小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)心得一

我作為一名小學(xué)班主任，學(xué)習(xí)完《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，感覺任重而道遠，要心系教育，具有為教育獻身的精神。教師是人類文明的傳播者，是社會進步的橋梁和紐帶。教師給人類帶來了文明和發(fā)展，正是老師的平凡工作，連接著老一代和新一代，承載著人類的過去和未來。教師從事的職業(yè)是高尚的也是神圣的，但是教師的職業(yè)特點又是平平凡凡、瑣瑣碎碎的，沒有權(quán)利、沒有榮耀。也沒有悠閑自在的安逸和清閑。但是只要是一名教師就要把國家和任命的利益放在首位，必須熱愛和忠誠于人民的教育事業(yè)，必須具有把自己的知識和才華青春和生命奉獻給自己的勇氣和決心和信念。正因為如此，人們一提起教師才會把他與人梯，蠟燭，基石聯(lián)系在一起。這既是對教師極為崇高的評價和肯定，也是對教師提出了更高的要求和目標(biāo)。因此教師勞動的本質(zhì)特征在于奉獻，教師的精髓在與奉獻。

其次是把愛灑向人間。教師的職責(zé)在于育人，教師的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。所以教師應(yīng)把愛奉獻給學(xué)生，教師的指責(zé)只有通過愛學(xué)生，通過教書育人才能真正表現(xiàn)出來，教師對學(xué)生的愛不屬于血緣關(guān)系，不出于個人需要，而是源于對職業(yè)的理解，教育是人與人心靈最微妙的接觸，教師的愛可以讓學(xué)生健健康康的成長，這種愛表現(xiàn)在對學(xué)生的期望感，親近感和獻身的熱情。它可以在師生間架起溝通的橋梁?？梢赞D(zhuǎn)化學(xué)生自身學(xué)習(xí)和進步的內(nèi)在動力，有時候我感覺自身很疲乏，但當(dāng)我一走進教室就會精神振奮，，頓時渾身是勁，我認(rèn)為這就是愛的力量。這種愛讓我把什么權(quán)利，金錢和享樂都拋到九霄云外，教育是愛的教育，這種愛的教育戰(zhàn)勝了一切。沒有愛就沒有成功的教育。就不可能建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，就不可能獲得學(xué)生的信任，就不可能獲得學(xué)生的支持，就不可能獲得教育教學(xué)的高效。

再次，要以身作則，起到率先垂范的作用。作為一名優(yōu)秀教師，不僅應(yīng)該有高度的責(zé)任感和愛國情懷，不僅要有無私的愛心，還要有嚴(yán)于律己寬以待人的精神，自覺的高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。時時刻刻注意小節(jié)上注意自己，細微之處樹榜樣。在學(xué)生心目中老師是智慧的象征和人格的化身，教師的思想言行和品質(zhì)時刻影響著學(xué)生，對學(xué)生起著潛移默化的作用。所以教師要以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己首先不做。學(xué)校無小事處處是大事，與正人先正己，身正為范。同時作為一名教師，要努力打造自己的品牌，做別人的榜樣，讓自己具有健康、完好、和諧的人格。德才兼?zhèn)洌痪行」?jié)，聰明過人，言行一致，舉止文正等。

總之，當(dāng)我們選擇了教師這個職業(yè)，就意味著我們時刻要培養(yǎng)自己的人格修養(yǎng)，時刻面臨著人格的挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會，我們一定要與時俱進，時刻注意嚴(yán)格遵守自己的職業(yè)道德，做一名優(yōu)秀的小學(xué)老師。

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)心得二

王細樹

本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，深深地理解新時期的教師不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

一、忠誠、熱愛黨的教育事業(yè)

教師是為國家輸送人才的階梯。然而，教師又是很平凡的。我想，偉大正寓于平凡之中。因為，平凡中，我們一樣能夠奉獻。人們常把教師比喻為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”，意在表達教育這一職業(yè)的無私和偉大。所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對教師這一職業(yè)有充分的認(rèn)識，才能徹底清楚“拜金主義”、“仕爵主義”觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所從事的教育事業(yè)，我是一名在教育崗位上干了十年的教師。我的信念就是干一行，愛一行。象陶行知所說的那樣：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，因為我們職業(yè)的特殊性決定了，只有愛的付出，才有愛的收獲。因此，作為一名教師的我，一直堅信以愛為本，用愛來感化學(xué)生，來凈化學(xué)生的心靈。無論何時，我都能夠理直氣壯地說，投身教育事業(yè)，我終生無悔。作為一名教師我感到無尚光榮的，教師對人才的培養(yǎng)和文化科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，起著重大的作用。因此要做好教師工作，就必須首先熱愛教育事業(yè)。忠誠教育事業(yè)是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的靈魂。

二、無私奉獻，關(guān)愛每一位學(xué)生

教育是一門藝術(shù)，只有走進學(xué)生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關(guān)愛的目光就是學(xué)生心靈的陽光。孔子曾說：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”一名老師，傳的不僅僅是學(xué)之理，更應(yīng)該是人之道，一名老師，職為授業(yè)，更為樹形。所以教師要有完美人格，讓他的一言一行使學(xué)生們的成長耳濡目染、潛移默化。所以教師要有崇高師德，不管是教書，還是育人，都能讓他的學(xué)生全盤接受，永記于心。

在我們班有這樣一個學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差，并且不遵守紀(jì)律，上課不認(rèn)真聽講，還影響周圍同學(xué)，作業(yè)經(jīng)常不完成，我也經(jīng)常和他談話，并不見有什么效果。和他的家長聯(lián)系之后，他的媽媽說，其實這個孩子在家很聽話，從不強嘴，并且還很勤快。了解到這些內(nèi)容后，我就想起來，何不給他個職位，讓他有事可干，找到自己的價值，讓他有責(zé)任感，這樣他就會收斂自己的行為，慢慢變成一個聽話、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。此時，剛好班上需要一個圖書管理員，我就想到了他，和他談話后，把職責(zé)給他講了：每周三第二節(jié)課，組織同學(xué)借閱圖書，自己也要多讀書。他欣然接受了任務(wù)，每個周三他都很認(rèn)真地組織學(xué)生去圖書室借閱，平時，他也愛讀書了，作業(yè)也能按時完成了，老師們都為他的改變而感到高興。

教育是藝術(shù)，是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。對學(xué)生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。

三、為人師表，做學(xué)生的表率

孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從?！毙W(xué)教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個學(xué)生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。，“為人師表”是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。作為一個人民教師，負(fù)擔(dān)著全面提高國民素質(zhì)、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責(zé)任，“教育者先受教育”。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求我們要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學(xué)生做的自己必須先做到做好。比如要求學(xué)生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退；要求學(xué)生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯；要求學(xué)生遵守行為規(guī)則，教師應(yīng)自覺遵守教師守則。否則，光要求學(xué)生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學(xué)生就認(rèn)為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。

總之，我們教師時時刻刻都要嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，加強修養(yǎng)，讓自己成為一個具有高尚師德的人，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的呼喚，更好地培養(yǎng)“四有”新人，才不辜負(fù)黨和人民賦予我們教師的光榮使命。

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)心得(第2頁)三

高廟小學(xué)高燦

隨著新學(xué)期的到來，新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確提出“愛國守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關(guān)注。

作為一名教師是無尚光榮的。教師對人才的培養(yǎng)和文化科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，起著重大的作用。要做好教師工作，就必須首先熱愛教育事業(yè)。忠誠教育事業(yè)是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的靈魂。孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從?！苯處煹墓ぷ鲗ο笫浅砷L中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個學(xué)生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。只有這樣才能一心撲在教育事業(yè)上，終生獻身教育，并用自己智慧的鑰匙，打開學(xué)生踏入科學(xué)知識的大門，用自己崇高的品德和健全的人格，塑造學(xué)生美好的心靈。

就說最引人注目的“保護學(xué)生安全”問題，平時工作中，我們學(xué)校都是非常重視的。忽視學(xué)生生命的保護，對于我們來說，那是不可能的事。地震災(zāi)區(qū)的無數(shù)教師在地動山搖的瞬間，盡力用自己的軀體去庇護學(xué)生讓世人感動。近日，“最美女教師”張麗莉因救學(xué)生舍去雙腿，感動著無數(shù)“愛的接力”。我想如果自己身處其間，一定也會這樣奮不顧身的，因為那是教師的職業(yè)本能，對學(xué)生，我們就像父母。

