網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文

基于遠(yuǎn)程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是一個(gè)功能多樣的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)，在遵循協(xié)調(diào)統(tǒng)一、實(shí)用性的原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育的各種教學(xué)和管理需求，設(shè)置不同的系統(tǒng)功能，這些系統(tǒng)主要功能的分析能夠促使系統(tǒng)的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。本文針對(duì)多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的主要用戶：教師、學(xué)生和管理者劃分為三大主要主要能能模塊，進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)功能分析，具體功能如下：（1）教師可以通過多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將視頻、音頻教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，使學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)；組織、管理教學(xué)進(jìn)行授課以及多種輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)；利用Internet的即時(shí)交互性，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流、答疑解困。（2）學(xué)生可以通過注冊(cè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行選課、學(xué)習(xí)，查看教學(xué)信息，下載多媒體教學(xué)課件，參加在線考試；可以與同學(xué)、教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)、問答交流。（3）管理員可以實(shí)時(shí)監(jiān)控多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行情況，及時(shí)的進(jìn)行維護(hù)和升級(jí)，并根據(jù)功能需求設(shè)定、添加、管理相應(yīng)的模塊。

2基于遠(yuǎn)程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

目前，系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)主要有C/S模式和B/S模式，為了獲得較高的系統(tǒng)性能，以及比較靈活的系統(tǒng)設(shè)置，本文采用B/S三層架構(gòu)模式，構(gòu)建了基于遠(yuǎn)程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其具體分為：用戶層（客戶端）、應(yīng)用程序?qū)樱ǚ?wù)器端）、數(shù)據(jù)服務(wù)層（服務(wù)器端）。選用這種模式，充分的利用了WWW技術(shù)和Internet的其它服務(wù)，能更好的支撐多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，用戶無需安裝復(fù)雜的應(yīng)用程序，借助于普通的瀏覽器就可以實(shí)現(xiàn)所有應(yīng)用程序的處理，便于部署和維護(hù)，有利于系統(tǒng)的擴(kuò)展，并且具有開發(fā)簡(jiǎn)單、共享性強(qiáng)的特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的C/S而言是一個(gè)重大的改進(jìn)。

2.2系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì)

基于遠(yuǎn)程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模塊，可劃分為三大功能模塊：教師功能模塊、學(xué)生功能模塊以及管理者模塊，在這些主模塊之下又可以詳細(xì)劃分為不同的子模塊，這些模塊相互聯(lián)接共同構(gòu)成了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的總體功能架構(gòu)。由此，本文所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。（1）管理者功能模塊：該模塊是系統(tǒng)的最基本功能，管理者擁有最大的權(quán)限，可以實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)用戶、設(shè)定用戶權(quán)限的功能；并根據(jù)該系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)，及時(shí)的更新、調(diào)整系統(tǒng)功能模塊；同時(shí)該模塊還可以公告信息。（2）教師功能模塊：多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的根本目的就是在于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式，該模塊中教師可整合教學(xué)資源，并借助于多媒體通信技術(shù)，將教學(xué)課件包括音頻、視頻等多種形式的教學(xué)課件傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在線課堂教學(xué)；布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線互動(dòng)、交流。（3）學(xué)生功能模塊：該功能模塊中學(xué)生可通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、實(shí)現(xiàn)在線課堂學(xué)習(xí)，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行在線課程練習(xí)（作業(yè)、測(cè)試）、完成課程任務(wù)、提交作業(yè)、在線考試、查看考試成績(jī)等。

3基于遠(yuǎn)程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)

本文根據(jù)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)的要求以及功能模塊的劃分，采用MySQL2008數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，對(duì)基于遠(yuǎn)程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，使之能夠有效的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，滿足用戶的各種應(yīng)用需求，該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)主要包括以下數(shù)據(jù)項(xiàng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：（1）用戶信息表：主要包括用戶類型、用戶ID、用戶名、密碼、權(quán)限。（2）教學(xué)信息表：主要包括教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)展情況、教學(xué)效果。（3）教學(xué)資源信息表：主要包括教學(xué)課件的名稱、課件類型、課件內(nèi)容以及各類教學(xué)資源所屬科目。（4）試題信息表：主要試題的ID、科目、試卷名稱、試題類型、試題內(nèi)容、試題答案、難以程度、考試成績(jī)以及其它附加的內(nèi)容。

4結(jié)語

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文

關(guān)鍵詞：開放教育；分級(jí)管理；全面監(jiān)控；質(zhì)量保證體系

開放教育是新型的教育模式，學(xué)生實(shí)行資格審核，文化水平測(cè)試入學(xué)，這就使教育對(duì)象出現(xiàn)了點(diǎn)多、面廣、文化水平參差不齊、認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異很大的狀況，再加上開放教育具有學(xué)制靈活寬松、授課形式靈活、學(xué)習(xí)手段多樣化等特點(diǎn)，這都給教育管理帶來了難度。為了適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)特點(diǎn)，保證開放教育的教學(xué)質(zhì)量，必須探索新的教學(xué)管理模式，使其主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的需求。在具體實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為加強(qiáng)開放教育教學(xué)管理體現(xiàn)在逐步建立和完善與開放教育相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系。

湖北廣播電視大學(xué)自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究與實(shí)踐以來，始終緊扣試點(diǎn)工作的總體目標(biāo)，在全力打造基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)、整合多種媒體教學(xué)資源，積極為學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支特和教學(xué)資源保障的同時(shí)，積極開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革和教學(xué)管理模式改革的研究和實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系的研究和實(shí)踐，逐步建立和完善與開放教育相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系。構(gòu)建了“分級(jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系。

一、質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)涵

湖北電大在總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確了“分級(jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)涵，即：“省、市、縣電大分工負(fù)責(zé)，三級(jí)互動(dòng)，協(xié)調(diào)運(yùn)作；對(duì)教學(xué)的全過程、全方位進(jìn)行實(shí)時(shí)地管理和監(jiān)控，以達(dá)到管理目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！边@一教學(xué)質(zhì)量保證體系強(qiáng)調(diào)電大開放教育在多級(jí)辦學(xué)、分層管理的過程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)過程保持和達(dá)到較好的質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.分級(jí)管理。從組織結(jié)構(gòu)和管理權(quán)限上來看，全省電大系統(tǒng)由省電大、市級(jí)電大和縣級(jí)電大三級(jí)電大所組成的一所有機(jī)整體；從教學(xué)的統(tǒng)一管理角度來看，全省電大系統(tǒng)又是一個(gè)完整的有機(jī)統(tǒng)一的教育教學(xué)系統(tǒng)。省電大是全省電大系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理中心、多媒體教學(xué)資源研制開發(fā)中心、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控中心、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中心和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心。市級(jí)電大在三級(jí)電大所構(gòu)成的系統(tǒng)中，具有承上啟下的橋梁和骨干作用。它既要接受省電大的教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，又要對(duì)縣級(jí)電大進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控?？h級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))具有基礎(chǔ)作用，它主要是面向?qū)W生組織教學(xué)、管理和考核，當(dāng)然，它也要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，尤其是教學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控，包括教師導(dǎo)學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量監(jiān)控、考試考核中的質(zhì)量監(jiān)控。因此，“分級(jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系的基本要求是：全省電大系統(tǒng)整體規(guī)劃，明確職能，準(zhǔn)確定位；形成既有分工，又有合作；形成相互支持、共同發(fā)展的系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)制。

2.全面監(jiān)控。省、市、縣(教學(xué)點(diǎn))三級(jí)電大主要從辦學(xué)條件、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源、生源質(zhì)量、教學(xué)過程和考試考核及畢業(yè)管理六個(gè)關(guān)鍵控制點(diǎn)對(duì)教學(xué)及管理質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

(1)辦學(xué)條件的監(jiān)控。是對(duì)保證教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)條件的監(jiān)控，即對(duì)辦學(xué)系統(tǒng)、技術(shù)設(shè)施設(shè)備、教育研究等各方面的管理和監(jiān)拉。各級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))加強(qiáng)辦學(xué)條件的建設(shè)，完善辦學(xué)設(shè)施條件，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體和音視頻設(shè)施的要求，保證教學(xué)質(zhì)量的設(shè)施要求。

(2)隊(duì)伍建設(shè)的監(jiān)控。教學(xué)、管理、技術(shù)、科研人員的質(zhì)暈在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障中起著至關(guān)重要的作用。因此，各級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))，應(yīng)配備足夠的教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍、教育技術(shù)及數(shù)學(xué)支持服務(wù)和科研隊(duì)伍；同時(shí)，各級(jí)電大應(yīng)制定教學(xué)、管理、技術(shù)、科研人員隊(duì)伍的管理質(zhì)量保證指標(biāo)體系，建立人力資源的管理和培養(yǎng)機(jī)制，保障遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)性。

(3)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的監(jiān)控。教學(xué)資源是教師表現(xiàn)和傳遞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生在教學(xué)過程中直接學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的載體。開放教育教學(xué)資源包括專業(yè)計(jì)劃、課程大綱、課程實(shí)施方案、課程實(shí)施細(xì)則、多種學(xué)習(xí)媒體材料、以及學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)信息、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素材、課件、案例、試題等資源。電大系統(tǒng)教學(xué)資源建設(shè)主要由中央、省級(jí)電大完成。省電大加強(qiáng)各類教學(xué)資源的建設(shè)，保證課前到位；市、縣級(jí)電大加強(qiáng)各類資源的應(yīng)用，保證教學(xué)質(zhì)量的資源要求。

(4)生源質(zhì)量的監(jiān)控。招生工作是開放教育教學(xué)管理工作的一個(gè)端點(diǎn)或起點(diǎn)，招生工作的好壞關(guān)系到開放教育教學(xué)管理工作能否進(jìn)行及規(guī)模大小。各級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))應(yīng)把好學(xué)生入學(xué)資格審查和測(cè)試關(guān)；做好入學(xué)教育工作，保證教學(xué)質(zhì)量的生源要求。

(5)教學(xué)過程監(jiān)控。加強(qiáng)教學(xué)全過程的監(jiān)控，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流、面授輔導(dǎo)等集中學(xué)習(xí)活動(dòng)、集中實(shí)踐教學(xué)(論文／畢業(yè)／課程設(shè)計(jì)／實(shí)習(xí)等)的監(jiān)控，保證教學(xué)過程要求。

(6)考試考核及畢業(yè)管理監(jiān)控。各級(jí)電大按規(guī)定做好課程形成性考核和終結(jié)性考試的管理與監(jiān)控；嚴(yán)格按規(guī)定實(shí)施畢業(yè)審核，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、質(zhì)量保證體系的基本特征

湖北電大“分級(jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系是基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)而構(gòu)建的，這一質(zhì)量保證體系的主要特點(diǎn)是：

1.系統(tǒng)性?！狈旨?jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系以系統(tǒng)理論為依據(jù)，按照系統(tǒng)論的整體觀念，構(gòu)建了一整套從辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、隊(duì)伍建設(shè)到資源建設(shè)、教學(xué)過程監(jiān)控、考試考核監(jiān)控的完備的質(zhì)量保證制度。這套質(zhì)量保證制度是一體的、前后呼應(yīng)的、相對(duì)固定的和具有創(chuàng)新性的。質(zhì)量保證體系有特定的質(zhì)量目標(biāo)、特定的操作程序和方法、特定的責(zé)任指標(biāo)與責(zé)任人，責(zé)權(quán)明確，管理層次分明。

2.全面性。“分級(jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系以全面質(zhì)量管理理論為依據(jù)，在質(zhì)量保證體系構(gòu)建時(shí)，全面考察了質(zhì)量傈證進(jìn)程的各個(gè)要素，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、專業(yè)開設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)過程、考試考核、質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行全面監(jiān)控。同時(shí)，為開放教育學(xué)生全面素質(zhì)提高、教師的教書育人和培養(yǎng)單位的全面質(zhì)量管理、育人環(huán)境的營(yíng)造提供保障。在這里，學(xué)生全面素質(zhì)包括身心健康、思想品德、知識(shí)水平、課程學(xué)習(xí)、科研能力的全面發(fā)展；教師的教書育人包括教師的思想品德、學(xué)術(shù)水平、科研水平和學(xué)術(shù)風(fēng)范；培養(yǎng)單位的管理主要是通過管理來調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮所有軟件、硬件的作用，通過教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活條件、師資力量等資源的有效利用，保證學(xué)生素質(zhì)的全面提高；學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)包括科研環(huán)境、對(duì)外交流、學(xué)術(shù)氣氛和激勵(lì)制度等。

3.全程性。“分級(jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系對(duì)教育質(zhì)量的控制與保證，不僅僅是體現(xiàn)在教學(xué)過程、管理過程和服務(wù)過程中，而且體現(xiàn)在教學(xué)、管理和服務(wù)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中；不像僅體現(xiàn)在招生、課程教學(xué)、論文寫作、考試考核這些主要環(huán)節(jié)，而是在學(xué)生培養(yǎng)的全過程的有關(guān)環(huán)節(jié)都進(jìn)行把關(guān)。強(qiáng)調(diào)每個(gè)環(huán)節(jié)都要符合預(yù)定的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重視預(yù)防，而非最終的質(zhì)量評(píng)判。

4.全員性?！胺旨?jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系對(duì)教育質(zhì)量的管理不僅僅是省級(jí)電大的責(zé)任，而是市級(jí)電大和縣級(jí)電大共同參與的工作；不僅僅是教學(xué)部門的工作，而是教學(xué)部門、教學(xué)與教務(wù)管理部門、評(píng)估督導(dǎo)部門、研究部門、師資管理部門、技術(shù)倦障部門、后勤部門等各職能部門的共同職責(zé)。同時(shí)，這一質(zhì)量保證系統(tǒng)還包括了三級(jí)電大內(nèi)部各個(gè)層面及廣大師生的共同參與：有時(shí)還需要用人單位參與意見?！胺旨?jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系涉及到多級(jí)人員的參與，上至學(xué)校的高級(jí)管理層，卞至學(xué)校的每一位學(xué)生，由此形成了一股強(qiáng)大的質(zhì)量保證工作的合力，使學(xué)校的質(zhì)量保證工作能有效開展并起到積極的作角。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文

論文摘要：高職語文課存在的教學(xué)時(shí)間不足和現(xiàn)行語文教材體系單一等問題，已成為制約高職語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。高職語文教學(xué)必須在課程體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制方面進(jìn)行改革，采取新的評(píng)價(jià)措施，著力引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源自主學(xué)習(xí)。

0引言

語文能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的基本能力，對(duì)學(xué)生能力體系的形成和綜合能力的發(fā)展具有重要的作用。近年來，努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)已成為高等教育界的共識(shí)，各高校對(duì)大學(xué)語文的學(xué)科地位有了新的認(rèn)識(shí)。在以工科為主的高職院校中，高職語文教學(xué)時(shí)間不足和教材體系存在的問題，已成為制約高職語文教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。解決這一問題，必須從高職語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，以人文知識(shí)的教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，拓展信息渠道，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空問，從而形成以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)活動(dòng)為輔的教學(xué)新模式。

1構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系

1．1構(gòu)建合理的內(nèi)容體系

高職語文課程面臨的最大問題就是教學(xué)時(shí)問不足，在以工科為主的高職教學(xué)體系中，不少學(xué)校認(rèn)為高職教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主，因此，在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中，很少列有學(xué)生接受和處理各種信息的基本能力——語文能力。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間較為緊張，語文教學(xué)正在不得不為各種專業(yè)課“讓路”，課時(shí)被不斷壓縮、內(nèi)容被不斷削減。有的學(xué)校只根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)，公文寫作、口語等課程。這樣，學(xué)生的語文能很難得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高?！罢Z文”的含義是什么?葉圣陶先生有一個(gè)經(jīng)典的論述：“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。前此中學(xué)稱‘國(guó)文’，小學(xué)稱‘國(guó)語’，至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽說讀“寫’宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”這說明，“語文”學(xué)科名稱的來歷以及語文課都是遵循聽、說、讀、寫并重原則的，高職語文教學(xué)也必須如此，才能實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。而據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：正在使用的大學(xué)語文教材有100種左右。這些教材，有的偏愛工具性，有的側(cè)重人文性，有的強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，有的只選“好文章”。不利于從根本上提高學(xué)生的語文綜合能力和人文素質(zhì)。因此，根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論關(guān)于“合理的結(jié)構(gòu)會(huì)增強(qiáng)系統(tǒng)整體的功能，使整體的功能大于各部分功能之和”的觀點(diǎn)[31，在語文教學(xué)時(shí)間不足的情況下，要構(gòu)建語文教學(xué)新模式，必須對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使之形成體系。

