教師的創(chuàng)新精神精選(九篇)

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第1篇：教師的創(chuàng)新精神范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

教育部實(shí)行新的課程改革以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在初中歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師也要將學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)放在第一位，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候才不會(huì)覺的乏味無(wú)聊，才會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，繼而為具有創(chuàng)新精神的人才打下基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性

素質(zhì)教育的一個(gè)重要分支便是創(chuàng)新教育，歷史課程教學(xué)也是初中素質(zhì)教育課程體系中的重要組成部分。由于歷史課程的特殊性，歷史課程教學(xué)一般都使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，原因在一定程度上受到應(yīng)試教育的影響。教育部的新一輪課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性，歷史課程在課程體系中的重要性得到了充分的肯定。另外，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要方向。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方法

1.進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的前提是教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，教師進(jìn)行歷史課程創(chuàng)新性教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將素質(zhì)教育放在初中教學(xué)的第一位，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為歷史課程教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變后，要保證學(xué)生在吸收歷史課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并且可以提出自己的間接以及建議。

（3）引進(jìn)國(guó)外知名學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，采用以指導(dǎo)為主的歷史教學(xué)方法，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等等。

2.開展豐富的課外教學(xué)活動(dòng)

新的課改對(duì)素質(zhì)教育有新的要求，初中歷史課程教學(xué)可以進(jìn)行課上傳授以及課下教學(xué)等形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)及其愛好，定期安排學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)教學(xué)。課外活動(dòng)教學(xué)一方面是歷史課堂教學(xué)的補(bǔ)充，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的課下學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力有非常好的幫助。

3.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，一個(gè)人只有在輕松的學(xué)習(xí)或者工作環(huán)境中，才有可能將自己的潛在能力發(fā)揮出來(lái)。因此，初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力地營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再受到傳統(tǒng)課堂規(guī)矩的束縛，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題非常感興趣，可以讓學(xué)生即時(shí)地說(shuō)出自己的看法，這樣一方面可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，另一方面還可以讓學(xué)生加深歷史知識(shí)的印象，繼而為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)方式要以啟發(fā)式教學(xué)為主，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)思考的積極性，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

（2）采用民主教學(xué)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論時(shí)可以大膽的發(fā)揮，例如：學(xué)生對(duì)教師講述的歷史問(wèn)題有疑問(wèn)，可以當(dāng)堂與教師進(jìn)行討論，這樣學(xué)生本身可以對(duì)該歷史問(wèn)題有更深的理解，其它學(xué)生也會(huì)對(duì)該問(wèn)題加深印象。

（3）教師要與學(xué)生拉近距離，保證師生關(guān)系一直處于非常和諧的狀態(tài)，因?yàn)橹挥性谶@種狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì)保持輕松的心情來(lái)進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神在有可能得到充分的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)歷史情景

采用情景教學(xué)模式已經(jīng)在較多學(xué)校的歷史課程教學(xué)應(yīng)用開來(lái)，學(xué)生在歷史情景下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題產(chǎn)生非常多的聯(lián)想，繼而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的歷史內(nèi)容。教師在歷史課程教學(xué)過(guò)程中要巧妙地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的歷史情景，讓更多的學(xué)生參與到該情景之中，努力地讓學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴。

5.加強(qiáng)創(chuàng)新課程體系建設(shè)

初中歷史課程是初中課程體系之中不可缺少的一門課，也是進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一門重要課程。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)歷史課程中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，即加強(qiáng)創(chuàng)新課程體系的建設(shè)，這樣才可以起到提高學(xué)生整體素質(zhì)以及培養(yǎng)出社會(huì)所需要?jiǎng)?chuàng)新性人才的目標(biāo)。教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，要與思想道德課程相結(jié)合，為培養(yǎng)思想道德良好的學(xué)生打下基礎(chǔ)。另外，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要順利地完成自身的教學(xué)任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，只有這樣，學(xué)生才可以培養(yǎng)出道德良好的創(chuàng)新精神，即學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程中要具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神以及神圣的責(zé)任感等等。其次，教師在歷史課程教學(xué)過(guò)程中，還可以將歷史課程與其它學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)學(xué)科之間知識(shí)的交叉灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新精神，還可以為創(chuàng)新策略的提出打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

由以上內(nèi)容可知，教師在進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)中，要采取有效的措施來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，這些措施包括：進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)、開展豐富的課外教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)歷史情景、加強(qiáng)創(chuàng)新課程體系建設(shè)等等。另外，教師在歷史課程教學(xué)過(guò)程中，也要不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)，只有這樣，才可以為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的初中學(xué)生打下基礎(chǔ)，國(guó)家及教育部的素質(zhì)教育計(jì)劃才有可能取得良好的效果。

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第2篇：教師的創(chuàng)新精神范文

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0067―01

一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)熏陶堆積，陳舊的教育思想、教育模式仍長(zhǎng)期存在于日常的教學(xué)教育中。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)，嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)然，除了以上因素，還有其他因素：如歷史課堂評(píng)價(jià)機(jī)制還存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、教師繼續(xù)教育存在薄弱環(huán)節(jié)、校本研究缺乏專家引領(lǐng)等，這些都在某些方面制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性

