信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案精選(九篇)
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第1篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
摘要：為了提高高職教學(xué)資源的真實(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)化和生產(chǎn)性，分析了“校企互動”建設(shè)教學(xué)資源的必要性，結(jié)合高職軟件技術(shù)專業(yè)，對教學(xué)資源庫信息化平臺的建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)探討，并在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用實(shí)踐，大大提高了專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)內(nèi)涵和共享服務(wù)能力。
關(guān)鍵詞：校企互動；軟件技術(shù)；教學(xué)資源庫；信息化建設(shè)方案
中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
隨著國家精品課程建設(shè)工程的推進(jìn)，高職院校精品課程網(wǎng)站、精品資源課網(wǎng)站和特色專業(yè)展示網(wǎng)站都相繼建成，教學(xué)資源庫平臺也層出不窮，但多數(shù)網(wǎng)站資源共享性差、學(xué)習(xí)性不高，多為建設(shè)成效的展示平臺，不能夠作為共享、共建、共用的信息化平臺來滿足廣大師生的要求，為此，高職院校應(yīng)該探索新的教學(xué)資源信息化建設(shè)形式，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處蘇州太倉，以“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式著稱，并獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎，該院的軟件技術(shù)專業(yè)率先總結(jié)校企合作經(jīng)驗(yàn)，針對專業(yè)內(nèi)容需求，探索一種“校企互動”教學(xué)資源庫的信息化建設(shè)方案，以滿足專業(yè)教學(xué)需要、師生和兄弟院校共享需要。本文主要來討論一下校企互動的教學(xué)資源庫信息化建設(shè)方案。
1 “校企互動”建設(shè)信息化教學(xué)資源庫的必要性
過去教學(xué)資源庫多數(shù)是學(xué)校單方建設(shè)和管理，教學(xué)資源缺乏真實(shí)性、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化，教學(xué)資源的工學(xué)結(jié)合特色不明顯，多數(shù)信息化教學(xué)資源平臺除了課件、教學(xué)資料和項(xiàng)目外，其它典型的資源缺乏，只是換湯不換藥的案例型資源，教學(xué)資源的共享性和通用性不夠，原因是企業(yè)資源沒有真正被嵌入，企業(yè)沒有真正參與到教學(xué)資源建設(shè)和管理中，因此，構(gòu)建一個校企互動的信息化教學(xué)資源庫平臺是解決教學(xué)資源缺陷的最有效地途徑，校企互動模式下進(jìn)行教學(xué)資源更新和共享，多方動態(tài)更新和豐富教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多方信息化建設(shè)和管理，滿足精品資源共享的要求。
2 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫信息化建設(shè)思路
校企互動構(gòu)建教學(xué)資源庫平臺，校企互動建設(shè)信息化教學(xué)資源，校企互動更新教學(xué)資源，校企互動在線指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，校企互動進(jìn)行教學(xué)資源管理和共享。
2.1構(gòu)建多層的信息化教學(xué)資源庫平臺
使用中大型綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，構(gòu)架基于多層的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫平臺，設(shè)置學(xué)校和企業(yè)兩級系統(tǒng)管理用戶，為后期教學(xué)資源內(nèi)容建設(shè)和管理服務(wù)[1]。
2.2建設(shè)教學(xué)資源平臺框架模型和內(nèi)容模塊
根據(jù)專業(yè)課程體系、專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)、行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、師生現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)資源庫平臺的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容模塊劃分和版面設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)資源庫平臺建設(shè)模型，為后期一站式的教學(xué)資源建設(shè)、更新和管理奠定基礎(chǔ)。
2.3建立校企互動的教學(xué)資源建設(shè)與管理機(jī)制
校企研討和約定，共同建立校企互動的教學(xué)資源建設(shè)與管理機(jī)制，作為約束校企雙方主動做好教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，明確各自職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)企業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫的熱情。
2.4校企互動建設(shè)和管理教學(xué)資源庫平臺
校企在線互動建設(shè)教學(xué)資源庫，及時改進(jìn)和更新教學(xué)資源庫，定時提供學(xué)生在線資源下載和學(xué)習(xí)服務(wù)，共同管理好自身職責(zé)范圍內(nèi)的模塊內(nèi)容，相互促進(jìn)的管理好整個信息化教學(xué)資源平臺[2]。
2.5教學(xué)資源共享機(jī)制建設(shè)和共享實(shí)現(xiàn)
探索校企聯(lián)盟、校際合作的教學(xué)資源共享機(jī)制，本著貢獻(xiàn)資源、共享資源的原則，校企、校際共建、共享平臺資源，形成教學(xué)資源庫平臺的共享聯(lián)盟。
3 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫信息化平臺建設(shè)
目標(biāo)
圍繞高職軟件技術(shù)專業(yè)，依據(jù)軟件服務(wù)外包行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建成校企互動、校際合作的專業(yè)教學(xué)資源庫平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化、真實(shí)化的建設(shè)、管理和共享，面向廣大師生，服務(wù)高職軟件技術(shù)教學(xué)，提供及時、真實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、完善、規(guī)范的教學(xué)資源[3]。
4 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫信息化平臺建設(shè)
內(nèi)容
以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)為例，探討一下教學(xué)資源庫信息化平臺的建設(shè)內(nèi)容。
4.1分類建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫的資源
根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，整合技術(shù)流程和規(guī)范，劃分課程模塊，可以將軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源分成后臺數(shù)據(jù)庫技術(shù)、基礎(chǔ)編碼技術(shù)與規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)版系統(tǒng)設(shè)計(jì)與編程技術(shù)、手機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)、軟件測試技術(shù)幾個內(nèi)容模塊，每個模塊分成課件、視頻、微課、教材、項(xiàng)目資源、優(yōu)秀成果、基本課程資源和標(biāo)準(zhǔn)等。
4.2在線設(shè)計(jì)多層的專業(yè)教學(xué)資源庫平臺
使用C#或是JAVA高級編程和開發(fā)技術(shù)，構(gòu)建面向?qū)ο蟮亩鄬酉到y(tǒng)架構(gòu)，將各課程模塊、內(nèi)容模塊進(jìn)行在線版面設(shè)計(jì)和流程界定，采取統(tǒng)一化的管理模式和智能化操作流程進(jìn)行系統(tǒng)功能劃分和設(shè)計(jì)，并完成功能編碼與性能測試，為后期教學(xué)內(nèi)容建設(shè)提供傻瓜式無碼操作服務(wù)。
4.3校企互動建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源
在校企合作基礎(chǔ)上，建立校企互動建設(shè)教學(xué)資源的工作機(jī)制，校企互動構(gòu)建教學(xué)資源庫平臺資源，尤其實(shí)現(xiàn)企業(yè)遠(yuǎn)程控制下的教學(xué)資源建設(shè)和更新服務(wù)。企業(yè)可以修善教學(xué)資源、更新教學(xué)資源、管理教學(xué)資源，教學(xué)資源庫平臺在某種程度上也是企業(yè)的仿真體驗(yàn)平臺[4]。
4.4專業(yè)教學(xué)資源平臺的共享和共建
教學(xué)資源不僅是校企互動建設(shè)，更重要的是共享，而共享主要面向不同學(xué)校的師生，為了更好的共享資源，就要有更豐富的資源，因此，校際可以結(jié)成聯(lián)盟，參與共享教學(xué)資源的學(xué)校也要及時上傳分享自己的特色資源，形成一種共建、共享的教學(xué)資源校際聯(lián)盟建設(shè)平臺。
5 總結(jié)
教學(xué)資源的真實(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)化、崗位規(guī)范化，都要求教學(xué)資源企業(yè)元素增加，必須采取校企互動的教學(xué)資源建設(shè)方式，調(diào)動企業(yè)愿意參與教學(xué)資源建設(shè)的積極性，研究了校企互動教學(xué)資源建設(shè)思路和內(nèi)容，在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐證明了其有效性，教學(xué)資源共享是落腳點(diǎn)，而校際合作共建、共享教學(xué)資源將是永恒的主題。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
許 戈（1983—），男，在讀碩士，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事
計(jì)算機(jī)教學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫等研究.
