幼兒園音樂教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園音樂教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]一課三研；農(nóng)村幼兒園；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）02-0019-02[作者簡介]朱自梅（1977―），女，江蘇句容人，本科，江蘇省句容市郭莊鎮(zhèn)中心幼兒園教師，幼兒高級(jí)。

“一課三研”，顧名思義就是指針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)），由不同教師反復(fù)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，或者由一個(gè)老師通過反復(fù)研討不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，在研究活動(dòng)中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。目的是通過滾動(dòng)式教研，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)。它作為一種教研方式，同時(shí)關(guān)注了課程、幼兒與教師的發(fā)展。

我園是一所農(nóng)村中心園，教師外出接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限。如何幫助教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)呢？幼兒園結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，成立相關(guān)教學(xué)研究共同體，幫助老師從淺嘗輒止的單一的教研活動(dòng)，到“實(shí)踐――反思――再實(shí)踐”的“一課三研”“一課多研”園本教研教研活動(dòng)，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。

一、走進(jìn)園本的“一課三研”活動(dòng)

下面筆者就以前不久開設(shè)的音樂活動(dòng)《毛毛蟲啃蘋果》為例，與大家共同分享我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是如何在教學(xué)過程中，有效落實(shí)課堂教學(xué)的“行”與“思”的“一課三研”園本教研模式的。

（一）一研：勇敢的鋪路人

通常我們會(huì)將一研稱為“靶子”課。怎樣成為“靶子”呢？教研組成員商議：我們要立足在執(zhí)教者原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平的基礎(chǔ)上找亮點(diǎn)，執(zhí)教者必須對(duì)所研討專題中的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)化，必須先行研究素材、參照幼兒音樂水平發(fā)展的現(xiàn)狀、活動(dòng)目標(biāo)等因素，設(shè)計(jì)出心目中的課案。帶著這種共同的認(rèn)識(shí)，筆者收集音樂素材，制作課件，帶著自己設(shè)計(jì)的教案走進(jìn)了教學(xué)的課堂。

“一研”活動(dòng)結(jié)束后并不急于研討，而是留下時(shí)間給執(zhí)教者進(jìn)行自我反思與剖析，學(xué)習(xí)用教育理論來解析自己的教學(xué)行為，并形成書面反思材料。然后召集教研組進(jìn)行研討，內(nèi)化群體的智慧，并接受來自群體的質(zhì)疑：目標(biāo)的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導(dǎo)是否到位等。這節(jié)課后，教研組幫助執(zhí)教教師反思活動(dòng)中存在的問題，如音樂領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)制定，音樂出現(xiàn)的形式等方面進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）二研：理性的思索者

帶著一研的反思，我們組織教研組的骨干教師進(jìn)行第二次活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，二研的“示范”課把重點(diǎn)放在幼兒理解毛毛蟲啃蘋果的節(jié)奏上借助生動(dòng)的節(jié)奏圖譜幫助幼兒理解；并且讓幼兒在快樂中體驗(yàn)感受音樂及表現(xiàn)音樂。這樣一來，教學(xué)效果明顯優(yōu)于一研，激發(fā)了孩子的表現(xiàn)力，突出了《綱要》精神：“藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。”

教研組成員將“研”建立在兩次上課的對(duì)比中，我們更多聚焦在教師、教材、幼兒以及學(xué)習(xí)環(huán)境等四要素互動(dòng)上。我們通過二研活動(dòng)的開展，使教師在基于幼兒的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)手段和教研對(duì)象等因素中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（三）三研：幸福的實(shí)踐者

三研的“跟進(jìn)”課在前兩次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，更多地思考了活動(dòng)的細(xì)節(jié)和怎樣讓孩子在音樂表現(xiàn)中與其他領(lǐng)域整合。為此，筆者制作了“毛毛蟲啃蘋果”的課件，創(chuàng)設(shè)語言及游戲情境，為幼兒準(zhǔn)備了四個(gè)不同的水果盤子，讓幼兒身臨其境去體驗(yàn)音樂的節(jié)奏。在感受音樂的同時(shí)，幼兒的語言和情感得到均衡發(fā)展，幼兒在活動(dòng)中獲得身心的愉悅。

一個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)不是個(gè)人可以備出來的，而需要借助集體的力量，通過“一課三研”園本教研模式“研”出來的。在這過程中，教研組引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行價(jià)值判斷，幫助教師個(gè)體學(xué)會(huì)自主建構(gòu)，自己設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思，找出教學(xué)中在知識(shí)背后能給孩子持續(xù)發(fā)展的東西，促進(jìn)孩子健康成長。

二、感悟“一課三研”的教學(xué)魅力

李季湄老師說：“讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解決自己的問題?！痹凇耙徽n三研”過程中，我們廣開言路，倡導(dǎo)每一位教師發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點(diǎn)的碰撞中，在主動(dòng)的研究與探索、實(shí)踐與創(chuàng)造中尋找共同的價(jià)值，不僅推動(dòng)教研組實(shí)踐能力得到提升，也促進(jìn)教師的自我建構(gòu)意識(shí)和能力得到發(fā)展。

（一）研字當(dāng)先，讓執(zhí)教者獲得成長

“一課三研”活動(dòng)的開展，改變了執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式，幫助教師樹立了新的教育理念，積累了新的教育經(jīng)驗(yàn)，掌握了新的教育技能。執(zhí)教的老師學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為。在反思中他們發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識(shí)到的問題，通過不斷的執(zhí)教、反思，在磨煉中提高了執(zhí)教者的教育教學(xué)能力。教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐、研討、反思的循環(huán)中逐漸改進(jìn)教育觀念和教育行為，加快由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。

（二）研字為媒，讓參與者獲得成長

在“一課三研”活動(dòng)中，每位教師都是教研的主人，在聽、說、議中充分地發(fā)表自己的見解和體會(huì)，把新的教育理論、理念融入活動(dòng)中，用教育理論來解決活動(dòng)中的困惑。因此，在參與研討的過程中，參與者能學(xué)習(xí)到每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格與教育策略，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特點(diǎn)，并將研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，從而加快自己專業(yè)成長的步伐。

（三）研字打頭，讓教研團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展

“一課三研”創(chuàng)造了一個(gè)共同分享、合作與支持的條件，增進(jìn)了同事之間的溝通。或許有的老師因自己的活動(dòng)不理想而沮喪過，但在信任、鼓勵(lì)的感召下，振奮精神重新設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)策略。每一個(gè)教師在活動(dòng)中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動(dòng)當(dāng)作挑戰(zhàn)自己，提升自己的一次機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

（四）研字引路，讓幼兒園獲得發(fā)展

教師的收獲就是幼兒園的收獲，教師的成長就是幼兒園的發(fā)展。通過研討活動(dòng)，每位教師都經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐――反思――再實(shí)踐”的成長過程，學(xué)會(huì)了把研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，使他們成為園本教研的主體，幼兒園借助教師專業(yè)成長來呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

“一課三研”的教研方式讓我們更多地關(guān)注到課堂教學(xué)的有效性，并在實(shí)施過程中做到且行且思。它的踐行在幼兒園形成了一個(gè)善于理解、善于合作、交流互動(dòng)、共同提高的教研氛圍。實(shí)踐使我們感到：“一課三研”活動(dòng)不僅研出了教師之間合作交流的默契，更研出了創(chuàng)新思維的火花；不僅研出了教師思想的深度，更研出了教師高度的敬業(yè)精神?！耙徽n三研”園本式教研活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園的歷練，定能促進(jìn)教師在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中得到專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒園音樂教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]圖譜；音樂活動(dòng)；幼兒園

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604（2014）01/02-0024-05

張煥庭在《教育辭典》中提出，圖譜一般又稱為圖符、圖示、掛圖，是教學(xué)中用以顯示所學(xué)事物或過程的形象的圖畫，是直觀教具的一種。在幼兒園音樂活動(dòng)中，圖譜是用以顯示音樂結(jié)構(gòu)、音樂內(nèi)容的圖畫或結(jié)構(gòu)模型圖。圖學(xué)論者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖?！眻D譜可以把抽象、無形的音樂化為具體、有形的符號(hào)、色彩等，利于處于直觀形象思維階段的幼兒理解和記憶。幼兒園音樂活動(dòng)中，圖譜的運(yùn)用比較普遍，但目前關(guān)于幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜運(yùn)用的研究較少。為此，研究者進(jìn)行了深入探究。

一、研究對(duì)象與方法

研究者運(yùn)用目的性抽樣方法，從N市四所幼兒園的日常音樂教學(xué)活動(dòng)中選取了30個(gè)樣本，并從三屆全國幼兒園音樂觀摩研討會(huì)的觀摩活動(dòng)中抽取了20個(gè)樣本作為研究對(duì)象。其中，N市的四所幼兒園都是省級(jí)示范園，它們長期與專家合作開展音樂教學(xué)研究活動(dòng)，有很多音樂活動(dòng)被作為優(yōu)秀幼兒園音樂活動(dòng)方案推廣至全國。50個(gè)音樂活動(dòng)樣本涉及歌唱、打擊樂、韻律、集體舞等活動(dòng)類型，在一定程度上較全面地展示了幼兒園教師在開展音樂活動(dòng)時(shí)運(yùn)用圖譜的情況。

研究者對(duì)圖譜設(shè)計(jì)情況，包括使用目的、圖形選擇、圖形數(shù)量、布局結(jié)構(gòu)、色彩設(shè)計(jì)以及圖譜使用過程中的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、使用和撤除等進(jìn)行了研究。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜使用基本情況分析

幼兒園音樂活動(dòng)中使用圖譜的頻率與年齡段有關(guān)。50個(gè)活動(dòng)樣本中，33個(gè)是大班的活動(dòng)案例，17個(gè)是中班的活動(dòng)案例，沒有小班使用圖譜的活動(dòng)樣本。

50個(gè)活動(dòng)樣本中，歌唱活動(dòng)使用圖譜的頻率（52.0%）明顯多于打擊樂、韻律、集體舞活動(dòng)（24.0%、22.0%、2.0%），打擊樂和韻律活動(dòng)使用圖譜的頻率差不多，集體舞活動(dòng)使用圖譜的頻率數(shù)量最低。

（二）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜設(shè)計(jì)情況分析

1.使用目的

不同類型音樂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)不同，圖譜的設(shè)計(jì)方式也不同。

歌唱活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)一般是要求學(xué)習(xí)者理解和記憶歌詞，準(zhǔn)確掌握歌曲的節(jié)奏和旋律，會(huì)唱歌曲。因此圖譜的使用目的多為幫助幼兒理解、記憶歌詞。圖譜的設(shè)計(jì)一般采用圖片與歌詞內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)的方式。

