社會(huì)學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才

一、引言

社會(huì)學(xué)學(xué)科在中國(guó)大陸經(jīng)歷了迅速擴(kuò)張。北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開大學(xué)等社會(huì)學(xué)恢復(fù)較早的高等院校，以其優(yōu)勢(shì)的師資、教學(xué)、教材等，影響乃至指導(dǎo)了國(guó)內(nèi)社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。然而，這些研究型院校的社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)偏好理論，注重西方社會(huì)學(xué)派的引入，沉醉于社會(huì)學(xué)研究方法的搬用。其教學(xué)體系突出了研究型能力，忽略了應(yīng)用型能力培養(yǎng)。

因此，教學(xué)研究型大學(xué)的社會(huì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅是一項(xiàng)有待完成的教學(xué)任務(wù)，而且將是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最重要途徑。社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，必須要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、社會(huì)調(diào)查：社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)形式

社會(huì)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具備較強(qiáng)的分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，具備較熟練的社會(huì)調(diào)查技能的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一目標(biāo)，社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分考慮社會(huì)學(xué)學(xué)科特性，確定適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐方式與實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才。

據(jù)社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的反饋及社會(huì)需求調(diào)查，社會(huì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型技能大致包括“社會(huì)調(diào)查研究技能”、“社會(huì)現(xiàn)象研究技能”、“個(gè)人綜合素質(zhì)”等，所占比例如下：社會(huì)調(diào)查方法訓(xùn)練，29％；社會(huì)現(xiàn)象綜合研究，23％；個(gè)人綜合素質(zhì)訓(xùn)練，19％；社會(huì)政策分析，14％；基礎(chǔ)理論研究，9％。

畢業(yè)生的反饋和社會(huì)需求調(diào)查顯示了對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)社會(huì)調(diào)查技能的濃厚興趣和應(yīng)用前景。社會(huì)調(diào)查鍛煉了學(xué)生專業(yè)的思維能力，提高了術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)了探知社會(huì)事實(shí)的能力，從而夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)。社會(huì)調(diào)查鍛煉了學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)新能力，回應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要命題。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查有助于提高學(xué)生的交際和協(xié)作能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。

現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等形式。教學(xué)研究型院校的社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以將實(shí)證調(diào)查作為實(shí)踐教學(xué)的基本方式，以將學(xué)生的理論與方法論經(jīng)由實(shí)踐加以融會(huì)貫通，使學(xué)生能夠進(jìn)行比較科學(xué)的社會(huì)調(diào)查研究與統(tǒng)計(jì)分析，具備一定分析和解決社會(huì)問(wèn)題的綜合能力與科研素質(zhì)。

三、現(xiàn)有社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足

注重社會(huì)調(diào)查研究是社會(huì)學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。目前許多教學(xué)研究型高校積極主動(dòng)地整合資源，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流、校企合作，創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件和機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)狀況將逐漸好轉(zhuǎn)。但就目前教學(xué)研究型高校社會(huì)學(xué)專業(yè)的情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)還存在一些不足，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)調(diào)查實(shí)踐觀念樸素

社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，師生普遍存在樸素的實(shí)踐教學(xué)觀念，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，是通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握基本的操作技能和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的課程。這種觀念影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果，沒有完整理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，沒有認(rèn)識(shí)到通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的適應(yīng)職業(yè)崗位群的應(yīng)用型能力。

這種觀念反應(yīng)到實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)為社會(huì)調(diào)查的學(xué)科化傾向，將社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)換成了理論教學(xué)，講授社會(huì)學(xué)實(shí)證研究的方法和具體操作程序。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中只掌握了社會(huì)調(diào)查的方法論環(huán)節(jié)和基本形式，但難以在實(shí)踐上具體操作具體問(wèn)題的應(yīng)用分析。

（二）實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)較匱乏

根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，開設(shè)社會(huì)學(xué)專業(yè)的院系通常建立了一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地，重視實(shí)踐教學(xué)的開展工作。此外，學(xué)校相關(guān)職能部門也組織策劃學(xué)生利用假期開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

這些實(shí)踐基地和活動(dòng)對(duì)于非社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)能夠重要的幫助。但就社會(huì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，走馬觀花式的參觀調(diào)查，只是最低水平的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，很難達(dá)到專業(yè)化的素養(yǎng)和水平。因此，社會(huì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本科階段社會(huì)調(diào)查實(shí)踐存在機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問(wèn)題。

（三）社會(huì)調(diào)查安排程序化

實(shí)踐教學(xué)課程的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，分為教師學(xué)校內(nèi)外教學(xué)和學(xué)生自尋實(shí)踐兩大部分。教師學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)主要指涉及技能訓(xùn)練的社會(huì)調(diào)查，按照教學(xué)大綱安排在第四學(xué)年第一學(xué)期持續(xù)七周集中實(shí)施。

單次較長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的精力投入。這段時(shí)間學(xué)生將考慮畢業(yè)去向，考研、找工作，易與實(shí)踐教學(xué)發(fā)生沖突，且是學(xué)生和職業(yè)崗位使用技能而非進(jìn)行培養(yǎng)的階段，影響實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)展和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)，按照選定調(diào)查課題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查工具、實(shí)施調(diào)查工作、編錄調(diào)查資料、分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報(bào)告的程式展開。程序嚴(yán)謹(jǐn)，但社會(huì)調(diào)查實(shí)踐本身缺乏靈活操作，因?yàn)闀r(shí)間限定，程序環(huán)節(jié)一旦出漏，極易導(dǎo)致無(wú)果而終。

（四）實(shí)踐教學(xué)主體被教學(xué)

社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教與學(xué)在時(shí)間和空間上的融合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔。在低年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)為社會(huì)調(diào)查的無(wú)意識(shí)或低意識(shí)。在現(xiàn)有的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中，學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺、主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，涉及社會(huì)調(diào)查的課題選定、方案設(shè)計(jì)、工具選取、調(diào)查實(shí)施等環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出“填鴨式”操作實(shí)踐，主動(dòng)性較差。

如何在社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生自主參與社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生嘗到實(shí)踐教學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，是社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

（五）社會(huì)調(diào)查考核績(jī)效低

有效的實(shí)踐教學(xué)考核，能監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)考核是以學(xué)生實(shí)踐單位給予的評(píng)價(jià)、學(xué)生調(diào)查實(shí)踐日志、調(diào)查實(shí)踐總結(jié)和教師觀察為依據(jù)，尚未充分發(fā)揮考核的實(shí)踐效果。

實(shí)踐教學(xué)考核績(jī)效較低主要在于：社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)模糊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)考核不夠充分；社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)尚有難以操作性的飛地；社會(huì)調(diào)查實(shí)踐缺乏考核學(xué)生掌握調(diào)查技能的最終成果等原因，需要進(jìn)行考核創(chuàng)新。

四、以創(chuàng)新強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)

社會(huì)學(xué)專業(yè)的本科實(shí)踐教學(xué)需在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)以前實(shí)踐教學(xué)的不足，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的觀念，完善實(shí)踐培養(yǎng)模式，充分吸納其他社會(huì)科學(xué)的最新成果和借鑒其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，努力建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實(shí)踐教學(xué)模式。主要從以下幾方面入手：

（一）理順社會(huì)調(diào)查實(shí)踐觀念

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐作為社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須緊跟社會(huì)轉(zhuǎn)型，著眼時(shí)代內(nèi)容，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

實(shí)踐教學(xué)首要理順觀念認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種途徑，教師需充分認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是全面提高社會(huì)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生需充分認(rèn)識(shí)到，社會(huì)調(diào)查為主的實(shí)踐教學(xué)是成為擁有社會(huì)調(diào)查等技能的應(yīng)用型人才的有效手段，是面臨職業(yè)崗位必不可少的保證。

（二）增加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐機(jī)會(huì)

社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，突出社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。針對(duì)本科階段社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問(wèn)題，需密切關(guān)注轉(zhuǎn)型社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和區(qū)域發(fā)展的重要命題，千方百計(jì)的增加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐機(jī)會(huì)。

同時(shí)，更新社會(huì)調(diào)查的技術(shù)手段。積極利用現(xiàn)代化信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐信息化，開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談等調(diào)查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專家等軟件，使社會(huì)調(diào)查的技術(shù)手段更新，多渠道開展實(shí)踐教學(xué)。

（三）靈活安排社會(huì)調(diào)查實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)安排需根據(jù)理論研習(xí)和現(xiàn)實(shí)需要靈活分配時(shí)間。單次較長(zhǎng)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐可以做出原則范圍內(nèi)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間安排作更合理的時(shí)間與進(jìn)度規(guī)劃。針對(duì)這一問(wèn)題的初步設(shè)想是，將系統(tǒng)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的部分內(nèi)容分散在第二學(xué)年和第三學(xué)年中，以減少社會(huì)調(diào)查實(shí)踐與學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的時(shí)間沖突。

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的流程，因?yàn)椴糠謨?nèi)容的前移和更為充分的選題準(zhǔn)備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調(diào)適。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有科學(xué)合理的指導(dǎo)，允許失敗的時(shí)間和反復(fù)中掌握應(yīng)用型技能的可能，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機(jī)整體。

（四）激發(fā)社會(huì)調(diào)查主體動(dòng)力

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，加強(qiáng)教師的責(zé)任感、緊迫感，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育方法。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐要發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生嘗到實(shí)踐教學(xué)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)參與社會(huì)調(diào)查，大膽進(jìn)行各種創(chuàng)新。

根據(jù)專業(yè)特性，社會(huì)調(diào)查主要從社會(huì)研究方法的回顧與深化、社會(huì)問(wèn)題研究、市場(chǎng)調(diào)查研究、選題案例研究、統(tǒng)計(jì)分析方法與技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)等方面進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐可由興趣相近的學(xué)生組成小組，選擇相關(guān)主題持續(xù)的追蹤調(diào)查實(shí)踐。讓學(xué)生自主選擇研究課題、擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、自主撰寫研究方案、自主搜集資料、自主撰寫研究報(bào)告，得到綜合訓(xùn)練，在實(shí)踐的過(guò)程中去培養(yǎng)應(yīng)用型能力。

（五）改革社會(huì)調(diào)查考核形成

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的考核形式可以進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)證研究中，各個(gè)研究環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會(huì)影響整體研究成效，因而，對(duì)成績(jī)的考核與評(píng)審應(yīng)建立于社會(huì)調(diào)查的各環(huán)節(jié)中，而且還應(yīng)將考核與評(píng)審方法標(biāo)準(zhǔn)化，使其具有可操作性，這樣的成績(jī)考核評(píng)審制度才有效和科學(xué)。

根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐可以嘗試依照社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)，從學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的態(tài)度、紀(jì)律、能力、效果，包括學(xué)生本人綜合素質(zhì)和能力的提高和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)成果四方面進(jìn)行全面綜合考核，對(duì)課題負(fù)責(zé)人和課題參與人員形成不同考核內(nèi)容，采取學(xué)生參與考核的方法公開、公平考核。

第2篇：社會(huì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；價(jià)值分析；支撐體系

中圖分類號(hào)：G529 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2012）10-0060-02

一、現(xiàn)狀與背景分析

在現(xiàn)代高等教育理論體系和課程設(shè)置中，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力更是發(fā)揮了不可替代的作用。

