理發(fā)師教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的理發(fā)師教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：理發(fā)師教案范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；案例教學(xué)法；司法考試

作者簡介：高泉（1971-），男，河南南陽人，北京物資學(xué)院勞動科學(xué)與法律學(xué)院，副教授。（北京?101149）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0092-02

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對法學(xué)教育的觀念、模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面產(chǎn)生日益重要的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。在這個過程中，傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)法在具體實(shí)施中存在著諸多問題，已經(jīng)不能適應(yīng)國家司法考試的需要，也不能適應(yīng)創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)法律人才的需要，因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學(xué)法

關(guān)于司法考試與法學(xué)教育的關(guān)系一直見仁見智，眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學(xué)生通過國家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標(biāo)之一。但也有學(xué)者對司法考試可能對法學(xué)教育產(chǎn)生的消極影響表示了強(qiáng)烈的擔(dān)心，認(rèn)為弄不好法學(xué)教育會圍著司法考試的指揮棒轉(zhuǎn)，蛻變成另一種應(yīng)試教育。[1]筆者認(rèn)為：法學(xué)教育在司法考試面前應(yīng)當(dāng)保持其獨(dú)立性，同時法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，在一定程度上適應(yīng)司法考試要求。司法考試制度的發(fā)展和完善，也必將促進(jìn)和引導(dǎo)法學(xué)教育的良性發(fā)展，推動法學(xué)教育的改革。法學(xué)教育與司法考試的良性互動關(guān)系在推動法學(xué)教育改革的一個重要方面就體現(xiàn)在案例教學(xué)上。

在英美法系國家，法學(xué)教育中的判例教學(xué)法于19世紀(jì)由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授創(chuàng)建并被全面引入該學(xué)院的法律課程。[2]在以判例法為主要法律淵源的英美法系國家，判例教學(xué)法毫無阻礙地確立了其在法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位。但我國作為一個成文法國家，直接將判例教學(xué)法移入我國的法學(xué)教育體系也是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)?，“中國目前只有案例而無判例，也不必要在審判活動中采取遵循先例的原則。從今后的發(fā)展來看，中國也不可能建立起類似英美法國家的判例法制度”。[3]基于這種情況，我國法學(xué)教育工作者逐漸發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學(xué)法和大陸法系傳統(tǒng)講授教學(xué)法的法學(xué)教學(xué)方法——案例教學(xué)法。[4]案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育過程中，采用對典型案例的解剖分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學(xué)等多種方式，并組織學(xué)生有針對性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中進(jìn)一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學(xué)方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來看，其考試內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點(diǎn)在于考生能否正確運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)范處理實(shí)際問題。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改革，而案例教學(xué)法通過對案例的分析、討論、思考，提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進(jìn)法學(xué)教學(xué)與司法考試的良性互動。

二、法學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施中存在的主要問題

法學(xué)案例教學(xué)法在適應(yīng)司法考試、培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才方面確實(shí)有獨(dú)到之處，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中也存在一些比較突出的問題需要解決，主要有以下幾個方面：

1.觀念和認(rèn)識方面的問題

案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中，觀念與認(rèn)識上比較突出的問題就是將案例教學(xué)法混同英美法系國家的判例教學(xué)法，低估乃至否定講授式教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法與判例教學(xué)法雖然名稱相近，但性質(zhì)不同。首先，判例教學(xué)法是在課堂大量分析先前判例，主要用來歸納判例所創(chuàng)設(shè)的法律規(guī)則。而案例教學(xué)法一方面用來解釋成文法，另一方面發(fā)掘成文法中有待改進(jìn)之處，推動成文法的發(fā)展和完善。其次，在英美法系國家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國家不研讀判例則無法了解其法律的精髓。但我國作為一個成文法國家，案例教學(xué)法必須與講授教學(xué)法相結(jié)合才能完成法律教育任務(wù)。否則，雖然學(xué)生有了更多的提高分析能力等方面的訓(xùn)練，但他們對整個法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國高校的本科學(xué)生基本上是從高中基礎(chǔ)教育直接進(jìn)入高等院校接受法學(xué)教育，尚未形成案例教學(xué)法所要求的法律思維，所以在比較系統(tǒng)地掌握理論知識之前，根本達(dá)不到案例教學(xué)法所期望的目的。[5]

2.案例選擇方面的問題

案例選擇上首先一個問題就是課堂上運(yùn)用多少案例的問題。有人認(rèn)為既然案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，那就應(yīng)該多用案例，而且越多越好。而實(shí)際上簡單的堆砌案件容易把案例教學(xué)變成“故事會”，甚至有的教師在課堂為了吸引學(xué)生注意，很熱衷介紹 “新奇”案例，將案例教學(xué)變成了“獵奇會”，這和案例教學(xué)法的目的相去甚遠(yuǎn)。其次，在教學(xué)案例的組織與選擇上，案例教學(xué)法所采用的案例真實(shí)性、典型性、新穎性不足。目前，實(shí)施案例教學(xué)法的素材主要依靠各學(xué)科教師自行準(zhǔn)備，案例來源隨意性較強(qiáng)，在浩如煙海的案例中，并非每個案例都適合于教學(xué)使用，案例選擇如果真實(shí)性、典型性、和新穎性不足，與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，也不能達(dá)到案例教學(xué)的目的。

第2篇：理發(fā)師教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)；運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)這門課程有著極強(qiáng)的理論性和專業(yè)性，枯燥的理論概念知識很容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)生因?yàn)榉ξ?、單調(diào)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了提高學(xué)生的自主積極性，在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生教學(xué)中的雙向探討，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)際案例的學(xué)習(xí)中，將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

一、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，我們主要從兩個方面介紹：一方面，教師教學(xué)只是停留在對經(jīng)濟(jì)法律知識的簡單介紹上，并不能對立法知識和原則作出深度闡釋，以至于不能引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正理解法律的內(nèi)涵，不利于提高學(xué)生運(yùn)用法律知識解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，學(xué)生多為了應(yīng)付考試而死記硬背，往往對理論的表達(dá)內(nèi)容并不理解，一旦遇到問題對法律規(guī)定只能生搬硬套，不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)糾紛的實(shí)際情況靈活采取符合市場經(jīng)濟(jì)條件的經(jīng)濟(jì)法律。另一方面，在教學(xué)中偏重理論知識的講解，忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂中多運(yùn)用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)性、邏輯緊密的理論知識，忽略對學(xué)生內(nèi)在智力的開發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生的法律思維也不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)法律條文只能依靠死記硬背，思考和解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力薄弱。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，為讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)法律知識，需要對實(shí)際法律案例進(jìn)行詳細(xì)分析。學(xué)生通過深入了解這些案例，從多個角度思考案例中的問題。案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法屬于一個開放性的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個自由討論、發(fā)表意見的平臺。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)和意見，對課本知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿足學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律條文解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

在探索和研究案例教學(xué)過程中，分析和解決案例問題需要學(xué)生自己不斷搜集信息，通過交流、討論來完成。在特殊的教學(xué)活動情境氛圍中，學(xué)生還要能夠獨(dú)立決策，運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法律知識解決實(shí)際生活中遇到的問題。案例教學(xué)中采用的案例往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，或者是對真實(shí)案例的虛構(gòu)和改造，學(xué)生在分析、探討、辯論的過程中，提高自身實(shí)踐能力。學(xué)生為了能夠獨(dú)立解決實(shí)際案例問題，全面提升自我的能力，會激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主動性，自覺積極的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律知識。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高溝通交流能力

案例教學(xué)的應(yīng)用，為了完成對案例的分析，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和交流。案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，因?yàn)槠鋵儆谝粋€溝通、合作、交流的過程，需要學(xué)生共同合作完成對案例的分析，在這個過程中學(xué)生之間互相聽取意見，也組織語言進(jìn)行交流。由此，在這個過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同學(xué)之間彼此尊重和信任，實(shí)現(xiàn)良好的溝通交流與合作。

（四）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，主要采用學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)糾紛案例，或者是一些當(dāng)前經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生參與討論案例，闡述自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法不僅將枯燥單調(diào)的理論講授變得生動有趣，而且案例教學(xué)法具有啟發(fā)的作用，能幫助學(xué)生更好的掌握抽象的理論知識。在案例教學(xué)討論過程中，需要引用經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)知識，這就極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的積極主動性。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）案例選擇

在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)法的核心就是案例的選擇，案例最終為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，一定要選擇具有典型性、相關(guān)性、針對性、真實(shí)性的案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)或者即將學(xué)到的經(jīng)濟(jì)理論知識對案例進(jìn)行分析，以達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固經(jīng)濟(jì)法理論知識的目標(biāo)。

（二）對案例討論過程的控制與調(diào)整

在案例教學(xué)中，師生地位平等，教師基于案例情況闡明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對此自由發(fā)表意見和觀點(diǎn)，并拿出充分的理由和論據(jù)來表述自己的觀點(diǎn)，讓大家對問題有一個清晰、深刻的認(rèn)知，也加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律法規(guī)的理解。在案例教學(xué)過程中，各類信息都是雙向互動的，往往年輕教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此可借助案例教學(xué)彌補(bǔ)這一不足，由教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行討論交流，再由老師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，分析學(xué)生的討論思路，指出學(xué)生分析理論問題的不足，同時講解教學(xué)內(nèi)容，突出案例教學(xué)的重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重與基礎(chǔ)理論知識講解相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)的應(yīng)用并不是拋棄理論講解，如若在教學(xué)中只重視案例分析，忽略對理論知識的講解，那么，學(xué)生可能理解案例的內(nèi)容，但卻無法準(zhǔn)確找到分析案例的切入點(diǎn)，甚至不能使用經(jīng)濟(jì)法專業(yè)術(shù)語表述自己對案例的理解。此外，在案例教學(xué)中要特別培養(yǎng)學(xué)生的推理技巧，學(xué)生只有掌握法律思維，才能夠?qū)Π咐龀隹茖W(xué)準(zhǔn)確的推理。

（四）運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)平臺健全完善案例庫

利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺開展案例教學(xué)。首先，全校師生參與到案件搜集中，將案例素材上傳到素材庫，再由其他老師通過評分的形式進(jìn)行二次改造；其次，選擇與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的案例進(jìn)行改編，將文字教學(xué)案例改編成300-800 字，課堂導(dǎo)入部分應(yīng)用的視頻素材剪輯到3-5 分鐘，視頻案例則需控制在15-30 分鐘，留給學(xué)生充足的討論時間；最后，素材庫健全完善后交由專門的老師負(fù)責(zé)管理，并將經(jīng)典案例與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識相結(jié)合，與各個知識點(diǎn)構(gòu)建索引關(guān)系，利于后期的二次改編和利用。

四、結(jié)論

綜上所述，案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有助于引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的理論概念，培養(yǎng)運(yùn)用法律法規(guī)分析和解決問題的能力。本文首先分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，其次分析案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的意義，最后從實(shí)際教學(xué)出發(fā)介紹案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高水平應(yīng)用型的法律人才。

參考文獻(xiàn)

［1 ］戚海成．案例教學(xué)法在“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”教學(xué)中的運(yùn)用［J］．中國市場，2018 （005 ）：256 ，271 ．

［2 ］龍雯．案例教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．好家長，2017 （042 ）：86-86 ．

［3 ］宋立娟，王金蘭，張曉冬．案例教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019 ，018 （006 ）：179-180 ．

［4 ］陳穎．淺析案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2018 （06 ）：253-254 ．

［5 ］王克文．案例教學(xué)法在中職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用［J］．納稅，2018 （04 ）：247 ．

第3篇：理發(fā)師教案范文

眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，倒敘特點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開學(xué)生的深層記憶，讓學(xué)生把知識記牢固。對于應(yīng)用型課程來說就是符合“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律?；趩栴}解決來建構(gòu)知識，通過問題解決來學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實(shí)施

傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實(shí)例，對于理論內(nèi)容以案例支持，屬于傳統(tǒng)的由“理論—實(shí)踐”的教學(xué)過程，但是設(shè)計類課程中大多數(shù)理論知識并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計類專業(yè)課程通過實(shí)踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此，對設(shè)計類課程實(shí)行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的課堂授課模式?！暗箶咐健苯虒W(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識的授課方式，以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下：1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計案例（實(shí)踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設(shè)計作品所需要的基本理論（理性認(rèn)知）。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計相應(yīng)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識完成設(shè)計（理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對抽象知識的掌握）。5.總結(jié)通過案例使學(xué)生自主理解的理論知識（學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R和基本的實(shí)踐能力，使理性知識在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中得到發(fā)展）。6.教師針對學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解（再認(rèn)知）。7.學(xué)生再實(shí)踐（鞏固認(rèn)識）。以《3dsMax》課程為例，下表是3dsMax的授課安排?？梢钥闯?dsMax是一門很典型的應(yīng)用型課程，講授課時與實(shí)訓(xùn)課時基本相同，目的就是讓學(xué)生有充足的時間練習(xí)教師所講授的知識，從而掌握技能，怎樣運(yùn)用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，應(yīng)該把每個章節(jié)的知識點(diǎn)設(shè)計成與實(shí)際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例，在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看，告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)，再開始講授相對應(yīng)的知識，學(xué)生就會帶著問題去學(xué)習(xí)，印象會很深刻，緊接著的實(shí)訓(xùn)課時就讓學(xué)生親自操作，遇到問題時教師及時幫助解決，以學(xué)生為主體主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在各章節(jié)知識點(diǎn)都學(xué)會后，教師再引入一個綜合案例，鞏固所學(xué)知識，掌握系統(tǒng)流程，最終可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示

第4篇：理發(fā)師教案范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）05-0029-05

收稿日期：2014-06-03

基金項(xiàng)目：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”（JG2012A009）；湘潭大學(xué)法學(xué)院研究生教改科研項(xiàng)目“全真法學(xué)案例演示教學(xué)研究”（FXYJG002）。

作者簡介：胡軍輝（1976-），男，湖南婁底人，湘潭大學(xué)法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事法學(xué)教育研究。

我國現(xiàn)有的法學(xué)研究生教育注重法學(xué)理論知識的傳授，對實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生普遍缺乏動手能力?！胺飘厴I(yè)生到實(shí)務(wù)部門后，要能夠適應(yīng)審判案件、處理案件、各種法律事務(wù)的需要，至少還要三到五年的時間”[1]。法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而法學(xué)研究生教學(xué)方法的改良是非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有給學(xué)生提供足夠的提升實(shí)務(wù)技能的機(jī)會，也沒有培養(yǎng)學(xué)生活躍的法學(xué)思維方式，因而學(xué)生普遍動手能力差、解決實(shí)際問題的能力差。對此問題，筆者在長期的教學(xué)過程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的新的教學(xué)方法――全真案例演示教學(xué)法，現(xiàn)特撰文加以介紹，以期有益于相關(guān)問題的解決。

一、全真案例演示教學(xué)法的含義及其核心要素

所謂全真案例演示教學(xué)法，是在法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程中，教師挑選其親自參與過的法律案件作為教學(xué)案例，由學(xué)生扮演案件中的不同角色進(jìn)行模擬演練，然后由教師對案件的真實(shí)處理流程及結(jié)果進(jìn)行演示，比較案件模擬演練與真實(shí)處理過程和實(shí)際效果，從而使學(xué)生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實(shí)踐中真實(shí)案件的運(yùn)行狀況，進(jìn)而拓展學(xué)生實(shí)務(wù)知識，提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法的核心要素如下：（1）真實(shí)的案例。“案例是一種描寫性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件?！咐仨毷钦鎸?shí)的”[2]。全真的案例是這種教學(xué)方法成功運(yùn)用的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥娴陌咐拍苷故菊鎸?shí)的司法文書和案卷材料，才能使學(xué)生了解到真實(shí)的案件處理流程，詳細(xì)地理解案件涉及到的法律問題，全面地認(rèn)知真實(shí)的司法運(yùn)行狀況。而且，教師作為案件的真實(shí)參與者通常有機(jī)會也有必要對案件進(jìn)行全面透徹地分析，其在辦案過程中對于案件的分析工作轉(zhuǎn)化為了教學(xué)的準(zhǔn)備工作。全真的案例融入了教師少則幾個月、多則幾年的思考，他們將自己親身經(jīng)歷的、思考良久的案件作為教學(xué)案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內(nèi)容的全面?zhèn)魇凇Ｔ谕ǔＧ闆r下，教師是不太可能花上幾個月來思考一堂普通的教學(xué)課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。（2）學(xué)生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來，主要方式是學(xué)生通過扮演不同的案件主體角色來參與案件的處理。在全真案例演示教學(xué)法的課堂上，每位學(xué)生都需要承擔(dān)特定的任務(wù)，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來。在討論的過程中，學(xué)生可以感受到法律條文和理論知識在實(shí)踐中的運(yùn)用方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養(yǎng)制定最優(yōu)法律方案的能力。同時，通過模擬整個案件的處理流程，學(xué)生可以親身體會到司法實(shí)踐當(dāng)中的問題，使學(xué)生對法律在社會當(dāng)中的作用有一個更清醒的認(rèn)知。（3）教師的演示。在全真案例演示教學(xué)法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應(yīng)該成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和演示者。教師在課堂討論當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，點(diǎn)評學(xué)生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優(yōu)點(diǎn)、不足和問題。在學(xué)生形成一定的法律意見之后，教師應(yīng)當(dāng)及時地演示案件的真實(shí)處理過程和實(shí)際效果，比較學(xué)生演練的方案和案件實(shí)際的處理方案，引導(dǎo)學(xué)生評價兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生感受到各種方案的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問題的能力。（4）課后的總結(jié)。在上課過程中，學(xué)生通過自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對于案件的相關(guān)問題形成了一定的認(rèn)識，并對相關(guān)法律知識有一定程度的掌握，但因上課時間短、任務(wù)重，對于“知識養(yǎng)分”只能做到粗消化，因而課后學(xué)生的系統(tǒng)總結(jié)是相當(dāng)重要的，這是全真案例演示教學(xué)法成功運(yùn)用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教學(xué)法與其他案例教學(xué)法的區(qū)別及其特點(diǎn)

在我國現(xiàn)有的法學(xué)教育實(shí)踐中，法學(xué)教育者們已經(jīng)探索出了多種案例教學(xué)方法。全真案例演示教學(xué)法與現(xiàn)有案例教學(xué)方法既有一定程度的聯(lián)系，也有著一定的區(qū)別：（1）與案例教學(xué)法的比較?！鞍咐虒W(xué)法是通過對典型案例的解剖、分析以及組織學(xué)生對其進(jìn)行研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學(xué)方法”[3]。全真案例演示教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法均以案例為教學(xué)素材，均通過模擬、討論等形式讓學(xué)生獲得實(shí)踐知識，均注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。但全真案例演示教學(xué)法要求教學(xué)必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學(xué)過程中重視教師示范和指導(dǎo)，并要求學(xué)生根據(jù)案件素材分角色進(jìn)行演練。（2）與亞案例教學(xué)法的比較。所謂亞案例教學(xué)法是通過高度激活教師與學(xué)生認(rèn)知活動中的非智力因素，使教與學(xué)雙方的積極性同時最大化、獲得滿意教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[4]。全真案例演示教學(xué)法和亞案例教學(xué)法都屬于參與型教學(xué)方法，教學(xué)過程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，都重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。但兩者的區(qū)別也是較為明顯的，全真案例演示教學(xué)法包含了全真案例、學(xué)生模擬、教師演練、點(diǎn)評與總結(jié)等亞案例教學(xué)法所沒有的元素。全真案例演示教學(xué)法更加明確地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、學(xué)生實(shí)務(wù)技能的提升以及學(xué)生開放性思維方式的培養(yǎng)。（3）與個案全過程教學(xué)法的比較。個案全過程教學(xué)法是由復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院教授章武生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)推出的一種教學(xué)方法，是在吸收美國“個案教學(xué)法”精髓基礎(chǔ)上立足我國國情提出的一種真實(shí)案例教學(xué)方法[5]。全真案例演示教學(xué)法和個案全過程教學(xué)法之間也存在一定的區(qū)別：其一，前者強(qiáng)調(diào)案例是由主講教師曾經(jīng)實(shí)際參與過的案件，后者并無此要求；其二，前者不要求對每個案件的全部過程進(jìn)行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來作為教學(xué)素材，后者則要求學(xué)生對案件的全過程進(jìn)行學(xué)習(xí)；其三，前者同時包含了學(xué)生演練和教師演示兩環(huán)節(jié)，后者僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模擬，對教師的演示并不特別強(qiáng)調(diào)；其四，前者要求參與案件模擬演練的學(xué)生根據(jù)案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書，依據(jù)自己的思路進(jìn)行演練，而后者提供給學(xué)生演練的素材是已經(jīng)形成的真實(shí)案件材料和文書，相比之下學(xué)生主動思考的空間受到了限制，難度明顯降低。

通過以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學(xué)法具有以下突出的特點(diǎn)：（1）全真案例演示教學(xué)法具有“案例性”特點(diǎn)。這一教學(xué)方法是一種典型的案例教學(xué)法，在實(shí)施的過程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來傳授法律知識。（2）全真案例演示教學(xué)法具有“實(shí)踐性”特點(diǎn)。對于全真案例演示教學(xué)法而言，實(shí)踐性既體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，又體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果之上。一方面，學(xué)生查明事實(shí)、分析法律并將兩者結(jié)合起來解決具體案件的過程是一個法律實(shí)踐的過程。另一方面，學(xué)生通過在課堂中分析法律、使用法律達(dá)到了提升法律實(shí)踐能力的目的。（3）全真案例演示教學(xué)法具有“真實(shí)性”特點(diǎn)。這種真實(shí)性主要體現(xiàn)在案件的真實(shí)性和案卷材料的真實(shí)性兩個方面。真實(shí)的案件和案卷材料對于提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能非常重要，因?yàn)槠浞从沉苏鎸?shí)的案件事實(shí)、反映了真實(shí)的案卷材料以及真實(shí)的法律運(yùn)行狀態(tài)。這有利于學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的法律社會，解決真實(shí)的法律問題，獲取真實(shí)的法律實(shí)踐能力。（4）全真案例演示教學(xué)法具有“互動性”特點(diǎn)。這種互動性體現(xiàn)在多個方面：一是老師演示教學(xué)與學(xué)生模擬分析的互動；二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生通過相互合作、相互對抗的方式來提高法律運(yùn)用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動，全真案例演示教學(xué)的時間范圍并不限于上課時間，學(xué)生在課前和課后均需投入一定的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是課后的總結(jié)是非常重要的固定教學(xué)環(huán)節(jié)。（5）全真案例演示教學(xué)法具有“綜合性”特點(diǎn)。全真案例演示教學(xué)過程中需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如學(xué)生的討論、模擬和總結(jié)，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學(xué)法需要綜合運(yùn)用多種法律部門知識，比如一個案件的順利解決可能既涉及到程序法知識又涉及到實(shí)體法知識，既涉及到民商法知識又涉及到行政法知識，還可能涉及到刑事法知識。（6）全真案例演示教學(xué)法具有“合作性”特點(diǎn)。全真案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學(xué)生需要相互配合、相互幫助共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在相互討論、學(xué)習(xí)、交流和合作過程中能夠逐漸意識到團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的重要性，意識到合作在司法實(shí)務(wù)中的重要價值。

三、全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施要求、課前準(zhǔn)備及流程

全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施需要滿足一定的要求，具體而言包括以下幾項(xiàng)：（1）對授課教師的要求。全真案例演示教學(xué)法對于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實(shí)務(wù)技能的法律實(shí)踐者，其應(yīng)當(dāng)以某種或者某幾種角色參與過大量案件的處理，具備較為豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及相當(dāng)?shù)膶?shí)務(wù)技能；其次，教師應(yīng)當(dāng)同時具備法律實(shí)務(wù)技能和講解、演示和傳授實(shí)務(wù)技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。（2）對聽課學(xué)生的要求。全真案例演示教學(xué)法是一種互動型教學(xué)法。在運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生需要具備一定的法律知識和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。（3）對適用課程的要求。全真案例演示教學(xué)法的適用課程主要是針對那些具有很強(qiáng)應(yīng)用性的法學(xué)學(xué)科，而對于理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養(yǎng)過程中培養(yǎng)方案設(shè)置了較多的應(yīng)用性課程，全真案例演示教學(xué)法具有較大的應(yīng)用機(jī)會；（4）對授課設(shè)備設(shè)施的要求。全真案例演示教學(xué)法的教學(xué)過程包括學(xué)生分組討論、學(xué)生分角色模擬、教師演示等重要實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。順利完成這些教學(xué)內(nèi)容需要配備相應(yīng)的硬件設(shè)施。

