科技實(shí)踐論文精選(九篇)

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第1篇：科技實(shí)踐論文范文

由此以來(lái)，我們可以把本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)分為三條：

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)是了解各式各樣企業(yè)或集團(tuán)的法律環(huán)境知識(shí)，理解并掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理決策知識(shí)，成本會(huì)計(jì)的各種成本核算方法，管理會(huì)計(jì)的管理方法與決策知識(shí)，熟悉信息技術(shù)與應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，除此之外，還要特別關(guān)注整個(gè)行業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)知識(shí)。

2.技術(shù)技能

技術(shù)技能要求學(xué)生具備實(shí)際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)環(huán)境能力等。

3.應(yīng)用能力

應(yīng)用能力要求學(xué)生熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)方面的信息技術(shù)軟件，通過(guò)各種渠道與更多的人進(jìn)行有效的溝通，獨(dú)立并高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時(shí)間，按時(shí)完成工作的能力。

二、目前本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.存在“重理論，輕實(shí)踐”的觀(guān)念

一直以來(lái)，本科院校受到應(yīng)試教育的影響。大多數(shù)本科院校教學(xué)觀(guān)念仍然比較落后，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的理念在本科院校教學(xué)中還沒(méi)有完全落到實(shí)處，沒(méi)有真正貫穿于會(huì)計(jì)教學(xué)工作的全過(guò)程，具體表現(xiàn)在本科院校的教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)課時(shí)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、采用的教學(xué)方法、考試考核制度。大多數(shù)會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過(guò)程中只注重會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，重理論、輕實(shí)踐；重講解、輕練習(xí)；重傳承、輕創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中教師以自我為中心，教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容單一，教師關(guān)心的是會(huì)計(jì)課程的理論課時(shí)有多少，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)課程能否上完，學(xué)生考試能否過(guò)關(guān)會(huì)不會(huì)影響教師自己，考試過(guò)關(guān)率怎么樣，卻忽略了對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技術(shù)技能的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)方法落后

長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育思想的影響，我國(guó)會(huì)計(jì)教育普遍采用教師單向授課法。由于數(shù)據(jù)量大、處理過(guò)程復(fù)雜以及教學(xué)時(shí)間的限制，很多會(huì)計(jì)問(wèn)題只能講述其涉及的基本原理，無(wú)法對(duì)案例進(jìn)行充分的分析，而且課堂時(shí)間有限，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏對(duì)案例見(jiàn)解的交流與溝通，學(xué)生也不能從案例中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)方案具有一致性，數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、解決辦法基本一樣，沒(méi)有創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)就成為純粹的機(jī)械模仿。

3.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

在各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，展開(kāi)的實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的核心是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，并且是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。但是，目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本上還停留在會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)的階段，并且課程的實(shí)驗(yàn)僅僅涉及到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)，成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，更不用說(shuō)多元化、深層次分析了，比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，只是按照一般會(huì)計(jì)流程，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單處理，根本沒(méi)有對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)財(cái)務(wù)問(wèn)題做深入分析，這樣以來(lái)，造成學(xué)生分析問(wèn)題能力差，更談不上靈活應(yīng)用。

4.缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地

會(huì)計(jì)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。本科院校組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，是多數(shù)本科院校采取的傳統(tǒng)而有效的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。然而，本科院校在組織校外實(shí)習(xí)時(shí)都存在很大的阻力。主要表現(xiàn)在以下三項(xiàng)：第一項(xiàng)，由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息的保密性，每個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的有限性和不穩(wěn)定性，使得目前本科院校和企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位沒(méi)有固定的、長(zhǎng)期的合作關(guān)系和接觸機(jī)制，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地基本喪失。第二項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間多安排在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，使得會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于書(shū)本上不太理解的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，更做不到會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐操作有效結(jié)合。第三項(xiàng)，由于各本科院校受到實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的限制，往往安排的實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，企業(yè)實(shí)訓(xùn)大都局限于企業(yè)派人到本科院校講座和學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很難接觸到企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，更不用說(shuō)參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作、了解企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程與財(cái)務(wù)管理方面。因而，校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的，從而阻礙了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，更不能起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的作用。

5.手工與會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)

目前，大多數(shù)本科院?；旧隙冀ㄔO(shè)了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。但是，一方面，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)本科院校會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)局限于單純的做賬，并采用“仿制的會(huì)計(jì)憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的流程，即從填制會(huì)計(jì)憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，到編制會(huì)計(jì)報(bào)表，學(xué)生只是被動(dòng)地做簡(jiǎn)單的模仿實(shí)驗(yàn)。另一方面，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)是用簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)資料，應(yīng)用于會(huì)計(jì)軟件的操作流程，缺少必要的信息系統(tǒng)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練。手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)得不到有機(jī)結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不足，這樣的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)只是表面粗淺的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐方面應(yīng)該具有的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足不了社會(huì)對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求。

三、改革本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議

1.更新觀(guān)念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，學(xué)生的能力、素質(zhì)水平已成為衡量培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個(gè)關(guān)鍵性因素，人才培養(yǎng)工作必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，更加注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。本科院校應(yīng)以修訂人才培養(yǎng)規(guī)劃為契機(jī)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)工作能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，牢固樹(shù)立將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)理念，突出實(shí)踐教學(xué)在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的主體地位。本科院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)一定要認(rèn)清當(dāng)前會(huì)計(jì)教育形勢(shì)，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特性，逐漸改變會(huì)計(jì)教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)改變會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)狀，在會(huì)計(jì)理論教學(xué)不忽視的前提下，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，逐步提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的分量，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，建立一套獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)教師要從思想上真正認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，樹(shù)立并堅(jiān)定會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)同等重要的教學(xué)理念，并將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正落實(shí)到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

我們知道，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是當(dāng)前大部分本科院校實(shí)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。從微觀(guān)方面看，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的一門(mén)課程。所以，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法具有多樣性特點(diǎn)。具體有8種方法：

(1)實(shí)務(wù)演示法。實(shí)務(wù)演示法是通過(guò)多媒體演示，并有教師講解實(shí)務(wù)操作過(guò)程的一種實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)務(wù)演示法有展覽實(shí)物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學(xué)軟件講解方法等。實(shí)務(wù)演示法安排在課堂授課之前，是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之前，心中有一個(gè)大致輪廓，這樣做不僅使學(xué)生了解即將所學(xué)知識(shí)，而且有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

