高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；新課程；生活常識(shí)

高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，而這種能力不再僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用的能力，而是對(duì)已有知識(shí)的整理和改組能力，對(duì)未知知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)能力。事實(shí)證明，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的目的不是將來(lái)去“研究化學(xué)”，而是去“用化學(xué)”，即用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)和技能去理解和解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，去解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)、生活問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)課程來(lái)提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和基本素質(zhì)，形成自己的個(gè)性、完善人格。高中化學(xué)教育的目的就應(yīng)該是滿足學(xué)生的這種需求。

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律，它作為一門(mén)重要的自然科學(xué)，來(lái)源于生活、來(lái)源于社會(huì)。因此，化學(xué)在我們的日常生活中無(wú)處不在，我們的衣、食、住、行都要用到化學(xué)制品，我們的生存環(huán)境到處可以看到化學(xué)現(xiàn)象。既然生活中處處滲透著化學(xué)，我們就能夠把化學(xué)知識(shí)同生活常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生掌握知識(shí)并利用它去解決一些生活中遇到的問(wèn)題，解釋生活中的許多現(xiàn)象，這樣使他們感覺(jué)到學(xué)有所得、學(xué)有所用，不僅掌握了化學(xué)知識(shí)，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把化學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)緊密結(jié)合，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。

我們把化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)、新課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展規(guī)律綜合起來(lái)，讓“化學(xué)教學(xué)與生活常識(shí)相結(jié)合”的原因可以從以下幾個(gè)方面具體分析：

一、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)實(shí)際相統(tǒng)一

課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的空氣污染及防治、水資源保護(hù)、無(wú)土栽培、金屬冶煉和利用、廢棄金屬回收、化肥鑒別、酸雨的來(lái)源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等方面的化學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的活動(dòng)要求被有機(jī)的分布在不同的章節(jié)，這樣的安排大大的開(kāi)闊了學(xué)生的視野，教材努力從化學(xué)的視覺(jué)去展示社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，用科學(xué)技術(shù)和社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀，并對(duì)有關(guān)社會(huì)問(wèn)題做出判定決策的能力，幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去熟悉科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題。了解化學(xué)制品對(duì)人類(lèi)健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。

二、教材內(nèi)容與生活常識(shí)聯(lián)系密切

教科書(shū)中從必修1“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”起讓學(xué)生們從生活中的多種多樣的物質(zhì)開(kāi)始走進(jìn)化學(xué)，到必修2“化學(xué)科學(xué)與人類(lèi)文明” 各章節(jié)中都滲透著化學(xué)與生活的息息相關(guān)，如：生活中鋁制品的正確使用，滅火器的使用原理，氮肥的使用，硫酸的生產(chǎn)工藝，汽車(chē)尾氣的處理，自然資源的合理利用等無(wú)不體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)與人類(lèi)的生活有非常緊密的聯(lián)系，同時(shí)也指出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)與信息、生命、材料、環(huán)境、能源、地球、和核科學(xué)等新興學(xué)科也有緊密的聯(lián)系。課本內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)、具體、與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有一定綜合性的課題，以點(diǎn)帶面的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，把重視常見(jiàn)生活現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)興趣、科學(xué)過(guò)程和方法綜合統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些能夠體現(xiàn)和反映化學(xué)科學(xué)與個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)之間的相互影響和相互聯(lián)系的課程內(nèi)容有著重要意義。一方面，要強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)代社會(huì)面臨著諸多問(wèn)題，如化石能源日益枯竭、水資源緊缺、生態(tài)環(huán)境遭到破壞等，這些問(wèn)題的解決有賴于科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展，需要化學(xué)科學(xué)的支持。另一方面，是希望培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，再有就是有利于學(xué)生從更加開(kāi)闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的局限和科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的相互關(guān)系。

三、時(shí)代要求每一個(gè)人都要有服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于生活的化學(xué)意識(shí)

了解化學(xué)，懂得生活?；瘜W(xué)與人們生活越來(lái)越密切，在人類(lèi)的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮了不可估量的作用。一方面，化學(xué)給人類(lèi)的生活帶來(lái)許多方便，例如洗衣粉和肥皂是家用去污的好產(chǎn)品，啤酒是人們喜歡的飲料，蒸饅頭時(shí)放些蘇打，饅頭又大又白又好吃等等。另一方面，化學(xué)給人類(lèi)也帶來(lái)了一定的危害，比如汽車(chē)尾氣排放，造成大氣污染，溫室效應(yīng)帶來(lái)的氣候異常，酸雨在破壞著人類(lèi)生存的環(huán)境等。我們從學(xué)生做起，從課堂做起，在日常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)，使環(huán)境保護(hù)成為未來(lái)公民的自覺(jué)行動(dòng)。例如：當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意對(duì)制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果明顯即可）、以及設(shè)計(jì)吸收尾氣的裝置等。實(shí)驗(yàn)完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

四、與生活實(shí)際聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在新的教育教學(xué)理念下，如何將生活中的知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好的學(xué)好知識(shí)，學(xué)活知識(shí)，是我們?cè)谛抡n標(biāo)教學(xué)中必須要深思的問(wèn)題。生活與化學(xué)是密切相關(guān)的，生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)離不開(kāi)實(shí)際，只有把生活實(shí)際與化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，才能使化學(xué)更有趣、更易懂。我們?cè)诮虒W(xué)中引入一些通俗的生活實(shí)例，教學(xué)效果能達(dá)到事半功倍，而且學(xué)生也會(huì)越來(lái)越有興趣。例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”時(shí)，讓學(xué)生親自調(diào)查家庭使用的煤氣、液化石油氣、煤等的熱能利用效率，在交流的基礎(chǔ)上提出提高能源利用效率的合理建議。再有，通過(guò)各種媒體的資料，讓學(xué)生自己總結(jié)人類(lèi)面臨的能源危機(jī)以及未來(lái)的新型能源?；瘜W(xué)就在身邊，在生活中就能知道化學(xué)，這樣學(xué)生的興趣越來(lái)越濃，在實(shí)際中培養(yǎng)了化學(xué)意識(shí)，在生活中學(xué)到了化學(xué)知識(shí)。

新課程教學(xué)樹(shù)立了新的教材觀，變“教教材”為“用教材”。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、尋找思路、制定方案、分析錯(cuò)誤、辨別是非，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，把化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系在一起，注重知識(shí)的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到化學(xué)的學(xué)習(xí)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、與日常生活是貼近的，當(dāng)學(xué)生看到化學(xué)知識(shí)在各個(gè)方面都有很多的應(yīng)用時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺(jué)和主動(dòng)。真正做到“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)”和“科學(xué)探究”相結(jié)合，把知識(shí)從課堂引向課外，引向家庭，引向社會(huì)，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。

綜合以上觀點(diǎn)，我們的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該與生活常識(shí)相結(jié)合，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，逐漸學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]柳若芍．走進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M]．首都師范大學(xué)出版社，2008．

第2篇：高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 有效設(shè)問(wèn) 課程教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

應(yīng)該說(shuō)，高中化學(xué)，它本身不同于其他一些學(xué)科。當(dāng)前的化學(xué)教材當(dāng)中不僅含有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也包括了大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此如果采用平常的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，不僅不會(huì)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒。導(dǎo)致整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量不佳。因此這就要求教師在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施以及教學(xué)手段來(lái)切實(shí)做好相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)工作。

一、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用有效設(shè)問(wèn)的教學(xué)措施

（一）努力地營(yíng)造出一種和諧的教學(xué)氛圍

老師在教學(xué)的過(guò)程中要改變以前高高在上的姿態(tài)，要與學(xué)生建立一個(gè)平等的師生關(guān)系，師生之間要坦誠(chéng)相見(jiàn)，師生之間無(wú)拘無(wú)束的交往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。老師在教學(xué)的時(shí)候要保持真誠(chéng)的態(tài)度去深入學(xué)生生活底層，要平等的去對(duì)待每一位學(xué)生。要經(jīng)常的去適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自尊心等，使師生之間能夠相互理解，課堂氣氛更加融洽。根據(jù)有關(guān)資料顯示，一個(gè)學(xué)生要喜歡上一門(mén)課首先是從喜歡上這門(mén)課的老師開(kāi)始的，而后才會(huì)喜歡上這門(mén)學(xué)科，所以，老師一定要認(rèn)清自己在這個(gè)過(guò)程中的作用，合理的去采用情感教學(xué)法，不斷地去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中階段的化學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