全真案例演示教學(xué)需要做好充分的課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備工作主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是挑選合適的案例。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向、法律知識基礎(chǔ)、課程開設(shè)情況等來綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時間上優(yōu)先考慮新近發(fā)生的案件；二是增補(bǔ)案卷材料?，F(xiàn)有的案卷材料是根據(jù)案件實(shí)際的處理需要而準(zhǔn)備的，可能與教學(xué)工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對案卷材料進(jìn)行必要的整理，核實(shí)是否具備教學(xué)所需的所有法律文書和資料，如果沒有，須盡量相辦法增補(bǔ)，否則會影響課堂的教學(xué)效果。三是對法律文書資料進(jìn)行分類、分組并編號。在教學(xué)中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對案卷材料進(jìn)行分類、分組并編號。

全真案例演示教學(xué)法的課堂實(shí)施主要包括以下程序：（1）教師介紹案情并對學(xué)生分組。教師首先需要向?qū)W生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當(dāng)事人、法院或者人等不同的主體視角來進(jìn)行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬開展教學(xué)工作的切入角度。介紹案情應(yīng)當(dāng)掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類型、相關(guān)的法律主體、案件發(fā)生的時間、地點(diǎn)等基本信息即可。案件相關(guān)信息透露得過多會影響學(xué)生思考的空間和演練的難度，進(jìn)而影響實(shí)際的教學(xué)效果。對案件作基本的案情介紹后，需要對學(xué)生進(jìn)行分組，如何分組需要結(jié)合具體案情和學(xué)生的人數(shù)、法律實(shí)務(wù)能力等因素來確定。（2）分發(fā)材料，確定各組任務(wù)。扮演不同角色的學(xué)習(xí)小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運(yùn)用的方法、所要實(shí)現(xiàn)的法律目標(biāo)是不一樣的。教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，并確定各小組的任務(wù)。各小組應(yīng)當(dāng)明確負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人來組織內(nèi)部成員的分工和協(xié)作。（3）學(xué)生分組討論。學(xué)生的分組討論是全真案例演示教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)要重點(diǎn)把握以下幾個問題：一是盡量給每組學(xué)生提供一個相對獨(dú)立的討論空間；二是強(qiáng)調(diào)各組學(xué)生的獨(dú)立討論，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允許并鼓勵學(xué)生查詢各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學(xué)生形成一份討論報告。（4）學(xué)生對案件進(jìn)行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學(xué)生開始進(jìn)行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學(xué)生在模擬演練中扮演預(yù)定的角色，從各自所扮演角色的角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。演練活動要盡量模擬現(xiàn)實(shí)的司法環(huán)境，要立足現(xiàn)實(shí)的案情和情境。模擬演練可以分階段進(jìn)行，也可以依照案件的處理流程全過程進(jìn)行。（5）點(diǎn)評與全真案例演示。該環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)核心任務(wù)：一是關(guān)于模擬演練的點(diǎn)評。學(xué)生可以對分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過程中的問題及經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評可以包括學(xué)生的自評、學(xué)生的互評以及老師的點(diǎn)評。二是教師對全真案例的演示。教師的演示包括對法律方案和思路的展示、全真案例法律文書的展示、具體問題的處理技巧和技能的演示等內(nèi)容，教師的演示和點(diǎn)評可以交叉進(jìn)行。三是比較全真案例處理過程與學(xué)生演練過程中的各環(huán)節(jié)和要素。（6）撰寫全真案例演示教學(xué)課堂總結(jié)。撰寫課堂教學(xué)總結(jié)的目的在于督促學(xué)生對案件過程中涉及到的法律知識、所運(yùn)用的法律方案、各種方案的利弊進(jìn)行系統(tǒng)的思考和總結(jié)。課堂總結(jié)需要涉及到的內(nèi)容包括案件的主要內(nèi)容、案件涉及到的重要法律關(guān)系、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個案處理的心得等內(nèi)容。

四、全真案例演示教學(xué)法實(shí)務(wù)技能提升路徑及其教育價值

第5篇：理發(fā)師教案范文

關(guān)鍵詞：藥事管理學(xué)；案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（Case-BasedTeaching，CBT）起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院所倡導(dǎo)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[1]。實(shí)質(zhì)上就是在教師的引導(dǎo)與組織下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例所明示和隱含的問題進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生在具體情境中自主思考、主動探索，以加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。CBT的最大優(yōu)勢在于理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，有利于“學(xué)以致用”，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識分析和解決問題的能力[2]。藥事管理學(xué)是應(yīng)用社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為科學(xué)等多學(xué)科的理論與方法，研究“藥事”的管理活動及其規(guī)律的學(xué)科體系，涉及藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、流通、經(jīng)營和使用等環(huán)節(jié)的管理和法律法規(guī)的應(yīng)用學(xué)科，具有社會科學(xué)的性質(zhì)[3]。它是藥學(xué)專業(yè)的一門必修課程，也是我國執(zhí)業(yè)藥師資格考試的必考科目。但是，藥事管理學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，枯燥乏味，法律條規(guī)繁多，專業(yè)術(shù)語比較抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用“灌輸式”，課上教師照本宣科，課后學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，課堂教學(xué)沉悶，理論與實(shí)踐脫離，教學(xué)效果較差。為提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，我們在近幾年的藥事管理學(xué)教學(xué)過程中，改革教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

1實(shí)施原則

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排，選擇性的使用案例教學(xué)法。以案例作為主線展開教學(xué)；以案例的分析和討論進(jìn)程來控制教學(xué)速度；從而引出教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2實(shí)施的一般程序

案例教學(xué)法的一般程序是：老師收集和加工案例，指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例；然后學(xué)生對案例進(jìn)行討論；最后在老師的引導(dǎo)下，全面分析案例，得出結(jié)論并總結(jié)。在這一系列程序中，指導(dǎo)學(xué)生分析案例、提煉評價學(xué)生觀點(diǎn)、老師總結(jié)3個環(huán)節(jié)尤其重要，與案例教學(xué)法的教學(xué)效果息息相關(guān)。

3具體案例

A制藥廠是經(jīng)國家食品藥品監(jiān)督管理局批準(zhǔn)建立的一家民營藥廠，主要生產(chǎn)阿司匹林片。為節(jié)約生產(chǎn)成本，經(jīng)與B化工廠協(xié)商，由B化工廠利用其現(xiàn)有的水楊酸等化工原料，生產(chǎn)乙酰水楊酸作為其阿司匹林片的原料。但B化工廠并未獲得有關(guān)部門審查批準(zhǔn)可以生產(chǎn)藥品原料。案發(fā)之日，B化工廠已向A藥廠供應(yīng)乙酰水楊酸5噸，獲利3萬元；A藥廠利用該批原料生產(chǎn)出阿司匹林片若干批，價值6.5萬元，尚未售出。

4實(shí)施方法

課前老師將案例資料提供給學(xué)生，同時針對案例給出一些問題，要求學(xué)生以小組的形式，圍繞案例查閱相關(guān)的資料，思考和分析問題。共有3個思考題，（1）本案中違法主體有哪些？其主要違法行為是什么？（2）依據(jù)我國《藥品管理法》及相關(guān)法律，主體應(yīng)受到哪些法律制裁？（3）分別由什么部門制裁？課堂教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)下，以小組討論發(fā)言的形式貫穿于課堂教學(xué)。對于第一個思考題，學(xué)生們都能正確地指出違法主體是A制藥廠和B化工廠，A制藥廠主要違法行為是購進(jìn)的原料藥無藥品批準(zhǔn)文號，在這個案例中有清楚明確地描述。但是對于B化工廠的違法行為，許多學(xué)生判斷不清，在案例中是描述“B化工廠并未獲得有關(guān)部門審查批準(zhǔn)可以生產(chǎn)藥品原料”，實(shí)質(zhì)上就是屬于無證生產(chǎn)藥品原料。當(dāng)明確了違法主體和行為，就要考慮法律制裁。A藥廠的違法行為定性為按生產(chǎn)假藥論處。因此引入假藥的定義和相關(guān)知識。《藥品管理法》規(guī)定，有下列情形之一的藥品，按假藥論處：（1）國務(wù)院藥品監(jiān)督管理部門規(guī)定禁止使用的；（2）依照《藥品管理法》必須批準(zhǔn)但未經(jīng)批準(zhǔn)生產(chǎn)、進(jìn)口，或者依照《藥品管理法》必須檢驗(yàn)而未經(jīng)檢驗(yàn)即銷售的；（3）變質(zhì)的；（4）被污染的；（5）使用依照《藥品管理法》必須取得批準(zhǔn)文號而未取得批準(zhǔn)文號的原料藥生產(chǎn)的；（6）所標(biāo)明的適應(yīng)證或者功能主治超出規(guī)定范圍的[3]。因此，根據(jù)上述第5條規(guī)定，A藥廠按生產(chǎn)假藥論處。對于A藥廠和B化工廠的法律制裁，學(xué)生們能考慮到?jīng)]收所有藥品及違法所得，以及罰款。但是A藥廠的藥品生產(chǎn)許可證必須被吊銷，A藥廠和B化工廠都必須停產(chǎn)、停業(yè)進(jìn)行整頓，這兩點(diǎn)學(xué)生們考慮欠周全。最后，老師給予點(diǎn)評和總結(jié)。同學(xué)們能通過此案例，既掌握假藥的定義和違法行為的法律制裁，又加深理解。

5效果評價

在2009級、2010級、2011級藥學(xué)及臨床藥學(xué)專業(yè)本科藥事管理學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)。通過學(xué)生座談會、教師座談會及聽課反饋，案例教學(xué)法的實(shí)施均獲得較好地效果。案例教學(xué)法注重學(xué)生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)，搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，增加了課堂教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)用性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與性，提高了教學(xué)效果。

6小結(jié)

案例教學(xué)法在藥事管理學(xué)教學(xué)中行之有效。案例的搜集和整理是關(guān)鍵，因此有必要建立完善的案例庫[4]。教師平時注重收集典型、有代表性、知識面緊扣教學(xué)大綱，難易適度的案例，然后進(jìn)行加工制作[5]。另外，老師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平和專業(yè)修養(yǎng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以促進(jìn)案例教學(xué)的有效進(jìn)行。

作者:李瑾 楊宜華 姜力群 單位:徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周川.簡明高等教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2006：155-156.

[2]柴云，李曉蘭，姚為付.基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的案例教學(xué)研究[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2006，8（2）：169-170.

[3]楊世民.藥事管理學(xué)[M].5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011：104-105.