(2)單元練習(xí)法。單元練習(xí)法是在某課程完成其中一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行的階段實(shí)務(wù)訓(xùn)練。單元練習(xí)法是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，所以，要以目標(biāo)為準(zhǔn)，完成對(duì)學(xué)生的授課任務(wù)，并使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠理解并掌握。

(3)模擬實(shí)習(xí)法。模擬實(shí)習(xí)法是在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，選擇具有代表性的會(huì)計(jì)資料，以企業(yè)的一個(gè)會(huì)計(jì)周期為區(qū)間。模擬財(cái)務(wù)部門(mén)會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理的模擬訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)法的主要目標(biāo)是檢查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論掌握情況與會(huì)計(jì)實(shí)際操作處理能力。

(4)社會(huì)調(diào)查法。社會(huì)調(diào)查法是學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或者會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，并在假期結(jié)束后針對(duì)社會(huì)調(diào)查做出調(diào)查報(bào)告的方法。

(5)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生就某個(gè)教學(xué)案例，運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)及方法對(duì)案例進(jìn)行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。

(6)項(xiàng)目設(shè)計(jì)法。項(xiàng)目設(shè)計(jì)法是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)會(huì)計(jì)理論，分成小組，共同合作來(lái)完成一個(gè)模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并做出設(shè)計(jì)報(bào)告的一種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。例如，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理制度、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)核算制度、設(shè)計(jì)成本核算制度、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)軟件等。模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是必須在不違背國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，通過(guò)供需分析、建立模型、實(shí)施方案等步驟，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)工作。

(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的課題研究活動(dòng)，并且做出學(xué)術(shù)報(bào)告及學(xué)生對(duì)于課題研究的心得體會(huì)的研究型教學(xué)方法。

(8)校外實(shí)習(xí)法校外實(shí)習(xí)法是派送學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的一種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。校外實(shí)習(xí)不僅包括會(huì)計(jì)記賬、做報(bào)表，還包括財(cái)務(wù)管理、審計(jì)監(jiān)督、納稅、與銀行業(yè)務(wù)往來(lái)等方面的工作。所以，校外實(shí)習(xí)法是不僅鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力，而且提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力，比如：實(shí)際操作能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。

3.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為會(huì)計(jì)教學(xué)的基本方法，貫穿于本科院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程中，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以課程為載體，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)的目標(biāo)，以確保系統(tǒng)的完整性，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，緊湊的連接，以結(jié)果為導(dǎo)向。所以，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分為四個(gè)層次的能力培養(yǎng)，分別是基本技能，專(zhuān)業(yè)技能，創(chuàng)新能力，會(huì)計(jì)職業(yè)道德能力。

(1)基本技能。基本技能主要是通過(guò)培訓(xùn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在每個(gè)單科課程下處理財(cái)務(wù)問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)別操作技能，掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域的最基本的理論知識(shí)。

(2)專(zhuān)業(yè)技能。從手工模擬實(shí)訓(xùn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)工作是一個(gè)應(yīng)用程序，一個(gè)非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓(xùn)練，投資決策模擬訓(xùn)練，利潤(rùn)分配決策模擬訓(xùn)練，財(cái)務(wù)指標(biāo)和企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)模擬訓(xùn)練，財(cái)政預(yù)算培訓(xùn)和會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性綜合運(yùn)用知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)技能。

(3)創(chuàng)新能力。為了提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，組織能力和協(xié)調(diào)能力，人際交往能力等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才所需的各項(xiàng)能力，本科院?？梢灾贫ㄍ卣顾刭|(zhì)和創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，只有修滿(mǎn)創(chuàng)新學(xué)分，才能畢業(yè)。

(4)會(huì)計(jì)職業(yè)道德能力。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是會(huì)計(jì)職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)很重要的方面。國(guó)家建立會(huì)計(jì)職業(yè)道德，會(huì)計(jì)法律及相關(guān)的法律、法規(guī)，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才，具有正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和良好的職業(yè)道德。所以，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)法律及相關(guān)法律、法規(guī)課程，是十分必要的。

4.拓展校外實(shí)訓(xùn)基地

本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，校外實(shí)訓(xùn)基地的建立是首選的教學(xué)方法。通過(guò)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作練習(xí)和模擬演練在一定程度上可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的全新理解，但模擬畢竟不是真實(shí)操作，因此，實(shí)習(xí)基地的建立是本科院校建設(shè)不可或缺的一部分。有條件的本科院?？梢越⑿Ｆ蠛献鲗?shí)訓(xùn)基地。

5.手工與電算化實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)工作的要求，必須改變會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象，使兩者融為一體。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)是學(xué)生會(huì)計(jì)電算化水平的決定性因素。會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)是學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟悉鞏固理論知識(shí)的重要手段。熟練掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程，為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)提供建賬、報(bào)表生成與匯總的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及專(zhuān)業(yè)技能支持。按照實(shí)驗(yàn)順序分為：先后實(shí)驗(yàn)和平行實(shí)驗(yàn)。先后試驗(yàn)是先做會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)，后做會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。即在手工實(shí)驗(yàn)的會(huì)計(jì)信息基礎(chǔ)上做電算化實(shí)驗(yàn)。平行實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)是同步進(jìn)行的。在這種情況下，會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)生們不僅掌握了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)的業(yè)務(wù)處理流程，而且熟悉了會(huì)計(jì)電算化的操作步驟及原理，同時(shí)節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，使學(xué)生能夠達(dá)到會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的要求。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求是具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件和以創(chuàng)新為導(dǎo)向的能力結(jié)構(gòu)。所以，要適應(yīng)發(fā)展的社會(huì)和需求的市場(chǎng)，必須從新定位本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，更新和改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，會(huì)計(jì)實(shí)踐教師具有高水平和高素質(zhì)，有一定規(guī)模的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，以使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造性和高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：科技實(shí)踐論文范文

關(guān)鍵詞：異構(gòu)計(jì)算機(jī)；軟件移植；可視化仿真；指令系統(tǒng)

微機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各種控制系統(tǒng)、智能儀器儀表、智能家電等領(lǐng)域。單片機(jī)性?xún)r(jià)比的提高，使單片機(jī)成為嵌入式系統(tǒng)的主流芯片。