社會(huì)學(xué)是一門以社會(huì)整體為研究對(duì)象的基礎(chǔ)性學(xué)科，運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行實(shí)證調(diào)查和批判分析整個(gè)社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行以及社會(huì)問(wèn)題的綜合性學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容既包含鮮明的理論性特點(diǎn)也非常強(qiáng)調(diào)其實(shí)證應(yīng)用性。鑒于社會(huì)學(xué)本身是一門理論和實(shí)踐并重且又突出強(qiáng)調(diào)實(shí)證的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，因此嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，作為一名社會(huì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生他們不僅應(yīng)該能夠運(yùn)用社會(huì)學(xué)的基本原理去分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、解決一般社會(huì)問(wèn)題，還必須能夠熟練掌握專業(yè)技能并具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)下，諸多高校對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更多的還是停留在傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的靜態(tài)模式中，教學(xué)活動(dòng)的核心是圍繞學(xué)生的理論知傳授，卻忽視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的社會(huì)學(xué)方法的訓(xùn)練，學(xué)生不能走出校園，主動(dòng)得運(yùn)用社會(huì)學(xué)的基本理論視角和方法技能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題。

因此，如何使學(xué)生在有限的時(shí)間里既能夠牢固地掌握社會(huì)學(xué)的理論和方法知識(shí)，又能很好地運(yùn)用所學(xué)去認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)組織和管理中所面臨的首要任務(wù)，或者更確切的說(shuō)是必須加快探索和建立社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。本文將主要對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中主要存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和分析，并依據(jù)社會(huì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及目前全省乃至全國(guó)范圍內(nèi)社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，就社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)行探索和構(gòu)建，正確處理理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩者之間的關(guān)系，厘清實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體形式、內(nèi)容以及發(fā)展機(jī)制。

二、實(shí)踐教學(xué)中所主要存在的問(wèn)題

社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性雖然早已經(jīng)被得到認(rèn)識(shí)和肯定，但結(jié)合目前安徽省乃至全國(guó)范圍內(nèi)社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為目前社會(huì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式主要存在著以下幾方面的問(wèn)題：

（一）目的不明確

實(shí)踐教學(xué)的基本目的在于讓學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高其思想覺悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。然而實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前全省社會(huì)學(xué)專業(yè)所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)除了畢業(yè)實(shí)習(xí)外，活動(dòng)大多是不確定性的臨時(shí)性任務(wù)，而且實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面往往是僅僅涉及一部分同學(xué)，通?？赡苁菂f(xié)助專業(yè)老師進(jìn)行科研課題或者是受政府部們的委托參與某種政府行為，如社區(qū)服務(wù)，人口經(jīng)濟(jì)普查，等等。此類的實(shí)踐教學(xué)安排的隨意性，時(shí)間及內(nèi)容的不確定性，往往也模糊了實(shí)踐教學(xué)的目的性

（二）系統(tǒng)性不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同其他專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，同樣需要有一套明確的管理制度、一個(gè)完整規(guī)范的教學(xué)大綱、一份可以進(jìn)行操作的實(shí)施計(jì)劃和一套便于監(jiān)督管理的考評(píng)措施。正如同上面所敘述的由于很多實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)來(lái)源的臨時(shí)性和短暫性，學(xué)生僅僅是參與相關(guān)活動(dòng)的一部分，有時(shí)只是充當(dāng)一些問(wèn)卷調(diào)查員或者是資料錄入員，也有可能是志愿服務(wù)者。這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練明顯是系統(tǒng)性不足。作為實(shí)踐活動(dòng)的組織者對(duì)于活動(dòng)的開展也就普遍出現(xiàn)了教學(xué)無(wú)計(jì)劃、過(guò)程無(wú)監(jiān)督、活動(dòng)結(jié)束無(wú)總結(jié)、考核虛泛化的“三無(wú)一虛”現(xiàn)象，尤其是缺乏針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等訓(xùn)練的監(jiān)督和總結(jié)。

（三）經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足

同一些自然學(xué)科（如生物學(xué)、地理學(xué)等）相比，高校安排的人文社會(huì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)往往都是存在著費(fèi)用明顯不足的現(xiàn)象。全省高校社會(huì)學(xué)專業(yè)專門安排實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的很少，部分高校僅僅是給學(xué)生報(bào)銷部分的市內(nèi)公交費(fèi)用。社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)大多來(lái)源于橫向或縱向的科研經(jīng)費(fèi)或者是參與某項(xiàng)政府行為所得到的一定補(bǔ)貼，但這些經(jīng)費(fèi)來(lái)源的不穩(wěn)定性是不足以支撐系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期化。經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題可以說(shuō)是制約文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所薄弱的關(guān)鍵因素，許多如哲學(xué)、中文和歷史等文科類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上同樣甚至在不得已的情況下出現(xiàn)空白，或者采取一種相對(duì)靈活的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)踐或者實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）教學(xué)實(shí)踐基地的功能發(fā)揮不足，機(jī)制不活

校外實(shí)踐基地目前已成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要載體。但由于經(jīng)費(fèi)投入、基地管理和基地師資等多種因素的制約，目前建立的專業(yè)實(shí)踐基地的實(shí)際功能發(fā)揮受限。其主要原因?yàn)椋簩?shí)踐基地的運(yùn)作機(jī)制不活，現(xiàn)有的實(shí)際基地運(yùn)行主要靠實(shí)踐基地的行政管理，教學(xué)單位的參與不足；投入機(jī)制受限，囿于教學(xué)單位及實(shí)踐基地財(cái)務(wù)制度的限制，教學(xué)單位對(duì)實(shí)踐基地的投入尤其是經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，進(jìn)而影響到了實(shí)踐基地的積極性；人力資源的動(dòng)員機(jī)制不靈，針對(duì)教學(xué)單位而言，現(xiàn)有教師多注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平也需提高。

（五）目前缺少正式出版的社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的大綱

據(jù)課題組調(diào)查和檢索，目前國(guó)內(nèi)正式出版的社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱、教材或指導(dǎo)用書尚是空白，安徽省內(nèi)高校更是連非正式出版的實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)都難以發(fā)現(xiàn)。因此，社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱的編制對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義，將有力解決社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中所存在的目的不明確和系統(tǒng)性不強(qiáng)的兩個(gè)現(xiàn)存問(wèn)題。

三、基于價(jià)值實(shí)現(xiàn)的社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)要素分析

社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與設(shè)計(jì)主要從價(jià)值發(fā)現(xiàn)（Value：Find）、價(jià)值主張（Value：Proposition）、價(jià)值創(chuàng)造（Value：Creation）、價(jià)值配置（Value：Configuration）、價(jià)值管理（Value：Management）、價(jià)值實(shí)現(xiàn)（Value：Realization）等6個(gè)要素角度進(jìn)行入手。[2]價(jià)值問(wèn)題在社會(huì)科學(xué)的諸多問(wèn)題中的占據(jù)著十分重要的位置，而在整個(gè)社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革過(guò)程中，價(jià)值關(guān)系主要核心是學(xué)生，圍繞著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的改革。整個(gè)價(jià)值關(guān)系派生出教學(xué)模式改革服務(wù)于學(xué)生的利益服務(wù)關(guān)系。同時(shí)這個(gè)社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)程也決定和制約著學(xué)生在教學(xué)中的受益和發(fā)展。同時(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的客觀性決定在社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革的客觀性；價(jià)值實(shí)現(xiàn)的精確性決定著社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革的精確性；價(jià)值實(shí)現(xiàn)的分類決定著社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革中的分類。

（一）價(jià)值發(fā)現(xiàn)

關(guān)于社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的價(jià)值發(fā)現(xiàn)是基于整個(gè)教學(xué)模式的計(jì)劃目標(biāo)，對(duì)整個(gè)社會(huì)專業(yè)教學(xué)模式方向進(jìn)行定位，利用社會(huì)學(xué)所在院系的主要優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。價(jià)值發(fā)現(xiàn)是建立在對(duì)學(xué)生、教師、硬件等資源有著充分認(rèn)識(shí)，并能將學(xué)生和教師的思想統(tǒng)一起來(lái)，整合資源的應(yīng)用。價(jià)值發(fā)現(xiàn)主要立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師的需求，深入分析每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)積極性、老師的教學(xué)需求、教學(xué)積極性以及兩者之間相互關(guān)系。要讓兩者需求相互匹配，尋找兩者需求的價(jià)值共同點(diǎn)。因此，院系必須持續(xù)不斷地征求老師和學(xué)生需求建議，適時(shí)調(diào)整并設(shè)計(jì)教學(xué)模式，抓住并掌握實(shí)踐教學(xué)改革的時(shí)機(jī)和機(jī)遇。

（二）價(jià)值主張

價(jià)值主張是社會(huì)學(xué)專業(yè)所能為學(xué)生和教師提供的具體價(jià)值體現(xiàn)。具體教學(xué)模式要能給學(xué)生和教師的需求提出合理設(shè)計(jì)規(guī)劃，從學(xué)生角度要有能提高學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的規(guī)劃，而教師的角度，要對(duì)教師能力的進(jìn)修和上升有明確的規(guī)劃。所以社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的價(jià)值主張的闡釋必須清楚、準(zhǔn)確。如果價(jià)值主張表述得太繁瑣，會(huì)使學(xué)生和教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的時(shí)候產(chǎn)生猶豫和困惑。同時(shí)價(jià)值主張必須理解學(xué)生和老師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)偏好和興趣，整個(gè)專業(yè)在制定教學(xué)模式時(shí)價(jià)值主張的滲透力越強(qiáng)，就越能引導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，這樣整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革才能長(zhǎng)期有效。

（三）價(jià)值創(chuàng)造

整個(gè)社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式大綱的設(shè)計(jì)就是價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程，大綱也是價(jià)值創(chuàng)造的體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)模式是社會(huì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新的焦點(diǎn)，同時(shí)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式是專業(yè)、學(xué)生、教師這三者實(shí)現(xiàn)共贏局面的決定性來(lái)源。實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)與改革是整個(gè)社會(huì)學(xué)專業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的核心。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和試點(diǎn)，讓越來(lái)越多的學(xué)生和老師參與進(jìn)來(lái)，讓老師和學(xué)生進(jìn)一步加快實(shí)踐教學(xué)模式的改革。實(shí)踐教學(xué)模式價(jià)值創(chuàng)造主要在于便捷性、低成本、學(xué)生老師參與性。此外，實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中就有實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)也有學(xué)生教師的反饋，使得實(shí)踐教學(xué)模式縮短制定與實(shí)施過(guò)程中溝通聯(lián)系的距離。正如社會(huì)學(xué)調(diào)查研究里，理論付諸于實(shí)踐調(diào)查，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談來(lái)改進(jìn)理論方法。

（四）價(jià)值管理

價(jià)值管理本質(zhì)上是一種管理模式或是一整套指導(dǎo)原則，是一種以促進(jìn)組織形成注重內(nèi)外部效率和激勵(lì)價(jià)值創(chuàng)造的意識(shí)計(jì)量行為。運(yùn)用于社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的改革中，要改革過(guò)程中建立有效的執(zhí)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，如制定社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)注意事項(xiàng)或教學(xué)準(zhǔn)則。同時(shí)溝通整個(gè)社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生與老師，學(xué)校與社會(huì)，建立可信的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，激勵(lì)教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中有好的建議和想法。同時(shí)提高整個(gè)社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的效率，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的價(jià)值管理取決于改革的預(yù)期目標(biāo)和計(jì)劃。

（五）價(jià)值配置

價(jià)值配置是對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革過(guò)程中軟件資源和硬件資源的配置，他的主要作用是為了實(shí)踐教學(xué)模式改革過(guò)程中資源和能力的有效配置、協(xié)同以及發(fā)展。價(jià)值配置涉及改革過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行流程。價(jià)值配置能有效整合實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的各種資源，實(shí)現(xiàn)資源的最佳利用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)。有效規(guī)劃學(xué)生、教師在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該履行義務(wù)。同時(shí)切合實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生、教師、專業(yè)、院系、社會(huì)共贏的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)體系。

（六）價(jià)值實(shí)現(xiàn)