第6篇：理發(fā)師教案范文

關(guān)鍵詞 角色扮演法 案例教學(xué) 法學(xué)教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

案例教學(xué)是課堂教學(xué)中的一道獨(dú)特風(fēng)景，通過運(yùn)用案例，教師可以更深入地闡發(fā)理論、描述原理、解釋現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生問題意識，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里、不斷深入的教學(xué)效果。因此，它是一種行之有效的課堂教學(xué)法。

雖然案例教學(xué)在當(dāng)下課堂教學(xué)中已經(jīng)得到普遍運(yùn)用，但是案例教學(xué)法的手段與方式卻經(jīng)常表現(xiàn)出參差不齊、魚龍混雜的局面，其案例教學(xué)的效果更是因人而異、良莠參半。原因在于，一些教師認(rèn)為，只要涉及案例、運(yùn)用案例就是對案例教學(xué)法的最好詮釋。因此，在選擇案例、呈現(xiàn)案例、解釋案例、歸納案例的各個方面，都缺乏足夠的關(guān)注與深刻的解剖。案例教學(xué)法常常被以一種相對膚淺的手段與形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生經(jīng)常感受到案例教學(xué)的“金玉其外”，也時常無奈于案例教學(xué)的“敗絮其中”。這就意味著，如果不能準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的精髓與方法，那么所謂的創(chuàng)新手段也不過是一種夸夸其談、敷衍了事的形式而已。如果不能對案例教學(xué)法的諸多核心要素與環(huán)節(jié)加以妥善運(yùn)用，那么這種方法將名存實(shí)亡。因此，為了更好地詮釋案例教學(xué)法，我們必須著重突出其中的本質(zhì)因素，并將它發(fā)展到可以熟練運(yùn)用、清晰把握的層面上。

案例教學(xué)中最佳的方法是角色扮演法，即通過角色獲得對案件的深度認(rèn)知。“角色”一詞有各種各樣的定義。有的認(rèn)為，角色指社會結(jié)構(gòu)中為它規(guī)定的規(guī)范形式；①有的認(rèn)為，角色是指“與人的社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式”；②也有的認(rèn)為，“角色是對在一個群體內(nèi)和社會中具有特定身份的人所期待的行為”；③還有人認(rèn)為，“某一角色，即是與某一特殊位置有關(guān)聯(lián)的行為模式”。④長期以來，角色概念在社會人文科學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，美國社會學(xué)家米德（G﹒H﹒Mead）和美國人類學(xué)家林頓（R﹒Linton）創(chuàng)造性地運(yùn)用了這個概念，形成了現(xiàn)代角色理論。其后，美國社會學(xué)家戈夫曼（E﹒Goffman）發(fā)展了角色理論，形成了聞名遐邇的日常生活的符號互動論。

角色理論強(qiáng)調(diào)在特定情境中人的行動邏輯，這一方法可以運(yùn)用在社會科學(xué)的各個方面，用以分析人的動機(jī)、策略、行動、思考軌跡和現(xiàn)實(shí)效果。而在法學(xué)教育中，了解并掌握處于糾紛及其解決中的個體的行動邏輯是尤為重要的，它可以幫助我們分析法律原則與規(guī)則、理解現(xiàn)實(shí)社會的樣貌。在傳統(tǒng)意義上，實(shí)現(xiàn)這一方式的主要手段是案例教學(xué)，即運(yùn)用案例解釋法律規(guī)則，但這一方法卻并沒有充分運(yùn)用角色理論的現(xiàn)有成果，也未能將角色扮演法充分注入其中，不得不說是一件憾事。為此，本文力圖運(yùn)用角色理論的成熟成果，充分闡釋案例教學(xué)中如何運(yùn)用角色扮演法以達(dá)到良好教學(xué)互動的過程，以期拓展法學(xué)課堂教學(xué)的思路，豐富課堂教學(xué)方式。

在案例教學(xué)中，教師必須在規(guī)定的情境中融入對案件的準(zhǔn)確分析，建立起生動、鮮活的案件語境，描述清楚案件中各個人物與故事的來龍去脈、前因后果，交代多種人際關(guān)系、權(quán)利義務(wù)、社會環(huán)境與現(xiàn)實(shí)狀況等一系列內(nèi)容，這些都需要教師以融入其中的角色扮演法來完成。如何能夠恰如其分地表現(xiàn)案例中多種人物之間的內(nèi)在沖突以彰顯法律矛盾，是關(guān)系到是否能夠恰當(dāng)運(yùn)用案例、案例是否實(shí)現(xiàn)知識增長的成敗所在。

首先，角色扮演法依賴情境。“情境”指呈現(xiàn)案件的各種環(huán)境因素。如果想要讓學(xué)生達(dá)到對案例的深入洞察，對情境的形象性營造就顯得極為重要。任何一個案件都是在特定的社會情境中演化的。去除社會的大背景、案件與其他社會因素的勾連，單純強(qiáng)調(diào)案件的某種職業(yè)特點(diǎn)，并不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握“現(xiàn)實(shí)中的知識”，也不利于學(xué)生吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，角色扮演法的第一步就是要營造特定情境下的案件的真實(shí)感與現(xiàn)實(shí)性。

情境營造有多種手段，其主要方式是描繪案件發(fā)展的歷史過程，展現(xiàn)從偶然因素經(jīng)事態(tài)變化、人際互動、情景遷移而形成的一條必然發(fā)展路徑。在這其中，自然與人文因素都應(yīng)植入其中，理論與現(xiàn)實(shí)的平衡考量也不應(yīng)排除在外。因此，它是一個集合了對世俗社會全面描述與呈現(xiàn)的動態(tài)過程。情境的營造可以采用互動的形式，即一問一答，可以通過對學(xué)生疑惑之處的解答，以摸清學(xué)生的思考路徑，排除思考路徑中的種種障礙，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)入情境之中，也可以通過完整的話語描述、案例故事的全景呈現(xiàn)與充分?jǐn)⑹?，以氣勢恢宏的宏大篇章書寫一系列記憶深刻的故事畫面。無論采用怎么樣的形式，情境營造對教師的言語表達(dá)力與形象塑造力都提出了極高的要求。它也預(yù)示著師生教學(xué)互動的開始。

角色扮演法的第二步是角色進(jìn)入。任何一個案例都有不同的角色定位與人物關(guān)系，比如法律案件包括了犯罪嫌疑人、被告人、被害人、證人、鑒定人員、法官、檢察官、律師等各類人物。一個案例就是一個小社會，人物之間的交往直接決定著案件發(fā)展的走勢。不同的角色有著不同的思考軌跡與利益需要，代表著不同方向的社會現(xiàn)實(shí)。處于現(xiàn)實(shí)社會中的學(xué)生也必須全面接受角色的種種優(yōu)勢與劣勢、欣喜與痛苦。因此，角色扮演法的第二環(huán)節(jié)就是由教師在課堂上對諸多角色予以分配，讓不同的學(xué)生扮演不同的身份，讓學(xué)生進(jìn)入該角色中的現(xiàn)實(shí)考量之中，身臨其境地體會角色的苦與樂，將自我融化在案例的真實(shí)情境，并不斷尋找實(shí)現(xiàn)自身利益最大化的路徑。角色進(jìn)入實(shí)際上是用一種戲劇手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與案例中人物的對話，以舞臺扮演的方式獲得某種虛擬的真實(shí)感，營造對不同于學(xué)生本人思維的現(xiàn)實(shí)處理方式的感覺。

角色扮演法的第三步是角色發(fā)揮。傳統(tǒng)的案例教學(xué)的最大問題在于，教師往往直奔主題地要求學(xué)生馬上對角色作出反應(yīng)，即要求在案例中直接沿襲人物的行動軌跡去思考，這種方法實(shí)際上在某種程度上強(qiáng)加給了學(xué)生某些不自然的因素與過于主觀的意見，不利于學(xué)生吸收消化案例。其實(shí)，對案例的深度把握需要一個摸索的過程，學(xué)生初次扮演與己迥異的角色并不能快速地融入其中，需要一個消化與發(fā)揮的過程。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生剛剛扮演角色之時，暫時地脫離對案件的要求，讓學(xué)生在案例之外、社會之中自我的尋找所扮演人物的行動軌跡。比如，讓學(xué)生扮演被害人時，可以不必過于強(qiáng)調(diào)案件中的受害情節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)案件之外的被害人的生活狀況、工作能力等因素，體會在何種程度下被害人的身心痛苦將會最大化和最小化，確立被害人的苦難承受空間。有了這樣的基礎(chǔ)，再去思考在犯罪過程中被害人所遭受的身心傷害及其后的長久苦難，才可以使學(xué)生切身感受到被害人全力力爭的執(zhí)著和抗?fàn)幨侄蔚亩嘣?。這說明，對背景的展開直接決定了角色進(jìn)入的效果和發(fā)揮的空間，它也會進(jìn)一步夯實(shí)了案例教學(xué)中角色扮演的恰當(dāng)性與有效性。

角色扮演法的第四步是角色互動。角色互動是在角色發(fā)揮的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多角色之間有機(jī)互通的一種方式。糾紛的產(chǎn)生、發(fā)展及其解決是一個多方主體互動的結(jié)果。案件中的每一個角色都會選擇最佳的行動路線、最有效的行動策略。其糾紛的解決必然是一個多種路線混合、多種策略相互消長的博弈結(jié)果。而這種現(xiàn)象恰恰可以被完整地呈現(xiàn)在課堂之上。教師可以讓扮演角色的全部學(xué)生自由交流、多方對話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動效果。為此，教師可以在課堂上給學(xué)生足夠多的自由討論與辯駁的時間，讓每一個扮演角色的學(xué)生在其他角色的影響下尋找、改變自己的策略，讓每一個未扮演角色的學(xué)生切身感受到角色互動所帶來的美妙的不確定性和真實(shí)感。這樣的做法可以使處于課堂中的學(xué)生的思維達(dá)到最活躍的狀態(tài)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的熱情。角色互動依賴于學(xué)生間的良好交流，也依靠教師從中的整體性協(xié)調(diào)。這既考驗(yàn)學(xué)生的交流能力，也考驗(yàn)教師的協(xié)調(diào)能力。

角色扮演法的第五步是角色反思。在角色互動的基礎(chǔ)上，每一個處于案例中的人物的行動邏輯均已明了，此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去重新認(rèn)識這一行動邏輯，看其是否符合理論上的正當(dāng)性與實(shí)踐中的合理性。這是一個反思的過程。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)將理論中的正確做法“輸入”給學(xué)生，使其有參照的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生來比較標(biāo)準(zhǔn)要求與實(shí)際行動的偏差情況，以明確應(yīng)然與實(shí)然之間的差距，建立起現(xiàn)實(shí)與理想之間的評判準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)從“書本上”到“現(xiàn)實(shí)中”的過渡。角色反思意味著學(xué)生此時應(yīng)當(dāng)跳離出角色身份，不再拘泥于角色內(nèi)在的是非曲直，而是在更高層次上尋求社會法則中的應(yīng)然規(guī)范，表達(dá)出對角色的客觀而專業(yè)的評價，形成對案例的深度剖析與理性分析。

角色扮演法的最后一步是回歸文本。所謂回歸文本是指脫離案例，將案例中的所有體悟、感受以及所獲得到的道理、知識進(jìn)行整合，形成理論上的整體認(rèn)知，回歸書本，以形成對知識的深化。任何案例教學(xué)，其最終的落腳點(diǎn)絕不在案例之中，而是在案例之上。引用現(xiàn)實(shí)的目的恰恰在于脫離現(xiàn)實(shí)、回歸文本。一般而言，傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往就案論案，以例評例，難以從案例中升華到理論的高度，角色扮演法的終點(diǎn)卻恰恰在于強(qiáng)調(diào)對文本的回歸，即獲得理論上的全新認(rèn)知與深切感悟。

角色扮演法是對案例教學(xué)方式的升華。它提煉出一種形象化的教學(xué)手段，將戲劇原理注入到案例教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)以角色互動的方式有機(jī)地實(shí)現(xiàn)對案例的認(rèn)知，使學(xué)生建立起對案例中人物的深度體會，從而進(jìn)一步地呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會之種種，強(qiáng)化案例所帶給學(xué)生的反思。這種教學(xué)方式生動、形象，不失樂趣。在整個角色扮演過程中，學(xué)生可以身臨其境，體會其中的無窮情景，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。而不斷切換角色、人物，實(shí)現(xiàn)彼此互動又可以充分發(fā)揮、深度鍛煉學(xué)生的社會交往能力、語言表達(dá)水平，使其全面提高專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。它意味著，學(xué)生無需走出課堂，即可深切感受到現(xiàn)實(shí)社會的真實(shí)情境，并從中作出充分彰顯自我個性的選擇。它能使學(xué)生在接觸知識的同時，同步了解到現(xiàn)實(shí)的種種形態(tài)，獲得理性與感性的共識?？梢哉f，角色扮演法是對案例教學(xué)的最好詮釋，也是將案例教學(xué)的精華集結(jié)于一身，并加以升華的最佳手段。

注釋

① .社會學(xué)概論.天津人民出版社，1984：63.

② 《中國大百科全書》總編輯委員會中國大百科全書·社會學(xué)卷.中國大百科全書出版社，1991：311.