韻律活動(dòng)比較注重動(dòng)作表現(xiàn)，因此圖譜的使用目的主要在于提供線索幫助幼兒回憶動(dòng)作的順序、造型等。例如在中班韻律活動(dòng)“小熊和蜜蜂”中，教師為音樂設(shè)計(jì)的故事情節(jié)是：小熊出門散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了蜂蜜，開心地偷吃蜂蜜，蜜蜂來了，小熊嚇得逃回了家。圖譜中的圖片內(nèi)容也是按照這樣的情節(jié)發(fā)展順序設(shè)計(jì)的，這樣，幼兒看到圖譜就可以清楚地知道動(dòng)作的造型要求和發(fā)展順序了。

打擊樂活動(dòng)比較注重幼兒對(duì)樂器的演繹以及同伴間的合作，圖譜的使用目的主要在于幫助幼兒明確自己所扮演的角色以及樂器演奏的順序。例如，在大班打擊樂活動(dòng)“金蛇狂舞”中，教師設(shè)計(jì)了紅藍(lán)兩隊(duì)的圖譜，幼兒看到圖譜后就能明確自己的角色和演奏順序。

集體舞活動(dòng)比較注重學(xué)習(xí)者對(duì)舞蹈動(dòng)作以及隊(duì)形變換順序的記憶，因此，圖譜使用的目的在于幫助幼兒明確動(dòng)作要求、識(shí)別和回憶隊(duì)形。在大班集體舞活動(dòng)“森林晚會(huì)”中，教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)用圓形中的一半黑色代表幼兒的頭發(fā)，一半白色代表幼兒的臉，且每個(gè)圓形中的黑白部位不同。幼兒只要記住了代表自己的那個(gè)圓，就可以在圖譜的提示下準(zhǔn)確變換隊(duì)形。

2.圖形選擇

圖譜設(shè)計(jì)中的圖形大致可分為寫實(shí)、象征、文字和符號(hào)四類。

寫實(shí)的圖形包括真切反映實(shí)物形象的圖像，如照片、肖像等，以及抽象化的實(shí)物形象，如卡通形象等。幼兒經(jīng)驗(yàn)有限且思維特征具有直觀性，寫實(shí)類圖形最符合其認(rèn)知特點(diǎn)，因而在圖譜設(shè)計(jì)中是運(yùn)用最多的。寫實(shí)類圖形有一定優(yōu)勢(shì)，但也有局限性。設(shè)計(jì)寫實(shí)類圖形比較費(fèi)時(shí)，有時(shí)候難以表現(xiàn)抽象的音樂結(jié)構(gòu)以及旋律走向，因此需要設(shè)計(jì)象征性的圖譜幫助幼兒理解。例如，韻律活動(dòng)“大家一起去旅行”用到的圖譜（見圖1）就是通過象征性線條來表現(xiàn)音樂的上行旋律的。這是寫實(shí)類圖形難以達(dá)到的效果。

很多大班音樂活動(dòng)圖譜中出現(xiàn)了文字。這是因?yàn)榇蟀嘤變阂涯苷J(rèn)識(shí)簡單的常用字，且他們對(duì)識(shí)字也逐漸萌發(fā)了興趣。教師使用文字表達(dá)了用圖形難以表達(dá)的抽象內(nèi)容。例如歌唱活動(dòng)“相親相愛一家人”中，歌詞“親親地叫聲爸爸……”“親親地叫聲媽媽……”“哈哈……”中的“親親地”和“哈哈”都是用圖形難以表現(xiàn)的，所以用文字表達(dá)了，當(dāng)然，它可能在無形中也促進(jìn)了幼兒對(duì)文字的學(xué)習(xí)。

符號(hào)是指有別于寫實(shí)類圖形、象征類圖形、文字的一種表征方式，比如反復(fù)記號(hào)、問號(hào)、愛心符號(hào)、笑臉符號(hào)等。符號(hào)大多運(yùn)用在歌唱活動(dòng)中，通常用以表現(xiàn)歌詞內(nèi)容，主要作用在于簡化歌詞表現(xiàn)形式，方便幼兒理解與記憶。例如，在歌唱活動(dòng)“小鳥小鳥”中，教師用“？”表示歌詞“在哪里”，用波浪線表示歌曲旋律“啦啦啦啦啦”以及斷頓等。

3.圖形數(shù)量

圖形數(shù)量一般會(huì)與音樂樂句、樂段相匹配。歌唱活動(dòng)中的圖譜多為一句歌詞配一幅圖，也有一句兩圖、兩句一圖、一段一圖等的設(shè)計(jì)，具體通常根據(jù)歌詞難易程度而定。韻律活動(dòng)中的圖譜設(shè)計(jì)大多依照樂句與樂段而定。例如在韻律活動(dòng)“磁鐵將軍和小兵”中，教師用四個(gè)圖形表示四段音樂（見圖2），用“小草”表示歌詞“走過一片草地”，用“山”表示歌詞“爬過一座高山”，用“山洞”表示歌詞“鉆過一個(gè)山洞”，用“橋墩”表示歌詞“跳過小小橋墩”。幼兒根據(jù)圖譜，可以較容易地回想起歌詞，并能隨音樂做動(dòng)作。

4.布局結(jié)構(gòu)

教師設(shè)計(jì)的圖譜大多是按照從左至右、從上而下的順序來布局的，這種布局比較方便幼兒讀譜。

也有按上下對(duì)應(yīng)的方式布局圖譜的。如韻律活動(dòng)“小雨和小花”中。教師設(shè)計(jì)的圖譜為上面一排小雨下面一排小花（見圖3），幼兒可以通過讀譜比較容易地辨認(rèn)出角色并感知不同樂句間旋律的對(duì)比變化。

按上下、左右對(duì)應(yīng)方式布局的圖譜較適用于幼兒的分組合作活動(dòng)，幼兒可借助圖片排列順序明確角色，了解音樂內(nèi)容或結(jié)構(gòu)。例如，在打擊樂活動(dòng)“金蛇狂舞”中，教師設(shè)計(jì)的圖譜為并排的藍(lán)色和紅色兩列龍舟，分別代表水龍隊(duì)和火龍隊(duì)。橫排提示兩個(gè)演奏隊(duì)的演奏順序，縱列則表示音樂的結(jié)構(gòu)及其旋律對(duì)比。幼兒通過讀譜可以明確自己的擊樂分工、順序以及樂器演奏動(dòng)作。

5.色彩

可通過色彩對(duì)比突出角色特點(diǎn)或分工。例如，在大班打擊樂活動(dòng)“大象與小蚊子”中，教師設(shè)計(jì)的圖譜為紅色和黑色兩列寫實(shí)類圖形，大象與小蚊子兩個(gè)角色的不同顯而易見，避免了幼兒的角色混淆。

可通過醒目的顏色提請(qǐng)注意。例如，在打擊樂活動(dòng)“森林演唱會(huì)”中，教師設(shè)計(jì)的圖譜除了用到了白色，還畫了一只黃色青蛙以提請(qǐng)幼兒注意。

可通過不同的顏色區(qū)分樂句或樂段。例如，在打擊樂活動(dòng)“波基進(jìn)行曲”中，教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)運(yùn)用不同的顏色標(biāo)記了樂句、樂段。

設(shè)計(jì)與圖像符號(hào)相匹配的顏色。例如，在大班歌唱活動(dòng)“木瓜恰恰恰”中，教師設(shè)計(jì)的圖譜，圖像色彩參照了歌詞中涉及的各種水果的實(shí)際顏色。

（三）圖譜在幼兒園音樂活動(dòng)中的具體使用

1.圖譜呈現(xiàn)的方式

幼兒園音樂活動(dòng)中，圖譜的呈現(xiàn)方式大致有兩種方式：整體呈現(xiàn)和分步呈現(xiàn)。呈現(xiàn)成圖和隨樂畫圖。

整體呈現(xiàn)是指將圖譜一次性呈現(xiàn)給幼兒，分步呈現(xiàn)則是指將圖譜有步驟地分次呈現(xiàn)給幼兒。前者有助于幼兒對(duì)圖譜的整體感知和對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的整體把握，以及對(duì)音樂故事情節(jié)的理解；后者有助于幼兒明確情節(jié)的發(fā)展順序、關(guān)注圖譜的細(xì)節(jié)，從而更好地理解和記憶歌詞內(nèi)容。

成圖是指教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備好的圖譜，活動(dòng)過程中不需要進(jìn)行改動(dòng)，只需直接呈現(xiàn)即可。隨樂畫圖通常畫的都是比較簡單的圖譜，旨在幫助幼兒更細(xì)致地理解圖譜與音樂的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.圖譜呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)

幼兒園音樂活動(dòng)通常包括五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、認(rèn)知、練習(xí)、反思、欣賞。

在導(dǎo)入、認(rèn)知環(huán)節(jié)呈現(xiàn)圖譜較適合先感性后理性的音樂游戲活動(dòng)，教師通過圖譜使用，讓幼兒在音樂游戲中通過無意注意初步熟悉音樂，然后進(jìn)入相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。

在練習(xí)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)圖譜，往往旨在激發(fā)與維持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒注意力集中時(shí)間較短，圖譜有利于激發(fā)和維持幼兒的興趣。

在反思和欣賞環(huán)節(jié)呈現(xiàn)圖譜大多是為了促進(jìn)幼兒的反思。例如，在大班歌唱活動(dòng)“喂雞”中，當(dāng)幼兒能夠初步跟唱且已掌握大部分歌詞的時(shí)候。教師呈現(xiàn)了圖譜以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己對(duì)歌曲的掌握程度，幼兒則指著圖譜說出自己哪一句不會(huì)唱。

3.圖譜的使用方式

在幼兒園音樂活動(dòng)中。圖譜可以由教師設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，也可以由幼兒參與設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。

教師設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)圖譜，大多為了配合音樂，一般不宜輕易改動(dòng)。

幼兒參與圖譜設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的情況可以分為三類：幼兒獨(dú)立完成圖譜，幼兒完成部分圖譜并創(chuàng)編歌詞，幼兒不參與圖譜設(shè)計(jì)只呈現(xiàn)圖譜。其中，讓幼兒獨(dú)立地完整畫出圖譜，適用于音樂特色鮮明、易于用符號(hào)表現(xiàn)、對(duì)幼兒沒有過多繪畫技巧方面要求的情況。幼兒可先對(duì)音樂進(jìn)行整體感知，再把聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺符號(hào)表現(xiàn)出來。

以下幾種情況幼兒不適宜參與圖譜設(shè)計(jì)：圖譜的設(shè)計(jì)需要嚴(yán)格依照音樂的結(jié)構(gòu)、旋律等進(jìn)行。歌詞不易使用符號(hào)來表現(xiàn)，圖譜的設(shè)計(jì)需要花費(fèi)較多時(shí)間。

4.圖譜的撤除

在幼兒園音樂活動(dòng)中，圖譜使用也有一個(gè)逐步撤除的過程。例如，在打擊樂活動(dòng)中，在幼兒對(duì)音樂還不熟悉的情況下可以讓幼兒照著圖譜進(jìn)行演奏，但當(dāng)幼兒對(duì)音樂熟悉以后就應(yīng)逐步撤除圖譜，讓幼兒照著教師的指揮進(jìn)行演奏。又如，韻律活動(dòng)需要幼兒隨樂律動(dòng)，幼兒如果太依賴圖譜，就會(huì)被其牽制而出現(xiàn)動(dòng)作不流暢的情況。

