朱彥夫事跡精選(九篇)

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第1篇：朱彥夫事跡范文

結(jié)構(gòu)化學(xué)是高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，獲得原子、分子及晶體結(jié)構(gòu)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，探索物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系。它涉及面廣，內(nèi)容比較抽象，具有極強(qiáng)的理論性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的難度。

隨著計(jì)算方法的發(fā)展及計(jì)算技術(shù)的進(jìn)步，分子的許多微觀信息能以三維圖像的方式表現(xiàn)。一些功能強(qiáng)大的化學(xué)軟件能在原子和分子的水平上獲取分子的幾何結(jié)構(gòu)圖形及相關(guān)的電子結(jié)構(gòu)信息，若采用計(jì)算機(jī)輔助開設(shè)一些結(jié)構(gòu)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些抽象、難懂的概念就變得直觀、易于理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)理論教學(xué)工作。

一、分子幾何結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

隨著近代化學(xué)的本文由收集整理發(fā)展，群論在化學(xué)上的應(yīng)用越來越廣泛。判斷分子的對(duì)稱性及分子的所屬點(diǎn)群是學(xué)好群論的基礎(chǔ)，但有些分子的對(duì)稱性對(duì)于學(xué)生很難判斷，要求學(xué)生具有較好的形象思維和空間想象力。如果借助分子的三維圖形模型，學(xué)生就很容易判斷分子對(duì)稱性，同時(shí)也能獲得分子的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

本實(shí)驗(yàn)以丙烯和苯分子為例，可以用gaussian98軟件，在b3lyp/6-31g*水平上，對(duì)丙烯和苯分子進(jìn)行優(yōu)化，獲得丙烯和苯分子的最穩(wěn)定幾何結(jié)構(gòu)。用gaussview軟件顯示分子的三維結(jié)構(gòu)，見圖1，學(xué)生可以清晰地看到丙烯和苯分子的圖形。學(xué)生也可以控制鼠標(biāo)，通過分子模型的旋轉(zhuǎn)、縮放和平移，從不同角度觀察分子的形狀和結(jié)構(gòu)，分子的對(duì)稱性、分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，很清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里。

二、分子軌道圖形

分子軌道理論是處理雙原子分子及多原子分子結(jié)構(gòu)的一種有效近似方法，是化學(xué)鍵理論的重要內(nèi)容，其應(yīng)用范圍非常廣泛。分子發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子軌道的對(duì)稱性影響著化學(xué)反應(yīng)的難易程度及反應(yīng)方向。因此確定分子軌道的組成，對(duì)了解分子的性質(zhì)及反應(yīng)歷程具有十分重要的意義。但如何把這些抽象的概念變?yōu)橹庇^、具體的圖形，可以借助于化學(xué)軟件顯示分子軌道的三維結(jié)構(gòu)。

本實(shí)驗(yàn)以丙烯分子為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，首先，在b3lyp/6-31g*水平上，對(duì)丙烯分子進(jìn)行優(yōu)化，獲得丙烯分子的最穩(wěn)定幾何結(jié)構(gòu)，用gaussview軟件顯示丙烯分子的分子軌道圖形，如圖2為丙烯分子的前線分子軌道：最高占據(jù)軌道（homo）和和最低空軌道（lumo），通過分子軌道圖形，學(xué)生較容易判斷出各個(gè)原子對(duì)分子軌道貢獻(xiàn)的多少，貢獻(xiàn)多的是s軌道、p軌道、還是d軌道。同時(shí)可以看出：homo軌道主要由成鍵的p軌道貢獻(xiàn)，而lumo主要由反鍵的p軌道貢獻(xiàn)。這些結(jié)果有利于學(xué)生判斷分子的性質(zhì)及光激發(fā)下的分子激發(fā)性質(zhì)。

三、原子靜電荷

通過化學(xué)軟件可以把分子中各原子的靜電荷計(jì)算出來，以丙烯分子為例，各碳原子帶負(fù)電荷，氫原子帶正電荷，整個(gè)分子的靜電荷為零。同時(shí)可以看出：雖然三個(gè)碳原子都帶負(fù)電荷，但c=c上的碳原子帶較少的負(fù)電荷，而甲基上的碳原子帶較多的負(fù)電荷。這些結(jié)果有利于學(xué)生理解一些有機(jī)分子進(jìn)行親核取代反應(yīng)或者加成反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理。

第2篇：朱彥夫事跡范文

大家好。我叫，今年歲，大學(xué)本科畢業(yè)，在單位工作了已經(jīng)有年了，這些年我在各位領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，從一個(gè)初出茅廬的學(xué)懵懂青年，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)具有出色工作能力的人。在這里我要感謝各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的幫助，以及給我這個(gè)競(jìng)聘的機(jī)會(huì)，今天我競(jìng)聘的崗位是處副主任這一職位，我來競(jìng)聘的主要原

因是，我個(gè)人具有如下的工作優(yōu)勢(shì)：

一、具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)崗位工作期間，我先后從事過人事勞資、后勤保障、綜合治理、黨務(wù)政工等多項(xiàng)工作，針對(duì)上述工作我自己總結(jié)出了一系列的工作方法，樹立了從“細(xì)和實(shí)”入手的工作思路，為適應(yīng)崗位工作的需要，逐步練就了善于溝通、辦事沉穩(wěn)、待人內(nèi)斂的風(fēng)格。并在相關(guān)工作領(lǐng)域受到好評(píng)，先后被評(píng)為首都防治禽流感先進(jìn)工作者、市農(nóng)業(yè)局優(yōu)秀共青團(tuán)員、西城區(qū)社會(huì)保障先進(jìn)個(gè)人，人事工作和社會(huì)統(tǒng)計(jì)工作受到六次通報(bào)表揚(yáng)。

二、具備迎難而上、刻苦學(xué)習(xí)的精神

我在任何工作中，不畏苦、不懼難，堅(jiān)決完成上級(jí)交辦的任務(wù)。從年月起，我承擔(dān)人事工作三個(gè)月，在那期間，恰值公務(wù)員轉(zhuǎn)制工作的關(guān)鍵時(shí)期，我面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重、經(jīng)驗(yàn)少、人員缺等諸多困難，但在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持和科室同志傾心幫助下，我如期完成了公務(wù)員登記、工資套改、人事檔案整理三項(xiàng)工程，啃下了這塊硬骨頭。針對(duì)自身情況，制定了信息寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，在完成科里信息上報(bào)指標(biāo)的同時(shí)，通過網(wǎng)站、報(bào)紙以及專業(yè)寫作書籍，系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息寫作的要領(lǐng)。將以往等任務(wù)、靠領(lǐng)導(dǎo)的思想調(diào)整為主動(dòng)出擊，強(qiáng)化自主意識(shí)。同時(shí)還結(jié)合工作要求，多次自學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、行政管理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，不斷充實(shí)大腦。

三、具備熱衷服務(wù)，甘于奉獻(xiàn)的黃牛精神

有位領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)說過，內(nèi)務(wù)保障工作是“好人不愿干，慫人干不了”，雖然這句話有一定的片面性，但同時(shí)也預(yù)示著辦公室工作是一個(gè)面廣、事雜、累人的工作，不但要涉及職工的“吃、喝、拉、撒、睡，更要具備外聯(lián)能力、寫作能力、分析能力、執(zhí)行能力，在辦公室工作的五年來，我對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)自身情況，不斷提升自己的多項(xiàng)能力，以便更好的為大家服務(wù)，完成高質(zhì)量的工作。在與辦公室這個(gè)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的過程中，身邊的同志的奉獻(xiàn)精神時(shí)刻感召著我，從而更加堅(jiān)定了我競(jìng)聘此崗位的信心和決心，我可以鄭重告訴大家，我熱愛這份事業(yè)。我將繼續(xù)堅(jiān)守勤勤奮奮做事，扎扎實(shí)實(shí)做人這一信條，在平凡中燃燒，在默默中閃耀。

四、對(duì)競(jìng)聘崗位工作的想法

第3篇：朱彥夫事跡范文

針對(duì)當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合近年來在室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，提出將此兩門課程合并整合為一門課程（“計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)（建筑CAD）”）的教學(xué)改革思路，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等方面做了改革調(diào)整。這種在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論制圖的同時(shí)又掌握繪圖軟件的實(shí)踐應(yīng)用技能，教學(xué)內(nèi)容交互滲透,利于學(xué)生知識(shí)的加深和技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

室內(nèi)設(shè)計(jì)；制圖CAD；課程整合

1引言

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程以室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等職業(yè)技能為主線，根據(jù)行業(yè)工作崗位對(duì)技術(shù)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求設(shè)計(jì)課程體系，其中“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”是課程體系中兩門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但目前兩門課程的分離式教學(xué)方式產(chǎn)生很多問題，為了更好實(shí)現(xiàn)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類技術(shù)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)將“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”與“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”兩門課程內(nèi)容進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論制圖的同時(shí)又掌握繪圖軟件的實(shí)踐應(yīng)用技能，教學(xué)內(nèi)容交互滲透,利于學(xué)生知識(shí)的加深和技能的培養(yǎng)。

2“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”與“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)

2.1課程分析

“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖及空間想象力，主要教學(xué)內(nèi)容有：建筑制圖規(guī)范、三視圖投影、識(shí)讀和繪制建筑平面圖、識(shí)讀和繪制建筑施工圖、繪制建筑透視圖、繪制家具設(shè)計(jì)裝配圖等。“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”是一門比較抽象的專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其是基本投影和作圖等有關(guān)作圖原理的知識(shí)點(diǎn)；在現(xiàn)行教學(xué)模式中，教師多以多媒體進(jìn)行理論講授，對(duì)于空間想象能力和空間分析能力都比較薄弱的初學(xué)者學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率都不理想。“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生熟練掌握AutoCAD的基本工具和功能，并利用AutoCAD繪制工程圖紙；主要教學(xué)內(nèi)容有：AutoCAD基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作、輔助工具的使用、基本圖形的繪制、復(fù)雜圖形的繪制、圖形的編輯修改、圖層以及選項(xiàng)設(shè)置、文字和表格、尺寸標(biāo)注、圖紙布局和打印輸出、三維立體造型等。在現(xiàn)行教學(xué)模式中，這類計(jì)算機(jī)軟件課程只是要求學(xué)生掌握軟件的基本操作和工具使用，而沒有結(jié)合設(shè)計(jì)案例進(jìn)行軟件繪制工程圖紙的訓(xùn)練，沒有達(dá)到專業(yè)、課程培養(yǎng)目的。實(shí)際上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件繪制室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖紙時(shí)必須以室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖規(guī)范做為基礎(chǔ)，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”并不能脫離國(guó)家相關(guān)的制圖標(biāo)準(zhǔn)、基本投影原理和表達(dá)方式而獨(dú)立進(jìn)行。室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖規(guī)范是制圖的重要基礎(chǔ)，如果說圖紙是設(shè)計(jì)師的語言，那么制圖規(guī)范就應(yīng)該是“語法規(guī)則”[1]。只有掌握了制圖規(guī)范，才能準(zhǔn)確繪制出表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的圖紙。因而“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”是“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程的基礎(chǔ)，二者在教學(xué)內(nèi)容上存在互補(bǔ)。