應(yīng)該說(shuō)，化學(xué)作為一門(mén)同人類(lèi)日常工作和生活息息相關(guān)的學(xué)科，包含了大量的我們常見(jiàn)的一些自然現(xiàn)象以及發(fā)生在生活里的生活常識(shí)。在高中階段，學(xué)生自身已經(jīng)積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此經(jīng)常見(jiàn)到他們對(duì)一些自然現(xiàn)象非常感興趣，又很熟悉，卻不知道其中緣由，這就如一個(gè)一個(gè)很難解開(kāi)的謎團(tuán)一樣，給他們帶來(lái)了很大困擾。這就對(duì)他們帶來(lái)很大的誘惑，如果這時(shí)，教師懂得如何利用這種“誘惑力”，找準(zhǔn)化學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ钪械慕Y(jié)合點(diǎn)，并將其很好的融入教學(xué)中，就能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。因此教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)更深層次地去挖掘和搜集化學(xué)教材中的生活元素，并將學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的一些生活現(xiàn)狀融入教學(xué)中，就很容易引起學(xué)生的注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“溶液性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)結(jié)合一些生活現(xiàn)象來(lái)實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入：“我們都知道在夏天，有時(shí)會(huì)看到一些物體自己就燃燒起來(lái)了，像稻草之類(lèi)的，那為什么木頭不會(huì)自燃呢”學(xué)生聽(tīng)了之后，就會(huì)開(kāi)始發(fā)表自己的見(jiàn)解“那是因?yàn)樗鼈兊娜紵c(diǎn)不同”“那是因?yàn)樗鼈兊拿芏炔煌薄瓚?yīng)該通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠很快地引起學(xué)生們的好奇心以及注意力，并激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師再通過(guò)采取其他一些措施，來(lái)努力地營(yíng)造出一種輕松、活躍的教學(xué)情境，這樣就能在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提高。

（三）結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)

高中化學(xué)是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，它不僅包含了豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也含有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中也占有相當(dāng)大的比重。再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都擁有著非常鮮明以及形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力以及實(shí)際操作能力，但由于在我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制之下，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，往往比較注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力，特別是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拈_(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，而只是將這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地演示給學(xué)生，從而將親自實(shí)踐的化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成了“講實(shí)驗(yàn)”，這不僅使得學(xué)生很難理解實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科逐漸喪失了興趣。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之下，要求樹(shù)立學(xué)生的主體地位，也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此這就要求教師在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多去組織一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極以及主動(dòng)性，并在調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題能力的有效提高。比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“探討物質(zhì)燃燒的條件”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以去組織以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：燒不壞的絹布、對(duì)比木條以及木屑等物質(zhì)的燃燒程度、將玻璃杯罩住蠟燭等等。通過(guò)這幾個(gè)簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中獲得一些感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生去自己思考一下當(dāng)物質(zhì)在燃燒時(shí)往往需要哪些條件。通過(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題的情景教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生自身的注意力集中到問(wèn)題上來(lái)，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性以及主動(dòng)性的同時(shí)，也有效地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

總結(jié)

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效設(shè)問(wèn)在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有著重要作用，它不僅能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力以及創(chuàng)造性，同時(shí)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，并在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率有效提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉向海. 探討高中化學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)[J]. 中國(guó)校外教育（理論），2007（02） .

第3篇：高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；高三化學(xué)；復(fù)習(xí)實(shí)踐

高三復(fù)習(xí)階段，提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率與高考成績(jī)直接相連。重視“自主學(xué)習(xí)模式”在課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、“自主學(xué)習(xí)模式”理念的分析

“自主學(xué)習(xí)模式”倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，不再是灌輸式的教學(xué)方法，而是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索，自主合作，尋求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，最終解決問(wèn)題，以提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從想學(xué)、能學(xué)的層次達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的境界，從而達(dá)到溫故知新的目的。

二、“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)模式”，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。綜合高中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：

1.教師導(dǎo)出線索，學(xué)生自主搭建框架

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和熱情，使學(xué)生從心理上愿意接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，分清主次，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)新舊知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)參與到課堂復(fù)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)的能力，從而建立自身知識(shí)體系，構(gòu)建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主回顧儲(chǔ)備

教師在學(xué)生已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，要注意指導(dǎo)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在現(xiàn)有概念的基礎(chǔ)上，填充知識(shí)，豐滿內(nèi)容。通過(guò)播放多媒體資料、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、制作表格、分類(lèi)總結(jié)等方式展示化學(xué)公式、原理和實(shí)驗(yàn)成果，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨(dú)立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可以把化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生如何利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在掌握現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，了解生活常識(shí)，加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，從而豐富知識(shí)體系，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生自主探究提升

在化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要提前設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，主動(dòng)思考，互動(dòng)交流，深入探究，從而很好地提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。此外，教師還要充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供一切可以學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等播放圖文并茂的化學(xué)知識(shí)，滿足他們對(duì)于學(xué)習(xí)的氛圍需求，開(kāi)放課堂，構(gòu)建一個(gè)寬松的自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.教師及時(shí)檢測(cè)，學(xué)生自主歸納反思

在課堂復(fù)習(xí)之后，教師要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)檢查習(xí)題、作業(yè)，開(kāi)展化學(xué)活動(dòng)等方式來(lái)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析錯(cuò)誤原因，歸整學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評(píng)價(jià)，以加深印象。另外，還需適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)施，能夠使高三復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，同時(shí)也要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)自由情境，讓學(xué)生自主參與到課堂復(fù)習(xí)之中，適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力，提升整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)范文

一、化學(xué)平衡

什么是化學(xué)平衡呢？化學(xué)平衡是指“如果在外界條件不發(fā)生變化的情況下，任何可逆反應(yīng)進(jìn)行到一定程度時(shí)，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的反應(yīng)速率是相等的。反應(yīng)物和生成物的濃度不再發(fā)生任何變化，這一刻反應(yīng)物和生成物的混合物（簡(jiǎn)稱反應(yīng)混合物）就處在化學(xué)平衡狀態(tài)中?！被瘜W(xué)平衡是高中化學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)榛瘜W(xué)平衡的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較復(fù)雜難理解，所以造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課都遇到了一定的困難。然而化學(xué)平衡又是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解一些知識(shí)的基礎(chǔ)，比如弱電解質(zhì)的電離平衡、酸堿中和反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、難溶物等等。并且化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)和理解對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也是十分重要的。

二、化學(xué)平衡教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生角度

從學(xué)生的角度來(lái)講，雖然學(xué)生們都具備一定的抽象思維和想象的能力，但是在面對(duì)看不見(jiàn)，摸不到的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程時(shí)，如果還僅是借助于化學(xué)教師的言語(yǔ)及學(xué)生們自己普通的思維方式去理解，是很難掌握和理解的。而化學(xué)平衡作為高中化學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，其表現(xiàn)的理論又是十分的抽象復(fù)雜，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡知識(shí)時(shí)遇到一些困難，甚至對(duì)其產(chǎn)生一定的心理阻礙。

（二）化學(xué)平衡知識(shí)特點(diǎn)

從化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)來(lái)講，因?yàn)榛瘜W(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)抽象并復(fù)雜，造成了學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)缺少認(rèn)知，學(xué)生不能清楚的認(rèn)知知識(shí)的宏觀和微觀。在傳統(tǒng)的化學(xué)平衡教學(xué)過(guò)程中，教師往往是通過(guò)講解理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有一個(gè)深刻的印象，只是靠死記硬背的方式很難達(dá)到有效的教學(xué)效果。同時(shí)也造成了化學(xué)教師授課辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦。

（三）化學(xué)平衡教學(xué)的解決方案

為了解決這樣的化學(xué)平衡教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)教師要在化學(xué)平衡教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)地了解學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)的掌握和認(rèn)知的基礎(chǔ)，并且和知識(shí)的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)對(duì)癥下藥。事實(shí)證明，通過(guò)實(shí)際的操作和同類(lèi)已知事物的共同特征來(lái)對(duì)另一個(gè)事物的認(rèn)知，往往更能容易理解，并容易加深印象。這也就是概念形成理論，它包括赫爾和布魯納代表的聯(lián)想理論和假設(shè)檢驗(yàn)理論，以及認(rèn)知心理學(xué)家所倡導(dǎo)的范例理論。

