專業(yè)考核方案精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)考核方案范文

 

軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，具有較強編程能力的高級實用型專業(yè)人才。為更為有效的培養(yǎng)人才，提高教學(xué)質(zhì)量，很多高校開展了項目化教學(xué)改革。作為項目化課改的一部分，考核方式的改革必須緊隨其后，筆者所在學(xué)校為此專門成立了“卓越技師”實驗班，從考核方式改革入手，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)已形成了一套較為完備的形成性考核方案。

 

一、以學(xué)習(xí)小組為考核主體

 

借鑒企業(yè)團隊合作的工作思路，在學(xué)生入學(xué)初期成立考核小組。考核小組成立后作為獨立的開發(fā)團隊，有自己的名稱，在以后各門課程實施過程中，小組是學(xué)習(xí)的主體和考核的對象?？己诵〗M以3到5人為宜，成立后為每個組建立小組工作檔案，記錄各種考核的過程性材料。

 

過程考核和答辯考核是面向課程的，不同課程在工作檔案中有自己的課程子檔案。過程考核是每次課形成一個過程文件，答辯考核是針對項目個數(shù)形成相應(yīng)的過程文件。兩類考核的成績加起來作為課程的最終成績，每類考核占有50%的比重，即：

 

課程成績=過程考核(各次的平均分)?鄢0.5+項目考核(各項目的平均分)?鄢0.5.

 

面試考核是針對個人的，每次考核的記錄也存入小組對應(yīng)的工作檔案中。三次面試測試均不通過的不允許參與最后的畢業(yè)設(shè)計工作。

 

第二課堂考核的結(jié)果決定學(xué)生的綜合測評分，用于在獎助學(xué)金評定、推優(yōu)樹先等工作中進行參考。

 

二、結(jié)合慕課學(xué)習(xí)平臺，明確過程考核的要點和方式

 

結(jié)合軟件開發(fā)的特點，在小組工作檔案中為每次課設(shè)計《任務(wù)實施過程記錄表》和《實施過程考核表》，考核表將工作紀律、自我學(xué)習(xí)等10個方面作為考核要點，重點評價學(xué)生在知識、技能、工作紀律、團隊合作、職業(yè)態(tài)度等各方面的水平。授課教師負責為各考核小組打分，然后根據(jù)小組的得分名次為各個組分配不同的總分。得分第一名的小組總分為：人數(shù)?鄢100?鄢1，得分第二名的小組總分為：人數(shù)?鄢100?鄢0.9，依次類推。每個考核小組的組長根據(jù)得到的總分為組員分配分數(shù)并記錄在工作檔案中。對學(xué)生個人而言，小組分數(shù)與個人分數(shù)的平均分作為本次課程的過程考核分數(shù)。

 

三、用項目答辯考核代替期末終結(jié)考核

 

每門課程取消期末終結(jié)性考核，改為按照課程項目劃分進行的項目終結(jié)答辯考核，多個項目的總分取平均即為該課程最終的終結(jié)考核成績。答辯考核能夠直觀的考核學(xué)生運用技能的情況，通過成果展示應(yīng)用的熟練性、準確性和靈活性;能夠考查學(xué)生掌握技能的深度和廣度以及綜合運用所學(xué)知識獨立分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生展示自己的創(chuàng)造性見解和技能拓展水平，也為所有學(xué)員提供了一個增長見聞，交流信息的平臺。答辯考核能夠培養(yǎng)學(xué)員的勇氣、才能、智慧，能夠鍛煉學(xué)生的表達能力。

 

四、面向課程體系進行面試的綜合考核

 

借鑒社會培訓(xùn)班的考核模式，從第三個學(xué)期開始增加期末綜合考核——面試考核。對于軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)而言，成績與技能的最好展現(xiàn)方式就是能夠被企業(yè)接受。模擬面試可以有效的告訴學(xué)生欠缺的技能和素質(zhì)，以利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進一步彌補和完善。因此增加期末的面試考核是十分必要的。

 

我們發(fā)揮校企合作理事會的作用，成立專門的面試團隊，在每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生所學(xué)課程的崗位面向，選取一至兩個崗位進行模擬面試。面試的結(jié)果計入學(xué)生的工作檔案。對于連續(xù)兩次沒有通過面試的學(xué)生，要進行單獨訪談，幫助其分析原因，樹立成長目標。連續(xù)三次沒有通過面試的學(xué)生不允許參加最終的畢業(yè)設(shè)計工作，需提交延期畢業(yè)申請，進行相關(guān)技能的強化訓(xùn)練。

 

五、加強第二課堂的考核

 

第二課堂的考核成績作為綜合測評的主要依據(jù)[3]。第二課程考核在每學(xué)期進行，旨在提高學(xué)生社會服務(wù)、組織協(xié)調(diào)等綜合能力，開拓學(xué)生的視野。第二課堂考核分為必修和選修兩部分，選修內(nèi)容包括社會志愿者活動、社團活動、技能競賽、校內(nèi)工作室服務(wù)等，由學(xué)生每學(xué)期自由選擇一項，并在學(xué)期末匯報工作內(nèi)容，相關(guān)項目的負責人給予考核評價和工作量認定。

 

在“卓越技師班”中應(yīng)用以上評價體系，有效的提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在現(xiàn)有的一屆畢業(yè)生中，對口就業(yè)率和學(xué)生滿意率均達到100%。因此，下一步的工作重點是進一步完善和推廣該考核體系，以提高軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

第2篇：專業(yè)考核方案范文

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的問題，尤其是一體化課程標準中規(guī)定的教學(xué)目標——綜合職業(yè)能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設(shè)備安裝與運行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方法。

關(guān)鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學(xué)的運行是從確定能力目標開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標確定的能力標準，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。

職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時進行一次書面測驗，然后根據(jù)成績給每位學(xué)生一個百分等級分數(shù)。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對這種測驗，有時學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識與技能，也可能在測驗中無法表現(xiàn)出已有的知識與能力。

為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實施＋自評”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實施＋自評”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過程考核環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業(yè)素質(zhì)納入考核評價體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動態(tài)積分體系。以每個教學(xué)項目為積分單元，從學(xué)習(xí)過程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個人工作任務(wù)的完成、團隊協(xié)作任務(wù)的完成等方面進行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準點守時、嚴格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協(xié)商、取長補短的團隊協(xié)作精神。同時通過學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺性和責任感。

二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案

樓宇智能化行業(yè)是一個集計算機技術(shù)、通信技術(shù)、自動控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論實踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。以下是針對樓宇智能化設(shè)備安裝與運行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案。

1.實際實施過程

（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說明任務(wù)的目標、所需知識點、實現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進行設(shè)計規(guī)劃，制訂操作計劃，完成設(shè)計電路圖。

（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進行實踐計劃制訂的同時，進行復(fù)習(xí)（進行鞏固）、預(yù)習(xí)（實現(xiàn)本任務(wù)所需知識點），通過本方案，有效地進行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生進行項目實施。課上學(xué)生進行項目實施，遇到問題，首先進行討論，總結(jié)出合理的方案。在實施環(huán)節(jié)中，認真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會有問題；并且可以根據(jù)學(xué)生問題的情況來了解學(xué)生對知識點的掌握情況。把實踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準確性。

（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對任務(wù)的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學(xué)生是否認真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學(xué)生心得體會的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。

2.基于項目的考核步驟與方法

一個項目分為幾個任務(wù)，要進行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。

第一步：學(xué)生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計（5分）；②說明在本系統(tǒng)設(shè)計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對任務(wù)的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)水平的提高；開發(fā)過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進行接線，熟練程度（5分）；②講解實現(xiàn)思路，并且進行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計過程說明文檔（15 分）；③設(shè)計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項目化考核，學(xué)生可以對近階段的學(xué)習(xí)進行一個總結(jié)；通過學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達能力，為頂崗實習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)生答辯，可以更進一步了解學(xué)生對本項目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。

三、實施效果

1.考核的可行性

因為是一體化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。

2.考核的準確性

改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分數(shù)的評定上，更加準確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。

3.考核的實用性

第3篇：專業(yè)考核方案范文

本文從現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標著手，以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的對高職課程考核方案進行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探討了《采購管理實務(wù)》課程考核方案的設(shè)計與實施。

【關(guān)鍵詞】

采購管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養(yǎng)