現(xiàn)今社會是知識社會，學(xué)習(xí)的社會，知識更新加快。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要以寬廣扎實的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能，真正掌握教書育人的本領(lǐng)，尤其是必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，積極參與教育科研，在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索解決問題的新途徑、新方法，以教師的創(chuàng)造性勞動來實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力學(xué)生的目標(biāo)。教師的職業(yè)道德不是一個空洞的思想外殼，它是教師高尚的人格品質(zhì)和嫻熟的業(yè)務(wù)技能與執(zhí)著的敬業(yè)精神的結(jié)合點。面對日新月異、飛速發(fā)展的世界，面對挑戰(zhàn)和機遇，在教育教學(xué)中，我們要樹立起“終身學(xué)習(xí)”“永遠探索”的思想，要潛心學(xué)習(xí)理論，運用理論，為教育事業(yè)不停攀登，終生奮斗。在工作實踐中，應(yīng)十分注重自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬知識視野，以此來作為教師職業(yè)道德建設(shè)的主要內(nèi)容。

“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。但現(xiàn)實不容樂觀，盲目片面追求短見的成績，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長遠的目光面對學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。怎樣科學(xué)量化評價學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺得是個問題。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

第2篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

該書的作者余文森教授為國家基礎(chǔ)教育課程改革的專家。他長期致力于課堂教學(xué)與校本教研的研究，針對課堂教學(xué)改革和校本研究所面臨的問題，他撰寫了多篇有關(guān)論文，并應(yīng)邀到全國各地講學(xué)，他的報告很受中小學(xué)教師的歡迎。這本書就是他的關(guān)于課堂教學(xué)和校本研究的論文和報告結(jié)集而成。

看這本書，我對教育教學(xué)又有了新的認(rèn)識和提升。英國文豪蕭伯納說：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個想交換，得到的是兩個，甚至更多?！痹概c大家分享我的收獲。

一、什么是有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)

原來一直簡單地認(rèn)為，只要我上的課能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么我的教學(xué)就是有效教學(xué)，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進學(xué)生發(fā)展，又促進教師自我成長的教學(xué)，才是有效教學(xué)。從學(xué)生的角度來說，我們的教學(xué)要促進學(xué)生的發(fā)展，就必須在傳授知識，訓(xùn)練技能的同時，讓學(xué)生掌握方法，進入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。讓學(xué)生獲得知識,掌握學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是每個教師都會想到的，所謂“授人以魚不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價值觀是一個新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應(yīng)做到的就是讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，自覺自愿養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立終身學(xué)習(xí)的意識。享受到學(xué)習(xí)的樂趣和歡樂是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來說，教學(xué)也應(yīng)使教師本人獲得提升。我覺得有一個詞能夠很好地概括這個意思，即“教學(xué)相長”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進步；另一方面教師在教學(xué)中不再只關(guān)注學(xué)生，也關(guān)注自己，能夠自我提高教學(xué)的調(diào)控和分析能力，日益積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。余教授有一句話非常鼓舞人心：教師不斷從教學(xué)當(dāng)中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長，這是教學(xué)最根本的吸引力。

對有效教學(xué)有了新的認(rèn)識以后，我發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)有效教學(xué)并非易事，我們正走在有效教學(xué)的路上，或者某個時候曾經(jīng)達到過。學(xué)無止境，優(yōu)質(zhì)教學(xué)則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是有效教學(xué)，而有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的定位是：優(yōu)質(zhì)，高效，高境界。具體表現(xiàn)在五個方面：一、有思想。教師要有思想，對教學(xué)工作有自己的見解和判斷。二、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點有方，啟迪學(xué)生。三、有激情。教師有激情才能夠帶動學(xué)生走進與所學(xué)知識有關(guān)的情境中，并在情感體驗中獲得知識。四、有個性。教師要經(jīng)過長期的打磨才能形成自己獨特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。五、有文化。有文化有品位的教學(xué)，就是高層次，高境界的教學(xué)。

二、為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美舍的英語教學(xué)的特色之一就是課堂上注重情境的創(chuàng)設(shè)和新知的導(dǎo)入。為什么要這么做呢？我們的體會是創(chuàng)設(shè)情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學(xué)習(xí)新知識，記得更牢固。書中對此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲。余教授有一個非常生動的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學(xué)生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。書中關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)有一點非常重要的提示，就是情境的創(chuàng)設(shè)必須聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學(xué)生消化。

關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，余教授作了五點歸納：一、基于生活。即注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活和挖掘利用學(xué)生的經(jīng)驗。二、注重形象性。首先應(yīng)該是看得見、摸得著的，能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化；其次應(yīng)該是形象具體的，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。三、體現(xiàn)學(xué)科特點。即緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)重點。四、內(nèi)含問題。內(nèi)含問題的情境能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。五、融入情感。這一點引用德國著名教育家第斯多惠的一句話最為貼切：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

三、如何寫教學(xué)反思

寫教學(xué)反思也是我們美舍的一大教學(xué)特色。我在美舍執(zhí)教有一年了。這一年當(dāng)中，我從起初被動應(yīng)付地寫干巴巴的教學(xué)反思，到習(xí)慣主動地把課堂的精彩瞬間或教學(xué)嘗試記錄下來，我感覺自己受益其中。教學(xué)反思使我不斷揚長避短，改進工作。至于如何寫教學(xué)反思，我總是天馬行空，想到什么寫什么。今天寫課堂中出現(xiàn)的精彩小插曲，明天寫課堂中出現(xiàn)的問題及所采取的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。

余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己?！比绻晃唤處熤活櫬耦^拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無法實現(xiàn)自我發(fā)展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學(xué)經(jīng)驗的質(zhì)量，還能夠提高教學(xué)工作的自主性，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進教師緘默知識的顯性化。就教學(xué)工作而言，依據(jù)反思所涉及的教學(xué)進程，可將教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后三個階段。教師的自我反思又可以從教學(xué)實踐、理論學(xué)習(xí)和相互借鑒三個層面展開。我們通常所作的教學(xué)實踐的反思應(yīng)立足于以下三點：一、總結(jié)成功的經(jīng)驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長期積累下來教學(xué)經(jīng)驗必將日益豐富；二、查找失敗的原因。教師應(yīng)本著豁達的胸懷，無論教學(xué)設(shè)計得如何完美，課堂教學(xué)如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。三、記錄學(xué)生情況。把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和存在的問題記錄下來并尋求解決的方法，有利于改進教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量。自從看了書中有關(guān)自我反思的篇章之后，我寫反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學(xué)情。

第3篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)英語；教育

英語是當(dāng)前世界上使用人口最多、分布最廣泛的語言。教育部決定從2001年秋季起，積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程。經(jīng)過十多年的發(fā)展，小學(xué)英語教育課程標(biāo)準(zhǔn)，師資隊伍的建設(shè)，教材、教法的改革等方面都有很大程度的進步和完善。但是，如何更有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣依舊是一個非常重要的議題。信息化學(xué)習(xí)資源是一種新型的現(xiàn)代化資源，它也是應(yīng)信息時代的技術(shù)發(fā)展而順理成章地出現(xiàn)的。信息化教學(xué)利用其自身諸多優(yōu)勢，可用于提高英語課堂的教學(xué)效率，為把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成多元化的教學(xué)模式提供了技術(shù)指導(dǎo)。開展信息化教育，有利于減輕和減少教師的工作量，降低并減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的總目標(biāo)。

1多媒體教學(xué)

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體所能呈現(xiàn)的功能日趨完善。多媒體以其豐富的表現(xiàn)形式，可以將教學(xué)過程中的圖像、文字、語音、視頻等各種教學(xué)信息串聯(lián)起來，構(gòu)成全面、立體的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著諸多的優(yōu)勢：第一，在教學(xué)過程中傳達的信息完整。例如在水果單詞認(rèn)知教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生要同時理解水果名稱和對應(yīng)英文名稱兩個抽象的概念，并將其結(jié)合在一起記憶。而多媒體教學(xué)就可以展現(xiàn)豐富多彩的實物圖片或者動畫，直接在課件中標(biāo)明其英文名稱，并且配有標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，達到良好的教學(xué)效果。第二，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生依舊處于少年兒童階段，心智與思維方式尚在成長過程中，單一的板書教學(xué)和不斷重復(fù)的方式無疑增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，讓課堂真正的活潑生動起來，在這樣較為輕松的氛圍中，學(xué)生的注意力能被極大的吸引，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

本世紀(jì)初電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得Internet成為了當(dāng)今世界最大的電子信息資源庫，尤其近年來互聯(lián)網(wǎng)+理念的提出，促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲入到各行各業(yè)?，F(xiàn)代化教學(xué)也應(yīng)該跟緊潮流，利用它所提供的各種信息服務(wù)功能，將其作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工具，指導(dǎo)學(xué)生們進行有效的學(xué)習(xí)。英語同時兼具包容性和時效性，這意味著英語教學(xué)也應(yīng)該緊跟英語發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)課本提供基本語法等內(nèi)容教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)則在此基礎(chǔ)上，完善更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面，國家對小學(xué)英語教學(xué)有明確的規(guī)定，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而互聯(lián)網(wǎng)可以提供多種多樣、豐富多彩的教育資源，如視頻短片、音頻、電影、歌曲等，在培養(yǎng)學(xué)生興趣上有明顯優(yōu)勢。