目前，控制系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的常用方法是在PC機(jī)上編寫(xiě)和調(diào)試單片機(jī)系統(tǒng)程序。雖然，國(guó)內(nèi)外有不少單片機(jī)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，但由于單片機(jī)與PC機(jī)體系結(jié)構(gòu)不同，用單片機(jī)指令編寫(xiě)的程序無(wú)法直接在PC機(jī)上運(yùn)行，因此，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)要有仿真器、編程器等專(zhuān)用設(shè)備，程序運(yùn)行不能脫離單片機(jī)開(kāi)發(fā)裝置。因此，基于單片機(jī)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，源程序調(diào)試工作非常復(fù)雜，操作繁瑣，調(diào)試結(jié)果的顯示不夠直觀(guān)。針對(duì)上述情況，研究異構(gòu)計(jì)算機(jī)軟件移植可視化仿真技術(shù)，設(shè)計(jì)獨(dú)立于單片機(jī)開(kāi)發(fā)裝置的可視化仿真系統(tǒng)，應(yīng)用于控制系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)具有重要的意義。本文在研究異構(gòu)計(jì)算機(jī)軟件移植可視化仿真技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了在IBM-PC機(jī)上運(yùn)行51系列單片機(jī)指令的可視化仿真系統(tǒng)，該仿真系統(tǒng)完全獨(dú)立于單片機(jī)開(kāi)發(fā)裝置。

1軟件移植概述

1.1軟件移植方法

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)層次模型[1]說(shuō)明了各層次之間的關(guān)系及程序的執(zhí)行情況。指令在計(jì)算機(jī)中執(zhí)行的過(guò)程，實(shí)際上是指令由系統(tǒng)的高層逐級(jí)向低層轉(zhuǎn)換的過(guò)程，從應(yīng)用語(yǔ)言級(jí)直到微程序語(yǔ)言級(jí)，最后產(chǎn)生各種控制命令，驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)的硬件完成指令功能。高層語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為低層語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)方法有翻譯法和解釋法：翻譯法是將高層程序變換成低一層等效程序，其處理流程可描述為

while(excutingFlag)

{取指令；

分析指令；

轉(zhuǎn)換成本層指令并保存；

}

執(zhí)行轉(zhuǎn)換后的指令；

上述流程中變量excutingFlag為執(zhí)行程序是否結(jié)束標(biāo)志，其值為0表示程序結(jié)束。翻譯法又分為動(dòng)態(tài)翻譯和靜態(tài)翻譯。動(dòng)態(tài)翻譯在程序運(yùn)行過(guò)程中，將被仿真的指令逐條轉(zhuǎn)換成仿真程序代碼；靜態(tài)翻譯是代一次將所有被仿真的程序轉(zhuǎn)換為仿真代碼后執(zhí)行。解釋法是低層機(jī)器仿真高層機(jī)器級(jí)語(yǔ)句或指令，即對(duì)高層機(jī)器級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行解釋并執(zhí)行。其處理流程可描述為

while(excutingFlag)

{取讀指令；

分析指令；

解釋執(zhí)行；

}

翻譯法速度快，但編程和調(diào)試?yán)щy；解釋法易實(shí)現(xiàn)和調(diào)試，但速度慢。異構(gòu)機(jī)之間的軟件移植實(shí)際上也可以看成是將一臺(tái)機(jī)器上所描述的語(yǔ)言在另一臺(tái)機(jī)器上從高層向低層轉(zhuǎn)換的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)異構(gòu)機(jī)之間的軟件移植，可以采用模擬和仿真兩種方法[1]。模擬就是用一臺(tái)機(jī)器（宿主機(jī)）的機(jī)器語(yǔ)言解釋另一臺(tái)機(jī)器（虛擬機(jī)）的指令系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)軟件移植方法。但是這種方法運(yùn)行速度顯著降低、實(shí)時(shí)性差、編寫(xiě)程序困難。仿真是用微程序（宿主機(jī)）直接解釋另一種機(jī)器（目標(biāo)機(jī)）指令系統(tǒng)的方法。這種方法速度快，但微程序機(jī)器結(jié)構(gòu)依賴(lài)于傳統(tǒng)機(jī)器級(jí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)人員需要了解微程序機(jī)器的邏輯結(jié)構(gòu)，當(dāng)兩種機(jī)器結(jié)構(gòu)差別較大時(shí)很難仿真。

1.2軟件移植步驟

在實(shí)際應(yīng)用中，為了解決異構(gòu)計(jì)算機(jī)之間軟件移植問(wèn)題，可以根據(jù)設(shè)計(jì)人員的需要開(kāi)發(fā)指令仿真系統(tǒng)。指令仿真系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一般步驟為

(1)分析仿真計(jì)算機(jī)和被仿真計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、指令功能和指令結(jié)構(gòu)；

(2)需求分析，編寫(xiě)程序模塊和各模塊流程圖；

(3)選擇合適的編程語(yǔ)言并編寫(xiě)程序；

(4)程序調(diào)試和優(yōu)化；

2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)描述

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)描述關(guān)系到程序運(yùn)行效率。在實(shí)際應(yīng)用中，我們?cè)O(shè)計(jì)的仿真系統(tǒng)主要解決在IBM-PC機(jī)上執(zhí)行由MCS51系列單片機(jī)指令系統(tǒng)所編寫(xiě)的匯編源程序，在分析MCS51單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)[2]的基礎(chǔ)上，根據(jù)C語(yǔ)言的特點(diǎn)，同時(shí)兼顧程序運(yùn)行的效率，合理地描述了系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

2.1程序存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)

MCS51內(nèi)部雖然只有4kB的程序存儲(chǔ)器，但在實(shí)際應(yīng)用中可以在外部擴(kuò)展至64kB，其內(nèi)部有一個(gè)16位的程序計(jì)數(shù)器PC可尋址64kB以訪(fǎng)問(wèn)程序存儲(chǔ)器。根據(jù)單片機(jī)指令結(jié)構(gòu)[2]及C語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類(lèi)型關(guān)系，并考慮到程序仿真時(shí)并不會(huì)用到所有的存儲(chǔ)單元，因此采用鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)。程序存儲(chǔ)器的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)描述如下：

typedefstructprogMEM

{charopCode;

unsignedlabel;

//該條指令如果有標(biāo)號(hào)，則存放其地址

charopNum1;

charopNum2;

charopNum3;

pMEMrecAddr;

//存放當(dāng)前指令的地址

pMEMnextIs;

//指向下一條指令的地址

}MemData,*pMEM;

pMEMPC;