第2篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
信息時代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理與評價,標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時計(jì)劃。有時僅指課時計(jì)劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計(jì))、教具等。
2.教案的具體內(nèi)容和格式
(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(屬第幾課時);教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn));教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(jì)(上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請參照表1)
3.教案的思考
教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃機(jī)械地對上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成
1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵
余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教學(xué)活動支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的展開;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個部分組成
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。
(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。
(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂,在做中學(xué)。
(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。
(5)活動過程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計(jì)。
(6)活動過程評價量表,在教學(xué)活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學(xué)生的觀察評價、問卷調(diào)查等)、評價的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數(shù)據(jù)、對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評價的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計(jì)思路展開的。
1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成
“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。
2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析
(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網(wǎng)頁的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計(jì)思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。
(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價)等。
3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)
信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個方面對愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動過程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評價量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評價量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評價與修改。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來強(qiáng)化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時,又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵學(xué)生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會有很大的提高。
對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認(rèn)識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。
五、結(jié)語
教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價,促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評價從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價體系。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵
體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。
在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。
二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計(jì)
體驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會信息化教學(xué)方法并學(xué)會運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個階段的活動，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。
（一）體驗(yàn)感覺階段的活動設(shè)計(jì)——在角色中感知方法
體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)
生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。
這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。
（二）體驗(yàn)知覺階段的活動設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法
體驗(yàn)知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。
學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。
學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進(jìn)行問題分解。
學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個webquest活動，學(xué)生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過程性評價。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會基于概念圖的教學(xué)方法。
這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用?！靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時也難以靈活運(yùn)用。
（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動設(shè)計(jì)——在評說中內(nèi)化方法
體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程
。這個階段從三個方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運(yùn)用情況來內(nèi)化。這樣的活動設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評價觀。
比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說課稿，分析具體知識點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。
（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法
體驗(yàn)應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運(yùn)用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計(jì)、說課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會提高學(xué)生主動運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。
三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動應(yīng)注意的問題
（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法
教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。
（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。
（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對信息化教學(xué)方法知識的主動建構(gòu)。
四、結(jié) 語
第4篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
【關(guān)鍵詞】高職 景觀植物配置課程 信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0154-02
要想營造一個令人們滿意的園林環(huán)境，必須通過合理的植物配置將植物以及和植物搭配的各種建筑小品的景觀表現(xiàn)出來?？梢?，景觀植物配置在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目中具有重要地位。景觀植物配置課程是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中不可缺少的一門主干課程，是景觀設(shè)計(jì)的核心要素，在整個課程結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用。如何在有限的課時內(nèi)，使學(xué)生更好地掌握植景觀物配置的方法，這需要我們針對課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合信息化技術(shù)開展教學(xué)，并優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、高職景觀植物配置課程中信息化教學(xué)的優(yōu)越性
景觀植物配置課程是讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用喬木、灌木、藤本植物以及草本植物等素材，結(jié)合環(huán)境條件，充分發(fā)揮植物自身的形體、線條、色彩等方面的美感，創(chuàng)造出與周圍環(huán)境相適宜、相協(xié)調(diào)的活動空間。在教學(xué)中，景觀植物配置課程實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生掌握在不同環(huán)境及季節(jié)下的植物配置形式。由于受到季節(jié)、時間及學(xué)時數(shù)等因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到一定的限制。
信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化，也就是利用信息技術(shù)手段來開展教學(xué)，通過信息化技術(shù)對課程內(nèi)容進(jìn)行整理、加工、交流、存儲和呈現(xiàn)，這一技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中主要指多媒體、視頻、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。因此，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)中景觀植物素材不足、設(shè)計(jì)表現(xiàn)不夠真實(shí)直觀等主要問題，讓學(xué)生能更真實(shí)有效地體驗(yàn)各種典型配置形式，獲取更豐富的知識內(nèi)容。
二、高職景觀植物配置課程信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路
以校企合作為依托，以企業(yè)需求為目標(biāo)，對園林景觀設(shè)計(jì)崗位群的職業(yè)核心能力進(jìn)行分析，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)φn程體系進(jìn)行整合。然后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)職業(yè)能力的培養(yǎng)，以工作任務(wù)為載體，構(gòu)建課程內(nèi)容體系和知識要點(diǎn)，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、知識拓展到效果反饋，形成教學(xué)過程，將課堂實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的三大知識模塊。具體見表1。
三、高職景觀植物配置課程信息化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)
（一）課前準(zhǔn)備
1.發(fā)放課程任務(wù)。教師可通過電子教室系統(tǒng)下發(fā)課程任務(wù)，讓學(xué)生明確課程的整體要求，如貫穿于整個教學(xué)過程中需要完成的項(xiàng)目內(nèi)容與要求、需要掌握的知識結(jié)構(gòu)、需要收集與查閱的相關(guān)資料等信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及資料搜集整理能力。
2.信息交流平臺。如今微信的使用已經(jīng)非常廣泛，通過創(chuàng)建課程微信公眾號平臺貫穿于課程教學(xué)始終。依據(jù)課程教材及授課學(xué)生的情況，將與課程緊密聯(lián)系的電子書籍、課程知識重點(diǎn)和難點(diǎn)、優(yōu)秀作品、大師案例、行業(yè)網(wǎng)站鏈接等內(nèi)容發(fā)放到微信公眾號，學(xué)生可在課程的各個環(huán)節(jié)依據(jù)自己的興趣點(diǎn)擊閱讀相應(yīng)的模塊，豐富學(xué)生的課程資源，加強(qiáng)數(shù)據(jù)信息的交流。
（二）課堂實(shí)施
1.認(rèn)知環(huán)節(jié)。學(xué)生要想取得一定的景觀植物設(shè)計(jì)能力，首要任務(wù)就是要加強(qiáng)植物辨析能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)這種能力，教師可考慮利用信息化教學(xué)手段將豐富的課程信息直觀、生動地傳授給學(xué)生。
一是多媒體演示教學(xué)。在景觀植物配置的理論基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，運(yùn)用電子教案、PPT課件、植物種類解說視頻動畫等多媒體技術(shù)，圖文融合式地實(shí)現(xiàn)對景觀植物的形態(tài)特性、植物群落、植物與其他園林要素的結(jié)合形式等內(nèi)容的介紹與講解，達(dá)到生動、形象、易于理解與接受的教學(xué)效果。