1 《采購管理實務(wù)》課程考核方案改革背景

繼教育部2006年提出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》后，中國高等職業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，新興的高等職業(yè)教育有了更明確的發(fā)展思路——以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業(yè)教育應(yīng)從工作崗位能力需求出發(fā)，以技能培養(yǎng)為主要目的，在課程進行過程中以傳授實踐性知識為主，講授理論性知識為輔，“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的” 課程改革旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中傳授職業(yè)從業(yè)資格相關(guān)知識，使學(xué)生有能力應(yīng)對那些對職業(yè)、生計以及社會有意義的行動情境。課程的深化改革是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)評價的改革對課程教學(xué)模式改革又具有重大的促進與導(dǎo)向作用，因此，結(jié)合課程特點進行課程考核方案的改革探索實踐勢在必行。

1.1 《采購管理實務(wù)》課程簡介

該課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，通過對物流管理相關(guān)職業(yè)工作崗位進行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，借鑒先進的課程開發(fā)理念和基于工作過程的課程開發(fā)理論，進行重點建設(shè)與實施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。目標是讓學(xué)生掌握一般的采購方式（包括詢價采購、招標采購、網(wǎng)上采購等）、采購談判、采購合同管理等方面的知識，重點培養(yǎng)學(xué)生實施招標采購、網(wǎng)上采購的能力、采購市場調(diào)查和分析的能力、采購談判的能力、對供應(yīng)商選擇與評價的能力。

1.2 《采購管理實務(wù)》課程現(xiàn)行考核方式及存在問題

《采購管理實務(wù)》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績（50%或70%）+平時成績（50%或30%），可操作性較強，但存在著諸多問題。

（1）考核形式單一。開卷或閉卷考核側(cè)重考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，試卷涉及知識面廣，學(xué)生僅對采購管理的概念定義、方法、分類等進行死記或溫習(xí)回顧。

（2）考核內(nèi)容局限。目前的考核內(nèi)容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對社會發(fā)展的適應(yīng)力，讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)新知識、新技能的機會，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的拓展。

（3）考核評價方向偏離。作為高職院校，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才是第一要務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、崗位技能，提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)造能力。然而，目前的考核評價并沒有直到這樣的作用。

2 考核方案制定目標

2.1 知識理論學(xué)習(xí)與崗位能力需求相結(jié)合，達到技能培養(yǎng)的目的

課程的考核不能再滿足于識記掌握現(xiàn)有、已有知識，應(yīng)該利用學(xué)生已掌握的知識，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力與技能。因此，課程考核應(yīng)該采用基于能力考查主線，理論知識、職業(yè)素養(yǎng)等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據(jù)，技能培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識與技能。

2.2 考核方案內(nèi)容聯(lián)系專業(yè)實際

以崗位能力為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的，突出專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)，立足學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合實際工作過程為導(dǎo)向的先進開發(fā)理念設(shè)計課程考核方案，處理好前續(xù)與后續(xù)課程的關(guān)系，真正讓學(xué)生理解理論知識與專業(yè)實際的具體聯(lián)系。

2.3 考核方案強調(diào)學(xué)生為主

課程考核方案在較全面的考查了學(xué)生的識記、理解與基本技能能力的基礎(chǔ)上，也要考查學(xué)生的自覺能力、動手能力、解決實際問題的能力、以及創(chuàng)新能力等?？己藘?nèi)容可以在筆試基礎(chǔ)上，再增加社會調(diào)研、撰寫報告等形式。使學(xué)生真正把知識轉(zhuǎn)化為能力，提升解決實際問題的技能，滿足社會工作的需求。

3 考核方案的具體設(shè)計

根據(jù)《采購管理實務(wù)》課程性質(zhì)與特點以及本課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標，制定了《采購管理實務(wù)》課程考核方案?！恫少徆芾韺崉?wù)》課程評價體系由平時表現(xiàn)、理論知識與綜合能力三個考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、溝通能力、等，理論知識包括理論知識掌握、案例分析、完成作業(yè)的精準度等，綜合能力包括理論知識的靈活應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力等。

本文所探討的《采購管理實務(wù)》課程考核方案，主要針對基于“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的”的課程開發(fā)思想教學(xué)模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。在面向?qū)W院物流管理專業(yè)學(xué)生實施《采購管理實務(wù)》課程考核方案后，總體達到了如下改革目的：

（1）使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及后續(xù)課程有了更深入了解，發(fā)揮了課程對崗位能力需求、技能培養(yǎng)的支撐作用；

（2）學(xué)以致用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立地進行資料搜索、調(diào)查研究、小組討論等，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性；

（3）學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動把理論知識與實踐結(jié)合起來，提高了綜合能力，增長了自信。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版，2007.

[2]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第4篇：專業(yè)考核方案范文

摘 要： 近年來，隨著建筑行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)頹勢，各高校土木工程專業(yè)的招生形式也日趨下滑。針對行業(yè)現(xiàn)行趨勢，對建筑相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出了新的要求。本文結(jié)合我校應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)改革形式，就土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革進行探討。

關(guān)鍵詞： 建筑行業(yè)；人才培養(yǎng)；土木工程

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保障，是組織教學(xué)活動的首要依據(jù)，只有做好人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，才能彰顯“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)方案改革要點

1、以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，實行學(xué)分制教學(xué)，精煉公共基礎(chǔ)課、優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課、豐富專業(yè)拓展課、突出核心專業(yè)技能課，合理細化課程體系，深化課程內(nèi)涵改革和教學(xué)資源建設(shè)，推動教學(xué)管理改革，使人才培養(yǎng)方案基本達到滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求，努力構(gòu)建本科“基本理論滿足+技能專長突出+成長空間大”和?？啤叭宋乃仞B(yǎng)較高+技能夠用+適應(yīng)社會”的人才培養(yǎng)目標。

2、人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)當遵循以下原則：

（1）實事求是，改革創(chuàng)新；（2）緊扣應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位；（3）緊跟國家、襄陽地方經(jīng)濟發(fā)展布局；（4）體現(xiàn)差異化，體現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向；

（5）突顯產(chǎn)教融合

3、具體要求

（1）科學(xué)定位培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要切實鮮明，明確學(xué)生在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的位置，以學(xué)生將來在產(chǎn)業(yè)鏈的定位來確定專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標。

（2）各層次理論課與實踐課比

各層次人才培養(yǎng)方案的修訂須強化職業(yè)核心技能，突出職業(yè)核心技能的實踐性訓(xùn)練。按我院人才培養(yǎng)實際，本科各專業(yè)理論和實踐類課程學(xué)時比建議不高于6：4，?？聘鲗I(yè)理論和實踐類課程學(xué)時比建議不高于4：6。

（3）研究地方經(jīng)濟，服務(wù)地方經(jīng)濟

地方社會需求是地方院校人才培養(yǎng)的邏輯起點。人才培養(yǎng)要貼近地方人才市場需求，深入分析專業(yè)面向的就業(yè)崗位、崗位職責、工作內(nèi)容、能力要求、任職資格等，要特別關(guān)注國家、本省、本市未來的經(jīng)濟發(fā)展和本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展新趨勢，合理確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格，使我院培養(yǎng)的人才更具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性。

（4）合理構(gòu)建課程體系

強化基礎(chǔ)素質(zhì)，大力推進公共課改革

扎實專業(yè)通用技能基礎(chǔ)，打造專業(yè)通用能力課程平臺

突出專業(yè)核心技能，形成職業(yè)核心能力課程平臺

（5）主動深化校企合作 ，探索產(chǎn)教融合機制

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)指導(dǎo)委員會（專家群）的作用，探索采用“項目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”、“訂單培養(yǎng)”等工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)有效模式；與行業(yè)企業(yè)共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，合理地柔性調(diào)整教學(xué)進程，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用，探索把課堂延伸到企業(yè)的模式，努力實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性和開放性。

二、教學(xué)考核方式改革

弱化原有的以紙面考核、理論考試為主的考核模式和方式。積極探索“多樣化、多維化、多介質(zhì)化、多情景化”的考核方式，課程考核應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)核心能力+德育”為中心，突顯學(xué)生思想品德、身體基本素質(zhì)、職業(yè)核心能力。

1、探索以職業(yè)技能為核心的考核模式，重能力弱分數(shù)，嘗試實操考核、項目考核、答辯考核、設(shè)計考核、作品考核、企業(yè)實習(xí)考核等多種考核方式。