在結(jié)構(gòu)體中，幾個(gè)字符型變量分別用于存放指令的操作碼和操作數(shù)，并用結(jié)構(gòu)體指針變量存放當(dāng)前指令及下一條指令的地址。仿真系統(tǒng)將單片機(jī)源程序翻譯成目標(biāo)代碼放在程序存儲(chǔ)器（結(jié)構(gòu)體）中，通過(guò)結(jié)構(gòu)體類(lèi)型的指針變量可以訪(fǎng)問(wèn)程序存儲(chǔ)器中的指令。

2.2數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)

MCS51將工作寄存器、端口和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器統(tǒng)一編址，存儲(chǔ)空間為256B。堆棧區(qū)設(shè)在30H~7FH，由堆棧指針SP指向棧頂。內(nèi)部RAM，除了工作寄存器、位標(biāo)志、堆棧以外的單元，其余都可以當(dāng)一般數(shù)據(jù)寄存器使用。如果內(nèi)部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器不夠用，可以外接數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器，擴(kuò)展至64kB。內(nèi)部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器在程序調(diào)試時(shí)需經(jīng)常查看單元內(nèi)容，且數(shù)量不大，因此將內(nèi)部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器定義為數(shù)組，堆棧指針定義為整型，并初始化為30H。

chardataRAM[256];

intramSP=0x30;

數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器單元的地址和數(shù)組的下標(biāo)對(duì)應(yīng)，這樣在程序調(diào)試時(shí)，如果要查看內(nèi)部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器的內(nèi)容，只要查看數(shù)據(jù)相應(yīng)元素的值即可。另外定義一個(gè)結(jié)構(gòu)體類(lèi)型，模擬外部擴(kuò)展的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器，結(jié)構(gòu)體定義如下：

typedefexDataRAM

{chardata;

unsignedaddrRAM;

//存放存儲(chǔ)單元的地址，用于查詢(xún)

exRAMptexDataP;

}RAMdata,*exRAMpt;

如果用到外部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器，則將數(shù)據(jù)存在動(dòng)態(tài)鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)中，由于仿真程序運(yùn)行時(shí)使用本機(jī)的存儲(chǔ)器，因此其地址與仿真的單片機(jī)的地址不同，用一個(gè)變量addrRAM存放數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器的地址，以便于地址單元內(nèi)的數(shù)據(jù)查詢(xún)。

3軟件移植的可視化仿真

軟件移植可視化仿真系統(tǒng)，不僅要完成匯編指令的功能，而且應(yīng)該根據(jù)要求查詢(xún)程序執(zhí)行后各寄存器的內(nèi)容、端口的狀態(tài)和運(yùn)行結(jié)果。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們?cè)敿?xì)分析了單片機(jī)指令格式[2]和計(jì)算機(jī)執(zhí)行指令的過(guò)程[3]，并根據(jù)仿真的速度要求，通過(guò)比較各語(yǔ)言的特點(diǎn)，選用VisualC++語(yǔ)言和80x86匯編語(yǔ)言，采用C語(yǔ)言環(huán)境下的在線(xiàn)匯編技術(shù)，用解釋法實(shí)現(xiàn)可視化指令仿真系統(tǒng)。

3.1軟件移植過(guò)程

解釋法完成異構(gòu)機(jī)指令仿真，需要對(duì)源程序中的每一條指令執(zhí)行如下操作：

step1對(duì)指令從右向左掃描，如果有注釋?zhuān)瑒t去掉注釋?zhuān)?/p>

setp2對(duì)指令從左向右掃描，如果有標(biāo)號(hào)，則去掉標(biāo)號(hào)，并記錄標(biāo)號(hào)所在位置；

step3將無(wú)標(biāo)號(hào)和注釋的指令從左向右逐步分離出操作碼和操作數(shù)；

step4保存操作碼和操作數(shù)；

step5分析操作碼的功能并執(zhí)行該指令。重復(fù)執(zhí)行以上步驟直到程序結(jié)束，對(duì)分離出的操作碼和操作數(shù)存入結(jié)構(gòu)體progMEM定義的變量中。實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的函數(shù)結(jié)構(gòu)如下：

pMEMStringSplit(char*IstructionString)

{IsCode_Num=newMemData;

⋯

if(scan_char==’;’)

{去除分號(hào)后的內(nèi)容;}

if(scan_char==’:’)

{保存該指令所在單元地址;}

if(scan_char==’’)

{保存空格前的字符串;}

//得到的第一個(gè)字符串為操作碼

⋯

return(IsCode)

}

該函數(shù)入口參數(shù)為指令字符串，返回指向保存該指令的結(jié)構(gòu)體變量的指針。生成目標(biāo)代碼和執(zhí)行指令的過(guò)程可以用switch語(yǔ)句或事先設(shè)計(jì)函數(shù)跳轉(zhuǎn)表實(shí)現(xiàn)[4]，本文采用switch語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)函數(shù)結(jié)構(gòu)如下：

voidGetCode(pMEMinCode)

{⋯

switch(opCode)

{casecode1:excuCode1()；break;

casecode2:excuCode2();break;

⋯

casecodeN:excuCodeN();break;

}

⋯

}

以上代碼中excuCodeN的入口參數(shù)為指令的操作碼和相應(yīng)的操作數(shù)。

3.2可視化仿真的實(shí)現(xiàn)

可視化仿真系統(tǒng)應(yīng)該提供一個(gè)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，在此環(huán)境下可以編輯新的匯編程序和打開(kāi)已經(jīng)存在的源程序，并能將用被仿真計(jì)算機(jī)語(yǔ)言所編寫(xiě)的源程序匯編（編譯或解釋?zhuān)┏蒊BM-PC所能識(shí)別的代碼及執(zhí)行所需的操作，根據(jù)需要查詢(xún)相應(yīng)存儲(chǔ)器單元的內(nèi)容和端口的狀態(tài)并顯示查詢(xún)結(jié)果。本系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)文本窗口，在窗口內(nèi)輸入的每條指令占用一行，程序輸入后，選擇工具菜單中的“執(zhí)行”命令，則對(duì)窗口內(nèi)的指令逐行掃描，完成對(duì)程序的解釋執(zhí)行。程序執(zhí)行分單步執(zhí)行和連續(xù)執(zhí)行，如果是單步執(zhí)行，則執(zhí)行一條指令后顯示相應(yīng)存儲(chǔ)單元或寄存器的內(nèi)容。連續(xù)執(zhí)行，則在執(zhí)行完所有的指令后，彈出一個(gè)對(duì)話(huà)窗口，根據(jù)實(shí)際，可以查看所有數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器和特殊功能寄存器的內(nèi)容，或者輸入要查看的寄存器或內(nèi)存單元的地址，顯示相應(yīng)單元內(nèi)容，結(jié)果顯示采用十進(jìn)制或二進(jìn)制。對(duì)于端口狀態(tài)，顯示數(shù)據(jù)為二進(jìn)制形式。結(jié)果的可視化查詢(xún)對(duì)于存儲(chǔ)器和寄存器采用不同的技術(shù)，為每一個(gè)寄存器設(shè)置一個(gè)文本框，用以顯示對(duì)應(yīng)寄存器的內(nèi)容，而所有程序中涉及到的存儲(chǔ)單元的內(nèi)容顯示在同一個(gè)文本窗口中。