第7篇：理發(fā)師教案范文

論文關(guān)鍵詞：理論課；案例教學(xué)法；實(shí)施

高校理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，對培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人有不可替代的作用。我們必須根據(jù)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，結(jié)合高校和大學(xué)生自身實(shí)際，探索理論課教學(xué)的特點(diǎn)，提高課程的針對性和實(shí)效性，使教學(xué)具有吸引力和感染力，把高校的理論課建設(shè)提高到一個新的水平。但是長期以來，不少教師講課時只側(cè)重理論講授，采取“滿堂灌”、“注人式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。因此，要改變理論課教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，除了在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材方面進(jìn)行改革之外，還必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，代之以貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和當(dāng)代青年心理特點(diǎn)的啟發(fā)式、參與式的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，在理論課中運(yùn)用案例教學(xué)法，將深刻的內(nèi)容和抽象的理論寓于具體的事例之中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

一、實(shí)施案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動中，通過剖析典型事件，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。這是一種操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力和合作水平。

(一)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性

案例教學(xué)法是一種師生互動的教學(xué)方法，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系是一種完全平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)過程中，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。學(xué)生不再是被動的接受器，他們能夠主動地通過自己的分析或與他人的討論，運(yùn)用發(fā)散性思維方式，多角度、多側(cè)面、多層次地詮釋、分析案例。在教學(xué)中運(yùn)用這種方法，可以促進(jìn)師生之間的情感互動和信息溝通，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間的多向互動。既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們參與教學(xué)過程的主觀能動性，也有助于他們形成正確的價值判斷，培養(yǎng)辯證的思維方法。我們的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地記住現(xiàn)成的結(jié)論與原理，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握并在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法去解決問題，而實(shí)施案例教學(xué)更有助于實(shí)現(xiàn)這一目的。

(二)縮短理論和實(shí)際的差距

理論聯(lián)系實(shí)際是理論課教學(xué)的基本要求，然而，教學(xué)實(shí)踐表明，理論課理論聯(lián)系實(shí)際的原則并沒有得到很好的貫徹。的生命力在于它能為人們提供認(rèn)識問題和解決問題的銳利武器。因此，提高理論教育的效果，增強(qiáng)理論的吸引力和說服力，使學(xué)生真正感到“管用”，關(guān)鍵是要有鮮明的針對性。這就要求教學(xué)內(nèi)容要力求做到貼近社會、貼近現(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，學(xué)以致用是體現(xiàn)這一原則的有效選擇。引入案例教學(xué)法，可以使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活的具體事例出發(fā)，把社會的熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題和學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來，通過展現(xiàn)真實(shí)、典型的案例，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，用自己腦中存儲的知識、經(jīng)驗(yàn)去分析問題、判斷問題，并設(shè)身處地地作出反映。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以各抒己見、暢所欲言，探尋案例中的因果關(guān)系，討論中各種觀點(diǎn)相互啟發(fā)、碰撞，會拓展學(xué)生已有的思維空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著積極的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠教會大學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識和分析社會問題，體現(xiàn)了教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

(三)提高大學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力

理論作為方法論在當(dāng)代顯示著實(shí)踐價值與理論魅力，如何正確觀察社會、分析問題和改造社會是主旨之一。但是，在目前理論課的教學(xué)過程中卻對此缺乏足夠的重視，致使其被淹沒在普遍存在的理論知識的灌輸中，讓位于基本結(jié)論的傳授與考核，沒有展示出理論對大學(xué)生應(yīng)有的吸引力。案例教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)的理論說教模式，通過模擬的具體場景，讓學(xué)生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身的認(rèn)知能力，以當(dāng)事人的身份去分析研究，提出解決問題的方案。在這一過程中，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使理論教育真正成為大學(xué)生的需要，而且能夠提高學(xué)生進(jìn)行事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)概括和邏輯推理的思維能力。

(四)優(yōu)化大學(xué)生的合作水平

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)合作更有利于競爭。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識的機(jī)會并不多，一般都是停留在引導(dǎo)或鼓勵的層面。案例教學(xué)則不同，在案例教學(xué)的過程中，通常要以小組為單位，在討論過程中，學(xué)生會有分歧和爭論，繼而逐漸養(yǎng)成一種聆聽和尊重他人想法的良好品質(zhì)，促使學(xué)生在合作中互相溝通，在溝通中學(xué)會如何與他人合作并增進(jìn)團(tuán)體合作，促進(jìn)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。 轉(zhuǎn)貼于

二、實(shí)施案例教學(xué)法的基本路經(jīng)

(一)根據(jù)教學(xué)目的挑選案例

案例選擇得當(dāng)與否決定了課堂的教學(xué)效果。在選擇案例時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，結(jié)合改革開放的經(jīng)濟(jì)形勢來挑選素材。這是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提。案例的選取應(yīng)遵循以下原則：(I)針對性：案例要符合每堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確給學(xué)生什么和應(yīng)教給學(xué)生什么。(2)典型性：應(yīng)選擇學(xué)生比較關(guān)心、社會影響力較大、所呈現(xiàn)的問題具有代表性的案例，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并且使他們從中深受教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成正確的價值觀。(3)啟發(fā)性：在選擇案例時要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、理解及接受能力，案例不能太難，使學(xué)生因知識積累不夠而無從下手；也不能太易，沒有一定難度，答案學(xué)生一猜便知，就會降低學(xué)生對案例教學(xué)的參與度，學(xué)生甚至沒有興趣討論，這就達(dá)不到案例教學(xué)的目的。(4)政治性：理論是世界觀和方法論的內(nèi)在統(tǒng)一。所以案例要緊扣時代主題，涉及社會發(fā)展前沿的問題，體現(xiàn)理論在當(dāng)代社會中的生命力。同時，還要根據(jù)教學(xué)需要作必要的加工：如，講“中國的對外開放”時，引入“特區(qū)之路”；講“下崗再就業(yè)”時，引入“四零五零計劃”就能補(bǔ)充教材內(nèi)容，體現(xiàn)時代特色。案例選擇恰當(dāng)，學(xué)生就感興趣，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

(二)課前準(zhǔn)備與課堂討論相結(jié)合

課前準(zhǔn)備是否充分，對案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果至關(guān)重要。教師應(yīng)提前I周布置案例，并將討論的大概時間、可能出現(xiàn)的問題予以考慮；學(xué)生以10—15人為單位，查閱相關(guān)資料，熟悉案例，領(lǐng)會其中的含義，找出主要問題，預(yù)設(shè)解決問題的方案。課堂分析討論是成功實(shí)施案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，營造一個良好的自由討論的氛圍。教師在引導(dǎo)過程中不要有傾向性的提示或結(jié)論，應(yīng)多鼓勵學(xué)生主動提出問題及解答問題，對案例進(jìn)行分析、討論或辯論；不要輕易否定學(xué)生的意見，要鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用直覺思維。案例教學(xué)并不重視尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看學(xué)生對待問題的態(tài)度及思路。因而學(xué)生的討論發(fā)言可以不拘一格，答案可以不強(qiáng)求統(tǒng)一。在討論中一旦出現(xiàn)認(rèn)識模糊或偏離主題的情況，教師要善于抓住時機(jī)，恰到好處地控制辯論的主題，澄清模糊認(rèn)識，形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認(rèn)知，促成討論。教師不但要協(xié)助學(xué)生理清思路，提出切中要害的關(guān)鍵性問題，而且還要促使學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生提供幫助，補(bǔ)充相關(guān)知識，并適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏及時間。

(三)做好點(diǎn)評和總結(jié)

點(diǎn)評和總結(jié)是實(shí)施案例教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)。教師首先要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價，肯定有創(chuàng)造性的見解，把模糊的認(rèn)識引向正確的一邊，對案例討論中不夠深入的方面要進(jìn)行補(bǔ)充。其次要對學(xué)生的積極參與加以鼓勵，特別是對于平時不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)予以肯定，以增強(qiáng)他們的自信心。教師切中要害的點(diǎn)評能進(jìn)一步明確教學(xué)目的，幫助學(xué)生提升理論認(rèn)識，加深對基本理論的理解，落實(shí)好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、實(shí)施案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

(一)處理好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

案例教學(xué)對理論課教師和學(xué)生都提出了新的要求，教師與學(xué)生所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧c傳統(tǒng)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧兴煌?。在案例教學(xué)中，教師的角色是“導(dǎo)”。教師的任務(wù)是權(quán)衡教學(xué)目的、內(nèi)容和方法之間的關(guān)系，考慮所選案例涉及的問題、原理、代表性等。在討論過程中，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、主動發(fā)言、把握討論方向和時間進(jìn)度，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。學(xué)生的角色是“演”。學(xué)生的任是做好課前準(zhǔn)備，查閱與案例相關(guān)的參考資料、準(zhǔn)備討論發(fā)言提綱等。課堂上學(xué)生是討論的主體，由被動變?yōu)橹鲃?，積極參與討論。當(dāng)然，只有在課前認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，才能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，置身于教學(xué)情景之中，理解教師的意圖并有所收獲，如果作為主體的學(xué)生沒有充分發(fā)揮其主動性，則教學(xué)就不會達(dá)到理想效果。

第8篇：理發(fā)師教案范文

關(guān)鍵詞: 刑法案例教學(xué)法 概括性 新穎性 類比設(shè)例

在刑法學(xué)課堂教學(xué)過程中,使用案例幫助學(xué)生理解、強(qiáng)化知識已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)同,有的刑法教科書也穿插了一些案例,但是,我們還需要深化刑法案例法教學(xué)的研究,重視并解決當(dāng)前存在的問題,將案例的概括性、新穎性、類比設(shè)例運(yùn)用提升到一定的高度。

一、概括性

刑法學(xué)課堂中使用的案例既有學(xué)者們杜撰的,又有來自現(xiàn)實(shí)生活的。對于生活中發(fā)生的案例,有些講授者習(xí)慣于將整篇報道(包括故事的細(xì)枝末節(jié))拿到課堂上使用。比如對于轟動一時的組織男性案,有的老師可能會以《在倫理與法律邊緣游蕩――南京同性案審判紀(jì)實(shí)》[1]這篇報道為案例來講授、討論該案是否構(gòu)成組織罪?！缎谭ò咐治觥返葧侨绱?將案件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、具體事件一五一十地交代、描述得清清楚楚。其實(shí)大可不必如此,一會浪費(fèi)寶貴的課堂時間,因?yàn)殚喿x完這些詳細(xì)的案件一般要花費(fèi)幾分鐘到十幾分鐘的時間;二會讓學(xué)生對細(xì)節(jié)描述產(chǎn)生興趣,因?yàn)楹芏圊柢E案件堪比一流小說,無疑會分散注意力,背離案例教學(xué)的目的。對于上述案例,老師完全可以對案件進(jìn)行概括:在南京,發(fā)生了有人組織男性向其他男性的案件,請問這是否構(gòu)成“組織罪”。這樣就使案例的特異之處凸顯,使學(xué)生的注意力都放在組織“男性”,該行為是不是刑法第三百五十八條“組織他人”的行為。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,組織只能組織“女性”,但隨著時代的發(fā)展,出現(xiàn)了組織男性的事件,有礙社會風(fēng)化,有進(jìn)行刑法規(guī)制的必要。刑法中使用了“組織他人”,“他人”就包括男人和女人,因此該罪成立。如果真的有必要讓學(xué)生了解案件具體情況,老師應(yīng)提前推薦學(xué)生課下閱讀,在課堂教學(xué)時再進(jìn)行概括。