通過(guò)在社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革中設(shè)立監(jiān)督機(jī)制和評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生和教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，并以此作為進(jìn)一步改革的依據(jù)。同時(shí)以此定期的修改教學(xué)大綱作為價(jià)值實(shí)現(xiàn)的形式。由于社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)理性的過(guò)程，務(wù)必要定期召開會(huì)議商討，同時(shí)廣泛接納有效建議和上級(jí)部門的指導(dǎo)，使得社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革價(jià)值最大實(shí)現(xiàn)。

四、社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)支撐體系構(gòu)建

（一）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理

通過(guò)價(jià)值管理的分析，在改革過(guò)程中建立有效的執(zhí)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，加快實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。在部分地區(qū)的農(nóng)村和城市建立專門的實(shí)踐基地，建立時(shí)效性的校內(nèi)與實(shí)習(xí)基地的溝通網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)信息溝通網(wǎng)絡(luò)的管理。同時(shí)管理過(guò)程中，積極采納反饋在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中教學(xué)和管理問(wèn)題，從而讓實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)習(xí)基地建設(shè)管理中得到逐步的改善。同時(shí)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)以前要明確整個(gè)教學(xué)模式的目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）人力資源（師資）的開發(fā)和學(xué)生培養(yǎng)方案的規(guī)劃

向教師和學(xué)生闡述明確清晰的價(jià)值主張，給社會(huì)學(xué)專業(yè)教師提供明確的人力資源的開發(fā)計(jì)劃。規(guī)劃實(shí)習(xí)基地的具體安排，讓教師和部分的行政管理人員帶隊(duì)，輔導(dǎo)員和專業(yè)老師務(wù)必參加帶隊(duì)，行政管理人員進(jìn)行輔助。形成了一支從主要領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)秘書，從專業(yè)教師到社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件操作技術(shù)人員，經(jīng)驗(yàn)豐富的理論教學(xué)、實(shí)踐輔導(dǎo)和教學(xué)管理三位一體的專業(yè)化隊(duì)伍。在學(xué)生這一塊，以學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)的中心，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案的規(guī)劃，特別是以年級(jí)為基準(zhǔn)的間斷性培養(yǎng)規(guī)劃，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的過(guò)程。

（三）整合實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和配置實(shí)踐教學(xué)資源

整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中實(shí)施價(jià)值配置，從協(xié)調(diào)配合實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)的信息運(yùn)用和溝通。優(yōu)化配置教師、實(shí)習(xí)基地、課題等軟件資源。同時(shí)穩(wěn)固實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，首先向?qū)W校爭(zhēng)取建立專門實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)（每年根據(jù)實(shí)踐情況爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)）。其次，組織部分教師進(jìn)行科研經(jīng)費(fèi)的籌集。最后，爭(zhēng)取與實(shí)習(xí)地或部門合作，獲得外部經(jīng)費(fèi)支持。

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[2]　紀(jì)慧生，陸強(qiáng)，王紅衛(wèi)．商業(yè)模式設(shè)計(jì)方法、過(guò)程與分析工具[J]．中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（7）：87-92．

第3篇：社會(huì)學(xué)專業(yè)范文

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）06-0068-03

有研究指出，我國(guó)高等教育中普遍存在的“高分低能”等現(xiàn)象，根本上源于專業(yè)教育中錯(cuò)位的教育理念，即傾向于將專業(yè)教育理解為以學(xué)科知識(shí)分類為基礎(chǔ)的“學(xué)科（術(shù)）性”教育，而不是以社會(huì)職業(yè)分類體系為依據(jù)的“專門職業(yè)人”教育[1]。這一預(yù)設(shè)性理念是導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)、市場(chǎng)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)的主要原因之一。因此，專業(yè)教育，尤其是本科教育階段，應(yīng)該建立以職業(yè)本位為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

就社會(huì)學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展路徑來(lái)說(shuō)，20世紀(jì)80年代開始的學(xué)科重建，不僅是學(xué)科知識(shí)體系重建的過(guò)程，也是專業(yè)人才社會(huì)認(rèn)可重建的過(guò)程。在專業(yè)人才培養(yǎng)高度市場(chǎng)化的今天，各個(gè)專業(yè)都希望在就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)體系中爭(zhēng)得一席之地，面向職業(yè)生涯已成為很多專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本宗旨。隨著開設(shè)社會(huì)學(xué)專業(yè)高校越來(lái)越多，專業(yè)人才的培養(yǎng)也逐漸形成了本科―碩士―博士等多層次培養(yǎng)體系，但決定社會(huì)學(xué)專業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，還在于專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)體系中的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)這一點(diǎn)，已有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)學(xué)畢業(yè)生比專業(yè)教師更有發(fā)言權(quán)。為此，我們開展了一項(xiàng)針對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，以此為基礎(chǔ)探討應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和相關(guān)教改思路。

一、社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

本研究的以某大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)2005―2012屆本科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)出電子問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷111份，有效回收率為79.3%。調(diào)查對(duì)象中，男生占41.4%，女生占58.6%；2005―2008屆畢業(yè)生占46.8%，2009―2012屆畢業(yè)生占53.2%；大學(xué)畢業(yè)后未讀研者占88.3%，讀研者占11.7%，樣本結(jié)構(gòu)基本與畢業(yè)生總體構(gòu)成相一致。調(diào)查內(nèi)容主要包括畢業(yè)生的就業(yè)狀況和對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)，前者主要了解畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)認(rèn)知，后者主要考察畢業(yè)生結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)看法和建議。

（一）調(diào)查結(jié)果

1.畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.3%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)在的工作與社會(huì)學(xué)專業(yè)對(duì)口，而認(rèn)為與社會(huì)學(xué)有一點(diǎn)關(guān)系或完全無(wú)關(guān)的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結(jié)合社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，在被視為專業(yè)對(duì)口的領(lǐng)域，如各類學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)社區(qū)、市場(chǎng)調(diào)查或咨詢機(jī)構(gòu)、傳媒或策劃?rùn)C(jī)構(gòu)、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類企業(yè)、事業(yè)單位就職的比例為51.4%，自雇或待業(yè)比例為8.1%。此外，65.8%的畢業(yè)生至少換過(guò)一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達(dá)預(yù)期（38.7%）、工作環(huán)境或前景不好（27.9%）、個(gè)人因素（25.2%），因?qū)I(yè)不對(duì)口而換工作的比例僅為5.4%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生求職時(shí)遭遇的困難中前三項(xiàng)分別是：專業(yè)崗位需求太少（71.2%）、專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度低（55%）和技術(shù)性不強(qiáng)（50.5%），后三項(xiàng)則是缺乏就業(yè)信息（4.5%）、畢業(yè)學(xué)校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業(yè)生在工作中的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在觀察分析能力（66.7%）、實(shí)證調(diào)查分析能力（53.2%）、獨(dú)特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實(shí)踐動(dòng)手能力（3.6%）、應(yīng)變能力（5.4%）、寫作能力（8.1%）等方面則優(yōu)勢(shì)不明顯。

2.畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)。從專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)中受益較多的課程有：社會(huì)調(diào)查研究方法（69.6%）、社會(huì)心理學(xué)（44.6%）、SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件（34.8%）、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（30.4%）、應(yīng)用寫作（25%）、社會(huì)學(xué)概論（21.7%）、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)（20.7%）等；畢業(yè)生工作能力受益較多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)分別為：專業(yè)課程實(shí)踐（50.5%）、課外專業(yè)閱讀（44.1%）、課堂教學(xué)（36%）、參與教師的科研活動(dòng)（35.1%）等，而課程作業(yè)或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業(yè)論文寫作（15.3%）等環(huán)節(jié)則是獲益較少的環(huán)節(jié)；對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)，按照其重要性降序排列依次為：個(gè)人涵養(yǎng)和道德素質(zhì)、人際溝通技巧、心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新探索能力、專業(yè)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)本位意識(shí)較為淡薄，而更注重綜合素質(zhì)和能力的提高；相對(duì)于社交能力，更重視專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

表1 社會(huì)學(xué)畢業(yè)生對(duì)于大學(xué)期間學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的部分觀點(diǎn)的態(tài)度（%）（N=111）

關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)與工作能力的關(guān)系，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為自己的工作能力主要是通過(guò)畢業(yè)后工作磨煉（83.8%）、畢業(yè)前后的求職經(jīng)歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業(yè)指導(dǎo)課（0.9%）、參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新活動(dòng)（4.5%）和大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)（5.4%）等方面對(duì)學(xué)生工作能力提升的貢獻(xiàn)較小。

關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，在課程結(jié)構(gòu)方面存在課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠（75.7%）、專業(yè)實(shí)踐不足（73.9%）、未能凸顯專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)（60.4%）等問(wèn)題；改進(jìn)的方法主要有加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐操作（71.2%）和調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法訓(xùn)練（59.5%）等措施。同時(shí)，85.6%的畢業(yè)生贊同發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的觀點(diǎn)，66.7%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將專業(yè)教學(xué)與科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域比較分散，專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象較為普遍，且尋找專業(yè)對(duì)口工作的意識(shí)較為淡薄，選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生也非常少。在針對(duì)部分畢業(yè)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會(huì)想到利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)業(yè)。

2.社會(huì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)知曉度、認(rèn)可度較低，這成為畢業(yè)生尋找專業(yè)對(duì)口工作的主要障礙。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)調(diào)查分析能力是社會(huì)學(xué)專業(yè)的一大優(yōu)勢(shì)，但卻不知道如何在求職和工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查分析能力還有待提高，也缺乏獨(dú)立完成調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)與實(shí)踐操作之間的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3.從專業(yè)人才培養(yǎng)模式來(lái)看，專業(yè)課程實(shí)踐等課堂教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高最為重要；從職業(yè)生涯的角度來(lái)看，大學(xué)期間綜合素質(zhì)和能力的提高比專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展更為重要。結(jié)合目前的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，課程體系中一般以課堂教學(xué)為主，對(duì)各門課的教學(xué)實(shí)踐也沒有明確要求，而專業(yè)實(shí)習(xí)多被安排在第7、8學(xué)期，與學(xué)生的求職實(shí)習(xí)等相沖突，專業(yè)教師也難以進(jìn)行有效的督導(dǎo)。

4.社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案中存在一定的

學(xué)科知識(shí)與職業(yè)能力脫節(jié)的現(xiàn)象，重視專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視專業(yè)技能的實(shí)踐性。結(jié)合歷屆社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，除了社會(huì)學(xué)理論和方法課程之外，其他的分支社會(huì)學(xué)多達(dá)20―25門，部分課程存在內(nèi)容重疊、知識(shí)陳舊、“概論化”等突出問(wèn)題，各門課各自為政，教學(xué)活動(dòng)主要集中在課堂上，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

5.以強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查分析能力為中心的人才培

養(yǎng)模式應(yīng)成為應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。社會(huì)學(xué)理論方法范式復(fù)雜，分支社會(huì)學(xué)也很多，但從專業(yè)應(yīng)用的角度而言，以實(shí)證分析為基礎(chǔ)的定量方法（問(wèn)卷調(diào)查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會(huì)學(xué)專學(xué)生業(yè)應(yīng)牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專業(yè)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路

（一）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才的特征

2004年發(fā)表的《21世紀(jì)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究報(bào)告》指出，21世紀(jì)社會(huì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用前景廣闊，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析能力突出、綜合素質(zhì)較高的社會(huì)學(xué)人才將會(huì)大受歡迎，并指出畢業(yè)生的主要流向?yàn)楦黝惤虒W(xué)科研單位，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體的信息調(diào)查和咨詢、決策工作以及傳媒策劃?rùn)C(jī)構(gòu)的綜合分析崗位等[2]。這實(shí)際上已為應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才首先應(yīng)是面向職業(yè)，這種類型的專業(yè)人才應(yīng)具備以下特征。