4結(jié)束語(yǔ)

本文介紹的可視化仿真系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)技術(shù)，使用圖形用戶(hù)界面（GUI），實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該方法顯示直觀(guān)、結(jié)果查詢(xún)方便，而且應(yīng)用VC環(huán)境下在線(xiàn)匯編技術(shù)，編寫(xiě)的程序代碼占用系統(tǒng)資源少，又能保證系統(tǒng)運(yùn)行效率。雖然本文以IBM-PC和單片機(jī)作為應(yīng)用實(shí)例，但是詳細(xì)分析其它異構(gòu)計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)和指令功能，使用本文提出的軟件移植的可視化仿真技術(shù)，不僅可以解決各種系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的難題，而且可以解決各種異構(gòu)計(jì)算機(jī)之間的軟件兼容性和移植性問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

1張吉鋒,徐煒民,嚴(yán)允中.計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu).北京：電子工業(yè)出版社，1997

2徐君毅，張友德，余寶洪等.單片微型計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1990

第3篇：科技實(shí)踐論文范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 人文教育 科學(xué)人文主義教育 價(jià)值取向

20世紀(jì)以來(lái)，教育領(lǐng)域中的科學(xué)主義與人文主義兩大教育思潮一直處于緊張的對(duì)立狀態(tài)，二者的沖突引發(fā)了諸多教育沖突和矛盾，給教育工作帶來(lái)了很多負(fù)面影響。20世紀(jì)后期，人們開(kāi)始對(duì)著兩種思潮進(jìn)行反思，以致出現(xiàn)了科學(xué)人文主義思潮，強(qiáng)調(diào)二者的融合與統(tǒng)一，教育也開(kāi)始走向科學(xué)人文主義理想。在我國(guó)教育中，科學(xué)主義教育與人文主義教育的關(guān)系一直沒(méi)有得到很好的處理，原因之一就在于從理論上沒(méi)有搞清楚科學(xué)主義與人文主義的關(guān)系及其走向。因此，辯證地分析科學(xué)主義與人文主義的融合并積極探索科學(xué)人文主義教育在我國(guó)有效實(shí)施的途徑對(duì)我國(guó)教育改革具有一定的啟發(fā)指導(dǎo)意義。

一、科學(xué)主義與人文主義的對(duì)立與融合

人文主義教育最早可以追溯到古希臘社會(huì)，在18世紀(jì)以前，古典人文主義在教育領(lǐng)域中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其根本目的是培養(yǎng)自我完善的人，主要流派有永恒主義流派、自由主義流派及存在主義流派。人文主義教育的哲學(xué)基礎(chǔ)首先是人性不變的哲學(xué)觀(guān)，它認(rèn)為人性是美好的，且是永恒不變的，教育即培育人性，使人區(qū)別于動(dòng)物而成為人。人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特征就是人的理性，理性是人的最高價(jià)值，教育的最高目的是培養(yǎng)和發(fā)展人性中的理性。人文主義教育認(rèn)為，教育首先要為個(gè)人發(fā)展服務(wù)，其次才是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，即個(gè)人的教育目的高于社會(huì)教育目的。就個(gè)人的教育目的而言，教育又在于形成完善的人性和獲得美好的精神生活，而不是獲得謀生手段和追求物質(zhì)生活的滿(mǎn)足。

隨著近代科學(xué)革命和產(chǎn)業(yè)革命的成功，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法的重要性。科學(xué)主義在西方最早以實(shí)證主義為代表，最后由杜威發(fā)揚(yáng)光大，它認(rèn)為自然科學(xué)是人類(lèi)知識(shí)的典范，科學(xué)主義鼓吹科學(xué)和理性至上，反對(duì)形而上學(xué)，它夸大了科技的合理性，其理性的外延只涉及科學(xué)技術(shù)層面。首先，科學(xué)主義教育重視教育目的的社會(huì)適應(yīng)性，教育的目的和手段必須是靈活的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所有有關(guān)的事實(shí)和價(jià)值觀(guān)用科學(xué)的方法來(lái)決定；其次，科學(xué)主義教育重視教育目的的社會(huì)功利性，它所重視的都是現(xiàn)實(shí)的人而非抽象的人，他反對(duì)抽象的談?wù)摻逃康暮腿说淖晕覍?shí)現(xiàn)；還有就是重視科學(xué)教育?？茖W(xué)人才的培養(yǎng)是教育所關(guān)注的焦點(diǎn)，為了提高學(xué)生的適應(yīng)能力和智力，科學(xué)教育反對(duì)一般的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更反對(duì)去掌握繁瑣的事實(shí)材料，而是更加注重讓學(xué)生掌握比較抽象的基礎(chǔ)理論和科學(xué)原理。

科學(xué)主義與人文主義教育觀(guān)念與教育主張的不同，直接導(dǎo)致了二者在較長(zhǎng)的歷史時(shí)期處于互不相容的“敵對(duì)”狀態(tài)?？茖W(xué)主義教育思潮反對(duì)空疏無(wú)用的古典教育內(nèi)容和死記硬背的教育方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)教育的極端重要性，注重教育與實(shí)際生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，積極探索教育方法手段的改革以提高教育教學(xué)效率，但是其過(guò)分注重科學(xué)知識(shí)而忽視對(duì)個(gè)人內(nèi)心世界的觀(guān)照，阻礙了學(xué)生個(gè)性和人格的發(fā)展。人本主義教育思潮反對(duì)教育過(guò)分的工具價(jià)值和對(duì)理性的強(qiáng)調(diào)，注重教育對(duì)人性的陶冶和非理性因素的培養(yǎng)，重視人文知識(shí)的傳授和個(gè)人幸福生活的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)鮮明個(gè)性和獨(dú)立人格的培養(yǎng)，使學(xué)校富有人性，教育富有個(gè)性。但是，這種觀(guān)點(diǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教育的本體功能，忽視了教育的社會(huì)責(zé)任，輕視系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育對(duì)個(gè)人職業(yè)生活的意義，有的甚至走到了反科學(xué)主義的極端，違背了教育與社會(huì)以及與人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一的規(guī)律。科學(xué)主義教育和人文主義教育雖分別在一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展，但由于二者各自為政、片面強(qiáng)調(diào)一方的弊病與缺陷，也影響了教育質(zhì)量的提高，阻礙了教育事業(yè)的持續(xù)和快速發(fā)展。為此，教育必須超越科學(xué)主義與人本主義，走向科學(xué)人文主義教育。