三、討論與建議

（一）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜設(shè)計(jì)的策略

1.符號(hào)設(shè)計(jì)宜簡潔明了、重點(diǎn)突出

圖譜設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、活動(dòng)特點(diǎn)及活動(dòng)目標(biāo)，用多種表征方式來進(jìn)行。其中符號(hào)圖譜的設(shè)計(jì)要建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。例如，用相同的符號(hào)指代相同的內(nèi)容，以鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

2.色彩設(shè)計(jì)要明確、有重點(diǎn)

色彩設(shè)計(jì)通常用以強(qiáng)化音樂的對(duì)比和突出重點(diǎn)，以吸引幼兒的注意或加深其記憶。色彩設(shè)計(jì)不宜過于繁雜，以免轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

3.圖譜結(jié)構(gòu)要與音樂結(jié)構(gòu)相匹配，避免隨意性

例如，可以根據(jù)音樂旋律的上行或下行來設(shè)計(jì)圖譜中圖片排列的方式，根據(jù)音樂的節(jié)奏變化來設(shè)計(jì)圖片排列的密度，根據(jù)樂句的段落來考慮符號(hào)的布局。

4.圖譜設(shè)計(jì)宜方便實(shí)用

圖譜的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡潔美觀、方便實(shí)用。制作精細(xì)的圖譜盡可能考慮循環(huán)使用，制作材料盡可能簡單。

（二）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜運(yùn)用的策略

1.選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式以提升教學(xué)效果

對(duì)于不同類型、不同難度的音樂，教師呈現(xiàn)圖譜時(shí)要采用不同的方式。當(dāng)音樂內(nèi)容較多、較復(fù)雜，需要幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)時(shí)，宜分步呈現(xiàn)相應(yīng)的圖譜；反之則宜整體呈現(xiàn)。

不同的活動(dòng)類型呈現(xiàn)圖譜的方式也不同。歌唱活動(dòng)中，如果歌詞理解與記憶難度不大，宜整體呈現(xiàn)圖譜；反之則宜分步呈現(xiàn)圖譜。打擊樂活動(dòng)中，整體呈現(xiàn)圖譜更有利于幼兒對(duì)音樂的整體感知。韻律活動(dòng)中，若強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)音樂故事情節(jié)的把握，則宜整體呈現(xiàn)圖譜，若強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)情節(jié)發(fā)展邏輯順序的把握，則宜分步呈現(xiàn)圖譜。

2.選擇適當(dāng)?shù)氖褂梅绞揭蕴岣哂變簠⑴c的主動(dòng)性和積極性

教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)可以留出空白，供幼兒補(bǔ)充。除此之外，幼兒還可以通過操作、擺放等參與到圖譜的設(shè)計(jì)中來。例如，填充圖譜，排列圖譜，幫助教師貼出圖譜，逐步撤除圖譜等。

3.依據(jù)圖譜使用目的設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)一撤除流程

圖譜只是幫助幼兒理解音樂的輔助工具，如果這個(gè)目的已經(jīng)達(dá)到，圖譜就宜在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)撤出活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

（三）幼兒園音樂活動(dòng)圖譜運(yùn)用中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)品質(zhì)指學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)”最重要的關(guān)鍵詞是：堅(jiān)持性、好奇心、主動(dòng)性、創(chuàng)造力、問題解決能力、反思等。設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，要注意激發(fā)幼兒的好奇心與好勝心，讓幼兒在參與圖譜的設(shè)計(jì)和使用過程中提高主動(dòng)性、問題解決能力及反思能力。

（四）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜運(yùn)用的支架作用

1.圖譜設(shè)計(jì)中的支架作用

圖譜設(shè)計(jì)可以根據(jù)難度設(shè)置層級(jí)。比如，可以使圖譜中的每張小圖辨認(rèn)難度逐級(jí)遞增，或者通過顏色設(shè)計(jì)，使圖與圖之間、圖像與背景之間的區(qū)別越來越難辨認(rèn)，給幼兒以適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。

2.圖譜使用中的支架作用

音樂教學(xué)活動(dòng)中，可以逐漸提高圖譜使用難度。例如，教師可分步呈現(xiàn)圖片，然后隨樂指圖，待幼兒熟悉音樂之后，讓幼兒指圖。在幼兒不需要依賴圖譜就能理解音樂后，逐步撤除圖譜。

（五）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜運(yùn)用的其他策略

1.圖譜的擺放位置和教師的站位

在使用圖譜時(shí)，教師要把圖譜掛在幼兒視力能及的范圍之內(nèi)。教師在指圖時(shí)要站在圖譜兩側(cè)的位置，或蹲下舉手指圖。

2.指圖的方式

為了幫助幼兒建立起音樂和圖譜的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師宜更多地隨樂指圖。

當(dāng)然，指圖人可以是教師也可以是幼兒。在幼兒對(duì)音樂尚不熟悉時(shí)，可以由教師指圖；當(dāng)幼兒對(duì)音樂有所了解之后，教師可以選擇能力較強(qiáng)的幼兒指圖，以提高幼兒的參與積極性。

第3篇：幼兒園音樂教學(xué)反思范文

幼兒園教師研修心得范文

在歷下區(qū)教育局的精心組織安排下，在單位領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我參加了4月份的xxx培訓(xùn)。為期三天半的培訓(xùn)過程中，我聆聽了專家學(xué)者的報(bào)告，收獲頗豐。

這一次培訓(xùn)，首先聆聽了xxx師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長邊霞所做的《對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育若干問題的思考》專題報(bào)告，她告訴我們，幼兒美術(shù)活動(dòng)重結(jié)果更重過程，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，開展具有游戲傾向的美術(shù)活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

活動(dòng)中一句“誰正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：老師和幼兒都在被造就，老師通過給幼兒上課，各方面都有所提高，

反過來，幼兒在活動(dòng)中也學(xué)到了各種技能，形成了各種習(xí)慣的養(yǎng)成。

上?，F(xiàn)代兒童美術(shù)館執(zhí)行館長薛文彪為我們做了《幼兒美術(shù)教育新概念與方法》的專題報(bào)告，并在現(xiàn)場(chǎng)示范美術(shù)水粉畫的操作過程，講解了他自己創(chuàng)新的借形想象美術(shù)創(chuàng)新方法。

中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學(xué)游戲化與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)》的專題報(bào)告。她的報(bào)告幽默風(fēng)趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過音樂領(lǐng)域的有效教學(xué)，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雖然只有短短三天半的時(shí)間，我卻收獲了許多。在美術(shù)方面，要多給幼兒

欣賞作品，無論是幼兒、老師或是大師的好的作品;在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時(shí)的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產(chǎn)生的結(jié)果一定是預(yù)想不到的。在美術(shù)的教學(xué)方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創(chuàng)作出不同的作品。

在音樂方面，回顧原來的教授方法，有很多不足的方面。有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)太簡單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)又太難，幼兒根本完成不了?；仡櫾S卓雅給我們的培訓(xùn)，我深刻的理解了音樂游戲每次教學(xué)都是在學(xué)習(xí)者認(rèn)可前面一難度層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)通過的情況下，才進(jìn)行新的難度挑戰(zhàn);并且在各種音樂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能夠經(jīng)常有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒能夠被合理的教學(xué)目標(biāo)所激發(fā)，通過自己的努力，在各不同種學(xué)習(xí)情境中都能夠不斷獲得新的成就，那么，在不斷獲取新的自我實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)需求的驅(qū)動(dòng)下，全身心投入學(xué)習(xí)自然就會(huì)成為他們自己主動(dòng)追求的事情!同時(shí)，老師也培養(yǎng)了幼兒們的各種學(xué)習(xí)品質(zhì)，如注意力，觀察力，思維力，原有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用能力，自我管理能力……在培訓(xùn)中，看了揚(yáng)州幼兒園和xxx一幼幼兒園的音樂課，她們主要就是讓幼兒自發(fā)地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時(shí)提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時(shí)也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。

通過這次培訓(xùn)，我理解了如何通過藝術(shù)教育的有效教學(xué)活動(dòng)，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“熱愛學(xué)習(xí)”和“善于學(xué)習(xí)”兩方面怎樣促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷完善。在以后幼兒園的教學(xué)中，我本著這個(gè)目標(biāo)，努力嘗試培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好的激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

關(guān)于幼兒園教師研修心得

幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師不容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓(xùn)，我更進(jìn)一步的了解“學(xué)高為師，身正為范”這八個(gè)字對(duì)于幼兒教師的重要性。我們教育的對(duì)象是幼兒，對(duì)于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會(huì)的第一步。身教重于言教，幼兒教師個(gè)人的范例，對(duì)于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

幼兒在園一日常規(guī)活動(dòng)也是家長與老師共同關(guān)心的問題?！队變阂蝗丈罨顒?dòng)中組織與實(shí)施》就針對(duì)此問題展開的深入的研究。學(xué)習(xí)以后覺得幼兒園保育工作是整個(gè)幼兒教育期間的重中之重。在我國。實(shí)行保教結(jié)合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時(shí)，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應(yīng)該是相互滲透，相互聯(lián)系，不可分割的一個(gè)有機(jī)整體。再有在教育和保育二者有機(jī)結(jié)合的情況下，才有利于幼兒身心健康發(fā)展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。

幼兒正處于身心迅速生長發(fā)育和發(fā)展的時(shí)期，身心各方面的機(jī)能尚不成熟，對(duì)外界的適應(yīng)力比較差，對(duì)疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項(xiàng)非常重要的工作，關(guān)系到一代人的身體素質(zhì)。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，必須認(rèn)真做好衛(wèi)生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發(fā)育的各種因素，為幼兒提供適應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

本次學(xué)習(xí)中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。” 幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對(duì)象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運(yùn)用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷總結(jié)。

培訓(xùn)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，但是老師們學(xué)習(xí)的興致很高，每天大家都在結(jié)束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過這次的學(xué)習(xí)，我也學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更加堅(jiān)定了自己從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念。希望自己能學(xué)以致用，把這次學(xué)習(xí)的知識(shí)積極運(yùn)用到教育教學(xué)中，做一名積極向上的幼兒教師。

幼兒園教師研修心得體會(huì)

我非常榮幸的又一次參加了第二階段的全國幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),這次培訓(xùn)在我的職業(yè)生涯中是第二次，所以倍感興奮，十分珍惜這難得的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)就象一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，深深地吸引著我，影響著我。每天放學(xué)回家，第一件事就是打開電腦，聽講座、看文章、學(xué)習(xí)研修課程，完成各類作業(yè)。把學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的知識(shí)、理念融入我教學(xué)工作之中。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的這段日子，有擔(dān)心、有迷茫、有艱辛、有喜悅和欣慰。對(duì)于半路出家的我來說，這真是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育理念、教學(xué)方法的平臺(tái)。老師們的答疑解惑讓我在學(xué)習(xí)上信心百倍，更使我的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，教育教學(xué)工作有了動(dòng)力和努力的方向。是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓我體味到了人生從來未有過的快樂與欣喜。通過這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，我在專業(yè)知識(shí)方面得到了很大的提高。

一、總結(jié)、反思是進(jìn)步、成長的推動(dòng)器。

“一個(gè)人能走多遠(yuǎn),看他與誰同行,一個(gè)人多優(yōu)秀,看他有什么人指點(diǎn),一個(gè)人有多成功,看他與什么人相伴,有幾位好同伴,將會(huì)成就你的一生嗎,”聽了幾位專家的講座,真是受益匪淺,激起我心中的許多感想,讓我樹立了新的正確的教育觀,感悟到孩子們的內(nèi)心需要,孩子們的天真無暇,什么才是孩子們真正需要掌握的東西,怎樣才能稱得上是優(yōu)秀的幼兒園教師……學(xué)到了自信,學(xué)到了方法,感悟至深有了新的理念指引,在今后的改革中盡管可能會(huì)碰到各種各樣的問題,挫折,堅(jiān)信我會(huì)去探索,解決!