3微課教學(xué)

微課教學(xué)的特點是以教學(xué)視頻為主，每個視頻單獨講授一個或一類知識點，單個視頻時間不超過10分鐘。將整個教育過程中的知識點化整為零，而每個視頻又能展現(xiàn)出知識點的精華部分。微課教學(xué)是一種可以將知識—教師—學(xué)生融為一體的學(xué)習(xí)方式。在課堂開始，微課視頻可以提煉出課堂的知識點，通過在視頻中提出有引導(dǎo)性的問題，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生情況總結(jié)歸納出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點，通過錄制微課視頻或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)視頻。其次，微課視頻可以針對實際教學(xué)情況多次播放，加深學(xué)生的記憶與印象。老師可以從中借鑒學(xué)習(xí)更為優(yōu)秀的教學(xué)方式，學(xué)生也可以體驗到更有效率的學(xué)習(xí)模式。

4教育游戲及軟件

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子游戲作為信息時代獨特產(chǎn)物而迅速發(fā)展。游戲?qū)πW(xué)生到大學(xué)生甚至部分成年人有著巨大的吸引力。部分教育界專家和學(xué)者大膽的提出了將游戲融入到教學(xué)中的新理念，希望對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)無疑有一定的幫助與引導(dǎo)。教育游戲更改了游戲與教育“對立”的關(guān)系。教育游戲可以創(chuàng)新性的提供一種學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮寓教于樂的特性。游戲本身的如規(guī)則、競爭、娛樂和公平等特性是與英語教學(xué)中的情景模擬、互動學(xué)習(xí)、人人參與是有相關(guān)性的。一方面教育游戲營造的氛圍可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過在游戲中的闖關(guān)、養(yǎng)成、經(jīng)營等模式讓學(xué)生主動吸收知識，用于游戲中的“升級”；另一方面，游戲中也可以通過提供視頻短片、聽寫、人機交流、寫作等方式達到對學(xué)生語境培養(yǎng)、聽力鍛煉、語法英語等基礎(chǔ)知識的教育。

5翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂早在幾十年前就在美國出現(xiàn)了，那時的翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是為了克服交通不方便的應(yīng)急之策。在互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂有了新的定義。新時代背景下的教育要求能夠整合教學(xué)資源，改良教育方式，由單一的教師授課逐漸過渡到學(xué)生探索學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)與輔助作用。老師在課前引出學(xué)習(xí)的知識點，提出問題，同時提供完善的硬件和軟件資源，將學(xué)生們分組學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生利用視頻、音頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，主動探索新知識，學(xué)生有頭緒，能夠直觀的找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，在課堂中學(xué)生有足夠的相互交流，促進了學(xué)生的聽、說、寫能力。

6總結(jié)

實踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助小學(xué)英語教學(xué)的重要手段，對于啟發(fā)學(xué)生的英語思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)語言技能與表達能力都具有十分重要的意義。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以服務(wù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為原則，真正使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，達到英語語言學(xué)習(xí)可以學(xué)以致用的效果。

參考文獻：

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[2]鄒珍豐.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2015,(6):97-98.

[3]凌瓏.小學(xué)英語教育軟件輔助教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

第4篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

“對未來的教育專家和技術(shù)開發(fā)者而言，移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)的重要挑戰(zhàn)是高度情景化、個性化寫作和學(xué)習(xí)的持續(xù)性”。[1]因此，基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)支持的新媒體技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)是當(dāng)前青少年的日常學(xué)習(xí)方式之一，并且這種學(xué)習(xí)方式正以極快的速度在擴展與普及，越來越由非正式學(xué)習(xí)向正式學(xué)習(xí)推進，從學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)逐步走進學(xué)校教育。面對這種新的技術(shù)革新條件下的學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變，教師課堂教學(xué)策略也應(yīng)該作出新的調(diào)整。

一、新媒體視域下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

多年來，基礎(chǔ)教育的時代性未能充分體現(xiàn)。課程內(nèi)容陳舊，穩(wěn)定的“學(xué)科基礎(chǔ)知識”掩蓋了特定時代背景下學(xué)生的時代特征及其需要；教學(xué)方式落后，繁榮的時展未能成為基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實“背景”，基礎(chǔ)教育喪失時代感，從而看不出這種基礎(chǔ)教育究竟把學(xué)生視為何種時代中的人。新課程強調(diào)與時俱進，密切課程教學(xué)與時展的聯(lián)系，把學(xué)生置于時展的背景下，賦予課程強烈的現(xiàn)實感。[2]

正如中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的《報告》所列舉的那樣，當(dāng)今時代的青少年對新媒體的關(guān)注達到了近八成，如果學(xué)校教師尤其是信息技術(shù)教師不能與時俱進，把握當(dāng)今的時代脈搏，就不僅僅與學(xué)生有代溝，還有可能被時代潮流所淘汰。那么，新媒體視域下的小學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有哪些特點呢？

其一，學(xué)習(xí)碎片化成為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)方式的主要表征。人類學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)是知識碎片化，而所謂知識碎片化，是指我們獲得的知識不再是完整、系統(tǒng)，而變?yōu)榱闵?、無序和互不關(guān)聯(lián)。[3]新媒體技術(shù)的發(fā)展為人們利用碎片時間學(xué)習(xí)提供了可能，當(dāng)代青少年已經(jīng)習(xí)慣利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)時空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進一個圖書館；利用手機，隨時隨地了解世界各地發(fā)生的資訊；使用一張小小的上網(wǎng)卡，走到哪里都能參加課業(yè)進修、與人研習(xí)問題。[4]

其二，學(xué)習(xí)社交化成為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)行為的重要特點。新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，成為青少年學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分，單機式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網(wǎng)絡(luò)成為青少年生活與交流的重要平臺之一。這一點，從微博、微信等移動社交應(yīng)用在青少年群體中的流行可以得到證實。社交網(wǎng)絡(luò)平臺的實時互動、人與人或人與群之間交流的人際傳播模式。在社交網(wǎng)絡(luò)媒體中，從信息發(fā)出者到信息接收者的中間環(huán)節(jié)大大減少，依然存在的“發(fā)射器”和“接收器”幾乎沒有扭曲和失真效應(yīng)，只是轉(zhuǎn)換信息樣式，便于傳播。[5]社交網(wǎng)絡(luò)最突出的特征就是個性化，這契合了在現(xiàn)代技術(shù)圍繞下出生和成長的當(dāng)今青少年的心理。青少年群體的人際交往需求較大，其強烈的新奇感和活躍的思維使其對真實性及虛擬性人際交往模式均具有較強的接納性。[6]因此，在學(xué)習(xí)過程中融入社交化方式，無疑是有效提高青少年學(xué)習(xí)興趣和效率的重要途徑之一。

二、小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)對新媒體技術(shù)變革的課堂教學(xué)策略

新媒體技術(shù)的快速革新為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了強有力的支撐條件，為信息技術(shù)教育注入了新鮮的內(nèi)容。這場媒體技術(shù)革命對信息化教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等都產(chǎn)生了深刻的影響，使小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。

小學(xué)信息技術(shù)教師可以借助微課的微教學(xué)模式調(diào)整課堂教學(xué)策略，以微視頻為核心的微課能為信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供更有吸引力、更強大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提供更加豐富、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。那么，什么是“微課”呢？廣東佛山“微課”創(chuàng)始人胡鐵生于2013年提出的微課概念比較符合當(dāng)前中小學(xué)微課開發(fā)的特點：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵7]這個概念以多個角度勾勒出微課的基本輪廓：從形式上看，微課是視頻課程；從資源聚合與投放渠道看，微課通過互聯(lián)網(wǎng)在線傳播；從課程結(jié)構(gòu)看，微課側(cè)重展現(xiàn)單一的知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，一般不會同時囊括導(dǎo)入、授課、總結(jié)和練習(xí)等傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)或某一課程的整個知識體系；從表現(xiàn)方式看，微課重視情景化營造，旨在呈現(xiàn)一種有別于教室環(huán)境和課堂時間的教與學(xué)情境；從組織方式看，微課擅長發(fā)揮教學(xué)素材的基礎(chǔ)性作用，為多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供素材支持，微課素材既可獨立又可組合。