1.從學(xué)生角度。

特拉弗斯對(duì)以上的理論進(jìn)行了總結(jié)，從而總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡知識(shí)學(xué)習(xí)的幾種方式：一是，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)正例和反例來(lái)對(duì)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。在關(guān)注反例的同時(shí)對(duì)正例做出恰當(dāng)?shù)慕M合。二是，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念時(shí)，要把重點(diǎn)放在整個(gè)的知識(shí)的系統(tǒng)中，結(jié)合橫向的日常生活常識(shí)和縱向的學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)對(duì)概念進(jìn)行整體的理解。

2.從化學(xué)平衡知識(shí)的概念角度。

在對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槌橄蟾拍畹奶攸c(diǎn)就是抽象、復(fù)雜、難理解，所以對(duì)抽象概念的學(xué)結(jié)兩點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：一是，要對(duì)化學(xué)平衡的概念特征進(jìn)行簡(jiǎn)化，減少一些不需要的因素干擾，這就需要對(duì)表征有更高要求。使用簡(jiǎn)單明了的表征，可以避免錯(cuò)誤理解化學(xué)平衡知識(shí)的概念。二是，學(xué)生對(duì)于抽象概念的習(xí)題應(yīng)該了解更多的相關(guān)實(shí)例，這樣可以幫助學(xué)生建立具體和抽象的概念表征。

第5篇：高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中化學(xué) 高效課堂 構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.001

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“新課程要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的化學(xué)課程”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地中得以落實(shí)，獲得體現(xiàn)，這就需要我們教師構(gòu)建一個(gè)新課標(biāo)指導(dǎo)下的高效課堂。

一、激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛

好奇是學(xué)生的天性，而探究又是人類(lèi)進(jìn)步的原動(dòng)力?；瘜W(xué)課中的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是很新奇的事物。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理又將會(huì)成為學(xué)生討論探究的熱點(diǎn)，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？為什么不是另外的結(jié)果呢？到底發(fā)生了什么變化呢？一系列的疑問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上更加專心地聽(tīng)講，對(duì)于問(wèn)題也會(huì)積極地提問(wèn)、追究，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類(lèi)。我們知道，絕大多數(shù)的烴類(lèi)雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時(shí)，卻會(huì)有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學(xué)生都有親身體會(huì)的。那這股臭味來(lái)自哪里呢？通過(guò)課前讓大家上網(wǎng)查詢，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個(gè)成分呢？是因?yàn)橛辛诉@股氣味，人們才能及早地發(fā)現(xiàn)天然氣的泄漏，才能及時(shí)處理，防止中毒或者火災(zāi)的發(fā)生。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不但對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了了解，更增加了生活常識(shí)。

二、適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，在知識(shí)運(yùn)用中深化認(rèn)識(shí)

例如，如果學(xué)生只掌握了某種氣體的制取方法和有關(guān)裝置的設(shè)計(jì)，那他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)還只是片面的不完整的。因此，完成了二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)后，還要適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他氣體的制取上，一方面可以鞏固剛學(xué)到的知識(shí)，另一方面學(xué)生能夠?qū)W以致用，把知識(shí)學(xué)得更靈活。為此，我在課后補(bǔ)充了一道練習(xí)：在通常狀況下氫氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣小，難溶于水，實(shí)驗(yàn)室常用鋅粒和稀硫酸在常溫下制取氫氣，請(qǐng)你根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)一套制取氫氣的裝置。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)本課題的知識(shí)就掌握得更牢固，思維也更開(kāi)闊。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得出了化學(xué)課堂教學(xué)模式：激情設(shè)疑，設(shè)置探點(diǎn)一一實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)新知一一嘗試分析，形成結(jié)論一一遷移運(yùn)用，反饋矯正。通過(guò)改進(jìn)教法、注重學(xué)法指導(dǎo)，從而“喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用”，學(xué)生找到了自信，嘗試了成功，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、運(yùn)用多媒體，輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多實(shí)驗(yàn)是無(wú)法完成的，如，CO氣體的毒性實(shí)驗(yàn)、硫化氫的實(shí)驗(yàn)等。還有的實(shí)驗(yàn)可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，而產(chǎn)生危險(xiǎn)。這時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)，采用動(dòng)畫(huà)演示等方式，展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前播放動(dòng)畫(huà)顯示點(diǎn)燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實(shí)而形象地反映出點(diǎn)燃一氧化碳?xì)怏w前一定要驗(yàn)純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復(fù)強(qiáng)調(diào)要印象深刻的多，這樣既加深了學(xué)生對(duì)點(diǎn)燃可燃性氣體前一定要驗(yàn)純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在以后做可燃性氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)以及家里的煤氣泄露時(shí)要注意的事項(xiàng)。

另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有一些化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程是很快的，借助多媒體手段，模式實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行“慢放”，可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解，從而更好地掌握知識(shí)。

四、刨設(shè)有效的提問(wèn)

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，有了問(wèn)題，才會(huì)想辦法解決，才有了思考，才有問(wèn)題解決的辦法，才有找到獨(dú)立思考的可能。因此課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，更是重要的教學(xué)手段。所以課堂提問(wèn)能夠激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)‘在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)還是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。在教學(xué)實(shí)踐中如果教師善于發(fā)問(wèn)，課堂氣氛就會(huì)活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，如果教師不善于發(fā)問(wèn)，或問(wèn)得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果就會(huì)相對(duì)差一些。所以只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

另外要重視總結(jié)平時(shí)的教學(xué)情況，我認(rèn)為教師在課堂提問(wèn)中要注意以下幾個(gè)方面：1.課堂提問(wèn)要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽(tīng)反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，把提問(wèn)流于形式，把課堂當(dāng)做過(guò)場(chǎng)。2.學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮，特別是課堂應(yīng)變提問(wèn)，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問(wèn)，倉(cāng)促上陣。3.只管提問(wèn)，不管效果如何，那么設(shè)計(jì)地再好的問(wèn)題都會(huì)大打折扣。4.課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次：要不拘一格。總的說(shuō)，課堂提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革是在原有教育課程基礎(chǔ)上的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實(shí)踐，隨著課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和推廣，將給我們的教育改革帶來(lái)活力和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)范文

一、新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

老師的抱怨：“這類(lèi)題目我在課堂上講了好幾遍了，怎么學(xué)生還是不懂，只是條件略加改變，就不會(huì)啦，真是讓人難以理解?！?學(xué)生的困惑：“老師在課堂上講的時(shí)候聽(tīng)得明白，也很認(rèn)真作筆記了，但輪到自己動(dòng)手解題的時(shí)候，怎么都找不到突破口，無(wú)從下手，該怎么辦？”

教育部課程改革專家組余文森教授對(duì)此現(xiàn)象作了精辟的概述：“課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，但最最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。新課程教學(xué)要求老師即關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展又要關(guān)心未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神”?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而“興趣”和“收獲”，就是衡量高中課堂教學(xué)效益的兩個(gè)主要依據(jù)。

二、興趣是課堂教學(xué)有效性的前提， 收獲是教學(xué)有效性的體現(xiàn)

興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動(dòng)力。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。

案例：《原電池的工作原理》

[課前思考]――生活常識(shí)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。

設(shè)疑：你能解釋下列現(xiàn)象嗎？？富有經(jīng)驗(yàn)的木工在向木器中釘釘子時(shí)，習(xí)慣用唾液把鐵釘尖部濕潤(rùn)，然后釘入木器；電工操作中規(guī)定，不能將銅線和鋁線擰在一起來(lái)連接電路；實(shí)驗(yàn)室用鋅粒制取氫氣時(shí)，常用粗鋅代替純鋅。