二是設(shè)置課程游戲環(huán)節(jié)。興趣是最好的老師，面對大量植物名稱、特性的識記，有的學(xué)生會覺得枯燥及困難，可通過選取景觀環(huán)境真實(shí)場景的典型案例，結(jié)合Photoshop、Flash等圖片動畫編輯軟件制作游戲動畫，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用游戲動畫進(jìn)行植物名字填充的競賽，看誰能最快、最準(zhǔn)確地將備選區(qū)域的名稱對應(yīng)到真實(shí)景觀場景中來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍課堂的同時，鞏固學(xué)生對植物的種類、名稱、配置形式的認(rèn)識。
2.分析環(huán)節(jié)。在課程的分析環(huán)節(jié)，圍繞“分發(fā)任務(wù)―查閱分析―歸納匯報(bào)―資源共享”的思路展開。將常見植物的名稱分發(fā)到學(xué)習(xí)小組，每個小組依據(jù)接收到的任務(wù)，對植物的特性、實(shí)景配置形式等內(nèi)容進(jìn)行收集與歸納，學(xué)生在調(diào)查自然植物群落環(huán)境時，主動發(fā)現(xiàn)與分析，將資料歸納整理成幻燈片的形式進(jìn)行匯報(bào)，積累相關(guān)知識。同時，對匯報(bào)信息通過教師點(diǎn)評和學(xué)生互評的形式進(jìn)行修改整合，并將其共享到課程學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)知識的交流與學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步促使學(xué)生熟練掌握景觀植物的配置形式。
3.應(yīng)用環(huán)節(jié)。主要包括如下兩方面內(nèi)容：
其一，形成設(shè)計(jì)理念。在接收課程項(xiàng)目任務(wù)后，方案的形成與提升環(huán)節(jié)，是整個課程的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，考驗(yàn)學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。在此環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段開展課堂及課后教學(xué)，如通過“愛課網(wǎng)”景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站、行業(yè)交流論壇等方法，使學(xué)生獲取他們想要的咨詢，通過對大師案例、實(shí)踐案例、優(yōu)秀作品展等信息的瀏覽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。
其二，設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)。項(xiàng)目的表現(xiàn)階段，主要考核學(xué)生通過手繪及軟件表現(xiàn)設(shè)計(jì)理念。手繪方面，學(xué)生之前已開設(shè)相應(yīng)的手繪基礎(chǔ)課程。這一環(huán)節(jié)，教師可將典型景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)手繪視頻上傳到“百度云庫”，學(xué)生可以通過各種終端設(shè)備在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，豐富課后學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，提高手繪表現(xiàn)技能。軟件表現(xiàn)方面，可利用Auto CAD、Sketch Up軟件，進(jìn)行方案的實(shí)時表現(xiàn)與修改。Auto CAD主要是對方案進(jìn)行平面布置表現(xiàn)的繪制，而Sketch Up在效果圖表現(xiàn)上具備了場景實(shí)時再現(xiàn)、表現(xiàn)風(fēng)格多樣、可通過設(shè)置日照時間和光線明暗來模擬顯示自然界真實(shí)光影關(guān)系、修改方便快速等優(yōu)勢。在方案表現(xiàn)中，可運(yùn)用Auto CAD繪制出植物配置平面圖，將配置平面圖導(dǎo)入Sketch Up，然后依次選擇樹木平面圖塊，通過右鍵選擇“重載”命令，以替換組建的形式完成植物的種植，模擬真實(shí)的環(huán)境場景，三維實(shí)時展現(xiàn)方案中植物配置的效果。
（三）知識拓展
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對象是完整的空間系統(tǒng)，植物材料是其中的一個元素，植物配置是創(chuàng)造最終目標(biāo)環(huán)境空間的重要途徑和手段。景觀植物配置教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)呼應(yīng)，課程應(yīng)與園林手繪表現(xiàn)技法、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等前導(dǎo)與后續(xù)課程緊密聯(lián)系與銜接，通過貫穿校園景觀規(guī)劃、企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)方案等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識舉一反三，融會貫通，在實(shí)踐項(xiàng)目中，將教學(xué)由課堂向課外實(shí)踐教學(xué)延伸，讓學(xué)生完整掌握植物景觀配置的整體過程與方法。
四、高職景觀植物配置課程信息化教學(xué)成效
建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，體現(xiàn)了整個課程教學(xué)成效。學(xué)生將課堂、課后作品提交到作品板塊，提供相互學(xué)習(xí)與交流的平臺，實(shí)現(xiàn)了線上作業(yè)練習(xí)與反饋的目的，在學(xué)習(xí)平臺設(shè)置行業(yè)競賽板塊，更新各項(xiàng)最新競賽資訊。學(xué)生通過參加各項(xiàng)專業(yè)比賽，共享比賽作品，公布獲獎情況等形式，實(shí)現(xiàn)以賽促教、不斷提高專業(yè)能力的目的。
總之，信息化教學(xué)將傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與現(xiàn)代教育方法結(jié)合起來，為學(xué)生提供了豐富、便捷、高效的課堂與課后學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地解決了課程教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。我們應(yīng)順應(yīng)時展趨勢，不斷改革創(chuàng)新教育教學(xué)體制，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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第5篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學(xué)
一、引言
在高等教育階段進(jìn)行思想政治教育十分必要，作為即將離開校園走向工作社會的高職院校學(xué)生而言，通過思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業(yè)與擇業(yè)提供積極幫助。長期以來，高職思想政治理論課在實(shí)際開展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學(xué)模式更是導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)際教學(xué)效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)創(chuàng)新十分普遍的情形下，通過信息化教學(xué)來達(dá)成高職思想政治理論課創(chuàng)新也具備了現(xiàn)實(shí)可能。
二、信息化教學(xué)及其具體價值
第一，信息化教學(xué)及其發(fā)展。[1]信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用新型科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的具體方法之一。自進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)各個教育階段均十分重視信息化教學(xué)硬件的購置以及信息化教學(xué)水平的提升。當(dāng)前，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了一種十分普遍的教學(xué)形式，在基礎(chǔ)教育到高等教育階段，信息化教學(xué)都對于教育教學(xué)活動開展發(fā)揮出了積極的影響和作用。誠然，信息化教學(xué)在不斷發(fā)展以及應(yīng)用中也需要進(jìn)行較好的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，科學(xué)地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也是其正向價值得以發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。第二，信息化教學(xué)在高中政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用價值。信息化教學(xué)在高中政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用能夠顯著提升整體教學(xué)質(zhì)量。高職思想政治理論課相關(guān)知識的理論性較強(qiáng)，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量相對較低，應(yīng)用了信息化教學(xué)后實(shí)際上的思想政治理論課教學(xué)主體便得到了多元化，單位時間內(nèi)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學(xué)下學(xué)生對于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優(yōu)勢作用影響下信息化教學(xué)也具備了更多的應(yīng)用價值。
三、高職思想政治理論課信息化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)
第一，以多媒體課件進(jìn)行思想政治理論解讀，在信息化教學(xué)相關(guān)技術(shù)影響下，高職思想政治理論課教學(xué)可以通過多媒體課件展示等形式進(jìn)行思想政治理論解讀，將優(yōu)秀的思想政治理論通過多媒體課件進(jìn)行動態(tài)展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學(xué)實(shí)際效率。例如，在“一國兩制”這一思想政治理論知識講解中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行課件下載，也可以自行進(jìn)行多媒體教學(xué)課件制作。在課堂教學(xué)中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結(jié)合也能對于“一國兩制”的起源，發(fā)展及影響等知識告知給學(xué)生。信息化教學(xué)背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進(jìn)行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學(xué)階段部分思想政治理論知識本身的理論性較強(qiáng)，在信息化教學(xué)缺位下，單純依托教師更是增加了學(xué)生對于思想政治理論知識理解的難度。第二，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)互動。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)互動也是信息化教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)之一，良好的課堂互動環(huán)境與氛圍形成后也能為信息化教學(xué)應(yīng)用價值發(fā)揮作出貢獻(xiàn)。建議高職思想政治理論課教師在進(jìn)行信息化教學(xué)應(yīng)用之前應(yīng)當(dāng)對于信息化教學(xué)的實(shí)施程度進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合具體章節(jié)知識特點(diǎn)進(jìn)行互動節(jié)點(diǎn)與互動方式的選擇。例如，在提依法治國戰(zhàn)略全面實(shí)施背景下思想政治理論課中法制社會相關(guān)知識的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學(xué)生進(jìn)行積極的課堂討論，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行課題討論并將討論結(jié)果進(jìn)行上傳。教師對于各個小組學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析也能形成較好的教學(xué)互動從而提升高職思想政治課實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，信息化教學(xué)下案例分析與引入輔助課堂教學(xué)。高職思想政治理論課教學(xué)中，案例教學(xué)法與信息化教學(xué)可以進(jìn)行較好融合，在信息化教學(xué)應(yīng)用程度不斷加深下將部分教學(xué)案例通過信息化教學(xué)設(shè)備展示并進(jìn)行課堂討論也是一般的教學(xué)設(shè)計(jì)方向之一。高職思想政治理論課教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在備課階段選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，將此類案例通過文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示也是較為高校的多媒體教學(xué)應(yīng)用形式。例如，在公民基本素質(zhì)的相關(guān)教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現(xiàn)象案例通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示出來，在這一情形下與學(xué)生一同進(jìn)行案例分析，并引出優(yōu)秀公民應(yīng)具備的一般素質(zhì)，也能達(dá)成較好的教學(xué)目標(biāo)，而反面案例的引入與多媒體教學(xué)的動態(tài)展示，更能加深學(xué)生對于思想政治理論課知識的記憶與理解程度。[2]
四、結(jié)束語
高職思想政治理論課應(yīng)用信息化教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，信息化教學(xué)本身是一種創(chuàng)新程度較高的教學(xué)形式，而信息化教學(xué)本身也需要成為輔助常規(guī)教學(xué)的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學(xué)活動的主要推動者和主導(dǎo)者，其需要加強(qiáng)對于信息化教學(xué)的認(rèn)識程度與應(yīng)用能力。在信息化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)程中，高職思想政治課教師更是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際對于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行不斷調(diào)整，確保信息化教學(xué)正向價值能夠充分發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)：
[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問題及對策[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(8):81-84.