1．2根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容和高職學(xué)生能力要求整合的語文教學(xué)3個(gè)系列

根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容和高職學(xué)生能力要求，將語文教學(xué)內(nèi)容整合為3個(gè)系列。

1．2．1人文素質(zhì)系列

這個(gè)系列是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的人類優(yōu)秀文化教學(xué)內(nèi)容，旨在解決好人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高的問題。語文教學(xué)的最高境界和應(yīng)達(dá)到的最終目的可以用魯迅先生的一句話來概括：“完善吾人之性情，崇大吾人之思想?！比宋男允钦Z文學(xué)科的基本屬性。人文指“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”，“語出《易·賁》：‘文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。其內(nèi)涵非常廣闊，教學(xué)內(nèi)容非常豐富。但對(duì)人文性教學(xué)內(nèi)容的安排，歷來是語文教學(xué)的難題。現(xiàn)行教材大多是以文學(xué)史為順序，開列出代表作家的代表作品。這些作品雖然都是經(jīng)典，但學(xué)生學(xué)完后只是粗略地理順了文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)、了解了某個(gè)作家的某篇作品，仿佛就是高中語文的延續(xù)，效果并不明顯。因此，我根據(jù)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，把高職語文教學(xué)的人文性內(nèi)容分為若干專題，采用專題形式安排教學(xué)內(nèi)容，以避免高職語文教學(xué)的“高中化”、“專業(yè)化”問題。例如，我們?cè)凇捌犯衽c胸懷”專題，選取莊子《逍遙游》、屈原《離騷》、陶淵明《歸去來兮辭》、海倫·凱勒《假如給我三天光明》等篇章，讓學(xué)生感受文章深邃的思想和作者閃耀的人格魅力；在“仁愛與親情”專題，選取孟子《寡人之于國(guó)也》、韓愈《祭十二郎文》、朱自清《背影》、史鐵生《合歡樹》等，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，常懷感恩之心。教學(xué)中，教師不再對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)的講解、分析，而要注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品。對(duì)作品的學(xué)習(xí)和鑒賞不拘于課堂，既可以用作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高，又能夠使人文性內(nèi)容相對(duì)完整和集中。

1．2．2表達(dá)能力系列

這個(gè)系列是提高學(xué)生接受和處理信息能力的教學(xué)內(nèi)容，分為口語和寫作兩部分。這兩部分內(nèi)容，學(xué)生在高中階段已有比較扎實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，所以不必安排專題教學(xué)，可以通過第一個(gè)系列教學(xué)內(nèi)容的完成來帶動(dòng)，即以人文知識(shí)教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生語言和寫作能力的培養(yǎng)?？梢栽诘谝粋€(gè)系列的每個(gè)專題教學(xué)任務(wù)完成后，組織學(xué)生就某一專題的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、討論、拓展、延伸，在此基礎(chǔ)上，形成書面材料，解決好學(xué)生運(yùn)用語言文字方面存在的問題。這兩個(gè)教學(xué)系列交叉進(jìn)行、相互促進(jìn)。例如，在完成以人生觀為主要內(nèi)容的專題教學(xué)后，為學(xué)生提供《報(bào)任安書》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《我與地壇》等篇章，使其更為直觀地認(rèn)識(shí)積極的人生態(tài)度，進(jìn)而開展以“人生與理想”為主題的討論或演講，既提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，又達(dá)到了鍛煉文字運(yùn)用、語言表達(dá)能力的目的。

1．2．3職業(yè)能力系列

這個(gè)系列是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高職學(xué)生來說，“聽、說、讀、寫”這4項(xiàng)基本能力不僅是自身發(fā)展的基本能力，而且也是參與競(jìng)爭(zhēng)的基本手段，如面試時(shí)的答辯、與未來職業(yè)有關(guān)系的材料分析和處理等。因此，在前兩個(gè)教學(xué)系列中，可以穿插安排演講答辯、實(shí)用文體寫作、應(yīng)用材料分析等內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。需要說明的是，這系列的內(nèi)容雖然也涉及表達(dá)能力系列的語言和文字表達(dá)能力，但本系列的側(cè)重點(diǎn)是與學(xué)生今后職業(yè)需求相關(guān)的能力培養(yǎng)。

以上雖然將高職語文教學(xué)內(nèi)容分為3大系列，但實(shí)際是一個(gè)相互交融的整體。3大系列以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主，雖然對(duì)整個(gè)語文教學(xué)來說還不夠完整，但是，可以基本解決因教學(xué)時(shí)間不足而存在的教學(xué)內(nèi)容單一、訓(xùn)練不足等問題，在較少的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。更重要的是，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語文課程中作為工具性的閱讀、寫作、口語等教學(xué)內(nèi)容與作為人文性的情感、思維、意志、品質(zhì)等內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一了起來，從而較全面地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何利用有限的教學(xué)時(shí)間拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識(shí)量和信息量，也是構(gòu)建語文教學(xué)新模式必須考慮的問題。大學(xué)語文是人文類課程，必須注重學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”和“情感參與”，讓他們有足夠的思維空間，在富有興趣的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生“自我實(shí)踐”的好奇心和求知欲。所以，教學(xué)應(yīng)采用多種形式、利用多種渠道開展教學(xué)，把各種信息引入學(xué)生的語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2．1利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)條件下，教師主要使用黑板、粉筆和有限的模型、實(shí)物開展教學(xué)，而學(xué)生也只是單方面地依靠課本的文字描述和教師的語言講解獲取信息，不利于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用正好彌補(bǔ)了這一缺陷。運(yùn)用多媒體手段，教師可以向?qū)W生展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖像、聲音、動(dòng)畫、影像資料等，使教學(xué)內(nèi)容更為感性、直觀，增加學(xué)生的信息獲取量。例如，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“四大名著”的閱讀興趣不高，原因是文本長(zhǎng)、人物多，關(guān)系復(fù)雜、不易理解等。于是我們?cè)诮榻B這些作品的相關(guān)章節(jié)時(shí)，先利用影視作品把學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、鑒賞，取得了較好的教學(xué)效果。

2．2利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分，它隨時(shí)都在影響著大學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、價(jià)值觀念、思維方式及生活方式。這種情況下，傳統(tǒng)的純文學(xué)教學(xué)語境已經(jīng)不能很好地適應(yīng)大學(xué)生的需求。因此，高職語文課也必須創(chuàng)新教學(xué)思維，將網(wǎng)絡(luò)變?yōu)橐环N語文教學(xué)手段。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不是在課堂上讓學(xué)生直接上網(wǎng)，而是根據(jù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料。例如，在進(jìn)行第一系列的教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱、收集有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為完成第二個(gè)系列的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。這就拓展了學(xué)生的閱讀空間，極大地增加了教學(xué)信息量。另一方面以論壇、博客、QQ群等為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)等熱點(diǎn)問題，甚至影視文化、流行歌曲、時(shí)尚服飾、廣告文化、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與文化等內(nèi)容進(jìn)行分析和甄別。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生接受信息和處理信息的能力，又可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力。

2．3利用課外活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容

語文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是僅在課堂上就可以完成的，因此，應(yīng)當(dāng)利用大學(xué)校園豐富的課外活動(dòng)延伸語文教學(xué)。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文”。比如，組織校園演講、辯論賽；結(jié)合學(xué)生的興趣要求，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行專題講座；對(duì)于學(xué)生組織的文學(xué)、文化社團(tuán)，教師適時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生社團(tuán)成為大學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸。在這方面，我院的“青藤文學(xué)社”就是一個(gè)成功的例子。有各種活動(dòng)的加入，高職語文就不再是一門“孤獨(dú)”的課程，而是一個(gè)完整的教學(xué)體系。

3改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本著注重學(xué)習(xí)過程、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，我們致力于構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。

3．1基本構(gòu)想

評(píng)價(jià)體系在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，高職語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過于簡(jiǎn)單，不但不能對(duì)學(xué)生的能力做出全面評(píng)價(jià)，而且也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生不顧語文中的情感、思維、創(chuàng)造等因素，而單純以結(jié)果來認(rèn)定學(xué)習(xí)情況。因此，要建立多元化與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合、理想性與情感性相結(jié)合的高職語文評(píng)價(jià)體系，既重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，又重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，以突出評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。

3．2主要做法

在3個(gè)系列的教學(xué)活動(dòng)中，可以以閉卷考試的形式考查學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以面試、調(diào)查研究、論文寫作等形式考查學(xué)生對(duì)閱讀、理解、鑒賞、表達(dá)等基本能力的應(yīng)用情況。同時(shí)，要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并把學(xué)習(xí)過程作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)與反思。這樣就打破了“一次考試、一張?jiān)嚲怼钡膯我辉u(píng)價(jià)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以通過不同形式表現(xiàn)出來，不僅使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正，而且能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文

論文摘要：微分方程雙語教學(xué)是微分方程教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，本文主要圍繞雙語教學(xué)主題，結(jié)合重慶科技學(xué)院目前實(shí)際情況，對(duì)常微分方程課程的雙語教學(xué)作了進(jìn)一步探討，分析總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中存在的問題并提出了一些意見。

保持式雙語教學(xué)是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校用母語進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后逐步在部分課程上用第二種語言進(jìn)行教學(xué)，其他課程仍然用母語進(jìn)行教學(xué)。這種雙語教學(xué)比較適合普通高等本科院校。我校屬于新建的本科院校，用這種模式來進(jìn)行雙語教學(xué)比較符合我們學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況。常微分方程課程的雙語教學(xué)的主要目的是為了加深學(xué)生對(duì)國(guó)外常微分方程課程的先進(jìn)的體系、思想方法、發(fā)展趨勢(shì)的理解，以利于進(jìn)行中西方比較、借鑒西方的先進(jìn)成果，最終把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化人才。除此以外，“雙語教學(xué)”中的英語不僅僅是語言學(xué)習(xí)，而且可以為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開放的外語環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生潛能，這對(duì)現(xiàn)行的英語教學(xué)來說，是一個(gè)突破，也是一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)。

本人曾經(jīng)講授過本科的常微分方程課程而且在這方面發(fā)表過國(guó)際期刊，因此對(duì)于雙語教學(xué)有了一定的了解基礎(chǔ)。通過親身的講授體驗(yàn)，通過和學(xué)生的交流，觀察，調(diào)查等多種途徑，我發(fā)現(xiàn)了在我校進(jìn)行保持式雙語教學(xué)中所存在的主要問題。有如下：

一、缺乏師資

強(qiáng)大的師資力量是成功實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師既要精通常微分方程專業(yè)知識(shí)，又要具備扎實(shí)的英語水平。

有研究表明：現(xiàn)有的高校擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的承受能力，現(xiàn)有教師也很少有機(jī)會(huì)在職進(jìn)修，更缺乏定期出國(guó)提高自己語言能力，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。許多大學(xué)雙語教師都沒有接受過系統(tǒng)，專門的雙語培訓(xùn)。

二、教師的工作量明顯加大，課堂信息不足

有研究表明：原來用母語教學(xué)10分鐘就能完成的知識(shí)點(diǎn)，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語應(yīng)用能力高低不同，備課時(shí)間長(zhǎng)短也不同。有教師認(rèn)為雙語教學(xué)備課量是非雙語教學(xué)的三倍以上。

三、學(xué)生英語水平參差不齊，師生溝通不流暢

就目前情況來看，大學(xué)生的英語綜合能力參差不齊，不少學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯掌握很少，聽力和口語不是很少，這些都使得教師不得不把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞匯的講解，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

四、國(guó)內(nèi)外教材不統(tǒng)一

雙語教學(xué)需要用國(guó)外的原版教材，但是國(guó)外原版教材難以與國(guó)內(nèi)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點(diǎn)。許多國(guó)外教材是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣和思維方式編寫的，中國(guó)學(xué)生缺乏理解發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)作的常識(shí)，理解教材中的內(nèi)容和案例還有很多困難。

五、教學(xué)中教育主體性缺失

常微分方程雙語教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師的主體性都是個(gè)和諧和統(tǒng)一的過程。但是目前是主體性的發(fā)揮存在不平衡。主要表現(xiàn)為：教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮出來。很多學(xué)生收到家庭環(huán)境，傳媒信息，個(gè)性特征，知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式的影響，適應(yīng)雙語教學(xué)還需要一個(gè)過程。

六、教學(xué)方法需要配套改革

雖然目前，許多教師采用了多媒體來教學(xué)，但是也只是作了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并沒有形成。

七、課程考核方式單一，缺乏專門的雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前許多高校對(duì)雙語教學(xué)體系的評(píng)價(jià)，或者借助現(xiàn)有的單語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者以查代評(píng)，以考代評(píng)，定性多于定量，片面代替全面，評(píng)價(jià)的科學(xué)性還不是很完善。

從前面的分析來看，常微分方程雙語教學(xué)在發(fā)展中存在許多問題，形成這些問題的原因是多種多樣的。我們對(duì)上述的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類。發(fā)現(xiàn)可以歸類為：外部環(huán)境的問題(如學(xué)生的英語水平，師資的缺乏問題等)，教學(xué)內(nèi)容的問題(如方法的差異問題，教材選用的問題等)，教學(xué)方式，方法的問題(如教育主體性缺失問題)，考核辦法的問題(考核方式單一)。

考察、分析和解決常微分方程雙語教學(xué)中的問題都要著眼整個(gè)系統(tǒng)，要以合作的精神從大系統(tǒng)的全局出發(fā)。當(dāng)我們對(duì)雙語教學(xué)實(shí)施管理的時(shí)候，就是管理著一組有特定目的和目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素的組合體，而當(dāng)要解決其中任何一部分的問題時(shí)必須考慮到對(duì)系統(tǒng)其它部分以及周圍環(huán)境的影響，根據(jù)輕重緩急，予以通盤考慮，逐次解決。常微分方程雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。但是教學(xué)能否快速，良好的發(fā)展關(guān)鍵取決于自身的基礎(chǔ)條件，內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行以及外部環(huán)境的條件等。從這個(gè)意義來考慮，我們有必要構(gòu)建一個(gè)常微分方程雙語教學(xué)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交流，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化的人才。

首先，構(gòu)建一個(gè)常微分方程教學(xué)系統(tǒng)必須有系統(tǒng)目標(biāo)。系統(tǒng)的目標(biāo)性要求我們?cè)诖_定系統(tǒng)的目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用各種調(diào)節(jié)手段把系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到系統(tǒng)整體性最優(yōu)的目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家教學(xué)要求，常微分方程雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是用英語作為課堂主要語吉進(jìn)行常微分方程課程的教授，向?qū)W生推進(jìn)常微分方程專業(yè)理論的逐步演繹。使得學(xué)習(xí)者掌握本課程嚴(yán)密的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用兩種語言進(jìn)行思維的能力。

從系統(tǒng)論的角度，我們已經(jīng)明確了系統(tǒng)中的子系統(tǒng)(教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，方法和考核方法等)，外部環(huán)境(培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，高等教學(xué)體制改革的重要舉措等)自身的基礎(chǔ)條件(師資力量。學(xué)生的英語水平)：

系統(tǒng)必須具備三個(gè)要素：系統(tǒng)的部件、系統(tǒng)的環(huán)境、系統(tǒng)的輸入與輸出。系統(tǒng)的部件，也就是系統(tǒng)下面的各個(gè)子系統(tǒng)，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結(jié)構(gòu)從整體上影響了系統(tǒng)的特征和行為。系統(tǒng)是在一定的外界環(huán)境條件下運(yùn)行的，它即受環(huán)境的影響，同時(shí)也對(duì)環(huán)境施加影響。系統(tǒng)與環(huán)境的交互影響就可以產(chǎn)生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現(xiàn)了系統(tǒng)與環(huán)境之間的交互影響，系統(tǒng)在目標(biāo)與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進(jìn)行有效和高效率的處理后，提供系統(tǒng)所期望的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的輸出，返回到環(huán)境。