2.2兩門課程分別進(jìn)行的分離式教學(xué)方式現(xiàn)狀

兩課程分別進(jìn)行的課程教學(xué)方式主要有兩類：一類是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，將兩門課程開設(shè)為獨(dú)立的專業(yè)課程，在不同教學(xué)周內(nèi)由同一教師或不同教師擔(dān)任授課教學(xué)，采用分離式的教學(xué)模式，互不關(guān)聯(lián)。按照專業(yè)課程體系運(yùn)行表先進(jìn)行“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”的學(xué)習(xí)，到下一個(gè)學(xué)期再學(xué)習(xí)“AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”，這種分離式的教學(xué)方法雖然占用大量課時(shí)和師資力量，但卻達(dá)不到良好的教學(xué)效果。另一類分離式教學(xué)方式是指：盡管有些院校已經(jīng)意識(shí)到室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖與AutoCAD結(jié)合的必要性，把兩門課程整合在一起授課，由同一教師擔(dān)任授課任務(wù)或不同教師在不同教學(xué)模塊中擔(dān)任授課任務(wù)；但仍然沒有實(shí)際有效整合，只是形式上課程名稱整合；教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)等方案還是各自分別進(jìn)行的分離式教學(xué)；仍然還是先獨(dú)立講解室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖知識(shí)，再講解AutoCAD的功能和使用。AutoCAD授課內(nèi)容與實(shí)際室內(nèi)設(shè)計(jì)案例聯(lián)系較少或沒有，很難滿足課程教學(xué)需要。

2.3兩課程分離式教學(xué)方式現(xiàn)狀問題分析

（1）學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)這兩門課程的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為室內(nèi)制圖和AutoCAD繪圖是兩門不同體系的課程，在運(yùn)用AutoCAD繪圖時(shí)不能與所學(xué)室內(nèi)制圖理論有效結(jié)合。學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練AutoCAD繪圖時(shí)，沒有利用以往學(xué)習(xí)的制圖規(guī)定作為標(biāo)準(zhǔn)繪圖的理論支持和依據(jù)，所繪制的圖紙不符合標(biāo)準(zhǔn)要求。（2）學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只追求對(duì)AutoCAD基本工具和命令的使用，沒有意識(shí)到AutoCAD是一種繪圖手段，沒有認(rèn)識(shí)到要具備了扎實(shí)的室內(nèi)制圖理論之后才能夠正確使用Au-toCAD繪圖手段。學(xué)習(xí)AutoCAD并不僅僅是掌握一種繪圖軟件的基本工具使用，而是利用這種軟件做為手段和工具去表達(dá)我們的設(shè)計(jì)意圖。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生只對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖感興趣，忽視了對(duì)制圖知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致只能用CAD軟件抄畫圖紙，不能理解圖紙的意義和實(shí)際應(yīng)用。（3）“AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”作為一門計(jì)算機(jī)軟件課程，只單純地講授軟件命令、講繪圖方法，不能夠和實(shí)際設(shè)計(jì)案例情況相結(jié)合，沒有系統(tǒng)的專門針對(duì)性練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)各種命令的應(yīng)用理解不深，在遇到問題時(shí)不能靈活運(yùn)用工具解決問題。（4）“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”是一門理論性很強(qiáng)又很抽象難懂的專業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)行教學(xué)方式多以圖紙和幻燈片講授為主，實(shí)物模型比較少，而且教授的理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際設(shè)計(jì)案例應(yīng)用聯(lián)系不密切，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率都不理想。

3基于職業(yè)崗位工作過程的課程整合及應(yīng)用效果

3.1課程整合的必要性分析

根據(jù)以上幾個(gè)“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”“AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀問題分析結(jié)果，并針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的需求，對(duì)兩門課程進(jìn)行了有效整合，確定了基于職業(yè)崗位工作過程的課程教學(xué)模式。首先將兩門課程有效整合為一門課程，使學(xué)生將兩門課程作為一門課程對(duì)待，也使學(xué)生兩門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加緊密地結(jié)合。其次是CAD在教學(xué)上的應(yīng)用，促進(jìn)了室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；相應(yīng)地在對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上，CAD繪圖會(huì)更加準(zhǔn)確和規(guī)范。再次，利用CAD作為課程教學(xué)手段可大量節(jié)省理論課中繪制例圖的時(shí)間，提高上課效率。建立以室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖與計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容同步進(jìn)行的課程教學(xué)體系，采用理論與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方法，可以使學(xué)生獲得很好的感知和應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率。最后，兩門課程的有效整合，既豐富了教師的教學(xué)方法與手段，又有利于提高學(xué)生空間想象能力，利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀、繪圖、設(shè)計(jì)的能力水平，從而培養(yǎng)出真正滿足現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等行業(yè)實(shí)際需求的人才。3.2課程內(nèi)容整合的具體措施在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，以室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖為主線，把AutoCAD融入室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的各個(gè)知識(shí)單元中，使兩者內(nèi)容相互融合。課程內(nèi)容整合具體如下：（1）三視圖投影是繪制表達(dá)室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)，主要講解如何在二維圖紙上表達(dá)三維幾何形體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在這部分教學(xué)單元中可以利用CAD建立三維模型把抽象的投影在模型中清晰地表現(xiàn)出來，可有效鍛煉學(xué)生的空間想象力，也對(duì)CAD的三維立體造型功能和應(yīng)用有些初步了解。（2）重視室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的講解，使學(xué)生建立較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，養(yǎng)成自覺遵守標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。線型的設(shè)置、平面圖形的繪制及尺寸的標(biāo)注等單元，可以放在CAD里講解并有針對(duì)性地布置一些習(xí)題讓學(xué)生用CAD繪制完成。這樣不但可以使學(xué)生掌握用CAD軟件繪圖的基本操作方法，而且還對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（3）建筑平面圖的識(shí)讀，是室內(nèi)設(shè)計(jì)師了解建筑結(jié)構(gòu)的基本方法。室內(nèi)設(shè)計(jì)受到建筑設(shè)計(jì)的制約又相對(duì)獨(dú)立，它只能在建筑設(shè)計(jì)提供的空間內(nèi)部做設(shè)計(jì)，墻、柱、梁、板等構(gòu)造不能隨便改動(dòng)；但它又是相對(duì)獨(dú)立的，可以在建筑空間內(nèi)部自由發(fā)揮。通過講授建筑平面圖的識(shí)讀，讓學(xué)生初步了解建筑結(jié)構(gòu)，為室內(nèi)設(shè)計(jì)方案實(shí)施奠定基礎(chǔ)。（4）在建筑平面圖識(shí)讀的基礎(chǔ)上抄繪建筑平面圖，進(jìn)一步練習(xí)建筑CAD基本制圖的功能應(yīng)用，并且講述建筑CAD輔助繪圖功能（點(diǎn)的坐標(biāo)輸入技能、對(duì)象捕捉技能、對(duì)象追蹤技能和視圖的實(shí)時(shí)調(diào)控技能等）。這部分應(yīng)精講并配有足夠的抄繪作業(yè)訓(xùn)練，以量變促質(zhì)變，確保學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙表達(dá)的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性和效率。（5）建筑施工圖，教師用CAD演示做出標(biāo)準(zhǔn)的施工圖，講解施工圖包括的內(nèi)容：房間的分配，家具的布置，天花板和地面的鋪裝，燈具、電源開關(guān)和插座的布置，水和電的鋪裝等；繪制過程中把要學(xué)習(xí)的CAD命令、圖樣的畫法和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入到具體的實(shí)例中來講解。整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在繪制的實(shí)例中研究命令的用法，包括塊與屬性、圖層及特性、圖案填充、創(chuàng)建面域與布爾運(yùn)算等，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（6）繪制建筑透視圖是三視圖投影在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，主要講解如何在二維圖紙上表達(dá)室內(nèi)結(jié)構(gòu)的立體結(jié)構(gòu)和效果，在掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上要注重繪制技巧的應(yīng)用，比如對(duì)象捕捉技能、視圖的實(shí)時(shí)調(diào)控技能（視圖平移、視圖縮放、視圖恢復(fù)）等。（7）繪制家具設(shè)計(jì)裝配圖等也是三視圖在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，主要講解建筑平面圖和施工圖里不能清晰表達(dá)的家具設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)詳圖。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握常見家具的結(jié)構(gòu)和裝配，并能在圖紙上準(zhǔn)確表達(dá)，也是對(duì)前面CAD所有內(nèi)容的綜合應(yīng)用。通過課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合，將學(xué)習(xí)的制圖知識(shí)應(yīng)用到CAD繪圖練習(xí)中，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握制圖的理論知識(shí)，而在制圖理論知識(shí)的指導(dǎo)下的CAD繪圖練習(xí)也會(huì)更加準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)。

