xué)方面使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是將"認(rèn)字"與"寫字"分開，這樣一來，就有"認(rèn)識(shí)字"以及"學(xué)會(huì)字"兩個(gè)要求。因此教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到識(shí)字與寫字的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課文要求認(rèn)識(shí)的字，只需認(rèn)識(shí)便可，即使在別的地方出現(xiàn)這一漢子，也需要認(rèn)識(shí)，不僅僅局限于課本之中。而對(duì)于那些要求會(huì)寫的字而言，則需要滿足兩個(gè)個(gè)原則，即會(huì)讀、會(huì)寫，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)這些字多練多寫，同時(shí)明確告訴學(xué)生需要進(jìn)行默寫，并納入到考試范圍之中。只有對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的明確，引導(dǎo)學(xué)生知道自己應(yīng)該要完成的任務(wù)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中有明確的目標(biāo)，少走彎路。

2.在游戲中開展識(shí)字教學(xué)任務(wù)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于成長(zhǎng)階段，這一階段的學(xué)生往往對(duì)事物充滿好奇，同時(shí)普遍喜歡游戲與運(yùn)動(dòng)。其實(shí)，只要是孩子，他們都有自己喜歡的游戲。試想一下，將一些積極的小游戲引入到課堂教學(xué)之中，教師寓教于樂，學(xué)生樂在其中，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又在游戲之中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，所取得的課堂效果必定不錯(cuò)。在對(duì)游戲選擇時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)方面：①結(jié)合實(shí)際情況，由于教室場(chǎng)地的限制，小型游戲?yàn)橐?；②游戲必須積極向上，且要與課堂教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，使得學(xué)生能夠在游戲中激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)知識(shí)?；谶@兩方面的考慮，可以選擇學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講小故事，猜謎語(yǔ)，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)猜游戲等。從表面來看，這些游戲似乎非常簡(jiǎn)單，但通過這些游戲，使得學(xué)生充分鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，且能夠激發(fā)興趣，學(xué)生全身心的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，所取得的課堂效果可想而知。例如在開展識(shí)字教學(xué)的過程之中，教師可以將班上的同學(xué)分成四個(gè)小組，每個(gè)小組搶答問題，游戲結(jié)束之后哪個(gè)小組回答對(duì)的問題最多，就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。下面列舉幾個(gè)游戲的題目：

①說說"己"和"已"的區(qū)別？

②三個(gè)人是什么字？三個(gè)木是什么字？

③說出兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)帶"氵"偏旁的漢字，并嘗試將其組詞（參考答案：波濤洶涌）

把這些題目讓學(xué)生限時(shí)搶答，學(xué)生只要對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，這些問題就很簡(jiǎn)單，這樣一來，課堂的氣氛立即被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生樂在其中，又了解了與課文相關(guān)的知識(shí)。

3.小組合作，交流經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)中十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，因此在開展識(shí)字教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極合作，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識(shí)字。老師提供了讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。每個(gè)學(xué)生又把自已的識(shí)字方法在組內(nèi)說給大家聽，可互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如此一來，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融。通過"小組合作學(xué)習(xí)"，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。在小組合作學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)方法，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字、寫字能力，為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識(shí)字上，如形聲字規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點(diǎn)水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學(xué)生整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨(dú)立識(shí)字的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

①校園環(huán)境識(shí)字。我們的校園有宣傳標(biāo)語(yǔ)、校訓(xùn)、學(xué)生規(guī)范、黑板報(bào)等，這些都可以成為識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們要善于發(fā)掘這些識(shí)字的資源鞏固識(shí)字的同時(shí)，拓展識(shí)字量。例如：在下課時(shí)，可以讓孩子看看我們的黑板報(bào)，說說哪些字我們會(huì)認(rèn)識(shí)了，不會(huì)認(rèn)的，互相交流，然后請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識(shí)字。再比如：全班同學(xué)的名字也是一個(gè)識(shí)字的資源，我把每個(gè)同學(xué)的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺(tái)上，下課讓學(xué)生認(rèn)名字，然后讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認(rèn)識(shí)了班上大部分同學(xué)的名字。

②動(dòng)畫故事識(shí)字。孩子最愛看動(dòng)畫片了。孩子對(duì)動(dòng)畫片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機(jī)，用圖文結(jié)合的方式讓孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)畫片有關(guān)的字，孩子興趣高漲。當(dāng)然老師更應(yīng)引導(dǎo)孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識(shí)字途徑。老師可以開展"故事大王"這類的競(jìng)賽來檢驗(yàn)孩子的識(shí)字閱讀的能力及表達(dá)能力。

③超市識(shí)字。超市是個(gè)非常有利的識(shí)字場(chǎng)所。孩子對(duì)超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此，我經(jīng)常在和家長(zhǎng)的溝通中，請(qǐng)家長(zhǎng)利用逛超市的時(shí)機(jī)，教孩子認(rèn)識(shí)食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識(shí)字，不知不學(xué)又增加了識(shí)字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標(biāo)，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時(shí)間，讓孩子帶上收集的商標(biāo)和大家交流，比比誰收集的最多，做的最好，認(rèn)的字最多，孩子在動(dòng)手的快樂中識(shí)字量又有了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家芳.淺析小學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)：以《秋的暢想》為例[J].教師：上，201l（4）.