二、新穎性

我們習(xí)慣案例教學(xué),使用的案例往往都是常態(tài)化案例,不利于強(qiáng)化知識,不利于學(xué)生開拓視野,因而關(guān)注、引進(jìn)新穎案例十分重要。如在講授什么是“非法制造、買賣、運(yùn)輸、郵寄、儲存槍支、彈藥、爆炸物罪”時,河北發(fā)生制造土大炮的事件,引發(fā)各社會媒體的討論:“土大炮”是槍支、彈藥,還是爆炸物?若教師采用這個新穎案例,便會加深學(xué)生對槍支、彈藥、爆炸物的更深層次的理解。雖然制造土大炮的危害性比制造槍支、彈藥、爆炸物嚴(yán)重,應(yīng)當(dāng)受到處罰,不應(yīng)存在輕行為受處罰重行為不受處罰的問題,但真正面對這種情況時也不能說刑法有漏洞,而是如何解釋刑法的問題,因?yàn)橥链笈诩瓤衫斫鉃闃屩в挚衫斫鉃楸ㄎ铩Ｍㄟ^這一案例,學(xué)生發(fā)散了思維,加深了對所學(xué)知識的理解。又如對于“緊急避險的危險來源”,有的教材僅涉及自然災(zāi)害險、動物的侵襲、人的行為等,即來自避險人以外的危險。即使雖然談到人的生理、病理原因也是危險來源,但也只是簡單地舉疾病、饑餓等例子。其實(shí)教師可引用這則案例:“尿急的路人不經(jīng)同意,擅自進(jìn)入私人診所的廁所方便,是否無故侵入建筑物。”[2]因此可見,緊急避險的危險源不僅僅包括避險人以外的危險,還包括來自避險人自身的危險。來自避險人自身的危險不僅僅有常見的疾病、饑餓,還有尿急、屎急等情況。又如對于重婚罪,有學(xué)生會認(rèn)為是一個登記婚在前,后又有了登記婚或者事實(shí)婚的情況。教師若引用下則案例,就會使學(xué)生對重婚罪有正確的認(rèn)識:甲男已登記結(jié)婚,但甲男是同性戀者,對其妻根本無感情,于是甲男又與同性戀者乙男公開舉辦了婚禮,之后甲男與乙男公開以夫妻生活,問甲男是否構(gòu)成重婚罪?同性戀合法化的國家日趨增多,承認(rèn)或者默認(rèn)同性戀行為的更不在少數(shù)。從這種趨勢來看,同性戀存在有其客觀現(xiàn)實(shí)性,不能因?yàn)槲覀兊牟魂P(guān)注或者不習(xí)慣而否認(rèn)這種現(xiàn)象的存在。即使在我國,盡管同性戀者不能根據(jù)婚姻法登記結(jié)婚(婚姻法第五條:結(jié)婚必須男女雙方完全自愿),但舉行同性戀婚禮的報道也是屢見不鮮。可見,已婚之人如果又與他(她)人結(jié)成同性戀夫妻,依然侵害了一夫一妻制度,更重要的是侵害了第一婚姻相對方的配偶權(quán),這種情況應(yīng)當(dāng)被認(rèn)定為構(gòu)成重婚罪。刑法案例一定要有新穎性,這樣才能促使理論的升華。“非常態(tài)的事例盡管罕見卻常常為學(xué)者津津樂道,占了學(xué)說很大的篇幅。這不是賣弄也不是獵奇,而是學(xué)說需要通過極端事例的檢驗(yàn)”。[3]就像一個人吃再多的蘋果,也只知道蘋果的味道。如果你給他一個蘋果,之后再給一個香蕉、一個菠蘿,那么他就會知道有不同的水果,而不同的水果有不同的味道。

三、類比設(shè)例

類比設(shè)例是指在課堂教學(xué)或者從事研究的過程中,當(dāng)對一個具體的案件事實(shí)進(jìn)行抽象概括、準(zhǔn)確定性之后,對該案件中的相關(guān)因素有意識地改變,從而得出不同結(jié)論的一種案例教學(xué)方法。毫無疑問,類比設(shè)例法相比較于案例的概括性、新穎性教學(xué)法是一種更高層次的要求。它首先要求具有問題意識,要接受現(xiàn)實(shí)生活紛繁復(fù)雜、變化萬千的事實(shí)。其次要具備完善的刑法知識儲備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系、開放的思維視野?，F(xiàn)實(shí)情況的差異、刑法規(guī)定的多元,使得乍看很類似的行為(當(dāng)然是在直觀的生活層面上)在刑法上會被認(rèn)定為不同的行為。如,某甲因與乙有仇,所以在為乙修理汽車之機(jī),故意破壞汽車的剎車片,致使乙發(fā)生交通事故。毫無疑問,甲構(gòu)成破壞交通工具罪。是不是所有破壞交通工具的行為都會被認(rèn)定為破壞交通工具罪呢?答案是否定的。我們在破壞交通工具的這一事實(shí)上進(jìn)行類比設(shè)例:某甲極為貧困,遂生仇富心理,于某晚攜水果刀在某小區(qū)劃車20余輛,被劃車輛均有一道從車頭至車尾的嚴(yán)重劃痕,問甲的劃車構(gòu)成破壞交通工具罪嗎?從生活層面看,甲的行為是破壞交通工具。但在刑法中,破壞交通工具是危害公共安全的犯罪,這就要求破壞交通工具的行為必須危害公共安全。如果破壞了交通工具但不會危害到公共安全,就不能認(rèn)定為該罪。公共安全是“不特定或者多數(shù)人的生命、身體的安全以及公共生活的平穩(wěn)和安寧”,[4]主要是不特定或者多數(shù)人的生命和身體安全,而公共生活的平穩(wěn)和安寧僅限于破壞廣播電信設(shè)施、公用電信設(shè)施所產(chǎn)生的結(jié)果。對于此案例,一般人會認(rèn)為劃車僅破壞了汽車的外觀,不會對公共安全產(chǎn)生危險,所以劃車不能認(rèn)定為破壞交通工具罪,而應(yīng)認(rèn)定為故意毀壞財物罪。我們繼續(xù)以破壞汽車進(jìn)行類比設(shè)例,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更積極的思考,有利于學(xué)生進(jìn)一步區(qū)別此罪與彼罪。如某甲因?qū)ζ嚥┪镳^服務(wù)不滿,某日攜鐵錘將一國寶級汽車文物砸壞,問對甲如何處罰?因該汽車已被國家認(rèn)定為珍貴文物,且終日存放于博物館,已經(jīng)不再作為交通工具目的使用,故該行為構(gòu)成故意損毀文物罪?，F(xiàn)假設(shè)為保持這輛國寶級汽車文物的性能,汽車博物館決定派遣最謹(jǐn)慎、熟練的司機(jī)駕駛該汽車,不料另一汽車駕駛?cè)四臣滓蜻`反交通規(guī)則將該國寶級汽車文物撞壞,問甲構(gòu)成何罪?因甲在公共道路上不可能認(rèn)識到該汽車為珍貴文物,所以甲不構(gòu)成故意毀損文物罪,也不構(gòu)成過失壞損文物罪(過失要求行為性質(zhì)有認(rèn)識或認(rèn)識可能性)。甲違反交通規(guī)則,說明他意識到了可能發(fā)生交通肇事的結(jié)果,且這輛國寶級汽車文物的價值是客觀的,因而甲的客觀行為違反了交通規(guī)則,造成了較大的財產(chǎn)損失,應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為交通肇事罪。通過對交通工具(汽車)的一組類比設(shè)例,我們區(qū)分不同情況,得出了成立不同犯罪的結(jié)論,從而使學(xué)生體驗(yàn)研究具體情況的重要價值,認(rèn)識到遇到案件不要急于下結(jié)論,要有開放的視野,多考慮一些相關(guān)罪名,從而得出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

對于刑法案例教學(xué)法,刑法講授者、研究者需朝著概括性、新穎性的方向努力,充分運(yùn)用案例類比設(shè)例法研究相似罪名,運(yùn)用大量簡短、新穎的案例多重類似設(shè)例來深化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]南方網(wǎng).省略/law/fzxw/200403300024.htm.2004.3.30.

[2]林東茂.刑法縱覽(修訂五版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2009.80

第9篇：理發(fā)師教案范文

一、目前處理交通事故應(yīng)當(dāng)適用的法律

在《安全法》出臺后，特別是在《實(shí)施條例》出臺后，1960年2月11日國務(wù)院批準(zhǔn)、交通部的《機(jī)動車管理辦法》，1988年3月9日國務(wù)院的《中華人民共和國道路交通管理?xiàng)l例》，1991年9月22日國務(wù)院的《道路交通事故處理辦法》均被廢止。同時，公安部也公布了新的《交通事故處理程序規(guī)定》（以下簡稱《程序規(guī)定》），也是自2004年5月1日起實(shí)施。1992年8月10日的《道路交通事故處理程序規(guī)定》（公安部令第10號）同時廢止。2004年4月30日前公安部的其他規(guī)定與《程序規(guī)定》不一致的，以《程序規(guī)定》為準(zhǔn)。2004年5月1日開始實(shí)施的與交通事故有關(guān)的法律還有《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》（以下簡稱《解釋》）。在1991年《道路交通事故處理辦法》廢止后，關(guān)于交通事故人身損害的計算的依據(jù)改為《解釋》。

因此，目前處理道路交通事故的法律依據(jù)主要是《安全法》、《實(shí)施條例》、《程序規(guī)定》以及《解釋》。其中，《安全法》及《實(shí)施條例》主要解決了交通事故處理時交通事故當(dāng)事各方的關(guān)于交通事故實(shí)體與程序規(guī)定，《程序規(guī)定》解決了公安交警部門執(zhí)法的程序，而《解釋》則解決了交通事故發(fā)生人身損害時，損害賠償?shù)木唧w計算。

二、《安全法》實(shí)施后，道路交通事故處理由那些新的規(guī)定

《安全法》實(shí)施后，交通事故處理本著“以人為本”的原則，有許多新的規(guī)定，主要變化集中在以下幾個方面：

（一）將“人的生命”放在第一位?！栋踩ā吩敿?xì)規(guī)定了交通事故當(dāng)事人、醫(yī)院以及交通管理部門的救治義務(wù)，最大程度的的保護(hù)在事故中受傷人員的生命安全?！栋踩ā芬?guī)定了事故車輛駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)立即搶救傷者，乘車人、過往車輛駕駛?cè)?、過往行人應(yīng)當(dāng)予以協(xié)助；交通警察應(yīng)當(dāng)先組織搶救受傷人員；醫(yī)院應(yīng)當(dāng)及時搶救傷者，不得因搶救費(fèi)用問題而拖延救治。同時規(guī)定了搶救費(fèi)用由第三者責(zé)任保險及道路交通事故社會救助基金現(xiàn)行墊付。

（二）規(guī)定了交通事故的簡易處理程序，加快交通事故的處理速度。對于事故當(dāng)事人來說，在道路上發(fā)生交通事故未造成人員傷亡的，當(dāng)事人如果對事實(shí)及成因無爭議，可以即行撤離現(xiàn)場，恢復(fù)交通，自行協(xié)商處理損害賠償事宜。對事故原因有爭議的，應(yīng)當(dāng)迅速報警。同時，交警處理事故時，對于在道路上發(fā)生交通事故，僅造成輕微財產(chǎn)損失，并且基本事實(shí)清楚的，可以適用簡易程序處理。

（三）取消責(zé)任認(rèn)定，改為事故認(rèn)定，且事故認(rèn)定中對道路交通事故責(zé)任的認(rèn)定不再復(fù)議?！栋踩ā穼?shí)施前，公安交通管理機(jī)關(guān)作出事故責(zé)任認(rèn)定書，當(dāng)事人對認(rèn)定不服的，可以申請復(fù)議?！栋踩ā穼?shí)施后，公安交通管理部門不再制作交通事故責(zé)任認(rèn)定書，而制作交通事故認(rèn)定書，作為處理交通事故的證據(jù)。同時，取消了當(dāng)事人對交通事故認(rèn)定書的復(fù)議。這一規(guī)定強(qiáng)調(diào)了事故認(rèn)定書是鑒定結(jié)論這一屬性，更加符合我國有關(guān)民事訴訟的有關(guān)證據(jù)的規(guī)定。

（四）調(diào)解采取自愿原則，且不再是訴訟的前置條件?！栋踩ā芬?guī)定交通事故的當(dāng)事人在發(fā)生交通事故后，可以請求公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解，也可以直接向法院提起民事訴訟；交通管理機(jī)關(guān)調(diào)解只調(diào)解一次，調(diào)解不成的或調(diào)解生效后不履行的，當(dāng)事人可以向法院提起民事訴訟；一方當(dāng)事人不同意公安交通管理機(jī)關(guān)調(diào)解的，公安機(jī)關(guān)也不進(jìn)行調(diào)解，當(dāng)事人可向法院提起民事訴訟；當(dāng)事人對檢驗(yàn)、鑒定或者對交通事故認(rèn)定有異議的，公安機(jī)關(guān)也不予調(diào)解，當(dāng)事人可向法院提起民事訴訟。

（五）使交通事故的概念更加科學(xué)，擴(kuò)大了道路交通事故的范圍。《安全法》第一百一十九條規(guī)定了“交通事故”是指車輛在道路上因過錯或者意外造成人身傷亡或者財產(chǎn)損失的事件。這一定義將交通事故分為兩種，一種是人為因素造成的，另一種是意外造成的，意外包括了地震、臺風(fēng)、山洪、雷擊等等不可抗拒的自然災(zāi)害。這一定義擴(kuò)大了交通事故的含義，是我國交通事故的定義基本與國際接軌。