第6篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
關(guān)鍵詞：精品教學(xué)資源；信息化設(shè)計(jì)；教學(xué)模式改革
中圖分類號：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0043-03
一、引言
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課，是伴隨著深圳文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃興起逐漸發(fā)展起來的一門特色化課程。在該課程的設(shè)計(jì)中將“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的概念引入到傳統(tǒng)的僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，形成課程特有的“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”雙線并行的特色形式，課程融“理論、實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”為一體，充分體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、作品為抓手、項(xiàng)目開發(fā)為目標(biāo)”的教學(xué)理念。課程同時是信息產(chǎn)業(yè)部網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的認(rèn)證課程。該課程針對計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的崗位專業(yè)能力設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并與其他主干課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域一起構(gòu)建學(xué)生在多媒體行業(yè)中相關(guān)崗位就業(yè)所應(yīng)具備的知識和技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供保障。課程不以傳統(tǒng)技術(shù)類教學(xué)形式開展，而是分成“技術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)應(yīng)用和虛擬實(shí)訓(xùn)”三大部分，并將“考證訓(xùn)練和虛擬實(shí)訓(xùn)中單元項(xiàng)目訓(xùn)練”貫穿始終，分布于各單元中。
二、教學(xué)資源及學(xué)情分析
1.精品教學(xué)資源開發(fā)
課程于2008年完成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，至今已在6個年級15個班級開展了持續(xù)使用；于2010年完成智能多媒體課件，獲得第十屆全國多媒體課件大賽高職組一等獎，至今已為四個年級學(xué)生提供趣味性自主學(xué)習(xí)環(huán)境；于2012年完成虛擬實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)，獲得第十二屆全國多媒體課件大賽高職組一等獎，獨(dú)立開發(fā)企業(yè)級項(xiàng)目案例教程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)課程單元教學(xué)和企業(yè)流程教學(xué)的同步；并于2014年確立為廣東省級精品資源共享課程。歷經(jīng)多年積累了豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了有力的支持和保障。
2.學(xué)情分析
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生普遍具有“思維活躍，興趣廣泛”的特點(diǎn)，其對新生事物的理解和接受能力不亞于本科院校的學(xué)習(xí)者，但面對理論性較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)時顯得主動性和耐性不足。針對以上特點(diǎn)，若在教學(xué)中采取傳統(tǒng)課堂講解的形式，“一支筆、一本書”的教學(xué)無法達(dá)到理想的效果。所以在職業(yè)院校的教學(xué)中需要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，開發(fā)調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)資源，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的熱情。
3.教材分析
本課選用的教材為主講教師自編“電子書”，為學(xué)校示范性教材項(xiàng)目；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)來開展。針對學(xué)情分析，基于“項(xiàng)目化教學(xué)、突出信息化技術(shù)”以及“以學(xué)生為中心”的原則，根據(jù)自身教學(xué)需要以及生源素質(zhì)，與專業(yè)校企合作企業(yè)共同編寫了課程電子書。電子書內(nèi)容兼具“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”雙線并行特色。創(chuàng)新的呈現(xiàn)形式方便師生使用，課程配有網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，確保信息化資源的優(yōu)質(zhì)高效性。產(chǎn)教結(jié)合，精選企業(yè)真實(shí)案例，無縫對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為符合新型崗位需求的特色教材。以“教材選用項(xiàng)目來自企業(yè)，開發(fā)流程符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編寫全程有對口企業(yè)參與”為原則，力求為學(xué)生提供企業(yè)運(yùn)作的新思想和新方案。
三、教學(xué)分析
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程整體分為“技術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)應(yīng)用和虛擬實(shí)訓(xùn)”三大部分，內(nèi)容涉及十二個單元。本文將選取第二部分――設(shè)計(jì)應(yīng)用中“網(wǎng)頁中按鈕設(shè)計(jì)”部分進(jìn)行詳細(xì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析，并全面呈現(xiàn)精品資源在教學(xué)中的運(yùn)用，力求真實(shí)展現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的全貌。所選單元為技術(shù)基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)應(yīng)用的過渡，是學(xué)習(xí)者第一次由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段進(jìn)入獨(dú)立設(shè)計(jì)階段，最能體現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的過程。
1.教學(xué)目的與要求
知識目標(biāo)與要求：了解網(wǎng)頁中按鈕的功能及設(shè)計(jì)原則；掌握典型按鈕的設(shè)計(jì)流程與制作方法（“學(xué)”）；掌握分析頁面及制作特定按鈕的方法（“用”）；掌握不同類型網(wǎng)站色按鈕的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法（“創(chuàng)”）。
技能目標(biāo)與要求：靈活運(yùn)用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件中工具與圖層的相關(guān)操作；熟悉典型按鈕的設(shè)計(jì)與制作的方法。
方法能力目標(biāo)與要求：能從用戶體驗(yàn)的角度對按鈕進(jìn)行評價；能用系統(tǒng)化的思維和方法進(jìn)行按鈕的設(shè)計(jì)與制作。
職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)與要求：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度；培養(yǎng)主動參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體意識；培養(yǎng)科學(xué)文明、積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化。
2.單元定位
本文所列的課程“網(wǎng)頁中的按鈕設(shè)計(jì)”處在應(yīng)用的“第一個環(huán)節(jié)”，是第一次由軟件使用過渡到頁面元素的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，為重要的“節(jié)點(diǎn)性單元”。課程有“學(xué)―用―創(chuàng)”三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：分別為：
①“學(xué)”。學(xué)做典型按鈕。（重點(diǎn)）
②“用”。設(shè)計(jì)應(yīng)用于頁面的中按鈕。（重點(diǎn)）
③“創(chuàng)”。進(jìn)行多形態(tài)按鈕的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。（難點(diǎn)）
三者間形成一個“一”推“二”，生成“多”的完整教學(xué)過程。整個課程為四學(xué)時，采取四節(jié)連堂形式展開。
四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)的實(shí)施過程中通過“六個環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)―用―創(chuàng)”三個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的教材選用教學(xué)組自編的智能電子書。
環(huán)節(jié)一為教學(xué)導(dǎo)入
以“用戶體驗(yàn)” 的形式呈現(xiàn)兩組類似的作品進(jìn)行分析，主要目的是將學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)聚焦在主題 “按鈕的設(shè)計(jì)”上，通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生體會按鈕設(shè)計(jì)中“個體的美感和整體的協(xié)調(diào)性”，強(qiáng)調(diào)單元的重要性。
環(huán)節(jié)二為技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，任務(wù)為學(xué)做典型按鈕
該環(huán)節(jié)定位為“我教―你學(xué)”，屬于“基本技能”訓(xùn)練，采取 “抽絲剝繭”的方式。
教師通過動態(tài)過程的“形態(tài)分解”引導(dǎo)學(xué)生在集體討論、自由發(fā)言中進(jìn)行相應(yīng)“效果描述”和“技能方法”尋找。一步步加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為規(guī)范過程，學(xué)生可在制作時查看教師錄制的操作視頻。
環(huán)節(jié)三為考證訓(xùn)練，任務(wù)為一刻鐘問答
該環(huán)節(jié)定位為“理論小測試”，屬于前一個環(huán)節(jié)的“強(qiáng)化技能”訓(xùn)練。特點(diǎn)是全程在信息化系統(tǒng)完成。學(xué)生獨(dú)立測試，系統(tǒng)自動評分，并將錯題匯總到各自的“工作室”空間，以形成自己的錯題庫，方便后續(xù)有針對性補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)四為設(shè)計(jì)應(yīng)用項(xiàng)目，任務(wù)是為缺損按鈕的網(wǎng)頁補(bǔ)充設(shè)計(jì)效果
該環(huán)節(jié)定位為“你做―我評”，屬于基礎(chǔ)之后的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”訓(xùn)練，采取點(diǎn)到即止的方法。選取有代表性學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評中以“個體制作效果”和“整體協(xié)調(diào)性”兩方面為評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和評判。
教學(xué)過程中，教師以典型“項(xiàng)目點(diǎn)評”開始，到“學(xué)生作品點(diǎn)評”結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生“看―聽―做―想”實(shí)現(xiàn)從“制作”到“應(yīng)用”的過渡。
環(huán)節(jié)五為創(chuàng)意思考，任務(wù)是進(jìn)行多形態(tài)的按鈕設(shè)計(jì)
真實(shí)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)需求是千變?nèi)f化的，因此設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作也要能根據(jù)需求產(chǎn)生變化。該教學(xué)環(huán)節(jié)定位為“你思―我導(dǎo)”，屬于“創(chuàng)意思維”訓(xùn)練。
教學(xué)中，教師提出“五類不同設(shè)計(jì)需求”，引導(dǎo)學(xué)生開展充分的“小組討論”以尋找到盡可能多的設(shè)計(jì)變化方法，實(shí)現(xiàn)“技能訓(xùn)練到能力提升”的過程。
環(huán)節(jié)六為單元項(xiàng)目訓(xùn)練，任務(wù)是在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中完成三項(xiàng)要求
①虛擬展示：實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意思考”環(huán)節(jié)的構(gòu)想，形成作品，在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中（課堂為主，課后補(bǔ)充）
②自主學(xué)習(xí)：教師在“單元學(xué)習(xí)”中提供了另一類按鈕的學(xué)習(xí)過程和方法，學(xué)生可在系統(tǒng)中完成自主學(xué)習(xí)（課后）
③企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練：完成企業(yè)設(shè)定的項(xiàng)目案例（課后）
考核方式：本單元采用“過程式考核”，學(xué)習(xí)效果的評價分為理論測試和操作評分兩部分。其中理論評分占20%，全程由信息化系統(tǒng)自動完成；而操作評分占80%，由教師、學(xué)生和企業(yè)三方共同完成，教師評價由教師直接評分，學(xué)生則采取自評和互評的形式，企業(yè)評價通過虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)由企業(yè)指導(dǎo)教師在網(wǎng)上形成。
至此我們完成整個學(xué)習(xí)的過程，在這一系列的教學(xué)安排中，學(xué)生從無意識的欣賞到學(xué)會從專業(yè)的角度分析思考；從簡單的制作到模仿創(chuàng)作最后學(xué)會獨(dú)立設(shè)計(jì)思考。
五、創(chuàng)新性教學(xué)模式建設(shè)
在充分的教學(xué)分析之后針對課程開展了全面的信息化設(shè)計(jì)，該教學(xué)設(shè)計(jì)過程充分依托課程優(yōu)質(zhì)的精品教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了“精品資源―信息化設(shè)計(jì)―教學(xué)模式”逐一推進(jìn)的過程，最終形成以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。