第4篇：教室標(biāo)語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞] 教師教育；德國(guó)教師教育；教師教育標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】 G551.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）10-109-1

德國(guó)的教師教育堪稱世界上比較發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，特別是其教師教育三階段教師培養(yǎng)模式文明于世。這三個(gè)階段為：學(xué)術(shù)性的教師教育階段；以實(shí)踐性為特征的專業(yè)培訓(xùn)階段；在職專業(yè)化發(fā)展階段。近年來，教師教育改革成為世界性的話題，而以教育事業(yè)為自豪的德國(guó)在這場(chǎng)改革中，也給予了極大的興趣和關(guān)注。在教師教育標(biāo)準(zhǔn)問題上，德國(guó)在2004年和2008年相繼出臺(tái)了《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》和《各州通用的對(duì)教師教育的學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容要求》在此，本文就改革中教師教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理。

一、德國(guó)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)提出的背景

（一）教師教育新標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景

促使德國(guó)在教師教育問題上出臺(tái)新標(biāo)準(zhǔn)起因于2000年的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（PISA）。在這次測(cè)試中，德國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)平庸。這一事件引起了強(qiáng)烈的社會(huì)輿論，人們反思教育質(zhì)量的源頭，最終歸結(jié)到教師教育的標(biāo)準(zhǔn)問題上，并且圍繞這一問題，主要針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定的必要性與教師職能的特性展開討論。并在標(biāo)準(zhǔn)的制定和在教師職業(yè)性能上，對(duì)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)擬出了教育領(lǐng)域的基本職能。

（二）教師教育新標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的現(xiàn)實(shí)因素

2000年，德國(guó)“教師教育混合委員會(huì)”公開發(fā)表了分析德國(guó)教師教育現(xiàn)狀并指明其問題的研究報(bào)告――《德國(guó)教師教育的前景》。報(bào)告既指出了德國(guó)教師教育的優(yōu)點(diǎn)，又指出了其不足，該報(bào)告后來還成為制定教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)。

二德國(guó)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

德國(guó)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面，分別是：教育科學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容要求。

（一）教育科學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)

新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了11項(xiàng)能力要求。這11項(xiàng)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)、教養(yǎng)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新4個(gè)方面。其中每一種能力又包括若干行為指標(biāo)。

（二）學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法方面的要求

此方面的要求主要在《各州通用的對(duì)于教師教育的學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容要求》中體現(xiàn)出來。

學(xué)科專業(yè)能力是指一名教師為了完成其教師工作而必須具備的知識(shí)、能力、技能和態(tài)度。這一能力的獲得是在不同的階段中獲得的。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)的師范生應(yīng)掌握貫通性的專業(yè)知識(shí)；掌握所學(xué)學(xué)科的認(rèn)知手段和工作方法；掌握了貫通性的學(xué)科教學(xué)法方面的知識(shí)。在見習(xí)階段，師范生要在中小學(xué)的見習(xí)獲得與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的能力。進(jìn)修和繼續(xù)教育階段，教師需要在專業(yè)和個(gè)性兩個(gè)方面發(fā)展自己的專業(yè)技能。

在學(xué)科教學(xué)法方面的要求上，主要是通過對(duì)“學(xué)科概貌”掌握來獲得所需的專業(yè)知識(shí)技能， 每個(gè)學(xué)科概貌由能力概貌和學(xué)業(yè)內(nèi)容兩個(gè)組成部分。

三德國(guó)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

德國(guó)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)踐性和目標(biāo)指向性。首先，在科學(xué)性上，德國(guó)教師教育的新標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在科學(xué)性。新標(biāo)準(zhǔn)的制定是由多方參與并起草的，既具有理論意義又具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。此外教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體現(xiàn)出了科學(xué)性的一面。其次，在實(shí)踐性上，教師教育新標(biāo)準(zhǔn)教育新標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)各界共同努力的結(jié)果，在實(shí)施過程中，不僅容易形成合力而且其中的一些思想的可行性正在逐步被驗(yàn)證。最后在目標(biāo)指向性上，新標(biāo)準(zhǔn)提出了涵蓋教學(xué)、教養(yǎng)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新四個(gè)層面的11項(xiàng)技能，這些能力在教師教育的三個(gè)階段逐步得以實(shí)現(xiàn)。

四、啟示

德國(guó)的教師教育新標(biāo)準(zhǔn)提醒我們?cè)诮處熃逃龁栴}上既要敢于反思現(xiàn)存狀況，又要采取務(wù)實(shí)和逐步改革的策略。

首先，就目前的狀況來看，我國(guó)的教師教育基本上還是一種“終結(jié)性”的教育，借鑒德國(guó)教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)，在教師教育中提倡終身教育，使師范生不但具備專業(yè)知識(shí)，更重要的是使師范生在師范院校學(xué)習(xí)期間，能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸教育實(shí)踐。

其次，整合教師的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。有價(jià)值的教師個(gè)人教育知識(shí)應(yīng)該是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。德國(guó)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)描述了教師職能的理論教育環(huán)節(jié)和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)與整合。這充分體現(xiàn)了對(duì)教師教育實(shí)效性的追求，值得我們深思。

再次，我國(guó)目前過多強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育；強(qiáng)調(diào)教師學(xué)歷層次的提高，終身教育的教師教育理念可以看做解決此問題的途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝懷新.潘慧萍.德國(guó)教師教育專業(yè)化發(fā)展探析[J].比較教育研究，2004，（10）：11-16.