在專家的課堂中學(xué)習(xí)后的反思,專家們獨(dú)到的見解引領(lǐng)著我反思自己的教育行為,更新著我的教育理念,許多困擾我很久的問題在聽了專家講座后豁然開朗,在聽講座的過程中,我感到自己根深地固的一些認(rèn)識(shí)受到了沖擊,時(shí)時(shí)激發(fā)我的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí),其中有幾位專家的課給我留下了深刻的印象,她們的觀念值得我反思。

二、同行的交流,讓理論實(shí)踐再次升華。

這次培訓(xùn)中我的收獲還來自同班的學(xué)員們,說句實(shí)話，我以為自己還是一位較學(xué)習(xí),思想比較超前的老師。但是看了同伴學(xué)友的日志、他們的 見解確實(shí)準(zhǔn)確、實(shí)用、精煉。她們的方法就是讀書讀書再讀書!記錄記錄再記錄,實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐,反思反思再反思,這些言論,無一不是以幼兒的成長為中心,無一不是孩子的快樂學(xué)校為目的,它深深地感動(dòng)著我,每次的討論都能讓我感受到思想火花的碰撞,都讓我不斷地提醒我自己,作為一名老師,我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,真的該認(rèn)真學(xué)習(xí)了,不然一定會(huì)被時(shí)代所拋棄,自己就是一名在一線的教師,應(yīng)該有更多的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐,要善于積累反思,那才是真正的財(cái)富,比爾都無法奪走,讓同行,讓家長給予你贊賞的目光,信服我,找到自己的職業(yè)幸福感,

三、心動(dòng)后的行動(dòng)。

有人總結(jié):“培訓(xùn)就是培訓(xùn)時(shí)心動(dòng)，培訓(xùn)后激動(dòng)，回去后一動(dòng)不動(dòng)，”這個(gè)可能是許多培訓(xùn)的真實(shí)寫照，但是這次國培我相信會(huì)是個(gè)例外，我需做到以下幾點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式.

幼兒的學(xué)習(xí)分為正式的教育活動(dòng)和非正式的，游戲是兒童天賦的權(quán)利，應(yīng)真正成為它的主人，讓游戲環(huán)節(jié)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，自立探索，獲取經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)更具持久性，為自己的一生奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)站在幼兒的角度考慮幼兒，指導(dǎo)要有針對(duì)性，啟發(fā)性，了解幼兒內(nèi)在的需求，真正起到游戲中的快樂，為孩子一生的發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)，

2、更新知識(shí),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,提高業(yè)務(wù)水平。

在以后的工作中,要多學(xué)習(xí)新的理念,走出去,引進(jìn)來,讓自己的見識(shí)面更加廣泛,在教育教學(xué)的同時(shí),將吹拉彈唱進(jìn)行練習(xí),使自己成為一個(gè)多面手,尊重孩子,成為幼兒的合作者,支持者,引導(dǎo)者,一切以幼兒為中心,身心發(fā)展為依據(jù),讓每位幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到提高.

第4篇：幼兒園音樂教學(xué)反思范文

藝術(shù)教育作為幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)，在幼兒園教育教學(xué)中占有十分重要的地位。我們音樂組的教研活動(dòng)以幼兒發(fā)展和教師發(fā)展為中心，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況，有目的有計(jì)劃地開展好每一次教研活動(dòng)，從我園實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教研工作職能，本學(xué)期我們也圍繞“趣中求效”開展各項(xiàng)工作，并取得了顯著成效。我們將繼續(xù)本著“不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新”的思想。積極參與、積極探討，共同努力讓我們的音樂教育呈現(xiàn)新的起步。

一、隊(duì)伍建設(shè)——教研組建設(shè)的起點(diǎn)

可以說每一個(gè)學(xué)期的開始都是我們每一個(gè)起點(diǎn)的開始。本學(xué)期我們與美術(shù)組共同協(xié)商，根據(jù)每位老師的特長再次進(jìn)行了人員的協(xié)調(diào)，本學(xué)期我們音樂組有原來的15人調(diào)整為現(xiàn)在的16人，在我們音樂教研組這個(gè)小團(tuán)隊(duì)中，不管是園級(jí)名師，還是骨干教師，還是青年教師。大家互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相幫助，青年教師發(fā)揮自己的特長，能虛心學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，中年教師睿智而大氣，毫無保留地將教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。本學(xué)期大家始終團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極參與、值得高興的是通過一系列的活動(dòng)，讓我們看到了大家對(duì)音樂教學(xué)的越來越重視，更值得高興的是大家有了更多嘗試音樂教學(xué)的勇氣，相信我們今后的音樂教學(xué)工作一定能逐步凸顯特色。

二、勤于學(xué)習(xí)——教研組工作的源泉

課堂是教學(xué)的主要陣地，我們音樂組認(rèn)真制定教研活動(dòng)計(jì)劃，我們通過多種形式展開教學(xué)研究活動(dòng)。我們認(rèn)真組織學(xué)習(xí)、重溫《保教指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂教學(xué)的理論，將理論融入到日常的音樂教學(xué)活動(dòng)中。相信只有不斷提高教師的思想素質(zhì)、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能潛移默化的去感染幼兒，只有不斷的學(xué)習(xí)、不斷的思考、不斷實(shí)踐、不斷的去探索問題，不斷的更新教育觀念，那么才能更好更快的提高教育教學(xué)技能。通過大家共同的研討學(xué)習(xí)，不斷提升我們音樂組整體的教育教學(xué)水平

三、勇于研討——教研組建設(shè)的依托

1．名師課堂引領(lǐng)

一直以來我園的音樂課堂教學(xué)一直是大家少于嘗試的教學(xué)領(lǐng)域，很大原因可能是大家缺少嘗試音樂教學(xué)的方向，對(duì)如何更好的實(shí)踐我們的音樂教育缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本學(xué)期我組結(jié)合我們藝術(shù)周活動(dòng)中的名師引領(lǐng)活動(dòng)，我們邀請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)幼兒園的許歡老師給大家執(zhí)教了一堂小班歌唱教學(xué)活動(dòng)《母雞孵蛋》。相信大家在觀摩后一定有所收獲，許歡老師的課堂看似十分輕松，但其中融入了執(zhí)教老師很多的心血，無論是教學(xué)內(nèi)容的選材、還是課堂教學(xué)中的教學(xué)形式，以及教師的教學(xué)手法，甚至是老師的語言、動(dòng)作、神情，都是我們教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要不斷學(xué)習(xí)、積累的寶貴財(cái)富。許歡老師的教學(xué)活動(dòng)可以說真正體現(xiàn)了我們的教學(xué)目地“趣中求效”。相信我們?cè)谟^摩、反思中能對(duì)音樂課堂教學(xué)有所啟發(fā)，更好的實(shí)踐我們的音樂教學(xué)。

隨后許歡老師又給我們音樂組的老師開展了名為《讓孩子們?cè)凇扒槿ぁ敝凶哌M(jìn)“歌唱》的講座，通過許老師的講座，給大家整理了如何上好音樂歌唱活動(dòng)的一些知識(shí)，相信在許老師的講座中我們的老師都收獲頗多。也為我們今后自己開展音樂歌唱教學(xué)鋪墊了知識(shí)。

結(jié)合名師引領(lǐng)，我們音樂組的元老級(jí)教師高愛華老師也一同執(zhí)教了小班音樂游戲活動(dòng)《小兔捉迷藏》在經(jīng)過了幾次磨課之后，高老師和我們小二班的孩子們?cè)谝魳分羞M(jìn)行了有趣的游戲活動(dòng)，相信不管是我們的老師，還是我們的孩子，在每一次的活動(dòng)之后都會(huì)收獲不少的經(jīng)驗(yàn)，相信也只有在不斷嘗試實(shí)踐之后，我們才會(huì)體會(huì)到成功的幸福和喜悅。

2．“行為跟進(jìn)”研討

“行為跟進(jìn)”教學(xué)研討是幼兒園近年來的教學(xué)研討形式之一。本學(xué)期我們也圍繞“趣中求效”開展教學(xué)研討。我們將進(jìn)行一課二研的形式，通過第一位老師的執(zhí)教，大家提出各自看法，通過修改，第二位老師再次執(zhí)教的形式，不斷探究“趣中求效”的有效實(shí)施策略。本學(xué)期，有李英和張冬琴兩位老師進(jìn)行一課二研的教學(xué)研討活動(dòng)，相信我們不斷的實(shí)踐研討，一定能提高大家的音樂教學(xué)能力，有效提升教師的專業(yè)成長，給我們的教研增添更多的活力。

3．個(gè)人特長領(lǐng)域課的展示

園級(jí)名師、骨干教師是教研組內(nèi)的核心之一，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著引領(lǐng)作用。本學(xué)期，在教師的個(gè)人特長課展示中，我們音樂組的園級(jí)名師何冬亞老師和骨干教師張鳴霞老師，都執(zhí)教了小班音樂活動(dòng)。雖然兩位老師都已有幾十年的教齡，但她們始終堅(jiān)持著自己的愛好，大膽嘗試、大膽實(shí)踐著，正是兩位老師執(zhí)著的信念，不斷嘗試著音樂課堂的教學(xué)，相信我們的音樂教學(xué)一定會(huì)有更好的明天。