2、實行學(xué)分互換和學(xué)分J定，探索以技能考核為中心的考核模式。對于學(xué)生的動手能力、創(chuàng)作水平、競賽能力、企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷、發(fā)明創(chuàng)造、項目課題等大膽認可，可置換成相應(yīng)課程或?qū)W分，鼓勵學(xué)生積極參與企業(yè)生產(chǎn)、各種社會活動，鍛煉學(xué)生各項職業(yè)技能。

三、大力推進公共課改革

公共課是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，大力推進英語、數(shù)學(xué)、體育、思政、計算機等類的公共課的改革對于人才培養(yǎng)具有重要意義。公共課改革要依據(jù)“以職業(yè)能力需求為出發(fā)點，因材施教、因?qū)Ｊ┙?，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才”。重點強化公共基礎(chǔ)課課程改革，公共基礎(chǔ)類課程要突出培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的理念。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程根據(jù)國家、地方經(jīng)濟發(fā)展要求、學(xué)生實際情況和專業(yè)需求構(gòu)建適應(yīng)性的內(nèi)容，以培養(yǎng)目標為準繩，應(yīng)用且實用，實施靈活教學(xué)。

高度注重學(xué)生的文化綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)，嘗試建設(shè)一批內(nèi)容優(yōu)良、品類豐富、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的素質(zhì)教育課程。探索“思政課程、國學(xué)國粹、學(xué)生管理、體育”的協(xié)同教學(xué)模式，探索構(gòu)建公共課程的網(wǎng)絡(luò)視頻課，創(chuàng)新基礎(chǔ)素質(zhì)的特色培養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)科特點、專業(yè)特點，通過課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)等逐步突破循序漸進的推進公共課改革。

1、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革是公共課教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，要充分體現(xiàn)改革的總體要求。（1）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科特色、學(xué)生層次及教育對象的變化狀況，因材施教；（2）課程設(shè)置要體現(xiàn)有利于學(xué)生身心全面發(fā)展、個性化發(fā)展和自信心的提升；（3）課程設(shè)置要盡可能的和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求相匹配。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段

加快教學(xué)方法的改革，是深化學(xué)院公共課改革的必然要求，是全面推進素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生掌握運用現(xiàn)代技術(shù)，實施創(chuàng)新教育的需要。要體現(xiàn)四個有利于的原則，即有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位及作用；有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

四、師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的穩(wěn)定與否事關(guān)學(xué)院各項事業(yè)成敗之根本，教師隊伍的水平高低決定了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，加強教師隊伍建設(shè)，力求使學(xué)院教學(xué)隊伍“結(jié)構(gòu)合理、儲備充分、體系完善、擴展性強”，確保師資隊伍為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展保駕護航。

1、對于緊缺型教師，一方面學(xué)院可采用“引進來”的方式積極引進，可適當給予一定特殊待遇，保證基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)落實；另一方面，可對現(xiàn)有教師有選擇的“送出去”，到其他高校、企業(yè)等進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并簽訂相關(guān)協(xié)議。

2、積極打造“雙師型”教學(xué)團隊。鼓勵教師組建工作室、進入企業(yè)掛職、承擔實踐教學(xué)任務(wù)，也可探索通過深化校企合作模式，將學(xué)生的協(xié)同培養(yǎng)擴展到教師和學(xué)生的共同培養(yǎng)，打造適應(yīng)學(xué)院未來人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教學(xué)團隊。

3、鼓勵老師們利用假期或教學(xué)任務(wù)少的時間外出充電，通過短期培訓(xùn)、專項學(xué)習(xí)、訪問學(xué)者等形式，打造一批能適應(yīng)未來新的人才培養(yǎng)的優(yōu)秀青年教師。

第5篇：專業(yè)考核方案范文

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；契約式；人才培養(yǎng)模式；目標跟蹤機制；延遲考核

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）20-4673-03

1 概述

隨著近年高校連續(xù)擴招，高校就讀學(xué)生人數(shù)急劇增加，使高校教育由所謂精英教育向大眾教育迅速轉(zhuǎn)變，由于不同地區(qū)教學(xué)資源和水平的差異，使得大學(xué)新生的層次性、差異性也隨著招生人數(shù)的不斷增大而體現(xiàn)得愈加明顯。如果依然堅持統(tǒng)一的教學(xué)目標、方法和進度，堅持統(tǒng)一的考核標準、要求和模式，必然會造成為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn) “知識收入”上更為嚴重的兩極分化。

另外，由于不同學(xué)生之間的差異，一考定終生的考核方式對學(xué)生特別是程度較差學(xué)生是不公平的。以計算機專業(yè)為例，學(xué)生初進校學(xué)習(xí)高級語言程序設(shè)計課程（C語言），由于C語言自身較難理解且實踐性強的特點，對于那些動手較少的學(xué)生在短短一個學(xué)期是不能夠掌握的，而C語言的后續(xù)課程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（C++語言）學(xué)完之后，大部分學(xué)生都能夠較好地掌握C語言，這時若能夠再給學(xué)生一次考核C語言的機會，則符合以學(xué)生為本、尊重差異，且能夠達到培養(yǎng)學(xué)生的最終目標。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何有效利用信息技術(shù)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以加強其學(xué)習(xí)效果，是高校教改的熱點和難點。我們致力于探索基于個性化培養(yǎng)方案、明確能力目標預(yù)期、多種形式多個角度考核的契約式培養(yǎng)模式。

2 契約式培養(yǎng)模式

2.1 基本內(nèi)容

1）認可差異，尊重個性，分層培養(yǎng)，探索構(gòu)建有彈性的契約式人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)的不同和學(xué)生對自身培養(yǎng)類型的期望，幫助其制定符合自身特點、能夠達到期望目標的個性化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面兼具靈活性和強制性，一定的靈活性符合以學(xué)生為本，因材施教的教育原則，必要的強制性則體現(xiàn)著學(xué)科體系和行業(yè)的雙重要求；培養(yǎng)方案包括對教學(xué)過程中階段性目標和畢業(yè)時總體目標的全景展示，且目標側(cè)重對能力的體現(xiàn)，能力形成脈絡(luò)清晰，能力目標預(yù)期明確，直觀傳達了對學(xué)生的承諾和要求；培養(yǎng)方案具有一定的彈性，允許在某些特定節(jié)點上進行適當調(diào)整以反映學(xué)生成長發(fā)展的新情況，既鼓勵學(xué)生追求優(yōu)秀與卓越，又避免學(xué)生可能出現(xiàn)的好高騖遠、見異思遷等不良傾向?qū)ε囵B(yǎng)過程造成致命干擾。

2）以過程為重點建立目標控制體系，以能力為導(dǎo)向進行考核辦法創(chuàng)新。

現(xiàn)有考核制度是每門課上完就考核，由于課程特點和學(xué)生差異，某些課程可能會有很多學(xué)生不能通過或者采取一些消極、功利性的方式通過，造成這部分學(xué)生自暴自棄，最終連本應(yīng)收獲的知識也一無所得，進而出現(xiàn)學(xué)生“知識收入”上嚴重的兩極分化，達不到讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用的培養(yǎng)目的，雖然各個學(xué)校都采取補考、重修等考核補救方法，但實踐證明，若非學(xué)生有強烈的愿望學(xué)習(xí)未通過的課程，即使補考通過也只是拿到學(xué)分而對于學(xué)得知識是無益的。

我們強調(diào)運用質(zhì)量管理體系中的過程方法建立目標控制體系，以各階段目標跟蹤與評定為核心建立先導(dǎo)課程契約制，強化課程責任制，促進老師不斷改進教學(xué)，確?？傮w目標得以實現(xiàn)。將教學(xué)大綱強調(diào)的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力目標并作為考核重點，優(yōu)化考核機制，打破一考定“終生”的舊有作法，將對學(xué)生各類能力目標的考核放在較靈活的框架內(nèi)多角度進行，如利用課程組內(nèi)課程間知識相關(guān)性延續(xù)性，通過后續(xù)課程或后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，通過采用延遲考核、多次考核、關(guān)聯(lián)考核等方式，對前導(dǎo)課程能力目標的最終實現(xiàn)情況作出反映，同時豐富考核手段，增加試卷考核以外的多樣化能力衡量方式，多法并舉使考核真正服務(wù)于能力展現(xiàn)、能力確認、能力提升的目標。

