體育說(shuō)課稿精選(九篇)

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第1篇：體育說(shuō)課稿范文

一、分析學(xué)生

本次課的授課對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。好動(dòng)是學(xué)生的天性,他們對(duì)體育活動(dòng)有廣泛興趣，喜歡學(xué)習(xí)別人的運(yùn)動(dòng)技巧。自信心強(qiáng)，但有時(shí)過(guò)高的估計(jì)自己的能力，還存在著任性，嬌氣、依賴性強(qiáng)、缺乏合作精神等不良心理傾向。因此在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，安排前滾翻教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在觀察思考中得到啟示，得到鍛煉。多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)和指責(zé)。通過(guò)演習(xí)，有效的激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，使學(xué)生在參與活動(dòng)中得到成功感，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)會(huì)了的愉快，成功了的喜悅，獲勝了的開(kāi)心和自豪。

二、教材的選擇

低年級(jí)的滾翻雖然只是一些簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作，但是，它是學(xué)習(xí)較復(fù)雜技巧的重要基礎(chǔ)。通過(guò)前滾翻教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)和其本活動(dòng)能力。提高學(xué)生控制身體的時(shí)空感，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)：

運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo):使學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)中,并大膽向同學(xué)展示自己的動(dòng)作。相信我能行,告別我不行。

運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo):使學(xué)生掌握前滾翻的動(dòng)作方法。

身體健康目標(biāo):通過(guò)前滾翻練習(xí)，發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)能力。

心理健康目標(biāo):在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我。增強(qiáng)自信心和意志品質(zhì)，得到成功的喜悅。

社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：培養(yǎng)良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。積極進(jìn)取，樂(lè)觀開(kāi)朗的品質(zhì)。

重點(diǎn)：蹬地推手，團(tuán)身抱膝。課上我采用些輔練習(xí)幫助學(xué)生解決蹬地推手，團(tuán)身抱膝的問(wèn)題。

難點(diǎn)：動(dòng)作協(xié)調(diào)、連貫。通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)和示范給予學(xué)生一個(gè)榜樣的作用。

五、課的設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備部分：首先，友伴分組進(jìn)行跳繩的活動(dòng)，給學(xué)生一些自由活動(dòng)的時(shí)間和空間發(fā)揮他們的想像力。然后，跟老師一起完成自編操，充分熱身，為上課做好生理和心理準(zhǔn)備。

基本部分：1、按分組進(jìn)行前滾翻的嘗試練習(xí)并設(shè)疑，使學(xué)生根據(jù)自己的理解和在媒體看到的前滾翻的動(dòng)作體驗(yàn)前滾翻的動(dòng)作。通過(guò)設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的能力。

2、通過(guò)講解、示范讓學(xué)生知道前滾翻的動(dòng)作方法，使學(xué)生進(jìn)一步明確前滾翻的動(dòng)作方法。通過(guò)講解保護(hù)與幫助對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。采用多種練習(xí)手段幫助學(xué)生正確體會(huì)前滾翻的動(dòng)作技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生向更高的目標(biāo)提出挑戰(zhàn)。并適當(dāng)?shù)膮⒓痈鹘M的練習(xí)，加深了師生的感情，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

3、課上通過(guò)小組自評(píng)互評(píng)的方法，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)小組內(nèi)學(xué)生的動(dòng)作。改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

4、二年級(jí)的學(xué)生自信心強(qiáng)，但有時(shí)過(guò)高的估計(jì)自己的能力，缺乏合作精神等不良心理傾向。所以我采用“軍事演習(xí)”的游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的品質(zhì)。

第2篇：體育說(shuō)課稿范文

論文摘要： 高校體育課教學(xué)中，教師常常忽略教研備課的重要作用和積極意義，同事之間因?yàn)轫?xiàng)目的區(qū)分交流較少，而在教學(xué)檢查中又因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目規(guī)范而無(wú)法確切地衡量教學(xué)水平。本文通過(guò)借鑒中小學(xué)廣泛采用的說(shuō)課形式，論述其對(duì)高校體育教師的積極影響。

一、前言

說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年推出的。這項(xiàng)活動(dòng)操作性強(qiáng)，實(shí)效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學(xué)教師的普遍認(rèn)可，并進(jìn)一步充實(shí)、完善，形成了具有鮮明的中國(guó)特色的教研活動(dòng)。這一形式的教研活動(dòng)剛剛在高校體育教師中開(kāi)展就得到了極大的重視。本文從說(shuō)課這種教研活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，論述其對(duì)高校體育課程的積極影響。

二、說(shuō)課基本概念

“說(shuō)課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。什么叫“說(shuō)課”？“說(shuō)課”就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一教學(xué)課打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說(shuō)，“說(shuō)課”是講課教師對(duì)教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析。

體育說(shuō)課，一般地說(shuō)就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自己將要上的或已上過(guò)的課，面對(duì)同行、評(píng)委或有關(guān)專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題教學(xué)設(shè)想、策略，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，等等，然后由大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

三、高校體育課教學(xué)的特點(diǎn)

體育課教學(xué)是以身體練習(xí)為主要形式的實(shí)踐型教學(xué)形式，不論是教師還是學(xué)生本身都認(rèn)為實(shí)踐課練習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論講授課，從而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)在體育課教學(xué)中的重要作用。而教師在教學(xué)備課中，常常對(duì)教什么、怎樣教給予更多的關(guān)注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結(jié)果如何等。這樣就造成體育教師對(duì)大綱理解不深刻，對(duì)教材分析不完善，對(duì)教法、學(xué)法運(yùn)用不靈活，對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確等。

我國(guó)近年高校體育課采用選項(xiàng)課的形式較為普遍，各學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求、場(chǎng)地條件、師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況實(shí)施適合本學(xué)校的課程。學(xué)校自主制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及課時(shí)安排，各主管教委制定相應(yīng)的教學(xué)檢查系統(tǒng)。這種教學(xué)的形式給予高校體育教師很大的自由創(chuàng)造空間，有利于教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式與方法。相反，由于連續(xù)的講授同一個(gè)專項(xiàng)，對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，不用備課也可以順利地完成教學(xué)計(jì)劃，新教師更容易完全地接受老教師的經(jīng)驗(yàn)，按部就班地教學(xué)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)涵不能很好地理解。

四、說(shuō)課對(duì)高校體育課的積極影響

說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1.說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

以往的教研活動(dòng)一般都停留在觀摩幾節(jié)實(shí)踐教學(xué)課，再由相關(guān)的專家、教授或同行評(píng)評(píng)課。上課的教師處在一種完全被動(dòng)的位置。教師只能將備課的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際操作中，聽(tīng)課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，評(píng)課教師就更是無(wú)從下手，導(dǎo)致教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，聽(tīng)課教師能明白任課教師應(yīng)該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)體育教師進(jìn)行說(shuō)課形式的考核，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，完善考核制度從而提高教學(xué)效率。