[知識(shí)回顧]――承上啟下――由化學(xué)必修2中所學(xué)及水果電池實(shí)驗(yàn)（分組實(shí)驗(yàn)）共同回憶探討構(gòu)成原電池的條件， 讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與生活的和諧美。通過(guò)對(duì)Cu-Zn原電池原理的探索，進(jìn)一步明確：①原電池的定義：將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。②構(gòu)成原電池的先決條件、基本條件。③鹽橋的作用④電子的流向⑤電流的流向⑥學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)兩極電極反應(yīng)式，電池總反應(yīng)式。

[活動(dòng)與探究]――自主設(shè)計(jì)；學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作Cu-Fe原電池，通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組成員間的相互協(xié)作，不同組間相互交流、評(píng)價(jià)，提供展示作品的舞臺(tái)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)以致用，并在愉快的活動(dòng)中更深刻地認(rèn)識(shí)原電池的構(gòu)造特點(diǎn)和工作原理。

[反饋練習(xí)]――學(xué)而實(shí)踐；有針對(duì)性的精選5道例題，留1題作為課后思考題，以鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。

[課后延伸]――課堂內(nèi)外；視頻（原電池的發(fā)展），提供相關(guān)的網(wǎng)址，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。探究過(guò)程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維，產(chǎn)生了探索和創(chuàng)新的欲望，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生的興趣自然會(huì)提高，由不懂到懂，由懂得少到懂得多些，由不會(huì)探究到嘗試探究，收獲也更明顯，這正是課堂教學(xué)有效性提高的表現(xiàn)。

三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)有效的學(xué)習(xí)生活

教師的工作包括了解學(xué)生的需要和發(fā)展方向的可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；提供學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)習(xí)過(guò)程給予幫助、指導(dǎo)。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)生活。要求教師在教學(xué)中必須探索如何提高課堂教學(xué)的有效性。

抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。教師要讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

抓住思維的發(fā)散點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在求同思維的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。這種發(fā)散思維會(huì)使課堂增添了許多生動(dòng)和精彩，使學(xué)生的思維得到多向發(fā)展。

精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問(wèn)契機(jī)；“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說(shuō)明了提問(wèn)契機(jī)的重要性，包括提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和提問(wèn)后的等候時(shí)間。

第7篇：高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)范文

2008年注定要在外高的輝煌發(fā)展史上留下濃墨重彩的一筆,因?yàn)橛姓n改,整個(gè)學(xué)校的面貌煥然一新?；厥捉荒陙?lái)走過(guò)的課改實(shí)驗(yàn)之路,有很多不足和收獲 !通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和摸索,初步走出了具有本學(xué)科的課改之路?，F(xiàn)將我的體會(huì)作一總結(jié)與反思與大家交流:

1 走進(jìn)課改,認(rèn)識(shí)課改

高中化學(xué)課改的宗旨是要求學(xué)生更主動(dòng)、更積極地投身到化學(xué)學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多思考、多探究、多開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是高中化學(xué)教學(xué)的最鮮明的時(shí)代特征。首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)課改理論,提高自身素質(zhì)。為此我參加了一系列學(xué)校統(tǒng)一的備課、聽(tīng)課、評(píng)課。通過(guò)培訓(xùn)對(duì)課改有了比較初步的認(rèn)識(shí),基本樹(shù)立了新的課改理念,初步具備了實(shí)施新課程的能力。

2 在課改實(shí)踐中探索前進(jìn)

課改實(shí)驗(yàn)運(yùn)作一年以來(lái),我真切地感到課改真的走進(jìn)了校園,走進(jìn)了課堂。隨著教學(xué)的進(jìn)行,對(duì)于課改的體會(huì)和領(lǐng)悟也一天天的積累起來(lái)。下面是我在新課改中得到的一點(diǎn)啟示和感悟:

2.1 認(rèn)真鉆研教材,抓好教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)

課改要求給了學(xué)生更多的自主空間,評(píng)價(jià)方式多樣化、習(xí)題類(lèi)型多樣化、獲取資源的方式多樣化等,為突出課堂的開(kāi)放性創(chuàng)造了良好的條件。在實(shí)踐中我們總結(jié)歸納出:備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,上課是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,作業(yè)批改是檢查教學(xué)質(zhì)量的手段,我的具體做法是:

①備課是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié),是上好課的前提和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

作為青年教師,經(jīng)驗(yàn)不足,這就要求我們要立足教材,進(jìn)行深層次、多維度研究,不要輕易否定自己對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解。為了更好地進(jìn)行教學(xué),為了備好課,實(shí)現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合,我每周必須保證兩次集體備課時(shí)間,在備課中中心發(fā)言人不僅完整的把本節(jié)課的知識(shí)體系進(jìn)行分析整理,提出教學(xué)建議,同時(shí)還提前準(zhǔn)備這一節(jié)課的學(xué)案、練習(xí)。大家在備課活動(dòng)中積極發(fā)言,共同研究需要解決的問(wèn)題,有時(shí)為了搞清一個(gè)問(wèn)題,不僅要查閱教參、各種教輔資料及大學(xué)資料。

②課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié),上課是提高教學(xué)質(zhì)量的核心

在提高課堂教學(xué)效率上,我的做法是:進(jìn)一步解放思想,樹(shù)立課改理念,并把這些新的理念滲透到教學(xué)的全過(guò)程。“預(yù)習(xí),展示,反饋”成為了每堂化學(xué)課的主旋律。

2.1.1預(yù)習(xí):最重要的編制預(yù)習(xí)學(xué)案,要編制適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)案,變教案為學(xué)案。編制學(xué)案的原則是:知識(shí)問(wèn)題化。學(xué)案四原則:①有利于學(xué)生掌握解題方法;②有利于學(xué)生掌握規(guī)律和解決問(wèn)題的竅門(mén);③有利于學(xué)生激發(fā)求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)案的編制方式:創(chuàng)設(shè)情景,編制錯(cuò)例,由易到難,由簡(jiǎn)到繁。

2.1.2 展示課:展示內(nèi)容中學(xué)生都會(huì)的不展示,要展示出錯(cuò)大的,一提多解的,和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重點(diǎn)展示。

展示形式:分期講解,不同方法的反饋,點(diǎn)評(píng)。展示老師要做的是及時(shí)追問(wèn),點(diǎn)評(píng),拓展,提升規(guī)律,評(píng)價(jià)。這樣可以充分體現(xiàn)老師的課堂駕馭能力。

老師重點(diǎn)備:①每組的展示形式;②預(yù)見(jiàn)困難;③被追問(wèn)的問(wèn)題;④備點(diǎn)評(píng)語(yǔ);⑤備解決這一問(wèn)題的方法和技巧。

2.1.3 反饋課:當(dāng)成一個(gè)環(huán)節(jié)。①一個(gè)做法:反饋就相當(dāng)于板面作業(yè)。老師用十分鐘的時(shí)間看學(xué)生板演,板演采用ABAB式,避免抄襲,沒(méi)有書(shū)面作業(yè),板演相當(dāng)于作業(yè),書(shū)面作業(yè)改成板面作業(yè)。②兩個(gè)重點(diǎn):重點(diǎn)學(xué)生,化學(xué)差生,選擇12名化學(xué)差生直接在老師的監(jiān)督下達(dá)標(biāo)測(cè)試。重點(diǎn)問(wèn)題,重點(diǎn)學(xué)生做重點(diǎn)問(wèn)題。③三個(gè)目標(biāo):a、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)作用b、幫扶作用c、集中點(diǎn)評(píng)。

結(jié)合教材的特點(diǎn),我們摒棄在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師把一些活的動(dòng)態(tài)知識(shí)總結(jié)為現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記的教學(xué)方法,而是大膽的讓學(xué)生去探究、去思考,提高探究能力,當(dāng)然這也需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究活動(dòng)。分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,目的是為了更新觀念,明確方向,以學(xué)生為本,面向全體學(xué)生,立足學(xué)生發(fā)展,體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì),突出科學(xué)探究,改革我們的課堂教學(xué)。首先教師的教育觀念要進(jìn)一步解放,課堂教學(xué)要以學(xué)為主;以創(chuàng)新為主、以探究為主;以學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),要把以說(shuō)教為中心轉(zhuǎn)到以活動(dòng)為中心上來(lái)。這樣才能把課堂變成“學(xué)堂”;把教師的講授過(guò)程,變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)方式上要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,讓他們自由、自主地討論和學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,要把課堂作為師生互動(dòng)的舞臺(tái),師生是平等的,要強(qiáng)調(diào)師生之間的交往、對(duì)話和溝通,師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