其中環(huán)節(jié)一為教學(xué)導(dǎo)入，借助“微課程 ”教學(xué)視頻吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情；環(huán)節(jié)二的技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，以傳統(tǒng)教學(xué)課程形式為主，但為了細(xì)致化呈現(xiàn)過程，通過課程開發(fā)的多媒體課件動態(tài)展示課程變化過程，更加形象和生動；環(huán)節(jié)三的考證訓(xùn)練過程針對課程考證，為頭腦風(fēng)暴式的強(qiáng)化過程，通過課程的信息化系統(tǒng)，自動抽取客觀題試題，虛擬呈現(xiàn)真實(shí)考證過程；環(huán)節(jié)四的設(shè)計(jì)應(yīng)用項(xiàng)目，通過企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目案例訓(xùn)練，將課堂延伸到企業(yè)中，讓學(xué)生身臨其境，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中用”；環(huán)節(jié)五為創(chuàng)意思考，是通過發(fā)散思維訓(xùn)練，將所學(xué)知識擴(kuò)展，為后續(xù)的提升奠定基礎(chǔ)；環(huán)節(jié)六的單元項(xiàng)目訓(xùn)練，則借助虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，將訓(xùn)練內(nèi)容工作化、流程化，實(shí)現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。
在精品資源的基礎(chǔ)上形成針對課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并最終形成課程特有的“前堂后室，展賽結(jié)合，信息推動”創(chuàng)新型教學(xué)模式，產(chǎn)生特色化教學(xué)的效果。
前堂為傳統(tǒng)課堂和信息化課堂的結(jié)合，體現(xiàn)教師和學(xué)生間溝通的全過程；后室為自主研發(fā)的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)虛擬工作室”，通過橫向“工作流程訓(xùn)練”和縱向“課程學(xué)習(xí)”搭建網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和企業(yè)三間之間的溝通；“展”為實(shí)體展示和虛擬展示的結(jié)合，實(shí)體展示源自課程本身的特點(diǎn)需要，通過學(xué)生作品的實(shí)物展示為其提供直接交流和溝通的空間，但從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)實(shí)體展示畢竟只能展示少量優(yōu)秀作品。而虛擬實(shí)踐平臺中的展示卻可以忽略因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因帶來的困擾，可以為每位學(xué)習(xí)者提供自我展現(xiàn)的空間；“賽”為師生競賽，提倡學(xué)生“以賽促學(xué)”的同時，也強(qiáng)調(diào)教師“以賽促教”，教師在自我提升的同時更易成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對象；信息推動是指依托課程開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將信息化教學(xué)貫穿教學(xué)的整個過程，保障和推動教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。
六、總結(jié)
1.特色與優(yōu)勢
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)思考和實(shí)施，形成兩項(xiàng)特色和一項(xiàng)優(yōu)勢。
特色一：構(gòu)建課程特有的雙線并行課程體系，并形成一項(xiàng)教學(xué)成果
特色二：構(gòu)建出符合課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，并形成完整的實(shí)施方案
優(yōu)勢項(xiàng)目為：優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的開發(fā)、使用和推廣處于領(lǐng)先水平，實(shí)現(xiàn)了全程的信息化教學(xué)，針對課程開發(fā)了一系列的信息化教學(xué)資源。其中校企共建的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺教學(xué)成效明顯：收集學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案200多件；三家校企合作企業(yè)的項(xiàng)目場所，為他們提供備選設(shè)計(jì)方案；在國家級教學(xué)資源庫的成功申報(bào)中，該系統(tǒng)作為樣例提供。
2.反思與規(guī)劃
反思一：信息技術(shù)在整個教學(xué)過程中的作用及教學(xué)效果如何
回顧此次教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施的過程，我們發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)的使用貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)中，對教學(xué)起到了極大的推動和促進(jìn)的作用。通過學(xué)生、同行和社會各方的評價，最重要的是結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)作品，發(fā)現(xiàn)在實(shí)行信息化教學(xué)過程中充分運(yùn)用精品教學(xué)資源，形成了創(chuàng)新的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升了教學(xué)質(zhì)量。
反思二：“前堂后室，展賽結(jié)合，信息推動”的教學(xué)模式創(chuàng)新在哪里
依托精品資源推動信息化設(shè)計(jì)，形成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程“前堂后室，展賽結(jié)合，信息推動”教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)組織形式創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在后續(xù)的建設(shè)中，課程將繼續(xù)整合優(yōu)質(zhì)信息化資源，開展持續(xù)信息化教學(xué)探索，積極推動教學(xué)模式創(chuàng)新，并將其應(yīng)用到本專業(yè)其他課程資源建設(shè)和教學(xué)改革中。
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第7篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力的形成，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的內(nèi)容及教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，建立符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生教育技術(shù)公共課程，開展以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革是提高師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的一個重要舉措。通過教學(xué)設(shè)計(jì)這條主線，精選“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容，既可解決當(dāng)前課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)時數(shù)有限的矛盾，又可有效提高學(xué)生有效應(yīng)用教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相整合的能力。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代教育技術(shù);公共課程;教學(xué)改革;教學(xué)設(shè)計(jì);課程內(nèi)容
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程歷來是高校師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，本課程以培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力為核心，要求學(xué)生在掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，能用教育技術(shù)的手段和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)資源的優(yōu)化，具備教育技術(shù)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育信息化與現(xiàn)代化的需求。本課程是很多高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的唯一主干課程，該課程的教學(xué)效果在很大程度上影響師范生的教育技術(shù)能力水平。
一、存在的問題
當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，大多數(shù)師范院校教學(xué)內(nèi)容基本相似，均采取以傳統(tǒng)的媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容［1］，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)———理論與應(yīng)用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術(shù)界有較強(qiáng)的影響力，其用量也相對較大。從其教材內(nèi)容及教學(xué)綱要分析，其教材寫作體系依照傳統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)容劃分，既關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)體系，又關(guān)注教育技術(shù)的應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)綜合能力。但隨著當(dāng)前很多高校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程課時的削減，教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)體系受到較大挑戰(zhàn)。細(xì)分析其原因，有如下三點(diǎn)：
1.教學(xué)涉及內(nèi)容繁多，知識結(jié)構(gòu)龐雜。
當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程包涵內(nèi)容繁多，從內(nèi)容分析看，恍如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的濃縮，內(nèi)容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術(shù)學(xué)的一系列概念、理論及相關(guān)知識的介紹，而仔細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容理論性很強(qiáng)，是作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的一系列課程的理論基礎(chǔ)，一般在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論中會涉及?，F(xiàn)將這些內(nèi)容放在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中學(xué)習(xí)，分析發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容在教育學(xué)和心理學(xué)中已有涉及，如學(xué)習(xí)理論等，有些內(nèi)容對于非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)意義不是太大，對公共課程的學(xué)習(xí)不具有實(shí)際意義，如教育技術(shù)學(xué)的定義、傳播理論、傳統(tǒng)視聽教學(xué)媒體設(shè)備的原理及應(yīng)用等。類似的問題在技術(shù)教學(xué)方面也存在，如隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及媒體技術(shù)的極大豐富，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程在內(nèi)容選擇上需要關(guān)注的技術(shù)越來越多，這些技術(shù)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中用短短的幾個課時一帶而過，學(xué)生只能掌握皮毛，不能真正達(dá)到學(xué)以致用。
2.教學(xué)課時緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺。
當(dāng)前很多高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的理論課時多為16學(xué)時左右，而教學(xué)內(nèi)容有6個部分，分別為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)教學(xué)媒體設(shè)備的使用、教學(xué)信息資源的收集與加工、教學(xué)軟件的編制、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合［2］。平均來看，每個部分所用學(xué)時不到3學(xué)時，在兼顧教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上明顯不足以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化。因此，在有限的課時內(nèi)，有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，精心選取核心內(nèi)容，幫助學(xué)生強(qiáng)化相應(yīng)的教育技術(shù)能力。同時，本門課程有32個實(shí)驗(yàn)學(xué)時，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有9個，涉及內(nèi)容較多，當(dāng)前因?yàn)閹熧Y比較緊張，而開課班級的規(guī)模都比較大，實(shí)驗(yàn)時間相對集中，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)備會相對短缺，經(jīng)常實(shí)驗(yàn)時間都會安排在周末進(jìn)行。
3.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)與學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)。
當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)主要是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，主要講解及練習(xí)的是教育技術(shù)專業(yè)所關(guān)注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學(xué)生自己的專業(yè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，在課程中很少涉及，這就造成“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)，不能很好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。以上這三點(diǎn)原因?qū)τ诋?dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點(diǎn)問題關(guān)系到我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成，同時也關(guān)系到本課程的生存與發(fā)展。