2.說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量。

通過(guò)調(diào)查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的教師都只是簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。要說(shuō)好課，首先要說(shuō)教什么和如何教的問(wèn)題，高校體育教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯(lián)系，以及教材內(nèi)容在整體教材中的地位，并閱讀有關(guān)教學(xué)資料，以便加深理解大綱教材，才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生學(xué)什么和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教的問(wèn)題。在說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，我們往往會(huì)把備課中的隱性思維通過(guò)說(shuō)課轉(zhuǎn)化為顯性思維，不斷否定備課中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和失誤，從而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的想法，使有關(guān)的觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，不斷加以完善。說(shuō)課活動(dòng)可以引導(dǎo)教師去思考，從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3.說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率。

教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。說(shuō)課過(guò)程中對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能、情感和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程，這就為確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)打下基礎(chǔ)，這與教什么、學(xué)什么相關(guān)。另外，說(shuō)課要揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

4.說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)。

（1）說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。

說(shuō)課要求體育教師用語(yǔ)言表達(dá)自己的教學(xué)思路及設(shè)想，通過(guò)語(yǔ)言向同行或?qū)＜医榻B自己將如何上一節(jié)體育課，這種機(jī)會(huì)給青年體育教師提供了在有人監(jiān)督和評(píng)論中用口語(yǔ)表達(dá)自己如何上實(shí)踐課的機(jī)會(huì)，促使青年體育教師多讀書(shū)，鉆研教材，理清思路，準(zhǔn)確術(shù)語(yǔ)，勤學(xué)苦練，其語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有較大幅度的提高。

（2）堅(jiān)持說(shuō)課能幫助青年體育教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當(dāng)多的因素。同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)準(zhǔn)備、實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的完整過(guò)程。因此，說(shuō)課要從三個(gè)方面展現(xiàn)：一是準(zhǔn)備，即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。二是實(shí)施，由教學(xué)過(guò)程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標(biāo)達(dá)成，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測(cè)或反思，也就是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。若課前說(shuō)課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè);課后說(shuō)課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）說(shuō)課可以促進(jìn)青年體育教師盡快提高自己的教學(xué)理論水平。

說(shuō)課的重點(diǎn)本身就是說(shuō)教什么（內(nèi)容）、如何教（組織方法）、為什么（對(duì)教學(xué)方法的理論思考）?；卮馂槭裁吹膯?wèn)題本身就是提高教學(xué)水平和提高科研能力的基礎(chǔ)。課的過(guò)程本身就是一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)研究過(guò)程，從說(shuō)課表達(dá)形式看，說(shuō)課不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡(jiǎn)單說(shuō)明解釋上，不是教案的復(fù)述，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，而是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、策略和媒體運(yùn)用的教學(xué)思想方法。因此，更加注重的是對(duì)教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的詮釋。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師在教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由技術(shù)型向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化，因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好樹(shù)立正確的學(xué)生觀，形成先進(jìn)的課程觀，建立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解釋教學(xué)現(xiàn)象，把握好實(shí)踐與反思的關(guān)系。說(shuō)課就是要解決為什么這樣教的問(wèn)題，正是要求教師學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)實(shí)踐背后隱藏的深層的教育觀念和體育思想。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)能促進(jìn)體育教師進(jìn)行教學(xué)研究，能調(diào)動(dòng)體育教師學(xué)習(xí)的熱情。尤其課后說(shuō)課本身就是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再對(duì)此問(wèn)題做進(jìn)一步的探討研究，這本身就是一個(gè)教學(xué)研究過(guò)程。

5.說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。

上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以；時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

第3篇：體育說(shuō)課稿范文

[關(guān)鍵詞]：“說(shuō)話”能力　“說(shuō)話”情境　訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G623.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)-09-0049-01

語(yǔ)文新課標(biāo)第九條要求：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”在7-9年級(jí)的分階段目標(biāo)中“口語(yǔ)交際”一項(xiàng)也有這樣的要求：“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)，復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出要點(diǎn)?！?/p>

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為：變過(guò)去單純傳授語(yǔ)文只是為著重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革努力的方向，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫能力是語(yǔ)文素質(zhì)極為重要的構(gòu)成因素。在教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生“說(shuō)”的能力比較差，從現(xiàn)行的課堂教學(xué)組織形式和手段看，最難以落實(shí)的是“說(shuō)”的訓(xùn)練，而口頭表達(dá)又是人們交流思想進(jìn)行交際的重要形式，二者在某些學(xué)生身上的矛盾已非常突出。從這一實(shí)際出發(fā)，要把培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高“說(shuō)”的能力作為語(yǔ)文教學(xué)改革的重要任務(wù)來(lái)抓。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)以口頭表達(dá)即“說(shuō)”的訓(xùn)練為起點(diǎn)和突破，以帶動(dòng)其他語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高?？谡Z(yǔ)交際不只是帶動(dòng)學(xué)生腦功能的發(fā)展，更是人格發(fā)展的需要，而且“說(shuō)”還是一種快速創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的有效手段。大家都知道，外語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)是專門由外籍教師教學(xué)，可見(jiàn)口語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中是很重要的內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力呢?方法有很多，課前三分鐘活動(dòng)是一種用時(shí)不多，學(xué)生能力卻有所增的有效方法。在具體是實(shí)施過(guò)程中要注意這樣幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“說(shuō)話”的興趣

說(shuō)話是智慧的網(wǎng)外露，是情感的表達(dá)，因?yàn)檎Z(yǔ)言就是一種是要的表達(dá)方式，說(shuō)話則是一種最直接，最強(qiáng)烈的表達(dá)方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生明白說(shuō)話的這一重要作用，學(xué)生的興趣就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，平時(shí)多開(kāi)展主題班課會(huì)，討論課辨論賽，學(xué)生說(shuō)話的熱情就會(huì)季度高漲，往往產(chǎn)生欲說(shuō)還休，欲罷不能的局面。感情在此充分顯露，同時(shí)說(shuō)話也是知識(shí)的外化，一個(gè)人知識(shí)的豐富與否，往往可以從他的言談中看出，機(jī)智善談?wù)卟粌H思維敏捷，而且學(xué)識(shí)淵博，二者相輔相成，思維敏捷快速，自然會(huì)促使大腦中儲(chǔ)存信息的連續(xù)反應(yīng)，引起滔滔不絕的議論。小交際網(wǎng)中，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，侃侃而談，旁征博引者往往在交際中如魚(yú)得水，青云直上?？诒可嘧菊咄墙浑H的失敗者，明白了這一點(diǎn)，同學(xué)們就不會(huì)沉迷做一個(gè)只會(huì)寫的機(jī)器，而是極力要求練出一套過(guò)硬的口頭功夫。

二、明確要求。創(chuàng)造“說(shuō)話”情境

學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)后，下一步就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生有“我要說(shuō)”的欲望，產(chǎn)出“我愿說(shuō)”的動(dòng)機(jī)，最終付諸“我會(huì)說(shuō)”的行動(dòng)。具體做法就是：在教學(xué)中，持之以恒的采用三分鐘說(shuō)話。為充分激發(fā)學(xué)生興趣，豐富活動(dòng)內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，每周一到周五一次設(shè)置“海闊天空”，“課文質(zhì)疑”，“開(kāi)心一刻”，“佳作欣賞”，“日記大家聽(tīng)”，“一周新聞聯(lián)播”欄目，學(xué)生一次擔(dān)任主持人，這些欄目帶入課堂的生活內(nèi)容，可以囊括學(xué)校，家庭，社會(huì)生活的全部。給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的場(chǎng)合。