3）凸顯學(xué)生主體地位，探索建立與目標跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教學(xué)評價與教師督導(dǎo)機制。

以學(xué)生各階段能力目標的實現(xiàn)情況為重要參考進行教師課程教學(xué)評價，以實實在在的能力目標達成情況取代以往流于表面的考評點為重要依據(jù)進行教師督導(dǎo)，充分反映學(xué)生自身真實的教學(xué)感受，改善督導(dǎo)在教師任務(wù)考核中的作用，激發(fā)教師的能動性和創(chuàng)造性，更好服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)方案實施和培養(yǎng)目標達成。

2.2 實施方案

1）基于個性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系基本流程

按照項目的基本思想，基于個性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系的基本流程主要由以下幾個環(huán)節(jié)完成：學(xué)生層次歸屬按照所屬層次確定個性化培養(yǎng)方案和能力目標預(yù)期以過程為重點建立目標控制體系以能力為導(dǎo)向確定考核辦法建立與目標跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教學(xué)評價和教師督導(dǎo)機制。按照以上流程，項目研究的方法和步驟具體內(nèi)容如圖1所示。

其中，基本流程要按照“確定彈性的學(xué)生群體層次劃分標準學(xué)生借助信息系統(tǒng)輔助和老師指導(dǎo)選擇個性化培養(yǎng)方案個性化培養(yǎng)方案的階段性目標和畢業(yè)時全景目標展現(xiàn)根據(jù)階段性目標和全景目標進行教學(xué)細則制定、多形式考核辦法制定、質(zhì)量評價體系建立”這樣的步驟，在最后一步也是最具體的步驟中，教學(xué)細則制定、多形式考核辦法制定、質(zhì)量評價體系建立分別由不同細則和標準構(gòu)成，形成基于個性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系。

2）具體研究方法

采用信息技術(shù)與先進的教育理念相結(jié)合的方法進行項目的研究與實施，我們新思路的最終成果之一是基于B/S架構(gòu)的信息系統(tǒng)原型。各個規(guī)則與標準主要參考當前流行的分層教學(xué)模式、有效教學(xué)、模塊課程體系構(gòu)建等高校教學(xué)研究成果，以河南科技大學(xué)計算機專業(yè)2012至2014級學(xué)生作為研究與調(diào)查跟蹤對象，在形成有彈性的契約式人才培養(yǎng)模式的同時進行軟件項目的需求分析，按照軟件工程的步驟設(shè)計“計算機專業(yè)學(xué)生契約式培養(yǎng)模式信息管理原型系統(tǒng)”，包括三個子系統(tǒng)原型：個性化的契約式培養(yǎng)方案選定系統(tǒng)原型、培養(yǎng)目標控制體系子系統(tǒng)原型、教學(xué)評價與教師督導(dǎo)管理子系統(tǒng)原型。

考核與延遲考核的計分標準對本項目的研究有著非常重要的作用，該部分的研究注重學(xué)生對每個課程體系在總體上的掌握情況，計分方式應(yīng)本著靈活、公平的原則，基本的數(shù)據(jù)流程如圖2所示：

2.3 實施的重點和難點

1）學(xué)生特點把握、總體能力預(yù)期和培養(yǎng)方案制訂。

若想要將每個學(xué)生都劃分至適合他/她學(xué)習(xí)與考核的群體層次中，首先要充分了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就要求教師首先作為主體參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。項目組所在的計算機系作為河南科技大學(xué)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的試點單位，已經(jīng)將系內(nèi)教師分配至大一新生的各個宿舍作為該宿舍6名學(xué)生的導(dǎo)師，了解并掌握學(xué)生情況，使得學(xué)生群體層次劃分具備可行性條件。

2）目標跟蹤控制機制和考核方案的確定。

要想達到最優(yōu)化的培養(yǎng)效果，教學(xué)方式與延遲考核策略非常重要，在學(xué)生個性極大發(fā)展的情況下，課堂點名對到課率的約束力越來越弱，除了教師的個人魅力與課程本身的吸引力外，靈活的教學(xué)與考核模式也應(yīng)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)途徑。信息技術(shù)的空前發(fā)展為該模式提供了廣闊的實施環(huán)境，每個教師的分節(jié)授課視頻、網(wǎng)上習(xí)題作答與批閱、網(wǎng)上答疑、在線考試等方式都是本模式教學(xué)方式與延遲考核的可行性條件，當然，單一的網(wǎng)上授課或傳統(tǒng)授課都不能最好地體系教學(xué)的靈活性，我們需要找到能兼顧學(xué)生個體差異和考核學(xué)習(xí)效果的最佳教學(xué)手段，因此兩種授課方式如何有效結(jié)合、如何評分、各課程體系中每門后續(xù)課程如何對前續(xù)課程延遲考核是我們的研究重點和難點。

此外，考核與延遲考核中有以下問題不容忽視：課程知識點與習(xí)題的層次歸屬問題，主要包括難度、重點性、歸屬層次設(shè)定、做習(xí)題情況如何計入平時成績得分等。

延遲考核組卷應(yīng)體現(xiàn)與前序課程的銜接性，根據(jù)不同層次，組卷內(nèi)容不同，評分標準不同，但需遵循兩個原則：知識點的覆蓋面要足夠考查學(xué)生所學(xué)，比如，延遲考核的組卷應(yīng)覆蓋前序課程相當范圍的知識點才能起到延遲但準確反映學(xué)習(xí)效果的目的，且最好能與后續(xù)課程有一定的銜接性和綜合性，更好反映課程體系的總體思想在學(xué)生腦中的構(gòu)建；要體現(xiàn)整體公平性的原則，對層次高的群體，組卷應(yīng)體現(xiàn)題目靈活、難度高、得分低，與層次低的群體組卷難度低、得分高，但最終成績基本適應(yīng)。

3）與學(xué)生能力目標跟蹤相適應(yīng)的教學(xué)監(jiān)管機制。

多方位的質(zhì)量保障體系是達到該模式培養(yǎng)目標的監(jiān)管手段，主要包括：契約式教學(xué)大綱的制定；分層模式下教學(xué)方式中各環(huán)節(jié)的評分標準；建立與目標跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教師授課環(huán)節(jié)管理和激勵措施。

3 結(jié)束語

課題組經(jīng)過研究，提出了一種計算機專業(yè)人才的契約式培養(yǎng)模式的新思路，為計算機專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的途徑。下一步的重點工作是將該思路應(yīng)用于具體的實體，并重點完成以下工作：1） 構(gòu)建“計算機專業(yè)學(xué)生靈活考核及契約式授課模式教學(xué)體系”，包括：建立分層教學(xué)的和諧教學(xué)模式； 建立延遲考核的考核新體系；培養(yǎng)目標跟蹤，建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課效果評價體系；建立與目標跟蹤結(jié)果適應(yīng)的管理和激勵措施；培養(yǎng)精英人才（特長生）的相應(yīng)措施。2） 完成“計算機專業(yè)學(xué)生靈活考核及契約式授課模式教學(xué)體系信息管理系統(tǒng)”的設(shè)計與實施。

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第6篇：專業(yè)考核方案范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案 應(yīng)用型本科 實踐 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-149-02

隨著高校教育改革的深化，應(yīng)用型本科教育成為一個重要的發(fā)展方向，獨立學(xué)院作為一支生力軍正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。獨立學(xué)院如何發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)社會認可、家長認可、用人單位認可的應(yīng)用型人才，仍是目前亟待解決的課題。

德國教育體系得到世界的廣泛認可，總體教育水平居世界一流。本文是重慶市教委基金支持的教改項目，項目組成員曾赴德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)考察和交流，并且筆者所在單位――重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，與德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)簽署了合作辦學(xué)的相關(guān)協(xié)議。因此，本文以工商管理專業(yè)為研究突破口，在借鑒德國先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就中德兩國應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案進行對比分析，探索適合我國獨立學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的改革措施，以期為獨立學(xué)院開辦應(yīng)用型本科專業(yè)提供理論支持。