三、小學(xué)信息技術(shù)在新媒體技術(shù)視域下構(gòu)建教育教學(xué)新范式

新媒體視域下，學(xué)習(xí)行為從傳統(tǒng)的學(xué)校、教室延伸到家庭、街道、交通工具、休閑場所等，從現(xiàn)實生活拓展到虛擬交際社區(qū)――數(shù)字化的教育力創(chuàng)造了更多更新的學(xué)習(xí)機會，人們可以不受時間和空間的限制，根據(jù)自身需求進行個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在他們有意愿或需要時進行學(xué)習(xí)，他們可以在一起合作學(xué)習(xí)，并可以像使用其他工具（如鉛筆或書）一樣方便地使用計算機。[8]新媒體使得學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了新的變化，跟著學(xué)習(xí)行為變化應(yīng)該是教師課堂教學(xué)策略的變化，微課是應(yīng)對這種新變化策略之一，我們應(yīng)該通過構(gòu)建教育教學(xué)新范式，從而將小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)策略從特殊性提升到一般性、從個性轉(zhuǎn)變成共性，從而指導(dǎo)我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換新思維，研究新問題。我們認(rèn)為，在新媒體視域下，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)構(gòu)建新的范式，具有如下特征：

一是構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)移動互聯(lián)條件下的學(xué)習(xí)行為。教育教學(xué)管理者和一線教師普遍認(rèn)為，教育信息化在開拓學(xué)生視野，促進學(xué)生能力，提高教學(xué)效率等諸多方面的積極作用。網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)也應(yīng)該如過去的幻燈機、投影儀、語音學(xué)習(xí)設(shè)備陸續(xù)進入課堂一樣，網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以微課程聚合為課程表現(xiàn)和組織形式，注重通過計算機程序?qū)崿F(xiàn)智能化教學(xué)，社交化互動學(xué)習(xí)行為的特征明顯，網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)媒介也應(yīng)該進入學(xué)校、進入課堂。

二是構(gòu)建在個性輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。個別教學(xué)法是對當(dāng)前學(xué)校班級授課制的一個有效補充，而新媒體技術(shù)條件下，網(wǎng)絡(luò)移動互聯(lián)條件下的社交化互動學(xué)習(xí)正是一種擅長針對個體特征開展個性化學(xué)習(xí)的方式。

第5篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)評價；評價范式

一、以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評價是范式的轉(zhuǎn)型

高校教學(xué)評價是政府和教育主管部門加強高校管理、促進高校建設(shè)、保障教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是高校自身促進教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。重視和加強高校教學(xué)評價已成為國際高等教育發(fā)展的普遍趨勢。然而，高校教學(xué)評價在實踐中也遭遇了許多的批判和指責(zé)。人們越來越注意到教學(xué)評價不僅僅是政府或教育主管部門加強行政管理，確保教學(xué)條件和規(guī)范教學(xué)行為的工具，更應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)高校和教師思考什么是“好”的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：我國首輪教學(xué)水平評估對改善教學(xué)條件與資源、規(guī)范教學(xué)管理等物質(zhì)和制度層面有巨大促進作用，但對教學(xué)過程的改進、教學(xué)方法改革、教學(xué)效果提高、教風(fēng)學(xué)風(fēng)改善等深層方面所起的作用不明顯。[1]在我國高等教育改革進入內(nèi)涵發(fā)展的今天，高校教學(xué)評價也在不斷呼喚范式轉(zhuǎn)型，以學(xué)習(xí)為中心的評價逐漸成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。

以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評價，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對高校教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值判斷，以促進學(xué)生不斷發(fā)展的過程。它強調(diào)高校教學(xué)評價要持續(xù)收集教學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響方面的信息，并依據(jù)評價結(jié)果不斷改進“教”與提升“學(xué)”。具體說來，其主要內(nèi)涵包括三個方面。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是高校教學(xué)評價的根本目的和歸宿。教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了“教”本身。高校教學(xué)評價的目的是為了促進高校、教師與學(xué)生的發(fā)展，而后者是根本目的和歸宿。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是高校教學(xué)評價的核心內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)要從以資源與條件為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)結(jié)果為中心，從以教師的行為特征為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與收獲為中心。第三，教學(xué)評價應(yīng)該力求全面，因此是否創(chuàng)造了有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境也應(yīng)當(dāng)是值得關(guān)注的內(nèi)容。院校環(huán)境、教學(xué)計劃和課程設(shè)計等，要以對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與促進為標(biāo)準(zhǔn)。

高校教學(xué)評價要實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，需要強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的評價范式，這意味著教學(xué)與評價信念、價值、標(biāo)準(zhǔn)以及方法等一系列的轉(zhuǎn)變。具體說來，包括以下幾個方面：教學(xué)理念――從傳遞教學(xué)到生產(chǎn)學(xué)習(xí)；評價理念――從重視管理到促進發(fā)展；評價標(biāo)準(zhǔn)――從重輸入到重輸出；評價方法――從一元到多元。

二、從傳遞教學(xué)到生產(chǎn)學(xué)習(xí)：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在20世紀(jì)上半葉，行為主義學(xué)習(xí)理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著統(tǒng)治地位。在行為主義看來，學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)接，這個聯(lián)接可以通過重復(fù)、獎勵、懲罰得到強化。有效的學(xué)習(xí)方法是通過控制外部刺激以獲得所需要的行為反應(yīng)。這種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)是以教師、教材、教室為中心的教學(xué)模式。隨著認(rèn)知學(xué)派的復(fù)興，人們對學(xué)習(xí)和知識的本質(zhì)有了根本性的轉(zhuǎn)變，促成了20世紀(jì)的認(rèn)識論革命。特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及腦科學(xué)、計算機科學(xué)等的發(fā)展，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)觀、教師觀和教學(xué)觀，促使大學(xué)教學(xué)逐步開始從“以傳授為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。巴爾和塔格將其稱作本科教育的“范式轉(zhuǎn)變”[2]，在這種范式變革中，教學(xué)機構(gòu)對如何提供教學(xué)（傳授范式）思考得少了，而對如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)范式）思考得更多了。時至今日，利用教育范式①來解析大學(xué)教與學(xué)過程的復(fù)雜性已被學(xué)界廣為接受。在這種教學(xué)范式的變革中，原先對于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以及教師、學(xué)生、大學(xué)的角色定位的基本假設(shè)，都需要有重新的認(rèn)識與改變。

在學(xué)習(xí)范式中，知識不再存在于認(rèn)識者的“外界”，而是人們借助于符號系統(tǒng)對客觀現(xiàn)實做出的一種解釋、假設(shè)，是在具體的情境脈絡(luò)中的。而學(xué)生不是把外部世界的知識原封不動地搬到自己的記憶中，而是以自己已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與周圍世界的互動來建構(gòu)知識的。學(xué)生不是單純的知識接受者，而是學(xué)習(xí)和活動的探究者以及意義和知識的建構(gòu)者。知識的獲取并不是由教師“傳授”給學(xué)生的，而是通過學(xué)生主動的建構(gòu)形成的。因此，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息的積累，它同時包含著由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是經(jīng)驗在質(zhì)上的變化。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡單抽象的，而應(yīng)該是在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)的使命是提供教學(xué)，其目的與方法合二為一，或者說錯把方法當(dāng)成目的。而在學(xué)習(xí)范式中，大學(xué)的目的是生產(chǎn)學(xué)習(xí)。方法是創(chuàng)造促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)者。這意味著不僅學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，大學(xué)也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，而責(zé)任的表現(xiàn)則在于實現(xiàn)學(xué)校整體和學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是通過講授來傳授知識的專家，他們是教學(xué)系統(tǒng)的主體，是知識的給予者和評估者。教師擁有至高的權(quán)力，控制著課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。在學(xué)習(xí)范式中，教師則起著指導(dǎo)和促進學(xué)習(xí)的作用，他們是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者。教師不再作為整個教學(xué)系統(tǒng)的主體，相反更加突顯的是學(xué)生的地位?！皬呐_上的圣人到臺旁的指導(dǎo)”這個簡練的描述給教師角色進行了準(zhǔn)確的定位：輔助式、向?qū)?、以學(xué)生為中心的角色。

因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生，把促進學(xué)生的發(fā)展、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)作為其根本出發(fā)點。大學(xué)是否創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更加多樣的教學(xué)方式，而不是千人一面地進行機械講授式的教學(xué)，成為提升大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[4]枯巴總結(jié)了這種新的教學(xué)范式具有的特征：學(xué)習(xí)者主動參與和接受反饋；學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識解決持久、新興的問題；學(xué)習(xí)者整合本學(xué)科的知識和普遍技能；學(xué)習(xí)者了解優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的特征；學(xué)習(xí)者逐漸變?yōu)橐姸嘧R廣的學(xué)習(xí)者和學(xué)者；教師指導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將教學(xué)和評估融為一體；教師也是學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)是相互的，所有學(xué)習(xí)者（包括學(xué)生和教師）都具有價值并值得尊重。[5]