2.2 作業(yè)的布置和批改是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段

由于和教材所對(duì)應(yīng)的教輔資料大多不能令人滿意,而教材上的練習(xí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課后練習(xí)的需求,所以課后作業(yè)的合理布置就變得非常重要,為此我們花了不少精力為學(xué)生編寫(xiě)了每一課時(shí)的學(xué)案,編制貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的作業(yè)思考題,以方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后對(duì)課堂知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)。當(dāng)然為減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),我們對(duì)學(xué)生作業(yè)要求限時(shí)、分層次完成。

在評(píng)價(jià)作業(yè)的方式上,一改以往的那種生硬的評(píng)語(yǔ)。我們采用了多樣化的語(yǔ)言,如:“再仔細(xì)一些吧”“這個(gè)問(wèn)題想的好”“正確、整潔”“你的作業(yè)做的越來(lái)越好”等,強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià),提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步,會(huì)有一種成功的喜悅。2.2.1 重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

古人說(shuō)得好:“供人以魚(yú),只解一餐;授人以漁,終生受益?！币虼?教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法十分重要。

①?gòu)穆?tīng)課、實(shí)驗(yàn)、觀察、提問(wèn)、記憶、總結(jié)等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,教給學(xué)生主動(dòng)探索、獲取知識(shí)的方法。

②引導(dǎo)學(xué)生自我反省。要求學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。要求學(xué)生每人都記“錯(cuò)題集”,記下平時(shí)作業(yè)及考試中的錯(cuò)題,并要求分析錯(cuò)誤原因,逐個(gè)訂正,到下次考試前再拿出來(lái)翻翻、看看。實(shí)踐證明,有了“錯(cuò)題集”,考過(guò)的內(nèi)容再錯(cuò)的機(jī)會(huì)少了,對(duì)提高教學(xué)效果非常有益。學(xué)生每天對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思,及時(shí)糾正自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

③知識(shí)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、類(lèi)比化,提高記憶效率?；瘜W(xué)知識(shí)是零散的,只有多整理建構(gòu)有效的網(wǎng)絡(luò),才能使知識(shí)活化為自己的內(nèi)存,而且記憶更加牢固。類(lèi)比不但可以在知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行,還可以將許多化學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)如數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)等進(jìn)行類(lèi)比,常能起到點(diǎn)化疑難、開(kāi)拓思路的作用。

④知識(shí)聯(lián)系社會(huì),提高解決問(wèn)題的效率。首先要重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、方法、裝置、原理等知識(shí)的積累;其次要求學(xué)生注意觀察生活中的各種現(xiàn)象,并爭(zhēng)取用學(xué)到的知識(shí)予以初步解釋;再者是提倡學(xué)生通過(guò)課外書(shū)、電視、科教電影的觀看來(lái)學(xué)習(xí)、應(yīng)用。

3 課改給我們帶來(lái)的思考和困惑

在課改中,我深深地體會(huì)到,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起,教育是學(xué)生的教育,課程是學(xué)生的課程,教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念,保持與時(shí)俱進(jìn),為教師的發(fā)展而學(xué),為學(xué)生的發(fā)展而教。

第8篇：高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作探究。

文章編號(hào)：1005－6629(2008)07－0041－04中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新欲望，理解科學(xué)本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。本文以“濃硫酸的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，介紹作者所作的探索和有關(guān)認(rèn)識(shí)。

1教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

采用“問(wèn)題―設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)―發(fā)現(xiàn)新知識(shí)”的教學(xué)方法。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)實(shí)施，去體驗(yàn)和感受運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題和發(fā)展新知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探索精神。

2教學(xué)過(guò)程記要

2．1聯(lián)系舊知識(shí)，設(shè)置情境

［教師］ 同學(xué)們，在初中化學(xué)里學(xué)習(xí)了銅不能與稀硫酸反應(yīng)，那么銅能和濃硫酸反應(yīng)嗎？

［學(xué)生］老師試試。

（起初學(xué)生表現(xiàn)有疑惑，稍后突發(fā)興趣高漲）

［演示實(shí)驗(yàn)-1］銅絲與濃硫酸加熱反應(yīng)。（快速演示）

[學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象] 有刺激性氣體生成，取少量溶液加水稀釋溶液變藍(lán)色。

[學(xué)生討論、推測(cè)］刺激性氣體可能是SO2，溶液變藍(lán)色可能有CuSO4生成。

[教師] SO2會(huì)污染空氣，你們能設(shè)計(jì)一套既能檢驗(yàn)SO2，又能控制實(shí)驗(yàn)的方案嗎？

[學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案]

（1）檢驗(yàn)SO2可以用品紅溶液，吸收SO2用NaOH溶液。

（2）檢驗(yàn)CuSO4: 反應(yīng)液冷卻后取出部分，通過(guò)溶液稀釋，加入Na2S溶液或過(guò)量的NaOH溶液，觀察現(xiàn)象。

（3）為控制實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出如下裝置（學(xué)生畫(huà)草圖，投影、略）。

[學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案]

[異議]：因?yàn)榉磻?yīng)后的溶液中還有大量的硫酸，加入Na2S溶液會(huì)生成H2S氣體，而看不到黑色CuS沉淀生成。

[演示實(shí)驗(yàn)-2] 向CuSO4和H2SO4混合溶液中滴加Na2S溶液。

[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象] 黑色沉淀。

[教師] 因?yàn)樯傻腃uS沉淀既不溶于水，也不溶于酸，故可以用Na2S溶液檢驗(yàn)Cu2+。

（對(duì)學(xué)生的疑惑，要借助實(shí)驗(yàn)等手段，及時(shí)給予釋惑，以利于學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)一步順利開(kāi)展）

[一致]：溶液呈藍(lán)色或加入Na2S溶液有黑色沉淀生成或加入過(guò)量NaOH溶液先中和硫酸，最后會(huì)有藍(lán)色沉淀生成。

（讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自我評(píng)價(jià)、互相激勵(lì)，不僅鍛煉學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了饒有興味的意境）

[部分學(xué)生上臺(tái)組裝、實(shí)驗(yàn)探究] （略）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論1：品紅溶液退色，生成的氣體是SO2。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論2：反應(yīng)前后溶液由無(wú)色變?yōu)樗{(lán)色，說(shuō)明有CuSO4生成。

[教師] 請(qǐng)寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[學(xué)生板書(shū)] Cu+2H2SO4 ( 濃)CuSO4+SO2+2H2O

[教師] 問(wèn)題一：該反應(yīng)中濃硫酸的作用有哪些？該反應(yīng)能進(jìn)行到底嗎？

[學(xué)生自由討論] 濃硫酸具有氧化性（硫元素化合價(jià)降低）和酸性作用（生成了CuSO4和H2O）。由于隨著反應(yīng)的進(jìn)行，溶質(zhì)減少（H2SO4消耗），溶劑增加（反應(yīng)生成H2O），濃硫酸逐漸變?yōu)橄×蛩幔~和稀硫酸不反應(yīng)，所以反應(yīng)到一定程度會(huì)停止。

（鞏固探究成果）

[教師] 問(wèn)題二：從反應(yīng)中可知濃硫酸具有氧化性，常溫下，稀硫酸能與活潑金屬（鐵、鋁等）反應(yīng)，也具有氧化性，二者的氧化性一樣嗎？常溫下把鐵、鋁投入到濃硫酸中會(huì)有什么現(xiàn)象？

［學(xué)生］不一樣，稀硫酸的氧化性是H+氧化性，濃硫酸的氧化性是+6價(jià)S的氧化性，稀硫酸不能與銅反應(yīng)，而濃硫酸能氧化銅單質(zhì)，說(shuō)明濃硫酸具有強(qiáng)氧化性。

［板書(shū)］一、強(qiáng)氧化性。

［演示實(shí)驗(yàn)-2］分別向稀硫酸和濃硫酸中插入一根鐵絲。

［學(xué)生觀察現(xiàn)象、自學(xué)、討論］鐵和稀硫酸反應(yīng)放出氣體，而鐵在濃硫酸中沒(méi)有現(xiàn)象。原因是常溫下，濃硫酸使鐵、鋁表面發(fā)生“鈍化”，但加熱則會(huì)發(fā)生進(jìn)一步的反應(yīng)。