三、訓(xùn)練方法多樣。提高學(xué)生素質(zhì)

課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練這種方法，應(yīng)作為語(yǔ)文課的固定節(jié)目，。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我們可以循序漸進(jìn)按一定的程序，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。一開(kāi)始，可以先教學(xué)生對(duì)課內(nèi)或課外有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行朗讀背誦，訓(xùn)練語(yǔ)感，而后聽(tīng)錄音。進(jìn)行模仿，再后，說(shuō)寫結(jié)合，以寫促說(shuō)，最后能即興講話，語(yǔ)言得體。這樣既鍛煉了學(xué)生說(shuō)話能力，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的積極性，還使作文訓(xùn)練多一條新路。

第4篇：體育說(shuō)課稿范文

【關(guān)鍵詞】說(shuō)話能力；訓(xùn)練目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)三結(jié)合

說(shuō)話能力是一種重要的語(yǔ)文能力，也是現(xiàn)代公民必備的能力，它直接關(guān)系到人們的學(xué)習(xí)、工作和生活的質(zhì)量。因此，為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我在教學(xué)中堅(jiān)持將說(shuō)話能力的培養(yǎng)納入語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)，從高一開(kāi)始，利用課前三分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話專項(xiàng)訓(xùn)練，而且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)有計(jì)劃地開(kāi)展說(shuō)話教學(xué)。我的做法如下：

一、確立說(shuō)話的三級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的說(shuō)話能力的培養(yǎng)過(guò)于忽視，再由于我們的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村。所以大多數(shù)學(xué)生從未登臺(tái)作過(guò)正式發(fā)言。在訓(xùn)練初始階段，常常是大部分學(xué)生不敢說(shuō)，或是不會(huì)說(shuō)。針對(duì)這種情況，我制定了說(shuō)話教學(xué)的三級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)：敢說(shuō)―能說(shuō)—會(huì)說(shuō)。

所謂“敢說(shuō)”，其核心是不怕說(shuō)。要求克服懼怕心理，能大膽地暢所欲言?；驍⑹鍪虑椋蜿U述見(jiàn)解，或介紹事物，一聽(tīng)其便。教師對(duì)說(shuō)話內(nèi)容及表達(dá)方式不做硬性規(guī)定，只要能做到儀態(tài)自然大方，語(yǔ)音清晰響亮、語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)意清楚、中心明確即可。這個(gè)階段學(xué)生可事先準(zhǔn)備講稿，個(gè)別能力較差者，還可允許其持稿照念。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多給予肯定鼓勵(lì)，切忌苛責(zé)。尤其是對(duì)于性格內(nèi)向、不善措辭的學(xué)生，教師要多做工作，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，消除其畏懼感，抓住動(dòng)機(jī)，使其閃光點(diǎn)顯露于眾，這有利于激發(fā)興趣。

所謂“能說(shuō)”，其核心是說(shuō)的清。要求學(xué)生能圍繞話題，不偏離中心，做到觀點(diǎn)鮮明，思路清晰，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，表達(dá)完整流暢，表情自然恰當(dāng)。這一階段，教師對(duì)說(shuō)話形式、說(shuō)話內(nèi)容和表達(dá)方式可結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際制定大致的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可事先擬定說(shuō)話要點(diǎn)，可持提綱上臺(tái)，但不能照念講稿。

所謂“會(huì)說(shuō)”，則是要求說(shuō)的好。要想說(shuō)得好，就得講技巧。因此這一階段的主要訓(xùn)練任務(wù)就是講求說(shuō)話的技巧，如音量、力度的控制，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)（含手勢(shì)、聲勢(shì)以及面部表情）的運(yùn)用。以上是對(duì)口語(yǔ)質(zhì)量的要求。在表達(dá)技巧上。還有說(shuō)話的得體、語(yǔ)言推敲的方法的運(yùn)用等等。這一階段主要采用即席說(shuō)話的形式，即事先向?qū)W生征集題目，課前以抽簽方式確定說(shuō)話的內(nèi)容。同時(shí)還可以采用演講、辯論等高級(jí)形式。

二、采用說(shuō)話的三步教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在課前說(shuō)話演講時(shí)，在具體操作上，我采用了“說(shuō)—議—結(jié)”三步教學(xué)結(jié)構(gòu)。全班學(xué)生按雙學(xué)號(hào)或單學(xué)號(hào)的順序先后依次上臺(tái)，每節(jié)課一次，每人說(shuō)話不超過(guò)三分鐘。臺(tái)上學(xué)生說(shuō)話時(shí)，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊做好要點(diǎn)記錄。臺(tái)上學(xué)生說(shuō)話結(jié)束，全班學(xué)生先互相交換一下看法，然后結(jié)合本階段訓(xùn)練的具體要求對(duì)該同學(xué)的說(shuō)話進(jìn)行評(píng)議。最后，教師綜合學(xué)生意見(jiàn)有側(cè)重地進(jìn)行分析和小節(jié)。值得一提的是，對(duì)于該學(xué)生課前說(shuō)話的評(píng)議和小節(jié)，提倡以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中，體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。如此，學(xué)生就會(huì)充滿信心，積極進(jìn)行課前說(shuō)話準(zhǔn)備，說(shuō)話訓(xùn)練的質(zhì)量就會(huì)在無(wú)形中得到提高。

三、實(shí)施說(shuō)話教學(xué)的三結(jié)合

一個(gè)人的說(shuō)話能力不是單純的說(shuō)話技能、技巧的體現(xiàn)，它還取決于一個(gè)人的思想品位、思維能力、知識(shí)水平等其它因素，是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，我在說(shuō)話教學(xué)中不是單純進(jìn)行說(shuō)話技能技巧的指導(dǎo)，而是著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，將說(shuō)話教學(xué)與思想教育、思維訓(xùn)練、寫作和聽(tīng)讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

首先，說(shuō)話教學(xué)與思想教學(xué)的結(jié)合

語(yǔ)言是物質(zhì)的外殼，是思想交流的工具。語(yǔ)言的力量在相當(dāng)大的程度上取決于它所體現(xiàn)的思想道德的力量，取決于聽(tīng)眾和讀者對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的情和理的共鳴和認(rèn)同。在通常情況下，如果語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容逆情悖理，即使巧舌如簧，也是難以打動(dòng)說(shuō)服聽(tīng)眾讀者的。正因?yàn)槿绱?，教師在說(shuō)話教學(xué)中應(yīng)高度重視思想教育，使學(xué)生形成正確的人生觀，具備高尚的道德情操。說(shuō)話中的思想教育，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)話的效果逐步提高認(rèn)識(shí)。