（六）加重了機(jī)動車駕駛?cè)藢煌ㄊ鹿试斐傻娜松怼⒇敭a(chǎn)損失的賠償責(zé)任責(zé)任?！栋踩ā芬?guī)定，機(jī)動車與行人或非機(jī)動車之間發(fā)生交通事故的，有機(jī)動車一方承擔(dān)損害賠償責(zé)任。有證據(jù)證明行人、非機(jī)動車駕駛?cè)诉`法交通安全法律、法規(guī)，且機(jī)動車駕駛?cè)艘呀?jīng)采取了必要措施的，減輕機(jī)動車一方的責(zé)任。這一規(guī)定將機(jī)動車與行人、非機(jī)動車發(fā)生交通事故后的損害賠償責(zé)任全部加在機(jī)動車一方，即使機(jī)動車采取了必要措施，行人、非機(jī)動車違反了法律、法規(guī)，也僅能“減輕”機(jī)動車的責(zé)任。

三、《安全法》實(shí)施后，交通事故處理實(shí)際操作程序

（一）交通事故當(dāng)事人及在場人員在事故發(fā)生后如何處理

依照《安全法》第七十條規(guī)定，在道路上發(fā)生交通事故，車輛駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)立即停車，保護(hù)現(xiàn)場；造成人身傷亡的，車輛駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)立即搶救受傷人員，并迅速報告執(zhí)勤的交通警察或者公安機(jī)關(guān)交通管理部門。因搶救受傷人員變動現(xiàn)場的，應(yīng)當(dāng)標(biāo)明位置。乘車人、過往車輛駕駛?cè)?、過往行人應(yīng)當(dāng)予以協(xié)助。

在道路上發(fā)生交通事故，未造成人身傷亡，當(dāng)事人對事實(shí)及成因無爭議的，可以即行撤離現(xiàn)場，恢復(fù)交通，自行協(xié)商處理損害賠償事宜；不即行撤離現(xiàn)場的，應(yīng)當(dāng)迅速報告執(zhí)勤的交通警察或者公安機(jī)關(guān)交通管理部門。

在道路上發(fā)生交通事故，僅造成輕微財產(chǎn)損失，并且基本事實(shí)清楚的，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)先撤離現(xiàn)場再進(jìn)行協(xié)商處理。

《實(shí)施條例》第八十六條作了更為具體的規(guī)定：機(jī)動車與機(jī)動車、機(jī)動車與非機(jī)動車在道路上發(fā)生未造成人身傷亡的交通事故，當(dāng)事人對事實(shí)及成因無爭議的，在記錄交通事故的時間、地點(diǎn)、對方當(dāng)事人的姓名和聯(lián)系方式、機(jī)動車牌號、駕駛證號、保險憑證號、碰撞部位，并共同簽名后，撤離現(xiàn)場，自行協(xié)商損害賠償事宜。當(dāng)事人對交通事故事實(shí)及成因有爭議的，應(yīng)當(dāng)迅速報警。第八十七條對非機(jī)動車與非機(jī)動車以及行人交通事故的處理也作了規(guī)定：非機(jī)動車與非機(jī)動車或者行人在道路上發(fā)生交通事故，未造成人身傷亡，且基本事實(shí)及成因清楚的，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)先撤離現(xiàn)場，再自行協(xié)商處理損害賠償事宜。當(dāng)事人對交通事故事實(shí)及成因有爭議的，應(yīng)當(dāng)迅速報警。

對于車輛發(fā)生交通事故后逃逸的，《安全法》對目擊人員及其他知情人員也設(shè)定了義務(wù)?！栋踩ā返谄呤粭l規(guī)定：車輛發(fā)生交通事故后逃逸的，事故現(xiàn)場目擊人員和其他知情人員“應(yīng)當(dāng)”向公安機(jī)關(guān)交通管理部門或者交通警察舉報。舉報屬實(shí)的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)給予獎勵?！皯?yīng)當(dāng)”二字將目擊者同知情人員舉報設(shè)定為法定義務(wù)。這大大有利于交通事故逃逸案件的處理。

此外，《實(shí)施條例》對機(jī)動車發(fā)生交通事故造成道路、供電、通訊設(shè)施毀損的情況也進(jìn)行了規(guī)定，《實(shí)施條例》第八十八條規(guī)定：機(jī)動車發(fā)生交通事故，造成道路、供電、通訊等設(shè)施損毀的，駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)報警等候處理，不得駛離。機(jī)動車可以移動的，應(yīng)當(dāng)將機(jī)動車移至不妨礙交通的地點(diǎn)。公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)將事故有關(guān)情況通知有關(guān)部門。

（二）公安機(jī)關(guān)交通管理部門在接到報警后在事故現(xiàn)場的處理

公安機(jī)關(guān)交通管理部門在接到報警后，應(yīng)當(dāng)依照《處理程序》進(jìn)行具體處理。具體程序十分詳細(xì)，這里不再展開敘述。依照《安全法》及《實(shí)施條例》的規(guī)定，公安機(jī)關(guān)交通管理部門在接到報警后在事故現(xiàn)場應(yīng)進(jìn)行如下處理：

首先，交警應(yīng)當(dāng)組織對人員的搶救。《安全法》第七十二條第一款規(guī)定，公安機(jī)關(guān)交通管理部門接到交通事故報警后，應(yīng)當(dāng)立即派交通警察趕赴現(xiàn)場，先組織搶救受傷人員，并采取措施，盡快恢復(fù)交通。同時，《安全法》與《實(shí)施條例》對搶救傷員的費(fèi)用的墊付及通知相關(guān)部門墊付費(fèi)用的義務(wù)也進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定?！栋踩ā返谄呤鍡l規(guī)定，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對交通事故中的受傷人員應(yīng)當(dāng)及時搶救，不得因搶救費(fèi)用未及時支付而拖延救治。肇事車輛參加機(jī)動車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險的，由保險公司在責(zé)任限額范圍內(nèi)支付搶救費(fèi)用；搶救費(fèi)用超過責(zé)任限額的，未參加機(jī)動車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社會救助基金先行墊付部分或者全部搶救費(fèi)用，道路交通事故社會救助基金管理機(jī)構(gòu)有權(quán)向交通事故責(zé)任人追償?！秾?shí)施條例》第九十條規(guī)定，投保機(jī)動車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險的機(jī)動車發(fā)生交通事故，因搶救受傷人員需要保險公司支付搶救費(fèi)用的，由公安機(jī)關(guān)交通管理部門通知保險公司。救受傷人員需要道路交通事故救助基金墊付費(fèi)用的，由公安機(jī)關(guān)交通管理部門通知道路交通事故社會救助基金管理機(jī)構(gòu)。這一規(guī)定充分體現(xiàn)了以人為本的原則，強(qiáng)調(diào)了人的生命終于一切，切實(shí)保障了受傷人員的生命與健康。

其次，交通警察應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)場進(jìn)行勘驗(yàn)。《安全法》第七十二條第二款與第三款規(guī)定：交通警察應(yīng)當(dāng)對交通事故現(xiàn)場進(jìn)行勘驗(yàn)、檢查，收集證據(jù)；因收集證據(jù)的需要，可以扣留事故車輛，但是應(yīng)當(dāng)妥善保管，以備核查。對當(dāng)事人的生理、精神狀況等專業(yè)性較強(qiáng)的檢驗(yàn)，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)委托專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定。鑒定結(jié)論應(yīng)當(dāng)由鑒定人簽字?！秾?shí)施條例》第八十九條第三款規(guī)定，對道路交通事故造成人員傷亡和財產(chǎn)損失需要勘驗(yàn)、檢查現(xiàn)場的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)按照勘查現(xiàn)場工作規(guī)范進(jìn)行。現(xiàn)場勘查完畢，應(yīng)當(dāng)組織清理現(xiàn)場，恢復(fù)交通?！短幚沓绦颉穼彬?yàn)現(xiàn)場進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，交警應(yīng)當(dāng)依照《處理程序》對現(xiàn)場進(jìn)行勘驗(yàn)。

再次，對于為造成人員傷亡、事實(shí)清楚且機(jī)動車可以移動的事故，適用簡易程序處理?！秾?shí)施條例》第八十九條規(guī)定：公安機(jī)關(guān)交通管理部門或者交通警察接到交通事故報警，應(yīng)當(dāng)及時趕赴現(xiàn)場，對未造成人身傷亡，事實(shí)清楚，并且機(jī)動車可以移動的，應(yīng)當(dāng)在記錄事故情況后責(zé)令當(dāng)事人撤離現(xiàn)場，恢復(fù)交通。對拒不撤離現(xiàn)場的，予以強(qiáng)制撤離。對屬于前款規(guī)定情況的道路交通事故，交通警察可以適用簡易程序處理，并當(dāng)場出具事故認(rèn)定書。當(dāng)事人共同請求調(diào)解的，交通警察可以當(dāng)場對損害賠償爭議進(jìn)行調(diào)解。

（三）事故責(zé)任的分擔(dān)以及交通事故認(rèn)定書的制作

《安全法》及《實(shí)施條例》對事故責(zé)任的分擔(dān)進(jìn)行了規(guī)定，《安全法》第七十六條規(guī)定：機(jī)動車發(fā)生交通事故造成人身傷亡、財產(chǎn)損失的，由保險公司在機(jī)動車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償。超過責(zé)任限額的部分，按照下列方式承擔(dān)賠償責(zé)任：

（一）機(jī)動車之間發(fā)生交通事故的，由有過錯的一方承擔(dān)責(zé)任；雙方都有過錯的，按照各自過錯的比例分擔(dān)責(zé)任。

（二）機(jī)動車與非機(jī)動車駕駛?cè)?、行人之間發(fā)生交通事故的，由機(jī)動車一方承擔(dān)責(zé)任；但是，有證據(jù)證明非機(jī)動車駕駛?cè)?、行人違反道路交通安全法律、法規(guī)，機(jī)動車駕駛?cè)艘呀?jīng)采取必要處置措施的，減輕機(jī)動車一方的責(zé)任。

交通事故的損失是由非機(jī)動車駕駛?cè)恕⑿腥斯室庠斐傻模瑱C(jī)動車一方不承擔(dān)責(zé)任。

依據(jù)這條規(guī)定，機(jī)動車與機(jī)動車之間發(fā)生事故的，依照過錯的比例分擔(dān)責(zé)任?！秾?shí)施條例》對此作了進(jìn)一步規(guī)定，《實(shí)施條例》第九十一條規(guī)定：公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)交通事故當(dāng)事人的行為對發(fā)生交通事故所起的作用以及過錯的嚴(yán)重程度，確定當(dāng)事人的責(zé)任。第九十二條規(guī)定，發(fā)生交通事故后當(dāng)事人逃逸的，逃逸的當(dāng)事人承擔(dān)全部責(zé)任。但是，有證據(jù)證明對方當(dāng)事人也有過錯的，可以減輕責(zé)任。當(dāng)事人故意破壞、偽造現(xiàn)場、毀滅證據(jù)的，承擔(dān)全部責(zé)任。

機(jī)動車與非機(jī)動車、行人發(fā)生交通事故后，除非機(jī)動車駕駛?cè)?、行人故意造成事故外，?zé)任均由機(jī)動車承擔(dān)。非機(jī)動車駕駛?cè)?、行人故意排除了行人與非機(jī)動車駕駛?cè)俗詡?、自殺以及借交通事故訛詐錢財?shù)那闆r。但是，這一規(guī)定將非機(jī)動車駕駛?cè)恕⑿腥诉`反法律、法規(guī)規(guī)定，機(jī)動車駕駛?cè)藳]有違章是發(fā)生的交通事故的責(zé)任認(rèn)定給機(jī)動車駕駛?cè)艘环?，在這種情況下，即使機(jī)動車駕駛?cè)瞬扇×吮匾拇胧?，也僅僅是減輕機(jī)動車駕駛?cè)说呢?zé)任，因此，這一規(guī)定目前受到廣泛的討論與質(zhì)疑。