4．青年教師顯特長

青年教師是我園的主力軍，接班人。本學(xué)期我們音樂組的馬穎嬋老師就在不斷的研究、嘗試音樂教學(xué)，并通過自己的努力讓我們看到了她的特長和教學(xué)特色。在本學(xué)期的三年內(nèi)青年教師比武中，小馬老師執(zhí)教了一堂大班音樂活動(dòng)《兩只老虎》并獲得了教學(xué)比武的一等獎(jiǎng)。在七彩藝術(shù)展示周活動(dòng)中，小馬老師又代表幼兒園執(zhí)教了一堂全市性的展示活動(dòng)，大班音樂活動(dòng)《大鐘和小表》獲得了大家的好評(píng)，作為一名只有教齡兩年的青年教師，小馬老師用自己的努力探究、勇敢實(shí)踐、勤于反思，收獲了豐碩的果實(shí)。相信只要有付出就會(huì)有收獲。相信我們青年教師的教學(xué)之路會(huì)越走越精彩。

四、成長收獲——教研組建設(shè)的飛躍

我們相信一分耕耘一分收獲，付出的同時(shí)，總會(huì)有收獲碩果的時(shí)刻。重點(diǎn)介紹我們的七彩“鄉(xiāng)土·生活·藝術(shù)”藝術(shù)周活動(dòng)。

1．童聲飛揚(yáng)——獨(dú)唱、小組唱專場(chǎng)

作為新埭鎮(zhèn)中心幼兒園七彩“鄉(xiāng)土·生活·藝術(shù)”主題展示周的系列活動(dòng)之一，6月5、6、7號(hào)全園三個(gè)年齡段的孩子們分別舉行了獨(dú)唱、小組唱專場(chǎng)演出。我們的活動(dòng)注重幼兒人人參與，小選手們都是通過班級(jí)初賽選的。別看孩子們年紀(jì)雖小，但在比賽現(xiàn)場(chǎng)個(gè)個(gè)落落大方、精神飽滿，他們悅耳動(dòng)聽的聲音、天真可愛的神態(tài)、惟妙惟肖的表演贏得了老師和小朋友們的陣陣笑聲和贊賞。這樣的活動(dòng)可以說為孩子們提供了展示自我、鍛煉自我的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得了有益于身心發(fā)展的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒的表演能力得到了提高，更重要的是鍛煉了幼兒的膽量，培養(yǎng)了幼兒的自信和勇氣，為幼兒營造了一個(gè)學(xué)表演、敢表演、會(huì)表演的氛圍以及給孩子們提供了一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)?；顒?dòng)中，我們的老師更是比孩子還要投入、指導(dǎo)孩子表演、演唱，幫助孩子準(zhǔn)備服裝、道具等等。相信我們老師在孩子們的快樂歌聲中收獲的是更多的幸福。

2．童聲飛揚(yáng)——班歌專場(chǎng)

班歌凝聚了班級(jí)的智慧和力量，從計(jì)劃的發(fā)出，各班老師和孩子們就早早的開始了班歌的選歌、改編和排練。在飯后閑余，經(jīng)常能聽到孩子們整齊、歡快、喜悅的歌聲。終于在6月6日上午我們新埭鎮(zhèn)中心幼兒園的15個(gè)班級(jí)在新埭成校舉行了20xx年新埭鎮(zhèn)中心幼兒園“小百靈”班歌賽專場(chǎng)！15個(gè)班級(jí)展示了15種魅力，大家歌聲抒寫著童年！小一的《快樂小一班》、小二的《《HAPPY HAPPY真HAPPY》、小三的《上學(xué)歌》、小四的《快樂之歌》、小五的《《快樂之家》、中一的《《七彩中一》和手語表演《讓愛更多一點(diǎn)》、中二的《小小的小家》、中三的《夸我家》、中四的《春天在哪里》、中五的《讓愛天天住五班》、大一的《大一之歌》、大二的《大二之歌》、大三的《我愛我的幼兒園》、大四的《樂園》、大五的《彩虹的約定》?；顒?dòng)中不論是那個(gè)年齡段的孩子，大家團(tuán)結(jié)一致，用最好聽的歌聲演繹著自己的班歌。讓孩子們體會(huì)到成功的喜悅和收獲的幸福！相信我們的老師在看到孩子們精彩表演之后，除了收獲，更多是幸福吧！

3．教學(xué)才藝展示

在20xx七彩“鄉(xiāng)土·生活·藝術(shù)”半日展示活動(dòng)中，我們音樂組的小馬老師承擔(dān)了全市性的展示活動(dòng)，在經(jīng)過了多次的選課、磨課后，小馬老師最終執(zhí)教了一堂歌唱活動(dòng)《大鐘和小表》，在活動(dòng)中，小馬老師以層層遞進(jìn)的方式將歌曲演唱和節(jié)奏訓(xùn)練融入到音樂的審美體驗(yàn)中，以融洽的師幼互動(dòng)，深情的演繹，獲得了來賓們的熱烈掌聲。

在小百靈才藝展示中，我們選取了獨(dú)唱、小組唱、班歌賽活動(dòng)中優(yōu)秀的節(jié)目進(jìn)行表演，小三班的《上學(xué)歌》、小五班的班歌、中一班的班歌《七彩中一》、中二班的鄉(xiāng)土童謠和古詩聯(lián)唱、大三班的小組唱《蝸牛和黃鸝鳥》、大五班的獨(dú)唱《爸爸媽媽聽我說》孩子們的稚嫩、充滿童真的精彩表演贏得了大家的熱烈掌聲，相信通過每一次的活動(dòng)，不管是我們的老師，還是我們的孩子，我們除了收獲成功與喜悅，最重要的是我們都得到了能力的鍛煉。

五、秋的收獲、新的起點(diǎn)

在這年春暖花開的日子里，相信不管是我們還是我們的孩子們，我們都或多或少的收獲了體驗(yàn)之后，寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，相信只要我們堅(jiān)持，我們收獲的將會(huì)更多。

第5篇：幼兒園音樂教學(xué)反思范文

河北省邯鄲市××幼兒園惠紅梅

答對(duì)于這樣的孩子，不用特別強(qiáng)調(diào)要把他們孤僻、自私、特別倔強(qiáng)、不合群的性格“掰過來”。多給他一些自由，多給他一些時(shí)間。

可以試試以下辦法：

1.要用有趣的、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)去吸引這些孩子，隨著參與這些活動(dòng)的增多，逐漸地幼兒會(huì)看到同伴的許多長處，會(huì)悄悄地向同伴學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)一些小組合作完成的活動(dòng)，讓他擔(dān)當(dāng)某一個(gè)角色和任務(wù)，在合作中體會(huì)到每一個(gè)人的價(jià)值和合作的重要。

3.教師給他安排一些為集體工作、為他人提供幫助的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)接受幫助的同伴對(duì)他給予積極的反饋，使他體驗(yàn)到不自私，為別人做事所帶來的快樂、幸福的心理感受。

也許你還會(huì)想出更好的辦法?？傊蛹{、尊重，但又要幫助和引導(dǎo)。但我們也要有充分的心理準(zhǔn)備，有些性格特點(diǎn)難以有根本的轉(zhuǎn)變，即使有轉(zhuǎn)變，也是一個(gè)長期、緩慢的過程，而且，家庭的環(huán)境與氛圍也十分重要，要做到家園一致。

怎樣糾正圖畫課上隨意亂涂的孩子？

在幼兒美術(shù)課上有一些幼兒總是隨意的亂涂亂畫，根本不聽教師的指導(dǎo)，請(qǐng)問有什么更好的辦法解決此類問題。

四川省廣元市××幼兒園　蔣淑燕

答首先要了解這種行為的幼兒是否是小班幼兒？他們正處于涂鴉階段，隨意的亂涂亂畫他們的正常的表現(xiàn)。此時(shí)，教師不必著急，可以創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)和條件滿足幼兒圖畫行為，當(dāng)然要讓幼兒知道在什么地方可以畫。把幼兒涂鴉賦予一定的意義，讓幼兒的隨意行為逐漸變成有意識(shí)的行為，比如，幼兒隨意涂畫黑疙瘩，教師可以引導(dǎo)幼兒說說像什么。當(dāng)幼兒不會(huì)說和想象時(shí)，可以提供幾個(gè)答案讓幼兒選擇。另外可以將這個(gè)黑疙瘩在幼兒同意的情況下稍加工(粘貼和覆蓋等)成一個(gè)幼兒喜歡的形象，比如：汽車轱轆等，使幼兒了解這個(gè)形象意義，還可以張貼展示，引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)模仿，自然地促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力提高?？傊?，讓幼兒喜歡畫，愿意用這種方式表達(dá)自己的興趣需要是《綱要》所倡導(dǎo)的理念，同時(shí)，這也是幫助幼兒技能提高的重要基礎(chǔ)

如何面對(duì)家長不同的教育需求？

當(dāng)我們面對(duì)家長不同的教育需求時(shí)，我們?cè)撊绾伟盐?、如何協(xié)調(diào)教育價(jià)值和家長需求之間的差異？

浙江省東陽市××幼兒園

莫晶晶

答家庭和幼兒園存在著一些教育價(jià)值觀和教育要求方面的矛盾與沖突是非常正常的，也是一個(gè)我們?cè)谡n程決策與實(shí)施中一直要平衡解決的矛盾。

平衡的基本原則就是幼兒園與家庭通過有效對(duì)話，實(shí)現(xiàn)價(jià)值協(xié)商和價(jià)值協(xié)調(diào)。有效對(duì)話的過程就是認(rèn)真傾聽對(duì)方、理解對(duì)方的真正需求，然后有效表達(dá)自己，雙方互相讓步，最后達(dá)成共識(shí)。

所以，先要弄清楚家長真正的需求，比如“家長對(duì)孩子的技能要求高”、“家長希望讓孩子學(xué)識(shí)字、學(xué)加減法”是不是表明家長“希望看到孩子顯性的進(jìn)步”、“希望看到孩子上幼兒園比不上幼兒園得有進(jìn)步”、“希望孩子上一個(gè)好小學(xué)(有的地方孩子要進(jìn)行入學(xué)考試，考試的內(nèi)容就是看孩子識(shí)多少字，算多少題)”等等，也就是說要看到家長表面要求背后真正關(guān)心的東西是什么，然后解決家長背后關(guān)心的問題。

我們是從事幼教的專業(yè)人員，需要把我們認(rèn)同的教育理念、教育行為，向家長有效表達(dá)、介紹、宣傳，除了滿足家長正當(dāng)?shù)囊笸?，還有責(zé)任引領(lǐng)家長學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)，從孩子一生發(fā)展的角度考慮在孩子的現(xiàn)階段我們應(yīng)該給予什么。

當(dāng)然，每個(gè)家長都會(huì)有自己對(duì)幼兒園不同的要求(其中，從每個(gè)家長、孩子自身的角度來看都是合理的)，而幼兒園雖然努力做到促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展，但畢竟是教育機(jī)構(gòu)，它還會(huì)比較關(guān)注共性教育問題，在這個(gè)過程中，需要幼兒園有與家長對(duì)話的能力，在集體利益與個(gè)體利益之間取得平衡，而讓家長又比較滿意。