其次，說(shuō)話教學(xué)與思維訓(xùn)練的結(jié)合

于漪老師認(rèn)為，讀寫聽(tīng)說(shuō)四種能力，其內(nèi)在的核心內(nèi)容實(shí)際上是一個(gè)人的思想能力和語(yǔ)言能力。語(yǔ)言即是思維的工具和手段，又是思維的體現(xiàn)和結(jié)果。語(yǔ)言能力與思維能力既是互相制約的，又是互相促進(jìn)的。所以要提高說(shuō)話能力，就必須重視思維訓(xùn)練。

學(xué)生的思維品質(zhì)表現(xiàn)在說(shuō)話中的毛病常見(jiàn)的有：廣闊性不夠，難以發(fā)散展開(kāi)，思路不廣；邏輯性不強(qiáng)。思想不嚴(yán)密。思路混亂，缺乏條理，把握不住中心；準(zhǔn)確度不高，詞不達(dá)意，等等。廣闊性不夠，多因不懂思維發(fā)散的方法；邏輯性不強(qiáng)，往往由于對(duì)中心的不明確或?qū)κ吕矸治瞿芰Φ娜狈?；?zhǔn)確度不高，則常常是因?yàn)樵~匯的貧乏或辨析力不強(qiáng)。對(duì)于上述情況。應(yīng)有針對(duì)性地結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，在說(shuō)話教學(xué)中反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、想象力、應(yīng)變力和調(diào)節(jié)力。

再次，說(shuō)話教學(xué)與寫作聽(tīng)讀的結(jié)合

第5篇：體育說(shuō)課稿范文

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家好！我是第二師三建中學(xué)的數(shù)學(xué)老師趙志勇，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第九章一元一次不等式第二節(jié)第二課時(shí)。下面我結(jié)合課堂實(shí)錄從教材分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)反思四個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)：

一、教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用方程的思想解決實(shí)際問(wèn)題和一元一次不等式的性質(zhì)及其解法等知識(shí)的基礎(chǔ)上，把實(shí)際問(wèn)題和一元一次不等式結(jié)合在一起，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和深化，又為今后用不等式組解決實(shí)際問(wèn)題以及更廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的思想方法奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：一根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列不等式，二能熟練地解不等式。情感價(jià)值觀目標(biāo)為：通過(guò)應(yīng)用一元一次不等式解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。當(dāng)然本節(jié)課的重點(diǎn)在“解”難點(diǎn)在“列”。

二、教法與學(xué)法分析

本節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念為：教學(xué)全過(guò)程都是讓學(xué)生學(xué)，以尊重主體，面向全體，人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很快樂(lè)為理念。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我使用的是“一學(xué)兩教”的啟發(fā)式教學(xué)方法，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)，自主學(xué)習(xí)，交流反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中我還運(yùn)用了類比法（通過(guò)類比，讓學(xué)生感知方程與不等式的內(nèi)在聯(lián)系）、歸納法（歸納應(yīng)用一元一次不等式解決實(shí)際問(wèn)題的基本過(guò)程）。依據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)盡可能的創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。因而我在教學(xué)過(guò)程別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面主要采取了自主學(xué)習(xí)、自主探究、分析歸納、總結(jié)反思的方法。

三、教學(xué)過(guò)程分析

第一環(huán)節(jié)：展示課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（播放課堂實(shí)錄視頻1）

這一環(huán)節(jié)我利用一分鐘的時(shí)間展示課題出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生開(kāi)始上課就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)有方向。同時(shí)為檢查學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第二環(huán)節(jié)：出示自學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)始自學(xué)（播放課堂實(shí)錄視頻2）

這一環(huán)節(jié)規(guī)定在七分鐘內(nèi)完成，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)，初步感知新知識(shí)。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生的讀書(shū)看書(shū)就是在做賽前準(zhǔn)備，自然就會(huì)緊張、高效。我設(shè)計(jì)“請(qǐng)同學(xué)們閱讀理解課本132頁(yè)例1-133頁(yè)的內(nèi)容”其目的是使學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容和范圍；另外四條指導(dǎo)是在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)中設(shè)問(wèn)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置，目的是為了達(dá)到“道而弗牽、開(kāi)而弗達(dá)、強(qiáng)而弗抑”的效果。這樣的訓(xùn)練是遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高了自學(xué)能力。

第三環(huán)節(jié)：第一次交流反饋（播放課堂實(shí)錄視頻3）

學(xué)生在自學(xué)之后必然會(huì)遇到自身難以解決的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)我用10分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)共同討論研究的方法解決所遇到的困難，以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在此過(guò)程之中，我有意識(shí)的讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生發(fā)言，充分暴露自學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，我針對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論的情況，有針對(duì)性的引導(dǎo)會(huì)講的學(xué)生講，并及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。真正讓學(xué)生知其所以然，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握新知識(shí)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就形成了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。

第四環(huán)節(jié)：自學(xué)檢測(cè)及第二次交流反饋（播放課堂實(shí)錄視頻4）

這一環(huán)節(jié)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就進(jìn)行了7分鐘的自學(xué)檢測(cè)。檢測(cè)的目的是檢測(cè)自學(xué)效果，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于教師進(jìn)行二次備課，真正做到教學(xué)生不會(huì)的，提高了課堂實(shí)效。因此自學(xué)檢測(cè)很重要，我根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材中的練習(xí)題作為自學(xué)檢測(cè)題。檢測(cè)題基礎(chǔ)性較強(qiáng)，每一道題都緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生理解新知，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練（播放課堂實(shí)錄視頻5）

這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練。要求學(xué)生在15分鐘時(shí)間獨(dú)立完成，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，使用的是“一學(xué)兩教”的啟發(fā)式教學(xué)方法，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)，自主學(xué)習(xí)，交流反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。促使學(xué)生高效認(rèn)真的學(xué)、積極主動(dòng)的學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但是，本節(jié)課也有一些不足之處，在交流反饋的環(huán)節(jié)上對(duì)課堂的控制還略顯不足， “兵教兵”的策略運(yùn)用不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力及互助學(xué)習(xí)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂學(xué)習(xí)效率受到了一定的影響，這也是我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)的。

第6篇：體育說(shuō)課稿范文

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)聽(tīng)力；聽(tīng)說(shuō)能力

《高專高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，其中具體表現(xiàn)在使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，能在涉外交際的日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。聽(tīng)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和難點(diǎn)之一，尤其是現(xiàn)在高職高專院校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試及四、六級(jí)考試改革后，聽(tīng)力比重明顯加大，英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性更是得到了高職學(xué)校師生們的重視。作為外語(yǔ)職業(yè)院校，如何利用好聽(tīng)力課堂來(lái)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)成為我校教學(xué)改革中的重要課題。

一、高職聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.高職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平普遍較低。聽(tīng)在日常交際中是最基本的形式和技能。由于我國(guó)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以筆試為主的各種考試，這些考試對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的要求不高，因此學(xué)生對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。又由于我國(guó)地區(qū)差異性較大，各省區(qū)、地方縣市的學(xué)生水平參差不齊，具體表現(xiàn)在：發(fā)音不準(zhǔn)或中式口音嚴(yán)重；未能識(shí)別不同地區(qū)英語(yǔ)口音的差異；語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)不足；詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉；文化背景知識(shí)不足等。所以這些學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)以后在聽(tīng)力課堂上表現(xiàn)出了很大程度的不適應(yīng)和不自信。