一、德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的特點

德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個特點：

1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細分為十幾個模塊，分別是：企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、個人組織管理、金融學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、交流學(xué)、會計學(xué)、控制學(xué)、國民經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、方法學(xué)基礎(chǔ)、信息加工、統(tǒng)計學(xué)、市場研究等，每個模塊對應(yīng)2～4門課程，這些課程都是學(xué)生的必修內(nèi)容。此外，還有一個選修模塊，從金融管理、國際企業(yè)管理、旅游管理三個模塊中選擇。

培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是：針對應(yīng)用型專業(yè)，每個學(xué)位需要學(xué)生達到的要求有嚴格界定和標準定量的考核標準，所以弱化學(xué)生的選擇，由學(xué)校作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的模塊課程。

2.專業(yè)培養(yǎng)方案強調(diào)務(wù)實。實踐性強是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色。通過比較發(fā)現(xiàn)，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各門課程的學(xué)時比國內(nèi)相同課程的學(xué)時更長，一般多出30%～50%左右，原因是加入了較大比例的自學(xué)學(xué)時。自學(xué)學(xué)時是區(qū)別于講課學(xué)時而言的，學(xué)生聽講座課和上練習(xí)課的時間都屬于自學(xué)學(xué)時。以采購與物流課程為例，4個學(xué)分，120個總學(xué)時，講課學(xué)時只有54學(xué)時，但講座課每周安排2學(xué)時，練習(xí)課每周安排1學(xué)時。

為了強調(diào)實踐，學(xué)校除了在教學(xué)中增加了非講課學(xué)時外，另一方面，德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中還設(shè)計了1個學(xué)期的實習(xí)時間，要求企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生用一個學(xué)期的時間在企業(yè)中進行實習(xí)，將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，并學(xué)會新的解決問題的能力。

3.教學(xué)方式以小班教學(xué)為主，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的考核。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用小班教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常有機會與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接進行接觸和交流，每個學(xué)生都有機會走上講臺發(fā)表自己的意見。而且，不管什么話題，在課堂上不用舉手都可以提出來和同學(xué)討論。其結(jié)果是，小班教學(xué)帶來了一種自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績構(gòu)成是多方面的，案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時測驗、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3～5次的期中考核。一門課程的各個學(xué)習(xí)階段，授課教師都會布置一些小的任務(wù)對學(xué)生進行考核，最終課程是否合格視學(xué)生對各個任務(wù)完成情況而定，不以期末一考定終身。這樣一來，德國的應(yīng)用型工商管理專業(yè)更強調(diào)過程檢驗和控制，使得老師更能在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，便于過程中糾正偏差。

二、我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

目前，我國應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績，但與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，與發(fā)達國家的應(yīng)用型工商管理本科教育相比，還存在顯著的不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.培養(yǎng)目標不適合時展的需要。國內(nèi)很多獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟、法律等方面的知識和能力，能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才，應(yīng)該按照市場需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強動手能力、能分析解決實際問題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才，和高職高專學(xué)生比，有更強的理論知識體系；和研究型大學(xué)的學(xué)生比，更偏重實踐操作能力。為此，獨立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對人才需求情況，有的放矢，使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會的需要。

2.課程體系陳舊，缺乏創(chuàng)新。獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時間的推移，以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應(yīng)新形勢經(jīng)濟發(fā)展的要求。所以，對課程體系設(shè)置進行改革勢在必行。

獨立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實踐性和應(yīng)用性。在新形勢下，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實踐、課程設(shè)計不合理等弊端。實踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運用機會的后果。

3.教學(xué)方式和考核方式需要改革。現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主，教學(xué)中過分強調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動性，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。

考核方式上，現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主，平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時也能取得較好分數(shù)，但實際上對這門課程缺乏理解，更談不上知識體系的構(gòu)建。

三、德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國的啟示

德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)目標定位準確、課程體系設(shè)置合理、考核方式更為科學(xué)，可以為我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改，談?wù)劦聡鴳?yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標。獨立學(xué)院對工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該有準確定位。盡管由于高等教育大眾化，近年來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢較為嚴峻，但獨立學(xué)院對工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利，要在實踐中逐漸摸索出獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。

對于大多數(shù)學(xué)生而言，初次就業(yè)時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗，才有可能成長為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此，學(xué)校除應(yīng)注重對學(xué)生理論知識的教育外，更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求，使學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個人修養(yǎng)和個性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。我國應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)改革一些實踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設(shè)的ERP（沙盤）模擬實習(xí)，一般是放在《生產(chǎn)運作與管理》這門課程學(xué)習(xí)后進行。考慮到ERP模擬實習(xí)涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營銷和財務(wù)等多個方面，因此可以將這個實習(xí)細化成三個子項目，放在不同的課程學(xué)習(xí)后分別進行考核。

很多獨立學(xué)院的畢業(yè)實習(xí)時間是在最后一學(xué)期，進行畢業(yè)論文之前的三周時間進行。和國外相比，實習(xí)時間明顯太短?？煽紤]增加學(xué)生的實習(xí)時間，如果對本科四年制的學(xué)生，能在前三年完成學(xué)分，可以考慮最后一年的時間進行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計，以增加實習(xí)時間長度。同時，對學(xué)生進行實習(xí)的過程要進行質(zhì)量監(jiān)控，防止有的學(xué)生應(yīng)付了事，弄虛作假。

此外，聽講座也可以算學(xué)生的實踐學(xué)分，并應(yīng)要求學(xué)生記錄心得體會。在條件成熟時，可鼓勵學(xué)生就自己感興趣的方面進行研究，并由學(xué)生自己開設(shè)講座。

3.改變教學(xué)方式和考核方式。教學(xué)方式要將教師授課與學(xué)生受課結(jié)合起來。針對一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路可以采用講授型教學(xué)方法。同時，對涉及實踐的專業(yè)課程，教師可采用案例引導(dǎo)、互動教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種方法。

考核上要強調(diào)過程控制，對應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程管理。具體而言，就是在學(xué)習(xí)過程中的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置考核任務(wù)，弱化期末分數(shù)的比重。在過程控制中，應(yīng)有一套標準將考核目標細化、量化。

四、結(jié)論

我國的高等教育已經(jīng)進入到大眾化教育階段，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適合時代要求和社會需要的重要方向。德國的應(yīng)用型本科教育由來已久，有自己的特色和許多值得借鑒的地方。針對我國大眾化高等教育的現(xiàn)狀，應(yīng)充分借鑒德國等國外發(fā)達國家的先進教學(xué)經(jīng)驗，以市場需求為導(dǎo)向，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過對教學(xué)方式與考核方式的改革，最終建立起適合中國國情的應(yīng)用型本科教學(xué)模式。

[基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型工商管理專業(yè)與德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)同類專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究”階段性成果（項目編號：113144）。]

參考文獻:

1.王勇.獨立學(xué)院應(yīng)用型人才人文素質(zhì)培養(yǎng)體系探析[J].河南社會科學(xué),2010(7)

2.梁淑美,尹晶,王淑慧.獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查與比較研究[J].中國高等教育,2010(8)

3.黃梅芳.新世紀我國獨立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].改革與戰(zhàn)略,2007(7)

第7篇：專業(yè)考核方案范文

[關(guān)鍵詞]高職 “物業(yè)管理實操”課程 考核改革

[作者簡介]彭后生（1972- ），男，安徽桐城人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院，副教授，碩士，研究方向為房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理、高等職業(yè)技術(shù)教育。（江蘇 常州 213016）

[基金項目]本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年立項課題“五年制高職物業(yè)管理專業(yè)‘工學(xué)交替’人才培養(yǎng)模式的實踐研究”的研究成果。（項目編號：B/2010/09/020，項目主持人：彭后生）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0146-02

當前，高職物業(yè)管理專業(yè)教育已形成了以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型物業(yè)管理專業(yè)人才為主線的人才培養(yǎng)模式，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革也初見成效，但在課程考核評價方式方面還存在諸多弊端，不能滿足高素質(zhì)技能型物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求。因此，如何創(chuàng)新課程考核評價方式，使課程考核方式更好地適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，是高職物業(yè)管理專業(yè)教育亟待解決的問題。為此，筆者結(jié)合高職生的特點和“物業(yè)管理實操”課程教學(xué)目標，在2007、2008、2009級高職物業(yè)管理專業(yè)的“物業(yè)管理實操”課程考核上進行了改革，取得了較好的改革效果。