交通管理部門在勘查現(xiàn)場后，應(yīng)當(dāng)制作交通事故認(rèn)定書《安全法》第七十三條規(guī)定，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)交通事故現(xiàn)場勘驗(yàn)、檢查、調(diào)查情況和有關(guān)的檢驗(yàn)、鑒定結(jié)論，及時制作交通事故認(rèn)定書，作為處理交通事故的證據(jù)。交通事故認(rèn)定書應(yīng)當(dāng)載明交通事故的基本事實(shí)、成因和當(dāng)事人的責(zé)任，并送達(dá)當(dāng)事人。《實(shí)施條例》第九十三條規(guī)定，公安機(jī)關(guān)交通管理部門對經(jīng)過勘驗(yàn)、檢查現(xiàn)場的交通事故應(yīng)當(dāng)在勘查現(xiàn)場之日起10日內(nèi)制作交通事故認(rèn)定書。對需要進(jìn)行檢驗(yàn)、鑒定的，應(yīng)當(dāng)在檢驗(yàn)、鑒定結(jié)果確定之日起5日內(nèi)制作交通事故認(rèn)定書。通過上述規(guī)定可以明確，交通事故認(rèn)定書屬于證據(jù)的一種，而不是交通管理部門依據(jù)行政行為作出文書。因此，對于交通事故認(rèn)定書不服的，不能再提起復(fù)議，但是，如果當(dāng)事人有足夠的證據(jù)可以推翻事故認(rèn)定書的，人民法院應(yīng)當(dāng)依據(jù)證據(jù)規(guī)則，判斷是否采納事故認(rèn)定書的責(zé)任劃分。

（四）交通事故的調(diào)解與訴訟

依照《安全法》的規(guī)定，調(diào)解完全采取自愿原則，且調(diào)節(jié)不再是提起訴訟的前置條件?！栋踩ā返谄呤臈l規(guī)定，對交通事故損害賠償?shù)臓幾h，當(dāng)事人可以請求公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解，也可以直接向人民法院提起民事訴訟。經(jīng)公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解，當(dāng)事人未達(dá)成協(xié)議或者調(diào)解書生效后不履行的，當(dāng)事人可以向人民法院提起民事訴訟?！秾?shí)施條例》對調(diào)解程序有了更為詳細(xì)的規(guī)定，《實(shí)施條例》第九十四條規(guī)定，當(dāng)事人對交通事故損害賠償有爭議，各方當(dāng)事人一致請求公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解的，應(yīng)當(dāng)在收到交通事故認(rèn)定書之日起10日內(nèi)提出書面調(diào)解申請。對交通事故致死的，調(diào)解從辦理喪葬事宜結(jié)束之日起開始；對交通事故致傷的，調(diào)解從治療終結(jié)或者定殘之日起開始；對交通事故造成財產(chǎn)損失的，調(diào)解從確定損失之日起開始。第九十五條規(guī)定，公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解交通事故損害賠償爭議的期限為10日。調(diào)解達(dá)成協(xié)議的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)制作調(diào)解書送交各方當(dāng)事人，調(diào)解書經(jīng)各方當(dāng)事人共同簽字后生效；調(diào)解未達(dá)成協(xié)議的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)制作調(diào)解終結(jié)書送交各方當(dāng)事人。交通事故損害賠償項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)依照有關(guān)法律的規(guī)定執(zhí)行。第九十六條規(guī)定，對交通事故損害賠償?shù)臓幾h，當(dāng)事人向人民法院提起民事訴訟的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門不再受理調(diào)解申請。公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解期間，當(dāng)事人向人民法院提起民事訴訟的，調(diào)解終止。

（五）道路以外發(fā)生的事故的處理

對于道路以外發(fā)生的事故處理，依據(jù)《安全法》第七十七條規(guī)定，車輛在道路以外通行時發(fā)生的事故，公安機(jī)關(guān)交通管理部門接到報案的，參照本法有關(guān)規(guī)定辦理。依據(jù)《實(shí)施條例》第九十七條 車輛在道路以外發(fā)生交通事故，公安機(jī)關(guān)交通管理部門接到報案的，參照道路交通安全法和本條例的規(guī)定處理。車輛、行人與火車發(fā)生的交通事故以及在渡口發(fā)生的交通事故，依照國家有關(guān)規(guī)定處理。

四、《安全法》實(shí)施后，人身財產(chǎn)損失的計算與確定

《安全法》實(shí)施后，對于損害賠償?shù)姆秶坝嬎阕髁嗽瓌t性的規(guī)定，《實(shí)施條例》第九十五條第二款規(guī)定，交通事故損害賠償項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)依照有關(guān)法律的規(guī)定執(zhí)行。依據(jù)這一原則，交通事故造成的財產(chǎn)損失，應(yīng)當(dāng)使用民法通則的規(guī)定確定賠償?shù)梅秶皵?shù)額。而對于人身損害賠償，則要適用《解釋》的有關(guān)規(guī)定。

（一）依據(jù)解釋的有關(guān)規(guī)定，交通事故造成的人身損害賠償?shù)囊话惴秶饕ǎ阂蚓歪t(yī)治療支出的各項(xiàng)費(fèi)用以及因誤工減少的收入，包括醫(yī)療費(fèi)、誤工費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)、必要的營養(yǎng)費(fèi)，賠償義務(wù)人應(yīng)當(dāng)予以賠償。因交通事故致殘的，賠償范圍包括：其因增加生活上需要所支出的必要費(fèi)用以及因喪失勞動能力導(dǎo)致的收入損失，包括殘疾賠償金、殘疾輔助器具費(fèi)、被扶養(yǎng)人生活費(fèi)，以及因康復(fù)護(hù)理、繼續(xù)治療實(shí)際發(fā)生的必要的康復(fù)費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、后續(xù)治療費(fèi)，賠償義務(wù)人也應(yīng)當(dāng)予以賠償。交通事故造成死亡的賠償范圍包括：賠償義務(wù)人除應(yīng)當(dāng)根據(jù)搶救治療情況賠償本條第一款規(guī)定的相關(guān)費(fèi)用外，還應(yīng)當(dāng)賠償喪葬費(fèi)、被扶養(yǎng)人生活費(fèi)、死亡補(bǔ)償費(fèi)以及受害人親屬辦理喪葬事宜支出的交通費(fèi)、住宿費(fèi)和誤工損失等其他合理費(fèi)用。同時，對于沒有提起刑事訴訟的交通事故，責(zé)任方還應(yīng)承擔(dān)受害方的精神損害：賠償權(quán)利人（受害人或者死者近親屬）向人民法院請求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問題的解釋》予以確定。精神損害撫慰金的請求權(quán)，不得讓與或者繼承。但賠償義務(wù)人已經(jīng)以書面方式承諾給予金錢賠償，或者賠償權(quán)利人已經(jīng)向人民法院起訴的除外。

（二）依據(jù)《解釋》的規(guī)定，交通事故造成人身損害賠償?shù)木唧w計算如下：

1、醫(yī)療費(fèi)。根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的醫(yī)藥費(fèi)、住院費(fèi)等收款憑證，結(jié)合病歷和診斷證明等相關(guān)證據(jù)確定。賠償義務(wù)人對治療的必要性和合理性有異議的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的舉證責(zé)任。醫(yī)療費(fèi)的賠償數(shù)額，按照一審法庭辯論終結(jié)前實(shí)際發(fā)生的數(shù)額確定。器官功能恢復(fù)訓(xùn)練所必要的康復(fù)費(fèi)、適當(dāng)?shù)恼葙M(fèi)以及其他后續(xù)治療費(fèi)，賠償權(quán)利人可以待實(shí)際發(fā)生后另行起訴。但根據(jù)醫(yī)療證明或者鑒定結(jié)論確定必然發(fā)生的費(fèi)用，可以與已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療費(fèi)一并予以賠償。

2、誤工費(fèi)。根據(jù)受害人的誤工時間和收入狀況確定。誤工時間根據(jù)受害人接受治療的醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的證明確定。受害人因傷致殘持續(xù)誤工的，誤工時間可以計算至定殘日前一天。受害人有固定收入的，誤工費(fèi)按照實(shí)際減少的收入計算。受害人無固定收入的，按照其最近三年的平均收入計算；受害人不能舉證證明其最近三年的平均收入狀況的，可以參照受訴法院所在地相同或者相近行業(yè)上一年度職工的平均工資計算。

3、護(hù)理費(fèi)。根據(jù)護(hù)理人員的收入狀況和護(hù)理人數(shù)、護(hù)理期限確定。護(hù)理人員有收入的，參照誤工費(fèi)的規(guī)定計算；護(hù)理人員沒有收入或者雇傭護(hù)工的，參照當(dāng)?shù)刈o(hù)工從事同等級別護(hù)理的勞務(wù)報酬標(biāo)準(zhǔn)計算。護(hù)理人員原則上為一人，但醫(yī)療機(jī)構(gòu)或者鑒定機(jī)構(gòu)有明確意見的，可以參照確定護(hù)理人員人數(shù)。護(hù)理期限應(yīng)計算至受害人恢復(fù)生活自理能力時止。受害人因殘疾不能恢復(fù)生活自理能力的，可以根據(jù)其年齡、健康狀況等因素確定合理的護(hù)理期限，但最長不超過二十年。受害人定殘后的護(hù)理，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其護(hù)理依賴程度并結(jié)合配制殘疾輔助器具的情況確定護(hù)理級別。

4、交通費(fèi)。根據(jù)受害人及其必要的陪護(hù)人員因就醫(yī)或者轉(zhuǎn)院治療實(shí)際發(fā)生的費(fèi)用計算。交通費(fèi)應(yīng)當(dāng)以正式票據(jù)為憑；有關(guān)憑據(jù)應(yīng)當(dāng)與就醫(yī)地點(diǎn)、時間、人數(shù)、次數(shù)相符合。

5、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)?？梢詤⒄债?dāng)?shù)貒覚C(jī)關(guān)一般工作人員的出差伙食補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)予以確定。受害人確有必要到外地治療，因客觀原因不能住院，受害人本人及其陪護(hù)人員實(shí)際發(fā)生的住宿費(fèi)和伙食費(fèi)，其合理部分應(yīng)予賠償。

6、營養(yǎng)費(fèi)。根據(jù)受害人傷殘情況參照醫(yī)療機(jī)構(gòu)的意見確定。

7、殘疾賠償金。根據(jù)受害人喪失勞動能力程度或者傷殘等級，按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入標(biāo)，自定殘之日起按二十年計算。但六十周歲以上的，年齡每增加一歲減少一年；七十五周歲以上的，按五年計算。受害人因傷致殘但實(shí)際收入沒有減少，或者傷殘等級較輕但造成職業(yè)妨害嚴(yán)重影響其勞動就業(yè)的，可以對殘疾賠償金作相應(yīng)調(diào)整。

8、殘疾輔助器具費(fèi)。按照普通適用器具的合理費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)計算。傷情有特殊需要的，可以參照輔助器具配制機(jī)構(gòu)的意見確定相應(yīng)的合理費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。輔助器具的更換周期和賠償期限參照配制機(jī)構(gòu)的意見確定。

9、喪葬費(fèi)。按照受訴法院所在地上一年度職工月平均工資標(biāo)準(zhǔn)，以六個月總額計算。

10、被扶養(yǎng)人生活費(fèi)。根據(jù)扶養(yǎng)人喪失勞動能力程度，按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)性支出和農(nóng)村居民人均年生活消費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)計算。被扶養(yǎng)人為未成年人的，計算至十八周歲；被扶養(yǎng)人無勞動能力又無其他生活來源的，計算二十年。但六十周歲以上的，年齡每增加一歲減少一年；七十五周歲以上的，按五年計算。被扶養(yǎng)人是指受害人依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)扶養(yǎng)義務(wù)的未成年人或者喪失勞動能力又無其他生活來源的成年近親屬。被扶養(yǎng)人還有其他扶養(yǎng)人的，賠償義務(wù)人只賠償受害人依法應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的部分。被扶養(yǎng)人有數(shù)人的，年賠償總額累計不超過上一年度城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)性支出額或者農(nóng)村居民人均年生活消費(fèi)支出額。

11、死亡賠償金。按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入標(biāo)準(zhǔn)，按二十年計算。但六十周歲以上的，年齡每增加一歲減少一年；七十五周歲以上的，按五年計算。賠償權(quán)利人舉證證明其住所地或者經(jīng)常居住地城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入高于受訴法院所在地標(biāo)準(zhǔn)的，殘疾賠償金或者死亡賠償金可以按照其住所地或者經(jīng)常居住地的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)計算。被扶養(yǎng)人生活費(fèi)的相關(guān)計算標(biāo)準(zhǔn)，依照前款原則確定。