2.教材難度和教學(xué)手段單一。教材的選擇上，有的難度過(guò)大大超過(guò)了學(xué)生實(shí)際的接受范圍；課堂環(huán)境和教學(xué)手段的單一使用也使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信降低不少。高職英語(yǔ)聽(tīng)力教程和聽(tīng)力訓(xùn)練基本上都是以測(cè)試題的形式完成的，很多教師把重點(diǎn)放在答題上，不去做更多的分析和思考。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)方法的多樣性，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高有限且枯燥無(wú)味。

3.聽(tīng)力課程設(shè)置比例不合理。目前在大部分的高職院校中，高職英語(yǔ)綜合課程課時(shí)一般為一周四節(jié)，且多以對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的精講為主。而高職英語(yǔ)聽(tīng)力課程所占到的比例相當(dāng)小，有的學(xué)校甚至都沒(méi)有開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課，學(xué)生獲得聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的途徑少之又少。

二、如何利用聽(tīng)力課堂提高聽(tīng)說(shuō)能力

1.適當(dāng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力課程。由于我院是外語(yǔ)職業(yè)院校，校領(lǐng)導(dǎo)十分重視英語(yǔ)教學(xué)課堂的創(chuàng)新和改革，在課程設(shè)置上除高職英語(yǔ)綜合課程外，現(xiàn)各學(xué)院大一學(xué)生第一學(xué)期一周增設(shè)4節(jié)聽(tīng)力課，第二學(xué)期每周增設(shè)2節(jié)聽(tīng)力課。自實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新改革以來(lái)，各專業(yè)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性在認(rèn)識(shí)上得到提高。

2.選擇適合的聽(tīng)力教材。目前各大高職院校多使用高等教育出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)力教程》和上海外語(yǔ)教育出版社出版的聽(tīng)說(shuō)系列教材《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材》。前者注重培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，多結(jié)合日常生活中的各場(chǎng)景進(jìn)行聽(tīng)力模擬和對(duì)話訓(xùn)練；后者在聽(tīng)的基礎(chǔ)上將聽(tīng)力材料和說(shuō)話話題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)我院學(xué)生實(shí)際情況，我們選擇的是《新編實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)力教程》。

3.增強(qiáng)聽(tīng)力材料的可聽(tīng)性。聽(tīng)力內(nèi)容的選擇要考慮到學(xué)生的興趣及教學(xué)要求。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中課本的聽(tīng)力材料并非完美無(wú)瑕，有的單元或章節(jié)更適合作為閱讀材料而非聽(tīng)力材料；有些聽(tīng)力內(nèi)容又太過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。因此，教師可以根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充或者替換一些趣味性較強(qiáng)的聽(tīng)力材料，如英語(yǔ)短片和英文歌曲等，或者選擇與現(xiàn)實(shí)生活貼近的聽(tīng)力內(nèi)容。教師也向?qū)W生推薦一些比較新穎、實(shí)用的聽(tīng)力材料，如走遍美國(guó)、VOA、BBC等，或推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如普特網(wǎng)、滬江網(wǎng)等。這樣的拓展有利于培養(yǎng)語(yǔ)感、增加信息量、擴(kuò)大知識(shí)面、提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

4.注重文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出，掌握語(yǔ)法知識(shí)有助于正確把握語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，而熟悉有關(guān)文化知識(shí)，則有助于理解和表情達(dá)意。學(xué)生對(duì)說(shuō)話者意圖理解的程度，既取決于他們語(yǔ)言水平的高低，更取決于對(duì)所涉及的社會(huì)文化背景知識(shí)的了解。有少數(shù)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，盡管每個(gè)單詞都聽(tīng)清楚了，但連貫起來(lái)卻不知所云，這主要是因?yàn)閷?duì)背景知識(shí)不了解。因此，教師也應(yīng)多安排一些有關(guān)文化背景知識(shí)的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生能多了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面。

5.教授正確的學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知策略。高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂不僅是簡(jiǎn)單的講單詞、聽(tīng)錄音和核對(duì)答案，而是要求學(xué)生通過(guò)大量的情景對(duì)話聽(tīng)力練習(xí)，從中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、快速的理解聽(tīng)力材料的方法。這就要求教師在課堂上要貫穿正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注意上下文的邏輯，找到關(guān)鍵詞，利用已知信息對(duì)將要發(fā)生事情的符合邏輯的推理。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式來(lái)表達(dá)。

另外，教師還可以教授給學(xué)生相關(guān)的元認(rèn)知策略幫助學(xué)生監(jiān)控自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等。由于聽(tīng)力本身具有短暫性的特點(diǎn)，學(xué)生必須在很短的時(shí)間里對(duì)聲音進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、連接、記憶存儲(chǔ)等一系列的解碼處理，同時(shí)還要不斷喚醒長(zhǎng)期記憶以配合所聽(tīng)的材料才能構(gòu)建成有意義的信息。學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，就必須把聽(tīng)力理解操作過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控。因此，教師應(yīng)了解所教的每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)和水平，幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我管理。還要在課上訓(xùn)練學(xué)生在不同的聽(tīng)力任務(wù)、聽(tīng)力內(nèi)容、問(wèn)題條件下，使用不同的策略。

6.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，重視說(shuō)的能力培養(yǎng)。聽(tīng)和說(shuō)是一個(gè)不可分割的整體。正確的語(yǔ)音發(fā)音是準(zhǔn)確進(jìn)行聽(tīng)力理解的前提條件，而聽(tīng)得準(zhǔn)確，又為語(yǔ)言表達(dá)的正確奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于那些日常生活類的語(yǔ)音材料而言，熟悉語(yǔ)音材料所處的語(yǔ)言環(huán)境更為重要，而對(duì)于這種語(yǔ)言環(huán)境的熟悉則依賴于平時(shí)練習(xí)口語(yǔ)時(shí)的積累。通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)聽(tīng)力還有另一種好處，那就是事先掌握了聽(tīng)力材料中的常見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)并能夠適應(yīng)正常的英語(yǔ)語(yǔ)速。但許多學(xué)生由于自身發(fā)音的問(wèn)題，已經(jīng)習(xí)慣于自己的發(fā)音方式，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的讀音反而反應(yīng)遲鈍甚至根本辨別不出來(lái)。尤其是對(duì)元音中長(zhǎng)短元音的區(qū)分，對(duì)強(qiáng)讀式、弱讀式、連讀、失去爆破、同化等習(xí)慣用法的辨別，存在著巨大的困難。要突破這些難關(guān)，除了要進(jìn)行大量的聽(tīng)力練習(xí)之外還需要教師充分利用有限的聽(tīng)力課堂，強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決因自身發(fā)音不準(zhǔn)確所造成的聽(tīng)力困難和辨析不清，由易到難、循序漸漸，逐步強(qiáng)化學(xué)生用正確的發(fā)音方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，如小組對(duì)話、演講等，迫使學(xué)生張開(kāi)嘴巴說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中需要教師的耐心和學(xué)生的努力才能共同實(shí)現(xiàn)，切忌不可傷了學(xué)生的自尊心和自信心。