1.在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，熟練掌握社會(huì)學(xué)基本理論和主要方法技術(shù)，突出社會(huì)學(xué)專業(yè)在提高職業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)和特色，成為擁有“一技之長(zhǎng)”的專業(yè)人才。這種“專才型”人才側(cè)重于運(yùn)用成熟的理論和方法將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐成果，而非學(xué)科知識(shí)的積累和創(chuàng)新。

2.在能力體系方面，強(qiáng)調(diào)理論能力與實(shí)踐能力共同發(fā)展，學(xué)生需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐去探索社會(huì)學(xué)理論知識(shí)的意義，并將這種體悟轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的動(dòng)力和能力。這一專業(yè)能力的整體提升應(yīng)成為職業(yè)能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為觀察分析、業(yè)務(wù)操作、人際溝通、判斷決策、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、計(jì)劃執(zhí)行等能力的整體提升。

需要說(shuō)明的是，面向職業(yè)的專業(yè)教育并非要淡化專業(yè)意識(shí)，而是要以提高專業(yè)應(yīng)用能力為契機(jī)提振學(xué)生的專業(yè)自信，以開拓者的心態(tài)面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，主動(dòng)展示專業(yè)優(yōu)勢(shì)并最終征服就業(yè)市場(chǎng)，為社會(huì)學(xué)專業(yè)爭(zhēng)取最大的社會(huì)認(rèn)可度，“創(chuàng)造”專業(yè)對(duì)口的工作崗位。

（二）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為，專業(yè)工作中比書本知識(shí)更具挑戰(zhàn)性的是“行動(dòng)中的知識(shí)”。所謂“行動(dòng)中的知識(shí)”，是指專業(yè)工作中那些書本知識(shí)無(wú)法發(fā)揮效用，而只能憑借實(shí)踐者通過(guò)體悟、反思而形成的知識(shí)[3]。通常這種知識(shí)需要通過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)實(shí)踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實(shí)踐訓(xùn)練中獲得。專業(yè)教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生這種“行動(dòng)中反映”的能力，通過(guò)“做中學(xué)”發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。換言之，社會(huì)學(xué)專業(yè)要將專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，建立面向職業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（三）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)的課程平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須建立與之相應(yīng)的專業(yè)課程體系，基本原則為“實(shí)踐主導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、必修選修結(jié)合”。因此，需要建立一個(gè)靈活、多元的課程平臺(tái)，一方面著力強(qiáng)化核心專業(yè)能力的訓(xùn)練，另一方面充分滿足學(xué)生自由選擇的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按照這一思路，應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)課程平臺(tái)應(yīng)包括以下四個(gè)模塊。

1.學(xué)校、學(xué)院公共課。本模塊主要是學(xué)?；?qū)W院必修的公共課，如外語(yǔ)、公共體育、“兩課”、通識(shí)課程等。對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，這也是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)所必需的，但應(yīng)適當(dāng)減少課時(shí)，并安排在低年級(jí)修讀。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課。本模塊主要由社會(huì)學(xué)概論、西方社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件等理論和方法課程構(gòu)成，作為必修課在第1―3學(xué)期開設(shè)。為了強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以把一門課程分到2―3個(gè)學(xué)期開設(shè)；成績(jī)?cè)u(píng)定則分為結(jié)課考察和專業(yè)實(shí)踐考察，前者采用書面考試方式，后者則以學(xué)生自選科研項(xiàng)目的實(shí)踐成果作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。拉長(zhǎng)課程教學(xué)周期和改變成績(jī)?cè)u(píng)定方式，一方面可以改變學(xué)生“突擊”應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式，另一方面也可以解決課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的弊病。

3.專業(yè)實(shí)踐課。本模塊是應(yīng)用型課程體系的核心，可以統(tǒng)稱為“大應(yīng)用社會(huì)學(xué)”。所謂“大應(yīng)用社會(huì)學(xué)”是將各分支社會(huì)學(xué)專題化，依據(jù)專業(yè)特色、師資條件以及學(xué)生意愿設(shè)置若干選修課程，學(xué)生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3―5個(gè)主題課程，并在第4―8學(xué)期之間完成。在教學(xué)方法上則采用教師主題講座、學(xué)生選擇研究課題的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并完成相應(yīng)的研究課題，并以研究成果作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

“大應(yīng)用社會(huì)學(xué)”課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“面向職業(yè)、應(yīng)用為主”的原則，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置。結(jié)合前文的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)研究，應(yīng)用型社會(huì)學(xué)課程可以分為社會(huì)問(wèn)題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財(cái)富不均、族群矛盾、社會(huì)流動(dòng)等）、實(shí)用市場(chǎng)調(diào)研（如產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查、民意調(diào)查、消費(fèi)行為調(diào)查等）、政策與項(xiàng)目評(píng)估等大類。學(xué)生自選主題，從研究設(shè)計(jì)到撰寫調(diào)查報(bào)告，獨(dú)立完成。此外，還可以將專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)與實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，可以將課堂教學(xué)與課程實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的人才培養(yǎng)模式。

4.專業(yè)拓展課。這一模塊是學(xué)生結(jié)合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專業(yè)的相關(guān)課程。比如，研究電子商務(wù)信任問(wèn)題的學(xué)生，可以選修電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程；研究青少年越軌行為的學(xué)生，可以選修心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程等。通過(guò)這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式

新的課程體系需要與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。首先，需要將傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袆?dòng)式教學(xué)、探索式教學(xué)、討論式教學(xué)等為主的教學(xué)方式，以學(xué)生為專業(yè)學(xué)習(xí)的主體，打破課堂與社會(huì)實(shí)踐之間的界限。其次，也需要改變一學(xué)期―一門課―一教師的課程安排方式，上課時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程應(yīng)更為自由和多元化。再次，應(yīng)參照研究生培養(yǎng)模式建立專業(yè)導(dǎo)師制，保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程直至畢業(yè)設(shè)計(jì)，始終在導(dǎo)師的指導(dǎo)和督促之下。

通過(guò)以上一系列教學(xué)改革措施，實(shí)際上增加了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的難度與壓力，也在一定程度上建立起寬口徑、嚴(yán)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，有助于提升社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。而應(yīng)用型導(dǎo)向的課程設(shè)置也有助于增強(qiáng)學(xué)生求職的自信心，為提升社會(huì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)認(rèn)可度奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉梅.美國(guó)高校專業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科的啟

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[3][美]唐納德?A.舍恩；郝彩虹等譯.培養(yǎng)反映的實(shí)踐者

第4篇：社會(huì)學(xué)專業(yè)范文

【摘 要】順應(yīng)社會(huì)的新變化，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案已成為提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。在較好地把握人才需求狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)院校社會(huì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以湖北民族學(xué)院為例，合理修訂了社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指出課程群的合理構(gòu)建及其建設(shè)是制訂人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)方案 需求狀況 社會(huì)學(xué)專業(yè) 課程群 課程結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】C961 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0014-02

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》與《湖北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020）年》等文件精神，落實(shí)《湖北民族學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，按照湖北民族學(xué)院的總體部署，根據(jù)教務(wù)處和法學(xué)院的工作安排，全面推進(jìn)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，從2011年7月下旬開始對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂開展了一系列調(diào)研工作，為社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供基本依據(jù)，以構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及體系。

一 社會(huì)學(xué)本科專業(yè)人才需求狀況

1.發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)拓展的現(xiàn)實(shí)條件和需要，2004年9月，湖北民族學(xué)院迎來(lái)了第一屆社會(huì)學(xué)專業(yè)新生。如今經(jīng)過(guò)9年的積累與發(fā)展，社會(huì)學(xué)專業(yè)的設(shè)置符合時(shí)展的總體趨勢(shì)，能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才的巨大需求，已發(fā)展成為一個(gè)基礎(chǔ)條件較好、教學(xué)水平較高、辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、教學(xué)管理規(guī)范、專業(yè)特色鮮明、發(fā)展前景良好的本科專業(yè)。社會(huì)學(xué)專業(yè)在以后的發(fā)展中，要在積極探索專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)反思工作中的不足，以謀求社會(huì)學(xué)專業(yè)的較快發(fā)展。

2.近三年畢業(yè)生就業(yè)情況

第一，就業(yè)狀況。從整體上說(shuō)，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近三年的就業(yè)狀況比較好，其主要就業(yè)渠道有公務(wù)員、考研、村官、支教、企業(yè)等，平均就業(yè)率都在85%以上。如2012屆社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生考取研究生6人，有30人找到工作，就業(yè)率達(dá)82%。

第二，學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的看法。調(diào)研結(jié)果顯示：在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)感到不太樂(lè)觀，這是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為解決就業(yè)問(wèn)題的有效方法”時(shí)，有46.60%的大學(xué)生認(rèn)為“調(diào)整個(gè)人心態(tài)，降低擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”；有44.60%的大學(xué)生要求“政府相關(guān)政策的支持”；還有30.40%的大學(xué)生希望“學(xué)校與社會(huì)提供更好的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”，35.80%的大學(xué)生希望“在大學(xué)期間重視自身能力的全面培養(yǎng)”。

3.人才需求分析

時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要是社會(huì)學(xué)發(fā)展的永久生命力，中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化及小康社會(huì)建設(shè)實(shí)踐是中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展的根基。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測(cè)，社會(huì)學(xué)專業(yè)人才在21世紀(jì)的中國(guó)將成為深受歡迎的人才，未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需要大量的有社會(huì)學(xué)知識(shí)和技能的專門人才，社會(huì)學(xué)專業(yè)人才潛在的巨大需求為社會(huì)學(xué)人才的培養(yǎng)帶來(lái)新的機(jī)遇。

第一，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求情況。社會(huì)學(xué)在中國(guó)是個(gè)新興專業(yè)、緊缺專業(yè)，就學(xué)科性質(zhì)而言，其專業(yè)性似乎不

是特別強(qiáng)，沒有特別對(duì)口的職業(yè)渠道，因而，其社會(huì)的認(rèn)知度也還有待提高。但是，調(diào)研表明，由于社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)學(xué)學(xué)科的綜合性等特征，知識(shí)涉及面比較廣，就業(yè)的路子還是比較寬的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有國(guó)家公務(wù)員、編輯、教師、企業(yè)主管、秘書、銷售人員、市場(chǎng)調(diào)研、政策評(píng)估與咨詢、人力資源助理、市場(chǎng)信息員、村官等。

第二，社會(huì)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)、能力要求。秉承現(xiàn)代教育理念，以“德育為先、能力導(dǎo)向、提升素質(zhì)”為原則，社會(huì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的掌握社會(huì)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的專門人才。本科生課程設(shè)置和教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)學(xué)的調(diào)查方法和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)綜合分析社會(huì)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)全面掌握社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論與調(diào)查研究基本知識(shí)，具備一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)、研究社會(huì)問(wèn)題的基本能力和創(chuàng)新意識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、科研、教育、文化等事業(yè)單位、企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體勝任調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析、政策研究與決策咨詢、社會(huì)管理與規(guī)劃、社會(huì)工作與服務(wù)等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

二 調(diào)研與借鑒情況

1.基本情況概述

本次專業(yè)調(diào)研采取網(wǎng)上收集材料及走訪相關(guān)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)的主要就業(yè)單位等方式。從收集到的高校培養(yǎng)方案及調(diào)研資料分析來(lái)看，似乎也沒有發(fā)現(xiàn)令人耳目一新的內(nèi)容：或許在教學(xué)理念和課程內(nèi)容上有所不同，在教學(xué)手段和方法上有不同，在專業(yè)知識(shí)面上有差別；也可能在學(xué)習(xí)氛圍等方面有所差異，在學(xué)校提供的信息方面有差別，在學(xué)校整體環(huán)境的熏陶等方面有所不同。具體走訪的學(xué)校有南京大學(xué)、中山大學(xué)、南京師范大學(xué)、武漢大學(xué)等；電話咨詢了浙江大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、廣西民族大學(xué)等學(xué)校的培養(yǎng)方案和評(píng)論意見，網(wǎng)上收集了10余所學(xué)校的培養(yǎng)方案。同時(shí)，利用教師讀博和開會(huì)交流的機(jī)會(huì)，收集到武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、青島大學(xué)、貴州大學(xué)等高校社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和專業(yè)教師的意見。調(diào)研學(xué)校時(shí)，有意識(shí)地考慮學(xué)校的多樣性和代表性，即東中西部高校及綜合性大學(xué)的社會(huì)學(xué)專業(yè)。