三、從重視管理到促進發(fā)展：評價理念的轉(zhuǎn)變

從泰勒把評價與教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)起，評價活動就從單純的測量工具變成了具有教育意義的活動。劉本固教授認(rèn)為教育目的是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，教育評價的具體目的可以歸納為以下幾種：促進學(xué)習(xí)的目的、改善教學(xué)的目的、強化管理的目的、開發(fā)研究的目的。陳玉琨教授從評估結(jié)果對教育活動過程的影響來論述教育評價的目的，他認(rèn)為評價目的有兩種：用于對教育活動過程發(fā)生影響，以改進教育活動為目的；用于對教育效果作為判斷，以區(qū)分優(yōu)劣為目的。在現(xiàn)實教育教學(xué)活動中，評價常常表現(xiàn)為教育管理的一個重要手段。通過評價，我們鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)成績、教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，進而實施獎懲、加強管理、追求效率。教育評價彰顯更多的是管理主義、功利主義和科學(xué)主義傾向。但從本質(zhì)上來說，教育評價活動的目的離不開教育活動的最終目的：教人育人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，教學(xué)評價作為一種手段，其終極目標(biāo)不是通過一定尺度來限制人和管理人，而是發(fā)展人，是一種真正自覺自由、以實現(xiàn)和提高人的價值為目標(biāo)的教育管理活動。

首先，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)促進教師和高校的發(fā)展。美國評估學(xué)者斯塔弗爾比姆曾明確提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹诮虒W(xué)評價的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)哪些方面影響學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，可以幫助教師和高校診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，從而促進教師和高校不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過評價，教師可以獲取有關(guān)教與學(xué)的信息，從而更新教育教學(xué)理念，豐富專業(yè)知識與教育學(xué)相關(guān)知識，改革教育方法與手段，探索學(xué)生學(xué)習(xí)特點與規(guī)律，加強師生交流，從而促進自身教學(xué)成長和專業(yè)素質(zhì)不斷提升。高校也可以獲得更多的數(shù)據(jù)和信息，為不斷探索學(xué)校改革與發(fā)展之路，完善相關(guān)體制與機制，進行科學(xué)決策與管理提供依據(jù)，從而更好地實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和發(fā)展目標(biāo)。正是在這個不斷改進和提高的過程中，真正實現(xiàn)促進教師的差異性發(fā)展和學(xué)校的整體性發(fā)展的評價目的。

其次，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生的發(fā)展。布盧姆在《教育評價》開篇就發(fā)問：“教育的功能：挑選還是發(fā)展？”教育評價更多的是為了選拔和淘汰學(xué)生嗎？并非如此，教學(xué)評價作為一種手段，其本真價值在于對個體的成長和個性化發(fā)展的回應(yīng)，而不應(yīng)成為管理主義視域中權(quán)威分配的工具。正如懷特海所說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！盵6]高等教育中的學(xué)生發(fā)展，是指學(xué)生在大學(xué)期間個人心理和人際意識的發(fā)展及其因素，發(fā)展被視為個人能夠更負(fù)責(zé)地處理其經(jīng)歷的一個積極的成長過程。羅杰斯把學(xué)生的發(fā)展定義為“在高校環(huán)境中學(xué)生成長、進步、能力提高的方式”[7]。 喬治?庫認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展包含兩個具體層面：過程和結(jié)果。[8]高校教學(xué)評價，其終極目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，因為教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了教學(xué)本身。教師發(fā)展的目的不僅是實現(xiàn)教師自身的發(fā)展，更重要的是通過教師自身的發(fā)展來影響學(xué)生的發(fā)展。[9]

此外，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的另一個特征，就是強調(diào)學(xué)習(xí)、教學(xué)與評價相聯(lián)系。一方面，教學(xué)以產(chǎn)生學(xué)習(xí)為目的，教學(xué)（學(xué)習(xí)環(huán)境）的設(shè)計應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)和評價出發(fā)。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展為此提供了強大的理論支撐。那么如何創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？學(xué)習(xí)理論沒有給我們提供現(xiàn)成的答案。但美國國家研究理事會的研究為我們指出了方向，即學(xué)習(xí)環(huán)境“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以內(nèi)容為中心”、“以評價為中心”、“以共同體為中心”，并保持一致。這要求教學(xué)要幫助學(xué)生將他們先前的知識與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，教學(xué)設(shè)計首先要了解學(xué)生，并從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度完成設(shè)計?！霸u價問題也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的一個重要視角?！盵10]教學(xué)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)不斷對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，并及時反饋至教師和學(xué)生雙方，為他們提供改進教與學(xué)的機會，并最終實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另一方面，評價以學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)與評價都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。評價的內(nèi)容在很大程度上須保持與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。通過測量學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，有哪些因素影響學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)反饋與改進之功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展之目的。正如比格斯的一致性建構(gòu)（Constructive Alignment）模型所示，它將預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)與學(xué)習(xí)活動和評價有機結(jié)合在一起。整個系統(tǒng)的基本假設(shè)前提是課程的設(shè)計為了使學(xué)習(xí)活動、評價考核與科目中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果保持一致。[11]

四、從重輸入到重輸出：評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

大學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問創(chuàng)造環(huán)境和經(jīng)驗，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)者。大學(xué)和教師旨在創(chuàng)造一系列更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，對教學(xué)的評價不是在于大學(xué)和教師本身有多好，而在于是否創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并促進了學(xué)生團體改進學(xué)習(xí)質(zhì)量。

傳統(tǒng)評價大學(xué)的方式是比較其他大學(xué)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由教育輸入和過程方式來決定，如學(xué)生入學(xué)選擇、獲取博士和高級職稱的教師數(shù)量以及學(xué)校聲譽等成為衡量大學(xué)的因素。而在學(xué)習(xí)范式中，評價大學(xué)則更為注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，即學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷所產(chǎn)生的結(jié)果。在西方，早在20世紀(jì)80年代，著名學(xué)者佩斯（pace）和博耶（Boyer）就提出應(yīng)重視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量，并將其作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心內(nèi)容。阿斯汀（Astin）在經(jīng)過多年研究而形成的學(xué)生參與（Student involvement）理論的基礎(chǔ)上，提出了“才能發(fā)展觀”（Talent development）[12]，指出高等教育評估的重點不在于外在的資源和聲譽特征，而是學(xué)生智力發(fā)展和人格發(fā)展的成效。強調(diào)成果評估最早是由肯尼思?莫蒂默提出來的，他在《高等教育問責(zé)》中指出：“對于高等教育管理的關(guān)注會越來越多，并且試圖將管理效率和教育效能結(jié)合起來?！备叩冉逃u估的核心應(yīng)該“強調(diào)的是結(jié)果――它側(cè)重的是教育系統(tǒng)產(chǎn)出了什么，而不是投入了什么”[13]。事實也證明，聲譽與資源說明不了問題，大學(xué)的充足的辦學(xué)經(jīng)費、豐富的圖書館藏、良好的教學(xué)設(shè)備、豐碩的科研成果、知名的教授學(xué)者等，對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響雖然很大，但它們都只是教學(xué)質(zhì)量的“替代物”和“輸入物”。高等教育質(zhì)量就其本義而言，應(yīng)該是指對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，即學(xué)生在其整個學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得。學(xué)生在認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量高等教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展效果才是逼近教學(xué)質(zhì)量本真的根本內(nèi)容。因此，教學(xué)評價的核心應(yīng)從評價辦學(xué)資源和條件為中心轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，從評價教師“教”為中心轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“學(xué)”為中心。

課堂教學(xué)中的評價也同樣如此。在傳統(tǒng)范式中，教師或課程通常是由同行或教學(xué)管理人員來評價，評價的參照是課堂準(zhǔn)備是否充分、課程是否有組織、課程內(nèi)容是否適恰、教學(xué)方法是否有效以及是否尊重學(xué)生提出的問題等等。這些因素大多評價的是教師在教授方面的表現(xiàn)，而對學(xué)生是否在學(xué)、學(xué)得如何較少關(guān)注。學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種自發(fā)產(chǎn)生的過程，是教學(xué)過程的必然結(jié)果。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)否認(rèn)了這種自動學(xué)習(xí)的觀點。在學(xué)習(xí)范式下，評價則是學(xué)生學(xué)得如何，是以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果為重點。學(xué)生既是評價的主體，也是評價的客體，通過學(xué)生對教師教學(xué)的感受，以及對自身努力和學(xué)習(xí)效果的評價來反映課程及教師的教學(xué)質(zhì)量。如教師對教學(xué)內(nèi)容的闡述清晰明了、教師會評價“我”的作業(yè)（口頭或書面的）、“我”通常有充足的時間去理解學(xué)習(xí)過的東西、課程能夠啟發(fā)“我”思考，不斷提高思維能力、課程培養(yǎng)了“我”解決問題的能力等等。當(dāng)然，對課程及教師的全面評估也包括其他有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗，認(rèn)為它們才是判斷大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心要素，才能有利于本科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升與促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展之根本目的。教學(xué)評估的目標(biāo)不僅僅是為了判斷大學(xué)、教師、學(xué)生的情況，更應(yīng)體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進上。