一、高職“物業(yè)管理實操”課程考核改革的背景

“物業(yè)管理實操”課程是高職物業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其教學(xué)目標是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅要掌握物業(yè)管理的基本知識和操作技能，能應(yīng)用物業(yè)管理理論與方法分析和解決物業(yè)管理工作中的實際問題；還要激發(fā)愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)善于溝通與合作的良好品質(zhì)。這門課程對于學(xué)生了解、認識高職物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，促進相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，有著重要的作用，教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到高職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)與水平①。但長期以來，“物業(yè)管理實操”課程考核內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用，以理論知識考核為主（占課程總成績的比例高達70%），占課程總成績30%的平時表現(xiàn)考核也主要以學(xué)生出勤率為主。該考核方式忽視了對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，無法反映學(xué)生的全程學(xué)習(xí)情況，隱藏在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、資料收集能力、表達能力、分析能力、創(chuàng)造力、團隊精神等得不到應(yīng)有的重視，且理論知識考核題型變化少、命題重復(fù)，致使突擊考試現(xiàn)象非常普遍；再加上考核評價完全是由教師包辦，學(xué)生根本無法參與到考核評價中，使得考核主體過于單一，既不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，也不能實現(xiàn)學(xué)生的積極主動參與，更不利于教師及時獲取教學(xué)情況的反饋信息②，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到嚴重挫傷，嚴重影響了高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。因此，有必要對“物業(yè)管理實操”課程考核進行改革，以促進高素質(zhì)技能型物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。

二、高職“物業(yè)管理實操”課程考核改革方案設(shè)計

（一）高職“物業(yè)管理實操”課程考核改革指導(dǎo)思想

多元智能理論認為，單純以書面理論考試甄別學(xué)生是片面的，對學(xué)生智能的評價應(yīng)是多元的，這樣才能促進學(xué)生全面發(fā)展③。從多元智能理論角度出發(fā)，高職“物業(yè)管理實操”課程考核必須體現(xiàn)“多元”特征，“多元”不僅僅要求評價方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的層次化。因此，高職“物業(yè)管理實操”課程考核要從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價向既重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價又重視終結(jié)性評價的多元評價標準轉(zhuǎn)變；從教師單一主體評價向教師、學(xué)生、企業(yè)專家多元主體考核轉(zhuǎn)變；從過分關(guān)注學(xué)生知識的評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作、情感體驗、學(xué)習(xí)興趣等綜合素質(zhì)的評價，教師應(yīng)著眼于學(xué)生千差萬別的發(fā)展現(xiàn)狀，堅持從不同的角度評價學(xué)生，不要一紙考試定乾坤④。

（二）高職“物業(yè)管理實操”課程考核改革方案

1.物業(yè)服務(wù)項目模擬操作考核（占課程考核總成績的20%）?？己松婕暗奈飿I(yè)服務(wù)項目包括投訴處理、入伙、驗房、裝修手續(xù)辦理、接受電話咨詢等。學(xué)生分小組參加考核，每組2人（根據(jù)物業(yè)服務(wù)項目模擬操作的需要，可增加小組以外的人員進行客串，客串人數(shù)限制在2人以內(nèi)），各小組根據(jù)教師給定的某一物業(yè)服務(wù)情景進行角色（物業(yè)服務(wù)處員工、業(yè)主等）分工，現(xiàn)場進行物業(yè)服務(wù)項目模擬操作，每組考核時間控制在15分鐘之內(nèi)，評價內(nèi)容涉及“情景設(shè)置的合理性、物業(yè)管理知識運用、物業(yè)服務(wù)流程熟悉程度、物業(yè)服務(wù)操作規(guī)范性、表達與溝通能力、物業(yè)服務(wù)禮儀” 等方面，教師、企業(yè)專家根據(jù)考核標準對學(xué)生的操作情況進行現(xiàn)場打分。

2.物業(yè)管理基本知識考核（占課程考核總成績的30%）。物業(yè)管理基本知識采取書面測試方式，具體題型有判斷題、單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋、案例分析題。

3.物業(yè)管理方案（工作計劃）制訂考核（占課程考核總成績的30%）。物業(yè)管理方案（工作計劃）制訂考核內(nèi)容涉及物業(yè)管理知識運用、信息收集與處理能力、方案（工作計劃）合理性與可行性、團隊合作意識、表達能力、匯報人儀容儀表、創(chuàng)新性等方面，要確保過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、學(xué)生作品的評價與知識點考核相結(jié)合。

4.學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)考核（占課程考核總成績的20%）。學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)由師生共同進行評價，由學(xué)生自評、學(xué)生互評、師評三部分構(gòu)成，考核內(nèi)容涉及預(yù)習(xí)情況、資料搜集情況、遵守紀律情況、注意力、物業(yè)管理知識的運用、團隊合作意識、溝通能力、能力訓(xùn)練任務(wù)完成情況等方面。

第8篇：專業(yè)考核方案范文

關(guān)鍵詞：高職；文秘；畢業(yè)實訓(xùn)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0133-03

高職文秘類專業(yè)以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，要求文秘專業(yè)教學(xué)的立足點應(yīng)放在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上，加大實訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。畢業(yè)實訓(xùn)是基于學(xué)生在完成主要課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能分步授課后，在畢業(yè)前所進行的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以云南民族大學(xué)文秘類專業(yè)畢業(yè)實訓(xùn)為例，探討高職院校中文秘類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實訓(xùn)的問題。

一、文秘類專業(yè)畢業(yè)實訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.實訓(xùn)崗位與專業(yè)不對口。由于文秘類專業(yè)不像其他專業(yè)那樣進行大批崗位集中性實訓(xùn)，只能進行崗位分散性實習(xí)，每個部門只能安排一二個學(xué)生。這對學(xué)校的文秘專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)提出了很高要求。一些學(xué)校未能建立相應(yīng)的校外實訓(xùn)基地，或校外實訓(xùn)基地不能滿足大批文秘類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實訓(xùn)。因此，學(xué)校只好暫時將學(xué)生安排到與本專業(yè)不對口的崗位進行實訓(xùn)，造成學(xué)生和實訓(xùn)都不滿意。

2.對實訓(xùn)學(xué)生缺乏有效監(jiān)管。很多學(xué)校把最后一個學(xué)期安排為畢業(yè)實訓(xùn)時間，在這個時間，學(xué)生忙于應(yīng)付單位招考、找工作、寫畢業(yè)論文等因素會選擇自主實訓(xùn)。對分散到各地進行個人實訓(xùn)的學(xué)生效果，學(xué)校很難掌控。另外，即使是學(xué)校聯(lián)系的集體實訓(xùn)單位，在具體工作中，單位人員大多認為學(xué)生到單位是為了體驗氛圍，不會對其嚴格管理，導(dǎo)致學(xué)校無法監(jiān)管，影響實訓(xùn)效果。

3.學(xué)生與單位互信度不高。在學(xué)?？磥?，畢業(yè)實訓(xùn)對文秘專業(yè)學(xué)生是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對實訓(xùn)單位來說是一個負擔。實訓(xùn)單位一般會覺得學(xué)生沒有經(jīng)驗、實訓(xùn)時間短、辦事能力低，所以重要的工作一般不會交給學(xué)生處理，多是做一些基礎(chǔ)性的簡單工作。學(xué)生在這樣的環(huán)境中往往抱著實訓(xùn)的態(tài)度，不能深入工作，沒有自覺意識，沒有主人翁精神。

二、實訓(xùn)方案制訂的原則

云南民族大學(xué)在畢業(yè)實訓(xùn)方案制訂的過程中，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，針對不同專業(yè)層次采用不同的實訓(xùn)方式和要求，主要堅持以下原則：

1.進行分層次實訓(xùn)。對四年制本科秘書學(xué)專業(yè)和三年制?？莆拿貙I(yè)采用相同的方式進行，即時間一樣、要求一樣、方式一樣。安排在第7個學(xué)期進行，時間為18周。對二年制專升本專業(yè)則設(shè)置為第3個學(xué)期中的后半學(xué)期，自第10周至18周，共計9周，要求上，允許學(xué)生自己選擇實訓(xùn)單位，其他方式相同。二年專升本班級的實訓(xùn)時間短是因為不少學(xué)生在?？齐A段已進行過一個學(xué)期實訓(xùn)，對崗位工作有了一定了解。