（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)知識(shí)的歸納和總結(jié)）

2．2 巧妙過(guò)渡深化探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

［教師］問(wèn)題三：濃硫酸有強(qiáng)氧化性，能氧化不活潑的金屬銅，請(qǐng)從還原性的強(qiáng)弱分析碳能被濃硫酸氧化嗎？如果能，推測(cè)其反應(yīng)產(chǎn)物是什么？

[學(xué)生議論后提出自己的推測(cè)結(jié)論]

能，因?yàn)槌踔袑W(xué)過(guò)C+2CuO2Cu+CO2， 從中可知碳的還原性比銅強(qiáng)。從化合價(jià)的升降可推測(cè)碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物可能是CO2、SO2和H2O。

[教師] 能設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置檢驗(yàn)這三種產(chǎn)物嗎？

[學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案]（略）

[學(xué)生討論] 因?yàn)楹罄m(xù)實(shí)驗(yàn)要用溶液，要先檢驗(yàn)水，SO2對(duì)檢驗(yàn)CO2（用澄清石灰水）有干擾，故先檢驗(yàn)SO2，最后檢驗(yàn)CO2。

[學(xué)生設(shè)計(jì)所用試劑上有以下幾種方案，整理后投影]

方案一：用無(wú)水硫酸銅檢驗(yàn)水，品紅檢驗(yàn)SO2，澄清石灰水檢驗(yàn)CO2。

方案二：無(wú)水硫酸銅檢驗(yàn)水，品紅檢驗(yàn)SO2，先用NaOH溶液除去SO2，再檢驗(yàn)CO2。

方案三：除去SO2后，再用品紅溶液檢驗(yàn)SO2是否已除完全，其余同上。

方案四：用溴水除去SO2，其余同方案二。

方案五：可以用氯水除去SO2，可以用酸性高錳酸鉀溶液除SO2，其余同上。

（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的鮮明性、安全性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇最佳方案。使學(xué)生通過(guò)對(duì)比、篩選和全面考慮，應(yīng)用生活常識(shí)和化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題）

[學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案]

方案一：SO2也能與澄清石灰水反應(yīng)，但會(huì)干擾檢驗(yàn)CO2。

方案二：SO2和CO2都能與NaOH反應(yīng)，所以不能用NaOH。

方案三：合理。

方案四、五：考慮到氯水顏色較淺，用溴水、酸性高錳酸鉀溶液除去SO2較好，只要用過(guò)量的溴水、酸性高錳酸鉀溶液，顏色變淺就說(shuō)明SO2完全被除去，不需再用品紅溶液檢驗(yàn)SO2。

（學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈地討論、反復(fù)修改，最終他們自主分析、合作完成了設(shè)計(jì)方案）

[教師總結(jié)] 通過(guò)討論，我們確定了較為合理的方案。下面同學(xué)們通過(guò)自己的探究尋找答案。

[分組組裝、實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象] （略）

[板書(shū)] C+2H2SO4(濃)CO2+2SO2+2H2O

[教師] 請(qǐng)比較Cu、C分別與濃硫酸反應(yīng)中硫酸的作用？

[學(xué)生] 前者反應(yīng)中濃硫酸既體現(xiàn)強(qiáng)氧化性，又起酸性作用；后者濃硫酸只起強(qiáng)氧化性作用。

2．3在知識(shí)的運(yùn)用中完善探究學(xué)習(xí)成果

[教師] 以前的學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些濃硫酸的應(yīng)用？

[學(xué)生] 制取HCl；干燥氣體......

[追問(wèn)] 這說(shuō)明了濃硫酸具有哪些性質(zhì)？

[學(xué)生] 難揮發(fā)性、高沸點(diǎn)；有吸水性。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)] 向藍(lán)色硫酸銅晶體上滴加濃硫酸。

[學(xué)生]（這時(shí)有同學(xué)興奮地提出）在初中第一節(jié)化學(xué)緒言課上，老師曾用濃硫酸做“黑面包”，其原理是什么？

（經(jīng)過(guò)近一年的探究教學(xué)、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生已能主動(dòng)提出學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題了?。?/p>

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)] 向白色礦泉水瓶中，加入適量白蔗糖，然后加入濃硫酸，在瓶口蓋一張濕潤(rùn)的品紅試紙（留一條縫）。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象] 蔗糖變黑；體積膨脹；礦泉水瓶變形、發(fā)燙；濕潤(rùn)的品紅試紙退色；有刺激性氣體放出。

[教師] 問(wèn)題四：以上現(xiàn)象說(shuō)明了什么？能用以上學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋嗎？

[引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本、分析討論、交流總結(jié)］

濃硫酸使蔗糖脫水變黑，有脫水性。

(及時(shí)投影，為學(xué)生進(jìn)一步打開(kāi)思路開(kāi)辟道路)

C12H22O1112C+11H2O

[學(xué)生] 對(duì)了，濃硫酸使蔗糖脫水，形成黑色的碳，同時(shí)吸水放出大量的熱致使?jié)饬蛩崤c碳反應(yīng)（有刺激性氣體放出，使?jié)駶?rùn)的品紅試紙退色證明生成了SO2），再?gòu)囊陨蠈W(xué)習(xí)，可知正是碳與濃硫酸反應(yīng)生成的SO2和CO2氣體膨脹產(chǎn)生了疏松的“黑面包”。

（針對(duì)學(xué)生的知識(shí)還不能解決的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，提供進(jìn)一步探究的思維平臺(tái)，讓他們經(jīng)過(guò)自學(xué)去發(fā)現(xiàn)解決疑問(wèn)的新知，在學(xué)以致用中培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力。）

[教師] 很好！同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察，并學(xué)會(huì)了利用新學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋新的現(xiàn)象和問(wèn)題，老師感到很欣慰和高興。

（及適時(shí)地給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中產(chǎn)生對(duì)學(xué)好化學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激勵(lì)他們鉆研科學(xué)知識(shí)的熱情）

2．4發(fā)展探究學(xué)習(xí)成果

問(wèn)題五：請(qǐng)同學(xué)們向兩張藍(lán)色石蕊試紙上分別滴入稀硫酸和濃硫酸，觀察現(xiàn)象，對(duì)比，并解釋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)、描述現(xiàn)象] 稀硫酸使石蕊變紅；濃硫酸使石蕊試紙中心變黑，邊緣變紅。

[學(xué)生自由討論、結(jié)論] 濃硫酸有酸性和脫水性。

2．5小結(jié)、整合有關(guān)知識(shí)

[教師]（過(guò)渡）很好！同樣是硫酸，濃度不同其性質(zhì)也明顯不同。請(qǐng)同學(xué)們列表比較二者的性質(zhì)。

[學(xué)生自由討論]

[投影]（略）

2．6 課后探究作業(yè)

1. 為什么皮膚上不慎沾上濃硫酸，不直接用水沖洗，而要先用干布迅速擦去，再用水沖洗？

2. 濃硫酸的吸水性和脫水性的區(qū)別是什么？

3. 現(xiàn)欲用Cu和濃H2SO4為原料制取CuSO4, 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)盡可能多的實(shí)驗(yàn)方案，并從原料利用率和環(huán)保的角度選擇最佳設(shè)計(jì)方案。

3 討論

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，為了保證探究學(xué)習(xí)能取得較好的效果，采取了下列措施：

（1） 設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生處于興奮和困惑的雙重情境中，營(yíng)造學(xué)習(xí)新課的良好開(kāi)端和貫穿整節(jié)課的探究背景。

（2） 讓學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)分析確定適宜的探究課題；讓學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，評(píng)價(jià)和選擇探究方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直至得出結(jié)論，體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究能力。

（3） 注意強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)化學(xué)方程式并進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)思維。

（4） 適度拓展、發(fā)展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在初步獲得的探究知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上自我檢測(cè)，運(yùn)用新達(dá)成的知識(shí)解決新問(wèn)題，培養(yǎng)其知識(shí)的遷移能力，深化探究成果，強(qiáng)化探究欲，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用。

（5） 通過(guò)遷移、小結(jié)、比較、整合等活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行前后知識(shí)的聯(lián)系，深化和鞏固知識(shí)的理解，鞏固探究學(xué)習(xí)的成果。

（6） 教師積極地發(fā)揮引導(dǎo)作用，包括做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn):

[1]孫夕禮.論高中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的課堂案例設(shè)計(jì)[J] .化學(xué)教學(xué)，2003（3），20~22.