2.其他學(xué)校的培養(yǎng)方案分析

國(guó)外高校社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案與國(guó)內(nèi)有很大的差異，不便比較，但是方案中體現(xiàn)的思路還是有一些啟發(fā)意義，一些相關(guān)的論文分析對(duì)做好修訂工作也大有幫助。下面主要以國(guó)內(nèi)高校社會(huì)學(xué)專業(yè)為例來(lái)加以分析討論。

第一，專業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)不完全一致（單位：分）。學(xué)分?jǐn)?shù)較多的約180，如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的173；學(xué)分中等的約155，如華東師范大學(xué)的160、中山大學(xué)的155，150的有北京大學(xué)、中央民族大學(xué)、南京大學(xué)等；有的學(xué)校甚至都不到150，如武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)的學(xué)分只有140。多數(shù)高校的學(xué)分在150左右。

第二，課程設(shè)置的組合方式形式多樣，但實(shí)質(zhì)基本相近。即使課程名稱有所不同，但一般都可以劃分為公共（含通識(shí)）基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含選修課）、特色課及實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三 社會(huì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

1.總體思路

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊密結(jié)合民族地區(qū)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，秉承“育人為本、德育為先、能力為重與全面發(fā)展”的教育理念，堅(jiān)持“適度擴(kuò)大規(guī)模、著力提升內(nèi)涵”的原則，按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新、突出應(yīng)用、分類培養(yǎng)”的基本思路，著力制訂理念先進(jìn)、特色鮮明的多層次應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及依據(jù)

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)學(xué)本科專業(yè)要“立足湖北，著眼民族地區(qū)，輻射全國(guó)”來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)需要，掌握社會(huì)學(xué)的基本理論及知識(shí)，具備較扎實(shí)的社會(huì)學(xué)理論知識(shí)與較熟練的社會(huì)調(diào)查等技能，能在民政、勞動(dòng)、社會(huì)保障和衛(wèi)生管理部門以及工會(huì)、青年、婦女等社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)從事社會(huì)調(diào)查研究、社會(huì)保障、政策研究、行政管理、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃與管理、社會(huì)服務(wù)、評(píng)估與操作等工作；又可在企業(yè)或媒體行業(yè)從事市場(chǎng)調(diào)查與分析、社會(huì)調(diào)查、公共關(guān)系等工作；又可通過(guò)攻讀社會(huì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)碩士研究生或到教育部門從事科研、管理與教學(xué)工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。 第二，基本依據(jù)。（1）社會(huì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要求。根據(jù)社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)校的《指導(dǎo)意見》為基礎(chǔ)，其實(shí)現(xiàn)路徑表現(xiàn)為設(shè)置“通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與個(gè)性模塊課”。（2）社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)。以國(guó)家對(duì)合格大學(xué)生的基本要求為基礎(chǔ)，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。（3）大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。通過(guò)培育，使社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備良好的道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與身體素質(zhì)等，促使其在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。

3.課程結(jié)構(gòu)

第一，課程設(shè)置模塊化。課程設(shè)置以課程群為邏輯主線，按課程模塊的方式進(jìn)行構(gòu)建，其基本思路是：通識(shí)通修課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊與個(gè)性課程模塊四大類來(lái)設(shè)計(jì)。

第二，課程的基本結(jié)構(gòu)。（1）通識(shí)必修課以學(xué)校的基本安排為準(zhǔn)，其課程模塊主要由道德修養(yǎng)課程、英語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)課程與體育課程等構(gòu)成。（2）學(xué)科基礎(chǔ)課以專業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，主要由社會(huì)學(xué)概論、邏輯學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程構(gòu)成。（3）專業(yè)核心課主要在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與素質(zhì)，主要由國(guó)外社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐與社會(huì)心理學(xué)等課程構(gòu)成。（4）個(gè)性模塊課程主要由方向課與能力提高課程構(gòu)成。

第5篇：社會(huì)學(xué)專業(yè)范文

一、專業(yè)認(rèn)同的概念界定

“認(rèn)同（identity）”一詞最早是由心理學(xué)家弗洛伊德提出的，他認(rèn)為認(rèn)同是個(gè)體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過(guò)程。社會(huì)學(xué)家帕森斯（1951）認(rèn)為認(rèn)同是指接受一套價(jià)值模型，是一套價(jià)值模型內(nèi)化到個(gè)人心中的過(guò)程，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。

專業(yè)認(rèn)同（speciality identity）是認(rèn)同概念的延伸和領(lǐng)域性的拓展。王頂明（2007）指出，專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究的行為。結(jié)合學(xué)術(shù)界對(duì)“認(rèn)同”概念的界定，筆者認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)在價(jià)值理念上的一種情感趨同，對(duì)于專業(yè)內(nèi)容和價(jià)值的接受和認(rèn)可，并且希望能夠在該領(lǐng)域有所發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生，本研究共選取有一定代表性的8名社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生（8名學(xué)生本科均為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)）進(jìn)行訪談，其中這8名學(xué)生按目前學(xué)習(xí)狀況大體分為四類：本科社會(huì)保障專業(yè)在讀（小A）、已就業(yè)的社會(huì)保障專業(yè)本科生（小B、小C）、研究生社會(huì)保障專業(yè)在讀（小D、小E、小F）、本科為社會(huì)保障專業(yè)而研究生為其他專業(yè)在讀（小G、小H）。將訪談對(duì)象進(jìn)行分類有利于從不同的側(cè)重點(diǎn)更全面地了解學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同狀況，避免結(jié)論的偏頗。

（二）研究工具

主要采用標(biāo)準(zhǔn)化開放式訪談的方法進(jìn)行研究，訪談的主要工具為訪談提綱。在訪談開始前通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)結(jié)合研究的目的和思路設(shè)計(jì)初步的訪談提綱，訪談開始之前首先進(jìn)行預(yù)訪談，根據(jù)結(jié)果對(duì)訪談提綱進(jìn)行修改完善，從而形成正式的訪談提綱。在訪談過(guò)程中，根據(jù)訪談提綱的核心問(wèn)題對(duì)研究對(duì)象靈活提問(wèn)，并通過(guò)錄音的方式對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，以記錄訪談中獲取的信息。對(duì)于研究對(duì)象在訪談過(guò)程中提到的其他有價(jià)值的信息，也加以詢問(wèn)并記錄，以獲取額外有用的信息。

三、結(jié)果討論

（一）專業(yè)價(jià)值認(rèn)同

在訪談中，受訪者普遍反映對(duì)社會(huì)保障專業(yè)的了解一般，并沒有學(xué)到特別有價(jià)值的東西，在求職就業(yè)中不太具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。而談到學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)最大的收獲是什么？作為本科生的小A認(rèn)為是：“了解了一些與自己息息相關(guān)的福利保障政策”。作為已畢業(yè)參加工作的小B來(lái)說(shuō)，則坦言：“其實(shí)我都不知道學(xué)到些啥，沒好好學(xué)”；作為社會(huì)保障專業(yè)研究生的小F說(shuō)：“讓我學(xué)會(huì)思考，讓我越來(lái)越會(huì)關(guān)注他人，關(guān)注弱勢(shì)群體?！毙認(rèn)為自己最大的收獲是：“對(duì)社保體系有所了解，可能以后到工作中會(huì)用到；還有就是研究方法”。通過(guò)對(duì)訪談過(guò)程的觀察和訪談資料的分析，從總體上來(lái)說(shuō)，社會(huì)保障專業(yè)的專業(yè)價(jià)值認(rèn)同并不高，只有個(gè)別對(duì)專業(yè)非常感興趣的同學(xué)具有較高的價(jià)值認(rèn)同。

（二）專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同

對(duì)于“你認(rèn)為本專業(yè)所開設(shè)的課程符合自己的期望嗎？”這個(gè)問(wèn)題，小A認(rèn)為不太符合，她指出：“我希望更專業(yè)一些，太雜反而不精”。小C來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為：“沒有完全達(dá)到，達(dá)到70%多。知識(shí)比較淺，理論性強(qiáng)，沒有深度”。對(duì)小F來(lái)說(shuō)，她認(rèn)為：“基本符合。但是上課偏學(xué)術(shù)性，從公共政策的角度進(jìn)行宏觀把握和制度設(shè)計(jì)”。小G則說(shuō)：“有些符合，如開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課，以及人力資源管理、社會(huì)保險(xiǎn)等專業(yè)課。但是課程內(nèi)容講得不夠深入，而且偏重理論分析，缺少實(shí)踐價(jià)值”。對(duì)于“你認(rèn)為自己所學(xué)的知識(shí)專業(yè)性程度怎樣？”這個(gè)問(wèn)題，受訪者的回答比較一致，基本上都認(rèn)為專業(yè)性不夠強(qiáng)?？傮w上來(lái)說(shuō)，社會(huì)保障專業(yè)的培養(yǎng)認(rèn)同度相對(duì)較低，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置不太合理、專業(yè)性程度低、偏重于理論而實(shí)踐性不高等方面。

（三）專業(yè)發(fā)展認(rèn)同

小B在回憶當(dāng)初填報(bào)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候說(shuō)道：“當(dāng)時(shí)覺得有前途，覺得前景好，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)我們還早?！弊鳛橐粋€(gè)新興的專業(yè)，社會(huì)保障在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)具有廣闊的發(fā)展前景。在訪談中，這一看法基本上得到了受訪者一致的肯定。小A說(shuō)道：“我認(rèn)為會(huì)越來(lái)越好的，因?yàn)槲覀兊膰?guó)家會(huì)越來(lái)越重視社會(huì)保障的發(fā)展”；小B認(rèn)為：“挺有前景的，在以后可能會(huì)有比較大的發(fā)展”；小F對(duì)專業(yè)發(fā)展前景具有較高的認(rèn)同感：“未來(lái)10～20年，我認(rèn)為一定會(huì)大有發(fā)展”；小G則持比較辯證的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為本專業(yè)是一個(gè)非常有發(fā)展前景的專業(yè)，該專業(yè)在各大高校的開設(shè)會(huì)越來(lái)越普遍，但達(dá)到一流水平尚需時(shí)日”?？偠灾?，社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同程度還是很高的，但是也意識(shí)到社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程和各方面的共同努力。

四、對(duì)策建議

從宏觀方面來(lái)說(shuō)，政府應(yīng)當(dāng)采取措施提高社會(huì)保障專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度，為社會(huì)保障專業(yè)提供良好的就業(yè)環(huán)境。當(dāng)前人們普遍把就業(yè)狀況作為專業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要因素，就業(yè)環(huán)境的改善可以在很大程度上提高該專業(yè)的整體認(rèn)同感。

從中觀方面來(lái)說(shuō)，一方面，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)社會(huì)保障師資隊(duì)伍建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣和社會(huì)的需求來(lái)安排課程的講授，使得學(xué)生能夠?qū)W到實(shí)用的、有價(jià)值含量的東西；另一方面，應(yīng)當(dāng)提高社會(huì)保障專業(yè)課程的實(shí)踐性。例如，與政府部門的合作交流、實(shí)踐調(diào)研、實(shí)習(xí)等。課程學(xué)習(xí)的深度應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)，從而提高專業(yè)性程度。

從微觀方面來(lái)說(shuō)，個(gè)人的就業(yè)能力是決定就業(yè)狀況的重要因素，社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生本身應(yīng)當(dāng)努力提高自身的綜合能力，在學(xué)好專業(yè)課程之余，多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自身興趣和個(gè)人能力確定職業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)培養(yǎng)自身能力實(shí)現(xiàn)理想的就業(yè)。

（作者單位為北京師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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[3] 姜杰敏.對(duì)轉(zhuǎn)型中的本科高師院校的非師范生專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查報(bào)告[J].中華素質(zhì)教育，2004.