3.2教學(xué)方法的改革

（1）在教學(xué)過程中，CAD繪圖既是教學(xué)方法、教學(xué)手段，也是教學(xué)內(nèi)容。在“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程教學(xué)中，放棄以往的多媒體課件灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，采用教師CAD軟件繪圖演示、學(xué)生CAD軟件模仿練習(xí)的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。比如針對(duì)基本投影和作圖等有關(guān)作圖原理的抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，利用CAD二維到三維的模型轉(zhuǎn)換功能，可以使學(xué)生很直觀地真實(shí)感受實(shí)體、模型和投影圖之間的關(guān)系，從而更好地鍛煉空間想象力。（2）采用項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行課程教學(xué)，如安排學(xué)生對(duì)自己的房間或宿舍進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì)，通過用此類項(xiàng)目和實(shí)際任務(wù)為指導(dǎo)完成設(shè)計(jì)制圖理論知識(shí)和施工圖內(nèi)容的講解，隨后安排學(xué)生同步進(jìn)行CAD繪圖，并繪制出施工圖。在繪圖的訓(xùn)練過程中，對(duì)理論知識(shí)、施工圖等內(nèi)容會(huì)有更深層的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)CAD命令的應(yīng)用會(huì)更加熟練和靈活。在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)和技巧，真正融“教、學(xué)、做”為一體，提高效率。

3.3考核方法的改革

把成績(jī)考核劃分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和綜合性應(yīng)用能力考核，使總評(píng)成績(jī)能夠更客觀、全面地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的成效。第一部分，平時(shí)成績(jī)占80％(平時(shí)考勤占10％，平時(shí)作業(yè)占50％，期末上機(jī)考試占40％)。增加平時(shí)成績(jī)的比重，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上機(jī)的掌握情況及表現(xiàn)綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生起到一定的約束和監(jiān)督作用。第二部分，綜合性應(yīng)用能力考核占20％。學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織開展專業(yè)技能比賽或課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行評(píng)分；也可動(dòng)員參加全國(guó)建筑CAD繪圖員等級(jí)考試以及各種國(guó)家級(jí)和省級(jí)比賽，對(duì)于獲得等級(jí)考試資格證書和比賽名次的同學(xué)們，可申請(qǐng)課程得分甚至免試；也可采用校企合作方式，讓學(xué)生深入用人單位考察和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的考察報(bào)告和綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，按照比例權(quán)重進(jìn)行加分。

3.4應(yīng)用效果

通過以上課程內(nèi)容整合和教學(xué)方法、考核方法的改革，基本可以解決當(dāng)前兩門課程教學(xué)中存在的一些問題：（1）“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”整合后的理論教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練，均由同一位教師來承擔(dān)，從而避免了不同教師在不同課程教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。（2）CAD軟件的應(yīng)用不但很好地解決了識(shí)圖、制圖過程的理論教學(xué)的抽象、枯燥難題，而且還有效地避免了實(shí)操訓(xùn)練滯后于理論教學(xué)的問題。在基于職業(yè)崗位工作過程的教學(xué)模式下，通常在教師完成知識(shí)點(diǎn)講解和操作演示后，就立即要求學(xué)生通過CAD軟件進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解并能熟練操作。這種CAD軟件繪圖方式具有很強(qiáng)很直觀的二維、三維操作演示，學(xué)生具有很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果較好。（3）這種基于職業(yè)崗位工作過程的教學(xué)模式還可以分組教學(xué)學(xué)習(xí)，使部分人在學(xué)習(xí)討論設(shè)計(jì)方案，部分人在繪圖、建模，部分人在出施工圖，充分合理地利用設(shè)備，減少設(shè)備投入成本達(dá)到最佳教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)操的效果。通過羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院12—15級(jí)四屆室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程整合教學(xué)改革和應(yīng)用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論制圖的同時(shí)又掌握繪圖軟件設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用技能，理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)內(nèi)容交互滲透，實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)及時(shí)跟進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)理論知識(shí)的加深和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

4結(jié)論

（1）總結(jié)了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”的課程教學(xué)現(xiàn)狀。（2）采用基于職業(yè)崗位工作過程的教學(xué)模式，使學(xué)生以最快最簡(jiǎn)捷的方式達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、最快的訓(xùn)練效果，快速掌握課程知識(shí)技能，有效解決了當(dāng)前兩門課程教學(xué)上的一些問題，教學(xué)效果良好。（3）基于職業(yè)崗位工作過程的教學(xué)方式可以使學(xué)生在在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論制圖的同時(shí)又掌握繪圖軟件的實(shí)踐應(yīng)用技能，教學(xué)內(nèi)容交互滲透，利于學(xué)生知識(shí)的加深和技能的培養(yǎng)。

作者：劉靜 單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第4篇：朱彥夫事跡范文

（海原縣職業(yè)中學(xué)，寧夏 海原 755299）

【摘　要】計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和普及，改變了新一代人的生活方式和思想觀念。藉此時(shí)代的契機(jī)，在語言測(cè)試中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外語言測(cè)試發(fā)展的趨勢(shì)。交際語言教學(xué)成為現(xiàn)代語言測(cè)試的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)輔助英語測(cè)試中的信度和效度是評(píng)判測(cè)試質(zhì)量的兩個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)輔助英語測(cè)試以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為英語測(cè)試開辟了一片新的天地。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)輔助英語測(cè)試；信度；效度；優(yōu)勢(shì)

自從世界進(jìn)入21世紀(jì)以來，科技得到了空前的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和普及，改變了新一代人的生活方式和思想觀念。計(jì)算機(jī)不再是實(shí)驗(yàn)室里的高科技儀器，它已悄悄地走進(jìn)了普通家庭，也進(jìn)入了教書育人的圣地——學(xué)校。藉此時(shí)代的契機(jī)，在語言測(cè)試中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外語言測(cè)試發(fā)展的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)產(chǎn)生的原因在于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語言測(cè)試是有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，語言測(cè)試只有借助現(xiàn)代技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才有可能擺脫傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的束縛，真正實(shí)現(xiàn)語言測(cè)試的科學(xué)化和人性化。

1　計(jì)算機(jī)輔助英語測(cè)試的發(fā)展歷程和理論依據(jù)

要設(shè)計(jì)好計(jì)算機(jī)輔助英語測(cè)試系統(tǒng)，提高其信度和效度，就必須對(duì)其指導(dǎo)思想的發(fā)展和理論有一個(gè)基本的了解和把握。語言測(cè)試是伴隨著語言教學(xué)出現(xiàn)的，并隨著語言教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，語言教學(xué)和語言測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐的迅猛發(fā)展使這幾種測(cè)試弊端顯現(xiàn)出來。越來越多的學(xué)者，教師及學(xué)生本人都發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)英語測(cè)試中獲得高分的非以英語為母語的學(xué)生其口語和寫作交際技能都幾乎處于低級(jí)水平。由于它徹底摒棄了先前諸多語言教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)對(duì)語言知識(shí)的掌握，而把重點(diǎn)放在對(duì)交際能力的培養(yǎng)和提高上，大大提高了語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，因而受到了廣泛的接受和推廣。交際語言能力的測(cè)試吸取各派所長(zhǎng)，擺脫了分立式測(cè)試試圖對(duì)綜合性的語言行為作分類式歸類，和綜合性測(cè)試的目的不明及項(xiàng)目間互相依賴的明顯不足。在國(guó)外，早在20世紀(jì)80年代，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語言測(cè)試的研究就已經(jīng)展開，到90年代后期及本世紀(jì)初，一些大型考試（如美國(guó)的TOEFL）就已經(jīng)采用了這種測(cè)試。而在我國(guó)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們?cè)絹碓蕉嗟刂铝τ谘芯咳绾螌⒂?jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到諸如大學(xué)英語四、六級(jí)考試（CET），英語專業(yè)四、八級(jí)考試（TEM）等一些大規(guī)模語言測(cè)試中。計(jì)算機(jī)輔助語言測(cè)試結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，會(huì)進(jìn)一步提高考試的信度和效度，使考試的內(nèi)容與形式更加科學(xué)合理，測(cè)試結(jié)果更加真實(shí)的反映出考生的外語綜合應(yīng)用能力。在先進(jìn)技術(shù)手段廣泛輔助語言測(cè)試的大背景下，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到語言測(cè)試中是大勢(shì)所趨。

2　計(jì)算機(jī)輔助英語測(cè)試效度和信度的有用性分析

語言測(cè)試不僅僅是成績(jī)測(cè)試，也是一種水平測(cè)試，因?yàn)槠錅y(cè)試的根本目的在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的課本內(nèi)容，最終超越所學(xué)內(nèi)容，形成一種能力，既包括語言能力又包括輔助語言理解與表達(dá)的非語言能力?？梢姡綔y(cè)試的目標(biāo)更加宏遠(yuǎn)，它著眼于應(yīng)試者能力的提高，也體現(xiàn)著以學(xué)生為中心的精神。同時(shí)，語言測(cè)試還是一種診斷測(cè)試，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)比如教學(xué)總體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程，教材等因素做出診斷，其目的是在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以求改進(jìn)，完善教學(xué)。傳統(tǒng)形式的英語測(cè)試的設(shè)計(jì)者為了使測(cè)試更具有科學(xué)性，更符合一些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而積極地追求信度，沒有考慮到對(duì)于大綱上所規(guī)定的交際能力的測(cè)試，忽略了效度要求。信度指測(cè)試過程和測(cè)試結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性，即學(xué)生的成績(jī)與真實(shí)水平相一致的程度。這種可靠性是任何一種考試都不可缺少的一個(gè)重要的特征，否則，考試成績(jī)將無法真實(shí)準(zhǔn)確地反映出考生的真實(shí)水平。語言測(cè)試作為一種測(cè)量工具，它必須保證測(cè)量結(jié)果的可靠性，即是信度的要求。效度是另一個(gè)測(cè)試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，表明了一種相關(guān)性。效度是試題能夠測(cè)試出預(yù)定要測(cè)試內(nèi)容的程度。語言測(cè)試的效度是指測(cè)試的內(nèi)容及其方式是否符合測(cè)試的目的要求，也可指測(cè)試結(jié)果的有效性。計(jì)算機(jī)輔助考試在信度和效度方面有著傳統(tǒng)考試所沒有的優(yōu)勢(shì)，并且測(cè)試結(jié)果更加真實(shí)地反映出應(yīng)試者的外語綜合應(yīng)用能力。

要實(shí)現(xiàn)語言測(cè)試的目的，信度和效度缺一不可。語言測(cè)試以效度和信度為主導(dǎo)有助于改善其對(duì)外語教學(xué)的影響，將給外語教學(xué)帶來積極的影響，推動(dòng)外語教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方向發(fā)展。語言測(cè)試內(nèi)容應(yīng)注重考查應(yīng)試者的語言能力，這樣才能提高測(cè)試語言測(cè)試的效度和信度。