[2]吳衛(wèi)東.德國(guó)教師教育的新標(biāo)準(zhǔn)及啟示[J].外國(guó)教育研究，2006，（9）：57-62.

[3]孫進(jìn).德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)：背景?內(nèi)容?特征[J].比較教育研究，2012，（8）：30-36.

第5篇：教室標(biāo)語(yǔ)范文

2、 一枝粉筆，積淀千秋智慧 三尺講臺(tái)，托萬世文明

3、 西席桃李滿桑梓;東坦龍蛇盡楷模

4、 處三尺講臺(tái)，作功出力; 憑一腔熱血，放電發(fā)光。

5、 教書育人，人心無愧于天地; 數(shù)載含辛，莘莘學(xué)子通學(xué)理。

6、 恩比青天，廣施甘露千株翠; 節(jié)猶黃菊，報(bào)得春風(fēng)一寸丹。

7、 桃李滿天下，恩情似海深

8、 學(xué)高為師，身正為范

9、 三尺講臺(tái)譜人生永居高峰，知識(shí)殿堂續(xù)篇章再創(chuàng)輝煌

10、 桃李增華坐帳無鶴，琴書作伴支床有龜。

11、 節(jié)慶雙旬，校生百媚，載舞載歌歡玉局;龍飛四海，鳳納千祥，立言立德頌恩師。

12、 從教無私，桃李三千承雨露;感恩報(bào)國(guó)，芝蘭四季吐芬芳。

13、 道無形，卻經(jīng)風(fēng)雨傳千載，積如山重;師淡泊，皆是塵灰披兩肩，備受人尊。

14、 筆尖耕耘桃李地，默水澆開智慧花

15、 傳道解惑茹苦含辛,似蠟炬春蠶風(fēng)尚;樹人培才鞠躬盡瘁,如蒼松翠柏情操

16、 清流汩汩潤(rùn)澤重;峻嶺巍巍崢嶸峰。

17、 一粒種，千滴汗，春播秋收，五谷豐登;萬卷書，百回講，談古論今，桃李滿園。

18、 春雨潤(rùn)本，春風(fēng)拂葉，春暉暖新蕾;秋田溢金，秋木流丹，秋果出綠陰。

19、 祖國(guó)園丁心胸容宇宙，人民教師智慧貫乾坤

20、 兢業(yè)業(yè)汗水澆灌梅蘭開花香四海，勤勤懇懇心血栽培桃李結(jié)果獻(xiàn)九州

21、 知理達(dá)理講理世上真理千秋在，悟道行道傳道天下公道萬代存

22、 恩師開啟智慧門展示風(fēng)光美景，學(xué)子始見新天地奔向遠(yuǎn)大前程

23、 講真理，育英才，無悔杏壇事業(yè);捧丹心，燃蠟炬，有緣光彩人生。

24、 早起晚眠披星戴月固守一方熱土 春種秋收嘔心瀝血培育四野新苗

25、 兩袖清風(fēng)無愧教師稱號(hào)，一身正氣堪稱人民英雄

26、 三尺講臺(tái)筆霜染白青春鬢 一片丹心熱血鑄就棟梁材

27、 三寸不爛之舌演繹唐詩(shī)宋詞漢文章 妙筆生花之手書盡虛名浮譽(yù)真人生

28、 三尺講臺(tái)幾度春秋染芳華 一枝粉筆多少英才遍天下

29、 兢兢業(yè)業(yè)育桃李 勤勤懇懇做園丁

30、 披星戴月，一支粉筆譜春秋名揚(yáng)華夏。嘔心瀝血，三尺講臺(tái)鑄師魂桃李芬芳

31、 尊師愛生風(fēng)尚美 勤學(xué)苦練氣象新

32、 似園丁，汗水澆開桃李蕊。如慈母，心血育出棟梁材。

33、 誨人不倦教書育人擎起民族希冀 讀書正酣矢志成才承擔(dān)中華崛起

34、 執(zhí)教育人，甘做人梯，以人為本人才俊;從師倡德，常垂德范，立德當(dāng)先德望高。

35、 教誨如春風(fēng),師恩似海深.