二、科學(xué)人文主義教育的內(nèi)涵及價(jià)值取向

（一）科學(xué)人文主義教育的內(nèi)涵

聯(lián)合國(guó)教科文組織把科學(xué)人文主義稱(chēng)為“科學(xué)人道主義”，并解釋道：“它是人道主義的，因?yàn)樗哪康闹饕顷P(guān)心人和他的福利；他又是科學(xué)的，因?yàn)樗娜说乐髁x的內(nèi)容還要通過(guò)科學(xué)對(duì)人與世界的知識(shí)領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新的貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和充實(shí)?！薄秾W(xué)會(huì)生存》中指出：“要使科學(xué)和技術(shù)成為任何教育事業(yè)中基本的、貫徹始終的因素，要使科學(xué)和技術(shù)成為兒童、青年和成人設(shè)計(jì)的一切教育活動(dòng)的組成部分，以幫助個(gè)人不僅控制自然力和生產(chǎn)力，而且也控制社會(huì)力，從而控制他自己，他的抉擇和他的行為；最后，要是科學(xué)和技術(shù)有助于人類(lèi)建立一種科學(xué)的世界觀(guān)，以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展而不至于為科學(xué)所奴役?！雹?/p>

因此，科學(xué)人文主義教育是以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，以人文主義為價(jià)值導(dǎo)向的社會(huì)活動(dòng)。它是“以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為方向和目的，其最高鵠的，是要在科學(xué)與人文的相互協(xié)調(diào)和互補(bǔ)中促進(jìn)人和社會(huì)在物質(zhì)和精神兩方面的和諧發(fā)展，并在

此基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)人自身的解放?？茖W(xué)人文主義教育觀(guān)是科學(xué)人文主義哲學(xué)社會(huì)觀(guān)在教育中的反映，同樣可以說(shuō)，科學(xué)人文

作者簡(jiǎn)介：李希（1988-），女，漢族，西南大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)研究生，主要研究方向?yàn)榈掠怼?/p>

主義教育觀(guān)既是科學(xué)主義的，又是人文主義的，它以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人自身的完善和解放為目的”。②

（二）科學(xué)人文主義教育的價(jià)值取向

科學(xué)人文主義既注重人文精神和科學(xué)精神取向的內(nèi)在價(jià)值，又注重科學(xué)人文方法及其內(nèi)容的工具價(jià)值；既注重個(gè)人的價(jià)值，也注重社會(huì)的價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)以人為主體的可持續(xù)發(fā)展，即人與環(huán)境的和諧發(fā)展與人的整體幸福的發(fā)展。學(xué)者們把視野從單一的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)拓展到多目標(biāo)的社會(huì)綜合發(fā)展；從注重物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)，到全面考慮人的生存條件和人自身的素質(zhì)與能力的發(fā)展；從爭(zhēng)取一時(shí)的繁榮發(fā)展，到確保生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。人的發(fā)展不僅包括物質(zhì)的，也包括人自身素質(zhì)能力的提高、人的潛力的發(fā)揮。這不僅需要以物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為保障，而且還需要教育、文化、道德、政治、法律等社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；不僅要有經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，還要與人所賴(lài)以生存的環(huán)境自然保持和諧協(xié)調(diào)。因此，科學(xué)人文主義教育既尊重科學(xué)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)科技教育，又注重道德教育，它既反對(duì)過(guò)去教育中的唯人性論，又反對(duì)教育中的唯科學(xué)論，避免了因輕實(shí)際而造成的空疏無(wú)用，或因輕人文而造成的道德、價(jià)值、人性的失落。它把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在科學(xué)教育中滲透著人文精神，在人文教育中滲透著科學(xué)精神。它旨在教會(huì)人學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，在科學(xué)人文主義教育中，人將作為一個(gè)真正的人，而不是單純作為抽象的人和單純作為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)者而得到發(fā)展和滿(mǎn)足。

三、科學(xué)人文主義教育在我國(guó)實(shí)施的有效途徑

當(dāng)前，越來(lái)越多的教育家和思想家日益傾向于追求科學(xué)和人文的協(xié)調(diào)發(fā)展，并在實(shí)踐上對(duì)科學(xué)主義教育和人文主義教育的有效融合進(jìn)行了積極的探索，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（一）教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變觀(guān)念是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育相融合的關(guān)鍵所在。我們必須認(rèn)識(shí)到兩種教育觀(guān)念的優(yōu)劣，使兩者互相融合、互為補(bǔ)充。理想的教育發(fā)展觀(guān)應(yīng)建立在科學(xué)主義和人文主義合理整合的基礎(chǔ)上。在教育價(jià)值上，注重個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也要體現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值；在教育目標(biāo)上，重視提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和科技水平，也重視學(xué)生內(nèi)心世界的充實(shí)完善；在師生關(guān)系上，要克服片面的“學(xué)生中心論”與“教師中心論”，建立良好的師生觀(guān)，將教學(xué)過(guò)程視為師生雙方相互溝通，積極互動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的實(shí)踐，要堅(jiān)決貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的思想，為實(shí)現(xiàn)兩大教育思潮的融合提供精神動(dòng)力和思想保證。

（二）課程的改革與建設(shè)

課程是教育要求、教育思想和教育觀(guān)念的集中體現(xiàn)，因此，要促進(jìn)兩大教育思潮的融合，應(yīng)建立以科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)相結(jié)合的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)“著眼于提升人的物質(zhì)生活和精神生活的質(zhì)量，使人接受教育，而不是限于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)一類(lèi)的外在目的。重視把教育和生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)人的自信心和自我表現(xiàn)能力和合作精神。更為重視道德教育，培養(yǎng)人關(guān)心自己同時(shí)關(guān)心他人、社會(huì)和集體的利益，培養(yǎng)人的責(zé)任感，為建立一個(gè)人文化的社會(huì)而努力?！雹畚覈?guó)一直以來(lái)存在著文理科比例不協(xié)調(diào)這一現(xiàn)象。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)該分別針對(duì)文理科生的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有計(jì)劃、按比例地開(kāi)設(shè)人文課程和科學(xué)課程，使理工科學(xué)生和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)生均具備應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