3　計(jì)算機(jī)輔助英語測(cè)試的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)

隨著我國(guó)英語教學(xué)改革的發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。計(jì)算機(jī)化的測(cè)試不僅能夠考查應(yīng)試者的語法語音等基本語言素質(zhì)，更能考查出考生的思辯能力，理解能力和個(gè)人表達(dá)能力，對(duì)國(guó)內(nèi)外文化的了解，對(duì)英語表達(dá)慣用法的掌握和人際溝通方面外語運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)?，F(xiàn)行的紙筆測(cè)試只能實(shí)現(xiàn)對(duì)考生線形思維的測(cè)試，不能評(píng)估考生的交際能力，所以存在著很大的局限性。將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于測(cè)試中，有利于借助特殊技術(shù)和特殊效能來解決考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，他可以在題目中增加視頻，音頻和動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)刺激，改變書面筆答形式下考生被動(dòng)應(yīng)考的局面，突出人機(jī)交互作用，增加那些在紙筆測(cè)試中無法測(cè)試的題型。計(jì)算機(jī)化的測(cè)試使測(cè)試的真實(shí)性和交互性大大提高，有利于考生在考試時(shí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，多種因素的刺激，又利于激活考生的想象，更好的完成試題。所以說，計(jì)算機(jī)化的測(cè)試有易于擴(kuò)充和調(diào)整題目，估算能力精確，評(píng)價(jià)誤差小等優(yōu)勢(shì)，它不僅可適用于聽力語法結(jié)構(gòu)，閱讀理解和完型填空等常見形式，而且還可用于文章寫作的分析評(píng)估等。語言測(cè)試是語言教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，而應(yīng)用計(jì)算機(jī)來輔助完成英語測(cè)試則可以使教學(xué)過程更加趨于完善，對(duì)教學(xué)的評(píng)估及學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定提供充分的依據(jù)。由此可見，實(shí)現(xiàn)語言測(cè)試的現(xiàn)代化，與世界接軌是大勢(shì)所趨，也是我們今后改革英語測(cè)試，提高外語教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

面對(duì)國(guó)內(nèi)外語言測(cè)試計(jì)算機(jī)化的趨勢(shì)，要設(shè)計(jì)好計(jì)算機(jī)輔助英語測(cè)試系統(tǒng)，提高其信度和效度，需要了解和把握現(xiàn)代語言測(cè)試的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)在其他各個(gè)方面也需要做出更多地研究和探索。只有保證測(cè)試的信度和效度，才能公正合理地反映出考生的真實(shí)英語水平，真正推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。隨著語言教學(xué)的改革與進(jìn)步，只要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，緊跟著世界語言測(cè)試的新方向，與時(shí)俱進(jìn)，就能為中國(guó)外語測(cè)試開辟一片新天地。

參考文獻(xiàn)

［1］胡延峰.計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語口語考試題型分析[J].英語考試研究，2007（2）:17.

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［3］張亞蘭.計(jì)算機(jī)調(diào)試性語言測(cè)試：?jiǎn)栴}與展望[J].英語考試研究，2010（8）:47.

［4］王姝嬌.新媒體技術(shù)對(duì)托福作文測(cè)試的影響[J].英語考試研究，2008（1）:16.

第5篇：朱彥夫事跡范文

關(guān)鍵詞:英語口語測(cè)試;計(jì)算機(jī);效度

中圖分類號(hào):G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)29-0186-02

口語測(cè)試是語言教學(xué)和語言測(cè)試的一個(gè)重要構(gòu)成部分。探討如何科學(xué)、公正地測(cè)試學(xué)生的口頭交際能力,以推動(dòng)英語口語教學(xué)是高校英語教師必須面臨的課題。要實(shí)施大規(guī)模英語口語測(cè)試,計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試(Computerized Oral Proficiency Test 簡(jiǎn)稱COPT)成為必然的選擇和新的發(fā)展方向。

一、計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試(COPT)的發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)60年代,美國(guó)語言學(xué)家拉多(Lado)在《語言學(xué)測(cè)試》一書中詳細(xì)介紹了結(jié)構(gòu)主義測(cè)試的原則和實(shí)踐。20世紀(jì)70年代初期,以海姆斯(Hymes)為代表的語言學(xué)家對(duì)結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑,并在《論交際能力》中提出了交際能力(Communicative competence)這一嶄新的概念。20世紀(jì)80年代,巴奇曼(Bachman)在《語言測(cè)試要略》中提出交際性測(cè)試原理。近年來,中國(guó)教師和語言測(cè)試研究者借鑒國(guó)外已有的研究成果,出版了《英語口語測(cè)試與教學(xué)》(文秋芳,1999)和《英語語言測(cè)試――理論與操作》(鄒申,1998)等測(cè)試研究專著,為自主研究英語口語測(cè)試提供理論幫助。在口語測(cè)試實(shí)踐方面,國(guó)內(nèi)許多學(xué)者進(jìn)行了大學(xué)英語和英語專業(yè)的傳統(tǒng)間接性口試(Indirect Oral Test簡(jiǎn)稱IOT)、直接型口試(Oral Proficiency Interview 簡(jiǎn)稱OPI)、半直接型錄音口試(Semi-Direct Oral Test簡(jiǎn)稱SDOT)的研究(劉潤(rùn)清,1991)。隨著計(jì)算機(jī)在英語教學(xué)中的應(yīng)用,基于現(xiàn)代化手段的計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試(COPT)激起了國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的關(guān)注和研究興趣(文秋芳等, 1999;鄒申1998;蔡基剛,2005;金艷等,2002;熊敦禮等,2002;賈紹東、楊云升,2005),內(nèi)容涉及到口語測(cè)試的題型研究、評(píng)分方法研究、測(cè)試方式研究、信度和效度研究等方面。

二、計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試(COPT)的實(shí)施和優(yōu)勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)校采用了數(shù)字化語音教學(xué)的嶄新平臺(tái),為計(jì)算機(jī)輔助英語口語測(cè)試的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)保障。語言實(shí)驗(yàn)室目前已從傳統(tǒng)的發(fā)展到了數(shù)字化的,我們可以明顯看出計(jì)算機(jī)輔助口語考試的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室一般都是采用硬件多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)和測(cè)試,在音頻和視頻的傳輸及處理上進(jìn)行了專門的優(yōu)化,可以實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、語音分組討論、數(shù)字化雙軌錄音、學(xué)生自主視頻點(diǎn)播以及無紙化網(wǎng)絡(luò)考試等專業(yè)化功能。數(shù)字化語音教學(xué)的出現(xiàn)必將給學(xué)校外語教學(xué)和考試帶來嶄新的變革。

根據(jù)大規(guī)模的英語口語考試的需要,計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試將按照“ 命題―考務(wù)安排―考試―批閱―公布成績(jī)” 五大步驟的計(jì)算機(jī)輔助操作(張逸崗,2005),實(shí)現(xiàn)整個(gè)口語考試流程的計(jì)算機(jī)輔助操作以及模擬傳統(tǒng)“面對(duì)面” 對(duì)話進(jìn)行口語考試。整個(gè)考試嚴(yán)格按照統(tǒng)一程序操作:核對(duì)學(xué)生身份,學(xué)生進(jìn)入考試系統(tǒng),調(diào)試設(shè)備,進(jìn)行完錄音朗讀試聽后,考試正式開始。在考試環(huán)節(jié)中, 考試過程一鍵完成,將由計(jì)算機(jī)擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)的面對(duì)面的考官角色。計(jì)算機(jī)作為模擬考官, 向考生呈現(xiàn)文本或圖片、視頻等材料, 提出問題, 要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作答, 進(jìn)行人機(jī)互動(dòng),完成整個(gè)考試的所有內(nèi)容,然后,將學(xué)生口試錄音內(nèi)容打包上傳。

三、計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試(COPT)效度

口語測(cè)試是否有效度是指測(cè)試能否有效地測(cè)出考生的真實(shí)口語運(yùn)用的能力。測(cè)試研究者一般認(rèn)為, 沒有效度,空有信度毫無意義; 沒有信度,效度也不可能得到保證。應(yīng)該承認(rèn)效度的中心地位,但也不能貶低信度的重要性。口語測(cè)試讓考生在測(cè)試中直接地表現(xiàn)出所需測(cè)試的語言能力,是一種產(chǎn)出性測(cè)試(productive testing)。一般而言,產(chǎn)出性技能的測(cè)試效度較高(楊惠中, 1999)?？谡Z測(cè)試又是一種主觀型測(cè)試,對(duì)測(cè)試結(jié)果的評(píng)分需要評(píng)分人員的主觀判斷并受評(píng)分人員主觀因素的影響,信度較差,從而影響其效度。本文將從表面效度和內(nèi)容效度兩個(gè)方面討論計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試具有高效度。

1.表面效度(face validity)

表面效度是指一個(gè)測(cè)試至少要從表面上看來是合適的。效度不夠是計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試歷來存在的一個(gè)問題?？谡Z是一種交際性很強(qiáng)的語言能力,應(yīng)該是互動(dòng)的。作為口語測(cè)試,湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)英語口試已通過數(shù)字化保障它的公平性。我們以此為例,來討論計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試的表面效度問題。

大學(xué)英語口試的考試目標(biāo)是測(cè)試考生的英語口頭表達(dá)能力,包括朗讀能力、對(duì)話能力、陳述能力、表達(dá)思想的能力和交際能力。計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語口試是否將考生的口頭表達(dá)能力較為準(zhǔn)確地測(cè)量出來了呢?我們從以下幾個(gè)方面加以檢驗(yàn)。大學(xué)英語口試主要測(cè)試考生是否達(dá)到課程要求所規(guī)定的口頭表達(dá)要求, 能否運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技能達(dá)到相應(yīng)情景中的交際目的。大學(xué)英語口試在測(cè)試考生語言知識(shí)的同時(shí)也測(cè)試運(yùn)用語言的熟練和流利程度。該口試不僅測(cè)試句子水平的能力, 更要測(cè)試語篇水平上進(jìn)行交際的能力。在測(cè)試語音體系的同時(shí), 更注重測(cè)試語言內(nèi)容的表達(dá)能力, 以及能否完成交際目的和任務(wù)。在計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語口試中,朗讀、人機(jī)對(duì)話、問答,故事或圖片復(fù)述以及命題作文等題型,能全面考察到學(xué)生英語口語水平和交際能力,具有很高的表面效度。