如何利用成長檔案解讀幼兒？

成長檔案是記錄幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展過程的一種方式，近些年來被幼兒園教師廣泛使用。那么成長檔案記些什么、怎么記才能更加深入對(duì)幼兒的成長進(jìn)行了解、分析？

安徽省馬鞍山市××幼兒園

白玫

答一般來說，檔案記錄可以有許多種，以下列舉幾個(gè)例子，供你參考：

1.目標(biāo)兒童檔案記錄

(1)這種記錄，教師選擇的是特別需要關(guān)注的孩子。如，入園適應(yīng)有困難的孩子，自理能力稍微弱些的孩子，等等，教師進(jìn)行觀察，并給予積極的鼓勵(lì)、支持與幫助，記錄他們發(fā)展的過程。

(2)這種記錄也可以是班里的幾位教師分工觀察班里的所有孩子，對(duì)所負(fù)責(zé)的孩子的典型的或有意義的行為進(jìn)行記錄，每天或每周定時(shí)進(jìn)行分析，以便制定第二天或下一周的支持性策略。

(3)這種記錄還可以是班里的幾位教師同時(shí)關(guān)注某一個(gè)或幾個(gè)孩子，共同記錄、分析和判斷兒童的發(fā)展?fàn)顩r、需求與指導(dǎo)策略。

在這樣的記錄中，教師獲得的是有針對(duì)性的個(gè)性化教育的策略與觀察、判斷和促進(jìn)個(gè)體兒童的方法。

2.主題活動(dòng)檔案

以活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展為基本線索，記錄參與活動(dòng)的孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

在這樣的記錄中，教師體會(huì)如何判斷和識(shí)別幼兒的真正興趣、幼兒在活動(dòng)不同階段的經(jīng)驗(yàn)水平與學(xué)習(xí)方式、積極的師幼互動(dòng)、教師的指導(dǎo)策略與效果等。

3.活動(dòng)區(qū)兒童檔案記錄

以某一活動(dòng)區(qū)為背景，連續(xù)一周或更長時(shí)間記錄幼兒的活動(dòng)。關(guān)注和記錄幼兒是否愿意到該活動(dòng)區(qū)來，在活動(dòng)區(qū)中幼兒的興趣與活動(dòng)的主題內(nèi)容，以及判斷并記錄幼兒的發(fā)展水平，計(jì)劃、實(shí)施并記錄為促進(jìn)幼兒的發(fā)展提供了什么材料、幼兒的反應(yīng)與行為變化如何等等。

總之，檔案記錄關(guān)注的是一個(gè)或一些孩子在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展變化過程。

你還可以自己創(chuàng)造一些更合適的檔案記錄的方式。

怎樣寫出有內(nèi)容的反思？

老師您好，工作中，我發(fā)現(xiàn)很多教師寫的反思很空洞，無實(shí)際內(nèi)容。幼兒園的各個(gè)學(xué)科，需不需要反思，針對(duì)不同學(xué)科要怎樣反思，怎樣才能讓教師在反思中成長呢？

吉林省四平市××幼兒園

周霞

答幼兒園的教學(xué)活動(dòng)不同于中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，更多的是在一日生活中進(jìn)行的，因此可以反思的角度會(huì)更多。

首先，我們要熟悉五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，只要你熟知教學(xué)內(nèi)容，才能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本班孩子的特點(diǎn)去制定教學(xué)內(nèi)容，我們的反思才會(huì)更有價(jià)值。

第二是反思教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩者是否有機(jī)結(jié)合?！耙杂變喊l(fā)展為本”的幼兒園中的“教與學(xué)”，要求我們老師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”，幼兒學(xué)在先，教師教在后。無論哪類教學(xué)活動(dòng)都離不開這一點(diǎn)。

第三是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，即：反思你的內(nèi)容是否符合孩子的需要。

當(dāng)然我們要反思的角度還很多，目標(biāo)是否合適、環(huán)節(jié)是否得當(dāng)，孩子是否投入等，都是反思的角度。

第6篇：幼兒園音樂教學(xué)反思范文

一、師幼互動(dòng)在音樂活動(dòng)中的作用

1.有助于激發(fā)幼兒的音樂興趣

師幼互動(dòng)可以讓幼兒在構(gòu)建的活動(dòng)當(dāng)中明確自身的主體地位，可以獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師在師幼互動(dòng)過程中，也可以獲得反思教學(xué)。幼兒在交流的過程中，教師可以接觸幼兒的心靈世界，明確幼兒的情感發(fā)展，對(duì)幼兒的研究也會(huì)變得更加真實(shí)和自然。

針對(duì)“圈圈樂”，教師讓每個(gè)學(xué)生參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，在游戲參與的過程中，給學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生在音樂的影響下參與活動(dòng)，根據(jù)音樂知識(shí)完成特定的任務(wù)，讓學(xué)生感受到音樂的魅力。

2.有助于創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

音樂教育對(duì)幼兒來說是特別重要的，因此，兒童需要在藝術(shù)的環(huán)境下使自身的興趣和環(huán)境發(fā)生有效的互動(dòng)，將自身的主動(dòng)性和積極性充分激發(fā)出來，感受和理解音樂；教師需要為幼兒創(chuàng)造出更好的音樂教學(xué)環(huán)境，讓幼兒可以結(jié)合適合自己的藝術(shù)課堂，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生樂趣。

幼兒的天性就是玩，教師在組織“圈圈樂”的過程中，可以利用彩紙和絲帶等各種道具，為幼兒營造出輕松活潑的氛圍，讓幼兒可以在這樣的情境下更好地游戲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。

3.有助于營造生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

音樂活動(dòng)除了利用師幼互動(dòng)，還要利用幼兒和幼兒之間的互動(dòng)，在音樂教學(xué)過程中，不能單純關(guān)注教師和幼兒之間的交往，在教學(xué)環(huán)節(jié)中幼兒之間的互動(dòng)是非常重要的。在學(xué)習(xí)的過程中，音樂的旋律、節(jié)奏和速度都是各不相同的，每個(gè)幼兒對(duì)音樂作品都會(huì)產(chǎn)生不同的理解，通過交流和合作，幼兒在與伙伴的交流過程中，會(huì)產(chǎn)生新的想法，不斷探索和學(xué)習(xí)。

針對(duì)“圈圈樂”音樂游戲，幼兒和幼兒的互動(dòng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在活動(dòng)的過程中，教師可以讓幼兒進(jìn)行示范，這也是一種互動(dòng)的方式。在幼兒互動(dòng)當(dāng)中使用頻率最高的方式就是兩個(gè)小伙伴之間的互動(dòng)。教師需要評(píng)價(jià)每一次互動(dòng)，糾正幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。利用良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，可以促進(jìn)幼兒音樂的學(xué)習(xí)，在自主開放的氛圍當(dāng)中，幫助幼兒構(gòu)建出健全的人格，使幼兒獲得全面的發(fā)展。

二、幼兒園音樂活動(dòng)中師幼互動(dòng)的改進(jìn)措施

1.平視幼兒

教師平視幼兒就要站在幼兒的位置上看待幼兒的事情，自然地理解幼兒最真實(shí)的想法，親自體會(huì)幼兒的經(jīng)歷。利用平視的視角，教師可以在音樂活動(dòng)過程中，與學(xué)生視角融合為一種視角，不強(qiáng)制學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂技巧，和幼兒一起對(duì)音樂當(dāng)中的藝術(shù)之美進(jìn)行體驗(yàn)，可以和幼兒一起感受音樂游戲所帶來的愉悅性。

在“圈圈樂”音樂游戲當(dāng)中，教師不能強(qiáng)制讓幼兒對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生興趣，教師可以融入幼兒當(dāng)中，嘗試?yán)酶鞣N方法玩圈，讓幼兒自然而然地對(duì)玩圈產(chǎn)生興趣。利用歡快的音樂背景，教師可以和幼兒一起愉快地玩圈，一起探索出更多的玩法。

2.讓幼兒互相評(píng)價(jià)

通過具體的調(diào)查，幼兒之間進(jìn)行學(xué)習(xí)具有很大的教學(xué)效果，幼兒和伙伴之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以獲得自身的發(fā)展。開展音樂游戲需要讓幼兒之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒具備更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是發(fā)揮橋梁的作用。

在“圈圈樂”音樂游戲當(dāng)中，教師可以將幼兒分成一個(gè)小組，讓幼兒自行去討論各種玩法，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)，隨后每個(gè)小組都要進(jìn)行展示，其他的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.提供給幼兒更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)

教師要提供給學(xué)生自由的音樂環(huán)境和自由的交流方式等，針對(duì)音樂游戲，讓幼兒在規(guī)則的影響下，產(chǎn)生更多的自由，讓他們自己從中體會(huì)快樂，將音樂的節(jié)奏和表現(xiàn)力充分地挖掘出來。教師要明確幼兒的能力，可以讓幼兒在互動(dòng)當(dāng)中，獲得創(chuàng)造的樂趣。

在“圈圈樂”的游戲當(dāng)中，教師可以為幼兒播放歡快的音樂，營造出實(shí)際意境，如“小老鼠鉆圈運(yùn)糧食”的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中明確怎樣鉆圈、跳圈等。

三、結(jié)語

幼兒園音樂活動(dòng)當(dāng)中的師幼活動(dòng)，對(duì)幼兒有很大的積極影響，本文U述了幾點(diǎn)具體的改進(jìn)措施，希望可以促進(jìn)幼兒園音樂活動(dòng)更好地開展，幫助幼兒獲得全面又獨(dú)立的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婷婷.在幼兒園音樂欣賞教學(xué)中如何促進(jìn)師幼互動(dòng)[J].藝術(shù)教育， 2011（7）.