概括的說，常微分方程雙語教學(xué)系統(tǒng)的部件主要包括以下幾個(gè)子系統(tǒng)：

1　教學(xué)內(nèi)容包括有課程設(shè)置和教材兩個(gè)子系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該與國(guó)際接軌，課程設(shè)置要借鑒國(guó)際知名同類院校的經(jīng)驗(yàn)，但是一定要結(jié)合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學(xué)習(xí)和引進(jìn)。并且要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施。應(yīng)該是先從高年級(jí)到低年級(jí)，先選修到必修，在大一和大二開設(shè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，構(gòu)成基礎(chǔ)模塊。在大二下學(xué)期到大三開設(shè)常微分方程的外語課程，跨文化方面的課程。為雙語教學(xué)提供專業(yè)知識(shí)和文化環(huán)境作鋪墊。構(gòu)成過渡模塊。在前兩個(gè)基礎(chǔ)作好的情況下，開設(shè)常微分方程雙語課程?？傊?，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國(guó)際學(xué)術(shù)界公認(rèn)先進(jìn)水平，要有一定適應(yīng)性，比如英，美兩國(guó)的教材都可以迅速，全面反應(yīng)最新的學(xué)術(shù)成果。

2　教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式和方法應(yīng)該多樣化。包括有教學(xué)工具的多樣化和教學(xué)的互動(dòng)化。除了傳統(tǒng)教材，多媒體以外，還應(yīng)該采用視頻剪輯材料，網(wǎng)絡(luò)材料，模擬實(shí)物等多種形式來為學(xué)生提供豐富的教學(xué)原始材料，這樣也容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。由于雙語教學(xué)的特殊性，情感過濾的效應(yīng)更為明顯，不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗(yàn)，因此設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動(dòng)。模擬游戲等教學(xué)活動(dòng)都可以產(chǎn)生比較好的效果。

在系統(tǒng)中，我們必須注意環(huán)境的變化?？梢钥紤]以立項(xiàng)的形式來加強(qiáng)常微分方程雙語課程建設(shè)，樹立精品意識(shí)，以教改立項(xiàng)或者課程建設(shè)立項(xiàng)的形式來推行常微分方程雙語教學(xué)。學(xué)校明確建設(shè)目標(biāo)，加大支持力度，嚴(yán)格驗(yàn)收，保證建設(shè)效果。并且要注意滾動(dòng)支持。這樣才能使得常微分方程雙語教學(xué)具有一定的連貫性和一致性。

在反饋機(jī)制中，我們重點(diǎn)要研究教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也是考核辦法。應(yīng)該通過合適的考核方式來判斷，把平時(shí)考核和最后考試有機(jī)結(jié)合起來。平時(shí)考核采用靈活的方式，如課堂提問，小測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，主體發(fā)言等。重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的掌握，理解等。要結(jié)合筆試，口試，開卷，閉卷等多種方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考查。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文

[關(guān)鍵詞]立體化；教學(xué)模式；教學(xué)網(wǎng)站；實(shí)施方案

[中圖分類號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0138-03

一　引言

2005年，我們承擔(dān)了省級(jí)精品課程――“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的建設(shè)工作，隨著研究成果的積累，我們逐漸摸索出了一套行之有效的公共課教學(xué)方法。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和學(xué)生數(shù)量的不斷增加及學(xué)生素質(zhì)的不斷變化，一些新的教學(xué)問題凸現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在：新知識(shí)產(chǎn)生快，轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容慢；大一、大二學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，無法對(duì)某一課程進(jìn)行持續(xù)關(guān)注；教學(xué)資源豐富，但分散，無法形成“教學(xué)合力”等。同時(shí)，以往教學(xué)中存在的“內(nèi)容多，課時(shí)少”、“重理論、輕實(shí)踐”、“學(xué)生多，老師少”等矛盾也隨之加劇。精品課程建設(shè)并沒有從根本上解決上述問題，我們迫切需要及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過精品課程的建設(shè)形成新的教學(xué)模式，將精品課程的建設(shè)成果迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，推動(dòng)一線教學(xué)。精品課程面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，能否與時(shí)俱進(jìn)，讓精品課程具有持續(xù)的精品效應(yīng)，成為了我們?cè)凇昂缶氛n程時(shí)代”急需解決的問題。

為此我們進(jìn)行了認(rèn)真的思考和總結(jié)，最終尋找到了問題的癥結(jié)：以往的課程建設(shè)和教學(xué)改革，或從內(nèi)容上突出，或從方法上獨(dú)到，或在手段上創(chuàng)新，但教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何一項(xiàng)教學(xué)要素的缺失或乏力，對(duì)于課程來說都無法向?qū)W生提供完整、優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。因此，任何課程建設(shè)和教學(xué)改革都必須立足于教學(xué)的全過程，吸收最新的科研成果和教學(xué)成果，向師生提供全套的教學(xué)解決方案。本著這樣的想法，結(jié)合省級(jí)精品課的研究成果，我們提出了“以教學(xué)網(wǎng)站為核心的立體化教學(xué)模式”，力求將教學(xué)改革拓展到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成完整的教學(xué)改革實(shí)施方案。

二　以教學(xué)網(wǎng)站為核心的立體化教學(xué)模式

“以教學(xué)網(wǎng)站為核心的立體化教學(xué)模式”重視系統(tǒng)論、信息論、控制論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從整體的角度審視教學(xué)的全過程，其精髓可概括為以下幾點(diǎn)：

1　以教學(xué)網(wǎng)站為核心，組織各種立體化的教學(xué)資源，圍繞教學(xué)網(wǎng)站開展教學(xué)活動(dòng)。

2　建立立體化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多維性，知識(shí)傳授渠道的多樣化，知識(shí)獲得的隨時(shí)性，強(qiáng)調(diào)教育的連續(xù)性。

3　步入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)生活中的雙重老師。

4　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立立體化的考核方式，在教學(xué)中全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生。

5　發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成立體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型高校教師。

6　立體化的思想貫穿教學(xué)全過程。

“以教學(xué)網(wǎng)站為核心的立體化教學(xué)模式”改變了過去教學(xué)的單一性，把教師的傳授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放置到一個(gè)立體化的教學(xué)系統(tǒng)中去，建立一個(gè)全方位、多層次，多角度的教學(xué)互動(dòng)的新模式，調(diào)動(dòng)各方面的人力資源，激活教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教書與育人并行、教學(xué)與科研并行、教改與學(xué)改并行、課內(nèi)與課外并行。

三　以教學(xué)網(wǎng)站為核心的立體化教學(xué)實(shí)施對(duì)策

“以教學(xué)網(wǎng)站為核心的立體化教學(xué)模式”既是思想的，又是方法的，具有極強(qiáng)的解釋力和可操作性。近兩年，我們?cè)诟怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中推行了立體化的教學(xué)理念，取到了良好的教學(xué)效果，總結(jié)出了一套切實(shí)可行的整體解決方案。

1　圍繞教學(xué)網(wǎng)站展開教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)站的核心作用

教學(xué)網(wǎng)站是精品課程的建設(shè)成果之一，傳統(tǒng)模式下作為輔助手段對(duì)教學(xué)起到了一定的幫助作用。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)站在大學(xué)生日常生活中所占的地位越來越重，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)與朋友溝通，了解資訊，但卻很少有學(xué)生意識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)生活中還能學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兊睦蠋熾x他們的網(wǎng)絡(luò)生活太遠(yuǎn)了。

為此，我們提出了一個(gè)理念：改變傳統(tǒng)師者形象，走進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，成為學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣的引導(dǎo)者，在網(wǎng)絡(luò)生活中教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間延續(xù)的載體。

本著這樣的理念，結(jié)合最新的技術(shù)，我們對(duì)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，增加了音頻答疑和有獎(jiǎng)?wù)鞔饍蓚€(gè)新欄目。在音頻答疑欄目中，我們把課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題和課后習(xí)題由不同的老師分別錄制成相應(yīng)講解的Mp3音頻格式文件，上傳到教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生隨時(shí)下載。這樣，學(xué)生們隨身攜帶的手機(jī)和Mp3播放器又多了一個(gè)新功能――“移動(dòng)教師”，學(xué)生們?cè)诮淌疑献粤?xí)時(shí)，可以在不影響他人的情況下聽到老師親切的講解，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，既省去了求教時(shí)的羞澀，又減輕了老師的負(fù)擔(dān)。在有獎(jiǎng)?wù)鞔饳谀恐?，我們鼓?lì)學(xué)生積極參與工程實(shí)踐與理論研究，對(duì)第一個(gè)給出課后習(xí)題正確答案和提供數(shù)學(xué)建模問題創(chuàng)新型答案的學(xué)生給予期末考試加分直至免試的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈反響。

通過這兩個(gè)欄目的設(shè)立使我們深刻體會(huì)到了新理念所帶來的影響，堅(jiān)定了將精品課程的建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的信心，并以此為契機(jī)，形成了以教學(xué)網(wǎng)站為核心，課堂理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的全方位、多層次，立體化的教學(xué)新模式。

在新模式中，我們將教學(xué)網(wǎng)站作為各類教學(xué)權(quán)威信息的集散地和教學(xué)活動(dòng)的中心，培養(yǎng)學(xué)生課前上網(wǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在教學(xué)網(wǎng)站上了解教學(xué)目標(biāo)和課堂練習(xí)題目，再利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材和網(wǎng)站內(nèi)容精講精練，通過“移動(dòng)教師”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的隨時(shí)性和連續(xù)性。我們?cè)诮虒W(xué)網(wǎng)站上經(jīng)常與課程相關(guān)的應(yīng)用案例和完整解決方案，將教學(xué)沿深度和廣度方向拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過“有獎(jiǎng)?wù)鞔稹奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展考核方式。我們?cè)诮虒W(xué)網(wǎng)站上設(shè)立MATLAB秀欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，我們還圍繞教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行了教師隊(duì)伍建設(shè)和立體化教材建設(shè)，派多位青年教師擔(dān)任教學(xué)網(wǎng)站的管理者，利用論壇教會(huì)學(xué)生們?cè)鯓永镁W(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)去搜集資料，哪些網(wǎng)站是專業(yè)里的經(jīng)典，讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)生活中還有老師的身影。這樣，我們潛移默化的將教學(xué)網(wǎng)站變成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的一些頑疾。

2　將立體化的思想貫穿于教學(xué)的全過程，做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的配套建設(shè)工作

立體化教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)之間的密切配合。我們?cè)谕菩小耙越虒W(xué)網(wǎng)站為核心的立體化教學(xué)模式”的過程中，克服了以往教學(xué)改革中重視“局部建設(shè)”的弊病，在教學(xué)觀念、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考核評(píng)定等各方面充分體現(xiàn)了“立體

化”的思想，形成了一整套的解決方案(如圖1所示)。

(1)教學(xué)觀念立體化

社會(huì)的發(fā)展要求教育要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代潮流，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革，就必須從觀念入手。因此，我們?cè)趯?shí)踐中打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)中心由課堂向教學(xué)網(wǎng)站轉(zhuǎn)移，建立以教學(xué)網(wǎng)站為核心的立體化的教學(xué)新模式，跨越了時(shí)空的限制，延長(zhǎng)了教學(xué)的生命周期。同時(shí)，改變了傳統(tǒng)的師者形象，涉足學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，通過網(wǎng)絡(luò)拉近與學(xué)生的距離，向?qū)W生提供全方位的幫助，讓學(xué)生獲得立體化的學(xué)習(xí)空間。

(2)師資隊(duì)伍立體化

我們?cè)谶M(jìn)行立體化師資隊(duì)伍的建設(shè)時(shí)注意發(fā)揮各年齡段教師的優(yōu)勢(shì)：對(duì)于老教師，發(fā)揮其對(duì)課程的重點(diǎn)，難點(diǎn)問題把握精確的優(yōu)勢(shì)，采用錄音的方式將老教師對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)講解、難點(diǎn)分析錄制下來，在教學(xué)網(wǎng)站上予以重現(xiàn)；對(duì)于中年教師，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的把握能力強(qiáng)、課堂控制能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)主要的課堂教學(xué)任務(wù)；而對(duì)于青年教師，發(fā)揮其多媒體制作能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行更新和維護(hù)，擔(dān)任“網(wǎng)絡(luò)教師”，進(jìn)行網(wǎng)上答疑。這樣，我們形成了老中青相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)教師與“網(wǎng)絡(luò)教師”相配套的立體化的教師隊(duì)伍。

(3)教學(xué)內(nèi)容立體化

在實(shí)踐中我們對(duì)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體上的優(yōu)化，在保留課程本身的抽象性、邏輯性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際，貼近生活，并通過在教學(xué)網(wǎng)站上設(shè)立案例教學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、有獎(jiǎng)?wù)鞔?、音頻答疑、留言板、生活中的概率統(tǒng)計(jì)、概率統(tǒng)計(jì)百科等欄目，提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重。

(4)教學(xué)方法立體化

教學(xué)網(wǎng)站在教學(xué)中核心地位的確立，使教學(xué)活動(dòng)可以不受時(shí)空的限制，方便我們靈活的使用各種形式的教學(xué)方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中除了傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授和討論外，還運(yùn)用了多種現(xiàn)代教育技術(shù)來組織教學(xué)活動(dòng)，廣泛使用了參與式教學(xué)，研究性授課，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)等形式，形成了立體化互動(dòng)的新模式。

(5)教材建設(shè)立體化

立體化教材的質(zhì)量對(duì)立體化教學(xué)模式的實(shí)施非常重要。實(shí)踐中我們以“紙質(zhì)教材豐富化”和“多媒體教材配套化”為目標(biāo)進(jìn)行了教材建設(shè)工作，編寫了適合課堂教學(xué)使用的以實(shí)踐為主、弱化理論、強(qiáng)化應(yīng)用的自編教材，選編了三類課后閱讀類輔助教材，包括以經(jīng)典理論和經(jīng)典推證為主的理論輔導(dǎo)教材，以純數(shù)學(xué)類練習(xí)為主的考研輔導(dǎo)教材，以生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題為主的應(yīng)用輔導(dǎo)教材。同時(shí)，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，我們進(jìn)行了“配套建設(shè)”的工作，匯集主講教師和骨干學(xué)生一同對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，多中取精，選出了對(duì)課程學(xué)習(xí)最有幫助的中文和英文TOPTEN網(wǎng)站向?qū)W生推薦，并結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)將其中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，與紙質(zhì)教材配套形成多媒體教材，在教學(xué)網(wǎng)站上予以重現(xiàn)，供教師備課、上課使用，供學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、自測(cè)使用。

(6)考核方式立體化

立體化教學(xué)模式的實(shí)施勢(shì)必對(duì)應(yīng)立體化的考核方式，只有讓學(xué)生在考核中體會(huì)到自己的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度及能力能夠創(chuàng)造“價(jià)值”才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)改革的真正目的。為此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中打破了“一卷定水平”的考核方式，推行了“鼓勵(lì)+獎(jiǎng)勵(lì)+考試”的立體化考核方法：在課堂教學(xué)中引入鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生回答老師的提問，對(duì)累計(jì)回答問題五次以上的學(xué)生給予平時(shí)成績(jī)滿分的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生間相互解答問題，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)；在教學(xué)網(wǎng)站上設(shè)立有獎(jiǎng)?wù)鞔鸷蛯?shí)戰(zhàn)舞臺(tái)欄目，對(duì)積極參與工程實(shí)踐與理論研究的學(xué)生予以期末考試加分的獎(jiǎng)勵(lì)；在期末依然設(shè)立傳統(tǒng)的卷面考試，讓平時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生能通過傳統(tǒng)的方式得到進(jìn)一步的認(rèn)可。

四　實(shí)踐總結(jié)