計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試能盡量避免攙雜聽力因素,突出口語能力的測(cè)試。計(jì)算機(jī)考試中,除了統(tǒng)一錄音、統(tǒng)一語速外,問題在屏幕上同時(shí)出現(xiàn),進(jìn)行提示,就能使考生明白要回答的問題、要談?wù)摰念}目,盡可能把對(duì)聽力能力的要求降到了最低。在口語測(cè)試中 ,考生可以有幾分鐘打草稿、寫提綱的準(zhǔn)備時(shí)間;題目中配上直觀、活潑、醒目的圖畫圖表,可以啟發(fā)學(xué)生思維和靈感;還可以利用屏幕,再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種口語交流的真實(shí)情景(如郵局、機(jī)場(chǎng)等),使考生如同身臨其境,扮演角色,模擬各種真實(shí)的交際活動(dòng)。 因此,計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試有傳統(tǒng)口試無法具有表面效度優(yōu)勢(shì)。

2.內(nèi)容效度(content validity)

內(nèi)容效度包括兩方面:內(nèi)容的相關(guān)性和覆蓋面。只有試卷內(nèi)容能測(cè)試到各種相關(guān)的交際功能,而且這些功能具有足夠的代表性,才具有較高的效度(蔡基剛,2005)。以英語專業(yè)四級(jí)考試為例,傳統(tǒng)的英語專業(yè)四級(jí)口試考察描述、陳述、論說、爭(zhēng)論、支持或反對(duì)等語言功能。由于出題只能依靠一張卡片,所以不能考其他的內(nèi)容和功能。而采用計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試后,就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源材料和形式(如表格、圖片、動(dòng)畫、電影剪輯等),并利用電腦屏幕的視覺界面和音響效果而使題型變得豐富多彩。如可以試驗(yàn)聽一段較淺易的材料,考學(xué)生的復(fù)述功能;或讀一段淺易的文字,然后要其對(duì)內(nèi)容歸納,考其概括的能力等;還可以看一段影視剪輯,然后要其發(fā)表看法,或贊成、或反對(duì)、或比較、或解釋等等;或給予幾幅照片,讓其進(jìn)行描述。計(jì)算機(jī)考試突破了直接型考試的限制,使得考試的形式更豐富,考試的功能更多,效度也隨之提高。

在傳統(tǒng)專業(yè)四級(jí)口試中,考官只能一次向一個(gè)考生提問,一個(gè)考生回答問題時(shí),其他幾個(gè)考生只能坐在旁邊聽。而現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試整個(gè)考試中,考試系統(tǒng)提一個(gè)問題,無論有多少考生都可以同時(shí)回答。這樣,同樣時(shí)間,問每個(gè)考生的問題就增加了。問題越多,考試效度也就越高。一場(chǎng)考試中問題越多,考生的機(jī)會(huì)就越多,偶然性因素就越少,能力的考察就越全面,樣本的質(zhì)量也就越高,效度也就越高。

總之,新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)生英語口語能力提高到一個(gè)新的高度。與傳統(tǒng)的間接性口試(IOT)、直接型口試(OPI)相比,計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試(COPT)能夠公正、有效、合理的測(cè)試學(xué)生的英語口語能力,并且節(jié)省大量的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間。計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試順應(yīng)大學(xué)英語教育發(fā)展的新形勢(shì)和新趨勢(shì),是適合我國(guó)高校教育實(shí)際需要的一種口語測(cè)試方法。

參考文獻(xiàn):

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[4] 鄒申.英語語言測(cè)試――理論與操作[M].上海:上海外語教育出版社,1998.

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Research on the cmputer-aided English oral test result

WANG Jin

(Foreign language school,Hubei economy college,Wuhan 430205,China)

第6篇：朱彥夫事跡范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理；Nd：YAG激光；氟斑牙 

寧夏是氟斑牙流行區(qū)，前來我院要求牙齒漂白的氟斑牙患者不占少數(shù)。我科于2010年引進(jìn)摻釹/釔鋁石榴石（Nd：YAG）激光治療儀，主要應(yīng)用于著色型氟斑牙的漂白治療。在此治療過程中，醫(yī)生操作固然占主導(dǎo)地位，而護(hù)理配合也必不可少。 

1資料與方法 

1.1一般資料 本組患者共81例，患牙403顆，均為2012年2月～2013年4月來銀川市口腔醫(yī)院牙體科就診、患著色型氟斑牙并要求牙齒漂白的患者，年齡18～41歲，其中男性16例，女性65例。分組情況見表1 

1.2方法 所有病例患者進(jìn)行口腔檢查后符合治療標(biāo)準(zhǔn)者進(jìn)行術(shù)前談話，患者知情同意后對(duì)牙齒進(jìn)行比色，并記錄色階；接下來進(jìn)行牙齒漂白治療，先對(duì)牙齒進(jìn)行清潔，然后隔濕、干燥，涂布牙齒漂白劑，應(yīng)用Nd ：YAG 激光照射（選擇波長(zhǎng)為532nm的Nd： YAG激光能量1W， 時(shí)間選擇30秒， 以連續(xù)照射方式）， 激光照射器探頭與牙齒表面呈90°垂直角度，距離牙齒表面1～2mm，光斑直徑6mm對(duì)每顆需美白牙齒逐一進(jìn)行照射，照射過程中嚴(yán)密觀察患者的反應(yīng)；照射完畢后去除漂白劑，再次拋光牙面，涂布氟保護(hù)漆，有粘膜灼傷者在灼傷部位涂布維生素-E軟膏?；颊咛钪委煗M意度調(diào)查表。對(duì)患牙進(jìn)行治療后比色。 

2護(hù)理配合 

2.1術(shù)前護(hù)理 幫助醫(yī)生調(diào)整椅位，使患者采取半臥位，椅位高低以醫(yī)生操作方便為準(zhǔn)。患者知情同意漂白治療后準(zhǔn)備漂白治療所用器械及材料。由于所用的Smart Lite D口腔激光多功能治療儀是精細(xì)儀器，要輕拿輕放，連接電源，將儀器調(diào)至牙齒漂白模式，并檢查激光可順利輸出，避免治療過程中激光照射時(shí)產(chǎn)生故障。準(zhǔn)備使用器械：拋光砂車針、拋光刷、彎?rùn)C(jī)頭、拋光粉、開口器、干棉球、光固化燈等。調(diào)制漂白劑，由于所用漂白劑為凝膠狀，調(diào)制不可過稀也不可過稠，以方便醫(yī)生涂布時(shí)使用。幫助安撫患者消除緊張情緒，積極配合治療。 

2.2術(shù)中護(hù)理 調(diào)整治療光源，醫(yī)生清潔牙面時(shí)配合吸唾，方便患者也方便醫(yī)生。并在治療過程中全程輔助吸唾。醫(yī)生涂布漂白劑后進(jìn)行激光照射前，為醫(yī)生和患者均佩戴護(hù)目鏡。激光照射過程中，要嚴(yán)密觀察患者反應(yīng)，如患者感覺不適要對(duì)其進(jìn)行安撫，使醫(yī)生順利完成治療。 

2.3術(shù)后護(hù)理 醫(yī)生治療完畢后，首先詢問患者感受，盡量滿足患者要求并對(duì)其術(shù)后宣教：囑其2w內(nèi)不可進(jìn)食染色食物，如濃茶、咖啡、醬油等，回去如感不適可撥打醫(yī)院電話進(jìn)行咨詢或隨時(shí)復(fù)診。清點(diǎn)治療器械，由于漂白劑具有強(qiáng)氧化性，要避免任何人皮膚直接接觸，因此立即回收清理?；颊咛顚懼委煗M意度調(diào)查表，離開診室后將激光治療儀妥善收起，依然輕拿輕放，物歸原處。 

3結(jié)果 

81例氟斑牙患者共計(jì)403顆患牙應(yīng)用Nd：YAG激光輔助進(jìn)行漂白治療，治療前后患牙色階差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P<0.05﹚，治療效果顯著，見表2。 

4討論 

護(hù)理理論家Watson[1]等認(rèn)為，護(hù)理的目標(biāo)是幫助患者達(dá)到身心更高程度的協(xié)調(diào)，而要達(dá)到此目標(biāo)需要人與人之間的互相關(guān)懷與幫助。在應(yīng)用釹/釔鋁石榴石（Nd：YAG）激光輔助治療氟斑牙的過程中，這種人與人的互相關(guān)懷與幫助顯得尤為重要。 

4.1對(duì)于患者而言，應(yīng)用Nd：YAG激光輔助治療氟斑牙，由于患者對(duì)于激光治療了解甚少，多少都有緊張情緒，甚至有些恐懼，因此如走入診室面對(duì)的是醫(yī)護(hù)微笑的面容、和藹親切的語言可以有效的緩解其緊張情緒。常麗華[2]也指出：護(hù)士的儀表、言行、態(tài)度等，不僅體現(xiàn)著醫(yī)院的精神面貌，也影響著患者及家屬的思想情緒，在疾病的治療過程中有不可忽視的作用。本組病例中，術(shù)前護(hù)士細(xì)致周到的進(jìn)行講解，解除患者心中疑問與顧慮；術(shù)中積極配合醫(yī)生，激光照射過程中，有些患者感覺不適，護(hù)士及時(shí)安撫鼓勵(lì)，所有患者均順利治療完畢；術(shù)后對(duì)患者進(jìn)行宣教，再次解答患者疑問，使患者滿意而歸。 

4.2對(duì)醫(yī)生而言，好的護(hù)理配合可以提高治療速度，解除后顧之憂。本組治療采用的是精細(xì)儀器---激光治療儀，需要小心謹(jǐn)慎配備儀器。如果所有工作都由醫(yī)生來完成顯然事倍功半。好的護(hù)理配合會(huì)將大部分工作很好的完成，醫(yī)生只需要完成治療，醫(yī)護(hù)各司其職，使整個(gè)治療事半功倍。 