1. 這是由“創(chuàng)新精神”的本質(zhì)屬性所決定的。創(chuàng)新精神也叫創(chuàng)新態(tài)度，是一個(gè)人對(duì)于創(chuàng)造活動(dòng)所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向，從心理成分方面說(shuō)，創(chuàng)新精神是由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的。也就是說(shuō)，構(gòu)成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個(gè)人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)，是不是對(duì)創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進(jìn)行創(chuàng)新。這就必須從創(chuàng)新精神的心理成分出發(fā)，用具體的、鮮明的美的形象去感染學(xué)生，以真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，使他們積極地去行動(dòng)，而賦予創(chuàng)新精神美的形象，就更能感染學(xué)生，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識(shí)、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。

2. 這也是歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。教育專家認(rèn)為，無(wú)論自然形態(tài)，還是社會(huì)形態(tài)，它們都具有形象性和感染性的特點(diǎn)。例如，中學(xué)歷史教材中人類生活和斗爭(zhēng)的記錄，如“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩(shī)、五代以后之詞，元以后之小說(shuō)與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品，歷史學(xué)上各時(shí)代偉大與高雅之人物、事跡，無(wú)不于智育之中，含美育之原素?！倍渲懈环Ω挥袆?chuàng)新精神元素存在，這些具體的、鮮明的元素一旦在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用、體現(xiàn)，就必然會(huì)充分影響學(xué)生的心理因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險(xiǎn)，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識(shí)的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識(shí)的形象極其豐富，如從哥白尼“日心說(shuō)”的提出到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點(diǎn)后第七位的祖沖之到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬……這些都是人們?cè)谕苿?dòng)社會(huì)發(fā)展中具有創(chuàng)新意識(shí)的形象，怎能不深深地打動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生樹立榜樣？

第3篇：教師的創(chuàng)新精神范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；審美教育；創(chuàng)新精神

一、審美教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑

從“創(chuàng)新精神”的本質(zhì)屬性來(lái)看。創(chuàng)新精神也叫創(chuàng)新態(tài)度，是一個(gè)人對(duì)于創(chuàng)造活動(dòng)所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向，從心理成分方面說(shuō)，創(chuàng)新精神是由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的。認(rèn)知成分是指創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的意義的了解和評(píng)價(jià)，情感成分是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的喜惡等體驗(yàn)，行為意向是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的反應(yīng)傾向。這三種成分互相促進(jìn)，互相制約，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體―創(chuàng)新精神。也就是說(shuō)，構(gòu)成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個(gè)人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)，是不是對(duì)創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅(jiān)忍不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進(jìn)行創(chuàng)新。這就必須從創(chuàng)新精神的心理成分出發(fā)，從審美教育入手。審美教育就是以美感人，以情動(dòng)人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學(xué)生，以真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，使他們積極地去行動(dòng)，而賦予創(chuàng)新精神的美的形象，就更能感染學(xué)生，去培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。

從審美教育和歷史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看。教育學(xué)認(rèn)為，無(wú)論自然形態(tài)的審美對(duì)象，還是社會(huì)形態(tài)的審美對(duì)象，它們都具有形象性和感染性的特點(diǎn)。審美教育就是通過(guò)美的具體、鮮明的形象來(lái)感染人；審美教育也是通過(guò)美的事物來(lái)影響人們的心理活動(dòng)，從而使人們心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴。審美教育的特點(diǎn)就是以美感人，以情動(dòng)人，并激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)。

中學(xué)歷史教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭(zhēng)的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶，若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩(shī)、五代以后之詞，元以后之小說(shuō)與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品，歷史學(xué)上各時(shí)代偉大與都雅之人物、事跡，無(wú)不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫(kù)。而其中更不乏富有創(chuàng)新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用、體現(xiàn)，就必然會(huì)充分影響學(xué)生的心理因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如段繼楊先生所說(shuō)：“為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)美育是理所當(dāng)然的。”

二、歷史教學(xué)中的審美教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)為好奇性，想象性，敢于冒險(xiǎn)，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識(shí)的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“將勞動(dòng)人民的強(qiáng)大創(chuàng)造精神及其對(duì)于生活、理想和追求的種種觀念滲進(jìn)兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會(huì)激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！睔v史教材中具有創(chuàng)新意識(shí)的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說(shuō)”的提出，到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機(jī)到萊特兄弟的飛機(jī)；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點(diǎn)后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬(wàn)里長(zhǎng)城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛(wèi)城；……這些都是人們?cè)谕苿?dòng)社會(huì)發(fā)展中美的創(chuàng)造的歷程。這些具有創(chuàng)新意識(shí)的美的形象，怎能不深深地打動(dòng)學(xué)生，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