36、 恩師掬取天池水,灑向人間育新苗

37、 陽(yáng)光普照，園丁心坎春意濃;甘雨滋潤(rùn)，桃李枝頭蓓蕾紅

第6篇：教室標(biāo)語(yǔ)范文

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反思我區(qū)10年來的初中生物學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中生物學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義?！澳繕?biāo)”應(yīng)是“看得見的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對(duì)來說比較概括、抽象，對(duì)教師而言，許多目標(biāo)是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)分解”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。用最通俗的話說，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評(píng)價(jià)）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施來達(dá)成目標(biāo)）

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的指向性?？梢?，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布而開展的教師培訓(xùn)中，筆者把引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過培訓(xùn)，讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技能。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，可以用這四句話來概括：① 用具體可描述的知識(shí)性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。如“通過觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)。”，說明是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標(biāo)準(zhǔn)分解時(shí)就要用具體可描述的知識(shí)性名詞來呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動(dòng)詞。在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動(dòng)詞，像“了解、理解、應(yīng)用”，這些詞語(yǔ)不可觀察、測(cè)量，沒有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動(dòng)詞，用外顯的、可觀察的行為動(dòng)詞來呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說出、識(shí)別、列出、列舉、舉例說出、描述”等行為動(dòng)詞。③ 用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來確定行為條件。如“觀察實(shí)驗(yàn)”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：一是教師的講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；二是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、課外探究等；三是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對(duì)話等。④ 用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？準(zhǔn)確無誤嗎？怎樣評(píng)估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會(huì)比較高。

通過培訓(xùn)，要讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過“描述種子萌發(fā)的條件和過程”這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分解過程，引導(dǎo)教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發(fā)的條件和過程”的動(dòng)詞是描述、說出，動(dòng)詞指向的核心概念是“（種子的）結(jié)構(gòu)、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過程”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。② 擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：種子的結(jié)構(gòu)――植物種子基本一致的結(jié)構(gòu)、植物種子形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過程――萌發(fā)過程中胚各部分的變化。描述――說出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過一個(gè)范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)（課程標(biāo)準(zhǔn)表述）。

① 尋找關(guān)鍵詞。

其中行為動(dòng)詞為說明，行為動(dòng)詞所指向的核心概念是單細(xì)胞生物生命活動(dòng)。

② 擴(kuò)展和剖析核心概念。

單細(xì)胞生物：?jiǎn)渭?xì)胞生物的常見種類和分布，草履蟲是常見的單細(xì)胞生物。

生命活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)等。

③ 擴(kuò)展和剖析行為動(dòng)詞。

說明：說出，識(shí)別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1） 閱讀課本能說出單細(xì)胞生物的種類和分布，單細(xì)胞生物生命結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；

（2） 觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，識(shí)別草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是與運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、排泄等生命活動(dòng)相關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱；

（3） 在閱讀和分析的基礎(chǔ)上，概述草履蟲的運(yùn)動(dòng)、取食與消化、排泄、呼吸、生殖和對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)等生命活動(dòng)，說出單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)的特點(diǎn)；

第7篇：教室標(biāo)語(yǔ)范文

大家早上好！

今天，在鎮(zhèn)黨委、鎮(zhèn)人民政府的關(guān)心、號(hào)召下，我們?cè)诖斯簿垡惶茫瑲g慶第37個(gè)教師節(jié)。很榮幸能站在里代表受表彰的優(yōu)秀教育工作者發(fā)言，此刻我的心情無比的激動(dòng)。很高興受到這次表彰，這是對(duì)我們工作的認(rèn)可，也是對(duì)我們工作的激勵(lì)。我們榮譽(yù)的取得，離不開黨的領(lǐng)導(dǎo)，離不開鎮(zhèn)人民政府、教育局和各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和培養(yǎng)，離不開各位老師對(duì)我們的工作的理解和支持，更離不開家長(zhǎng)們的信任與配合。在這里，我代表xx鎮(zhèn)所有的優(yōu)秀教育工作者向各級(jí)部門及領(lǐng)導(dǎo)表示由衷的感謝。

老師們，我們都知道：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。沒有廣大教育工作者的無私奉獻(xiàn)和默默耕耘，就沒有事業(yè)的發(fā)展、文化的傳承、時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家的強(qiáng)盛。

我作為一名教育工作者，我希望實(shí)實(shí)際際的為孩子們做一些實(shí)事，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，注重孩子自信心、獨(dú)立性、抗挫折能力的培養(yǎng)，以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，堅(jiān)持以孩子為本，做讓孩子終生受益的教育。我們也在往這個(gè)方向努力，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，我們?cè)诿撠毠?jiān)期間實(shí)行了建檔立卡戶子女讀書減免政策，解決了兩百余名幼兒的讀書問題，減免費(fèi)用xx余萬元，讓孩子們有書可讀。在園期間我們希望我們的孩子能夠受到國(guó)學(xué)文化熏陶，從小樹立文化自信，希望我們老師能給他們帶來母親般的溫暖。特別是住校的小朋友小小年紀(jì)就與父母分離，半夜生病發(fā)燒只有老師在身邊照顧，及時(shí)送醫(yī)，這個(gè)時(shí)候孩子們更需要我們老師加倍的關(guān)心和愛護(hù)。我們?cè)谂?chuàng)建一個(gè)孩子們健康成長(zhǎng)的樂園，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)認(rèn)可！努力為xx鎮(zhèn)的教育事業(yè)添磚加瓦！

在工作中，是學(xué)生清純的眼眸給了我們力量，是同事們的微笑給了我們支持，是家長(zhǎng)的信任給了我們信心。讓我們勇敢的去戰(zhàn)勝一切困難，去體驗(yàn)教育生命的真諦。我想，作為一種職業(yè)，教育，最能夠吸引我們的，就是在我們陪伴孩子共同經(jīng)歷從幼稚到逐漸成熟的生命歷程中，我們同樣也體驗(yàn)著成長(zhǎng)的艱辛與快樂，真正體會(huì)到教師是光榮的、教書是嚴(yán)肅的、講臺(tái)是神圣的。