4.3護(hù)士對(duì)整個(gè)治療過程了然于心，器械及材料準(zhǔn)備認(rèn)真仔細(xì)，且治療后清點(diǎn)收好。尤其本組應(yīng)用Nd：YAG激光輔助治療氟斑牙的器械準(zhǔn)備較為特殊，護(hù)士工作起到舉足輕重的作用。 

5結(jié)論 

應(yīng)用Nd：YAG激光輔助治療氟斑牙，治療效果明顯，治療過程中護(hù)理配合非常重要，必不可少。 

參考文獻(xiàn)： 

第7篇：朱彥夫事跡范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)建筑；符號(hào)；城市形象；傳承

城市視覺形象設(shè)計(jì)是一門交叉性學(xué)科，它所囊括的林林種種、包羅萬象，其研究領(lǐng)域涉及到社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)…….在強(qiáng)調(diào)個(gè)性和注重傳統(tǒng)文化傳承的現(xiàn)代，標(biāo)新立異的城市形象設(shè)計(jì)并不會(huì)讓城市的視覺辨識(shí)度提高，而構(gòu)建在城市有的文脈之基礎(chǔ)之上的視覺形象才能夠?qū)⒊鞘械臍赓|(zhì)外顯，才能夠讓城市的精神、文化展現(xiàn)于具象的視覺形象中.而沉淀在傳統(tǒng)建筑中的建筑藝術(shù)樣式符號(hào)是城市文化的凝練，是公眾樂于接受和認(rèn)同的具體視覺形象符號(hào)樣式.這些經(jīng)典的建筑樣式符號(hào)是地域性文化經(jīng)過歷史長(zhǎng)河記憶拉結(jié)而成，它們是能夠彰顯城市特色底蘊(yùn)的本土性視覺語言，所以如若在城市視覺形象設(shè)計(jì)中將城市固有的傳統(tǒng)建筑樣式符號(hào)進(jìn)行融合和應(yīng)用，不僅能夠很好的展現(xiàn)城市的精神，還能夠讓設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的個(gè)性和原創(chuàng)性.

1解讀現(xiàn)代城市形象設(shè)計(jì)的趨向

城市形象應(yīng)該是城市內(nèi)在的特質(zhì)的具象表現(xiàn)，它是人們給予的城市總體評(píng)價(jià)和心理認(rèn)知，應(yīng)該是集合公眾的共同意愿而締造出來的視覺形象.但是大多的城市視覺形象設(shè)計(jì)偏向過度追進(jìn)科技化、時(shí)尚性，這一現(xiàn)象讓城市多了許多陌生感，同時(shí)又感覺似曾相識(shí)的“熟悉”，之所以“陌生”是因?yàn)槌鞘性械捻嵨对谙?，原有那種熟悉的味道沒有了，而所謂的“熟悉”則是眾多的城市呈現(xiàn)出趨同的面貌.雖然現(xiàn)在很多城市都在強(qiáng)調(diào)名人、名景，以期望塑造出具有記憶點(diǎn)的城市視覺形象，從而提升城市發(fā)展的軟實(shí)力，但是這樣的城市形象往往都是脫離了整體地域性文脈的斷點(diǎn)式開發(fā)，而非體系性的整體塑造.現(xiàn)代很多城市的形象設(shè)計(jì)往往是簡(jiǎn)單而直接的對(duì)城市的歷史文化、遺存古跡、自然景觀之精華進(jìn)行攫取，一個(gè)塑像、一個(gè)景區(qū)固然是具體的視覺形象，而未經(jīng)凝練和符號(hào)化的視覺語言是蒼白的，未經(jīng)整合的視覺形象是不成體系的，致使很多的城市形象設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出雖有各自的視覺節(jié)點(diǎn)，而并未整合出城市的內(nèi)涵之合力.同時(shí)，在一定程度上，城市形象的設(shè)計(jì)任然還是有政府“一言堂”的現(xiàn)象，政府是籌劃、決策、宣傳城市形象的主體，民眾的意見和意愿相對(duì)式微，致使很多城市的視覺形象設(shè)計(jì)的公眾認(rèn)可度比較低.隨著公眾生活品味和文化層次的提高，加之新媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)讓民眾參與更加便捷，因而現(xiàn)代城市形象設(shè)計(jì)中的民眾的印記越來越多.所以現(xiàn)今很多城市的城市形象的設(shè)計(jì)都是征集民間創(chuàng)意，再由政府集中進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)，進(jìn)而能產(chǎn)生民眾意志為導(dǎo)向的城市形象設(shè)計(jì).目前，國(guó)內(nèi)的城市視覺形象設(shè)計(jì)，雖稍顯雜亂，識(shí)別度和傳播性都略顯不足，但仍產(chǎn)生了很多精彩案例，例如杭州市，其城市的標(biāo)識(shí)是源于杭州的經(jīng)典印記，是公眾心理中的印象.究其原因就是其萃取了傳統(tǒng)建筑中的建筑符號(hào)，從而提高了識(shí)別度的同時(shí)也得到了公眾的認(rèn)知度.所以這樣的成功案例也得到很多城市的效仿，即便是城市標(biāo)識(shí)中的城市傳統(tǒng)建筑符號(hào)未有充分體現(xiàn)，但是在城市形象的整體傳播中，傳統(tǒng)地域性建筑的建筑符號(hào)是必不可少的元素，例如在10年上海世博會(huì)中的各地方展館就將這些傳承已久的精髓展現(xiàn)的淋淋盡致.可以說現(xiàn)在的城市形象設(shè)計(jì)追求時(shí)尚、科技之外更注重地域性的差異性和傳承性，可謂是“國(guó)弈不廢舊譜，而不執(zhí)舊譜；國(guó)醫(yī)不泥古方，而不離古方.”仿照古法而融合現(xiàn)代也就成為了現(xiàn)代城市形象設(shè)計(jì)總的趨勢(shì)，而城市中固有的傳統(tǒng)記憶中的視覺語言符號(hào)是城市形象設(shè)計(jì)攫取的優(yōu)秀而豐富的設(shè)計(jì)資源.

2傳統(tǒng)地域建筑符號(hào)在城市形象中再生設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

黑格爾將建筑視為是建筑材料組合在一起而表現(xiàn)出來的象征性符號(hào)，也就是說，建筑的形式符號(hào)是人們精神情感表達(dá)的物化表象，是人們用來交流而產(chǎn)生的共同表達(dá)形式，是一門“符號(hào)技術(shù)學(xué)”，建筑符合了一般符號(hào)學(xué)的特征.早在二十世紀(jì)而中期，建筑符號(hào)學(xué)在符號(hào)學(xué)和自然科學(xué)的結(jié)合中產(chǎn)生，成為符號(hào)學(xué)體系中的新一員.所謂建筑符號(hào)學(xué)就是基于符號(hào)學(xué)的研究方式方法和研究成果去解析和探索建筑的中的各種問題，如文脈、內(nèi)涵、造型等等.在符號(hào)學(xué)領(lǐng)域看建筑會(huì)剝離建筑各自的物理性的使用功能，更多的是關(guān)注建筑中的文化內(nèi)涵.從意義出發(fā)解析建筑的外在造型的形成，材料選用和組合，使用功能的劃分，以及共同所產(chǎn)生的意指性視覺語言體系就建筑演示符號(hào)系統(tǒng).傳統(tǒng)建筑不僅是遮風(fēng)避雨的場(chǎng)所，更是孕育了城市生活文化的根源，其中的建筑樣式符號(hào)是人們情感和思想的具象表達(dá)，是人們精神的物質(zhì)載體，是地域文化在其中的延續(xù).傳統(tǒng)地域性建筑中的建筑樣式符號(hào)是城市民眾精神的依托，是蘊(yùn)含這人們的精神內(nèi)涵，也是我們解讀城市區(qū)域文化和了解城市生活的一個(gè)縮略.雖然創(chuàng)新是設(shè)計(jì)所要追求的，但是我們要正視設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新，不能夠?qū)?chuàng)新理解為“前無古人，后無來者”，真正的設(shè)計(jì)創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄而非否定，傳統(tǒng)是設(shè)計(jì)的魂和根，而城市中的靈魂之凝煉應(yīng)該可以說就是隱藏在城市的傳統(tǒng)建筑之中，也就是說傳統(tǒng)的建筑符號(hào)樣式就是城市的魂和根.同時(shí)建筑中的樣式符號(hào)是有其明確和具體的視覺形式，相較于文字、繪畫等藝術(shù)中的視覺符號(hào)其象征性更加具有象征性，在建筑中提取視覺語言符號(hào)是相對(duì)容易.并且建筑本身就具有原創(chuàng)性和獨(dú)特性，進(jìn)而良好的應(yīng)用城市傳統(tǒng)建筑中的樣式符號(hào)能夠讓城市視覺形象設(shè)計(jì)展現(xiàn)出城市個(gè)性和底蘊(yùn).在城市形象設(shè)計(jì)中運(yùn)用傳統(tǒng)的地域符號(hào)能夠有效的助推城市的品牌效應(yīng).建筑符號(hào)是能夠被感知的客觀存在的形式，是精神的具體物化而成的視覺形象和象征意義的實(shí)物載體，傳承而來的建筑符號(hào)是契合了本地民眾的審美標(biāo)準(zhǔn)，也符合他人對(duì)當(dāng)?shù)卣Z境內(nèi)涵的認(rèn)知.可以說傳統(tǒng)建筑中的符號(hào)樣式所蘊(yùn)含的美在人們心中已經(jīng)形成了共識(shí)，如若將建筑符號(hào)樣式良好的應(yīng)用于城市形象設(shè)計(jì)中，可以讓所設(shè)計(jì)出來的城市形象更好的得到人們的認(rèn)可、認(rèn)同.具有城市特有屬性的城市建筑符號(hào)會(huì)讓城市視覺形象具有城市文化的專有屬性，這樣的城市視覺形象不僅具有有獨(dú)特性和原創(chuàng)性，還可以讓市民產(chǎn)生歸屬感，從而增強(qiáng)城市的凝聚力和向心力，提升城市的軟實(shí)力，助推城市高效發(fā)展.