2.激發(fā)創(chuàng)新熱情。

創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造的動(dòng)力，它一旦與創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合，就會(huì)形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而掌握創(chuàng)造者的整個(gè)身心，發(fā)揮強(qiáng)大的動(dòng)力。

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情也必須從審美教育入手。美感是一種力量，是一種追求，它推動(dòng)人去創(chuàng)造，去克服前進(jìn)道路上的任何艱難險(xiǎn)阻?？茖W(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、教育家以及其他一切創(chuàng)造者，之所以能長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，就是因?yàn)樗麄凅w會(huì)到創(chuàng)造的本質(zhì)是美的。李時(shí)珍為了祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業(yè)奮斗到最后一息；諾貝爾因?qū)嶒?yàn)被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學(xué)中，這些美的形象對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情有著極其重要的作用。

3.磨礪創(chuàng)新意志。

第4篇：教師的創(chuàng)新精神范文

在素質(zhì)教育背景下，中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已被提出新的要求，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的提高以及中職生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，本文作者站在客觀的角度，從不同角度入手客觀分析了中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑。

關(guān)鍵詞：

中職化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新精神

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，創(chuàng)新教育逐漸成為我國(guó)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，培養(yǎng)大批“高技能、高水平”應(yīng)用型人才是新時(shí)期中職教育的最終目標(biāo)，而如何培養(yǎng)大批具備“創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神”的中級(jí)人才已成為當(dāng)下職業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。為此，在中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師必須綜合分析主客觀影響因素，通過(guò)不同途徑采取有效的措施培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，根據(jù)中職生的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特征等，優(yōu)化利用多媒體集“圖片、文字、動(dòng)畫”等于一身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，不迷信課本，敢于突破，為培養(yǎng)其創(chuàng)新精神做好準(zhǔn)備。以“氫原子結(jié)構(gòu)”為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師進(jìn)行相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要巧妙問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高其參與程度，比如，在受到核吸引之后，電子為什么會(huì)繼續(xù)在核周圍高速運(yùn)轉(zhuǎn)，并沒有掉入原子核內(nèi)部？在提出這一問(wèn)題之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，相互探討、交流，多鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、看法，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，逐漸學(xué)會(huì)自主“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問(wèn)題。

2優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在新課標(biāo)背景下，中職化學(xué)教師不能再采用傳統(tǒng)“鴨填式、放羊式”教學(xué)模式，即“教師備課講授、學(xué)生聽課記錄”，要采用多樣化的教學(xué)方法，比如，分層教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維為基點(diǎn)進(jìn)行授課，開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，增加師生、生生互動(dòng)，多角度引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自身各方面潛能，優(yōu)化利用已掌握的知識(shí)點(diǎn)，自主分析、解決相同或者類似的問(wèn)題，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。以“物質(zhì)密度”為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合這一章節(jié)內(nèi)容，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，比如，如何證明相同體積的空氣、水誰(shuí)更重，如果在黃色、藍(lán)色兩種顏料作用下可以得出一種新的顏料-綠色，那么，這種綠色是否屬于這兩種顏料的混合物，借助這些問(wèn)題，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，積極、主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，采用探究性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答這一問(wèn)題，有效跳出定勢(shì)思維怪圈，使其思維更加活躍，為培養(yǎng)其創(chuàng)新精神做好準(zhǔn)備。以“氯氣的性質(zhì)”為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，相互探討一系列問(wèn)題，比如，氯氣是否可以和水相溶，二者是否會(huì)發(fā)生反應(yīng)，如果會(huì)，生成物又是什么。在探討過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，明確分工，結(jié)合課本提示，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，找到這些問(wèn)題的答案，教師只需要扮演好組織者、協(xié)作者等角色，積極引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，有效糾正實(shí)驗(yàn)中學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，展開針對(duì)性教學(xué)，逐一回答這些問(wèn)題，得出相關(guān)結(jié)論，即氯氣是可以和水相溶的，溶解度并不大，溶解的氯氣會(huì)和水發(fā)生反應(yīng)，也就是說(shuō)，如果氯氣較干燥，是不具有漂白性質(zhì)的，次氯酸才具有漂白的作用，利于學(xué)生準(zhǔn)確把握氯氣的性質(zhì)，準(zhǔn)確區(qū)別氯氣、次氯酸，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在提高他們實(shí)踐操作能力的同時(shí)，利于培養(yǎng)其發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。

3引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有的化學(xué)水平，巧妙引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，多鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐探究中找到問(wèn)題的答案，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勇于探索的好品質(zhì)，逐漸提高其綜合實(shí)踐能力。以“重要技術(shù)與共化合物”為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，向?qū)W生演示制作氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向操作，也就是說(shuō)，在鋁化鹽溶液中滴入適量的氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生觀察兩次實(shí)驗(yàn)中沉淀情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)沉淀時(shí)間并不相同，以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極探討，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。以“苯酚”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐過(guò)程中得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果苯酚溫度超過(guò)65攝氏度，便可以和任意比的水混溶，如果苯酚濁液中被加入適量的氫氧化鈉，二者將會(huì)發(fā)生反應(yīng)，生成苯酚鈉，也就是說(shuō)，苯酚呈酸性。以此，促使班級(jí)學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是一味地依賴教師，不斷挖掘他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)其個(gè)性特長(zhǎng)全面發(fā)展。