7.多種測(cè)試評(píng)估體系相結(jié)合。除了傳統(tǒng)采用的期中、期末考試檢測(cè)方式以外，平時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)該占到相應(yīng)的比例甚至是重點(diǎn)。比如平時(shí)成績(jī)需有3-4次小組對(duì)話或小測(cè)驗(yàn)組成，比重占期末的40%-60%。用這樣的方式刺激學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更重視和積極參與到平時(shí)的課堂活動(dòng)中來(lái)。從而培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高并非一日就可達(dá)成，需要長(zhǎng)期的科學(xué)的訓(xùn)練。在完成教學(xué)目標(biāo)要求掌握一定應(yīng)試聽(tīng)力技巧的同時(shí)，更是要注重實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。只有廣大高職英語(yǔ)教師持之以恒的有耐心的去做才有可能真正幫助學(xué)生提高英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用能力從而提高綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：體育說(shuō)課稿范文

(一)、掌握朗讀知識(shí),加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

欲達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力的理想境界,必須先打好語(yǔ)言知識(shí)這塊地基。學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)直接影響他們接受信息的質(zhì)量。要讓學(xué)生能聽(tīng)懂，我們首先要向?qū)W生介紹基本的朗讀知識(shí)，如：音節(jié)、重讀、意群、連讀、失爆、重讀轉(zhuǎn)移、英美讀音的差異等。我一般都讓學(xué)生日常學(xué)習(xí)時(shí)大聲跟著錄音磁帶，不斷模仿這些朗讀技巧。學(xué)生還可自行錄下自己的朗讀語(yǔ)篇，不斷體會(huì)，加以改進(jìn)等。這不僅能使學(xué)生練就漂亮的發(fā)音，也能提高聽(tīng)力的辨別能力。

（二）、聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)相結(jié)合，形式多樣、激趣學(xué)習(xí)。

1、英語(yǔ)歌曲--教學(xué)的有效載體

唱歌是人的一種情感體現(xiàn)，它可以抒發(fā)一個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，能讓人產(chǎn)生美的感受。許多英語(yǔ)歌曲簡(jiǎn)單易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口。動(dòng)聽(tīng)的旋律，輕快的節(jié)奏很能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)課上可經(jīng)常放上一些好聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲。

2、 Dialogue

就一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的對(duì)話，臺(tái)上的學(xué)生可扮演角色，回答臺(tái)下同學(xué)提出的問(wèn)題。七年級(jí)上冊(cè)中有健康飲食的內(nèi)容，可讓一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生扮演醫(yī)生來(lái)回答臺(tái)下同學(xué)提出的問(wèn)題：I want to keep fit. What advice can you give me? What food is junk food? What food is healthy food? Why is dairy food good for our health? Can you eat too much of one thing? Can you tell us something about the nutrition pyramid ? 這樣學(xué)生與學(xué)生之間的互問(wèn)互答所產(chǎn)生的效果，比老師問(wèn)學(xué)生答要好很多，課堂氣氛活躍，學(xué)生也能積極開(kāi)口，臺(tái)上臺(tái)下的同學(xué)都能得到聽(tīng)說(shuō)的鍛煉。

3、 Free Talk

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生展示自己，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好、自己的家庭、自己想要成為的職業(yè)等等，想到什么說(shuō)什么。教師也可同樣采用生問(wèn)生答的方式，也可進(jìn)行小組競(jìng)賽的形式，或男女對(duì)抗等形式來(lái)提高學(xué)生積極性。

4、 Picture Talk

圖片的教學(xué)可用于教授單詞，表明順序，分角色操練對(duì)話，編故事等。在七年級(jí)下冊(cè)中在Module7中有幾組圖片是講精衛(wèi)填海的故事，于是我讓學(xué)生們分組進(jìn)行編故事、講故事、演故事結(jié)果學(xué)生語(yǔ)言組織的想當(dāng)好，受到了出乎意料的效果。這種形式的看圖說(shuō)話具有省時(shí)、高效、參與面大的優(yōu)點(diǎn)，也能引起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

5、 Act Play

第8篇：體育說(shuō)課稿范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程 教學(xué)模式

1.引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力不僅是一項(xiàng)必不可少的口語(yǔ)交際技能，而且是重要的語(yǔ)言輸入渠道，對(duì)提高整體英語(yǔ)水平起著不可忽視的作用。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)受到了越來(lái)越廣泛的重視。2006年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中對(duì)聽(tīng)力的比例也作了調(diào)整，由原來(lái)的20%的比例調(diào)整到了目前的35%。而目前正在試點(diǎn)的英語(yǔ)新機(jī)考四級(jí)考試中的聽(tīng)說(shuō)部分甚至占到了70%。面對(duì)這一形勢(shì)，很多院校和大學(xué)英語(yǔ)教師都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行了探索和研究，但是由于課程設(shè)置、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)施中存在的一些不合理因素，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展仍然滯后于該學(xué)科其他能力的發(fā)展。因此有必要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀客觀地進(jìn)行分析，找出問(wèn)題，并探索出一種能有效提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的教學(xué)模式，以滿足社會(huì)對(duì)人才交際能力的需要。

2.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀

多年來(lái)，各高校一直采用傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，即教師在課堂上播放聽(tīng)力材料錄音，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或完成相應(yīng)聽(tīng)力理解練習(xí)。這種單一的課堂教學(xué)模式不僅使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，容易對(duì)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)喪失興趣，而且這種模式下輸出的材料信息量很有限。20世紀(jì)90年代以后，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，國(guó)內(nèi)高校也逐步把該技術(shù)應(yīng)用到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，使得課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的資源更豐富、更立體化。但是僅靠引進(jìn)這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，而不從根本上改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式，就難以充分發(fā)揮技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，有效提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)置和教學(xué)效果情況，筆者對(duì)某高校部分英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，其中主要包括：1）聽(tīng)說(shuō)課程課時(shí)少，而課下的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)又缺乏有效監(jiān)控；2）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上有著很大的盲目性；3）部分教師不能熟練操作設(shè)備，造成時(shí)間上的浪費(fèi)，并且教師的教學(xué)手段和課堂活動(dòng)單一，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力未能獲得顯著提高。從這一情況可以看出，技術(shù)層面的更新可以在一定程度上增加教學(xué)信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有效提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要依靠一套完善的教學(xué)模式和手段。

3.建構(gòu)主義教學(xué)觀與聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。20世紀(jì)80年代以后，該理論逐漸成為教育改革的主流理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。以這種方式建立的新知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅不易退化，而且能給學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

依據(jù)這種理念，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程必須徹底改變以往的以教師為中心的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境性、主動(dòng)性及合作性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)。具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

（1）創(chuàng)建符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的情境性教學(xué)環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等形式豐富靜態(tài)語(yǔ)言輸入源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到鮮活的語(yǔ)言知識(shí)和文化信息。優(yōu)化動(dòng)態(tài)語(yǔ)言輸入源，加強(qiáng)教師話語(yǔ)的準(zhǔn)確性、得體性和流利程度，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言輸出活動(dòng)，并提高學(xué)生輸入源的質(zhì)量。