3傳統(tǒng)建筑符號(hào)在城市視覺形象重構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)用

城市隨著時(shí)間的推移而發(fā)生了日新月異的變化，時(shí)尚和新奇的形式成為了城市視覺形象的主流，但是城市也因此而迷失了其特有的視覺特征和本質(zhì)內(nèi)涵.各個(gè)城市成為了他人的影子，形成為了趨同甚至相同的視覺形象，所以我們要在城市視覺想想中展現(xiàn)固有城市的味道，而城市中的傳統(tǒng)建筑符號(hào)則是我們?yōu)橹畬で蟮某鞘行蜗笤O(shè)計(jì)設(shè)計(jì)源泉.但是也不是簡(jiǎn)單的拿來就用，而是要從傳統(tǒng)建筑中提取建筑符號(hào)，再重構(gòu)而成城市視覺形象，讓古之精髓重新回歸民間.傳統(tǒng)建筑中的建筑樣式符號(hào)是歷經(jīng)了千百年的沉積而成的，是人們凝練自身對(duì)所處區(qū)域風(fēng)土、人情等等綜合因素而形成的具體視覺形象，它也是設(shè)計(jì)師們所樂于應(yīng)用和攫取的設(shè)計(jì)資源.在具體的城市視覺形象設(shè)計(jì)中，對(duì)傳統(tǒng)建筑中的建筑樣式符號(hào)的應(yīng)用大體有兩種：一種是表象符號(hào)的直接應(yīng)用，另一種是符號(hào)的隱性介入.直接的表象符號(hào)的應(yīng)用是直接的對(duì)建筑中的構(gòu)件形式直接應(yīng)用，將建筑中的精髓直接展現(xiàn).例如蘇州十大建筑之一蘇州火車站，整體造型上是各種幾何線條組成的菱形、方形、圓形的粉墻黛瓦世界.整體上最為讓人震撼的造型就是來源于蘇州園林中花窗和鋪地花紋的菱形屋頂，綿延不絕、高低錯(cuò)落的小菱形屋面即能展現(xiàn)出蘇州小巧玲瓏的風(fēng)格，有給一種渾然一體的歷史沉積的厚重之感.這樣建筑構(gòu)件的造型的使用不但呼應(yīng)了城市固有的古典文化，還是具體形式造型的沿承.在顏色上，黛色的屋頂和白色的東西墻，傳承了粉墻黛瓦的蘇州傳統(tǒng)建筑之精髓；在城市形象設(shè)計(jì)中建筑符號(hào)的隱形介入則是更多的精神方面的的表達(dá)，注入獨(dú)特神韻的城市形象設(shè)計(jì)本，能夠引發(fā)人們的深思，帶給人們不僅僅是視覺上的享受，更加是精神內(nèi)涵上的交流，提升了城市的文化品味.例如杭州的城市標(biāo)志，城標(biāo)融合江南建筑中具有標(biāo)志性的翹屋角與圓拱門作為表現(xiàn)形式，很好的定位出杭州的江南地域特征.城標(biāo)中的建筑樣式雖然是經(jīng)過提煉和融合，但是其中的精神內(nèi)涵是古時(shí)形成，而今又為人們所認(rèn)可的視覺形式.所以在幾輪評(píng)選中，無論是十五位的中外專家還是十二萬市民都比較認(rèn)可這個(gè)蘊(yùn)含建筑樣式符號(hào)的城標(biāo).建筑中的獨(dú)特的風(fēng)味，高超的工藝……對(duì)民眾的吸引是從未因時(shí)間的推移而減弱.建筑就是通過其獨(dú)特的建筑符號(hào)傳遞信息，這些符號(hào)雖然很復(fù)雜，但是大體上也分為指示性圖形性和象征隱喻性.其中指示性的圖形符號(hào)其特點(diǎn)就是與使用功能聯(lián)系緊密，能準(zhǔn)確而清晰的表達(dá)其目的.鑒于這一特性，我們還可以在現(xiàn)代城市視覺形象中的導(dǎo)視系統(tǒng)部分讓這類建筑建筑符號(hào)樣式再生設(shè)計(jì)，如洛陽市內(nèi)的部分導(dǎo)視的設(shè)計(jì)就是如此.這樣的應(yīng)用不僅能良好的完成其指途識(shí)徑的功能，還能夠傳遞出其造型上所負(fù)載的信息，展現(xiàn)出城市區(qū)域性文化和歷史文脈.而建筑中大量的隱喻性符號(hào)和象征性樣式圖案也是城市想象設(shè)計(jì)中需要攫取的寶庫，因?yàn)楹芏嗟南笳餍缘臉邮胶蛨D案是經(jīng)過時(shí)間的洗禮的，是已經(jīng)為人們所接受的，可以說是人們心中亙古不變的精神所在，那么這些更多的是應(yīng)用于城市的景觀設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)等等方面，這些視覺形象會(huì)給人們遐想的空間，會(huì)引導(dǎo)人們?nèi)プ穼こ鞘械捻嵨叮瑥亩兄鞘?

4結(jié)語

千年的文化精髓沉淀而成的建筑符號(hào)樣式形式豐富、花式繁多，它們是區(qū)域文化中獨(dú)一無二的內(nèi)在力量.先輩智慧的結(jié)晶——傳統(tǒng)建筑樣式符號(hào)不僅能夠滿足物質(zhì)需求也能夠滿足人們的精神需要.對(duì)于城市形象設(shè)計(jì)來說，城市中傳統(tǒng)建筑中建筑樣式符號(hào)就是一個(gè)個(gè)絕妙的音符，可以將其中的精華拆解、再造、重組，繼而可以譜寫出嶄新的另一部時(shí)曾相識(shí)而又具有時(shí)代時(shí)尚感的經(jīng)典樂章，因此而造就的城市視覺形象必將是面貌一新而又充滿“鄉(xiāng)愁”.

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：朱彥夫事跡范文

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；路基路面工程；云平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.070

0 引言

國(guó)家明確提出，在教育建設(shè)中，應(yīng)足夠重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響，在未來5年后，要求數(shù)字化服務(wù)體系全面覆蓋，包括城市及各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。在國(guó)家大力發(fā)展信息技術(shù)教育改革的今天，將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用到高職高專的職業(yè)教育平臺(tái)中，將加快職業(yè)教育的改革步伐，為職業(yè)教育提供一個(gè)很好的服務(wù)平臺(tái)。

對(duì)高職高專的職業(yè)教育領(lǐng)域來說，云計(jì)算給“路基路面工程”課程的教學(xué)改革帶來巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。課程改革后，利用云技術(shù)可以使教學(xué)模式增加遠(yuǎn)程和虛擬化教學(xué)。

1 云計(jì)算概述

云計(jì)算是利用虛擬資源提供服務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)中，注冊(cè)后的云用戶可以通過云平臺(tái)獲取資源。“云”中的資源是虛擬的、無限延伸的、動(dòng)態(tài)變化的，云用戶可以在平臺(tái)中查詢所需資源，使用云資源。云技術(shù)產(chǎn)生后可以極大限度的節(jié)約成本，提高資源利用率。

2006年谷歌和IBM合作，首次把全球若干著名大學(xué)納入“云計(jì)算”輔助教學(xué)中，2009年，我國(guó)也開始探索云計(jì)算在教育中的改革，并在全國(guó)范圍評(píng)選出“云計(jì)算”輔助教學(xué)的案例供大家參考和學(xué)習(xí)。經(jīng)過近10年的理論研究和實(shí)踐探索，云計(jì)算輔助教學(xué)的研究體系已經(jīng)初見成效，云技術(shù)在教學(xué)改革的應(yīng)用中可以為學(xué)校節(jié)省經(jīng)費(fèi)、教師教學(xué)更加方便快捷、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更加生動(dòng)直接，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 云計(jì)算特點(diǎn)

“路基路面工程”是遼寧建筑職業(yè)學(xué)院道橋?qū)I(yè)的一門核心課程，近年來，關(guān)于高職院校課程教學(xué)模式改革的探討一直是焦點(diǎn)問題，云計(jì)算輔助教學(xué)在“路基路面工程”教學(xué)改革的作用主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

2.1 可靠性高

云端可以為云計(jì)算用戶儲(chǔ)存的數(shù)據(jù)提供保存的平臺(tái)，云端可看成一個(gè)強(qiáng)大的服務(wù)器，在此平臺(tái)保存的數(shù)據(jù)安全可靠，用戶不必過分擔(dān)心數(shù)據(jù)丟失或電腦黑客的侵襲。

2.2 動(dòng)態(tài)性及可伸縮性高

云技術(shù)用戶可以根據(jù)不同的需要向申請(qǐng)者提供不同的云服務(wù)。

2.3 虛擬性

用戶可通過云技術(shù)在任何時(shí)間段、任何位置獲得服務(wù)。用戶只需要一臺(tái)計(jì)算機(jī)或一只手機(jī)上網(wǎng)后就可獲得自己所需要的服務(wù)，節(jié)省了大量的資源和時(shí)間。

3 云技術(shù)與高職教育現(xiàn)狀

3.1 高職教育現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職教育普遍存在教育資源無法共享或共享范圍狹窄，教學(xué)資源更新慢、費(fèi)用高等問題。近些年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化得到普遍重視。高職院校大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)中心用于教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建初步實(shí)現(xiàn)了資源的共享，這些都可以為云技術(shù)在教學(xué)改革中的發(fā)展提供良好的鋪墊，使云技術(shù)能在教學(xué)改革中的應(yīng)用提供可行性的選擇。

3.2 高職教育教學(xué)改革的需求

高職教育培養(yǎng)的人才面向的是生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才，云技術(shù)是適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的時(shí)代產(chǎn)物和必然的趨勢(shì)。由于云技術(shù)可靠性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)、可伸縮性強(qiáng)、虛擬化的特點(diǎn)，它更適用于校園的教學(xué)，云技術(shù)可儲(chǔ)存大量資源，并通過網(wǎng)絡(luò)為用戶傳遞數(shù)據(jù)，為用戶提供幫助。

4 “路基路面工程”課程云平臺(tái)搭建

“路基路面工程”課程搭建的平臺(tái)主要依賴百會(huì)平臺(tái)，經(jīng)過調(diào)查研究表明，百會(huì)平臺(tái)是中國(guó)高校教育使用中最廣泛、最成熟的教育輔助平臺(tái)。