4科學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，激起其求知欲、探索欲，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)，不要一味地相信課本上所學(xué)知識(shí)，能夠擺脫定勢(shì)思維圈子，結(jié)合已掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)不同途徑科學(xué)改進(jìn)課本中的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。以“Fe(OH)2制備”為例，如果根據(jù)課本中提供的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很難看到有白色的絮狀沉淀。針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化改進(jìn)課本中的實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)白色的沉淀，也就是需要制備的“Fe(OH)2”。在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須把握好稀H2SO4、還原鐵粉的量，前者要少量，后者要過(guò)量，以煮沸的蒸餾水為基點(diǎn)，科學(xué)配置NaOH溶液，可以在試管中加入適量的植物油，這樣新配置的NaOH溶液便會(huì)順利透過(guò)油層，和下層溶液相融合，可以看到白色沉淀—Fe(OH)2。以“空氣中鈉燃燒”為例，如果按照課本中的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)操作，將會(huì)破壞大量的玻璃管，如果用石棉網(wǎng)來(lái)代替，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，便不能再次使用，大大增加了實(shí)驗(yàn)成本。在進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓班級(jí)學(xué)生相互探討，優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器，避免破壞大量的玻璃管。在多次嘗試后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將鋁片作為對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器，可以多次使用，將制作好的小鋁盒放在酒精燈上加熱，會(huì)發(fā)現(xiàn)鈉快速燃燒，利于其更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得以提高，也利于更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性，必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立生本教育理念，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，將課堂還給學(xué)生，將其作為整個(gè)課堂教學(xué)的中心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、敢于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)其發(fā)散思維、創(chuàng)新精神，逐漸提高其創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)，使其為深造學(xué)習(xí)或者就業(yè)做好準(zhǔn)備，改變新時(shí)期中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高其教學(xué)效率與質(zhì)量，將素質(zhì)教育理念落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韓方杰.淺談如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015,17:26.

第5篇：教師的創(chuàng)新精神范文

一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須從幼兒抓起

1.幼兒期是想象力最豐富的時(shí)期

有個(gè)心理學(xué)家在紙上畫了一個(gè)圓圈，跑去問(wèn)大學(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生答：“這是到某點(diǎn)距離處處相等的封閉曲線?！庇峙苋?wèn)小學(xué)生：“這是什么？”小學(xué)生的回答有“句號(hào)”“字母O”“零”三種答案。他又跑去問(wèn)幼兒園小朋友，答案五花八門，有的說(shuō)“是太陽(yáng)”，有的說(shuō)“是月亮”……說(shuō)什么的都有。為什么文化程度越高、年齡越大，想象力卻沒有年紀(jì)小又沒文化的幼兒豐富呢？從上面的答案可以看出，幼兒園的孩子天真可愛，思維也豐富多彩。

2.幼兒期是好奇心最為強(qiáng)烈的時(shí)期

對(duì)一個(gè)創(chuàng)造者來(lái)說(shuō)，永不滿足的好奇心，可以激發(fā)他去敲開創(chuàng)造的大門。強(qiáng)烈的好奇心可以誘導(dǎo)他主動(dòng)、頻繁地接觸新奇事物，孜孜不倦地觀察、探索，使認(rèn)識(shí)深化，從而找到事物內(nèi)部規(guī)律，取得創(chuàng)造成果。怎樣使好奇心上升為求知欲呢？我們要抓住幼兒好奇心最強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)成功的喜悅。

二、幼兒園科技教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的沃土

1.“幼兒科技活動(dòng)”的涉及面非常廣

2.每一種科技成果都是人們創(chuàng)造出來(lái)的

幼兒在認(rèn)識(shí)這些科技成果時(shí)，創(chuàng)新精神（創(chuàng)造意識(shí)）會(huì)自然受到熏陶。

3.“幼兒科技教育活動(dòng)”的探索性強(qiáng)，容易培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

三、游戲與探索活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的最佳途徑

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑是直接感知。因此，在幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，要避免小學(xué)化、成人化，不能以上課為主，而要以豐富多彩的游戲?yàn)橹?；不需要幼兒去掌握那些抽象、枯燥、難懂的概念，只要幼兒去發(fā)現(xiàn)、去積累生動(dòng)具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的歡樂，在探索活動(dòng)中學(xué)科學(xué)，這才是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神的最佳途徑。

四、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，要做到與孩子共同動(dòng)手

孩子遇到困難時(shí)，是最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，如果教師立即給他答案，或者事先演示，幼兒跟著做很容易就獲得了結(jié)果，就會(huì)使幼兒失去一次激發(fā)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。反過(guò)來(lái)，若讓幼兒操作在先，教師操作驗(yàn)證在后，不但給了幼兒探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，幼兒還會(huì)認(rèn)為這個(gè)規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，那份驚喜、那份自豪是可想而知的，這樣就真正起到了培養(yǎng)孩子科技創(chuàng)新精神的作用。