（2）創(chuàng)建問(wèn)題空間并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。提供靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)視聽(tīng)、聽(tīng)寫、故事復(fù)述、討論，情景表演等任務(wù)設(shè)置方式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性。通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)外化并實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（3）創(chuàng)建一種以“合作原則”為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。通過(guò)交流、討論、爭(zhēng)辯、教師針對(duì)性指導(dǎo)等多種形式，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)型、生生互動(dòng)型、生生社會(huì)互動(dòng)型、師生社會(huì)互動(dòng)型、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)型等合作學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量。

（4）建立起有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過(guò)包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息。

4.建構(gòu)主義聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下教師與技術(shù)的交互作用

教學(xué)交互活動(dòng)是聽(tīng)說(shuō)課程中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，是教與學(xué)行為再度整合的關(guān)鍵，教學(xué)交互的水平直接反映了教學(xué)的水平，也直接影響學(xué)習(xí)的效果。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革主要關(guān)注技術(shù)的改進(jìn)和師生之間的交互。實(shí)際上，單純的技術(shù)手段不足以構(gòu)成學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力獲得顯著提高的因素，而師生間交互作用的實(shí)現(xiàn)也需要建立在教師與技術(shù)良好交互的基礎(chǔ)上。只有發(fā)揮教師和技術(shù)的交互作用，才能最大限度地保證課堂上各種交互活動(dòng)達(dá)到最好、最積極的效應(yīng)。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)之余，必須加強(qiáng)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體各種設(shè)備的功能和操作，這樣教師才能在教學(xué)實(shí)踐中充分利用技術(shù)彌補(bǔ)自身某些方面能力的不足，有效利用各種技術(shù)手段，科學(xué)地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和選擇教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)資源具有最大的適用范圍，從而為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的課堂活動(dòng)，并提供寬松和諧、生動(dòng)活潑和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

5.結(jié)語(yǔ)

面對(duì)社會(huì)上對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)綜合能力需求的加大，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的主要思路。一套系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要有符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的理論作為支撐，也要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行驗(yàn)證和完善。只有利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的輔助作用，才能使這個(gè)教學(xué)模式得以順利實(shí)施，從而保障教學(xué)質(zhì)量的有效提高，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧曰國(guó).網(wǎng)絡(luò)教育初探［M］.北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［2］加儂，柯蕾.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

第9篇：體育說(shuō)課稿范文

摘 要 本文結(jié)合自己參與說(shuō)課比賽的活動(dòng)，對(duì)說(shuō)課的概念、過(guò)程以及注意事項(xiàng)進(jìn)行了較為詳盡的闡述，以期能為同仁有所借鑒。

關(guān)鍵詞 體育教師 說(shuō)課 注意事項(xiàng)

隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的順利進(jìn)行，一線體育教師教學(xué)能力與水平展示交流的機(jī)會(huì)將日漸增多。其中，說(shuō)課就是廣大體育教師首先必須面對(duì)的課題，那么，什么樣的說(shuō)課才算成功呢？本人結(jié)合自己的參賽活動(dòng)談?wù)務(wù)f課體會(huì)。

一、明確說(shuō)課的概念

廣義的說(shuō)課，是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的一個(gè)以語(yǔ)言為主的表述，展示過(guò)程。狹義的說(shuō)課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，較為系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流，共同提高的一種教研形式，它是一種介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，它對(duì)于備課是一種檢驗(yàn)與深化，能使備課更加條理化；而對(duì)于上課則是一種嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

二、說(shuō)課前的精心準(zhǔn)備

充分而有效的準(zhǔn)備是說(shuō)課成功的基點(diǎn)，也是說(shuō)課者自我提高的一個(gè)過(guò)程。只有充分準(zhǔn)備，才能提高說(shuō)課的質(zhì)量，才能不斷提升體育教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（一）編制紙質(zhì)說(shuō)課稿

1、指導(dǎo)思想

體育與健康課程的指導(dǎo)思想應(yīng)符合本課程的自身特點(diǎn)在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)（教師角色為：研究設(shè)計(jì)者，管理組織者，朋友引導(dǎo)者），以健康第一”為目標(biāo)的思想主線，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)練的意識(shí)和能力，并體驗(yàn)在活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能的快樂(lè)和成功感；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)精神和創(chuàng)新能力；通過(guò)師生互動(dòng)、生生活動(dòng)，增強(qiáng)情感交流，力求建立民主、和諧、共同發(fā)展的現(xiàn)代師生關(guān)系。

2、教材分析

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的出處、課型、課次，應(yīng)實(shí)事求是，交待準(zhǔn)確。如行進(jìn)間單手低手上籃的技術(shù)內(nèi)容，是在水平五目標(biāo)的引領(lǐng)下，以2007年人教版《體育與健康》課本為依據(jù)的球類運(yùn)動(dòng)教材。

對(duì)教材的地位與作用應(yīng)作一些具體的分析，即通過(guò)該技術(shù)的學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)什么樣的能力，能促進(jìn)什么樣的發(fā)展，培養(yǎng)什么樣的精神和達(dá)到什么樣的水平要求。

3、學(xué)情分析

學(xué)情分析應(yīng)具體到學(xué)生的年齡階段，年級(jí)、班級(jí)，男、女生比例和人數(shù)，學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題與困難，并有對(duì)應(yīng)的解決策略。

4、重點(diǎn)與難點(diǎn)

對(duì)課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)的把握要準(zhǔn)確，并說(shuō)明為什么選擇這一點(diǎn)作為本次課的重難點(diǎn)。在基本部分的實(shí)際教學(xué)中，要有為解決技術(shù)重難點(diǎn)所采用的有效方法和手段及其理論依據(jù)。

5、教學(xué)目標(biāo)的確定

注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀，這三維目標(biāo)觀的全面確立與體現(xiàn)。

6、教法與學(xué)法

教法要圍繞教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)條件，并針對(duì)學(xué)生的具體情況有選擇的使用，來(lái)突破技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到最大課堂效益。

體育課中的教法有：游戲?qū)敕?，視頻導(dǎo)入法，講解法，示范法，巡回糾錯(cuò)法，游戲鞏固法，競(jìng)賽法等。

學(xué)法有觀察法，模仿法，想象練習(xí)法，分組練習(xí)法，合作探究法和展示法等。

7、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)，它一般分為開(kāi)始部分，準(zhǔn)備部分，基本部分和結(jié)束部分。

開(kāi)始部分是介紹課堂常規(guī)，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生明確本課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，以便盡快進(jìn)入上課狀態(tài)。

準(zhǔn)備部分采用的準(zhǔn)備活動(dòng)，有一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和專門性準(zhǔn)備活動(dòng)。在編寫說(shuō)課稿時(shí)，應(yīng)講清本課為什么要選擇這類熱身準(zhǔn)備活動(dòng)方式，它與后面基本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有何內(nèi)在聯(lián)系，其理論依據(jù)是什么？慢跑類熱身，可以較快升高機(jī)體溫度，可以降低肌肉粘滯性，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性和靈活性；徒手操可以預(yù)先活動(dòng)關(guān)節(jié)，預(yù)先將韌帶拉伸至可承受的最大活動(dòng)范圍，以減少運(yùn)動(dòng)損傷，為基本部分復(fù)雜技術(shù)的學(xué)習(xí)做好身心準(zhǔn)備。