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文

不同的在線教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織形式體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念與要求，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在深度參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，服務(wù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。但在實(shí)際運(yùn)行中，教師固有的教學(xué)思維和傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解存在偏差，在線教學(xué)行為差異明顯，參與程度深淺不一，教學(xué)策略運(yùn)用單一，現(xiàn)有的外部評(píng)價(jià)機(jī)制也不能激發(fā)教師的在線教學(xué)改革熱情。教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅在于教師知識(shí)能力的變化，更在于教師從根本上形成對(duì)師生關(guān)系的新認(rèn)知，樹立服務(wù)理念，樹立在線交互設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)并具備原創(chuàng)能力，實(shí)踐中有必要通過思想碰撞、資格認(rèn)證、研究支持、工作坊訓(xùn)練以及內(nèi)外部激勵(lì)等策略，促進(jìn)教師的教學(xué)思維與在線教學(xué)行為改變。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；學(xué)歷教育；“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）02―0057―08

在線教學(xué)在師生分離的狀態(tài)下開展，要促使在線教與學(xué)真實(shí)、有效發(fā)生，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，涉及的因素很多，但教師無疑是關(guān)鍵因素。教師不僅是在線教學(xué)的組成部分，更是在線教學(xué)有效開展的必要條件。不同的在線教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式，都是特定教學(xué)設(shè)計(jì)思想的現(xiàn)實(shí)映射，同時(shí)也對(duì)執(zhí)行教學(xué)的教師提出特定要求。

一、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

（一）兩種學(xué)習(xí)模式的比較

基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)歷史并不長(zhǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，國(guó)內(nèi)在線教學(xué)的真正發(fā)展始于21世紀(jì)初。英國(guó)學(xué)者簡(jiǎn)?奈特（Jane Knight）女士（E―learning Center創(chuàng)始人）將在線課程分為“內(nèi)容核心”模式和“溝通核心”模式兩類，分別對(duì)應(yīng)自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。[1]自主式學(xué)習(xí)模式的重心在于開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、滿足學(xué)習(xí)者的需求為基本理念；引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式更關(guān)注學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，重視教學(xué)過程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，側(cè)重各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論、積極思考，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和分析能力為價(jià)值追求。它們?cè)诮處焻⑴c度、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容方面都有比較明顯的不同。

在自主式學(xué)習(xí)模式下，教師的作用主要在于課程內(nèi)容的開發(fā)，學(xué)習(xí)者擁有充分的學(xué)習(xí)自由；而在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式下，教師既注重前端的課程設(shè)計(jì)，也注重對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的參與，[2]通常采用組班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者僅有有限度的學(xué)習(xí)自由。也正因?yàn)橐I(lǐng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師參與學(xué)習(xí)過程有所要求，在線教師成為在線教育領(lǐng)域的“新”職業(yè)。英國(guó)開放大學(xué)專門開發(fā)了針對(duì)在線教師所需掌握技能的課程，幾乎所有從事遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)都對(duì)新教師進(jìn)行為期數(shù)月或數(shù)周的系統(tǒng)性崗前培訓(xùn)[3]。

自主式學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和呈現(xiàn)方式的精致見長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)提供滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。以系列名家講座視頻以及網(wǎng)絡(luò)精品課程為代表的我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程主要偏于這一類。[4]引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式并不進(jìn)行內(nèi)容的重復(fù)開發(fā)，以教科書或電子書為教學(xué)資源，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)以及過程性的多元綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

自主式學(xué)習(xí)模式?jīng)]有學(xué)習(xí)進(jìn)程的統(tǒng)一規(guī)定，以每一個(gè)個(gè)體都是“理性學(xué)習(xí)人”為假設(shè)前提。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式則以教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，對(duì)于在線學(xué)習(xí)過程有明確的人力和時(shí)間的投入要求，常采用固定周期式大同步小異步教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，師生、生生之間的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為在線教學(xué)活動(dòng)的主體。

（二）“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)創(chuàng)新

內(nèi)容是課程的核心，但并不是有優(yōu)秀的內(nèi)容就能自動(dòng)促使學(xué)習(xí)發(fā)生。根據(jù)哈佛和麻省理工學(xué)院關(guān)于“2012年7月到2014年9月間，68門MOOC課程的數(shù)據(jù)分析”，注冊(cè)課程后沒有任何后續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)從第一年的37%上升至第二年的47%，edX平臺(tái)上11門重復(fù)開課的課程，第二次比第一次參與人數(shù)平均下降43%[6]。這一研究數(shù)據(jù)充分證明缺乏有效的教學(xué)組織，沒有教師的全程引領(lǐng)與深度參與，無異于將在線教學(xué)簡(jiǎn)化為單向的信息傳播活動(dòng)，不僅高估了學(xué)習(xí)者的自主性，還誤解了有效教育與學(xué)習(xí)的根基。[7]

雖然新技術(shù)的出現(xiàn)會(huì)改變?nèi)祟愑涗浐捅磉_(dá)“事實(shí)”的方式[8]，但教學(xué)交互的本質(zhì)并不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)與教育的融合而消解，教育的主體無疑是人，人與人之間的交往以及互動(dòng)交流是教育存在的先決條件[9]，在線教學(xué)必須將教師和教學(xué)的交互本質(zhì)納入在線教學(xué)過程，而教學(xué)的交互，不是一種泛化意義上的群體流，必須落實(shí)到針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的觀察、設(shè)計(jì)、溝通、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整活動(dòng)中。有學(xué)者堅(jiān)信，在“以人類互動(dòng)為中心的更為傳統(tǒng)的教育觀念在因特網(wǎng)上普遍化”時(shí)，這樣的在線教學(xué)“將有利于受教育不足人群的參與，并且可以普遍提高人口的文化水平”[10]。

當(dāng)然，對(duì)于來自受教育不足人群的學(xué)習(xí)者而言， 除了客觀存在的外界不利因素外，這部分學(xué)習(xí)者自身也無可避免地存在著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的相對(duì)不足[11]，事實(shí)存在的能力差異使他們更需要教師全程全面服務(wù)式的個(gè)別化引領(lǐng)和輔導(dǎo)。所以，針對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，融合自主式學(xué)習(xí)模式在課程內(nèi)容方面的優(yōu)勢(shì)，并深度引入服務(wù)理念和服務(wù)要素的引領(lǐng)式在線教學(xué)，已經(jīng)在教學(xué)改革探索實(shí)踐中逐步應(yīng)用和嘗試，我們稱之為“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)?！耙I(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程控制和教師全程深度參與，以周為學(xué)習(xí)進(jìn)度單元，以按課程劃分的在線班級(jí)為教學(xué)組織單位，以學(xué)習(xí)者個(gè)體為異步服務(wù)對(duì)象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為支架，以過程性多元綜合評(píng)價(jià)為推手，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供定制化服務(wù)。通過教師有針對(duì)性的差異化引領(lǐng)服務(wù)，在幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，逐漸強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。

“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單回歸傳統(tǒng)教育的“班級(jí)授課”，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教師教學(xué)能力的影響范圍內(nèi)，最大限度實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)別化的“學(xué)有所教”，是信息時(shí)代引發(fā)的富有創(chuàng)意的突破與進(jìn)步。

二、基于在線教學(xué)個(gè)案的觀察與考量

“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)要求教師密切關(guān)注和深度了解每一位學(xué)習(xí)者（通常一位教師所服務(wù)的學(xué)習(xí)者數(shù)量有限），以學(xué)習(xí)者的視角，通過選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)在線交互活動(dòng)以及評(píng)價(jià)反饋，規(guī)劃并調(diào)整特定時(shí)間內(nèi)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程；借助課程論壇與即時(shí)通信工具，為每一位學(xué)習(xí)者主動(dòng)推送各項(xiàng)學(xué)習(xí)服務(wù)，引領(lǐng)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一設(shè)計(jì)是否能切實(shí)落實(shí)到教師的具體教學(xué)行動(dòng)上？會(huì)不會(huì)在運(yùn)作過程中出現(xiàn)偏差？我們嘗試以課程個(gè)案的在線教學(xué)全程為觀察分析對(duì)象，以判斷教師的在線教學(xué)狀況以及存在的問題，并希望發(fā)現(xiàn)有助于提高教師在線教學(xué)能力的相關(guān)策略。

（一）研究方法

采用個(gè)案研究法，通過具體課程的相關(guān)數(shù)據(jù)、各種交互情形記錄、在線輔導(dǎo)內(nèi)容和教師個(gè)別訪談，分析教師的教學(xué)思維傾向和具體的在線教學(xué)行為。

（二）研究過程與內(nèi)容

選擇某開放大學(xué)的一門課程，對(duì)該門課程88個(gè)班級(jí)的49名輔導(dǎo)教師的在線教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤分析，同時(shí)全程參與該課程每次的線上線下教研活動(dòng)，并對(duì)其中7位教師進(jìn)行個(gè)別訪談。相關(guān)數(shù)據(jù)和內(nèi)容分析來源于學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師提交的教學(xué)檔案，統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至2015年8月17日。

這門課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為8周，學(xué)習(xí)者超過3，000人，平均每位教師負(fù)責(zé)61名學(xué)習(xí)者。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與溝通并重，教師全程在線引領(lǐng)輔導(dǎo)，有明確的教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)評(píng)價(jià)反饋要求，學(xué)習(xí)平臺(tái)與即時(shí)通信軟件互為補(bǔ)充，要求教師主動(dòng)與每一位學(xué)習(xí)者保持密切聯(lián)系，每周關(guān)于學(xué)習(xí)方面的交互（不限形式）不少于1次。

1. 教師的基本情況

這門課程的49位教師來自該開放大學(xué)全省辦學(xué)系統(tǒng)，中青年教師占絕對(duì)多數(shù)（見表1）。接受個(gè)別訪談的7位教師中，4位具有中級(jí)職稱，2位具有高級(jí)職稱；4位年齡在30-39歲，2位年齡在40-49歲，1位年齡在50歲以上。

表1 49位教師基本情況

[年齡＼&29歲以下＼&30-39歲＼&40-49歲＼&50歲以上＼&4.69%＼&52.42%＼&29.12%＼&13.77%＼&職稱＼&初級(jí)及以下＼&中級(jí)＼&高級(jí)＼&10.35%＼&57%＼&32.65%＼&學(xué)歷＼&本科及其他＼&碩士畢業(yè)及在讀＼&49%＼&51%＼&]

2. 教研活動(dòng)情況與集中反映的問題

因?yàn)榻處煼稚⒃谌「鞯?，所以通過QQ群建立日常聯(lián)系是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的重要手段。這樣做額外的好處是除了四次正式的教研活動(dòng)外（見表2），還能通過QQ群就常見問題以及相關(guān)信息開展日常教研互動(dòng)。雖然每次教研活動(dòng)的主題都預(yù)先并清晰明確，但每次教研活動(dòng)的討論熱點(diǎn)最終都會(huì)歸結(jié)到兩個(gè)問題：一是現(xiàn)在科研壓力非常大，科研考核要求高。而在線教學(xué)任務(wù)太重，要求太高，和普通面授教學(xué)相比有很多改革創(chuàng)新之處，可不可以將在線教學(xué)改革的工作代替部分科研考核（納入職稱晉升考評(píng)之中）？二是在線教學(xué)的工作量應(yīng)該怎樣計(jì)算，才能體現(xiàn)在線教學(xué)的特點(diǎn)，符合大家在實(shí)際工作中的付出？幾乎所有教師都對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)持不滿態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不配合、在線教學(xué)太難順利開展的占多數(shù)。

在接受訪談的7位教師中，5位教師認(rèn)為“帶1個(gè)學(xué)習(xí)者要做這么多事，哪來時(shí)間精力”？ 7位教師都表示“8周30個(gè)學(xué)習(xí)者折算下來差不多就算12-16個(gè)課時(shí)的工作量，學(xué)習(xí)者又不配合，教師已經(jīng)是非常努力了”。

教師們的問題與討論并不令人意外，雖然教學(xué)實(shí)踐的意義并不一定小于，但眾所周知，職稱晉升的核心條件是學(xué)術(shù)研究能力考評(píng)，如主持了什么等級(jí)的課題、發(fā)表了多少核心期刊論文，有明確細(xì)致的條款規(guī)定，至于教學(xué)業(yè)績(jī)與職稱晉升之間的關(guān)系，除了教學(xué)工作量飽滿和沒有教學(xué)事故外，基本沒有更進(jìn)一步的細(xì)節(jié)要求。更關(guān)鍵的是職稱與個(gè)人績(jī)效收入緊密相連。

在這樣的外部評(píng)判機(jī)制下，學(xué)術(shù)研究能力成為衡量教師地位與價(jià)值的最重要的依據(jù)[12]，也是校內(nèi)教師績(jī)效考核的重要指標(biāo)。教師真正用于教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與研究的時(shí)間和精力都非常有限。

還有重要的一點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于教師在線教學(xué)工作量的核算制度尚不完善，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課時(shí)數(shù)計(jì)算法用于在線教學(xué)時(shí)無法直接兌換折算，通常根據(jù)對(duì)作業(yè)批改量和交互量的估算，在傳統(tǒng)課時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上打折。但“服務(wù)”本身難以物化衡量，又需要貫穿于師生教學(xué)交互全程，如果以達(dá)到同等教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，采用“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的教師所耗費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常課堂教學(xué)所需?，F(xiàn)實(shí)的工作考評(píng)制度不僅不能激發(fā)反而會(huì)抑制教師的教學(xué)服務(wù)熱情。

3. 在線教學(xué)進(jìn)度的過程控制

在49位教師的在線教學(xué)小結(jié)里，都有關(guān)于固定周期中大同步小異步的設(shè)計(jì)，根據(jù)集體教研的結(jié)果，分別在第一、二、四、六和八周規(guī)定了融于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性考核任務(wù)（即作業(yè)），并且預(yù)設(shè)了不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)有不同進(jìn)度的解決方案。

但學(xué)習(xí)者在線完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的時(shí)間數(shù)據(jù)顯示（見表3），幾乎沒有一位教師能嚴(yán)格遵循最初的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)的解決方案在實(shí)施中集中表現(xiàn)為教師主動(dòng)或被動(dòng)地不斷更改每一次考核任務(wù)的完成時(shí)間，反復(fù)向后延長(zhǎng)。

表3 形成性考核任務(wù)進(jìn)度完成情況

[形成性考核

任務(wù)進(jìn)度＼&第一周＼&第二周＼&第四周＼&第六周＼&第八周＼&如期完成

的比例＼&64.21%＼&40.79%＼&51.33%＼&17.85%＼&84.67%＼&完成時(shí)間

的更改＼&1-6次＼&2-5次＼&2-4次＼&1-3次＼&1-2次＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&]

在課程結(jié)束后的最后一次教研活動(dòng)中，有超過 2/3的參與教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的時(shí)間限定無法在過程中落實(shí)，有15位教師認(rèn)為有明確的時(shí)間限制非常不利于解決學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾。接受訪談的7位教師不同程度地不理解為什么要限定作業(yè)的完成時(shí)間，擔(dān)心會(huì)與“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”的宣傳口號(hào)相違背。

以上數(shù)據(jù)與現(xiàn)象都反映了長(zhǎng)期以來在遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育中存在的嚴(yán)重忽視教學(xué)進(jìn)度要求與設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。教學(xué)進(jìn)度與人的認(rèn)知特點(diǎn)緊密相關(guān)，人類對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知―理解―接受―運(yùn)用，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，早有研究證明同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)因?yàn)椴煌慕虒W(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[13]，雖然統(tǒng)一的課堂教學(xué)進(jìn)度一直因?yàn)椴荒艹浞诌m應(yīng)接受能力不同的學(xué)習(xí)者而被批評(píng)，但在線教學(xué)大同步小異步的周期設(shè)計(jì)正好可以彌補(bǔ)這一不足。所以，我們認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度的要求是“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的標(biāo)志性特征之一。