除此之外，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，還要做到與孩子共同觀察、共同總結(jié)；培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，要做到有問(wèn)必答；培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，重在有效的鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子。

第6篇：教師的創(chuàng)新精神范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒌蟿?chuàng)新思維；獨(dú)特見解；實(shí)踐能力

一、新課標(biāo)歷史教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

如何才能實(shí)現(xiàn)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)呢？在啟發(fā)性教學(xué)原則的指導(dǎo)下，我大膽地改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)藝術(shù)，收到了較好的效果。下面我就教學(xué)工作的粗淺認(rèn)知以及分析成果進(jìn)行闡述。設(shè)疑解疑，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是從有疑問(wèn)及發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題開始的。在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑難，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。

為改變過(guò)去那種教師課堂講課灌結(jié)論，學(xué)生聽課背結(jié)論的狀況，教師要做到努力使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，并把他們從死記硬背中解放出來(lái)，我就巧設(shè)一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生解決，以提高學(xué)生的參與意識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而獲得一種前所未有的成就感。

比如，在講《和》一課時(shí)，課本上讓學(xué)生討論的問(wèn)題是“失敗的原因是什么”。講課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題沒有多少創(chuàng)新，大多是照課本原話答幾句。于是我重新設(shè)計(jì)了討論題：到底是成功了還是失敗了？這樣一來(lái)，取得了意想不到的效果，有的認(rèn)為是成功了，有的認(rèn)為是失敗了，還有的認(rèn)為既成功又失敗了，而且各自都說(shuō)出了自己的理由。這樣的問(wèn)題給學(xué)生一種興趣盎然的感覺。上完課了，學(xué)生還覺得意猶未盡。

二、在課堂討論中引發(fā)學(xué)生思辨，激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見解

隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的中學(xué)生已不滿足書本上或教師提供的現(xiàn)成結(jié)論，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在喜歡質(zhì)疑、辯駁、爭(zhēng)論和提出與眾不同的看法。中學(xué)歷史教學(xué)必須鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生批判的懷疑精神，使學(xué)生懂得不迷信，認(rèn)識(shí)到不盲從，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)前人的創(chuàng)新意識(shí)。

我曾用一節(jié)課的時(shí)間在七年級(jí)（8）班展開課堂討論，題目是：用你學(xué)過(guò)的史實(shí)，客觀公正地評(píng)價(jià)一代女皇武則天。把全班分成8個(gè)小組討論。大家爭(zhēng)相評(píng)論，氣氛空前活躍起來(lái)，最后評(píng)選出發(fā)言最佳的一組。這個(gè)組認(rèn)為武則天的作為值得肯定的是：（1）重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)桑；（2）破格提拔有才能的人，這對(duì)封建國(guó)家的鞏固強(qiáng)盛起了一定的作用。相反，武則天統(tǒng)治時(shí)期也有一些弊政，如重用武氏家族、大肆崇佛等，使百姓深受其苦。盡管他們的發(fā)言材料不夠豐富，分析也不十分全面，但對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，這是積極思考、激烈爭(zhēng)論、合作學(xué)習(xí)所創(chuàng)造出來(lái)的結(jié)晶。因此，采取課堂討論的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見解，應(yīng)當(dāng)是一條可行的途徑。

三、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

現(xiàn)行教學(xué)改革的要求與學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生更喜歡趣味性、活動(dòng)性較強(qiáng)，參與程度較高的教學(xué)方式。為充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我就嘗試了在課堂教學(xué)中帶有探索性的角色扮演教學(xué)策略。

如，對(duì)“三顧茅廬”這一歷史事件，我就讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演。表演中有的學(xué)生提出了疑問(wèn)：諸葛亮是不是太清高了？如果沒有劉備的“三顧茅廬”，諸葛亮豈不是高臥隆中一輩子了嗎？我及時(shí)鼓勵(lì)這種大膽?yīng)毺氐南敕ǎ哼@種看法也不無(wú)道理，我們切莫一味效仿古人，因?yàn)闀r(shí)代不同了，當(dāng)今社會(huì)為我們提供了許多成才發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們一定要抓住機(jī)遇，千萬(wàn)不能因等待而錯(cuò)失良機(jī)，誤了前程。通過(guò)一些角色扮演，我驚異地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)蘊(yùn)含著極大的表演才能，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的了解，使歷史課堂煥發(fā)出了青春和活力。

四、在課外實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

歷史教學(xué)不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外。只有課內(nèi)課外雙管齊下，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，組織學(xué)生到圖書館借閱相關(guān)的歷史資料，上網(wǎng)查閱一些名人回憶，開展歷史故事演講活動(dòng)等。例如，在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，我選擇了一些反映二戰(zhàn)的影視劇《倫敦上空的鷹》《珍珠港》《兄弟連》等，讓學(xué)生在課下觀看，更直觀地感受二戰(zhàn)?？赐旰蠼M織學(xué)生結(jié)合教材自學(xué)，展開討論，談出自己對(duì)二戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，最后我在綜合學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和不足。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