第7篇：幼兒園音樂教學(xué)反思范文

活動(dòng)內(nèi)容是音樂活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，是幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)的依據(jù)。幼兒園音樂活動(dòng)主要包括韻律活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、音樂欣賞、打擊樂活動(dòng)四個(gè)主要部分。教師在選擇內(nèi)容上首先要考慮學(xué)習(xí)的連貫性，相關(guān)知識(shí)的連貫性，不能僅僅依靠教材，要根據(jù)所帶班級(jí)的具體水平進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，因?yàn)橹挥杏變焊信d趣的內(nèi)容，他們才會(huì)產(chǎn)生積極的情感，投入到音樂活動(dòng)中去。教師可以對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容可以進(jìn)行一定的補(bǔ)充和刪減，同一個(gè)主題在內(nèi)容大、中、小班的差異可以橫向與縱向進(jìn)行一個(gè)分析，橫向內(nèi)容相當(dāng)，但是縱向上對(duì)內(nèi)容的深度、時(shí)間、程序就會(huì)多，所涉及的內(nèi)容也就會(huì)有差別，教師需要根據(jù)對(duì)象的不同進(jìn)行選擇，所以內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。

二、活動(dòng)組織

如何組織音樂活動(dòng)是幼兒教師最為關(guān)注的問題。首先要有清晰的活動(dòng)流程，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)都是分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，由于幼兒的年齡特征，其控制能力比較弱，必須要在每個(gè)環(huán)節(jié)都能吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入一種積極的活動(dòng)狀態(tài)?；顒?dòng)開始的時(shí)候，可以安排一些相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，使得后邊的音樂活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行。例如音樂活動(dòng)《春天》，教師就可以進(jìn)行一個(gè)充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，讓幼兒說說自己心中的春天、用畫筆畫春天、跳自己心中春天的舞蹈等等形式，這樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)入春天的一個(gè)狀態(tài)，為下面的活動(dòng)做一個(gè)充分的準(zhǔn)備?；顒?dòng)的過程一定要建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，例如在歌唱活動(dòng)中可以加入音樂欣賞，不僅是去學(xué)會(huì)唱而已，還可以加入一些簡單的肢體動(dòng)作、表情等進(jìn)行表現(xiàn)，這樣不僅可以幫助幼兒理解音樂結(jié)構(gòu)的變化而且激發(fā)了幼兒的興趣，在打擊樂活動(dòng)中，教師可以事先用一些詞語代替節(jié)奏，當(dāng)幼兒可以體驗(yàn)歌詞和節(jié)奏的關(guān)系時(shí)，就可以按照這種方式進(jìn)行填詞，還可以參考奧爾夫音樂教學(xué)中提到的“聲勢(shì)”，就是把身體當(dāng)作樂器，用捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作進(jìn)行表演，這主要是讓幼兒掌握節(jié)奏和加強(qiáng)肢體的協(xié)調(diào)性，幼兒對(duì)這種形式十分的感興趣，樂于接受。音樂活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒勇于表達(dá)出自己的感受，在播放一段音樂后可以提問幼兒想到了什么，鼓勵(lì)幼兒充分展開聯(lián)想，增強(qiáng)幼兒的音樂感受力。在幼兒園音樂活動(dòng)的組織中無論是韻律活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、音樂欣賞、打擊樂活動(dòng)中的任意一種活動(dòng)都不是孤立的，而是需要相互作用、相互滲透的。教師需要在音樂活動(dòng)中進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，以幼兒的興趣為前提，重視幼兒的主觀體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自由地去想象和創(chuàng)造，讓音樂活動(dòng)的過程變得趣味十足。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)

第8篇：幼兒園音樂教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】挪威;戲劇教育;師資培養(yǎng);幼兒園教育;游戲

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)10-0046-03

幼兒園如何開展戲劇教育活動(dòng)?挪威幼教工作者對(duì)這個(gè)問題有較成熟的看法。本文將從師范院校的學(xué)前教育師資培養(yǎng)和幼兒園教育實(shí)踐兩方面介紹戲劇教育在挪威開展的情況,以供中國讀者參考。

一、挪威學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的戲劇教育

在挪威,指導(dǎo)師范院校進(jìn)行學(xué)前教育師資培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件主要有兩個(gè),即《幼兒師范教育三年教學(xué)大綱(2003年)》(以下簡稱“《大綱》”)和《全國幼兒園教育內(nèi)容和任務(wù)綱要(2006年)》(以下簡稱“《綱要》”)?！洞缶V》的重點(diǎn)在于規(guī)范學(xué)前教育師資培養(yǎng)的內(nèi)容?！毒V要》則是對(duì)幼兒園工作內(nèi)容的規(guī)定,體現(xiàn)了挪威政府對(duì)幼兒園教育的要求和期望。幼兒園是大多數(shù)幼教專業(yè)師范生未來的工作崗位,因此這些師范生必須在進(jìn)入工作崗位之前熟悉政府對(duì)幼兒園專業(yè)工作者的要求和期望。

《大綱》規(guī)定了在學(xué)前教育師資培養(yǎng)中開設(shè)戲劇教育課程的目的。戲劇是一門藝術(shù)。在西方文化中,最自發(fā)的戲劇形式就是兒童的游戲。師范生在踏上教師崗位后,如果具備相關(guān)的戲劇知識(shí),就有可能找出兒童游戲中帶有戲劇性的因素和結(jié)構(gòu),繼而利用自己的戲劇知識(shí)為兒童的游戲提供支持。戲劇教育課程可以幫助師范生提高戲劇表演的技巧和能力以及開展戲劇教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)能力,使他們以后能夠在幼兒園中開展高質(zhì)量的戲劇教學(xué)活動(dòng)?？梢?在學(xué)前教育師資培養(yǎng)中開設(shè)戲劇教育課程的目的一是提高師范生在戲劇表演方面的知識(shí)水平和實(shí)際能力,二是使師范生具有開展戲劇教學(xué)活動(dòng)的能力。在提高戲劇表演的知識(shí)水平和實(shí)際能力方面,《大綱》指出應(yīng)該讓師范生通過課程學(xué)習(xí)掌握基本的戲劇知識(shí),了解戲劇的不同表現(xiàn)形式,能夠發(fā)揮自己的想象力,將兒童的日常生活事件等變成戲劇教學(xué)活動(dòng)的素材,將戲劇更廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中,等等。在提高師范生開展戲劇教學(xué)活動(dòng)的能力方面,《大綱》指出應(yīng)該使師范生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)組織開展戲劇教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中能夠正確使用肢體和口頭語言,使戲劇教學(xué)適應(yīng)兒童的文化、語言以及其他需要,能與兒童一起利用游戲和即興發(fā)揮等方式來豐富戲劇教學(xué)活動(dòng)。

《大綱》也對(duì)師范生的互動(dòng)和反思能力提出了明確的要求,要求師范生在踏上教師崗位時(shí)能夠評(píng)估和分析兒童戲劇,理解戲劇和戲劇游戲在促進(jìn)多元文化發(fā)展、提高兒童從不同角度看問題的能力等方面的作用,同時(shí)能夠反思戲劇教學(xué)活動(dòng)在幼兒園教育中的作用,并且能做到因材施教,注意與幼兒家長或其他監(jiān)護(hù)人密切合作。

具體地說,在挪威學(xué)前教育師資培養(yǎng)中,除了學(xué)習(xí)戲劇相關(guān)知識(shí)外,戲劇教育課程還包括三個(gè)重要項(xiàng)目,分別是表演一臺(tái)話劇或音樂劇、表演和反思“一個(gè)奇怪的人”以及開展戲劇教學(xué)活動(dòng)。

第一個(gè)項(xiàng)目由4~5個(gè)師范生組成一個(gè)小組,為一群特定兒童排練一部長約10分鐘的話劇或音樂劇。這樣做的目的是檢驗(yàn)師范生的戲劇知識(shí)和能力。小組成員要負(fù)責(zé)全部的工作,包括撰寫劇本、演出、舞臺(tái)和服裝設(shè)計(jì)等。教師要為師范生提供指導(dǎo),比如建議師范生多使用身體語言,而不是使用對(duì)白,以減輕臺(tái)詞設(shè)計(jì)的壓力;鼓勵(lì)師范生使用簡單的、具有象征意義的舞臺(tái)設(shè)計(jì),以免他們將許多時(shí)間花費(fèi)在舞臺(tái)設(shè)計(jì)上,等等。

第二個(gè)項(xiàng)目是根據(jù)挪威戲劇教育家Kari Mjaaland Heggstad的研究確定的。每個(gè)師范生都要到幼兒園里為兒童表演“一個(gè)奇怪的人”?！耙粋€(gè)奇怪的人”將突然出現(xiàn)在幼兒園里,向兒童提出各種問題,要求兒童思考,目的是激發(fā)兒童的想象力?！昂⒆觽冇龅搅艘粋€(gè)和他們平時(shí)接觸到的不同的成人,這讓孩子們感到好奇,促使孩子們以新的方式來觀察、傾聽和感受世界。”〔1〕“奇怪的人”向兒童提出問題,但不限定答案。“正是這一點(diǎn)激動(dòng)人心。這一角色是嶄新的,并以不同的眼光來觀察事物,他知道幼兒園教師不知道的事情?！薄?〕扮演“奇怪的人”,這是對(duì)師范生在表演方面的重要訓(xùn)練。在扮演完“奇怪的人”后,師范生必須反思他們?cè)诎缪葸^程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這種自我反思是師范生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三個(gè)項(xiàng)目是開展戲劇教學(xué)活動(dòng)。師范生要在為期5周的幼兒園實(shí)習(xí)期間完成這項(xiàng)工作。這也是一個(gè)小組項(xiàng)目。在開展戲劇教學(xué)活動(dòng)時(shí),師范生往往選擇一種被稱做“體驗(yàn)戲劇”的工作方式。“體驗(yàn)戲劇”是指圍繞某一特定的材料或主題,設(shè)置若干場(chǎng)景,使用不同的技巧,以不同的方式來表演。〔3〕其中一個(gè)重要要求是師范生必須參與其中扮演角色,與兒童一起表演?！?〕教師可以挑戰(zhàn)兒童,為兒童帶來靈感和動(dòng)力,同時(shí)還可以有效提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

在學(xué)業(yè)評(píng)估方面,以上各個(gè)項(xiàng)目均是評(píng)估的主要內(nèi)容,特別是師范生的自我反思,包括反思個(gè)人實(shí)習(xí)期間的經(jīng)歷、開展戲劇教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、扮演“一個(gè)奇怪的人”的經(jīng)驗(yàn)等。多年來,挪威的學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作者嘗試了不同的評(píng)估方式,力圖將師范生的學(xué)業(yè)成績與實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的思考掛鉤。目前這種嘗試還在繼續(xù),尚未確定一種統(tǒng)一、恰當(dāng)、有效的評(píng)估方式。

二、幼兒園中的戲劇教學(xué)活動(dòng)

《綱要》沒有單獨(dú)提及戲劇,而是將戲劇與藝術(shù)、文化和交流合并在一起,也涉及到其他藝術(shù)形式,如視覺藝術(shù)、手工、音樂、舞蹈、文學(xué)、電影、建筑和設(shè)計(jì)等?！毒V要》強(qiáng)調(diào)幼兒園要讓兒童有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)藝術(shù)和文化,并能表達(dá)自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)?！巴ㄟ^欣賞豐富的藝術(shù)、文化和美好的事物,讓孩子們得到感受、經(jīng)歷、試驗(yàn)、創(chuàng)新、思考和交流的機(jī)會(huì)?！痹谶@里,戲劇指的是觀看戲劇和舞蹈表演,也指參加戲劇和舞蹈活動(dòng)。