二、解決問題的思路
要解決當(dāng)前這些問題，有必要對課程的組織方式、內(nèi)容選擇及教學(xué)理念進(jìn)行改革，必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前課程教學(xué)中關(guān)注課程體系性與科學(xué)性而忽略課程內(nèi)容應(yīng)用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，到中小學(xué)校一線教學(xué)將是大部分師范生的就業(yè)選擇。開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，以使他們能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化及信息化發(fā)展的需求。本課程對于師范生而言，首先應(yīng)當(dāng)是一門應(yīng)用性課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，師范生以后在教學(xué)崗位上就能夠有效應(yīng)用教育技術(shù)手段和方法解決學(xué)科教育教學(xué)中的問題，這才是這門課程存在的目的?；谶@一點(diǎn)看，高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)必須突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，特別要突出現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自己的專業(yè)相結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，不至于技術(shù)與教學(xué)脫節(jié)。針對以上目標(biāo)，當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革應(yīng)當(dāng)與國家對于職后教師所建立的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）相適應(yīng)，對于師范生的教育技術(shù)能力要求應(yīng)當(dāng)符合國家制定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（教學(xué)人員版）的要求。由對“標(biāo)準(zhǔn)”分析可以發(fā)現(xiàn)，“標(biāo)準(zhǔn)”對于教師的教育技術(shù)能力應(yīng)用層面的要求為“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“教學(xué)支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動”、“積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境”、“能在教學(xué)中對教學(xué)資源進(jìn)行有效管理”、“能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行有效管理”等［3］，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術(shù)或者說是教育信息技術(shù)來支持教學(xué)過程，管理教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種思想的表現(xiàn)形式可以涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)過程。從高校現(xiàn)有師范生所開設(shè)的課程來看，在低年級階段，已普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)類課程，這些課程的開設(shè)，使學(xué)生初步具有了信息技術(shù)的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關(guān)工作。同時，師范專業(yè)都開設(shè)了學(xué)科教學(xué)論之類的專業(yè)學(xué)科教學(xué)課程，這些課程的開設(shè)使學(xué)生具備了初步的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”中要求的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的條件，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中，如果經(jīng)過精心的選擇、設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)實(shí)施，將學(xué)生在低年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)與高年級正在學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)論聯(lián)系起來，用教育技術(shù)的手段和方法進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)，則應(yīng)該可以取得不錯的效果。在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術(shù)能力，但不懂得如何將現(xiàn)已具有的信息技術(shù)能力有效應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)工作中，這正好可通過建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，把“標(biāo)準(zhǔn)”的要求融入“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中，把本課程從傳統(tǒng)的關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)變到以關(guān)注用“信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)服務(wù)”的這條主線上，就可以解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題。
三、具體解決方案要解決“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：
1.建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的課程內(nèi)容編排方式。
從教學(xué)過程分析，教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)其實(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的體現(xiàn)。一般將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為四個階段：教學(xué)分析階段—教學(xué)策略選擇階段—教學(xué)媒體選擇階段—教學(xué)評價階段［4］。根據(jù)這四個階段的特點(diǎn)及實(shí)施的過程.課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)思路是：學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科的知識進(jìn)行選題完成一個初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（此部分內(nèi)容一般在學(xué)生自己專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論中已涉及）→針對這一教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇要用的教學(xué)媒體（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的媒體相關(guān)知識）→根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要及媒體的選擇確定信息化教學(xué)環(huán)境及所需的信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的教學(xué)信息資源知識）→根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境及資源的選擇而集成或開發(fā)信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”中信息處理部分相關(guān)內(nèi)容）→形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“學(xué)科教學(xué)論”相結(jié)合的內(nèi)容）→對教學(xué)設(shè)計(jì)成果實(shí)施與評價反思（此部分內(nèi)容為“學(xué)科教學(xué)論”、“微格”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等相關(guān)課程相結(jié)合）。以上設(shè)計(jì)思路將繁多龐雜的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容緊緊圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主線梳理，所有學(xué)習(xí)活動都依托“教學(xué)設(shè)計(jì)”開展，解決了課程內(nèi)容的選擇問題，將一系列與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，增加了信息化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源選擇的內(nèi)容，使教學(xué)活動的開展有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場感加強(qiáng)，能體驗(yàn)到“學(xué)以致用”。同時，在課程內(nèi)容的選擇中，將部分與“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”重復(fù)的內(nèi)容以活動形式展開，使學(xué)生能將其他課程所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，既可節(jié)約出不少課時，又可解決學(xué)科之間整合的問題。整個“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學(xué)生選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)選題完成的，在整個課程學(xué)習(xí)中，所有活動的開展都為此選題服務(wù)，而學(xué)生的選題均為其專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的選題，這使得整個教學(xué)設(shè)計(jì)活動都是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科開展的，也解決了原來的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)的問題。
2.建立以小組協(xié)作的活動教學(xué)為主體的課程教學(xué)方式。
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程傳統(tǒng)的教學(xué)是采用課堂理論講授+實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式完成。這種方式將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐分割開來，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在聽完教師講解后需要過段時間才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，遺忘率較高、臨場感不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)相對困難，很容易出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況。按開展的教學(xué)活動不適合采用課堂理論講授+實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式來完成，因?yàn)樗薪虒W(xué)活動都是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐，比較適合采用以“小組協(xié)作”為主體的活動教學(xué)方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規(guī)定學(xué)時就可達(dá)到48課時，學(xué)生通過48課時的教學(xué)活動，能系統(tǒng)完成一次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價及反思，對于其在以后的學(xué)科教學(xué)中開展教學(xué)活動將受益匪淺。
3.建立以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、注重過程的課程評價方式。
由于課程的內(nèi)容及課程的教學(xué)方式的改變，對于學(xué)習(xí)者的考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的變革，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)不能很好地反映學(xué)習(xí)者按“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線而進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果，因此需要建立以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式，在本課程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及階段性成果，才更能發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、調(diào)控及導(dǎo)向功能。因此，學(xué)生的課程成績應(yīng)當(dāng)由以下幾部分構(gòu)成：每個模塊的學(xué)習(xí)成果（20%）+教學(xué)設(shè)計(jì)成果（30%）+教學(xué)測驗(yàn)（40%）+課程學(xué)習(xí)活動參與情況（10%）。并且這樣的評價方式在課程開始之初就應(yīng)進(jìn)行公布，這樣的評價指標(biāo)才能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的開展，確保以“小組協(xié)作”為主的學(xué)習(xí)活動的開展。
四、結(jié)語
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程是關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響師范生的教育技術(shù)能力水平，建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，改變課程教學(xué)方式，既能解決當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中存在的問題，更能有效培養(yǎng)出符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生，以適應(yīng)當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化與教育信息化的要求。在當(dāng)前教學(xué)中，通過有效的課程改革實(shí)驗(yàn)，建立有效的課程教學(xué)體系、教學(xué)方式和考核規(guī)范，才能使本門課程綻放出新的活力，成為高校師范生教育技術(shù)不斷提高的動力之源。
作者：許山杉 單位：焦作師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn)：
［1］李兆君.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革實(shí)踐研究［J］.中國電化教育，2009（5）：94-97.
［2］張松.現(xiàn)代教育技術(shù)（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.