能力是靠實(shí)踐鍛煉提高的，也是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。離開了學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，能力就無(wú)從談起。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中又能產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性的見解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，一定要以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為核心，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，切忌單向灌輸，給學(xué)生留有創(chuàng)造性思維廣闊馳騁的天地，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師的創(chuàng)新精神范文

（宜川中學(xué) 陜西宜川716200）

就當(dāng)今學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀結(jié)合本人教學(xué)體會(huì), 談?wù)勅绾卧谟?jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)

（1）樹立職業(yè)教育觀念。明確職業(yè)教育以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，樹立“以學(xué)生為主體, 以就業(yè)為導(dǎo)向, 以實(shí)踐技能為核心”的理念，培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)協(xié)作的能力以及具備專業(yè)實(shí)踐操作技能和具有較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力的綜合職業(yè)能力。

（2）樹立創(chuàng)新教育觀念。教師不只是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，更是實(shí)踐者，教師要更新教育觀念，從思想上增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，提高自身素質(zhì)，緊跟計(jì)算機(jī)知識(shí)快速更新的步伐，不斷汲取新知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，并把它們應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，樹立創(chuàng)新表率作用，用自己的學(xué)識(shí)、人格去教育引導(dǎo)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，沒有興趣就談不上創(chuàng)造。俄羅斯教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教育不是限制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能很好的喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分發(fā)揮自身作用，針對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要力求角度新穎，富有啟發(fā)性，使學(xué)生易于聯(lián)想、接受，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性、趣味性和技能性融為一體，著眼于調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與，讓學(xué)生憑借已有知識(shí)探索未知領(lǐng)域，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要用心組織課堂教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思維活躍起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，必須得努力營(yíng)造寬松、和諧、創(chuàng)新的課堂氛圍，讓學(xué)生處于一種輕松、愉快的心理狀態(tài)。只有這樣才可能喚醒學(xué)生求知欲望，克服學(xué)生厭學(xué)心里，讓學(xué)生以主人翁精神參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和勇氣，敢于與眾不同，給予學(xué)生發(fā)表意見和展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)，不要吝惜表?yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我完善，從而激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

最后，教師要“授之以漁”，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)的方法和途徑，變學(xué)會(huì)知識(shí)為會(huì)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，讓學(xué)生樹立起獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3. 利用項(xiàng)目教學(xué)法, 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際工程項(xiàng)目為對(duì)象，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解和示范，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下圍繞項(xiàng)目分組協(xié)作、討論，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理解問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、協(xié)作和互助能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

4．利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力

作為一名計(jì)算機(jī)教師，如何去培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上我們所需要的有價(jià)值的信息無(wú)窮無(wú)盡、應(yīng)有盡有，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我控制，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獲取、辨別、處理以及利用信息的綜合能力，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何使用搜索引擎網(wǎng)站如baidu、google等的技巧和方法來(lái)獲取想要的信息；教會(huì)學(xué)生如何利用一些視頻課件學(xué)習(xí)一些實(shí)用軟件；引導(dǎo)學(xué)生如何在某些專題的BBS論壇中發(fā)貼來(lái)尋求解決問(wèn)題辦法。學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快節(jié)奏步伐，利用自己所學(xué)的知識(shí)和具備的信息能力來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力、探究問(wèn)題的能力和自控能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

5.建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能

第8篇：教師的創(chuàng)新精神范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0030-02

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理概念和理論的建立和理解起著不可替代的作用。但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教師預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按教師和書本所說(shuō)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得到統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，學(xué)生自主活動(dòng)少，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師只有把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多動(dòng)手，多體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這里提出一些具體做法。

一、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)

開展創(chuàng)新教育，教師要樹立不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”的教學(xué)理念。要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，就要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，參與教學(xué)的過(guò)程，自己探究知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意把教學(xué)的重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路和方法上來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)就是符合這一要求的做法。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不再只是充當(dāng)“觀眾”，而是直接參與實(shí)驗(yàn)，充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，將初中物理的“平面鏡成像”演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。

課前給每個(gè)學(xué)生小組備好器材：鍍膜玻璃一塊、電池兩個(gè)、蠟燭兩根、有格子的紙一張、白紙一張、火柴一盒和大頭針若干。上課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生觀察鍍膜玻璃的構(gòu)造及成像特點(diǎn)，然后向?qū)W生提問(wèn)：“根據(jù)剛才的觀察，你認(rèn)為平面鏡成像有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生提出假設(shè)，思考如何進(jìn)行研究，然后利用桌面上的器材進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，歸納出平面鏡成像的特點(diǎn)。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)完后，讓各小組進(jìn)行交流、分析、討論、小結(jié)，并請(qǐng)幾個(gè)小組各派一名代表向全班展示他們用什么方法去研究平面鏡成像的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論。