《綱要》明確規(guī)定,通過與藝術(shù)、文化和美好事物的接觸,幼兒園應(yīng)該使兒童:增強(qiáng)傾聽的能力,通過對(duì)文化、藝術(shù)和美好事物的接觸和反思來表達(dá)自己;增強(qiáng)自我認(rèn)知和個(gè)體表達(dá)能力;發(fā)揮想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維能力,激發(fā)創(chuàng)造熱情;提高交流表達(dá)能力,通過創(chuàng)造性的活動(dòng)來學(xué)習(xí)多種不同的表達(dá)方式;初步掌握關(guān)于藝術(shù)工具、技巧和形式的基礎(chǔ)知識(shí),能更好地使用音樂、歌曲、舞蹈和戲劇來表達(dá)自我,等等。為此,《綱要》列出了許多對(duì)于幼兒園專業(yè)工作者的要求,如教師必須創(chuàng)造足夠的空間,使成人和兒童都有可能享受和進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng);教師應(yīng)該對(duì)藝術(shù)、文化和兒童游戲之間的聯(lián)系有明確的認(rèn)識(shí),并保證為兒童開展有創(chuàng)意的游戲提供足夠的支持,如提供戲劇扮演需要的服裝等;教師還必須確保兒童有機(jī)會(huì)體驗(yàn)本國和其他國家的藝術(shù)和文化,如觀看各種戲劇演出等。

在戲劇方面,要實(shí)現(xiàn)《綱要》的目標(biāo),教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓兒童有機(jī)會(huì)感受戲劇藝術(shù)和接觸戲劇藝術(shù)家。幼兒園的兒童是否能得到這樣的機(jī)會(huì),取決于他們的居住地。挪威75%的人口生活在城市,城市里往往有固定的劇院。一些較大的城市還有許多民間劇團(tuán),這些民間劇團(tuán)有時(shí)可能會(huì)到小城市進(jìn)行巡回演出。此外,挪威還有國家劇院,即“整個(gè)國家的劇團(tuán)”。自20世紀(jì)60年代以來,“整個(gè)國家的劇團(tuán)”一直在挪威全國巡回演出,為成年人和兒童表演戲劇。這都為兒童提供了觀看戲劇演出的機(jī)會(huì)。

2003年,挪威議會(huì)頒布了第38號(hào)文件《文化書包》,目的是豐富挪威所有在校兒童的藝術(shù)和文化知識(shí)水平,讓他們有機(jī)會(huì)親身感受各種藝術(shù)和文化。隨著《文化書包》的頒布,卑爾根市政府在2006年發(fā)起了一項(xiàng)為期三年的活動(dòng)――“文化背包”。該項(xiàng)目以學(xué)前兒童為目標(biāo),組織10所試點(diǎn)幼兒園成立“藝術(shù)銀行”。感興趣的藝術(shù)家可以把適合幼兒園兒童的藝術(shù)項(xiàng)目存放在“藝術(shù)銀行”里,供兒童欣賞。自成立以來,“文化背包”效果顯著,有可能會(huì)被推廣到挪威全國。

在師范學(xué)習(xí)中要完成的三個(gè)項(xiàng)目對(duì)教師在幼兒園工作時(shí)開展戲劇教學(xué)實(shí)踐很有幫助。教師可以帶領(lǐng)兒童走出幼兒園去看專業(yè)的戲劇演出,也可以請(qǐng)演員到幼兒園表演戲劇,或者組織幼兒園工作人員自己排練戲劇,還可以組織兒童和成年人一起排練。如果兒童愿意,也可以表演給其他兒童或者家長看。由兒童參演的劇目一般為短劇,以兒童熟悉的故事或童話為主,有時(shí)也可以以一首詩、一個(gè)道具、一張圖片或類似的物品為主題。排練通常以游戲的形式進(jìn)行,而不是單純死記硬背臺(tái)詞。通常做法是成年人說旁白,兒童進(jìn)行表演。當(dāng)然,兒童如果愿意,也可以說一些臺(tái)詞。

《綱要》指出,戲劇在兒童的日常生活中占有重要地位,有利于兒童實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)在價(jià)值,同時(shí)戲劇也是兒童文化的一個(gè)重要組成部分。但是目前在挪威,幼兒園戲劇教學(xué)一般是生成性的,沒有事先的計(jì)劃。許多教師對(duì)是否應(yīng)該主動(dòng)開展戲劇教學(xué)活動(dòng)仍然持模棱兩可的態(tài)度。教師應(yīng)在何種程度、以何種方式參與兒童的戲劇游戲,這一問題尚在討論之中。挪威的幼兒園很少強(qiáng)調(diào)開展正規(guī)的戲劇教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要原因是挪威的相關(guān)法規(guī)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)該充分尊重兒童游戲的自主性。然而,在了解了其他國家,特別是中國的學(xué)前教育后,挪威幼教工作者認(rèn)為教師應(yīng)該幫助兒童初步掌握有關(guān)藝術(shù)工具、技巧和形式的基礎(chǔ)知識(shí)。有計(jì)劃地開展戲劇教學(xué)活動(dòng)與尊重兒童的游戲自主性并不矛盾。教師應(yīng)該利用合理方式,讓兒童接觸戲劇,在表達(dá)自我、創(chuàng)造自我時(shí)自如地運(yùn)用戲劇形式。這是挪威幼教工作者今后的努力方向。

參考文獻(xiàn):

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Drama Education in Norway

Siv Φdemotland

(Education Faculty, Bergen University College)

第9篇：幼兒園音樂教學(xué)反思范文

一、讓音樂教育寓愉快的音樂感受和音樂律動(dòng)表現(xiàn)之中

對(duì)幼兒來說，音樂活動(dòng)首先是他一生最初對(duì)美好生活的藝術(shù)體驗(yàn)，是自我表現(xiàn)最快樂的方式和途徑，他的教育影響力可以讓孩子興奮富有激情，可以是潤物細(xì)無聲啟迪孩子的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒心靈深處，起著熏陶，感染的作用。因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)，思想認(rèn)識(shí)提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的，連續(xù)不斷的，潛移默化的教育過程。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久，同時(shí)，音樂藝術(shù)有娛樂性特點(diǎn)，這是吸引幼兒積極參與音樂活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。利用音樂的娛樂性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂律動(dòng)的表現(xiàn)之中，引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，學(xué)得愉快，學(xué)有所得，把教育寓于歡樂的音樂活動(dòng)中，以快樂作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開朗、身心健康、精神滿足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。在學(xué)前教育階段，通過科學(xué)的音樂教育活動(dòng)，能夠挖掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

二、讓“快樂音符”助教師專業(yè)成長和幼兒均衡發(fā)展

快樂音符是一個(gè)本土化氣息很濃的音樂教學(xué)產(chǎn)品。它通過幼兒對(duì)民族音樂的了解能夠激發(fā)愛國主義情感了解中國民族音樂藝術(shù)的內(nèi)涵和強(qiáng)大的生命力以及中華民族獨(dú)特的旋律。幼兒園陽光藝術(shù)一直是提升我園強(qiáng)大影響力的特色品牌。是廣招生源的金子招牌，多年來，幼兒園陽光藝術(shù)教育一直發(fā)展不均衡，而且陽光藝術(shù)教育的覆蓋面只是停留在少數(shù)幾個(gè)班級(jí)，大多數(shù)幼兒藝術(shù)教育淺層化表面化突出，除了藝術(shù)班老師尤其是專職排練老師外，其他老師的藝術(shù)教育水平和技能同樣也只是停留在普通層次上?，F(xiàn)在幼兒園教師大多沒有進(jìn)行過民族音樂專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn).專業(yè)的局限致使教師對(duì)民族音樂了解甚微，缺少參與研究的基礎(chǔ)和研究民族音樂專業(yè)理論的支撐。研究我國民族音樂藝術(shù)對(duì)幼兒的熏陶，激發(fā)對(duì)美好生活的熱愛。懂得欣賞好的藝術(shù)作品，了解名曲名樂。另外，由于多年來，我園缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，缺乏專家隊(duì)伍給予的系統(tǒng)的培訓(xùn)；缺乏教學(xué)資源的支撐，我們很難找到適合雙主體發(fā)展的綜合音樂的教材，我們沒有看到一本相對(duì)集中介紹適合幼兒進(jìn)行綜合音樂或民間音樂教學(xué)的教材，因此我們想通過參與使我園雙主體在研究和實(shí)施快樂音符的教學(xué)過程中均得到整體有效的發(fā)展。使教師的專業(yè)藝術(shù)教育水平在原有的基礎(chǔ)上得到突破，使每一個(gè)幼兒獲得均衡的發(fā)展。

三、讓綜合音樂教學(xué)打造陽光藝術(shù)特色

由于我們東豐縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陽光幼兒園藝術(shù)教育雙主體發(fā)展的不均衡性和教師音樂藝術(shù)教育水平的差異性以及一般層次的水平，我們將通過參與國培、會(huì)陪和主題培訓(xùn)，研究加快幼兒園教師音樂藝術(shù)教育水平的整體提升。注重從系統(tǒng)的基礎(chǔ)教法、節(jié)奏的變化訓(xùn)練和使用打擊樂器以及整個(gè)音樂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟實(shí)施于幼兒的最終效果就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要求教師完全用一種責(zé)任意識(shí)來進(jìn)行研究。沒有研究能力可以培養(yǎng)引導(dǎo)研究能力，沒有總結(jié)反思能力可以研究提高，沒有基礎(chǔ)可以奠基基礎(chǔ)。

我們將通過教師根據(jù)幼兒接受學(xué)習(xí)快樂音符的年齡特點(diǎn)、興趣、積極的進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。從基礎(chǔ)音符、簡單節(jié)奏、視聽欣賞、朗誦童謠、學(xué)習(xí)民歌小曲，表演表現(xiàn)開始，特別是通過一些比較貼近幼兒生活，幼兒比較喜愛的、經(jīng)典的、有特性的民族音樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)、表演活動(dòng)和民族樂器介紹等活動(dòng)，讓教師與幼兒共同參與、共同互動(dòng)、共同成長。在培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的熱愛和興趣的同時(shí)，也能提高教師對(duì)音樂的審美和熱愛情趣以及研究的能力。在快樂音符幼兒藝術(shù)教育課題指導(dǎo)組的幫助指導(dǎo)下，幼兒園在全園范圍內(nèi)計(jì)劃開展音樂活動(dòng)案例載體的教研能力的研究，并選取了其中部分優(yōu)秀教師的活動(dòng)案例進(jìn)行公開觀摩與點(diǎn)評(píng)，切實(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，研究雖然都涉及到教師專業(yè)成長的問題，但是如何在結(jié)合傳統(tǒng)美德對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育、如何依據(jù)教師的不同水平促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、如何在幼兒園教師整體音樂教育水平的層面有一個(gè)新的突破等等這些問題上，我們尚且缺乏行之有效的方法和策略。因此，通過實(shí)踐我們認(rèn)為，結(jié)合快樂音符音樂游戲教育活動(dòng)，挖掘幼兒園雙主體藝術(shù)潛能及發(fā)展的研究課題來進(jìn)行實(shí)踐和研究，有效的促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，使全園在參與課題研究的過程中對(duì)快樂音樂的先進(jìn)教學(xué)模式和理論以及舉一反三的能力、方法、技能得到了有效的提高，強(qiáng)化教師與幼兒的藝術(shù)情感態(tài)度與藝術(shù)能力。