第6篇：社會(huì)學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校；社會(huì)工作專業(yè)；優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)；建議

一、醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)的重要意義

社會(huì)工作專業(yè)在我國(guó)開辦已經(jīng)有近20年的歷史，但是醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)，只是近幾年的事。醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)，是醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)融合的重要舉措，不僅極大促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，更滿足了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的迫切需要。

（一）醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)順應(yīng)了醫(yī)學(xué)整合的必然趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)整合是對(duì)分化狀態(tài)的醫(yī)學(xué)各個(gè)部分進(jìn)行合理耦合。醫(yī)學(xué)整合的目標(biāo)是充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)的科學(xué)一人文價(jià)值潛能，使醫(yī)學(xué)協(xié)調(diào)、均衡、科學(xué)地發(fā)展，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展內(nèi)在需要，滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生保健服務(wù)的需求…。醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)，正順應(yīng)了這一趨勢(shì)，同時(shí)也踐行了生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)是改善醫(yī)患關(guān)系的客觀需要。近年來(lái)，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，造成嚴(yán)重后果的案例屢見不鮮，在很多患者眼里，醫(yī)生不再是天使，而是憎恨的對(duì)象。開辦醫(yī)療社會(huì)工作專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者，可以通過(guò)開展患者心理衛(wèi)生咨詢、社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)、健康科普知識(shí)傳授以及病人和家屬應(yīng)對(duì)疾病、死亡等方面的社會(huì)心理調(diào)適工作，提高病人的適應(yīng)能力，調(diào)動(dòng)病人戰(zhàn)勝疾病的積極性和自信心，體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)病人早日康復(fù)；還可以促進(jìn)醫(yī)療單位各項(xiàng)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)，增加病人和家屬的滿意度，為患者提供優(yōu)質(zhì)的綜合醫(yī)療服務(wù)。

（三）醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)對(duì)社會(huì)工作學(xué)科發(fā)展意義重大。社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展在我國(guó)仍處于初級(jí)階段，很多方面還很不健全，醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)，利用自身特有資源，為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生提供真實(shí)、有效的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和督導(dǎo)，大大促進(jìn)醫(yī)療社會(huì)工作方向的開展，從而提高了社會(huì)工作學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐水平，豐富了這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這一學(xué)科的專業(yè)化、豐富化和完善化發(fā)展貢獻(xiàn)重大。

二、醫(yī)學(xué)院校社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

醫(yī)學(xué)院校由于其自身具備的醫(yī)學(xué)為主的特點(diǎn)，在開辦和發(fā)展社會(huì)工作方面，具備顯著的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1．醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)，以醫(yī)學(xué)及相關(guān)資源為依托，具有實(shí)用性和專業(yè)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段，由于專業(yè)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量有限，難以為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生提供真實(shí)、有效的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，致使許多學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，這已經(jīng)成為社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。作為醫(yī)學(xué)院校，有專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)作為軟材料，加上醫(yī)院、康復(fù)中心及其他醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)等硬設(shè)施，可以為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，從而通過(guò)實(shí)習(xí)活動(dòng)提高社會(huì)工作專業(yè)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2．醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)，是大勢(shì)所趨，也必將創(chuàng)造輝煌的前景。醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)，是在生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的大背景下展開的，這符合學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律。另外，從醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展來(lái)看，注人人文醫(yī)學(xué)之后，學(xué)校的發(fā)展就注入了新的活力，它有利于學(xué)校師生人文素質(zhì)的提高，完善學(xué)校的科學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校的健康、和諧發(fā)展。只要認(rèn)可這一思想，醫(yī)學(xué)院校重視人文醫(yī)學(xué)的建設(shè)，支持社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，社會(huì)工作必將有一個(gè)光明的前景。3．醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)，能夠更好地解決社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。一方面，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)療社會(huì)工作人才有很大的需求。近年來(lái)，我國(guó)的醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，2004年，中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)的醫(yī)患關(guān)系調(diào)研報(bào)告顯示：74.29%的醫(yī)師認(rèn)為自己的合法權(quán)益得不到保護(hù)，認(rèn)為當(dāng)前醫(yī)師執(zhí)業(yè)環(huán)境較差和極為惡劣的分別為47.35010和13.28%；平均每家醫(yī)院發(fā)生醫(yī)療糾紛患者打砸醫(yī)院事件5.42起，打傷醫(yī)師5人；單起醫(yī)療糾紛最高賠付額達(dá)30萬(wàn)元，平均每起賠付額為10.81萬(wàn)元。在這種情況下，急需發(fā)展醫(yī)務(wù)社會(huì)工作，讓醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者以履行工作職能為基礎(chǔ)，在社會(huì)工作理念的指導(dǎo)下，采取有效方法，積極介入和調(diào)解醫(yī)患糾紛，努力改善醫(yī)患關(guān)系。另一方面，醫(yī)學(xué)院校由于其專業(yè)性優(yōu)勢(shì)，培育的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生也會(huì)具備更強(qiáng)的實(shí)踐技能，這也會(huì)增加就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；并且，醫(yī)學(xué)院校一般設(shè)有附屬醫(yī)院及其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)，這也能為解決自身畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題提供幫助。

（二）劣勢(shì)分析。醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)，其劣勢(shì)體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)不深厚以及人才缺乏等方面。由于全國(guó)的醫(yī)學(xué)院校和其他綜合類或文科類院校相比，開辦社會(huì)工作專業(yè)的時(shí)間較晚，所以就會(huì)存在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，這種不足會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程是逐步摸索進(jìn)行的，可能會(huì)走一些彎路，影響學(xué)科的健康快速發(fā)展。學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)不深厚的一個(gè)重要原因也是因?yàn)閷I(yè)開辦的時(shí)間晚、經(jīng)驗(yàn)不足，另一方面也因?yàn)樵陂_辦之前缺乏相關(guān)學(xué)科的理論積淀，畢竟在醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)為主，和社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏。醫(yī)學(xué)院校社會(huì)工作專業(yè)的人才缺乏問(wèn)題也是一個(gè)極大劣勢(shì)，一方面，原來(lái)缺乏相關(guān)人才的儲(chǔ)備，另一方面，作為醫(yī)學(xué)院校并且是新開辦的社會(huì)工作專業(yè)，在吸納專業(yè)人才方面也缺乏一定的吸引力。這幾個(gè)方面的劣勢(shì)，是制約醫(yī)學(xué)院校社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的瓶頸，需要采取措施來(lái)彌補(bǔ)。三、醫(yī)學(xué)院校發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)的建議

“SWOT分析法”告訴我們，在解決發(fā)展問(wèn)題的過(guò)程中，我們要找出對(duì)自己有利的、值得發(fā)揚(yáng)的因素，以及對(duì)自己不利的、要避開的東西，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出解決辦法，并明確以后的發(fā)展方向。通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這為我們制定發(fā)展戰(zhàn)略和明確發(fā)展方向，提供了重要借鑒。

（一）提高重視程度，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。充分重視社會(huì)工作專業(yè)。一個(gè)學(xué)科要想獲得較好的發(fā)展，需要具備一個(gè)最基本的條件，就是要得到重視。要加大社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)資金投入，提供專業(yè)發(fā)展需要的各方面設(shè)施和資料，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。醫(yī)學(xué)院校開辦社會(huì)工作專業(yè)，要充分發(fā)揮實(shí)用性和專業(yè)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的融人，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施，促其參與醫(yī)療社會(huì)工作實(shí)踐活動(dòng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出社會(huì)工作知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，實(shí)踐能力高、活動(dòng)能力強(qiáng)的醫(yī)療社會(huì)工作者。與一般學(xué)校開辦的社會(huì)工作專業(yè)相比，這是醫(yī)學(xué)院校的巨大優(yōu)勢(shì)，只有培養(yǎng)出知識(shí)扎實(shí)、技能出眾、就業(yè)良好的人才，這一專業(yè)才真正符合社會(huì)的需要，也才能真正取得大的發(fā)展。

（二）實(shí)行引進(jìn)來(lái)舉措，在不斷學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)不足。針對(duì)自身存在的一些不足，醫(yī)學(xué)院校社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展需要采取一系列措施。首先，要多向辦學(xué)較好的院校學(xué)習(xí)，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。每一學(xué)科的發(fā)展都是經(jīng)歷成立、發(fā)展、成熟和完善的過(guò)程，對(duì)于那些開辦社會(huì)工作專業(yè)較早、發(fā)展較好的院校，需要醫(yī)學(xué)院校多學(xué)習(xí)他們?cè)鷮?shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，借鑒其學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，明確這一學(xué)科最前沿的領(lǐng)域與科學(xué)發(fā)展方向，這可以避免少走很多彎路。還需要經(jīng)常邀請(qǐng)一些社會(huì)工作專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者來(lái)指導(dǎo)工作，開辦講座與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，直觀地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)自身不足。其次，要加大社會(huì)工作教師隊(duì)伍建設(shè)?，F(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)工作領(lǐng)域內(nèi)的專門人才還相當(dāng)欠缺，很多研究社會(huì)工作的學(xué)者都是半路出家，再加上社會(huì)工作專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科地位相對(duì)不高，所以吸納高水平的社會(huì)工作研究專家難度很大，所以在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，努力爭(zhēng)取吸納外來(lái)專家的同時(shí)，要著重做好自身人才的培養(yǎng)，多為本校社會(huì)工作教師特別是年輕教師提供學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造自身成長(zhǎng)的空間。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要以發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)為己任，廣泛學(xué)習(xí)，努力工作，不斷提高自身素質(zhì)，使自己早日成長(zhǎng)為教學(xué)與科研并重、能夠獨(dú)當(dāng)一面的專業(yè)人才。最后，醫(yī)學(xué)院校要加大對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的資金投入，購(gòu)買豐富的專業(yè)書籍和資料，為教師和學(xué)生提供知識(shí)來(lái)源保證；還要加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的各方面設(shè)施建設(shè)，例如社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，完備而現(xiàn)代化的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室，能夠把教學(xué)和實(shí)踐融為一體，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐模擬，并把過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和錄制，以供分析和改進(jìn)，這能夠大大促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)工作這一學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展。

第7篇：社會(huì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè) 社會(huì)醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

社會(huì)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，主要研究社會(huì)性的醫(yī)學(xué)問(wèn)題及醫(yī)學(xué)的社會(huì)方面的問(wèn)題，是人文教學(xué)中難度較大、比較難以理解和記憶的一門涉及面較廣和整體性較強(qiáng)的學(xué)科。在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置中，社會(huì)醫(yī)學(xué)從開始的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，逐漸擴(kuò)展成為所有醫(yī)學(xué)本科生的公共選修課程[1]。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了研究，如構(gòu)建了社會(huì)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、循證醫(yī)學(xué)思想教學(xué)法、Seminar教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、主題教學(xué)法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)方法、參與式教學(xué)法等。上述研究提出了一些新的理念和有效的舉措，但非預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容往往缺乏深入的思考，停留于表面，對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在一些缺陷。不能使學(xué)生更快更好地了解我國(guó)目前主要的社會(huì)衛(wèi)生問(wèn)題，無(wú)法比較準(zhǔn)確地分析影響人群健康的因素，加之社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫鉤和對(duì)醫(yī)療體系本質(zhì)的模糊認(rèn)識(shí)，更不能提出改善衛(wèi)生狀況的“社會(huì)處方”。