第8篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
目前，中職學(xué)校相當(dāng)一部分教師為了使自己的課堂教學(xué)有創(chuàng)新、能充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特色，并在各類比賽中獲得好成績，往往自己僅完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，然后請信息技術(shù)教師幫助制作課件，自己去上表演課。這樣，一是失去了信息化教學(xué)的意義，由于兩個教師的合作有時難取得創(chuàng)意一致的效果，信息技術(shù)教師不能完全體現(xiàn)任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，更不能形成信息化教學(xué)的常態(tài)性，導(dǎo)致信息化教學(xué)僅是為公開課與比賽課服務(wù)；二是造成大量的信息化設(shè)備被閑置，或者作為一種擺設(shè)，降低了信息化教學(xué)設(shè)備的利用率，甚至學(xué)校許多貴重設(shè)備長時間發(fā)揮不了應(yīng)有作用；三是增加了信息技術(shù)教師的工作量，由于一般教師要求信息技術(shù)教師幫助制作課件時，還要編寫一個比較詳細(xì)的技術(shù)腳本，以便信息技術(shù)人員能較好地理解設(shè)計(jì)意圖，降低了工作效率，有時為了上一節(jié)公開課或比賽課，任課教師與信息技術(shù)教師要花20多小時完成，當(dāng)然更不利于任課教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。
二、信息化教學(xué)中的實(shí)施策略
（一）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的移植性策略
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對整個信息化教學(xué)實(shí)施過程起著至關(guān)重要的作用，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的第一步。因此，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時，在搭建好教學(xué)流程框架的基礎(chǔ)上，編制好具有一定可操作性的腳本，并標(biāo)明在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上使用哪種信息技術(shù)、教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至教學(xué)資源獲取途徑、相關(guān)參數(shù)要求等，才能使制作的積件、中間件和課件有案可查，有跡可循。如在進(jìn)行電子白板環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須在備注瀏覽器中注明資源來源、集成方法、操作環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖等，這樣的設(shè)計(jì)才是有意義的，移植性較強(qiáng)，不僅自己可以在相似教學(xué)設(shè)計(jì)中套用，還可供同行借鑒與采用，教學(xué)設(shè)計(jì)才會具有較強(qiáng)的生命力。切不可在沒有事先進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時就直接進(jìn)入教案的編寫和課件的制作，這樣會造成整個教學(xué)設(shè)計(jì)的不協(xié)調(diào)、教學(xué)過程混亂等，設(shè)計(jì)意圖不明晰，教學(xué)設(shè)計(jì)移植性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)反復(fù)推倒重來的現(xiàn)象，這樣就造成精力和資源的極大浪費(fèi)。
（二）信息化教學(xué)過程的交互性策略
交互性是信息化教學(xué)最基本的特征，如果在信息化教學(xué)過程中交互性不強(qiáng)或交互性應(yīng)用不暢就失去了信息化教學(xué)的本原，但交互性必須應(yīng)用得適中，過當(dāng)會讓聽課者感到教學(xué)過程是在做秀，缺乏教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，在信息化教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，有針對性地選用各具其獨(dú)特功能的交互方式有機(jī)地嵌入到教學(xué)過程中，將會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，使信息化教學(xué)過程的交互性達(dá)到無痕交互的效果。
（三）信息化教學(xué)資源的系統(tǒng)性策略
江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》指出：“建立職業(yè)教育資源庫，遴選一批職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)基地，開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、通用主題素材庫等多種形式的數(shù)字化教學(xué)信息資源?！苯K職教走在全國職教前列，應(yīng)率先開發(fā)職業(yè)教育資源。對于中職校來說，并不是等全省乃至全國職教資源建好后拿來就用，即使有也不是拿來就能用，必須根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行二次開發(fā)。中等職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)需要廣大一線職教工作者共同參與、共同開發(fā)、資源分享。各中職校應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)開發(fā)，構(gòu)建一個系統(tǒng)性教學(xué)資源開發(fā)框架，組織一線教師從專業(yè)和課程的宏觀角度去構(gòu)建一個完整的資源體系，邊開發(fā)邊運(yùn)用，在日常的教學(xué)工作中不斷收集、整理和制作相關(guān)資源，形成以專業(yè)為主體，課程為單元的資源信息庫，依托學(xué)校的校園網(wǎng)為載體實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)資源共享。職教主管部門通過分層推進(jìn)、項(xiàng)目競賽等方式收集與整理基層一線教師優(yōu)秀教學(xué)案例與資源，組織課程專家、教學(xué)資源項(xiàng)目工程師對基礎(chǔ)教學(xué)資源進(jìn)行遴選、技術(shù)處理、分類包裝，形成具有一定體系的素材庫與教學(xué)資源庫，從而有效推進(jìn)中職校信息化教學(xué)的進(jìn)程。
（四）信息化教學(xué)評價的多元性策略
在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，以物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算技術(shù)綜合運(yùn)用在教育領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)志的智慧校園已日漸普遍，在沿海地區(qū)三網(wǎng)融合、智能手機(jī)在師生中普遍應(yīng)用，使信息化教學(xué)手段日益豐富、運(yùn)用方式日趨便捷。如何采用有效的信息化手段來呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的有效評價機(jī)制？如何充分發(fā)揮信息化教學(xué)的軟、硬件資源，并能充分應(yīng)用正能量、有效扼制負(fù)面效應(yīng)？在對信息化教學(xué)手段本身評價的同時，還需進(jìn)一步運(yùn)用信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評價方式。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上通過網(wǎng)絡(luò)教室和電子白板功能，可運(yùn)用在線答疑、在線測試等進(jìn)行生生互動、生機(jī)互動和師生互動等方式實(shí)時評價；通過校園網(wǎng)各任課教師可在自己空間為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)資源供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升開放答疑平臺供師生、生生和業(yè)內(nèi)人士校外互動交流與評價；師生也可以通過智能通訊工具為學(xué)生提供即時解答，同時為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一個廣闊平臺，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。
三、信息化教學(xué)中的技術(shù)支撐
（一）完善信息教學(xué)系統(tǒng)
信息化教學(xué)從前幾年在課堂上使用一臺PC機(jī)加投影儀播放PPT或是自制課件來實(shí)現(xiàn)簡單的互動式教學(xué)，已發(fā)展到近年來普通使用的基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，以及現(xiàn)在更多使用交互電子白板、智能化錄播教室、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)站等綜合數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。因此，中職校應(yīng)在考慮信息技術(shù)類專業(yè)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，在引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)的同時，及時更新易學(xué)易用的多媒體軟件制作工具；在購買成熟套裝教學(xué)應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，及時有針對性地對其他學(xué)科教師進(jìn)行設(shè)備使用、理念更新、軟件二次開發(fā)和課件制作技術(shù)等相關(guān)項(xiàng)目的有效培訓(xùn)，從而確?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的有效使用。
（二）建立教學(xué)資源平臺
為了使信息化教學(xué)在中職校常態(tài)化、有效地進(jìn)行，必須加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)，讓教師在開發(fā)課件的過程中分享他人成果。學(xué)校在主網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出相關(guān)專業(yè)或?qū)W科專題網(wǎng)站，為教師們提供交流的平臺，或者開發(fā)教師博客和班級博客，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型平臺，給師生交流提供方便，為每位教師開辟簡單易用的個人空間供教師上傳或下載教學(xué)資源，讓教師能便捷地經(jīng)營個人網(wǎng)站。此外，在教師注重相關(guān)素材收集與開發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)校職能部門應(yīng)對各學(xué)科、各專業(yè)教師收集的相關(guān)素材和資源進(jìn)行分類、歸納和整理，形成具有學(xué)校特色的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，以提供各種服務(wù)和幫助，并建立相應(yīng)激勵機(jī)制促進(jìn)教學(xué)資源平臺的開發(fā)與運(yùn)用。
（三）提供信息教學(xué)服務(wù)
第9篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
關(guān)鍵詞：中職校；信息化教學(xué)；問題；策略
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0011-03
一、信息化教學(xué)中的存在問題
信息化教學(xué)在我國從20世紀(jì)就開始實(shí)施，并在各類文件和論文中使用頻率也相當(dāng)高。但到目前為止，中等職校仍有相當(dāng)一部分教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識存在著一定的偏差，盡管學(xué)校投入了大量的人力和物力，精心準(zhǔn)備了大量的信息化教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源，并且網(wǎng)絡(luò)上也有極其豐富的教學(xué)資源，但這部分教師在具體課堂教學(xué)中并沒有很好地實(shí)施，充滿對傳統(tǒng)教學(xué)方式的酷愛而不愿更新教學(xué)理念。到底是何原因造成了認(rèn)識上的誤區(qū)呢？
（一）問題之一：信息化教學(xué)是多媒體運(yùn)用的教學(xué)
中等職校目前仍有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為在實(shí)施信息化教學(xué)時，只要將大量的多媒體素材如圖片、視頻、動畫等通過媒體制作軟件制成一個多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這就是信息化教學(xué)了。更有一些教師認(rèn)為在上課時用電腦放視頻，或是用DVD放碟片，用錄音機(jī)放音樂也就是信息化教學(xué)等等。實(shí)際上，信息化教學(xué)界定依據(jù)不僅僅是形式與內(nèi)容呈現(xiàn)，更要有多學(xué)科與多技藝的有機(jī)融合。信息化教學(xué)既要包括教學(xué)資源的信息化，又要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)評價的信息化。因此，信息化教學(xué)是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為前提，以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，將學(xué)科理論與專業(yè)技能有機(jī)地嵌入其中，是教學(xué)體系的整體改革。所以，僅僅使用一些多媒體課件或簡單地使用一些電化教育手段進(jìn)行教學(xué)，從嚴(yán)格意義上來說不是信息化教學(xué)。
（二）問題之二：信息化教學(xué)是課堂教學(xué)的信息化
目前，相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時，往往只關(guān)注課堂教學(xué)過程信息化，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)考慮甚少，如課前的預(yù)習(xí)、課中的實(shí)時評價以及課后的輔導(dǎo)答疑等。即注重用信息技術(shù)去輔助“教”，而忽略了利用信息技術(shù)去輔助“學(xué)”，沒有充分彰顯信息技術(shù)交互性、實(shí)時性、回饋性和輔等最基本特征；過多地考慮如何運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不能很好地考慮如何用信息技術(shù)手段去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生個體主動學(xué)習(xí)的重要過程，因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，只有將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)時評價、課后鞏固與拓寬等方面有機(jī)地結(jié)合，才能體現(xiàn)信息化教學(xué)的價值，否則這樣的設(shè)計(jì)就不完整、產(chǎn)生功能性缺失。