[2]鄒慶松.化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探討[J] .化學(xué)教學(xué)，2005（7-8），50~53.

[3]吳俊明，倪志剛主編.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（初中化學(xué)）[M]，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

[4]徐承波，吳俊明.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M]，北京：民主與建設(shè)出版社，1997.

第9篇：高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)范文

摘要 相似思維是根據(jù)事物間的相似性，確認(rèn)不同的事物是相同的結(jié)構(gòu)或性質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)主體的一種思維方式。它要求在不同的事物之間認(rèn)識(shí)它們的相同，是一種異中求同的思維方式。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)相似思維的推理過(guò)程來(lái)展開(kāi)“體系、素養(yǎng)、能力”三個(gè)層面的教學(xué)，有助于構(gòu)筑扎實(shí)的知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)理論的分析歸納能力。

關(guān)鍵詞 思維 相似思維 探究能力

一、研究背景和研究意義

進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，化學(xué)教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的框架，形成以學(xué)生的學(xué)為核心的教學(xué)模式。因此，高中化學(xué)教學(xué)，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)探究能力。在高中新課程的實(shí)施背景下，筆者對(duì)相似思維在“體系、素養(yǎng)、能力”三個(gè)層面的教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行了一些實(shí)踐。

相似論的觀點(diǎn)認(rèn)為：科學(xué)規(guī)律寓于相似性之中。門(mén)捷列夫研究了化學(xué)元素的相似性，創(chuàng)立了元素周期表，對(duì)后續(xù)的研究直至今天都有著重大的指導(dǎo)意義。這給了我們啟示：相似思維是一種獨(dú)特的科學(xué)的思維方式與方法，通過(guò)相似性分析，既可以發(fā)現(xiàn)表面上互不相關(guān)的事物之間有多方面內(nèi)在聯(lián)系，又可以在事物的多樣性與統(tǒng)一性之間架起橋梁，還可以進(jìn)行多層次和多方位的類(lèi)比與推論，概括出事物的共同屬性與本質(zhì)，從而找出規(guī)律并形成理論。

新課程蘇教版必修教材突破了以學(xué)科知識(shí)為中心的結(jié)構(gòu)體系，更關(guān)注學(xué)科線索和社會(huì)實(shí)際的結(jié)合，每一單元的知識(shí)點(diǎn)之間都有著相互的關(guān)聯(lián)和良好的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中利用相似性，能幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)途徑，構(gòu)筑系統(tǒng)的知識(shí)體系；能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將經(jīng)驗(yàn)和行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)；還能成為總結(jié)、歸納和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知基礎(chǔ)與先導(dǎo)。

二、相似思維的推理過(guò)程

人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)并貯存在大腦中的知識(shí)單元就叫“相似塊”?！跋嗨茐K”是一種重要的刺激信息，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是相似塊遷移的過(guò)程。西蒙在《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)中提出，選擇刺激信息極為重要，因?yàn)樽饔糜谌说男畔?，在大部分時(shí)間內(nèi)超過(guò)了人所能處理的限度；選擇適當(dāng)?shù)奶幚聿呗?，?duì)滿足完成任務(wù)的要求極為重要，故反復(fù)應(yīng)用加工策略，可出現(xiàn)較為穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

運(yùn)用相似思維來(lái)達(dá)到認(rèn)知目的可以看成是這樣一個(gè)推理過(guò)程：有A和B兩個(gè)認(rèn)知對(duì)象，A是在我們已認(rèn)知的范圍內(nèi)的對(duì)象，B是我們沒(méi)有達(dá)到本質(zhì)性認(rèn)識(shí)的對(duì)象。但是，我們通過(guò)聯(lián)想、思考、分析發(fā)現(xiàn)B與A之間有相似點(diǎn)N。據(jù)此相似之點(diǎn)N，我們就認(rèn)為B具有某種與A一樣的性質(zhì)，從而把原有知識(shí)范圍擴(kuò)大，形成新的知識(shí)體系。

運(yùn)用相似教學(xué)，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，首先要知道學(xué)生已經(jīng)了解了什么，在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)“相似塊”來(lái)引發(fā)思考過(guò)程。相似思維方式的推理過(guò)程如圖1所示。這一過(guò)程體現(xiàn)中學(xué)生思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的質(zhì)變。

三、“知識(shí)體系、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力”――相似思維教學(xué)的三個(gè)層面

（一）利用相似思維，學(xué)習(xí)元素及化合物知識(shí)，構(gòu)筑扎實(shí)的知識(shí)體系

零碎、不成體系的知識(shí)，就如一堆沒(méi)有裝配起來(lái)的機(jī)器零部件，只有整合在一起，才能發(fā)揮其功能?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，要及時(shí)將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能構(gòu)筑扎實(shí)的知識(shí)體系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，元素化合物知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和方法與傳統(tǒng)教學(xué)有著較大差別，從過(guò)去“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這條明線，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)及在自然界和生活、生產(chǎn)中的存在、應(yīng)用和影響。教材不再采用線性結(jié)構(gòu)編排這些知識(shí)，但將“物質(zhì)的組成與分類(lèi)”穿插其中，隱含滲透了比較的方法和相似思維。因此，利用物質(zhì)組成、性質(zhì)等方面的相似，從已知聯(lián)系未知，由點(diǎn)及面、層層鋪開(kāi)、循序漸進(jìn)，可實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合，由感性到理性再到實(shí)際應(yīng)用，形成扎實(shí)、牢固的知識(shí)體系。這樣，才能對(duì)社會(huì)生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，真正地由化學(xué)走向社會(huì)。

如蘇教版必修化學(xué)1中《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過(guò)碳酸鈉的性質(zhì)和用途，在此基礎(chǔ)上，從碳酸鈉和碳酸氫鈉組成上的相似（都屬于碳酸鹽和鈉鹽）人手，探究性質(zhì)上的相似性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并探究其差異，再歸納總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉的物質(zhì)類(lèi)別和性質(zhì)，將有利于掌握和區(qū)分這兩種重要的鈉鹽。教學(xué)中可分為4個(gè)階段循序漸進(jìn)（如圖2所示）：

首先，學(xué)生從已有知識(shí)“鈉鹽均可溶”出發(fā)，推測(cè)碳酸鈉、碳酸氫鈉這兩種組成相似的鹽應(yīng)均可溶解于水，為驗(yàn)證推測(cè)并比較兩種鹽溶解性是否有差別，進(jìn)行溶解性實(shí)驗(yàn)，觀察這兩種鹽的溶解度大小，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可得出“相同條件下，碳酸鈉溶解度大于碳酸氫鈉”的結(jié)論（step1）。

然后，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的知識(shí)及生活常識(shí)回憶、歸納碳酸鈉具有的化學(xué)性質(zhì)，并由此預(yù)測(cè)碳酸氫鈉可能具有的化學(xué)性質(zhì)，要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生從蘇打的用途分析了碳酸鈉的酸堿性，從碳酸根的檢驗(yàn)方法分析了能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等，他們推測(cè)碳酸氫鈉可能也呈堿性，也能與酸反應(yīng)，但不確定是否也能與澄清石灰水反應(yīng)等。于是，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)對(duì)比這兩種可溶性鹽的化學(xué)性質(zhì)（step2），以驗(yàn)證預(yù)測(cè)的結(jié)果是否正確，同時(shí)解決了預(yù)測(cè)中出現(xiàn)的困惑。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：

1.用pH試紙測(cè)定碳酸鈉溶液的pH值。

2.碳酸鈉、碳酸氫鈉粉末加入到鹽酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.在兩支潔凈的試管中分別加入2～3ml澄清石灰水和氯化鈣溶液，再分別向上述兩支試管中滴加碳酸鈉溶液，振蕩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.與沾有油污的銅片作用，比較效果。