4.1 云平臺(tái)搭建構(gòu)想

云平臺(tái)的搭建要以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，學(xué)生注冊(cè)用戶通過網(wǎng)絡(luò)登錄后可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課程。“路基路面工程”云平臺(tái)的搭建主要包括15個(gè)部分，分別為：目錄、公告、課程簡(jiǎn)介、授課計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度、教案、課件、微課程視頻、布置任務(wù)、任務(wù)提交、課后作業(yè)、教師點(diǎn)評(píng)及小組評(píng)價(jià)、課堂反饋、公共資源下載、學(xué)習(xí)討論、教師聯(lián)系方式等。目錄部分介紹本課的章節(jié)，使同學(xué)們顯而易見的了解本門課的知識(shí)框架；公告欄實(shí)時(shí)更新與課程相關(guān)的信息；課程簡(jiǎn)介主要對(duì)本門課的知識(shí)框架做簡(jiǎn)單的介紹，了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等；授課計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度欄主要規(guī)劃每周所講的課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排；教案和課件欄是每次課所講的主要內(nèi)容的文字信息和PPT；微課程視頻主要針對(duì)課程主要內(nèi)容及重難點(diǎn)錄制視頻加深學(xué)生的印象及學(xué)習(xí)興趣；布置任務(wù)欄是教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每小組成員分工協(xié)作，共同完成任務(wù)；任務(wù)提交欄是學(xué)生直接可以線上或線下提交教學(xué)任務(wù)，課后作業(yè)欄教師布置作業(yè)，學(xué)生在課下完成，鞏固加深學(xué)習(xí)任務(wù)；教師點(diǎn)評(píng)及小組評(píng)價(jià)欄是在學(xué)生完成任務(wù)后，教師對(duì)每組學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)，小組成員自我評(píng)價(jià)和互相分別評(píng)價(jià)成員的完成情況；課堂反饋欄是學(xué)生在做任務(wù)的過程中如果遇到難題可以通過此平臺(tái)進(jìn)行與小組成員或老師溝通，解決問題；公共資源下載欄可以共享有用的資源；教師聯(lián)系方式欄提供教師的聯(lián)系電話、郵箱、qq等，使學(xué)生線上、線下都可以與老師取得溝通和聯(lián)系。

4.2 課程建設(shè)思路

“路基路面工程”課程改革后應(yīng)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心，教師在課堂布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“教學(xué)做”一體化。本課程共分為七個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，分別為路基橫斷面設(shè)計(jì)、路基邊坡穩(wěn)定性設(shè)計(jì)、路基排水設(shè)計(jì)、路基邊坡防護(hù)與地基加固設(shè)計(jì)、路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)、路面基（墊）層設(shè)計(jì)、瀝青路面設(shè)計(jì)。每個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目又劃分為若干個(gè)任務(wù)。

4.3 云平臺(tái)搭建實(shí)施

以能力訓(xùn)練項(xiàng)目7瀝青路面設(shè)計(jì)中的任務(wù)2確定瀝青混合料配合比為例。首先，學(xué)生在課前布置任務(wù)欄查看本節(jié)課老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，找到分組成員名單，共同商議學(xué)習(xí)計(jì)劃及協(xié)作情況。

工作任務(wù)如表1所示。

各組成員按照老師布置的任務(wù)分工協(xié)作，可以查看教案、課件、微課程視頻、公共資源下載及網(wǎng)絡(luò)媒體完成任務(wù)。最后，提交本次課的任務(wù)，教師根據(jù)大家的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組成員可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

5 結(jié)束語

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中引入云計(jì)算輔助教學(xué)，效果良好。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中增加了學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。學(xué)生在分組協(xié)作的過程中，充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性提高，能夠在做任務(wù)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。隨著云技術(shù)的不斷更新和完善，“路基路面工程”云平臺(tái)的搭建使教學(xué)改革更加合理化，培養(yǎng)出來的學(xué)生將在社會(huì)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：朱彥夫事跡范文

關(guān)鍵詞：特教教師 幸福感 影響因素

中圖分類號(hào)：G443文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0119-01

一、特殊教育教師主觀幸福感的一般特點(diǎn)

當(dāng)前來說，我國(guó)對(duì)特殊教育的關(guān)注度正在逐步提高，對(duì)于特殊教育教師的物質(zhì)待遇也在不斷提升，總體來講當(dāng)前特殊教育教師主觀幸福感的總體情況較好。

首先特殊教育教師這一行業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，工作波動(dòng)不大，有益于特教教師保持稍高于平均水平的幸福感。穩(wěn)定、平穩(wěn)的工作環(huán)境能夠讓特教教師免除后顧之憂安心工作。其次，我國(guó)特殊教育教師當(dāng)前福利待遇不斷提升，另外通過輿論宣傳越來越多的人對(duì)特殊教育工作有了更深入的認(rèn)識(shí)，公眾對(duì)于特殊教育的重視和關(guān)注也給了特教教師更多的信心，使其安心投入到特教工作當(dāng)中。具體來說，特殊教育教師的主觀幸福感當(dāng)中，情感和行為得到控制占據(jù)較大的成分，大多數(shù)的教師都更加注重個(gè)人情緒行為的控制和調(diào)節(jié)。這也說明當(dāng)前特教教師的個(gè)人心理調(diào)整能力和意識(shí)都有所提高，更多的特教教師開始注重個(gè)人情緒行為的控制調(diào)節(jié)，保持一種穩(wěn)定積極的心理狀態(tài)，這也是保持幸福感的重要因素。

特教教師的教學(xué)對(duì)象是生理或心理存在缺陷的特殊兒童，這些兒童需要更多的關(guān)懷和關(guān)心，特教教師在教學(xué)當(dāng)中需要不斷調(diào)整自己的情緒面對(duì)不同的特殊兒童。特殊教育教師和普通教師相比某些方面的工作壓力更小，因?yàn)樘亟探處煵恍枰袚?dān)較大的升學(xué)壓力，特殊教育的教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生身心發(fā)展和對(duì)社會(huì)適應(yīng)力的提升，所以特教教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中就可以更為放松地和學(xué)生交流、相處，在生活和工作中都可以保持相對(duì)愉悅的心情，提升其整w幸福感。但從另一方面來看，正因?yàn)槊鎸?duì)特殊兒童，所以特殊教育教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任更大，面對(duì)學(xué)生的生活問題容易產(chǎn)生緊張情緒。

二、特殊教育教師主觀幸福感發(fā)展特點(diǎn)

任何職業(yè)的從業(yè)人員幸福感都會(huì)隨著發(fā)展而有所變化，特教教師在不同的教齡階段也存在著差異。隨著時(shí)間的推移，十年以上教齡的教師普遍會(huì)出現(xiàn)工作熱情降低的情況，這一階段的教師往往處于為人父母的年齡段，因此生活壓力較大，扮演的社會(huì)角色增多，這都導(dǎo)致其對(duì)工作的熱情降低，幸福感水平也隨之下降。在實(shí)際工作中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)教齡在1―5年的教師處于較為緊張的工作狀態(tài)當(dāng)中。這一階段的教師仍處于新手期，在教學(xué)活動(dòng)以及與學(xué)生溝通方面都會(huì)遇到挫折和困難，一些新教師會(huì)擔(dān)任班主任的工作，這對(duì)新晉特殊教育教師來說都是有較大壓力的。在這種情況下，教師對(duì)工作的熱情會(huì)在較大的工作壓力下降低，使得教師幸福感隨之下降。教齡在20年的特教教師屬于老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是與年輕教師相比體力和精力不足，在工作中常常會(huì)感到力不從心，這也會(huì)影響其主觀幸福感。這些發(fā)展特點(diǎn)也在提醒著特教教師，在日常生活當(dāng)中應(yīng)盡量保持樂觀積極的心態(tài)，并注重身心健康發(fā)展。

三、人口學(xué)變量對(duì)特殊教育教師主觀幸福感的影響

特殊教育教師的主觀幸福感在性別差異比較上有明顯體現(xiàn)。在對(duì)生活滿意度和興趣維度上，女教師要高于男教師。通常來說在社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，男性和女性相比承擔(dān)了更大的責(zé)任。而教師這一職業(yè)更趨于女性教師的生活需求。特教教師的崗位編制差異對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生影響。在編教師職業(yè)更為穩(wěn)定，福利待遇更為完善，在教學(xué)目標(biāo)上也有著相對(duì)更低的要求，反倒失去了更多的教學(xué)成就感。而非編制教師在工作中希望通過工作得到編制或是延長(zhǎng)勞務(wù)合同，在工作中不斷挑戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得了更多的教學(xué)成就感，反倒提升了主觀幸福感。

另外，在實(shí)際工作當(dāng)中還存在著某些在編教師不思進(jìn)取的情況。但是非在編教師在收入待遇方面與在編教師有差距，收入不能滿足生活需求時(shí)，教師的主觀幸福感也會(huì)下降。學(xué)歷不同的特教教師在主觀幸福感上也有所差異，特教教師主觀幸福感水平、對(duì)情緒和行為的控制能力、心態(tài)等在不同學(xué)歷上都有著明顯的差異。但在實(shí)際工作當(dāng)中，學(xué)歷在本科及以上的教師反倒主觀幸福感較低，?？茖W(xué)歷的教師對(duì)收入待遇方面的要求相較前者低，由于自身學(xué)歷較低，即便當(dāng)前待遇不算好也可以接受。但是本科學(xué)歷的特教教師學(xué)歷較高，對(duì)工作待遇要求也會(huì)較高，所以當(dāng)自己的理想和實(shí)際生活有所差距，就會(huì)產(chǎn)生消極的心理，最終導(dǎo)致自己的主觀幸福受到影響。

總結(jié)來說，當(dāng)前我國(guó)對(duì)特殊教育給予了重視，特教教師普遍有較好的主觀幸福感，不同職業(yè)階段的教師在情緒行為、對(duì)生活的滿足度上存在差異。女教師與男教師相比主觀幸福感更高，學(xué)歷較高的教師對(duì)生活要求更高，低學(xué)歷教師要求相對(duì)較少，更易滿足獲得主觀幸福感。我國(guó)當(dāng)前的特教教育發(fā)展較好，特教教師收入和待遇不斷提升。特教教師的精神狀態(tài)不僅僅是個(gè)人的事，更關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)，因此廣大特教教師應(yīng)該提升自身的能力和心理素質(zhì)，在工作當(dāng)中保持踏實(shí)敬業(yè)的作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：