“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”的本意是教育機(jī)會(huì)公平和教育資源共享，是對(duì)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的宣傳性概括。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來看，這一理念主要應(yīng)用于數(shù)字化圖書館、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域和企業(yè)、政府等組織內(nèi)部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而在正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有明確而嚴(yán)肅的教學(xué)進(jìn)度要求[14]。在線教學(xué)中與教學(xué)進(jìn)度相對(duì)應(yīng)的作業(yè)完成時(shí)間設(shè)定，正是為了檢驗(yàn)在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)者是否及時(shí)學(xué)習(xí)以及是否已經(jīng)學(xué)會(huì)，并可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的情況做出適當(dāng)調(diào)整。但如果普遍不按進(jìn)度完成或者所有的學(xué)習(xí)任務(wù)到最后截止時(shí)間一起完成，正可以推斷出這種教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有被師生普遍接受，在線學(xué)習(xí)可能并沒有真實(shí)發(fā)生或者學(xué)習(xí)效果并不理想，教師的在線輔導(dǎo)與引領(lǐng)服務(wù)可能還沒有落實(shí)到位。

4. 在線交互設(shè)計(jì)與實(shí)施情況

為了便于與學(xué)習(xí)者保持緊密聯(lián)系，提供全方位服務(wù)，該門課程采用學(xué)習(xí)平臺(tái)與即時(shí)通信軟件互為補(bǔ)充的辦法，主動(dòng)推送教學(xué)信息，強(qiáng)化日常教學(xué)交互，建立了一系列在線交互途徑。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中， QQ因?yàn)槠占?、便利和功能?qiáng)大被廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)平臺(tái)的短信功能也非常受教師歡迎，但使用郵件和微信的學(xué)習(xí)者幾乎可以忽略不計(jì)。學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可能受到QQ普遍使用的影響，論壇交互很不活躍。交互的內(nèi)容相對(duì)單一，QQ群中絕大多數(shù)是圍繞作業(yè)的提醒和催促以及一些簡(jiǎn)單的技術(shù)性問題解答，其余基本屬于情感交互，有關(guān)專業(yè)問題的講解釋疑與交互性活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷差距甚大；論壇中的發(fā)回帖在數(shù)量和質(zhì)量上也存在明顯差異（見表4和表5）。

在對(duì)教師基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線輔導(dǎo)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，49位教師在每個(gè)班的在線時(shí)長(zhǎng)差異非常大，最短的僅14分鐘，最長(zhǎng)的可達(dá)396小時(shí)。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在線時(shí)間長(zhǎng)的，并不是發(fā)回帖數(shù)量多的，而發(fā)回帖數(shù)量多的，也并不是發(fā)回帖字?jǐn)?shù)多的（見圖1）。在對(duì)7位教師的訪談中，他們分別提到QQ的零技術(shù)門檻和即時(shí)交互常常會(huì)令他們忽略對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上論壇的使用，總是在瀏覽平臺(tái)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題就立即和學(xué)習(xí)者QQ連線，停留在平臺(tái)上的時(shí)間其實(shí)是在和學(xué)習(xí)者QQ交互。這一點(diǎn)證明了使用QQ對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線交互的影響，同時(shí)也說明師生間的交互可能還停留在淺層信息交流層面，因?yàn)镼Q的信息即時(shí)性特點(diǎn)并不利于系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性輔導(dǎo)交互。

圖1 在線時(shí)長(zhǎng)與發(fā)回帖總字?jǐn)?shù)對(duì)比

在第三次教研活動(dòng)中，有超過1/2的參會(huì)教師表示有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者非常不歡迎短信和電話這兩種溝通方式，認(rèn)為影響他們的正常工作和生活，但同時(shí)幾乎所有的教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的短信功能非常有利于師生之間的信息溝通與聯(lián)系。這也促使我們更進(jìn)一步思考如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)者個(gè)體提供不同的服務(wù)路徑。

接受訪談的7位教師中，有兩位嘗試了開課初的破冰活動(dòng)、課中的小組QQ視頻討論活動(dòng)以及課末的班級(jí)合影合成活動(dòng)，雖然認(rèn)為學(xué)習(xí)凝聚力增強(qiáng)了，但更覺得投入精力與結(jié)果不成比例。

5. 在線輔導(dǎo)與作業(yè)評(píng)閱

該課程已經(jīng)擁有按進(jìn)度呈現(xiàn)的完備學(xué)習(xí)資源，含電子教材、系列授課視頻、小課件和基本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此教師很重要的一項(xiàng)工作是通過活動(dòng)的開展增進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的緊密頻繁交互。但由于目前教師在線教學(xué)的工作量是以學(xué)習(xí)者形成性考核的完成情況為基準(zhǔn)計(jì)算的，因此在整個(gè)追蹤過程中我們注意到，對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)的關(guān)注成為絕大多數(shù)教師的主要輔導(dǎo)內(nèi)容，無論是論壇、QQ交流，還是短信、電話聯(lián)系，焦點(diǎn)都是提醒、督促學(xué)習(xí)者按時(shí)提交作業(yè)，但對(duì)于作業(yè)的批改與反饋教師的表現(xiàn)各有不同（見 表6）。

在每次教研活動(dòng)中，不少于3/4的參會(huì)教師都對(duì)作業(yè)評(píng)語及反饋不以為然，主要原因是學(xué)習(xí)資源中已經(jīng)有相關(guān)作業(yè)內(nèi)容講解，寫了評(píng)語學(xué)習(xí)者也不看。7位接受訪談的教師也都從不同角度表達(dá)了對(duì)于在課程資源已經(jīng)充足的情況下如何開展在線輔導(dǎo)的疑惑，感慨師生分離與學(xué)習(xí)者的不主動(dòng)，似乎只有作業(yè)可以成為唯一抓手。

最后一次在線教研活動(dòng)中， 5位教師分享了與學(xué)習(xí)者拉近距離的解決方案， 1位教師對(duì)課程內(nèi)容本身提出了有建設(shè)性的調(diào)整建議。

我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)與分析上述數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)，年齡和職稱對(duì)于教師差異性的行為沒有影響，在活躍、相對(duì)活躍和不活躍的教師中分別有不同年齡段和高中低職稱的教師。

（三）研究小結(jié)

以上數(shù)據(jù)與實(shí)例反映出的問題可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1. 固有的教學(xué)思維與傳統(tǒng)認(rèn)知導(dǎo)致教師尚未真正理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，教師還沒有充分意識(shí)到對(duì)教學(xué)進(jìn)度的嚴(yán)格把關(guān)和實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)交互對(duì)提高在線教學(xué)質(zhì)量的意義所在。

2. 引領(lǐng)服務(wù)理念與外部考評(píng)制度存在內(nèi)在緊張，外部評(píng)價(jià)所引發(fā)的教師個(gè)人發(fā)展定位與引領(lǐng)服務(wù)理念不相適應(yīng)，現(xiàn)有的工作量考核制度不能激發(fā)教師的在線教學(xué)改革熱情。

3. 教師的在線教學(xué)能力與引領(lǐng)服務(wù)的專業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。

如果說服務(wù)與教師的工作責(zé)任心緊密相連的話，那么如何做好引領(lǐng)教學(xué)就與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。教師缺少與學(xué)習(xí)者的在線交互，很重要的一個(gè)原因是很多教師還“不會(huì)”在線教學(xué)，更“不會(huì)”開展個(gè)別化的引領(lǐng)設(shè)計(jì)與策略選擇。主要表現(xiàn)在：

1. 在師生分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的參與程度差異較大。

2. 在線教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的活動(dòng)，也是一種新出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)有教師（不論年齡和職稱）的經(jīng)驗(yàn)無法給予足夠支持，如果沒有有效的研修培訓(xùn)機(jī)制和有力的外部政策引導(dǎo)，教師們并不能清晰、自主地認(rèn)識(shí)自己的工作內(nèi)容。

3. 離開了實(shí)體課堂封閉的物理環(huán)境和講授式的教學(xué)方式，絕大多數(shù)教師面對(duì)缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)者顯得束手無策，單一的作業(yè)引領(lǐng)策略蒼白無力。在略顯蒼茫的網(wǎng)絡(luò)課堂里，如何吸引學(xué)習(xí)者并把他們“黏”住，絕大多數(shù)教師需要補(bǔ)課。

三、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)中教師

思維轉(zhuǎn)換與能力提升策略

教學(xué)能力是一種需要教師自主建構(gòu)的實(shí)踐性能力，教學(xué)能力的每一次提升都包括從心到行的全面調(diào)整。但這是一種“知易行難”的挑戰(zhàn)，教師的成長(zhǎng)具有高度的個(gè)人生活史特性[15]，來自于家庭、社會(huì)、受教育經(jīng)歷和最初的工作要求等的所有生活歷史內(nèi)容，都是影響教師思考與行為的重大事件[16]?，F(xiàn)在的教師從年齡上看，絕大多數(shù)在受教育過程中僅接受過單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更何況截至目前，在線教學(xué)仍屬于新生事物，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計(jì)需要一個(gè)推廣、普及與內(nèi)化的過程。

（一）定期舉行教育思想討論，促進(jìn)教學(xué)理念與教師角色轉(zhuǎn)變

在線教學(xué)本身不是目的，“教”是為了“學(xué)”，教師線上的引領(lǐng)和服務(wù)只有借助于與學(xué)習(xí)者的交流和溝通才有可能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此教師首先要回歸教書育人的本位職責(zé)。在分離的時(shí)空中育人，在線教學(xué)完全是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師的作為不再限于教課輔導(dǎo)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)并學(xué)會(huì)吸引學(xué)習(xí)者。

行源于心，教師穩(wěn)定而深層的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和自身的角色定位[17]會(huì)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。定期進(jìn)行思想碰撞和交流辯論可以促進(jìn)教師深入理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，自覺強(qiáng)化自身對(duì)在線教學(xué)要求的認(rèn)同感。

（二）以在線工作坊的形式開展教師培訓(xùn)

工作坊（workshop）是一種以解決應(yīng)用性問題為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在線工作坊通常以一名在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，10-20名團(tuán)體成員分組，在該名主講人指導(dǎo)之下，通過有關(guān)在線教學(xué)具體主題的資訊分享、小組討論、演示、實(shí)際操作、意見表達(dá)等活動(dòng)，探索在線教學(xué)過程中各種問題的解決方案。

這種模擬真實(shí)情境并討論和分享解決思路與方案的實(shí)操性培訓(xùn)，對(duì)于提高教師的在線教學(xué)技能和對(duì)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用能力有非常強(qiáng)的針對(duì)性。如果工作坊采用在線形式開展，會(huì)更有利于參加培訓(xùn)的教師對(duì)在線學(xué)習(xí)形成直觀感受，參訓(xùn)教師可以揣摩主講人對(duì)自己和他人的輔導(dǎo)方式，通過師生角色換位更好地理解學(xué)習(xí)者所思所想，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身還不清晰的學(xué)習(xí)需求，形成自己的在線輔導(dǎo)方法與風(fēng)格。

（三）推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，提供有效的論文寫作支持

開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究既有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)，也有利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，還可以部分緩解外部評(píng)價(jià)機(jī)制與在線教學(xué)要求之間的緊張。高校的教師發(fā)展中心可以學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)大學(xué)教師與教育發(fā)展協(xié)會(huì)的經(jīng) 驗(yàn)[18]，嘗試在校內(nèi)建立教師聯(lián)盟，為教師個(gè)人提供服務(wù)，如開辦暑期學(xué)校，成立閱讀小組，對(duì)相關(guān)熱門文獻(xiàn)進(jìn)行深入解讀與分析，為成員提供寫作支持，使成員的研究成果能夠以書面形式呈現(xiàn)出來；提供小額資金資助，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為研究論文，并支持受資助教師傳播他們的研究成果；舉辦校際交流會(huì)議，通過論文交流為同行提供更為廣闊的在線教學(xué)成果分享平臺(tái)。

（四）教師在線教學(xué)行為指南，完善外部考評(píng)制度，規(guī)范教師在線教學(xué)行為

每一位教師都是一個(gè)自組織系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論和控制論原理，自組織系統(tǒng)的發(fā)展完善與評(píng)價(jià)反饋密切相關(guān)。而教師現(xiàn)有發(fā)展水平與目標(biāo)發(fā)展水平之間存在“有待跨越的地帶”，可以稱為教師的“最近發(fā)展 區(qū)”[19]。教師需要在外部評(píng)價(jià)和反饋的指引下跨越一個(gè)又一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，從事在線教學(xué)的教師在這一方面尤為明顯。

在線教學(xué)行為指南可以根據(jù)目前教師在在線教學(xué)過程中存在的主要問題做有針對(duì)性的引導(dǎo)，以時(shí)間為縱向軸，以行為內(nèi)容為橫向維度（見表7），明確引領(lǐng)的方式和服務(wù)的內(nèi)容。

表7 在線教學(xué)行為指南綱要簡(jiǎn)表

[開課前一周＼&完成所有課程內(nèi)容與在線交互活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、修訂以及實(shí)施準(zhǔn)備＼&熟練掌握學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)功能并能做出使用說明（問答模板）＼&獲得所輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者的基本信息，分析基本情況，形成有區(qū)分度的輔導(dǎo)方案與服務(wù)策略（模板，字?jǐn)?shù)不少于……）＼&通過郵件、短信、QQ、微信、電話等方式與每個(gè)學(xué)習(xí)者建立首次聯(lián)系（記錄模板），判斷學(xué)習(xí)者個(gè)體最愿意接受的聯(lián)系方式＼&根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者最愿意接受的方式，分別推送課程學(xué)習(xí)建議＼&第一周＼&選擇簡(jiǎn)潔、明了的方式告知每一個(gè)學(xué)習(xí)者本周學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者閱讀/使用學(xué)習(xí)資源＼&第一時(shí)間回復(fù)學(xué)習(xí)者的所有疑問＼&根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，判斷不同學(xué)習(xí)者可能遇到的問題，通過課程頁(yè)面、論壇或QQ群，主動(dòng)問題講解文本（建議圖文版）＼&及時(shí)評(píng)閱學(xué)習(xí)者完成的活動(dòng)與作業(yè)，在鼓勵(lì)、肯定的基礎(chǔ)上指出問題并即時(shí)反饋（字?jǐn)?shù)不少于……）＼&第二周＼&定向聯(lián)系沒有參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，了解原因，理解困難，提供解決方案（聯(lián)系記錄）＼&根據(jù)上一周學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況，分析學(xué)習(xí)者狀態(tài)，調(diào)整輔導(dǎo)策略＼&通過論壇、語音或視頻發(fā)起小組討論（時(shí)間不少于……），選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話題等，增強(qiáng)課程及教師的吸引力＼&討論活動(dòng)小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），對(duì)每一位參與者分別做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并給予“分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”＼&第三周＼&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)者，提供定向輔導(dǎo)和遠(yuǎn)程協(xié)助，幫助其與熱情友善的學(xué)習(xí)者結(jié)對(duì)學(xué)習(xí) ＼&組織“線下進(jìn)行線上呈現(xiàn)”的活動(dòng)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果后開展同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)并反饋（字?jǐn)?shù)不少于……），對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者贈(zèng)送小禮物等＼&……＼&教學(xué)階段性小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），并通過課程論壇或其他交流途徑與學(xué)習(xí)者溝通＼&第…周＼&……＼&]

指南不僅是教師的在線教學(xué)行為準(zhǔn)則，也是評(píng)判依據(jù)，一旦納入教師整體工作績(jī)效考評(píng)范疇，可以在一定程度上改變現(xiàn)有考評(píng)體系單純重視科研與教學(xué)獲獎(jiǎng)，缺乏診斷性考評(píng)、過程性考評(píng)的缺陷[20]。同時(shí)也能為教師在線教學(xué)工作量的核定（含即時(shí)通信軟件的使用）提供一個(gè)相對(duì)科學(xué)、合理并可操作的基準(zhǔn)，比如為教師提供各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)模板和字?jǐn)?shù)、時(shí)間要求，為教師每一周的個(gè)別化教學(xué)行為核定平均時(shí)間。在進(jìn)程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與大型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作獲得相關(guān)交互數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，審核是否符合要求，必要時(shí)可以要求教師提供佐證材料。確認(rèn)教師輔導(dǎo)單個(gè)學(xué)習(xí)者的工作時(shí)數(shù)后，乘以學(xué)習(xí)者人數(shù)就是教師的在線教學(xué)工作總量。