第8篇：教室標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞 教師標(biāo)定 自我認(rèn)同 貼標(biāo)簽

一、教師標(biāo)定的內(nèi)涵

教師標(biāo)定即給學(xué)生貼標(biāo)簽。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為越軌行為不在于行為本身，而是社會(huì)反應(yīng)、他人定義的結(jié)果。正是他人給某一行為下定義、貼標(biāo)簽才使得這一行為成為越軌，并引發(fā)了進(jìn)一步的越軌行為[1]。英國(guó)社會(huì)學(xué)家里斯特（RayC?Rist）擴(kuò)展了標(biāo)簽理論在教育學(xué)中的解釋與運(yùn)用，在里斯特看來，教師的標(biāo)定常以第一手信息為依據(jù)，這一信息來自于學(xué)生與教師在班級(jí)內(nèi)的直接與間接性互動(dòng)，進(jìn)而影響著學(xué)生自我觀念的發(fā)展。從日常班級(jí)管理和課堂教學(xué)來看，教師標(biāo)定具有以下特征。

1.教師標(biāo)定的賦予性

托馬斯定律給予我們一種暗示，如果人們把情境當(dāng)作是真實(shí)的，那么其結(jié)果將成為真實(shí)的，故一旦我們賦予情境某種意義，那么隨后的行為及行為結(jié)果將受到所賦予意義的決定[2]。因此，在學(xué)校場(chǎng)域之中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為教師的看法是對(duì)于其能力或特質(zhì)的反應(yīng)，而班級(jí)內(nèi)部某些同伴群體也會(huì)迎合教師的標(biāo)定，從而造成學(xué)生自我驗(yàn)證預(yù)言的效果。被教師標(biāo)定為優(yōu)等生的孩子，其課堂行為表現(xiàn)也似優(yōu)等生；被教師標(biāo)定為“差生”的孩子，其課堂行為表現(xiàn)也如同教師所認(rèn)為的“搗蛋鬼”那樣，學(xué)業(yè)成就的兩極分化也逐步形成。

2.教師標(biāo)定的慣常性

在實(shí)際的班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：課堂上教師批評(píng)了某個(gè)違反紀(jì)律的學(xué)生，我們大多數(shù)會(huì)默許這樣的邏輯――是因?yàn)閷W(xué)生違反了課堂紀(jì)律，教師由此來保證正常教學(xué)秩序運(yùn)作。換種角度考慮，為何不是教師感受到自身權(quán)威受到學(xué)生的挑戰(zhàn)，而選擇“殺雞儆猴”重新樹立威信維持尊嚴(yán)呢？正如默頓（RobertK.Merton）所言，顯是對(duì)于某一特定單位（個(gè)人、次團(tuán)體、社會(huì)或文化系統(tǒng)）的客觀后果，這些后果有助于該單位的適應(yīng)，而且是有意為之，隱則是非預(yù)期的而且未被察覺的后果[3]。由此可見，教師標(biāo)定的隱性力量也體現(xiàn)出了慣常性作用。

3.教師標(biāo)定的權(quán)威性

社會(huì)學(xué)大家貝克爾（HowardBecher）認(rèn)為，一個(gè)人的越軌行為能否被成功地標(biāo)定為越軌，其中的必要條件是，具備一定權(quán)威的人（比如父母、教師、朋友、警察）發(fā)現(xiàn)它并公之于眾，初級(jí)越軌向次級(jí)越軌轉(zhuǎn)化，那些不幸被發(fā)現(xiàn)的初級(jí)越軌者即有很大可能被貼上“越軌者”的標(biāo)簽[4]。在學(xué)校場(chǎng)域中，教師具備源于傳統(tǒng)教育慣習(xí)、社會(huì)工具理性影響下的較為復(fù)雜的教育權(quán)威，這種教育權(quán)威不但保證了教育影響的實(shí)施，也極大程度支持了教師對(duì)于學(xué)生的判斷與評(píng)價(jià)。某個(gè)學(xué)生一旦被教師公開貼上某類評(píng)價(jià)性標(biāo)簽，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)往往會(huì)認(rèn)同此類評(píng)價(jià)，目光集中于被貼標(biāo)簽者上，因教師角色身份的光環(huán)作用鞏固了標(biāo)簽的權(quán)威性。

二、教師標(biāo)定的生成與強(qiáng)化

教師在日常教學(xué)互動(dòng)過程中，出于不同的目的，往往會(huì)通過學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人能力、班級(jí)表現(xiàn)、家庭背景等不同層面給學(xué)生進(jìn)行不同的標(biāo)定，這種標(biāo)簽初步會(huì)成為表達(dá)學(xué)生身份的符號(hào)；精細(xì)化的校園規(guī)范形塑每一個(gè)不同個(gè)體，促進(jìn)了標(biāo)簽的形成；教室座位的空間布局則強(qiáng)化了教師對(duì)于學(xué)生的標(biāo)定。