（三）師資力量的培訓(xùn)

教師的素質(zhì)是科學(xué)人文主義教育得以順利進(jìn)行的重要保障。時(shí)代的發(fā)展賦予教育新的任務(wù)與要求，即培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文雙重教育目標(biāo)的、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)代人。這就要求教師要有比以往更高的教育水平。因此應(yīng)大力加強(qiáng)師范教育和師資培訓(xùn)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。新時(shí)期的教師應(yīng)具有較好的科技人文素養(yǎng)，不僅要對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)精通，還要對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)有所涉略；不僅要熟悉現(xiàn)代教育的基本理論，也要做到將現(xiàn)代教育技術(shù)熟練地運(yùn)用于日常教學(xué)中。教師良好的科學(xué)人文素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的道德，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生與知識(shí)、教師與知識(shí)、學(xué)生與教師之間都能達(dá)到和諧平等的互動(dòng)，使科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)互相滲透、科學(xué)精神與人文精神互相交融。教師的責(zé)任不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的能力，還要向?qū)W生傳遞正確、良好的道德理念，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)在相互整合中和諧發(fā)展。

總之，科學(xué)人文主義教育綜合了科學(xué)主義教育與人文主義教育的合理內(nèi)核，體現(xiàn)了時(shí)代的精神，代表了未來(lái)教育的發(fā)展方向。科學(xué)主義教育與人文主義教育的融合，就是要構(gòu)建統(tǒng)一的教育目的和完整的教育，共同奠定正確的追求基礎(chǔ)，形成正確的、具有創(chuàng)造性的整體思維。我國(guó)須大力實(shí)施科學(xué)人文主義教育，使教育更加能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也要使每一個(gè)受教育者的個(gè)人潛能都能夠得到充分的發(fā)揮。

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【注釋】

①聯(lián)合國(guó)教科文委.學(xué)會(huì)生存[R].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

第4篇：科技實(shí)踐論文范文

培養(yǎng)學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目的。思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與操作技術(shù)都是如此，都需要不斷的進(jìn)行實(shí)踐、認(rèn)識(shí)。小學(xué)生們由于他們的年齡特點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)的限制，使得在消息階段的信息技術(shù)的教學(xué)主要就是為他們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，有時(shí)候信息技術(shù)上遇到的問(wèn)題需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解決。這就需要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生們來(lái)掃清這種障礙。而在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富多彩的更加具有啟發(fā)性的教訓(xùn)情景。能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式變得靈活多變。通過(guò)挖掘信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課之間的聯(lián)系，用學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的事實(shí)去激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)課與數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們分析、解決問(wèn)題的能力。例如在教授“畫(huà)筆”的時(shí)候，可以針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課中的“圖形”內(nèi)容，設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫(huà)“矩形”、“畫(huà)圓”等任務(wù)。數(shù)學(xué)教師可以在課堂上使用信息技術(shù)使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的形象生動(dòng)。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形”時(shí)需要讓學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠正確的掌握他們的特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為了能夠與學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)，此時(shí)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)互動(dòng)游戲進(jìn)行教學(xué)，那就是拼圖游戲，通過(guò)電腦給出一些三角形、四邊形及其他認(rèn)識(shí)的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示、交流自己的作品。

二、信息技術(shù)課與語(yǔ)文學(xué)科的整合

語(yǔ)言是一種十分重要的工具，它是人類(lèi)文化組成的重要部分，因此它既具備了工具性又具備了人文性這兩個(gè)特點(diǎn)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有有著明確的指示。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中不管是先實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補(bǔ)充人文性?xún)?nèi)容，還是先突出人文性，而后加強(qiáng)工具性。這兩種做法都是不妥當(dāng)?shù)?。工具性與人文性的高度統(tǒng)一才是語(yǔ)文課程應(yīng)該爭(zhēng)取的目標(biāo)，也是完全可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。利用信息技術(shù)可以與語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際都能夠進(jìn)行很好的整合，并有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)也能夠在信息技術(shù)的教學(xué)中滲透人文教育。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中有很多的語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文。信息技術(shù)教師可以參考語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，將一些合適的放入到練習(xí)中去。例如在指法與打字練習(xí)是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程。為了讓這個(gè)過(guò)程可以變得更加有趣味，可以在適當(dāng)?shù)募尤胄∮螒虻耐瑫r(shí)，與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合。從語(yǔ)文課本中選取那些學(xué)生比較感興趣的小故事等內(nèi)容作為練習(xí)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容錄入電腦中，共同參閱欣賞相結(jié)合,再加以適當(dāng)?shù)囊?。這樣不僅僅讓學(xué)生們鞏固了語(yǔ)文課文，同時(shí)還提升了他們對(duì)于信息技術(shù)課的興趣，還達(dá)到了在信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的目的，可謂是一舉多得。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合

現(xiàn)在很多英語(yǔ)教師都在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅用多媒體制作課件，還利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這些都是信息技術(shù)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中。那么又如何在信息技術(shù)課上融合英語(yǔ)呢？從計(jì)算機(jī)的誕生、成長(zhǎng)的歷史以及軟件技術(shù)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，計(jì)算機(jī)對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)是一個(gè)外來(lái)品。雖然現(xiàn)在已經(jīng)漢化，但是在很多時(shí)候仍然離不開(kāi)英語(yǔ)會(huì)遇到英語(yǔ)。因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行整合也是一種必然。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候有很多地方可以滲透英語(yǔ)知識(shí)，特別是在英語(yǔ)閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、以及聽(tīng)力練習(xí)方面。如上面所說(shuō)，可以在枯燥的指法練習(xí)上加入一些有趣的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事、童話(huà)等。這樣做可以增加學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀量，拓寬他們的視野，同時(shí)還能夠增加詞匯量。在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，有很多時(shí)候都會(huì)遇到一些用英語(yǔ)表述的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師可以為學(xué)生們盡量的解釋清楚。例如在教學(xué)excel軟件的時(shí)候，學(xué)生們肯定會(huì)想“excel這個(gè)詞是什么意思？沒(méi)有學(xué)過(guò)啊。”這個(gè)時(shí)候教師完全可以借助機(jī)會(huì)為學(xué)生們解釋相關(guān)的術(shù)語(yǔ)的意思。