有必要探索出新的適合非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生用社會(huì)醫(yī)學(xué)的思維和視角分析和處理健康與衛(wèi)生問(wèn)題，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐。近年來(lái)，我們?cè)诒菊n程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程考核等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。

一、社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

國(guó)家衛(wèi)生部于1980年發(fā)出了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生管理學(xué)教學(xué)研究工作的意見》，要求醫(yī)學(xué)院校，開展社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生管理學(xué)教研工作[2]。此后一些有條件的高等醫(yī)學(xué)院校紛紛建立了社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室，并把社會(huì)醫(yī)學(xué)納入部分專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。這是我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑。但是，目前大部分高等醫(yī)學(xué)院校特別是地方醫(yī)學(xué)院校并未在“非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)”開設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程?；騼H作為學(xué)年學(xué)分制醫(yī)學(xué)院校有名而無(wú)實(shí)的任意選修課，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校沒有獨(dú)立的社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室，無(wú)專任教師，以理論灌輸為主，沒有實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)全球衛(wèi)生戰(zhàn)略目標(biāo)和當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要[3]。

課程教學(xué)存在偏差，將更多的精力花在課程的理論知識(shí)部分，而忽視了最重要的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，教學(xué)方式、手段單一化。采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，較少運(yùn)用討論式、案例式教學(xué)方法，出現(xiàn)教師與學(xué)生交流不足，課堂氣氛不夠活躍等現(xiàn)象。

學(xué)生方面：教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠?？赡苁怯捎凇渡鐣?huì)醫(yī)學(xué)》作為醫(yī)學(xué)生的一門專業(yè)選修課，未引起非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生足夠的重視，多數(shù)非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生只重視專業(yè)必修課，社會(huì)醫(yī)學(xué)屬于交叉學(xué)科，課程內(nèi)容感覺與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的有關(guān)，出現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注期末考試，不注重平時(shí)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，教師忙于講，學(xué)生疲于記，學(xué)生無(wú)暇思考，比較被動(dòng)。

二、明確學(xué)習(xí)社會(huì)醫(yī)學(xué)的任務(wù)，構(gòu)建社會(huì)醫(yī)學(xué)觀念和思維模式，樹立整體醫(yī)學(xué)和大衛(wèi)生觀念

1988年世界醫(yī)學(xué)教育大會(huì)發(fā)表著名的《愛丁堡宣言》指出：“醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生?！睘獒t(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)指出了新的方向，即要求醫(yī)學(xué)生必須獲得不僅對(duì)個(gè)人而且對(duì)人群的健康促進(jìn)和處理疾病的能力。因此，醫(yī)學(xué)生必須了解生活方式對(duì)健康的影響和健康與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系，具備健康教育、衛(wèi)生管理、社區(qū)衛(wèi)生及預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)[2]，[4]。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由“生物”醫(yī)學(xué)模式向“生物一心理社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，它要求醫(yī)學(xué)生用新的醫(yī)學(xué)思維觀念思考解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題，社會(huì)醫(yī)學(xué)正是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的重要學(xué)科。各項(xiàng)社會(huì)衛(wèi)生和保健制度改革，客觀上要求醫(yī)務(wù)人員掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)知識(shí)，注重研究社會(huì)因素對(duì)人類健康的影響問(wèn)題，運(yùn)用多種醫(yī)學(xué)手段加強(qiáng)防治工作。我國(guó)已實(shí)施的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試制度把社會(huì)醫(yī)學(xué)作為一門考試課程，意味著對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和醫(yī)學(xué)教育改革提出了加強(qiáng)社會(huì)醫(yī)學(xué)教育的新要求[5]。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，本著充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實(shí)踐技能、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)：組織學(xué)生8～10人一組，每個(gè)小組選擇一名組長(zhǎng)。

1.注重案例教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用。

在教學(xué)過(guò)程開始一周之前，將即將要進(jìn)行的案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間完成對(duì)與案例相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，只有在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入的分析，并提出觀點(diǎn)；案例的分析討論，以小組為單位，每個(gè)小組就案例提出的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，案例討論小結(jié)。再分組討論歸納意見，寫出分析報(bào)告，最后教師有針對(duì)性地講評(píng)。

2.社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

讓學(xué)生分組查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域文獻(xiàn)，分小組，然后制作PPT并請(qǐng)3-5名同學(xué)做評(píng)委全班答辯打分。讓學(xué)生們自己組織講稿，自己講課，這既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生講解，同學(xué)和老師打分點(diǎn)評(píng)，形成互動(dòng)式教學(xué)模式。形成適度競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣使每位同學(xué)都能積極參與，并且相互配合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)社會(huì)醫(yī)學(xué)的興趣[6]。

3.微課和QQ平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（1）微課的建設(shè)。目前高校教學(xué)面臨的普遍難題是部分學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們?cè)趧e無(wú)選擇的、被逼無(wú)奈的甚至痛苦的心理狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到發(fā)展。為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)其獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考和溝通表達(dá)的能力，使其能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，構(gòu)思解決問(wèn)題方案，歸納總結(jié)知識(shí)并加以綜合運(yùn)用。這是學(xué)生踏入社會(huì)后應(yīng)該具備的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師說(shuō)，學(xué)生聽，鍛煉了學(xué)生聽的能力而弱化了其他能力的培養(yǎng)。微課教學(xué)模式能夠很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。8―20分鐘甚至更短的微課具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、使用方便、資源多樣等優(yōu)勢(shì)，易于與現(xiàn)代的一些信息技術(shù)手段結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在線自學(xué)和教師講授，正在逐漸被普遍認(rèn)可，符合微時(shí)代人們對(duì)信息獲取的實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效的需求和注意力持續(xù)時(shí)間縮短的特征。

（2）基于QQ空間平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。所謂的混合式學(xué)習(xí)是指將多種不同的教學(xué)方式結(jié)合，尤其是將面對(duì)面的課上教育方式與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的方式結(jié)合。既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。作為一種多人系統(tǒng)，QQ空間具有極其強(qiáng)大的合作、互動(dòng)與共享性。包括：日志、相冊(cè)、留言板、主頁(yè)等部分，可以實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)交流討論和資源共享等。

4.建立“以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合”的一體化教學(xué)模式。

課程組教師鼓勵(lì)學(xué)生課外積極參與科研課題的研究活動(dòng)，通過(guò)具體的科研實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的科研思維和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課程組教師積極參與和組織學(xué)生的課外實(shí)踐小組活動(dòng)及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，親自參與實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等方式，將課程教學(xué)從有限的課堂內(nèi)的理論講授延展到課外無(wú)限的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中[7]。

四、改革考核方法，建立課程成績(jī)綜合考核體系

在教學(xué)考核方式上，改革終結(jié)式教學(xué)考核方式，增加教學(xué)過(guò)程的考核，改變了過(guò)去單純以課程結(jié)束后的一次性卷面考試確定課程成績(jī)的考核方式，突出和強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上強(qiáng)化過(guò)程性考核。改革只注重機(jī)械記憶的卷面考試形式，缺乏客觀性、公正性，難以真實(shí)地反映學(xué)生的成績(jī)。增加對(duì)實(shí)踐課程的考核，增加學(xué)生案例討論、小組學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)的考核比重。課程成績(jī)的構(gòu)成一般由四部分組成：

考核方法為平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。其中平時(shí)成績(jī)考核方法如下：出勤：占10%；平時(shí)作業(yè)：占20%；課堂互動(dòng)：占10%?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生自覺地加強(qiáng)實(shí)踐能力的全面訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

“以學(xué)生為主體”，增進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生由單純的知識(shí)記憶型的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成思考與探索問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以社會(huì)醫(yī)學(xué)的大衛(wèi)生觀和新醫(yī)學(xué)模式的基本理論觀點(diǎn)研究和探討社會(huì)衛(wèi)生問(wèn)題，能夠?qū)⒄n程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。掌握當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生改革動(dòng)態(tài)，提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，成為站在更高起點(diǎn)上的醫(yī)務(wù)工作者。

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第8篇：社會(huì)學(xué)專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；社會(huì)工作；繼續(xù)教育

終身學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)人終其一生都不斷學(xué)習(xí)的歷程。就時(shí)間而言，包括個(gè)人生命的起點(diǎn)到終點(diǎn)，就內(nèi)容而言，包括人生發(fā)展與社會(huì)文化變化的多樣性，就實(shí)施方式而言，包括正規(guī)的、非正規(guī)的以及非正式的教育。終身學(xué)習(xí)社會(huì)需要社會(huì)工作者不斷地接受繼續(xù)教育。

一、終身學(xué)習(xí)視野下社會(huì)工作繼續(xù)教育的必要性

21世紀(jì)的社會(huì)工作者面臨著快速變化的客觀世界與對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)，需要不斷地接觸新事物，學(xué)習(xí)新方法，發(fā)展新文化，因此，需要終身不斷地學(xué)習(xí)。首先，管理主義所強(qiáng)調(diào)的質(zhì)量評(píng)估與多元競(jìng)爭(zhēng)，使社會(huì)工作專業(yè)人員更面臨績(jī)效考核的壓力，社會(huì)工作者必須不斷改變服務(wù)模式，提升服務(wù)效益來(lái)滿足考核要求，獲得體制的認(rèn)可，因此，必須不斷接受新觀念和新方法。其次，隨著社會(huì)問(wèn)題的日益復(fù)雜多樣，弱勢(shì)群體越來(lái)越多，社會(huì)工作服務(wù)的對(duì)象及其需求越來(lái)越多元化，也促使社會(huì)工作者在其服務(wù)過(guò)程中必須扮演主動(dòng)地、自我導(dǎo)向的以及有效率的終身學(xué)習(xí)者角色。再次，社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)所需要的知識(shí)與能力變化太快，社會(huì)工作知識(shí)背景不但需要社會(huì)工作學(xué)的基礎(chǔ)，還需要掌握心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)以及規(guī)劃學(xué)等內(nèi)容；同時(shí)從所需要的能力來(lái)講，不但需要個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作以及社會(huì)行政的方法，還需要掌握社會(huì)研究、咨詢以及政策分析等，更需要將上述不同方法綜合起來(lái)使用，這都要求社會(huì)工作者不斷學(xué)習(xí)和精進(jìn)。最后，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇及其對(duì)服務(wù)需求的快速變化，正式的社會(huì)工作學(xué)校教育與職場(chǎng)所需要的實(shí)際服務(wù)之間的差距越來(lái)越大。一般而言，專業(yè)的學(xué)校養(yǎng)成教育主要是讓學(xué)生掌握事實(shí)知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)，而實(shí)務(wù)知識(shí)則是在實(shí)務(wù)參與中獲得的。這些知識(shí)在學(xué)校教學(xué)中雖然會(huì)同時(shí)涉及　但實(shí)務(wù)知識(shí)主要是來(lái)自工作實(shí)踐之后；而更加靈活的活動(dòng)反應(yīng)的知識(shí)，則必須通過(guò)實(shí)務(wù)參與、分析、反思而來(lái)。這就需要通過(guò)實(shí)習(xí)教育、崗前培訓(xùn)以及進(jìn)修培訓(xùn)等繼續(xù)教育方式，來(lái)完成職業(yè)能力的訓(xùn)練任務(wù)，讓社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)后需要盡快融入工作角色，提供專業(yè)服務(wù)。

二、社會(huì)工作專業(yè)繼續(xù)教育的主要模式

開展社會(huì)工作專業(yè)的繼續(xù)教育，可以采取崗前培訓(xùn)、在職輪訓(xùn)、職業(yè)進(jìn)修、自學(xué)考試以及成人教育等方式進(jìn)行，但是從繼續(xù)教育改變社會(huì)工作專業(yè)人員知識(shí)和能力的過(guò)程及其承擔(dān)的角色分析，可以有以下三種模式：