基本部分是體育教師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)的重中之重，包括：1、示范和講解技術(shù)動(dòng)作方法，讓學(xué)生在大腦中初步建立正確技術(shù)的動(dòng)作表象，其中應(yīng)標(biāo)明教師進(jìn)行示范、講解時(shí)，學(xué)生的站位隊(duì)形和示范所采用具體方式、方法等，目的在于便于全體學(xué)生能清楚的觀察到教師示范的外在運(yùn)動(dòng)形式和內(nèi)在運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)，也方便教師對(duì)全體學(xué)生最大范圍的關(guān)注，增強(qiáng)師生之間的能見(jiàn)度和情感交流。2、對(duì)于一些復(fù)雜的技術(shù)難度較大的動(dòng)作，教師應(yīng)采用一些有效的輔助練習(xí)手段，幫助、引領(lǐng)學(xué)生自然有趣地進(jìn)入一個(gè)由易到難，由簡(jiǎn)到繁的學(xué)練進(jìn)程。如籃球行進(jìn)間單手低手上籃技術(shù)教學(xué)，我們可以在準(zhǔn)備活動(dòng)的球性練習(xí)中就安排學(xué)生做右手托球向前上方伸臂，腕指挑球，使球沿水平軸向上轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)作，這樣的球性練習(xí)就具承接性、針對(duì)性和有實(shí)際意義，使課堂內(nèi)容的安排更為嚴(yán)密、連貫、層層推進(jìn)，并有整體和藝術(shù)感。在行進(jìn)間單手低手上籃的基本部分的教學(xué)中，我們可以再安排如下的輔過(guò)渡練習(xí)：

（1）組織學(xué)生進(jìn)行助跑左腳起跳摸高標(biāo)志。要求：學(xué)生起跳身體騰起后右臂向前伸展，用手掌觸標(biāo)志線，五指向前，掌心向上。

（2）組織學(xué)生原地雙手作腹前抱球狀左腳在前，右腳在后，前后腳距離比肩稍寬，身體重心大部分在右腿；然后，右腿蹬地向前跨一大步，接著左腳邁步蹬地向上起跳，地面上有兩個(gè)標(biāo)志供跨越完成“一大，二小并高跳”的動(dòng)作，在身體騰起后，完成練習(xí)1中的手上動(dòng)作。

（3）在練習(xí)2的身體騰起的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的伸臂挑球的手上動(dòng)作改為托挑懸掛球，要求使籃球上回旋。

（4）學(xué)生抱球完成練習(xí)2的腳步動(dòng)作，學(xué)生在騰起后單手低手伸臂托挑球，使球上回旋越過(guò)標(biāo)志線。

（5）將練習(xí)4的動(dòng)作遷移到各小組場(chǎng)地上籃練習(xí)。

（6）結(jié)合運(yùn)球，完成“一大二小并高跳”的單手低手上籃練習(xí)，在運(yùn)球行進(jìn)間，著重強(qiáng)調(diào)跨右腳一大步時(shí)抱球，左腳起跳騰空時(shí)伸臂托挑球，完成練習(xí)動(dòng)作。

在基本部分后期，可以用游戲法或競(jìng)賽法來(lái)鞏固或展示所學(xué)技術(shù)動(dòng)作，再由師生進(jìn)行評(píng)價(jià)提高。

課的結(jié)束部分，一般安排與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的游戲或舞蹈放松，接著進(jìn)行一些課堂總結(jié)，下課等活動(dòng)。

8、場(chǎng)地、器材的使用

場(chǎng)地布置和較高的器材使用效率是場(chǎng)地、器材的使用的最佳狀態(tài)，在輔助器材的選擇上，能體現(xiàn)出它是最佳選擇，具有其它器材所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

9、預(yù)計(jì)課的效果

預(yù)計(jì)課的效果大概包括：預(yù)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)完成情況；預(yù)計(jì)課的平均心率和運(yùn)動(dòng)密度；預(yù)計(jì)學(xué)生在課中生理和心理上的獲得和感受等。

（二）將紙質(zhì)說(shuō)課稿制作PPT演示稿

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和觀念的不斷更新與發(fā)展，多媒體課件越來(lái)越多地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，它集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等視聽(tīng)元素于一體，具有形象化、多樣化、生動(dòng)化等特點(diǎn)，易于營(yíng)造好的教學(xué)活動(dòng)氛圍。

體育教師在將紙質(zhì)說(shuō)課稿制作成PPT幻燈片時(shí)，要注意利用和發(fā)揮PPT的強(qiáng)大功能，制作簡(jiǎn)單、適用、靈活、新穎的課件，為說(shuō)課增光添彩。

PPT課件制作完成后，可預(yù)先試說(shuō)兩次，一是熟練課件操作使用；二是測(cè)算一下說(shuō)課時(shí)間是否合適；三是看看整體效果，完成改進(jìn)和完善。

三、說(shuō)課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)流程

在說(shuō)課比賽的現(xiàn)場(chǎng)，說(shuō)課教師的出場(chǎng)順序一般由抽簽結(jié)果決定，輪到自己上臺(tái)說(shuō)課時(shí)，首先，自然地打開(kāi)自己的課件。其次，是向評(píng)委與同行問(wèn)好并作簡(jiǎn)要的自我介紹。接著介紹自己今天說(shuō)課的題目及本次說(shuō)課分幾個(gè)部分；然后，依次展開(kāi)，結(jié)束后謝謝大家。

在說(shuō)課中，體育教師應(yīng)關(guān)注以下一些問(wèn)題。

（一）說(shuō)課時(shí)要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感，要用“說(shuō)”或者“講”的語(yǔ)氣，而不用“讀”或者“背”的語(yǔ)氣；普通話要標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容表述要準(zhǔn)確、清晰，用體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)。在說(shuō)課中，生動(dòng)、形象，富于啟發(fā)性和有節(jié)奏感的語(yǔ)言，能給聽(tīng)課評(píng)委和同行以美的享受。

（二）體育教師在運(yùn)用課件操作進(jìn)行說(shuō)課時(shí)，可以使用一些肢體語(yǔ)言來(lái)配合和豐富自己說(shuō)的動(dòng)作，把平時(shí)上課時(shí)的“精、氣、神”展示出來(lái)，要把握好情緒，要自信。做出的動(dòng)作要自然準(zhǔn)確，落落大方。另外，要適當(dāng)?shù)嘏c下面評(píng)委、教師保持一定的目光交流。

（三）教師在說(shuō)課時(shí)，要按照課件順序和詳略進(jìn)行說(shuō)課，不能額外發(fā)揮，更不能跑題，要控制好時(shí)間分配，應(yīng)把主要精力放在教學(xué)過(guò)程上，這是重頭戲。

四、說(shuō)課后的積極反思