五、從一元到多元：評價方法的轉(zhuǎn)變

由于大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)具備多維性、綜合性、復(fù)雜性等特征，因此，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價，強調(diào)采用多樣化的評價方法與工具，以求更為全面地評價教學(xué)與學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價，按照不同信息源主要可以分為學(xué)生評價、同行評價、自我評價和學(xué)習(xí)成果評價等多種類型。

“聆聽學(xué)生的心聲是教師和專業(yè)管理人員實現(xiàn)評價目標(biāo)的方法之一”[14]，調(diào)查問卷和學(xué)生座談是教學(xué)評價中最常用的評價方法和工具。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)生發(fā)展理論的興起，使得大學(xué)生調(diào)查問卷的重點從“教的行為和意見”逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)的行為和結(jié)果”。通過對大學(xué)生進行問卷調(diào)查，可以反映學(xué)生的個人信息、行為活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及對教學(xué)的滿意度和意見，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的各方面因素，以改善學(xué)生的學(xué)和教師的教。

根據(jù)問卷調(diào)查內(nèi)容的不同，可以分為課堂調(diào)查問卷、課程調(diào)查問卷、專業(yè)學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷和整體大學(xué)期間學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。根據(jù)問卷實施的時間不同，可以分為學(xué)期開始前調(diào)查、學(xué)期中調(diào)查和學(xué)期結(jié)束后調(diào)查。根據(jù)實施的對象不同，可以分為在大一新生的調(diào)查、在校生調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查和校友調(diào)查問卷。這些調(diào)查工具是以學(xué)生自我報告的形式，陳述在校期間的學(xué)習(xí)活動參與、與師生群體的互動程度、對學(xué)校整體的滿意程度和個人的學(xué)習(xí)收獲等情況，間接地測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在各國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮了相應(yīng)的作用。[15]

在同行評價中，包括課堂觀察、教學(xué)材料評價等方法。完整的教師同行課堂觀察包括觀察預(yù)備會、課堂觀察、觀察后匯報和書面總結(jié)幾個步驟。課堂觀察清單或量表，相對學(xué)生評價問卷來說，專業(yè)性更強，通常包括內(nèi)容設(shè)計與組織、課堂氣氛、班級管理、課堂評估、學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容。教學(xué)資料的評價主要包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)進度計劃、教材、教案或講義、參考及閱讀書目、實驗手冊、實習(xí)報告、課后作業(yè)、課程考試及其學(xué)生評估材料等。每項內(nèi)容均有多樣的工具可以進行評量。

在自我評價中，各種用于教師自評的清單或量表，包括整體教學(xué)自評清單、教學(xué)大綱檢查清單、教學(xué)方法和有效性自評量表、實踐教學(xué)自評量表等等，都可以使教師明確教學(xué)改善的方向，了解自身的優(yōu)勢和弱點，不斷進行自我調(diào)整和改進。教學(xué)檔案袋是教師有選擇性地搜集一些有關(guān)教師教學(xué)方面的材料。它記錄、總結(jié)和闡述了教師的教學(xué)觀、自我成長、經(jīng)歷及成就等，能夠整合來自各方面的信息，而不只是依賴于一次測量來對教學(xué)進行評價。對教師來說，制作教學(xué)檔案袋也是其自我評價與反思的過程。

高校、教師、學(xué)生或其他人員可以利用多種工具對院校、專業(yè)、課程等層面的學(xué)習(xí)成果進行評價。定性評價通常采用學(xué)生表演、學(xué)生檔案袋、頂點課程、行為觀察以及調(diào)查訪談等評價方法或工具。定量評價通常采用課程考試、標(biāo)準(zhǔn)化測試、量規(guī)、畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展跟蹤數(shù)據(jù)等工具。運用這些評價工具持續(xù)收集到的各種學(xué)生學(xué)習(xí)成果信息是評價運行的基本 “原料”。評價主體將這些“原料” 轉(zhuǎn)換成初始數(shù)據(jù)，并運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)和理論假設(shè)對初始數(shù)據(jù)進行加工、分析、提煉和挖掘，從而對教育目標(biāo)實現(xiàn)程度、教學(xué)中的現(xiàn)存問題及其解決路徑進行診斷和評價，并反饋給相關(guān)部門和人員，使得評價結(jié)果得以發(fā)揮其重要的價值和作用。

靈活多樣的評價方法給高校、管理人員、任課教師帶來了豐富的選擇，使其能夠根據(jù)各方面的特點，選擇出最適合自己的方法。這不但考慮到高等教育現(xiàn)實在各方面的差異性，而且可以通過各種方法在實踐中嘗試，選擇更為適恰和有效的評價方法。

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價包含非常豐富的內(nèi)涵，不僅僅是對于高校教學(xué)評價內(nèi)容和方法的變革，更是大學(xué)教學(xué)范式的重新定義與認(rèn)識。在推進我國高校教學(xué)評價改革進程中，我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對于優(yōu)秀教學(xué)的定義，樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)與評價理念。政府、高校、社會各司其職，堅持高校內(nèi)部評價為主，發(fā)揮外部力量的正向功能，共同推動教學(xué)評價回歸學(xué)生學(xué)習(xí)這一教學(xué)質(zhì)量的本真內(nèi)容。

注釋：

①類似的說法還有知識傳授型（knowledge transmission）與學(xué)習(xí)促進型（learning facilitation）、威廉?康普貝爾和卡爾?史密斯的新范式和舊范式、弗銳德?枯巴的教師中心范式和學(xué)習(xí)者中心范式等。

參考文獻：

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第6篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

論文摘要高?！缎W(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)中存在重理論輕技能、班額大缺指導(dǎo)的問題，筆者結(jié)合教學(xué)分析高?！缎W(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)的思想求新、教材出新、方法更新，有力地論述高?！缎W(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)的創(chuàng)新性特點。

作為培養(yǎng)小學(xué)英語教師的高?！缎W(xué)英語教學(xué)法》（簡稱小英教）課程，結(jié)合教師教育和英語基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，將理論知識與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，通過本課程的學(xué)習(xí)，把理論知識變成教學(xué)實踐行為，提高學(xué)生的實際教學(xué)水平，但在教學(xué)中還存在一定的問題，筆者分析如下：

1高校《小學(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 重理論輕技能

在高校課堂，以課程為基礎(chǔ)，教師大多以知識傳授為主，傳統(tǒng)的小英教課程教學(xué)更多地注重理論知識，教師忽視教學(xué)技能和教學(xué)實踐的培養(yǎng)。很多教師只是照本宣科，課程教學(xué)停留于理論層面，教學(xué)中缺少示范機會和學(xué)生動手操作的機會。教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中提高交際技能、繪畫技能等小英教基本能力，理論與實際脫節(jié)。長此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識，難以將理論運用于教學(xué)實踐。

1.2 班額大缺指導(dǎo)

小英教一般采用大班或合班上課的教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)較多，課堂不好控制，師生雙邊活動不易組織和開展，教學(xué)方法難以靈活運用，導(dǎo)致個別輔導(dǎo)難以實施，課堂上老師講解的內(nèi)容學(xué)生是否掌握，老師無從知曉，學(xué)生有何問題老師難以指導(dǎo)和答疑，教和學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在實習(xí)前缺乏充分練習(xí)的機會，大量問題在教學(xué)實習(xí)中便會暴露出來，影響教學(xué)實習(xí)效果。

2 高?！缎W(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)創(chuàng)新性

2.1 思想求新

高校師范生大多在學(xué)習(xí)中思想進步，積極創(chuàng)新。摒棄為“學(xué)而學(xué)”的守舊思想，心中想著未來的小學(xué)英語、未來的小學(xué)學(xué)生、為“教而學(xué)”，時刻銘記自己的職業(yè)走向。英語教育專業(yè)的學(xué)生，隨著專業(yè)課的開設(shè)就在連續(xù)不斷地滲透職業(yè)意識，特別是英語教育專業(yè)的核心課程小學(xué)英語教學(xué)法的開設(shè)，對職業(yè)、教師職業(yè)等一系列內(nèi)容進行講授，通過試講、見習(xí)、實習(xí)等一系列實踐活動，使職業(yè)意識的深化有一個落腳點，使學(xué)生對職業(yè)意識的認(rèn)識與體驗更進一步。本著對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，對社會發(fā)展負(fù)責(zé)的原則認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷通過實踐內(nèi)化，使它化為一種創(chuàng)新動力、化為一種敬業(yè)精神、化為一種人間大愛。