1.更新模式。這一模式從醫(yī)學(xué)專業(yè)教育開始，采取的是一種更新個(gè)別專業(yè)人員知識(shí)和技能的概念，認(rèn)為專業(yè)繼續(xù)教育是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方式，也就是有人將知道的知識(shí)教給不知道的人，教學(xué)的目的是協(xié)助專業(yè)人員跟上時(shí)代，更新或升級(jí)使用的知識(shí)及技能。教學(xué)內(nèi)容以“知識(shí)更新”和“技術(shù)轉(zhuǎn)移”為主，采用的方式多數(shù)為密集短期課程，采用單一講說(shuō)講演法。該模式基本的知識(shí)論是采用實(shí)證主義觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)的本質(zhì)是確定的、階層的、先存的，研究者創(chuàng)造知識(shí)并提供基本的科學(xué)方法用以解決問(wèn)題，實(shí)務(wù)者主要是消費(fèi)知識(shí)并通過(guò)實(shí)踐測(cè)試知識(shí)的有用性。在社會(huì)工作專業(yè)中，近年來(lái)社會(huì)變遷快速，各項(xiàng)福利制度和法規(guī)不斷更新，使得社會(huì)工作人員在人力不足的情況下需要通過(guò)在職訓(xùn)練，及時(shí)更新和補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和能力的不足，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)和訊息，以滿足工作上的需要，提供更為適當(dāng)?shù)膶I(yè)服務(wù)。

2.能力模式。隨著社會(huì)環(huán)境變遷所帶來(lái)的貧富分化和社會(huì)問(wèn)題，所需要更新的知識(shí)和技能更為復(fù)雜多變，“更新模式”已難以應(yīng)對(duì)。因此，重在改變繼續(xù)教育人員的學(xué)習(xí)能力的模式就應(yīng)運(yùn)而生，該模式重在探究社會(huì)工作專業(yè)需要什么能力，以及這種能力如何可以被有效地傳授給社會(huì)工作人員。專業(yè)繼續(xù)教育者的主要任務(wù)在于評(píng)估、創(chuàng)造、維持、更新、增強(qiáng)并確認(rèn)社會(huì)工作人員持續(xù)發(fā)展所需要的能力，具體包括專業(yè)所需要的知識(shí)、技能、特性、自我形象、自我角色扮演以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等。能力模式最大的問(wèn)題在于假設(shè)工作表現(xiàn)是一種個(gè)人的事務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的能力提升，而忽視了員工集體和社會(huì)環(huán)境的影響。

3.表現(xiàn)模式。該模式克服了能力模式注重個(gè)體忽視整體的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一種整體表現(xiàn)的觀念，并促成人們重新尋找繼續(xù)教育與表現(xiàn)之間的真正關(guān)聯(lián)。就整體而言，表現(xiàn)模式認(rèn)為專業(yè)表現(xiàn)是個(gè)人和整體的函數(shù)，專業(yè)繼續(xù)教育者與學(xué)習(xí)者要共同工作，個(gè)人與組織要參與自我評(píng)估，不僅要評(píng)估工作功能，也要評(píng)估影響表現(xiàn)的其他方面，一起尋找知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，考慮人際關(guān)系與需要的技能、心靈批判的技能、自我管理的技能以及個(gè)人如何適應(yīng)組織發(fā)展的技能等。在社會(huì)工作方面，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身就是推動(dòng)繼續(xù)教育的工具，除了需要具備專業(yè)知識(shí)、技能以及價(jià)值，還要熟悉個(gè)案、小組、社區(qū)、組織、行政以及研究等方法，還需要扮演支持、倡導(dǎo)、聯(lián)結(jié)、媒介、調(diào)解、治療等多重角色。該模式常用的繼續(xù)學(xué)習(xí)方式包括引導(dǎo)訓(xùn)練、基本知識(shí)與技能訓(xùn)練、專業(yè)主題訓(xùn)練、專業(yè)會(huì)議、個(gè)案研討、專題演講、專業(yè)督導(dǎo)、讀書報(bào)告、參觀觀摩、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)訓(xùn)練等。

三、我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展策略

1.完善社會(huì)工作繼續(xù)教育制度，提供繼續(xù)教育法制保障。首先，應(yīng)該制定并頒布《社會(huì)工作者繼續(xù)教育辦法》，規(guī)定國(guó)家民政部負(fù)責(zé)制定社會(huì)工作者繼續(xù)教育政策和管理辦法，知道并組織全國(guó)繼續(xù)教育示范培訓(xùn)；各地方應(yīng)該積極實(shí)施并對(duì)本地區(qū)社會(huì)工作者繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施繼續(xù)教育情況進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督檢查；社會(huì)工作者所在單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)社會(huì)工作者參加繼續(xù)教育，并在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予保障。其次，社會(huì)工作者繼續(xù)教育內(nèi)容要適應(yīng)其崗位需要，以提高社會(huì)工作者的理論水平和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主，注重針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性。社會(huì)工作者繼續(xù)教育的主要內(nèi)容應(yīng)該包括專業(yè)價(jià)值觀和倫理、相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章及政策、社會(huì)工作實(shí)務(wù)以及相關(guān)理論知識(shí)。再次，社會(huì)工作繼續(xù)教育應(yīng)該在社會(huì)工作人員自愿選擇的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作需要，采取崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、學(xué)歷教育以及在職進(jìn)修等方式進(jìn)行。最后，參加社會(huì)工作專業(yè)學(xué)歷教育，取得學(xué)歷或者學(xué)位的，要以學(xué)歷(學(xué)位)證書作為證明；未取得學(xué)歷或者學(xué)位的，應(yīng)該以單科成績(jī)單和學(xué)校出具的面授課時(shí)表作為證明。

2.合理區(qū)分社會(huì)工作人員層次，提升繼續(xù)教育針對(duì)性。社會(huì)工作繼續(xù)教育必須合理區(qū)分人員層次，按照人員需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對(duì)性。首先，要促進(jìn)初級(jí)社會(huì)工作人員的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、科研方法和應(yīng)用能力培養(yǎng)，不要過(guò)分追求深化專業(yè)理論水平，重點(diǎn)要放到如何盡快形成基本的實(shí)務(wù)操作能力，盡快適應(yīng)社會(huì)福利服務(wù)的需要，夯實(shí)他們?cè)谡軐W(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，注重他們觀察分析能力、學(xué)習(xí)能力和判斷能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)面的拓展而不必深究。其次，要提升中級(jí)社會(huì)工作人員的專業(yè)理論水平和項(xiàng)目管理等綜合能力，注重打牢心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)以及醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自我控制能力、社會(huì)協(xié)調(diào)溝通能力以及組織管理能力，使其不僅具備比較扎實(shí)的理論功底，還要具備一定的團(tuán)隊(duì)管理水平，帶領(lǐng)大家完成團(tuán)隊(duì)服務(wù)任務(wù)。最后，要拓展高級(jí)社會(huì)工作人員社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作學(xué)、管理學(xué)和運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉他們的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力、解決疑難問(wèn)題的能力和應(yīng)對(duì)突況的能力的培養(yǎng)，注重理論深度、實(shí)踐能力和指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，促使他們向?qū)＜倚腿瞬呸D(zhuǎn)變，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

第9篇：社會(huì)學(xué)專業(yè)范文

在今年奧運(yùn)會(huì)的特殊時(shí)期，我們更要完備自己，融入社會(huì)之中，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揚(yáng)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神，去感受這個(gè)社會(huì)所需，要為國(guó)家的強(qiáng)大而去做出自己的貢獻(xiàn)。

廣闊的社會(huì)，還有許多未知的領(lǐng)域等年輕的大學(xué)生們。找準(zhǔn)自己的位置，激發(fā)對(duì)生活的熱情，是人生的精髓所在。莘莘學(xué)子們將在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，站在一個(gè)新的起點(diǎn)，以他們所擁有的理論知識(shí)和拼搏精神，去展示新世紀(jì)大學(xué)生開拓創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的風(fēng)采。

這次學(xué)校所組織的活動(dòng)，要求我們專業(yè)去光大會(huì)展中心參觀，正逢是有關(guān)國(guó)際影像和攝影器材的展覽會(huì)。坐落于位于徐匯區(qū)腹地，周圍也是交通便利，擁有眾多重要場(chǎng)所的地區(qū)。附近也有飯店提供專業(yè)人員的吃住問(wèn)題。在上海是頗具知名度的展覽中心。

我們所參觀的是西館。西館是一座三層標(biāo)準(zhǔn)展館，25000平米展廳面積可容納1200個(gè)標(biāo)準(zhǔn)攤位。展廳內(nèi)中央空氣壓、給排水、電力、現(xiàn)代化通訊設(shè)施、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及配合展覽期間技術(shù)交流的會(huì)議室等設(shè)施設(shè)備一應(yīng)俱全。

第一次踏進(jìn)這么大規(guī)模的展覽中心，首先進(jìn)入我視線的展覽館，每間展覽廳都被分隔成一家家所參展的公司或組織。每家公司都有著自己的特色，紛紛拿出自家的產(chǎn)品給顧客進(jìn)行介紹與使用。相應(yīng)的工作人員會(huì)對(duì)不同需求的顧客進(jìn)行了解，同時(shí)也分發(fā)著廣告，贈(zèng)送的小禮品，對(duì)自己的品牌、產(chǎn)品進(jìn)行宣傳。在這些展品之中，我也所見到了不少我國(guó)國(guó)內(nèi)的品牌，可見近幾年來(lái)，我國(guó)的科技也在飛速的發(fā)展。展會(huì)間品牌與品牌的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外的交流，對(duì)產(chǎn)業(yè)也是最大的幫助。

這都使我大開了眼界，掌握了許多知識(shí)，了解了許多在課堂里學(xué)不到的東西。在他們的認(rèn)真講解之下，學(xué)到了人與人之間的基本的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。而我國(guó)的會(huì)展業(yè)也在不斷的發(fā)展，應(yīng)該跟著西方會(huì)展業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)技術(shù)、縮小差距。

這次去暑期的個(gè)人社會(huì)實(shí)踐，去了超市，做了兩周的工作。一開始什么都是陌生的，什么都不會(huì)。但是萬(wàn)事開頭難，什么事都要有嘗試，都要開始，都要有經(jīng)過(guò)，都要有失敗。我經(jīng)歷了在超市的工作之后，懂得了許多道理。很多事情看起來(lái)很容易，但實(shí)際上與自己所想像的有很大的差距。一個(gè)小小的超市的經(jīng)營(yíng)也不容忽視，不但需要有細(xì)心，還要有謀劃，策略，總之，任何事情都要考慮周全。

覺得自己這次在我們那邊的超市實(shí)習(xí)，增加了自己的很多見識(shí)與方法。初次嘗試經(jīng)商的滋味，增加了自己的閱歷。家長(zhǎng)的平時(shí)養(yǎng)家賺錢都是不容易的，而自己已經(jīng)是個(gè)成年人了，希望不久能為家里出自己的一份力量，雖然口頭上說(shuō)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)還是想通過(guò)自身的努力得到應(yīng)有的回報(bào)。

初次到超市工作其實(shí)很開心，學(xué)到的知識(shí)太多了，錢賺來(lái)真的很不容易，對(duì)于社會(huì)與人生，真的有太多無(wú)奈，可是我們沒辦法，就得努力。我們也必須牢記“八榮八恥”，只要自己肯踏實(shí)肯做，總會(huì)有回報(bào)的那一天。天真的以為五彩繽紛的世界原來(lái)是那么錯(cuò)綜復(fù)雜?？梢哉f(shuō)自己這次實(shí)踐還是挺順利。