1.標(biāo)定伊始：分類表達(dá)差異身份

凱蒂（N.Keddie）在其《教室知識(shí)》（classroom knowledge）中認(rèn)為：“教師主要根據(jù)那些主要是學(xué)生社會(huì)的、道德的和知性的行為，來對(duì)學(xué)生的能力作出背景性評(píng)斷，并因此將學(xué)生進(jìn)行分類。”[5]在學(xué)校場(chǎng)域之中師生互動(dòng)的初步階段，教師就已經(jīng)“推測(cè)”出對(duì)于學(xué)生的標(biāo)定類屬。

（1）學(xué)業(yè)成績(jī)

在教師眼中，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)毫無疑問是教師標(biāo)定最直接、最主要的指標(biāo)，我們可以看到這種現(xiàn)象屢見不鮮：社會(huì)對(duì)于學(xué)校的排名、學(xué)校對(duì)于班級(jí)的排名、班級(jí)對(duì)于學(xué)生的排名，而排名最直接與最客觀的體現(xiàn)即為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。那么教師會(huì)不假思索接受成績(jī)的結(jié)果，并認(rèn)可是兒童能力的正確反映，以此分類與標(biāo)定學(xué)生。

（2）個(gè)人能力

個(gè)人能力則是教師標(biāo)定的另一重要指標(biāo)，有時(shí)候獨(dú)立呈現(xiàn)為學(xué)生具備的特征，例如班級(jí)中學(xué)生的特長(zhǎng)（會(huì)唱歌、跳舞）也是個(gè)人能力強(qiáng)的表現(xiàn)。但是在學(xué)校情境中絕大部分學(xué)生的個(gè)人能力同樣體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)之中，如語(yǔ)文教師期待學(xué)生具備流利的語(yǔ)言書寫表達(dá)能力，數(shù)學(xué)教師期待學(xué)生具備良好的邏輯推理能力。因此，具有掌握學(xué)科知識(shí)的能力則被概念化為學(xué)生掌握適用于某一特定教材的知識(shí)。

（3）班級(jí)表現(xiàn)

如果說前兩者分類指標(biāo)歸結(jié)為靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)則體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)指標(biāo)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)以及在師生和生生互動(dòng)過程中的表現(xiàn)標(biāo)定出不同類別的學(xué)生：“忙碌”的學(xué)生被認(rèn)為是有能力的、用功的，而“不忙碌”的、較少與老師互動(dòng)的學(xué)生則被歸為邊緣化的，這成為教師分類學(xué)生是否努力上進(jìn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（4）家庭背景

中上階層家庭的思維方式與教師的很接近，而來自勞工階層的思維方式、家庭文化背景與教師的思維方式大相徑庭。教師依據(jù)學(xué)生家庭背景所作的標(biāo)定影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而學(xué)業(yè)成就又反過來加強(qiáng)了教師的標(biāo)定。教師對(duì)于中上階層家庭的學(xué)生更具親和力，因此具有更高層次的標(biāo)定，而對(duì)于勞工階層學(xué)生則有較低的標(biāo)定，這些標(biāo)定造成的分化強(qiáng)化了貼標(biāo)簽的過程。

2.標(biāo)定生成：規(guī)范形塑不同個(gè)體

學(xué)校存在于社會(huì)情境之中，自身構(gòu)成了相對(duì)封閉的空間，因此保證了學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)事件的規(guī)范運(yùn)作[6]。那么從社會(huì)學(xué)的視角來觀察，與其說教育培養(yǎng)了人，倒不如說規(guī)范形塑了不同類別的個(gè)體。正如?？滤裕骸耙?guī)訓(xùn)機(jī)構(gòu)里暗含著一種類似用于觀察行為的顯微鏡的控制機(jī)制。這些機(jī)構(gòu)所創(chuàng)造的分工精細(xì)的部門圍繞著人形成了一個(gè)觀察、記錄和訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)?！盵7]程序化的規(guī)范同樣體現(xiàn)為以時(shí)間作為符號(hào)的存在，需要依靠一種規(guī)范化的“教育時(shí)間”保證學(xué)校的教育運(yùn)作“有目的、有計(jì)劃、有組織”地進(jìn)行[8]。學(xué)生一天的校園生活從踏入校門到走出校門，在規(guī)范化的被分割的不同時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生必須上規(guī)定的課、學(xué)規(guī)定的習(xí)、做規(guī)定的事。因此在學(xué)校場(chǎng)域中，規(guī)范早已建立成一種結(jié)構(gòu)性框架，每一位學(xué)生或多或少都是“套中人”，力求形塑成為教師正向期望所定義的“乖孩子”“好學(xué)生”。

3.標(biāo)定強(qiáng)化：座位標(biāo)示社會(huì)地位

學(xué)校運(yùn)用教室中的座位構(gòu)建的單元格來安置每一個(gè)人的身體和行為，其目的是明確的，每個(gè)人都有自己的位置，能夠直接明確表示出在場(chǎng)和缺席；其效果是顯著的，能夠防止不良行為和有效的控制班級(jí)秩序；其作用是隱性的，教師可以運(yùn)用差異化的座位排列標(biāo)示出學(xué)生的班級(jí)社會(huì)地位。如此無孔不入細(xì)小的單位區(qū)隔進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的標(biāo)定過程。