更為重要的一點(diǎn)是，指南可以為教師的行動(dòng)反思提供參照，教師對(duì)自己每一周、每一階段、每一輪的在線教學(xué)歷程都可以據(jù)此自我評(píng)價(jià)，反思自己的在線教學(xué)行為以及教學(xué)策略的適切程度。通過內(nèi)外部評(píng)價(jià)與反饋，教師在不斷調(diào)整自身教學(xué)行為的同時(shí)，會(huì)逐漸將引領(lǐng)服務(wù)的理念內(nèi)化為自己的思維方式與行為習(xí)慣。

每個(gè)教師在自己的教學(xué)歷程中，都會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的教與學(xué)實(shí)踐形成內(nèi)隱的個(gè)人化的“實(shí)踐理論體系”，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)對(duì)于教師既往的個(gè)人知識(shí)體系是一種挑戰(zhàn)，更是一種完善。在我們目前的個(gè)案追蹤研究中，還缺乏細(xì)致的對(duì)影響教師教學(xué)思維與行為選擇的變量的分析，未來以教師個(gè)體持續(xù)的在線教學(xué)行為與能力發(fā)展作為觀察和比較研究的對(duì)象，也許可以從更微觀的視角發(fā)現(xiàn)有意義的影響變量，從而提出有效的教師培訓(xùn)策略。

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收稿日期：2015-09-10

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文

【關(guān)鍵詞】高階思維能力；學(xué)習(xí)環(huán)境；模型

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2008）11―0017―03

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，大量的信息資源，對(duì)學(xué)習(xí)者篩選和使用信息的能力提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者不僅要獲得知識(shí)，更要具備分析、評(píng)估所得信息有效性和可靠性的能力，即高階思維能力（Higher Order Thinking Skills ，簡(jiǎn)稱HOTS），它是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。比如，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、評(píng)價(jià)。[1]但是，高階思維能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)中卻很少受到關(guān)注，使學(xué)生在遇到問題時(shí)不能很好地分析、處理。因此，結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的特性，融入生成學(xué)習(xí)理念，提出了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境模型及其實(shí)施策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。

一 HOTS學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)

從理論上看，構(gòu)成HOTS學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論等，但對(duì)HOTS學(xué)習(xí)環(huán)境影響最大的理論有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及情感教學(xué)理論、生成學(xué)習(xí)理論、聯(lián)結(jié)主義。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及情感教學(xué)理論。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建構(gòu)知識(shí)意義的過程，它的基本觀點(diǎn)有：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，新概念形成是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的；注重以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參入的過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)并注重合作學(xué)習(xí)及互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在對(duì)話、溝通的方式中進(jìn)行的。[2]情感教學(xué)理論要求以最大限度發(fā)揮情感的積極因素的作用，來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，既注重知識(shí)的培養(yǎng)，也注重學(xué)習(xí)者的寬容、欣賞、尊重和關(guān)懷等情感態(tài)度的培養(yǎng)，通過對(duì)“激發(fā)注意，創(chuàng)意思考，適當(dāng)行動(dòng)”的正向行為進(jìn)行歷練，使學(xué)習(xí)者成為倫理上和知識(shí)上完善的人。

2 生成學(xué)習(xí)理論。生成學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程看作是在學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建信息意義的生成過程。它在解釋和說明學(xué)習(xí)者內(nèi)部的生成作用時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體主觀能動(dòng)性；重視個(gè)體與環(huán)境的交互作用中知覺的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)始于對(duì)感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意，過去經(jīng)驗(yàn)會(huì)以動(dòng)機(jī)的形式幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)感覺到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性注意，使學(xué)習(xí)者保持持續(xù)的興趣去從事選擇性的知覺；特別關(guān)注在多向交互作用中所建構(gòu)和生成的新意義，包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。

3 聯(lián)結(jié)主義。聯(lián)結(jié)主義以神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)，把認(rèn)知描繪成是簡(jiǎn)單而大量的加工單元的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的整體活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)是個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，單元之間存在大量的“聯(lián)結(jié)”，這些“聯(lián)結(jié)”的強(qiáng)度在信息加工過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，每一個(gè)單元在某一特定時(shí)刻總是處在某種激活水平之上，其實(shí)際的激活水平與來自環(huán)境和其它與之相連接的單元有關(guān)，每個(gè)單元既可以興奮和抑制其它單元，也可以受到其它單元的興奮和抑制。

二 HOTS學(xué)習(xí)環(huán)境模型及其要素分析

依據(jù)建構(gòu)主義、情感教學(xué)理論和生成學(xué)習(xí)理論等理論，我們認(rèn)為HOTS學(xué)習(xí)環(huán)境既是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思能力的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、和諧的、平衡的、互動(dòng)的、相互聯(lián)系的環(huán)境。而教學(xué)系統(tǒng)具有框束功能和激勵(lì)功能，這就制約了HOTS學(xué)習(xí)環(huán)境不能偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還激勵(lì)著學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。因此，可建立如圖所示的模型，其中的各因子是相互影響的。

1 學(xué)習(xí)對(duì)象組織。能夠幫助學(xué)習(xí)者查找、組織、運(yùn)用、反思學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)中的學(xué)習(xí)對(duì)象，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇有一定的控制能力，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃。學(xué)習(xí)對(duì)象組織為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)，其實(shí)就是一個(gè)資源庫(kù)，為學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維提高學(xué)習(xí)效率提供了“支架”，里面的學(xué)習(xí)對(duì)象是可重用的、粒度的、靈活的，學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要隨意地查找、組織，也可以拆解、重組。[3]學(xué)習(xí)者可依據(jù)各自不同的需要，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，如生成學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略等，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)對(duì)象，解析信息意義。

（1） 生成學(xué)習(xí)策略。它是人們用以增強(qiáng)信息與知識(shí)的獲得及保持的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)者不僅僅是知識(shí)的載體，在接受知識(shí)的同時(shí)還需要主動(dòng)建構(gòu)對(duì)這些知識(shí)的理解，只有經(jīng)過這一生成過程，知識(shí)才獲得了具體的意義，已有的知識(shí)才能在后來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出相應(yīng)的作用。生成學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，重視學(xué)生自身的領(lǐng)悟、理解和推理在學(xué)習(xí)中的作用。個(gè)體學(xué)習(xí)的生成過程既具有共性，又存在著個(gè)體差異。不同的個(gè)體都是通過一系列主動(dòng)的建構(gòu)過程來生成意義的，但在不同的情境下，學(xué)習(xí)者的這種建構(gòu)過程又會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

（2） 自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)是人對(duì)信息加工的系統(tǒng)工程，加工者包括老師和學(xué)生。而學(xué)生又是學(xué)習(xí)的自主者，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是對(duì)知識(shí)的占有，而是對(duì)問題的認(rèn)知，認(rèn)知的結(jié)果是對(duì)知識(shí)的不斷構(gòu)造。認(rèn)知不僅需要方法, 更需要自主學(xué)習(xí)策略的輔助。自主學(xué)習(xí)策略是以學(xué)生為主體，安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式與方法以支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；通過使用各種學(xué)習(xí)活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義；充分發(fā)掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力，充分掌握求知的主動(dòng)權(quán)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)地探索創(chuàng)新，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控和作出相應(yīng)的調(diào)整。

（3） 協(xié)作學(xué)習(xí)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)策略是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。它強(qiáng)調(diào)師生多邊互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式多元化，體現(xiàn)以學(xué)為主的策略，重視情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[4]在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，借助他人（包括教師）的幫助，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)；利用共享的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行意義建構(gòu)，由此獲得對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的了解。所以，協(xié)作學(xué)習(xí)策略不僅有助于學(xué)生智力的發(fā)展，而且有利于開發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流與溝通能力。

2 自我交互環(huán)境。學(xué)習(xí)者在HOTS學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整等學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此而形成自我交互環(huán)境，它涉及到學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、元認(rèn)知、自我效能感等要素。[5]學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識(shí)吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。[6]依據(jù)生成學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)中巨大的信息量，不可能接受每一個(gè)新信息，因而學(xué)習(xí)者要運(yùn)用高階思維對(duì)認(rèn)為有用的信息作出分析、綜合、評(píng)價(jià)，最終篩選出真正有用的信息。篩選出信息后，學(xué)習(xí)者還要對(duì)信息在同化、吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織，不斷貯存記憶、加工信息，并在與從環(huán)境中接受的感覺信息和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用的過程中，不斷反思所組信息的有效性，從而積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、貯存和激活信息，主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起設(shè)計(jì)者的角色，在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行挑選、理解、組織的基礎(chǔ)上運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)參與設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的使用和組織更能促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展，因?yàn)榻M織和反思的過程對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維的使用有促進(jìn)作用，使他們主動(dòng)分析、綜合、評(píng)價(jià)、組織和反思所選的學(xué)習(xí)對(duì)象。自我交互環(huán)境中的自我練習(xí)和自我評(píng)價(jià)讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)地用高階思維反思學(xué)習(xí)過程，并管理、理解所構(gòu)建的知識(shí)，使之與其它學(xué)科和日常生活聯(lián)系起來，包括建構(gòu)概念間的聯(lián)系和學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，產(chǎn)生知識(shí)遷移。自我交互環(huán)境能有效地促進(jìn)注意、動(dòng)機(jī)、記憶和理解，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。它包括學(xué)習(xí)材料的組織，學(xué)習(xí)者綜合、分析與評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，將多種學(xué)習(xí)策略融合在一起，對(duì)信息進(jìn)行批判、選擇，以達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

3 問題思考。用以檢驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的理解，并在此過程中強(qiáng)化高階思維能力，接受實(shí)際考驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)要有一定的目的性，能夠幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的建構(gòu)知識(shí)。[7]所以，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)中的學(xué)習(xí)對(duì)象為基礎(chǔ)，要求包含明顯的運(yùn)用高階思維的成分，對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有合理的設(shè)計(jì)。在問題思考中包含兩部分，即實(shí)踐和評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者被設(shè)定在一定的情境中，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，它是建立在生成學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的，幫助學(xué)習(xí)者理解、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，并應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域。創(chuàng)設(shè)生成學(xué)習(xí)情境對(duì)改善學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是很有效的。評(píng)價(jià)由概念圖和練習(xí)構(gòu)成。使用概念圖可以使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些對(duì)新知識(shí)起固定作用的概念和它的層級(jí)結(jié)構(gòu)屬性，以及用適合的關(guān)聯(lián)詞來說明不同層次概念之間的關(guān)系，并確定不同分支之間的橫向聯(lián)系，充分體現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐漸分化和整合協(xié)調(diào)原則；概念圖還通過把有關(guān)方面的知識(shí)包括進(jìn)來，并說明統(tǒng)括各種知識(shí)的基本原理，從而為新知識(shí)提供了一種腳手架，便于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。另外，練習(xí)包括了各方面的測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并反思學(xué)習(xí)對(duì)象組織中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)對(duì)象的組織是否合理。

三 構(gòu)建HOTS學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

1 激活學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)，聚焦問題的解決。創(chuàng)建有針對(duì)性、可達(dá)成的和富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過指導(dǎo)、聯(lián)系、描繪或者應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)已有知識(shí)的回憶，通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近真實(shí)的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，使學(xué)生能夠利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來同化當(dāng)前的新知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的情景脈絡(luò)中加以呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者介入到解決生活實(shí)際問題時(shí)，只要我們能夠幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性以及樹立其有能力掌握知識(shí)技能的信心，就能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2 發(fā)展性輔導(dǎo)與情感教學(xué)相互補(bǔ)充。發(fā)展性輔導(dǎo)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，其目的是在信息技術(shù)運(yùn)用的情況下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階智能的發(fā)展。這種輔導(dǎo)有利于隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠利用人際互動(dòng)表達(dá)，并探討個(gè)體對(duì)自己、他人的感覺、態(tài)度與沖突，進(jìn)而發(fā)展對(duì)自己、他人正向的態(tài)度、信念與價(jià)值，使學(xué)習(xí)者通過教學(xué)獲得情感力量，豐富學(xué)習(xí)者的個(gè)體生活。我們說發(fā)展性輔導(dǎo)，是針對(duì)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期發(fā)展的，而不只是針對(duì)學(xué)習(xí)者目前的問題，它以學(xué)習(xí)者的整體發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，由于情感教學(xué)偏重于人際倫理或是政治的功能，往往忽視人的全面發(fā)展。

3 注重協(xié)商對(duì)話的合作學(xué)習(xí)方式、對(duì)科學(xué)實(shí)踐的探索學(xué)習(xí)方式以及與其它教學(xué)方式并重。協(xié)商對(duì)話的建構(gòu)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)溝通與討論，重視教師與學(xué)生在互動(dòng)過程中的交互作用。由于文化背景的差異，不同的學(xué)生對(duì)問題的理解也各不相同，這種差異本身就形成了一種學(xué)習(xí)資源，在交流的過程中學(xué)生能夠更好地對(duì)自己的理解和思考過程進(jìn)行監(jiān)控與審視，有利于學(xué)生對(duì)問題的更深層的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生自我反思。生態(tài)課堂在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的同時(shí)，也注重開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文

遠(yuǎn)程教育教師被認(rèn)為是教師群體中的一種新的類型。遠(yuǎn)程教育要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)而在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須更多地關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展問題。本文認(rèn)為，應(yīng)該以教師專業(yè)發(fā)展為遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的目標(biāo)，并闡述了人力資源開發(fā)理論為遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)提供的啟示，以及遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)可以借鑒的企業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。并提出，要特別重視提高教師的教學(xué)能力和支持服務(wù)能力，線上線下相結(jié)合的混合培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的主要途徑和基本形式。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展；人力資源開發(fā)；企業(yè)大學(xué)；教學(xué)能力；線上培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）06—0068—07

引 言

遠(yuǎn)程教育教師被認(rèn)為是教師群體中的一種新的類型。所謂“遠(yuǎn)程教育教師”，既包括被稱為“單一模式”的廣播電視大學(xué)的教師，也包括被稱為“雙重模式”的普通高校遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院的教師；既包括專職（專任）教師，也包括兼職教師；既包括主持教師，也包括輔導(dǎo)教師及管理教師等。比如按照籌建中的國(guó)家開放大學(xué)提出的思路，將聘請(qǐng)一批國(guó)內(nèi)外高校的著名專家教授，以及行業(yè)、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論素養(yǎng)的行家里手，擔(dān)任教材主編、課程主講；聘請(qǐng)數(shù)以萬計(jì)的高校教師和行業(yè)、企業(yè)一線技術(shù)專家擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師，從事基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)活動(dòng)；通過各種方式，著力培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的精通項(xiàng)目管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)組織及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職教師和課程項(xiàng)目主持人。這里所提及的各類人員，都應(yīng)該屬于遠(yuǎn)程教育教師的范疇。在這支種類多樣甚至顯得有些龐雜的教師隊(duì)伍中，主體當(dāng)然還是專職（專任）教師。據(jù)《2010年全國(guó)電大教育基本情況統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2010年全國(guó)電大教職工總數(shù)為9.45萬人，其中專任教師5.71萬人，還有外聘教師3.7萬人（中央廣播電視大學(xué)發(fā)展規(guī)劃辦公室，2011）。加上普通高校遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院的教師，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍顯然是個(gè)相當(dāng)大的數(shù)目。

盡管遠(yuǎn)程教育教師早就被業(yè)內(nèi)人士稱為我國(guó)高等教育的“特種部隊(duì)”，但遠(yuǎn)程教育教師的地位、作用、特點(diǎn)，直至其專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑，許多基本問題始終沒有解決。我國(guó)遠(yuǎn)程教育的基本定位，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要面向各類社會(huì)成員，尤其是從業(yè)人員開展繼續(xù)教育?！伴L(zhǎng)期處于體制‘邊緣’的繼續(xù)教育，因?yàn)榭偙徽J(rèn)為‘不正規(guī)’，教學(xué)基本建設(shè)始終未能得到足夠重視。反過來，又因?yàn)榻虒W(xué)基本建設(shè)薄弱，更被視為‘不正規(guī)’”（嚴(yán)冰，2011）。從事繼續(xù)教育教學(xué)的教師在相當(dāng)程度上本來就是被“邊緣化”的，同時(shí)，人們?cè)缇妥⒁獾?，在遠(yuǎn)程教育發(fā)展乃至整個(gè)教育信息化的進(jìn)程中，各方面對(duì)“人”的關(guān)注似乎遠(yuǎn)不及對(duì)“物”的重視，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍建設(shè)從規(guī)劃到措施都滯后于事業(yè)發(fā)展需要。無論是廣播電視大學(xué)還是普通高校，教師隊(duì)伍表現(xiàn)出的諸多不適應(yīng)，都在相當(dāng)程度上成了制約其發(fā)展的“瓶頸”（蘇辛，2004）。貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》），推進(jìn)遠(yuǎn)程教育及廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，包括實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合，探索遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的規(guī)律和機(jī)制都是當(dāng)務(wù)之急。其中涉及的許多問題看來不是輕易就能解決的，但學(xué)校、教師及各相關(guān)方面又都是可以有所作為的。本文不擬全面闡述教師隊(duì)伍建設(shè)問題，僅就遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展問題談幾點(diǎn)看法。