學(xué)生甲：我們用A、B兩節(jié)電池分別放在鍍膜玻璃前、后的格子紙上，移動(dòng)B使它和A的像完全重合，說(shuō)明像和物體一樣大；并且A和B到玻璃即鏡面的格子數(shù)相等，說(shuō)明它們到鏡面的距離相等。

學(xué)生乙：我們本來(lái)認(rèn)為近大遠(yuǎn)小，可是我們發(fā)現(xiàn)將A放在玻璃前遠(yuǎn)近不同的地方時(shí)，移動(dòng)B總可以和A的像完全重合，說(shuō)明像和物始終是一樣大的。

學(xué)生丙：我們用白紙代替格子紙，用大頭針A、B代替電池，當(dāng)B與A的像完全重合時(shí)，在A、B位置的紙上分別各扎一個(gè)小孔，把這兩個(gè)小孔畫直線連接，用直角三角板量度，發(fā)現(xiàn)兩孔到玻璃的距離相等，且這兩孔的連線垂直于玻璃，說(shuō)明像物等距，且像物連線與鏡面垂直。

……

最后教師問(wèn)學(xué)生：“平面鏡成像的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生紛紛回答：“像物等大，與鏡等距，連線跟鏡面垂直?！?/p>

在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，積極思考和討論，尤其與傳統(tǒng)教學(xué)不同的地方是：不是由老師自導(dǎo)自演做總結(jié)，而是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理認(rèn)知結(jié)果來(lái)歸納結(jié)論。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)造意識(shí)。

二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生自己去探究，是“以學(xué)生發(fā)展為本”思想的體現(xiàn)。只有讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，通過(guò)探究去獲取知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神，才能徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生中才能迸發(fā)出有創(chuàng)見的思想火花。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，盡量讓學(xué)生有足夠的探究空間，這樣才能有利于學(xué)生充分、主動(dòng)、積極地展示其思維過(guò)程，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，從而使學(xué)生的能力得到不斷發(fā)展。

探究性實(shí)驗(yàn)比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探究、創(chuàng)新欲望，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦探究規(guī)律的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

例如，初中物理“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，如果按課本所給的現(xiàn)成的表格（表一）組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是按

照表中給出的各種成像條件，根據(jù)焦距的大小，填入物距的大小，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物距在某個(gè)范圍內(nèi)成什么性質(zhì)的像。這樣做就沒有訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中分析歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。成各種性質(zhì)的像的條件是預(yù)先給學(xué)生設(shè)好的，而不是學(xué)生從探究中發(fā)現(xiàn)的。為了增加實(shí)驗(yàn)中探究的成分，對(duì)課本的表格做些修改，先不給出成像的條件，而是直接給出物距的具體數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)物距從較遠(yuǎn)處開始逐漸減小到30 cm，20 cm……如表二。

實(shí)驗(yàn)做完后，教師問(wèn)學(xué)生：“成倒立縮小實(shí)像的物距是焦距的多少倍？”學(xué)生說(shuō)：“6倍、4倍、3倍?！苯又鴨?wèn)：“這幾個(gè)數(shù)據(jù)都是在什么范圍內(nèi)？”學(xué)生很快看出規(guī)律，紛紛回答說(shuō)：“物距大于兩倍焦距?！?/p>

又問(wèn)：“對(duì)于凸透鏡，只要物距在什么范圍內(nèi)，就能成縮小倒立的實(shí)像？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“物距大于兩倍焦距?！苯處熥寣W(xué)生分析像距與焦距的關(guān)系，學(xué)生也很快得出結(jié)論。

最后讓學(xué)生課后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，找出成等大倒立、放大倒立、放大正立的像的條件以及它們的像距與焦距的關(guān)系，以此作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在分析物距與焦距、象距與焦距的關(guān)系后還有什么發(fā)現(xiàn)。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告看，絕大多數(shù)學(xué)生能找出成各種像的條件及相應(yīng)的像距與焦距的關(guān)系，有的學(xué)生還提出了“像距越大，像也越大”“物距減小時(shí)，實(shí)像變大”等結(jié)論。通過(guò)這樣改變實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了足夠的探究空間，充分開展自主探究，除完成教材要求的探究外，還探究了成各種性質(zhì)的像的條件，探究?jī)?nèi)容和思維訓(xùn)練更多，探究的發(fā)現(xiàn)也更多，從而能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

三、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苋媾囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，因而是培養(yǎng)學(xué)生能力的一條重要途徑。

例如，學(xué)習(xí)機(jī)械效率后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“斜面機(jī)械效率的大小跟斜面的粗糙程度有關(guān)嗎？如果有，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證?！闭n后不少學(xué)生認(rèn)真思考并提出他們的猜想。他們認(rèn)為“跟斜面的粗糙程度有關(guān)，因?yàn)樾泵嬖酱植谒龅念~外功越多，機(jī)械效率就越小”，并提出了實(shí)驗(yàn)方案：“用粗糙程度不同的兩塊木板制成簡(jiǎn)易斜面。實(shí)驗(yàn)采用控制變量法，保持斜面傾角不變，將同一鐵塊分別從斜面底端勻速拉到頂端，測(cè)出拉力F和斜面長(zhǎng)L，利用W總=FL求總功；同時(shí)測(cè)出物重G和斜面高度h，利用W有用=Gh求出有用功。最后根據(jù)η=W有用/W總求出兩個(gè)斜面機(jī)械效率的大小，再進(jìn)行比較。”教師對(duì)學(xué)生的探究精神給予表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生在課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主探究。

讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能使學(xué)生克服過(guò)分依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們能體驗(yàn)到探究成功的快樂。

第9篇：教師的創(chuàng)新精神范文

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要性

1、社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，在靠競(jìng)爭(zhēng)謀求生存和發(fā)展的年代里，創(chuàng)新在社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越大，成為一個(gè)國(guó)家和民族興衰存亡的大事，成為人類求生存和發(fā)展的前提。我國(guó)要想屹立于世界民族文化之林，就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2、素質(zhì)教育的需要。教育是知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為順應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，大力促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，必須推進(jìn)和落實(shí)創(chuàng)新素質(zhì)教育，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共處”。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1、教師要更新教育觀念

古人云，“親其道才能信其師”，只有教師更新觀念，用新的教育理念和教育思想指導(dǎo)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。傳統(tǒng)教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而新的教育思想要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的理念，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)新精神，把教學(xué)的立足點(diǎn)和重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。有一種教學(xué)方法叫變序教育法，這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形勢(shì)教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。

一是從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“像千金巨石一樣，怕在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲?！比缓?，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：（1）在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？（2）他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？（3）這表現(xiàn)了的什么品質(zhì)？

二是從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

2、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

課堂是教學(xué)的主陣地，而寬松的課堂氛圍，民主和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！笨梢姡裰骱椭C的課堂教學(xué)氛圍能最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自由、民主、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中，形成自主自覺的意識(shí)以及探索求知的欲望，才能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和向上的人生情感和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

我有幸觀看了一堂數(shù)學(xué)錄相課《面積和面積單位》，從那位名師身上我真正體會(huì)到了什么樣的師生關(guān)系才是民主平等的師生關(guān)系。那位老師在引導(dǎo)學(xué)生用1/2來(lái)表示半個(gè)月餅時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示，然后一個(gè)個(gè)分析討論得出用1/2來(lái)表示。這時(shí)她說(shuō)，你認(rèn)為自己表示的方法可以擦去了，就上來(lái)擦掉。結(jié)果還有幾個(gè)孩子依然把自己的作品寫在黑板上。一般來(lái)說(shuō)，班內(nèi)意見統(tǒng)一了，我們就可以把其他因素排除，但那位老師并沒有這樣做，她非常尊重孩子，尊重孩子們的勞動(dòng)成果，把學(xué)生放在了主人翁的地位。在這種民主、寬松、和諧的氛圍里，思維的火花將不斷被激發(fā)，知識(shí)的堡壘將不斷被占領(lǐng)，心理品質(zhì)也將不斷地得到健康發(fā)展，真正體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是知覺的特殊形式，它是有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺。在觀察過(guò)程中，積極的思維活動(dòng)占有很重要的地位，我們既要指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察，又要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，使它們?cè)谟^察過(guò)程中不拘一格，打破傳統(tǒng)，突破框框，有自己的新發(fā)現(xiàn)。

有一位老師在講《驕傲的孔雀》一課，先按順序同時(shí)掛出四幅圖，讓學(xué)生依次觀察圖畫，每幅圖用一句簡(jiǎn)單的話說(shuō)明圖意，初步了解圖畫的內(nèi)容，然后讀課文，讓學(xué)生找出與圖照應(yīng)的文字，再圖文結(jié)合，一幅圖一段文字地學(xué)。比如第一幅圖，課文前兩段主要講孔雀驕傲，讀了課文讓同學(xué)看圖。從圖上哪些地方看出孔雀驕傲呢？學(xué)生說(shuō)了很多。有的說(shuō)：“它昂著頭，挺著胸脯，大搖大擺，誰(shuí)也瞧不起?！庇械恼f(shuō)：“花喜鵲扇著翅膀，向它點(diǎn)頭問(wèn)好，它連理都不理，眼睛向上瞧著，一直往前走?！边@樣一幅圖一幅圖地觀察，一段文字一段文字的對(duì)照學(xué)習(xí)，孔雀從驕傲到和自己比美，到掉進(jìn)湖里，最后受到花喜鵲的嚴(yán)肅批評(píng)。學(xué)生對(duì)這件事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果有了具體了解，也學(xué)到了按一定順序觀察事物的方法。

4、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并做到適時(shí)有效地點(diǎn)撥

孔子說(shuō)，知之者不如好之者，好知者不如樂之者。樂學(xué)是一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)因，好教師善于在教學(xué)中利用這種動(dòng)因，抓住學(xué)生“好勝”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“成功”的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)。