（三）問題之三：信息化教學(xué)是微型項(xiàng)目的信息化
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽都是針對一個完整的典型項(xiàng)目案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽能較好地促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展。但是，在進(jìn)行常態(tài)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師只針對一個獨(dú)立微型項(xiàng)目單元進(jìn)行信息化教學(xué)，而缺少對整個課程的教學(xué)信息化總體規(guī)劃與架構(gòu)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是基于微型項(xiàng)目需要的教學(xué)資源，將其轉(zhuǎn)化后形成一個個獨(dú)立的信息包，缺乏課程資源的整體構(gòu)思。大部分參加省、市信息化教學(xué)大賽的教師仍沿襲常態(tài)型信息化教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于課程所對應(yīng)專業(yè)的教學(xué)資源整體考慮更少，課程資源之間的關(guān)聯(lián)度低，數(shù)字化資源的脫節(jié)，資源的利用率不高，銜接性不強(qiáng)，更談不上教學(xué)資源的二次開發(fā)與現(xiàn)代企業(yè)資源的有效整合，加上現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)，教育理念不新，構(gòu)思不具獨(dú)特性，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與制作流程不規(guī)范，比賽成績往往不理想。
（四）問題之四：信息化教學(xué)是任課教師表演的信息化
目前，中職學(xué)校相當(dāng)一部分教師為了使自己的課堂教學(xué)有創(chuàng)新、能充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特色，并在各類比賽中獲得好成績，往往自己僅完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，然后請信息技術(shù)教師幫助制作課件，自己去上表演課。這樣，一是失去了信息化教學(xué)的意義，由于兩個教師的合作有時難取得創(chuàng)意一致的效果，信息技術(shù)教師不能完全體現(xiàn)任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，更不能形成信息化教學(xué)的常態(tài)性，導(dǎo)致信息化教學(xué)僅是為公開課與比賽課服務(wù)；二是造成大量的信息化設(shè)備被閑置，或者作為一種擺設(shè)，降低了信息化教學(xué)設(shè)備的利用率，甚至學(xué)校許多貴重設(shè)備長時間發(fā)揮不了應(yīng)有作用；三是增加了信息技術(shù)教師的工作量，由于一般教師要求信息技術(shù)教師幫助制作課件時，還要編寫一個比較詳細(xì)的技術(shù)腳本，以便信息技術(shù)人員能較好地理解設(shè)計(jì)意圖，降低了工作效率，有時為了上一節(jié)公開課或比賽課，任課教師與信息技術(shù)教師要花20多小時完成，當(dāng)然更不利于任課教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。
二、信息化教學(xué)中的實(shí)施策略
（一）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的移植性策略
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對整個信息化教學(xué)實(shí)施過程起著至關(guān)重要的作用，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的第一步。因此，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時，在搭建好教學(xué)流程框架的基礎(chǔ)上，編制好具有一定可操作性的腳本，并標(biāo)明在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上使用哪種信息技術(shù)、教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至教學(xué)資源獲取途徑、相關(guān)參數(shù)要求等，才能使制作的積件、中間件和課件有案可查，有跡可循。
如在進(jìn)行電子白板環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須在備注瀏覽器中注明資源來源、集成方法、操作環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖等，這樣的設(shè)計(jì)才是有意義的，移植性較強(qiáng)，不僅自己可以在相似教學(xué)設(shè)計(jì)中套用，還可供同行借鑒與采用，教學(xué)設(shè)計(jì)才會具有較強(qiáng)的生命力。切不可在沒有事先進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時就直接進(jìn)入教案的編寫和課件的制作，這樣會造成整個教學(xué)設(shè)計(jì)的不協(xié)調(diào)、教學(xué)過程混亂等，設(shè)計(jì)意圖不明晰，教學(xué)設(shè)計(jì)移植性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)反復(fù)推倒重來的現(xiàn)象，這樣就造成精力和資源的極大浪費(fèi)。
（二）信息化教學(xué)過程的交互性策略
交互性是信息化教學(xué)最基本的特征，如果在信息化教學(xué)過程中交互性不強(qiáng)或交互性應(yīng)用不暢就失去了信息化教學(xué)的本原，但交互性必須應(yīng)用得適中，過當(dāng)會讓聽課者感到教學(xué)過程是在做秀，缺乏教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，在信息化教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，有針對性地選用各具其獨(dú)特功能的交互方式有機(jī)地嵌入到教學(xué)過程中，將會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，使信息化教學(xué)過程的交互性達(dá)到無痕交互的效果。
（三）信息化教學(xué)資源的系統(tǒng)性策略
江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》指出：“建立職業(yè)教育資源庫，遴選一批職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)基地，開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、通用主題素材庫等多種形式的數(shù)字化教學(xué)信息資源?！苯K職教走在全國職教前列，應(yīng)率先開發(fā)職業(yè)教育資源。對于中職校來說，并不是等全省乃至全國職教資源建好后拿來就用，即使有也不是拿來就能用，必須根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行二次開發(fā)。
中等職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)需要廣大一線職教工作者共同參與、共同開發(fā)、資源分享。各中職校應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)開發(fā)，構(gòu)建一個系統(tǒng)性教學(xué)資源開發(fā)框架，組織一線教師從專業(yè)和課程的宏觀角度去構(gòu)建一個完整的資源體系，邊開發(fā)邊運(yùn)用，在日常的教學(xué)工作中不斷收集、整理和制作相關(guān)資源，形成以專業(yè)為主體，課程為單元的資源信息庫，依托學(xué)校的校園網(wǎng)為載體實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)資源共享。職教主管部門通過分層推進(jìn)、項(xiàng)目競賽等方式收集與整理基層一線教師優(yōu)秀教學(xué)案例與資源，組織課程專家、教學(xué)資源項(xiàng)目工程師對基礎(chǔ)教學(xué)資源進(jìn)行遴選、技術(shù)處理、分類包裝，形成具有一定體系的素材庫與教學(xué)資源庫，從而有效推進(jìn)中職校信息化教學(xué)的進(jìn)程。
（四）信息化教學(xué)評價的多元性策略
在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，以物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算技術(shù)綜合運(yùn)用在教育領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)志的智慧校園已日漸普遍，在沿海地區(qū)三網(wǎng)融合、智能手機(jī)在師生中普遍應(yīng)用，使信息化教學(xué)手段日益豐富、運(yùn)用方式日趨便捷。如何采用有效的信息化手段來呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的有效評價機(jī)制？如何充分發(fā)揮信息化教學(xué)的軟、硬件資源，并能充分應(yīng)用正能量、有效扼制負(fù)面效應(yīng)？在對信息化教學(xué)手段本身評價的同時，還需進(jìn)一步運(yùn)用信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評價方式。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上通過網(wǎng)絡(luò)教室和電子白板功能，可運(yùn)用在線答疑、在線測試等進(jìn)行生生互動、生機(jī)互動和師生互動等方式實(shí)時評價；通過校園網(wǎng)各任課教師可在自己空間為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)資源供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升開放答疑平臺供師生、生生和業(yè)內(nèi)人士校外互動交流與評價；師生也可以通過智能通訊工具為學(xué)生提供即時解答，同時為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一個廣闊平臺，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。
三、信息化教學(xué)中的技術(shù)支撐
（一）完善信息教學(xué)系統(tǒng)
信息化教學(xué)從前幾年在課堂上使用一臺PC機(jī)加投影儀播放PPT或是自制課件來實(shí)現(xiàn)簡單的互動式教學(xué)，已發(fā)展到近年來普通使用的基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，以及現(xiàn)在更多使用交互電子白板、智能化錄播教室、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)站等綜合數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。因此，中職校應(yīng)在考慮信息技術(shù)類專業(yè)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，在引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)的同時，及時更新易學(xué)易用的多媒體軟件制作工具；在購買成熟套裝教學(xué)應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，及時有針對性地對其他學(xué)科教師進(jìn)行設(shè)備使用、理念更新、軟件二次開發(fā)和課件制作技術(shù)等相關(guān)項(xiàng)目的有效培訓(xùn)，從而確?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的有效使用。
（二）建立教學(xué)資源平臺
為了使信息化教學(xué)在中職校常態(tài)化、有效地進(jìn)行，必須加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)，讓教師在開發(fā)課件的過程中分享他人成果。學(xué)校在主網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出相關(guān)專業(yè)或?qū)W科專題網(wǎng)站，為教師們提供交流的平臺，或者開發(fā)教師博客和班級博客，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型平臺，給師生交流提供方便，為每位教師開辟簡單易用的個人空間供教師上傳或下載教學(xué)資源，讓教師能便捷地經(jīng)營個人網(wǎng)站。此外，在教師注重相關(guān)素材收集與開發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)校職能部門應(yīng)對各學(xué)科、各專業(yè)教師收集的相關(guān)素材和資源進(jìn)行分類、歸納和整理，形成具有學(xué)校特色的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，以提供各種服務(wù)和幫助，并建立相應(yīng)激勵機(jī)制促進(jìn)教學(xué)資源平臺的開發(fā)與運(yùn)用。
（三）提供信息教學(xué)服務(wù)
由于信息技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，而信息化教學(xué)又綜合了各類先進(jìn)技術(shù)，并以驚人的速度更新，而對于一般任課教師要在短時間內(nèi)全面掌握信息技術(shù)所有相關(guān)內(nèi)容，并能夠熟練運(yùn)用有一定難度。因此，學(xué)校應(yīng)組織信息技術(shù)人員成立攻關(guān)小組，除對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)外，還要做好相關(guān)技術(shù)服務(wù)工作，幫助教師解決信息技術(shù)方面的各種難題，通過校園網(wǎng)系統(tǒng)及時技術(shù)應(yīng)用案例與技巧，并在相應(yīng)開發(fā)平臺提供一些通俗易懂的快捷幫助，從而全面提升中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)整體水平。
Problems and Countermeasures of Information-based
Teaching in Secondary Vocational Schools
DING Chun-ming
（Jiangsu Rudong First Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）