前排位置是師生正式與非正式交流的活躍地帶，距離教師較近，學(xué)生看得清楚，聽得明白，那么坐在此位置上的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)則是由教師任意“拿捏”的：個(gè)子矮的同學(xué)雖占據(jù)“先天優(yōu)勢(shì)”，但也可能被安排在教師前排兩側(cè)；符合教師預(yù)期排序的是心目中的“優(yōu)勢(shì)群體”，享有“最惠待遇”；前排位置又符合于“紀(jì)律破壞者”，因?yàn)樵诮淌姨厥鈭?chǎng)域中，前排已成為一種監(jiān)督，要接受教師的凝視和后排同學(xué)的“眾目睽睽”。正如美國(guó)教育學(xué)家科爾（Kolh）所設(shè)問的：“為什么要分前、后排呢？教室分前后與專制型由上至下，即由教師到學(xué)生傳授知識(shí)的方式是不謀而合的?！盵9]后排則是班級(jí)“破壞王們”的“享樂天堂”：遠(yuǎn)離教師，避免眼神的交流，相互交流、耽于玩樂而不被發(fā)現(xiàn)，可謂是“地利”與“人和”，坐擁“天高皇帝遠(yuǎn)”的待遇。正中排算是師生互動(dòng)的黃金位置，學(xué)生常有機(jī)會(huì)回答教師各種正式或非正式的提問，與教師的交往更隨意，感情也融洽，因而，他們獲得表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)多，所受影響大，對(duì)于教師來說，可以達(dá)到課堂控制少，教學(xué)效果好的目的[10]。有些教室中還會(huì)存在一種特殊專座：教師覺得無心過問某個(gè)違反紀(jì)律學(xué)生時(shí)，以免影響其他同學(xué)，最簡(jiǎn)單的辦法是讓其坐到某個(gè)“與眾不同”的位置，這樣的座位必須具備：被割裂、隔離、偏僻的條件，進(jìn)而起到標(biāo)示學(xué)生身份的符號(hào)作用――“犯錯(cuò)者”。

三、教師標(biāo)定作用的過程分析

在學(xué)校場(chǎng)域中，教師標(biāo)定作用的發(fā)生過程體現(xiàn)在師生、班級(jí)同伴群體間與被標(biāo)定者正式與非正式的言行互動(dòng)中。對(duì)于教師而言，教師會(huì)對(duì)標(biāo)簽認(rèn)同和強(qiáng)化，表現(xiàn)出對(duì)各類學(xué)生不同的期望以及通過懲罰與科層管理達(dá)到有效的課堂控制；而對(duì)于班級(jí)同伴而言，他們會(huì)重新評(píng)價(jià)與審視被標(biāo)定者，作出各式不同的行為反應(yīng)。

1.教師對(duì)標(biāo)簽的認(rèn)同和強(qiáng)化

教師在課堂教學(xué)互動(dòng)中會(huì)對(duì)各類的學(xué)生表現(xiàn)出不同的期望，將各種角色分配給不同的學(xué)生。程曉樵曾將學(xué)生界定的角色分類為：示范者――模仿者、參與者――旁觀者、評(píng)價(jià)者――被評(píng)價(jià)者等[11]。例如在語(yǔ)文朗讀課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)采取“示范――模仿”方式來分配角色，一般來說學(xué)習(xí)成績(jī)好、上課守紀(jì)律的學(xué)生是示范者的第一人選，教師讓他們?cè)谌嗝媲笆痉缎岳首x，并且在朗讀后還會(huì)加以表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)肯定其優(yōu)勢(shì)地位。而其他學(xué)生則要求跟讀、模仿他們的語(yǔ)氣、聲調(diào)以及神態(tài)。在課堂上教師的語(yǔ)言表達(dá)同樣會(huì)承載著教師較為鮮明的態(tài)度傾向，其語(yǔ)言一般分為積極性言語(yǔ)和消極性言語(yǔ)，教師使用這兩類的言語(yǔ)因課堂具體情境不同而會(huì)對(duì)學(xué)生差異對(duì)待。例如有些教師上課會(huì)直接性地使用消極性言語(yǔ)加強(qiáng)課堂控制，這些嚴(yán)厲的訓(xùn)斥往往會(huì)發(fā)生在成績(jī)較差的學(xué)生身上：“XXX，你為什么總是管不住自己的嘴巴？”甚至部分教師積極性言語(yǔ)也會(huì)顯露出差異性偏見：“今天課堂上比較沉悶，倒是XXX一直捧老師場(chǎng)，比班干部舉手次數(shù)還要多?！边@種“肯定的否定”“否定的肯定”現(xiàn)象表明了教師對(duì)于學(xué)生先入為主的標(biāo)定，不斷滲入了“差別執(zhí)法”的合理性偏見。