最后，再組織學(xué)生從物質(zhì)類(lèi)別、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途各方面對(duì)碳酸鈉和碳酸氫鈉進(jìn)行歸納（step3）。

在對(duì)碳酸鈉和碳酸氫鈉相似性質(zhì)對(duì)比的探討過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)得出這樣的預(yù)測(cè)：

（1）從組成來(lái)看，兩種鹽都屬于鈉鹽，應(yīng)該能夠溶于水。但是不知道溶解性哪個(gè)更好。

（2）從組成來(lái)看，兩種鹽分別屬于碳酸相應(yīng)的正鹽和酸式鹽，水溶液應(yīng)該都呈堿性。但是不知道哪個(gè)堿性更強(qiáng)。

（3）從組成來(lái)看，兩種溶液中分別有CO2-3和HCO-3，能與酸反應(yīng)生成二氧化碳。但不知道反應(yīng)的速率和放出氣體的多少有何差別。

（4）碳酸鈉中含有CO2-3，能與氫氧化鈣溶液中的鈣離子形成白色沉淀，而碳酸氫鈉中主要含有HCO-3，所以不能與氫氧化鈣溶液反應(yīng)形成沉淀。

通過(guò)，實(shí)驗(yàn)（1）（2）（3）均得到了驗(yàn)證和確定。通過(guò)該過(guò)程的思考和學(xué)習(xí)，加深對(duì)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)的了解。但是實(shí)驗(yàn)4的現(xiàn)象卻與推斷（4）矛盾，兩溶液中均出現(xiàn)了沉淀。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論明確：碳酸鈉中含有CO2-3離子，能與氫氧化鈣溶液中的Ca2+形成白色沉淀；而碳酸氫鈉中主要含有HCO-3，它進(jìn)一步電離出少量的H+與氫氧化鈣溶液電離出來(lái)的OH-中和，從而不斷促進(jìn)HCO-3電離出H+和CO2-3，溶液中則形成濃度較大的CO2-3，與Ca2+反應(yīng)形成沉淀。這也為今后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的知識(shí)時(shí)，搜尋可利用的信息做了鋪墊。

該學(xué)習(xí)過(guò)程可以歸納為：提出問(wèn)題――設(shè)計(jì)方案――搜集證據(jù)――解釋歸納――反思評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從已知的物質(zhì)性質(zhì)出發(fā)，推斷相似物的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)相似，找尋差異；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因。在該過(guò)程中運(yùn)用了相似思維，不僅將知識(shí)提高到新的層面，又在思維的碰撞中激發(fā)了靈感和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效果起到了良好的促進(jìn)作用。可見(jiàn)，將相似思維運(yùn)用于以構(gòu)筑知識(shí)體系為主要目標(biāo)之一的課堂教學(xué)中，能取得良好收效。

（二）利用相似思維，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)和能力有什么區(qū)別？對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”如何界定？

筆者認(rèn)為，化學(xué)教育的意義在于使學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，新的知識(shí)同時(shí)又作為新的探究起點(diǎn)，在新的探究中不斷獲得、積累和延續(xù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在化學(xué)新課程的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。那么，如何更好地“發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能”，從而“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”呢？可以說(shuō)手段是多種多樣的。利用相似思維，如以“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”中的相似點(diǎn)為切口，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比和分析，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，如觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納、論證結(jié)論、交流、合作等，都有著積極的促進(jìn)作用。

在蘇教版必修1專題2中關(guān)于“氯水的性質(zhì)探究”有一定的難度，在教學(xué)中，筆者借助學(xué)生已學(xué)習(xí)的或熟悉的物質(zhì)氯氣、鹽酸、氯化鈉溶液設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)要求：請(qǐng)自行探究氯水和鹽酸、氯水和氯氣、氯水和氯化鈉溶液在性質(zhì)上有何相似？表1是某組學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄報(bào)告。

可見(jiàn)，該內(nèi)容在設(shè)計(jì)上突出了在實(shí)驗(yàn)中利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相似性求同求異并展開(kāi)探究。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)組成、結(jié)構(gòu)或性質(zhì)相似的物質(zhì)在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)了觀察能力，如滴有稀鹽酸的藍(lán)色石蕊試紙是變紅，而滴有氯水的藍(lán)色石蕊試紙卻是先紅后白等。對(duì)組成、結(jié)構(gòu)或性質(zhì)相似的物質(zhì)在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如“氯水為什么有酸性？”“氯水中的哪種物質(zhì)使花瓣褪色？為什么？”“氯水中究竟有哪些成分？”自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在搜集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并進(jìn)行推理后，又能自行解決。在由實(shí)驗(yàn)確定了HCIO的漂白性之后，又進(jìn)一步主動(dòng)對(duì)該信息進(jìn)行處理，即為什么HCIO具有漂白性。學(xué)生從化合價(jià)的角度便可以做出合理的分析和解釋。

筆者任教高一（3）（4）兩個(gè)平行班的化學(xué)。自2007學(xué)年第一學(xué)期以來(lái)筆者一直對(duì)高一（3）班進(jìn)行相似思維教學(xué)實(shí)驗(yàn)，表1是高一（3）班某組學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄報(bào)告。同樣是只給出了本節(jié)課學(xué)生要通過(guò)2人小組實(shí)驗(yàn)達(dá)到的三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?qǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成的前提下，高一（3）班與高一（4）班學(xué)生相比，完成得更好更順利。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表2：

（完成得更好更順利，應(yīng)在表格的基礎(chǔ)上進(jìn)一步說(shuō)明）利用相似思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，既能掌握相關(guān)的知識(shí)，又能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，既提高了教學(xué)的效率和目標(biāo)達(dá)成度，又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）利用相似思維，學(xué)習(xí)科學(xué)概念及規(guī)律，提高分析歸納能力

科學(xué)的概念和規(guī)律是十分精確且有條理的，然而有些“形”近而“意”不同的概念或知識(shí)，很容易混淆。對(duì)理論或概念在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，要著力挖掘它們的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)及聯(lián)系，以活化基礎(chǔ)。比如在高二會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，我把同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體等概念集中在一起做比較，學(xué)生先回顧它們的研究對(duì)象、同異之處，再將概念全部呈現(xiàn)，最后歸納整理成表。另外，請(qǐng)同學(xué)討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，至少說(shuō)出一種相關(guān)的應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用的原理做出解釋，教師補(bǔ)充或給出相關(guān)提醒。如表3所示。

諸如此類(lèi)容易混淆的概念或知識(shí)還有很多，如：電離與電解、置換與取代、酸的氧化性與氧化性酸等等，都非常值得我們探討。可以嘗試在引入新課或復(fù)習(xí)過(guò)程中，采用相似思維的推理過(guò)程，通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行整合，從而形成穩(wěn)固的理論知識(shí)系統(tǒng)，最后通過(guò)應(yīng)用得以鞏固。

四、在教學(xué)中運(yùn)用相似思維要注意的問(wèn)題

1.養(yǎng)成運(yùn)用對(duì)比分析的習(xí)慣

化學(xué)用語(yǔ)中有不少字眼相似、容易混淆，知識(shí)點(diǎn)之間容易混亂。如“溶”與“熔”，“氨”與“銨”，“和”與“合”，“酯”與“脂”，“原電池”與“電解池”，“揮發(fā)”與“升華”等等，所以要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)對(duì)比分析學(xué)習(xí)中遇到的那些相似易混淆的知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。比如，在教學(xué)中充分挖掘相似物質(zhì)或相似概念，并引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)想，可以用列表對(duì)比的方法做成分類(lèi)小卡片，建立個(gè)人資料庫(kù)；以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)某些相似對(duì)象，每個(gè)成員各自搜集一種資料，交流共享；每節(jié)課新課前的預(yù)習(xí)都要求任選學(xué)習(xí)目標(biāo)中的某一個(gè)內(nèi)容和已學(xué)過(guò)某個(gè)相似物建立聯(lián)系，復(fù)習(xí)已有知識(shí)――找出與新學(xué)習(xí)內(nèi)容的“相似塊”――根據(jù)“相似”設(shè)疑、推測(cè)――解決問(wèn)題獲得成功。

2.在運(yùn)用“相似性”的同時(shí)，關(guān)注“差異性”