2.2 教材出新

首先以專題講座形式豐富學(xué)生的教育教學(xué)理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫的《小學(xué)英語教學(xué)法教程》。本書是根據(jù)2001年《國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》所倡導(dǎo)的新課程理念和教學(xué)要求而編寫，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是一本操作性較強的教材。但它缺少對學(xué)生具體教學(xué)技能的培養(yǎng)，對國內(nèi)外最前沿的教育教學(xué)理論涉及不多，對培養(yǎng)英語教師應(yīng)具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細。因此教師安排一些新穎的專題講座，如：“英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念、背景、課標(biāo)解讀”、“小學(xué)英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”“如何搜集、積累有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)資料”等等。 豐富師范生教學(xué)理論、教學(xué)理念，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來開展教學(xué)研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。其次解讀《牛津小學(xué)英語》教材，提高學(xué)生分析教材能力，說課、備課、寫教案是師范生必備的教學(xué)能力，這就要求學(xué)生熟悉所教教材內(nèi)容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學(xué)牛津英語》。該教材采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的編寫原則。作為未來的小學(xué)英語教師，學(xué)生應(yīng)熟悉《牛津小學(xué)英語》各個年級的教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行教材解讀，分析各單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，并對各單元的教學(xué)提出教學(xué)意見，幫助學(xué)生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學(xué)實踐打下基礎(chǔ)。

2.3 方法更新

2.3.1 重技能

小學(xué)英語教師不僅應(yīng)具備良好的英語語言水平，扎實的教育理論知識，還應(yīng)掌握有效的教學(xué)技能。因此，小英教課程還應(yīng)注重師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，如：英文粉筆字書寫、學(xué)唱英文歌曲、童謠、學(xué)畫簡筆畫、學(xué)習(xí)制作教學(xué)用具、使用情景、手勢、肢體語言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)、語感和節(jié)奏感，師范生可以利用自身的想象力來豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調(diào)來進行新內(nèi)容的創(chuàng)作，結(jié)合肢體語言將它們表現(xiàn)出來，可以加強對小學(xué)生多種感官刺激，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的心理特點。而簡筆畫和輔助教具可以達到詞語釋義的目的，從而豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)活動充滿樂趣。但是僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本功是遠遠不夠的，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)培訓(xùn)，并進行基本功過關(guān)考核。

2.3.2 重實踐

課堂教學(xué)觀摩（或觀看教學(xué)錄像）是學(xué)生將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的重要途徑，也是獲得實踐性教學(xué)組織能力的重要方法之一，在觀看觀摩課或錄像前，教師布置有關(guān)教法方面的思考題，學(xué)生帶著問題去看，能及時發(fā)現(xiàn)自己在教法上的不足，總結(jié)經(jīng)驗逐步吸收可行的教學(xué)經(jīng)驗。如：預(yù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點、難點，在教學(xué)中，教師是如何導(dǎo)入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動？每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間是如何銜接過渡的？你覺得本節(jié)課還有哪些需要改進的地方？看完錄像后，學(xué)生根據(jù)自己的聽課筆記，結(jié)合思考題，分組討論交流、發(fā)言。在整個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注英語具體教學(xué)案例的“How to teach”，還要思考“Why to teach”，從而提升學(xué)生的教學(xué)反思能力。使師范生在教學(xué)實踐中少走彎路。

在小英教課程教學(xué)中后期，當(dāng)教師幫助學(xué)生解讀《牛津小學(xué)英語》教材和觀看教學(xué)觀摩課時，可以相應(yīng)地為學(xué)生安排“微格教學(xué)”（micro-teaching）。學(xué)生根據(jù)人數(shù)分為5~6人一組，利用課余時間，按照老師安排的教學(xué)內(nèi)容，通過合作、探討，共同制定明確的教學(xué)目標(biāo)，決定采用哪些教學(xué)理論和技能，共同撰寫教案，準(zhǔn)備教具，組內(nèi)試講。教師把每節(jié)課開始的10分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺進行說課或上課展示。各小組成員經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，互相聽課與評課，這樣學(xué)生可以接觸到對教材的不同處理方式和不同的教學(xué)風(fēng)格，并與自己的設(shè)計進行對比，加以改進。教師在此過程中充當(dāng)指導(dǎo)者角色，為學(xué)生的“微格教學(xué)”提供建設(shè)性意見，完善學(xué)生對教材的理解，促進教學(xué)思路的形成，使學(xué)生將所學(xué)的關(guān)于教材處理的教學(xué)理論付諸于實踐，并在教學(xué)體驗中培養(yǎng)自信，鍛煉能力。盡量增加教學(xué)實習(xí)的次數(shù)，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學(xué)實習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識通過實踐檢驗后再運用到實踐中去，有助于學(xué)生改進提高。

總之，《小學(xué)英語教學(xué)法》課程在注重理論講解的同時，更要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多實踐的機會，真正讓學(xué)生為教而學(xué)、在做中學(xué)、在教中學(xué)。只有這樣，才能保證英語專業(yè)師范生順利掌握英語教學(xué)的基本理論和技能，幫助他們在今后的教學(xué)實踐中成為一名合格的進而優(yōu)秀的小學(xué)英語教師。

參考文獻

[1]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].北京:高等教育出版社，2003．

第7篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 興趣 實效性

中圖分類號：G623.58 文獻標(biāo)識碼：A

1課堂教學(xué)中滲透德育

信息技術(shù)是一門操作性、實踐性很強的學(xué)科。許多信息技術(shù)老師只注重學(xué)生的實際操作技能的培養(yǎng)而忽視了德育教育?！暗掠秊槭住痹谌魏螘r候、任何學(xué)科都適用。在信息技術(shù)學(xué)科小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)中“知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識”就是我們信息技術(shù)學(xué)科德育中的一個重要內(nèi)容。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的使用計算機的習(xí)慣和責(zé)任意識，計算機的維護率就會降低，學(xué)生到機房上課的組織管理也就相對較容易，也就節(jié)約了課前維護、課堂中組織管理的時間，學(xué)生的操作時間相應(yīng)就增加了，從這個角度來看，也就提高了課堂效益。另外，德育教育中，網(wǎng)絡(luò)道德教育同樣不能忽視。網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來生活、學(xué)習(xí)、工作便利的同時，也給中小學(xué)生帶來了種種負(fù)面影響。對中小學(xué)生開展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)道德教育，明確是非觀念、規(guī)范行為，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)中的自我保護意識和網(wǎng)上信息的鑒別能力和自律能力是非常重要的。怎樣在教學(xué)中滲透德育教育，每個教師都有自己不同的做法。我們可采用寓教于樂、寓教于學(xué)的多種方式，如集體探討、論壇討論或?qū)⒌掠齼?nèi)容溶入到操作任務(wù)中、課后個別交流等?？傊M量避開傳統(tǒng)的說教，尋求更適合學(xué)生心理特征的學(xué)生易于接受的方式。相信，只要我們始終如一地堅持下去，必能收到良好的效果。

2運用多種方式激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說：“好的開端是成功的一半”。因此，我們在教學(xué)引入時設(shè)計符合本課教學(xué)內(nèi)容的能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情景。這些情景或以故事的方式導(dǎo)入，或以音樂、圖片欣賞的方式引入，也可以設(shè)置懸念，或者讓學(xué)生以幫助老師或他人解決問題的方式導(dǎo)入?？傊?，情景的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，只要我們肯動腦，就一定能創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情景。

（2）建立長效的激勵機制保持學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣往往是一時的，保持的時間不會很長，時間一長，興趣隨之減弱。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)長久的興趣，這就需要建立長效激勵機制。每個學(xué)生都希望自己的努力受到老師和同學(xué)肯定，他們向往成功。因此，我們在教學(xué)時對他們的作品及行為通過口頭表揚或贊揚，加分、加星鼓勵，樹立榜樣，爭當(dāng)小老師，作品展示等激勵方式，到期末結(jié)束時累計結(jié)果來評定學(xué)生，從而保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣。

3運用動態(tài)的多元化的過程性評價促進學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成

評價不是目的，而是提高，是促進事物的提高和發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科的評價是通過檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終達到全面促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。因此，信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的評價起到了檢查的作用，鞏固的作用和發(fā)展的作用。正確的、科學(xué)的、合理的評價有利于保持學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的信息意識與情感和信息能力的發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的評價應(yīng)是一個動態(tài)的過程性評價。其評價的內(nèi)涵是豐富，評價的范圍是廣泛。我們根據(jù)實際教學(xué)需要可以對學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、傾聽習(xí)慣、操作情況、合作意識、合作精神、學(xué)生作品等進行評價，另外還可以通過自我評價、小組評價、教師對學(xué)生的個體進行評價等多元化的評價方式進行評價。在課堂中我們可以同時運用幾種評價方式，但無論使用哪種評價方式都應(yīng)該保護學(xué)生的自尊心，以鼓勵為主。例如：學(xué)生正在完成一個畫圖任務(wù)，老師走下去查看學(xué)生操作情況，針對學(xué)生個體可以這樣鼓勵學(xué)生：“你這幅圖很有創(chuàng)意！繼續(xù)努力”、“你愛去幫助同學(xué)，真是一個樂于助人的好孩子”等等，相信學(xué)生聽了老師激勵的語言，會更加信心百倍，對此門課程的學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚。每個人都渴望成功，學(xué)生更是如此，通過這些評價他們感受到了成功，體驗到了成功的喜悅，也為他們今后的學(xué)習(xí)指明了方向。信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、提高也在這些評價中螺旋上升。