目標(biāo)：教師專業(yè)化

提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，被視為建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必由之路。早在20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)就提出了教師專業(yè)化的口號(hào)，以提高公共教育質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)成為真正的專業(yè)。1986年，霍姆斯小組在《明天的教師》報(bào)告中將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標(biāo)；同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告。兩份報(bào)告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和教育質(zhì)量。2001年，我國(guó)啟動(dòng)新一輪“基礎(chǔ)教育課程改革”，促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，并將教師專業(yè)化理論引入我國(guó)的教育實(shí)踐。

關(guān)于“教師專業(yè)化（Teacher Professionalization）”或“教師專業(yè)發(fā)展（Teacher Professional Development）”，綜合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，主要包括以下兩種理解：一是從教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境講，主要涉及教育制度和教育體系方面，所關(guān)注的問題包括教師的專業(yè)資格審定、專業(yè)組織、專業(yè)守則、社會(huì)地位等。二是從教師個(gè)體的角度講，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)意識(shí)的提高，更關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等。當(dāng)然，無論是哪個(gè)方面，因?yàn)槟繕?biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和終極性，毫無疑問，“教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)自主的過程”（鐘祖榮，2006）。

關(guān)于大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界也非常關(guān)注（喬連全等，2007；林杰等，2007；時(shí)偉，2008；郭桂英等，2010；韓曙花等，2011；王坤慶，2011；丁云華等，2011）。有的學(xué)者還明確點(diǎn)出了我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展存在的嚴(yán)重問題：“政府、社會(huì)和大學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的衡量往往傾向于‘學(xué)科專業(yè)’的學(xué)術(shù)研究，‘大學(xué)教師唯論文是真’、‘大學(xué)教師什么都研究，就是不研究教學(xué)’等現(xiàn)象較為普遍，大學(xué)教師把教學(xué)看作是教育工作的‘副業(yè)’甚至‘累贅’，致使大學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降?！保畛龋?012）。不少學(xué)者還對(duì)大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵與模式、教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度、教學(xué)學(xué)術(shù)的培育與發(fā)展、教學(xué)和科研的關(guān)系等問題進(jìn)行了比較充分的討論，為研究遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的理論視角。

《教育規(guī)劃綱要》提出要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力，其別強(qiáng)調(diào)把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容。教育部2012年印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出要“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”，“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”；“完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織，堅(jiān)持集體備課，深化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題研究”。這些措施都指向了教師專業(yè)發(fā)展，不但為普通高校教師而且也為遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了路徑。

以教師專業(yè)發(fā)展為遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的目標(biāo)，結(jié)合目前遠(yuǎn)程教育發(fā)展實(shí)際，這里提出以下幾點(diǎn)看法：

第一，要明確遠(yuǎn)程教育是一個(gè)特殊的專業(yè)，教師有其特殊的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力要求，研究人員要加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)、素質(zhì)、能力的標(biāo)準(zhǔn)的研究、推廣和宣傳工作。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，“完善教師分類管理和分類評(píng)價(jià)辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎(jiǎng)懲辦法”。過去對(duì)遠(yuǎn)程教育是否是一個(gè)專業(yè)或?qū)W科曾經(jīng)有過學(xué)術(shù)爭(zhēng)論（陳麗，2004；孫福萬，2007），現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的蓬勃發(fā)展已經(jīng)證明其作為一個(gè)專業(yè)的存在事實(shí)，應(yīng)該在原有研究和當(dāng)前實(shí)踐的基礎(chǔ)上研究制訂一套完整的有關(guān)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量、技術(shù)、教學(xué)過程包括教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)等等的標(biāo)準(zhǔn)出來。同時(shí)有必要指出，遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于遠(yuǎn)程教育專業(yè)或?qū)W科進(jìn)一步走向成熟，可能是必不可少的。

第二，遠(yuǎn)程教育教師包括廣播電視大學(xué)或者開放大學(xué)的教師必須重視“教學(xué)學(xué)術(shù)”。“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念為美國(guó)教育家厄內(nèi)斯特·博耶首次提出，指?jìng)鞑ブR(shí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)，后來李·舒爾曼進(jìn)一步發(fā)展為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”。將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的地位，其實(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。基于傳統(tǒng)大學(xué)對(duì)于“學(xué)術(shù)”的追求，而“學(xué)術(shù)”又被狹隘地理解為學(xué)科研究，我國(guó)高校“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，其代價(jià)自然是高等教育教學(xué)質(zhì)量下降。不少學(xué)者認(rèn)為有必要在我國(guó)高校推行“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念并作出相關(guān)制度安排。“教學(xué)學(xué)術(shù)”對(duì)于遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的提升”可能有特殊重要的意義，尤其是正在向作為新型大學(xué)實(shí)體的開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的廣播電視大學(xué)，“教學(xué)學(xué)術(shù)”顯然應(yīng)該比在普通高校受到更多的重視。

遠(yuǎn)程教育教師的學(xué)科研究能力和水平無疑有待提升。按照主要面向社會(huì)成員開展學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育的定位、功能，并從實(shí)際出發(fā)，開放大學(xué)教師的學(xué)科研究，總體而言，較長(zhǎng)時(shí)期恐怕還是不宜以研究型大學(xué)教師為參照系，相對(duì)說來更接近于教學(xué)型大學(xué)對(duì)教師的要求，主要還是為專業(yè)、課程建設(shè)與教學(xué)提供相應(yīng)的學(xué)術(shù)支撐。至于普通高校遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院，要解決的關(guān)鍵問題可能是如何才能充分體現(xiàn)所在學(xué)校學(xué)科研究的水準(zhǔn)和特色。

第三，遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要強(qiáng)有力的外部制度保障支撐。從理論建構(gòu)到實(shí)踐運(yùn)作，遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展都有不少難題有待破解，尤其是許多較深層次的問題和矛盾，不能寄希望于實(shí)施某項(xiàng)工程或者項(xiàng)目便能輕易解決。政府應(yīng)在現(xiàn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度以及學(xué)校、教師評(píng)價(jià)機(jī)制方面積極創(chuàng)新，比如遠(yuǎn)程教育教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該有政府層面的單獨(dú)的法規(guī)制度來保障。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的制度環(huán)境可能也很難給遠(yuǎn)程教育“教學(xué)學(xué)術(shù)”的發(fā)展提供相應(yīng)的空間。如果沒有制度來保障遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展得到合理“回報(bào)”，遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展恐怕不可能成為“自主的過程”，能否接受和在多大程度上接受“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念也很難說。

第四，遠(yuǎn)程教育高校不但應(yīng)該而且完全可以通過建立相應(yīng)的內(nèi)部管理制度和開展相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，為遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展“保駕護(hù)航”。中央電大最近全面啟動(dòng)教師培訓(xùn)工作，并成立了“國(guó)家開放大學(xué)（籌）教學(xué)研究中心”，“國(guó)家開放大學(xué)（籌）教師教學(xué)發(fā)展中心”也已提上議事日程，還將出臺(tái)若干促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的文件，應(yīng)該算是積極的嘗試。

啟示：人力資源開發(fā)

人力資源開發(fā)理論伴隨著工業(yè)革命的產(chǎn)生而產(chǎn)生，最初主要是在企業(yè)管理領(lǐng)域得到應(yīng)用，隨著20世紀(jì)60年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論而逐漸走向成熟。目前，其應(yīng)用領(lǐng)域已拓展到教育、經(jīng)濟(jì)、文化等更加廣闊的社會(huì)領(lǐng)域。

關(guān)于“人力資源（Human Resource Development）”及其作用，學(xué)者有不同的看法。比如Leonard Nadler認(rèn)為，它是“在一定時(shí)期中為提高工作績(jī)效與促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)而進(jìn)行的有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)”（1986）。蕭鳴政認(rèn)為，它是“對(duì)群體或個(gè)體品德、知識(shí)、技能、體力與邏輯性的利用、塑造與發(fā)展的過程”（1994）。陳遠(yuǎn)敦、陳全明則認(rèn)為，它“主要是指國(guó)家或企業(yè)對(duì)所涉及范圍內(nèi)的所有人員進(jìn)行正規(guī)教育、智力開發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)和全社會(huì)性的啟智服務(wù)，包括教育、調(diào)配、培訓(xùn)、使用、核算、周轉(zhuǎn)等的全過程”（1995）。而從人力資本理論的角度看，所謂物質(zhì)資本是指物質(zhì)產(chǎn)品上的資本，包括廠房、機(jī)器、設(shè)備、原材料、土地、貨幣和其他有價(jià)證券等，而人力資本則是體現(xiàn)在人身上的資本，即對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時(shí)的機(jī)會(huì)成本等的總和，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。舒爾茨的貢獻(xiàn)在于，他注意到以往的管理者主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)有的人力資源的使用，而他則更強(qiáng)調(diào)在人力資源上的投資，并特別指出，這種投資將會(huì)比之物質(zhì)資本的投資獲得更加豐厚的價(jià)值和回報(bào)——這樣看來，人力資源開發(fā)實(shí)際上也可以說就是人力資本開發(fā)。

毫無疑問，人力資源開發(fā)是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，很自然地受到各個(gè)國(guó)家的政府和各種社會(huì)組織的重視。但正如有學(xué)者指出的那樣，人力資源開發(fā)是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)和要素組成的系統(tǒng)，必須“全面認(rèn)識(shí)和理解人力資源開發(fā)”（宋一，2008）。比如說，既可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的角度來審視人力資源開發(fā)，也可以從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和人類學(xué)的角度來審視人力資源開發(fā)，甚至還可以從人學(xué)的角度來審視人力資源開發(fā)。畢竟，人力資源開發(fā)雖然強(qiáng)調(diào)將人或人力作為一種資源、資本來利用和開發(fā)，但同時(shí)人力資源畢竟不同于物質(zhì)資源，必須對(duì)其持有一定的人格尊重和人性化態(tài)度。從這個(gè)角度來看，人力資源開發(fā)理論和本文上述的教師專業(yè)發(fā)展理論也有相通之處。

從人力資源開發(fā)的角度看遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)，或許有以下幾點(diǎn)啟示：

第一，對(duì)遠(yuǎn)程教育的管理者來說，必須樹立教師是學(xué)校最重要的人力資源的觀念，切不能將對(duì)教師的管理視為一般的人事管理來看待。長(zhǎng)期以來，我國(guó)遠(yuǎn)程教育由于對(duì)技術(shù)因素的過分強(qiáng)調(diào)，一度“唯技術(shù)主義”盛行，再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的功利主義行為，曾給遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來許多不利影響。從人力資源開發(fā)理論的角度看，人的因素始終是第一位的，教師是教學(xué)改革的“動(dòng)力之源”，再先進(jìn)的技術(shù)如果沒有人的因素即沒有教師的參與，必將是空中樓閣。因此相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等硬件設(shè)施來說，應(yīng)該更加重視發(fā)揮教師作為最重要的人力資源的作用，學(xué)校及人事管理部門不能僅僅從管理角度來對(duì)待教師，而應(yīng)該從人力資源的角度更加重視挖掘、開發(fā)和利用教師的內(nèi)在潛力。

第二，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師個(gè)人來說，要樹立終身學(xué)習(xí)和知識(shí)管理的觀念。研究人力資源開發(fā)的學(xué)者普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)理論和知識(shí)管理理論是人力資源開發(fā)的兩個(gè)最重要的基礎(chǔ)理論。所謂知識(shí)管理，簡(jiǎn)單地說就是對(duì)組織中各種有用知識(shí)的系統(tǒng)化管理?！跋到y(tǒng)化管理是通過對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、組織、存儲(chǔ)、傳播、共享、服務(wù)、利用等全過程的管理，形成永不間斷的知識(shí)創(chuàng)新、累積與利用的良性循環(huán)系統(tǒng)，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)與組織知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換與共同提升”（張成洪，2012）。在遠(yuǎn)程教育高校，教師的知識(shí)管理顯得尤為重要。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)理念的踐行者，同時(shí)要學(xué)會(huì)知識(shí)管理，即注意獲取有用的信息、促進(jìn)知識(shí)共享、創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用，等等。作為人力資源投資，學(xué)校及其管理者自然應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但教師也不可理解為這只是學(xué)校及其管理者的事，甚至視為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校必須為教師提供的“福利”。畢竟，提升自我的責(zé)任主體首先應(yīng)該是教師個(gè)人。

第三，在遠(yuǎn)程教育這個(gè)新興領(lǐng)域中，教師崗位的合理分工和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容。德斯蒙德·基更等人曾將遠(yuǎn)程教育視為一種“最工業(yè)化”的教育形式，其中對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)和工業(yè)化流程進(jìn)行了對(duì)照研究。英國(guó)開放大學(xué)前校長(zhǎng)約翰·丹尼爾在論述遠(yuǎn)程教育時(shí)，也曾多次談到英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密的勞動(dòng)分工理論——這和人力資源開發(fā)理論強(qiáng)調(diào)員工間的有效配合的觀點(diǎn)是一致的。自教育部2007年提出“建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍”以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在許多高校都成了“熱點(diǎn)”，截至2010年，我國(guó)高校已陸續(xù)建立了1013個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了其教學(xué)必須是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尤其是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)于遠(yuǎn)程教育有特殊重要的意義。我們經(jīng)常感慨教學(xué)質(zhì)量的不夠理想以及管理上的體制機(jī)制障礙等問題，其中有個(gè)“糾結(jié)”可能就在于從業(yè)人員包括教師的崗位分工與合作一直沒有厘清之故。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素、功能作用、運(yùn)行方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等問題，直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展。特別是對(duì)于廣播電視大學(xué)這樣復(fù)雜的遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)來說，更要注意不同層級(jí)間的教師的分工與合作問題。此外，“專兼職相結(jié)合”是遠(yuǎn)程教育教師構(gòu)成的突出特色，從發(fā)展趨勢(shì)看這樣的特色還將大大強(qiáng)化。但對(duì)兼職教師這個(gè)特殊群體，從資格認(rèn)定到培訓(xùn)與管理，都還有些關(guān)鍵問題沒有解決。

第四，無論是從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，還是從人力資源開發(fā)的角度看，都必須強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的持續(xù)性和終身性。這是因?yàn)椋肆Y源不同于物質(zhì)資源，它是一種可以不斷再生的資源，如果開發(fā)得好，完全可以做到“取之不盡，用之不竭”。而從學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和遠(yuǎn)程教育高校發(fā)展的需求來看，隨著人們經(jīng)濟(jì)文化生活水平的提高，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師素質(zhì)的要求也會(huì)越來越高，因此這種培訓(xùn)必然是伴隨著教師終身的，需要持續(xù)不斷地進(jìn)行。

借鑒：企業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

所謂“企業(yè)大學(xué)（Corporate University）”，通常是指“由企業(yè)資助，聘請(qǐng)專業(yè)培訓(xùn)師、商學(xué)院優(yōu)秀教授以及商界高級(jí)管理師為師資，通過互動(dòng)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)模擬、案例研討等培訓(xùn)手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級(jí)管理人才和企業(yè)利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的一種新型教育培訓(xùn)體系”（樂傳永、王清強(qiáng)，2011）。企業(yè)大學(xué)以推進(jìn)組織的學(xué)習(xí)為宗旨，服務(wù)于提升員工的知識(shí)與技能，具體包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、制定學(xué)習(xí)方案、實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目、構(gòu)建企業(yè)知識(shí)體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)到績(jī)效轉(zhuǎn)變、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估（吳峰，2011）?？梢娖髽I(yè)大學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，實(shí)乃以往企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的拓展和延伸。