課堂教學(xué)的基本職能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化，通過對(duì)學(xué)生施加教育影響而使學(xué)生朝著符合社會(huì)要求的方向發(fā)展。這樣的基本職能決定了教師對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響離不開控制，問題是教師采取什么樣的課堂控制方式[12]。實(shí)施有效課堂控制之一是采用懲罰。教師實(shí)施懲罰的對(duì)象往往指向班級(jí)某一種特定類型的人，即班級(jí)群體中“地位低下者”，因?yàn)檫@樣較少會(huì)引起消極的漣漪反應(yīng)。這在群體破壞班規(guī)的時(shí)候體現(xiàn)的淋漓盡致――當(dāng)教師分辨不清具體是哪位同學(xué)違紀(jì)時(shí)，標(biāo)簽就發(fā)揮其應(yīng)有的作用，被教師標(biāo)定的所謂“地位低下者”往往成為懷疑的對(duì)象。教師心目中的“好孩子”和標(biāo)定的“壞孩子”在犯類似的錯(cuò)誤時(shí)，前者受到教師溫馨的“友情提示”，或加以目光得以警告；而后者往往“享受”到的卻是言語(yǔ)批評(píng)、罰站、放學(xué)留校等待遇。課堂有效控制之二是科層管理系統(tǒng)。“班干部――小組長(zhǎng)――組員”組織形成了規(guī)訓(xùn)的金字塔型的班級(jí)正式結(jié)構(gòu)，是中國(guó)目前班級(jí)組織結(jié)構(gòu)中最廣泛有效控制的形式，教師放權(quán)給班干部，班干部被貼上“教師代言人”的標(biāo)簽，班干部再管理小組長(zhǎng)，組員只能“唯命是從”。誰能得到教師的“青睞”，這一標(biāo)定過程則較為復(fù)雜：學(xué)生除了學(xué)業(yè)成績(jī)好，占據(jù)班級(jí)文化資本地位之外，還要班級(jí)評(píng)價(jià)高，獲得同伴之間的威望，甚至家庭經(jīng)濟(jì)條件也是教師標(biāo)定的重要隱性標(biāo)準(zhǔn)之一。被教師選中掌握班級(jí)實(shí)際事務(wù)的主控權(quán)的學(xué)生，能夠依附于教師權(quán)威具有實(shí)際有效的執(zhí)行力，在班級(jí)各類活動(dòng)中收獲更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，由此獲得獲得教師更多積極評(píng)價(jià)反復(fù)鞏固其優(yōu)勢(shì)地位。

2.學(xué)生對(duì)標(biāo)簽的認(rèn)同和選擇

教師標(biāo)定是師生互動(dòng)的結(jié)果，互動(dòng)隱含著相互作用雙方的行為和選擇。正如魯賓頓（Rubington）和溫伯格（Weinberg）認(rèn)為：“一個(gè)被歸為某種類型的人會(huì)逐漸意識(shí)到由其群體成員賦予他的這種新規(guī)定。當(dāng)他同這些成員打交道時(shí)，就會(huì)重視這種對(duì)自身的新理解……一旦出現(xiàn)這種情況，一種社會(huì)模式便得到認(rèn)同，個(gè)人也得到了社會(huì)性的再塑造。”[13]因此，教師標(biāo)定作用的發(fā)生過程，同樣體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于被標(biāo)定者的反應(yīng)上。

第9篇：教室標(biāo)語(yǔ)范文

1、熱愛祖國(guó)，獻(xiàn)身教育，以實(shí)際行動(dòng)迎接國(guó)慶 x周年。

2、重視全民教育，打造人文建湖。

3、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師

4、修師德鑄師魂，謙和寬容解《師說》，說不盡，敬業(yè)奉獻(xiàn)無怨悔；練內(nèi)功蘊(yùn)內(nèi)涵，沉靜持恒讀《勸學(xué)》，學(xué)不完，創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先有滋味。

5、恭祝全體教師節(jié)日快樂，身體健康，全家歡樂。

6、國(guó)運(yùn)昌盛，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。

7、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁

8、團(tuán)結(jié)協(xié)作，再接再厲，為省級(jí)規(guī)范化學(xué)校添磚加瓦；敬業(yè)愛生，鞠躬教壇，為每一個(gè)學(xué)生成才竭心盡力。

9、堅(jiān)持以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

10、桃李滿天下，難忘恩師情！

11、堅(jiān)持“科教興縣”戰(zhàn)略，加快建湖教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

12、積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

13、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德

14、全面貫徹黨的教育方針培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)建設(shè)者

15、只因有您的諄諄教誨，人生路才得以一次次改變……

16、尊重知識(shí)，尊重人才，尊重教師。

17、大力發(fā)展教育事業(yè)，為建湖經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。

18、關(guān)心教育，理解教育，支持教育。

19、同慶和-諧盛世，共創(chuàng)教育輝煌。

20、堅(jiān)持 社會(huì)主義辦學(xué)方向辦好人民滿意高等教育

21、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，加快建設(shè)教育強(qiáng)縣。

22、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)。

23、強(qiáng)師能，塑師魂，做學(xué)生喜愛的老師。

24、大力推進(jìn)均衡發(fā)展，積極構(gòu)建和-諧教育。

25、在教師節(jié)到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

26、與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)建湖教育事業(yè)新局面。

27、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山

28、千秋基業(yè)，教育為本；繼往開來，再創(chuàng)輝煌。

29、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山

30、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

31、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)。

32、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

33、辦人民滿意的教育，創(chuàng)人民滿意的學(xué)校，做人 民滿意的教師。

34、仁韌相濟(jì)，教書育人寫華章；靜候綻放，和-諧校園釀芬芳。

35、全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

36、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德。

37、強(qiáng)師能、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

38、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