4教學(xué)素材、任務(wù)的設(shè)計生活化、經(jīng)驗化

生活既是課堂教學(xué)的源泉，又是課堂教學(xué)的歸宿。教學(xué)活動貼近學(xué)生經(jīng)驗才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起他們的積極性，從而才能有效地提高課堂效益。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)用的素材，設(shè)計的任務(wù)都應(yīng)考慮與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)才感到親切，積極性也就會更高。例如：在教學(xué)用PowerPoint制作演示文稿時，老師對學(xué)生說：“你們能不能選一個你去過的最喜歡的地方制作成演示文稿介紹給大家？”接著，這位老師開始播放用PowerPoint制作的風(fēng)景演示文稿。學(xué)生看后，紛紛表示“我要做”。于是順利地引入到了PowerPoint教學(xué)。這種將我們的教學(xué)素材、任務(wù)生活化經(jīng)驗化的教法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5課堂教學(xué)中應(yīng)注意精講多練

第8篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”。然而現(xiàn)今，很多時候，我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與學(xué)生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂的享受。但現(xiàn)實總歸是現(xiàn)實，這種現(xiàn)實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，使我們的教學(xué)變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.

通過對《有效教學(xué)》這本書的學(xué)習(xí)，它給我?guī)眢@訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學(xué)策略，這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生具有很強的針對性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。

對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來。所以通過《有效教學(xué)》的學(xué)習(xí)，我的心得一是認(rèn)清我們真正的教育理念。記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻€人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準(zhǔn)確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動有機地結(jié)合到其他人的勞動中去，實現(xiàn)一個輝煌的目標(biāo)。我們的教育理念非常重要?？赡茉谥v話中，我們會流利地運用著“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”，但在實際教學(xué)中繼續(xù)著早已習(xí)慣的應(yīng)試教育，教師為中心的教學(xué)行為。通過學(xué)習(xí)，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學(xué)理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。

從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動的實用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使學(xué)生能積極參與教學(xué)。這些策略使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習(xí)，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習(xí)場所，完全符合以人為本的教學(xué)理念，達到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生，這些策略使我們的教學(xué)并沒有脫離學(xué)校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。

我是惟一的，我的學(xué)生也是惟一的。學(xué)校、老師是孩子成長的橋梁，培養(yǎng)自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰(zhàn)的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學(xué)習(xí)到底。

第9篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：新時代；教育觀念；教師角色；小學(xué)教育

一、引言

科技發(fā)展的浪潮不僅推動了生活的現(xiàn)代化，也影響了人類生活方式和思維方式，使人類社會向更高境界發(fā)展?？萍及l(fā)展推動了教育手段的發(fā)展，而教育手段的改進又促進了教育的發(fā)展，也就間接地促進了科技的進步和飛躍。

進入21世紀(jì)，世界進入網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)使得人們的思想行為方式發(fā)生了根本性的巨大變化。它對教育的影響也是空前的，主要表現(xiàn)為遠程教學(xué)的興起和互聯(lián)網(wǎng)上的知識分享等。如小學(xué)生拿著IPAD上課，通過網(wǎng)絡(luò)獲得所需信息，上網(wǎng)作業(yè)中的難題求助等。而由于條件的限制，許多農(nóng)村和偏遠地區(qū)的學(xué)生已經(jīng)輸在了起跑線上。這種種情況，無不對傳統(tǒng)的小學(xué)教育提出了全新的挑戰(zhàn)。提高小學(xué)教育水平已成當(dāng)務(wù)之急，且必須找到適合中國狀況的教育手段。

二、教育理念的更新

1.教育觀念現(xiàn)代化

網(wǎng)絡(luò)時代，信息爆炸，知識的獲得、使用和傳遞方便快捷，更新速度大大加快。因此必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)觀念，以未來社會的需要來培養(yǎng)人才，帶動社會求新、求變。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代將因創(chuàng)新能力的匱乏而無所適從。而加強教育對未來的導(dǎo)向功能，則將會使教育發(fā)揮更大的作用。具有未來意識，是時代賦予教育的新使命。

2.知識來源信息化

信息時代的網(wǎng)絡(luò)是巨大的信息資源庫。網(wǎng)絡(luò)信息的共享、超時空的傳遞交流消除了跨地域溝通的不便，使人們能夠進行實時的、面對面的交流。由聲音、圖像、文本等構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)資源將逐漸取代課本。小學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲得所需的信息，再通過思考把信息加工成自己的知識。因此，網(wǎng)絡(luò)時代的教育內(nèi)容具有信息化的特征。

3.學(xué)習(xí)方式自主化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，打破了教育的時空約束，加快了知識與信息的更新?lián)Q代。學(xué)生的發(fā)展水平，將越來越取決于其利用網(wǎng)絡(luò)信息來進行自學(xué)和自我教育的能力，而并非固有的知識水平。網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)趨勢應(yīng)是基于網(wǎng)絡(luò)信息，以多媒體為主要學(xué)習(xí)手段的自發(fā)性學(xué)習(xí)。學(xué)生依憑自己的興趣，尋找匹配的網(wǎng)絡(luò)教育資源，合理安排學(xué)習(xí)的時間，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也變得自主化，讓學(xué)生獲得更加全面、自由的發(fā)展。

4.師生交往平等化

信息時代是一個社交的時代。世界往已成為一種現(xiàn)實，交往的方式也趨于平等、交互。師生交往日益平等化、普遍化，交往關(guān)系更趨寬容與和諧，教師與學(xué)生之間建立了民主、平等、普遍交往的關(guān)系。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)的信息提供者，而是學(xué)生的朋友，師生均可充分自由地表現(xiàn)自己，以各自的知識、經(jīng)驗投入教育活動，相互影響、相互促進。交流、對話應(yīng)成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.設(shè)計未來的生活與發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)的范圍擴大至生活的各個方面，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不再僅僅是為了獲取現(xiàn)成的知識，而是為了掌握各種技能來適應(yīng)和改造社會。因此，教師應(yīng)不僅僅扮演知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而應(yīng)努力成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者，與學(xué)生一道，共創(chuàng)美好的未來。教師要具備超前意識，以自己的預(yù)見能力，對未來時展的前景進行科學(xué)預(yù)測，對學(xué)生進行未來教育，讓他們了解未來的社會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們?nèi)ゴ竽懙貥?gòu)想未來，創(chuàng)造未來。

2.構(gòu)建個人化的知識體系

素質(zhì)教育提倡因材施教，隨著網(wǎng)絡(luò)和遠程教育的興起，教師已不再是知識的權(quán)威擁有者甚至唯一的傳播者。教學(xué)方法也由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建差異化的知識體系。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的求知欲望和對學(xué)習(xí)的積極性，由授予轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，推動學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。新時代的教師必須具備更新知識結(jié)構(gòu)、拓展教育視野和汲取新知識的能力，將這些新的知識進行處理，針對每個學(xué)生的特點進行差異化的知識體系的建構(gòu)，塑造自我。

3.探究課程教學(xué)改革

在應(yīng)試教育中，小學(xué)教育較為僵化：課程是課程和學(xué)科專家設(shè)計的，教材由國家統(tǒng)一編訂，教師只管教授教材內(nèi)容，幾乎沒有變革、創(chuàng)新。但實際上，如果讓教學(xué)一線的教師也來參與課程改革，課程、教材可能會更清晰易懂，更易被其他教師和學(xué)生所理解。而在未來，課程的概念將會拓展到學(xué)生生活的方方面面而不僅僅局限于校園。因此，教師要依據(jù)現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法并結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和學(xué)生的特點，敢于設(shè)計教程，變革教材，積極進行課程教學(xué)改革的探究。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)時代，教育工作者必須具有新的、適應(yīng)時代的教學(xué)理念，同時教師也需要轉(zhuǎn)變角色，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)工具，追蹤學(xué)科最新方向，及時更新知識，加強教學(xué)能力，師生共同學(xué)習(xí)，共創(chuàng)全新未來。只有這樣，未來小學(xué)的教育之路才能越走越光明，才能做到“少年強則國強”，中華民族才能屹立于世界民族之林。

參考文獻：