綜觀各種有關(guān)企業(yè)大學(xué)的研究，和以往的企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，企業(yè)大學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)可以主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：一是其目的是直接為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，“企業(yè)大學(xué)的第一功能目標(biāo)是為企業(yè)的人才戰(zhàn)略服務(wù)，作為企業(yè)人才的儲(chǔ)水池，培養(yǎng)人才梯隊(duì)。企業(yè)大學(xué)的另一功能目標(biāo)是為企業(yè)的上下游產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)……保持對(duì)人員的足夠的粘性，使這些人為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，最終為提高企業(yè)效益服務(wù)”（吳峰，2011）。二是企業(yè)大學(xué)非常注意通過自己逐漸積累起來的培訓(xùn)課程，集成、凝煉企業(yè)自身的知識(shí)體系。顯然，“企業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)梳理，企業(yè)隱性知識(shí)的顯性化，會(huì)極大地減輕員工離崗和員工流失而造成的損失。同時(shí)，豐富的企業(yè)知識(shí)體系可以極大地避免企業(yè)內(nèi)部的重復(fù)勞動(dòng)”（吳峰，2011），從而最終將之凝煉為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。三是企業(yè)大學(xué)擁有十分獨(dú)特的師資隊(duì)伍和教學(xué)模式。比如企業(yè)大學(xué)的校長(zhǎng)通常由企業(yè)的董事長(zhǎng)兼任，并建有管理制度非常完善的內(nèi)部講師體系，這種高規(guī)格的制度設(shè)計(jì)使得企業(yè)學(xué)習(xí)從以前的“務(wù)虛”走向了“務(wù)實(shí)”。比如摩托羅拉最推崇的學(xué)習(xí)方式是“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”, 即培訓(xùn)之后一定要做項(xiàng)目, 通過項(xiàng)目把在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用到工作上, 將學(xué)到的東西用到實(shí)踐上（臧娜，2010）。

企業(yè)大學(xué)的理念及不少做法值得開展遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)時(shí)借鑒。比如：

第一，有必要建立類似企業(yè)大學(xué)那樣的專門機(jī)構(gòu)來開展教師培訓(xùn)。目前很多遠(yuǎn)程教育高校包括中央電大，主要是通過人事管理部門開展教師培訓(xùn)的，但人事管理部門的定位主要是人事管理，無論就其機(jī)構(gòu)職能還是實(shí)際能力而言，都不能滿足開展大規(guī)模教師培訓(xùn)的需要。有必要設(shè)立教師發(fā)展中心或教師培訓(xùn)學(xué)校，作為開展教師培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，可能還有必要培養(yǎng)一批專業(yè)化的培訓(xùn)師。

第二，遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)要服務(wù)于學(xué)校的總體發(fā)展戰(zhàn)略，或者說，培訓(xùn)過程也是凝聚或貫徹學(xué)校總體發(fā)展戰(zhàn)略的過程。無論是企業(yè)還是學(xué)校，其總體發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施必然要通過其員工或教師來進(jìn)行；如果員工或教師對(duì)其總體發(fā)展戰(zhàn)略一無所知或知之甚少，要想實(shí)現(xiàn)其總體發(fā)展戰(zhàn)略是非常困難的。因此，在遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)中，如何凝聚和達(dá)成學(xué)校的戰(zhàn)略共識(shí)并使之付諸行動(dòng)是必然要求。

第三，遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的過程也是提煉學(xué)校自身的基本理念、獨(dú)特的知識(shí)體系并形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力的過程。遠(yuǎn)程教育高校，特別是獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育高校，作為一種新型高校，一般成立的時(shí)間都相對(duì)比較短，自身的辦學(xué)理念和知識(shí)體系都還不完善，核心競(jìng)爭(zhēng)力也有待于積累。利用教師培訓(xùn)凝聚共識(shí)、研討問題、增進(jìn)互信，就是非常必要的了。

第四，遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)不能僅僅限于校本部，還要和分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心以及校外的企業(yè)建立密切聯(lián)系。根據(jù)《國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》，國(guó)家開放大學(xué)將不僅設(shè)總部，還要設(shè)若干分部、學(xué)院和學(xué)習(xí)中心，同時(shí)要建設(shè)“四大支持聯(lián)盟”即大學(xué)支持聯(lián)盟、企業(yè)支持聯(lián)盟、行業(yè)支持聯(lián)盟和城市支持聯(lián)盟。顯然，必須有針對(duì)性地、分層次、分階段地對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)要發(fā)揮支持聯(lián)盟的作用，比如聘請(qǐng)參與支持聯(lián)盟的大學(xué)的教師和行業(yè)企業(yè)的專家擔(dān)任培訓(xùn)師。

重點(diǎn)：提高教學(xué)能力和支持服務(wù)能力

遠(yuǎn)程教育教師在素質(zhì)、能力和結(jié)構(gòu)以至工作內(nèi)容、工作方式等方面，顯然都有些迥異于傳統(tǒng)學(xué)校教育的地方。比如廣播電視大學(xué)早就提出，專任教師除了應(yīng)該具有勝任相應(yīng)層次教學(xué)工作的學(xué)科水平和業(yè)務(wù)能力外，還要具有在相應(yīng)崗位從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作，包括為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的知識(shí)和技能（嚴(yán)冰，2001）。根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要，有關(guān)方面正在制定國(guó)家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，明確教師開展遠(yuǎn)程教學(xué)所應(yīng)具備的課程建設(shè)、遠(yuǎn)程授課、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等基本能力。

以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以人力資源開發(fā)為目的，并借鑒企業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的任務(wù)將是多重的。比如其中肯定包括師德的養(yǎng)成、遠(yuǎn)程教育知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的拓展、教學(xué)學(xué)術(shù)的培育、科研能力的提升以及戰(zhàn)略意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的熏陶等。但其中最為核心或者最為重要的，應(yīng)當(dāng)還是教師開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)的能力和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的能力。之所以如此，一方面是因?yàn)樵谌说摹爸R(shí)、能力、素質(zhì)”三要素中，唯有“能力”是最具主觀能動(dòng)性的要素；另一方面是因?yàn)?，遠(yuǎn)程教育教師是以遠(yuǎn)程教學(xué)以及與之密切相關(guān)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為其主要職責(zé)的。

什么是教學(xué)能力？“它是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必要的心理?xiàng)l件。教學(xué)能力與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，從事教學(xué)活動(dòng)必須有一定的教學(xué)能力作為條件和保證；教師的教學(xué)能力總是在教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，并在活動(dòng)中得到表現(xiàn)?！保愴樌?，1988）或者簡(jiǎn)單點(diǎn)說，它“就是教師在教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的本領(lǐng)。”（王曉峰，1996）從其內(nèi)容上來說，教學(xué)能力主要包括“教學(xué)認(rèn)知能力（分析教材的能力、了解學(xué)生認(rèn)知水平的能力、分析教學(xué)方法與教學(xué)策略的能力等）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力、整合教學(xué)內(nèi)容的能力等）、教學(xué)操作能力（語言表達(dá)能力、課堂組織管理能力、使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等）、教學(xué)監(jiān)控能力。”（鐘祖榮，2006）遠(yuǎn)程教育教學(xué)有其特殊規(guī)律和要求，但這些基本的教學(xué)能力無論如何都是肯定需要的。

關(guān)于教學(xué)能力的培訓(xùn)，尤其應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

第一，遠(yuǎn)程教育教師既包括課程主持教師，也包括輔導(dǎo)教師、班主任教師，既有中央電大、省級(jí)電大的教師，也有地市電大和縣級(jí)工作站的教師，同時(shí)專任教師中還有助教、講師、副教授和教授等不同層次。這些不同類別、不同層次的教師擔(dān)負(fù)著不同的教學(xué)任務(wù)，具有不同的教學(xué)能力要求，因此有必要對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，然后有針對(duì)性地、分層次、分級(jí)別地加以培訓(xùn)。

第二，不能忽視教學(xué)認(rèn)知能力的培訓(xùn)。教學(xué)認(rèn)知能力是一切教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是教師在教學(xué)學(xué)術(shù)上不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)，而遠(yuǎn)程教育教師由于諸多原因在這方面往往能力薄弱，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)和教師所從事學(xué)科的前沿知識(shí)的拓展是非常必要的。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力作為教學(xué)操作能力之一，滲透在遠(yuǎn)程教學(xué)的各個(gè)方面，比如教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和制作能力、網(wǎng)上輔導(dǎo)的能力等等，是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)的重中之重。廣播電視大學(xué)1999年即提出，要對(duì)各級(jí)電大專任教師進(jìn)行以現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容的全員性崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，分層次逐步實(shí)施相應(yīng)的考核上崗制度。后來還曾制定了《廣播電視大學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，會(huì)同省級(jí)電大開展教師信息技術(shù)基本能力培訓(xùn)，但由于各種原因未能取得預(yù)期成效?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出，要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?；蛘呖梢哉f，教育信息化的首要目標(biāo)，應(yīng)該是真正能夠?yàn)槲覈?guó)教育改革和發(fā)展提供支撐環(huán)境和創(chuàng)新動(dòng)力?；谶@樣的理解，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該成為教育信息化的先行者和引領(lǐng)者，提升教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力及利用信息技術(shù)開展教學(xué)的水平，現(xiàn)在仍然是個(gè)當(dāng)務(wù)之急。

第四，教師的自我監(jiān)控能力以及與之相關(guān)的教學(xué)反思能力、科研能力，是普通教師能否成長(zhǎng)為創(chuàng)新型教師的關(guān)鍵。教學(xué)反思指的是“教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)”，被普遍認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。人們還經(jīng)常引用波斯納的公式“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”來加以闡釋，在這位美國(guó)學(xué)者看來，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。以前在中小學(xué)講得比較多，其實(shí)對(duì)遠(yuǎn)程教育教師來說，教學(xué)反思可能也有其特殊重要的意義。

自1978年英國(guó)開放大學(xué)學(xué)者大衛(wèi)·西沃特發(fā)表論著《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注》，首次在學(xué)術(shù)界對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)論述以來，學(xué)習(xí)支持服務(wù)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的重要概念。1983年，大衛(wèi)·西沃特與基更、博瑞·霍姆伯格在《遠(yuǎn)程教育：國(guó)際展望》一書中，第一次將“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”與“媒體選擇：新的通訊技術(shù)”、“課程開發(fā)”并列為遠(yuǎn)程教與學(xué)的核心內(nèi)容。關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的內(nèi)容和類型，以英國(guó)開放大學(xué)的奧蒙德·辛普森的研究為最著名。他主張將教材制作和課程傳遞之外的所有活動(dòng)都包含在學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇內(nèi)，并將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為教學(xué)支持和非教學(xué)支持兩大類，具體地說，又包括技術(shù)支持、學(xué)業(yè)支持、學(xué)習(xí)技能支持、情感支持、管理支持、同學(xué)支持和校外支持等七種（奧蒙德·辛普森，2007）。對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來說，學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力和教學(xué)能力同等重要，應(yīng)該針對(duì)不同類型的教師開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。比如，對(duì)于輔導(dǎo)教師，過去一向比較忽視的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能支持和情感支持就是兩種非常重要的能力；對(duì)于班主任教師，如何促進(jìn)學(xué)生之間的相互支持以及得到學(xué)生所在社區(qū)及其雇主的支持，也應(yīng)該列入職責(zé)。當(dāng)然，如同上面所提到的要建立一套完整的遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)一樣，當(dāng)前同樣需要建立一套完整的遠(yuǎn)程教育教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)。

最后需要指出的是，要想完成遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)能力和支持服務(wù)能力培訓(xùn)，除了必須建立有針對(duì)性的、一體化的能力標(biāo)準(zhǔn)外，還必須建立相應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。在這方面，英國(guó)開放大學(xué)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)以及鳳凰城大學(xué)也在教師培訓(xùn)方面不惜成本，形成了相對(duì)完整的培訓(xùn)課程體系，不妨大膽借鑒和引進(jìn)。國(guó)內(nèi)外一些著名的企業(yè)大學(xué)構(gòu)建自己的系列培訓(xùn)課程的經(jīng)驗(yàn)，也很值得借鑒。從邏輯的層面看，也許需要先有能力標(biāo)準(zhǔn)，再有課程體系，進(jìn)而建立相應(yīng)的課程，才能開展培訓(xùn)工作。但從實(shí)際操作層面看，這幾方面或許要同步進(jìn)行。

途徑：線上線下相結(jié)合

線上線下相結(jié)合的混合培訓(xùn)，應(yīng)該是遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的主要途徑和基本形式，甚至從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上培訓(xùn)將逐漸成為培訓(xùn)的主要形式。這是由信息技術(shù)的發(fā)展、培訓(xùn)模式的發(fā)展和遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)所決定的。

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和遠(yuǎn)程教育高校的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)能夠滿足開展網(wǎng)上培訓(xùn)的需要。遠(yuǎn)程教育高校本來就具有技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，在信息化基本設(shè)施方面長(zhǎng)期以來非常重視基本投入和實(shí)踐應(yīng)用，通過互聯(lián)網(wǎng)開展教師培訓(xùn)是個(gè)順理成章的選擇。

許多院校和企業(yè)已經(jīng)提供了線上培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。比如在英國(guó)開放大學(xué)，名為“輔導(dǎo)教師之家（tutor home）”的網(wǎng)站，就建有很多針對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)資源。馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)和鳳凰城大學(xué)是美國(guó)著名的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)，都有專門機(jī)構(gòu)從事教師專業(yè)發(fā)展即對(duì)自己的教師進(jìn)行線上線下的混合培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)外的著名企業(yè)大學(xué)很多設(shè)有E－Learning項(xiàng)目，來自北京大學(xué)企業(yè)與教育研究中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示，企業(yè)E－Learning 的培訓(xùn)需求仍將上升，很多企業(yè)E－Learning 培訓(xùn)量目前已達(dá)到50％以上，部分企業(yè)E-Learning 培訓(xùn)量達(dá)到60％～80％（吳峰，2010）。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)的好處是顯然的，如降低培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)覆蓋率、增強(qiáng)培訓(xùn)的個(gè)性化、易于知識(shí)管理等等。此外，無論是院校還是企業(yè)的線上培訓(xùn)，在講師體系、課程體系和教學(xué)模式方面，都進(jìn)行了很多有益的探索。

采取線上培訓(xùn)形式也是遠(yuǎn)程教育教師的工作特點(diǎn)所決定的。比如國(guó)家開放大學(xué)作為一所新型大學(xué)，其性質(zhì)和任務(wù)決定了它必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，搭建開放靈活、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；以衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等為主要載體，開展形式多樣的學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育；通過現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全體社會(huì)成員共享。這樣一所大學(xué)的教師以及同樣具有這些特色的普通高校遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院的教師，當(dāng)然必須具備上面所說的開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的能力，而為達(dá)此目的而開展的教師培訓(xùn)，理所當(dāng)然地要基于網(wǎng)絡(luò)——其實(shí)，這種培訓(xùn)很自然地同時(shí)也是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或體驗(yàn)式培訓(xùn)。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教師教育培訓(xùn)應(yīng)該采取線上的虛擬培訓(xùn)的方式，并不是排斥線下的面對(duì)面的培訓(xùn)，兩者結(jié)合的混合培訓(xùn)應(yīng)該是個(gè)現(xiàn)實(shí)選擇。中央電大已經(jīng)啟動(dòng)的骨干教師研修項(xiàng)目，安排兩周時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的集中培訓(xùn)，大部分時(shí)間為線上培訓(xùn)和自學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的國(guó)家開放大學(xué)教師研修平臺(tái)及培訓(xùn)課程建設(shè)也在推進(jìn)中。有理由期待，這個(gè)研修平臺(tái)將在遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)中發(fā)揮越來越重要的作用。

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收稿日期： 2012－03－30

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)冰，中央廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)（100039）。