2.分散與集體相結(jié)合。文秘類專業(yè)畢業(yè)實訓(xùn)采用集中實訓(xùn)與個人分散實訓(xùn)相結(jié)合的綜合實訓(xùn)方式。個人實訓(xùn)條件必須是有就業(yè)協(xié)議或就業(yè)意向合同，否則必須參加學(xué)校組織的集體實訓(xùn)。

3.校府共同制訂實訓(xùn)方案。遵循高等職業(yè)教育的特點和規(guī)律，結(jié)合人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量保障體系和工作流程，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同當?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)發(fā)展緊密結(jié)合，在反復(fù)同各實訓(xùn)點協(xié)商的基礎(chǔ)上，實訓(xùn)組織單位與學(xué)校共同確定實訓(xùn)方案。

三、實訓(xùn)方法案例分析

在以上原則下，學(xué)校圍繞文秘類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改革探索對整個畢業(yè)實訓(xùn)過程的前、中、后進行全程動態(tài)跟蹤監(jiān)控，并要實現(xiàn)對比提升、過程考核、標準評價、完善人才培養(yǎng)方案的目標，具體畢業(yè)實訓(xùn)方案如下：文秘類專業(yè)綜合實訓(xùn)方案：實訓(xùn)目的、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)對象、時間及日程安排、實訓(xùn)方式及實訓(xùn)流程（實訓(xùn)方式：由單位統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，將學(xué)生分配到各部門。實訓(xùn)流程：訓(xùn)前工作：1.確定參加集中、個人分散實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)和名單。2.由學(xué)院負責聯(lián)系集中實訓(xùn)組織單位，并與之簽訂實訓(xùn)協(xié)議。3.確定實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師。4.由實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師與單位共同制訂實訓(xùn)方案，并報到實訓(xùn)教研室進行修訂，最后由學(xué)術(shù)委員會審查通過。5.對參加實訓(xùn)的學(xué)生進行訓(xùn)前動員。6.實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師分別與學(xué)院和學(xué)生簽訂《安全責任書》。7.實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師以計算機應(yīng)用能力、職業(yè)道德、辦文能力、辦事能力、辦會能力為觀測點，結(jié)合職業(yè)資格證書的考核體系，設(shè)計相關(guān)的考核試卷，并在此考核的基礎(chǔ)上對參加實訓(xùn)的學(xué)生進行了對學(xué)生的自信心進行測評的《綜合知識能力自評表》，訓(xùn)前測評統(tǒng)一安排學(xué)生上機進行測試，并由實訓(xùn)帶隊教師進行數(shù)據(jù)分析。訓(xùn)中工作：學(xué)生每天填寫《實訓(xùn)日志》。帶隊教師和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反映情況和日志填寫情況有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。每周實訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和實訓(xùn)帶隊教師對學(xué)生的實際工作情況給出評定分數(shù)和改進意見，并填寫《實訓(xùn)考核評價表》。帶隊教師和指導(dǎo)教師根據(jù)每天的實際情況填寫《實訓(xùn)日常生活習(xí)慣養(yǎng)成登記表》。不定期集中召開會議，及時指出集中實訓(xùn)學(xué)生實訓(xùn)、生活中存在的普遍問題。每周五晚上集中召開會議。帶隊、指導(dǎo)教師不定期到各個實訓(xùn)單位進行走訪，了解、落實分散實訓(xùn)的實訓(xùn)情況。訓(xùn)后工作：實訓(xùn)結(jié)束時，帶隊教師和指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生填寫《實訓(xùn)工作鑒定表》。實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生認真完成實訓(xùn)報告。實訓(xùn)結(jié)束后由參加集中實訓(xùn)學(xué)生對帶隊教師、指導(dǎo)教師及實訓(xùn)單位等提出意見及建議并給予評定成績，并填寫《實訓(xùn)學(xué)生評訓(xùn)表》。實訓(xùn)結(jié)束后，實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師對實訓(xùn)前設(shè)計的考核試卷內(nèi)容重新進行設(shè)計，安排參加實訓(xùn)的學(xué)生上機進行測試，并進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)前和實訓(xùn)后在知識面和能力上的比較進行實訓(xùn)效果分析。實訓(xùn)結(jié)束，實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師將學(xué)生實訓(xùn)材料和實訓(xùn)工作總結(jié)報告整理后提交實訓(xùn)教研室，并接受學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的審查和評定，實訓(xùn)考核及評價。由實訓(xùn)單位指導(dǎo)教師對學(xué)生的出勤情況進行考核，學(xué)生每天到崗時在《實訓(xùn)考勤表》簽字確認，占實訓(xùn)總成績的10%。每位學(xué)生須根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)的具體要求按時、按質(zhì)、按量完成《實訓(xùn)日志》，占實訓(xùn)總成績的20%，個人分散實訓(xùn)此項占10%。實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師對學(xué)生的日常生活習(xí)慣養(yǎng)成進行考核，并填寫《實訓(xùn)日常生活習(xí)慣養(yǎng)成登記表》，占實訓(xùn)總成績的10%。實訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和帶隊教師、指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生每周的工作表現(xiàn)、工作質(zhì)量、綜合素質(zhì)進行考核并填寫出《實訓(xùn)考核評價表》，占實訓(xùn)總成績的10%。學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束要認真分析總結(jié)，寫好實訓(xùn)報告，集中實訓(xùn)學(xué)生此項考核占實訓(xùn)總成績的10%，個人分散實訓(xùn)學(xué)生此項考核占實訓(xùn)總成績的30%。學(xué)生實訓(xùn)前和實訓(xùn)后能力提升，占實訓(xùn)總成績的40%。學(xué)院學(xué)術(shù)委員會根據(jù)實訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和帶隊教師提交的總結(jié)材料對參加實訓(xùn)的學(xué)生進行抽查測試或進行實訓(xùn)收獲展示評定，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和考核成績，最后評定學(xué)生實訓(xùn)成績。

四、實訓(xùn)效果

1.將整個人才培養(yǎng)的理念融入實訓(xùn)方案的設(shè)計與開發(fā)中，把學(xué)生的日常行為習(xí)慣納入實訓(xùn)內(nèi)容。

2.將教學(xué)質(zhì)量保障的理念融入實訓(xùn)方案的設(shè)計中。實訓(xùn)方案分為訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后，加大了對綜合實訓(xùn)全過程的監(jiān)控及指導(dǎo)。初步設(shè)計了訓(xùn)前、訓(xùn)后教學(xué)效果測評的方法。

3.促進學(xué)生實現(xiàn)了“一個轉(zhuǎn)變，兩個轉(zhuǎn)化”。促進學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；促進專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)的“零適應(yīng)期”目標。

4.培養(yǎng)了“雙師”教師。同地區(qū)產(chǎn)業(yè)建設(shè)和發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開放式辦學(xué)模式得到進一步健全。實訓(xùn)帶隊和指導(dǎo)工作由青年教師擔任，培養(yǎng)了一支視野廣闊、懂教學(xué)、懂市場、能創(chuàng)新教學(xué)模式的“雙師型”專業(yè)建設(shè)隊伍。

5.通過實訓(xùn)完善人才培養(yǎng)方案。設(shè)計、開發(fā)文秘專業(yè)綜合實訓(xùn)方案的目的是為了確保實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標，其基礎(chǔ)是制定高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和工作藍圖，我院正是在真正的工作崗位中探尋完善人才培養(yǎng)方案的方法和改進措施，從而保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

總之，加強高職文秘類專業(yè)畢業(yè)實訓(xùn)工作是高等職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向下彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。本文所構(gòu)建文秘專業(yè)綜合實訓(xùn)模式的改革探索對提高本校高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量起了明顯作用，希望能拋磚引玉，對兄弟院校在高等職業(yè)教育文秘類專業(yè)校府合作培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面具有一定啟迪。

參考文獻：

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第9篇：專業(yè)考核方案范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；外貿(mào)函電；課程考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0127-02

課程考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。課程考核的目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力與能力，同時檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

近年來我國高職教育大力發(fā)展“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式?！肮W(xué)結(jié)合”背景下的課程教學(xué)倡導(dǎo)“以職業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生日后在工作崗位所需的綜合能力，從而使畢業(yè)生的職業(yè)能力與崗位需求實現(xiàn)有效對接。因此，作為課程教學(xué)重要環(huán)節(jié)的考核也應(yīng)該與“職業(yè)性”接軌。

近年來我國高職教育積極借鑒國外成功的經(jīng)驗，探索符合中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)之路并取得了一定的成效，但是課程考核環(huán)節(jié)仍然很薄弱，很大程度上阻礙了高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的進程。雖然近年來有不少有關(guān)高職課程考核評價的研究，但是這些研究大部分都是對高職課程考核的宏觀研究，[2-4]而根據(jù)不同課程特點而構(gòu)建考核方案的研究還比較缺乏，即使有，也沒有明確區(qū)分校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)階段。[5-7]

目前我國高職教育在校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法與師資等方面有很大不同，因此這兩個階段的考核評價方案也有所差異；而《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準（試行）》（2012）中也建議“加大形成性考核的力度，形成性評價與終結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)不同課程、不同的學(xué)習(xí)階段和不同的實踐活動形式而有所不同”。因此，根據(jù)不同課程的特點和不同的學(xué)習(xí)階段充分借鑒相關(guān)行業(yè)的績效考核標準，制定出更合理、更可行的高職專業(yè)課程考核評價方案，實現(xiàn)“以職業(yè)為導(dǎo)向”的考核，是當務(wù)之急。

本文以高職商務(wù)英語專業(yè)的核心課程“外貿(mào)函電”為例，結(jié)合與本課程對應(yīng)的外貿(mào)行業(yè)對高職工學(xué)結(jié)合課程考核方案進行深入探討。

一、我國高職院校“外貿(mào)函電”課程校內(nèi)學(xué)習(xí)考核方案構(gòu)建現(xiàn)狀

雖然教育部早在2000年就在《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）中指出要“改革考試方法，著重考核學(xué)生綜合個性與能力的全面發(fā)展”。但是通過對國內(nèi)珠三角30多所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前高職院?！巴赓Q(mào)函電”課程考核在考核方式、考核內(nèi)容、考核主體等方面仍存在嚴重不足，具體表現(xiàn)如下：

1.考核結(jié)構(gòu)不合理

目前大部分高職學(xué)?！巴赓Q(mào)函電”課程的校內(nèi)考核方式仍然以終結(jié)性考核為主，具體表現(xiàn)為：過程性考核（約30%）+終結(jié)性考核（約70%）。雖然有些高職院校已經(jīng)把過程性考核的比例提高，但是實質(zhì)上沒有多大變動，沒有發(fā)揮出考核對教學(xué)過程的導(dǎo)向和促進作用；校外學(xué)習(xí)考核基本沒有過程性考核，是由實習(xí)單位的實習(xí)指導(dǎo)教師或領(lǐng)導(dǎo)直接給出終結(jié)性考核。這種考核方式?jīng)]有反映出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式強調(diào)的“做中學(xué)”的要求，無法起到考核指揮棒的作用。

2.考核內(nèi)容不全面

目前高職“外貿(mào)函電”課程校內(nèi)學(xué)習(xí)的過程性考核的內(nèi)容主要是學(xué)生的出勤情況、課堂回答問題、上課專心程度和完成作業(yè)的情況，而且很多學(xué)校對過程性考核沒有統(tǒng)一的標準，由任課教師自由決定，隨意性很大，缺乏對職業(yè)素質(zhì)的考核；校外學(xué)習(xí)的考核基本不涉及過程性考核。

校內(nèi)階段的終結(jié)性考核以期末書面考核為主，主要是考核教師課堂講授的以教材知識為主的內(nèi)容，這是一種重知識考核、輕技能考核的方式。校外階段的終結(jié)性考核主要是根據(jù)實習(xí)單位對學(xué)生的表現(xiàn)進行簡單評價來完成，只是一種局限于形式上的考核。

3.考核主體單一

目前高職“外貿(mào)函電”課程對學(xué)生學(xué)習(xí)考核的主體比較單一。校內(nèi)階段主要是由任課教師來考核。他們對學(xué)生的考核有時主觀性較強，甚至還包含了對學(xué)生的個人情感；另外，由于目前高職院校真正意義上的外貿(mào)“雙師型”教師嚴重缺乏，在校教師無法從行業(yè)標準中汲取好的經(jīng)驗來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行考核；校外階段的成績也是由單一的實習(xí)單位的指導(dǎo)教師或領(lǐng)導(dǎo)來考核。這種主體單一的考試使學(xué)生處于被動地位。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職“外貿(mào)函電”課程考核方案的具體措施

教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號）中指出“要逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評價制度。要建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和學(xué)校等多方參與，以能力水平和貢獻大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標?！?/p>

因此，工學(xué)結(jié)合背景下的高職“外貿(mào)函電”課程考核應(yīng)該具有鮮明的職業(yè)特征和導(dǎo)向，需要以外貿(mào)行業(yè)規(guī)范和職業(yè)考核標準為依據(jù)，把這些標準有機結(jié)合并充分體現(xiàn)在專業(yè)課程考核體系中。應(yīng)改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性考核為主的考核體系，構(gòu)建以過程性考核為主的考核體系，從而最終達到以評促改、以評促教的目的。

1.考核結(jié)構(gòu)合理化

工學(xué)結(jié)合背景下的課程是基于工作過程設(shè)計教學(xué)過程，因此，對學(xué)生“外貿(mào)函電”課程的校內(nèi)考核也應(yīng)以過程性考核為主，提高過程性考核的比例，按照科目的實際情況制定出能體現(xiàn)出職業(yè)能力素質(zhì)的考核方案。比如在仿真的外貿(mào)工作場景中，分組讓學(xué)生完成任務(wù)，從完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的工作態(tài)度、工作能力和團隊合作精神等方面來對學(xué)生進行考核。校外學(xué)習(xí)階段也應(yīng)該重視學(xué)生在態(tài)度紀律、工作表現(xiàn)方面的過程性考核。通過考核促使學(xué)生提升自己的職業(yè)能力素質(zhì)。

校內(nèi)學(xué)習(xí)的終結(jié)性考核可以不再拘泥于傳統(tǒng)的理論性閉卷筆試形式，應(yīng)該與書面報告、口頭報告和實操等開放式考核相結(jié)合，重點考核學(xué)生的應(yīng)用技能。課程考核構(gòu)成參。

另外，應(yīng)該把學(xué)生考取與“外貿(mào)函電”課程相關(guān)的職業(yè)資格證書，如《外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位資格證書》和《全國外銷員從業(yè)資格證書》等納入本課程的考核方案中，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.課程考核內(nèi)容的擴展化

工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，高職“外貿(mào)函電”課程考核內(nèi)容的重點應(yīng)放在過程性考核中?？己藘?nèi)容不但要包括理論知識層面，更應(yīng)該注重行為表現(xiàn)、職業(yè)道德和價值觀等層面的考核。借鑒外貿(mào)企業(yè)員工績效考核的主要標準，完善“外貿(mào)函電”課程的考核內(nèi)容。這種全面考核強調(diào)了對學(xué)生動手能力、崗位能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任課教師必須向?qū)W生清楚地說明考核的依據(jù)、內(nèi)容和目的，使學(xué)生能夠充分按照考核標準要求努力提高自己的綜合職業(yè)能力。

3.考核主體的多元化

高職“外貿(mào)函電”課程校內(nèi)考核必須改變以往由單一的任課教師考核方式，應(yīng)該由教師考核、小組考核、學(xué)生相互考核和學(xué)生自評相結(jié)合的多元主體考核；校外考核也應(yīng)該增加同事、部門團隊和自評。多元化考核主體的考核方式。

這樣的多元主體的考核結(jié)果更具有全面性和客觀性，另外可以提高學(xué)生的參與性和積極性，可以讓他們更好地反思自己的學(xué)習(xí)并及時改進。

三、結(jié)語

高職院校應(yīng)更加重視課程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，根據(jù)不同的課程采取靈活的措施，在任課教師、相關(guān)行業(yè)的共同努力下制定出可行的、切合實際的高職課程考核方案，從而構(gòu)建完善的課程考核體系。當然，最重要的還是要有企業(yè)的高度配合，這是亟待解決的問題。只有讓企業(yè)積極融入到高職院校的課程考核中來，才能制定出具有職業(yè)性的工學(xué)結(jié)合的課程考核方案，才能使工學(xué)結(jié)合課程改革的目標真正得到實現(xiàn)，最終促進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

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