第5篇：科技實(shí)踐論文范文

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定?，F(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)多是以2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要依據(jù)編制，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新能力。由于《標(biāo)準(zhǔn)》已有十余年，部分內(nèi)容已不適合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，所以2014年5月教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《能力標(biāo)準(zhǔn)》)，就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的新情況，在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，提出了應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的新要求。《能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)提供了重要依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和其它理論的相關(guān)論述，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》與《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)學(xué)生具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng);掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和各教學(xué)媒體技術(shù)的應(yīng)用能力;具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)的意識(shí)與能力;形成終身學(xué)習(xí)理念并理解學(xué)習(xí)共同體和參與式學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵;擁有利用新技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)變革探索的勇氣和能力。

2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

基于上述目標(biāo)，重構(gòu)后課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為“信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心、終身學(xué)習(xí)能力為擴(kuò)展”的三維能力培養(yǎng)體系。按照模塊化設(shè)計(jì)的方式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將由“數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)”、“媒體素材采集與加工技術(shù)”、“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作技術(shù)”以及“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”四個(gè)模塊組成。

2.1模塊1:數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)。

隨著終身教育理念的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類(lèi)新型學(xué)習(xí)方式和工具如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們面前。教師作為知識(shí)的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，另一方面則要指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)技術(shù)和工具開(kāi)展學(xué)習(xí)，所以課程實(shí)踐教學(xué)的第一個(gè)模塊是關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要內(nèi)容將包括:知識(shí)管理與時(shí)間管理的藝術(shù)、思維導(dǎo)圖的繪制、社會(huì)化學(xué)習(xí)工具、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備與環(huán)境、開(kāi)放教育資源的使用、web2．0的相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等?？山Y(jié)合理論教學(xué)安排兩次(4課時(shí))實(shí)驗(yàn)，一次為思維導(dǎo)圖的繪制和，一次為現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的操作與環(huán)境的參觀(guān)。

2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術(shù)。

為了滿(mǎn)足教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)新性和多樣性等需求，在教學(xué)過(guò)程中教師可能會(huì)使用到文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種不同的素材，而且在多媒體課件制作過(guò)程中也會(huì)用到各類(lèi)素材，因此對(duì)于媒體素材的采集與加工能力是師范生必須具備的技能之一。本模塊要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，能根據(jù)教學(xué)需要通過(guò)多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材，主要內(nèi)容將包括對(duì)文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)五類(lèi)媒體素材的搜索、獲取、采集與加工技術(shù)，如word排版技術(shù)、圖形處理技術(shù)、視音頻的轉(zhuǎn)換及截取技術(shù)等。由于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課件需求上有所不同，因此在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，比如對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以多講一些圖形處理技術(shù)，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以多講一些音頻處理等。由于本模塊涉及的軟件較多，可安排三次(6課時(shí))實(shí)驗(yàn)，分別就媒體素材的搜索與獲取、圖形素材處理和視音頻素材加工進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3模塊3:多媒體課件設(shè)計(jì)與制作技術(shù)。

培養(yǎng)先進(jìn)教育思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用能力，是本模塊的核心目標(biāo)，主要內(nèi)容將包括多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的原理、步驟和方法;利用Authorware、Flash、PowerPoint等軟件制作課件的技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作方法及技術(shù)等。在實(shí)際操作中，同樣需針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)做相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整，如對(duì)文科類(lèi)師范生多講PPT課件設(shè)計(jì)技術(shù);而對(duì)理工科的則可以多講Flash和Authorware。為了突出課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，避免走入技術(shù)培訓(xùn)的誤區(qū)，本模塊的實(shí)驗(yàn)應(yīng)依托模塊4的相關(guān)任務(wù)開(kāi)展。

2.4模塊4:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)的核心，本模塊將教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容進(jìn)行組合，重點(diǎn)就學(xué)生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，主要內(nèi)容將包括:教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程管理、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)、信息化教學(xué)模式的運(yùn)用以及信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、微課的錄制及等。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，可安排四至五次(8－10課時(shí))左右的實(shí)驗(yàn)，分別就設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)、教學(xué)輔助用課件的制作、教學(xué)展示及微課的錄制開(kāi)展練習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

第6篇：科技實(shí)踐論文范文

1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容總體教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議這門(mén)課程涉及的重要知識(shí)點(diǎn)包括：網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的基本概念、TCP/IP協(xié)議簇的安全隱患、在不同協(xié)議層次上的安全協(xié)議的原理和實(shí)現(xiàn)、不同層次安全協(xié)議之間的比較、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的原理和實(shí)現(xiàn)、安全協(xié)議的形式化分析基本方法等。網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，還是如何有效地應(yīng)用來(lái)看都非常復(fù)雜。即使所采用的密碼算法很強(qiáng)大，協(xié)議依然有可能受到攻擊。網(wǎng)絡(luò)上的重放攻擊、中間人攻擊能夠繞過(guò)對(duì)密碼算法的攻擊，非常難以防范，此外，攻擊者還有可能利用安全協(xié)議的消息格式進(jìn)行“類(lèi)型缺陷（typeflaw）”攻擊。由于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的復(fù)雜性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，若只是由老師空洞的進(jìn)行講解，大多數(shù)學(xué)生往往很難跟上講課的進(jìn)度，進(jìn)而失去對(duì)此門(mén)課程的興趣。目前常用的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議包括PPTP/L2TP、IPSec、SSL/TSL、HTTPS、SSH、SNMPv3、S/MIME、、PGP、Kerberos、PKI、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)安全協(xié)議（IEEE802.11i,WTLS）等。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，理解并掌握安全協(xié)議的理論及應(yīng)用，并在實(shí)踐中增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。本課程的實(shí)踐教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)階段，認(rèn)知階段、體驗(yàn)階段、應(yīng)用階段及總結(jié)提高階段。通過(guò)這4個(gè)階段，使學(xué)生由表及里、由淺入深、由學(xué)到用、由用到創(chuàng)，全面掌握各主要協(xié)議的原理、應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)4個(gè)階段的劃分，更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生學(xué)得更深、更透，用的更順、更廣，其創(chuàng)新思路也更易被激發(fā)和實(shí)現(xiàn)。

2SSL協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

2.1認(rèn)知階段

本階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)利用Wireshark抓包分析工具軟件，獲取SSL/TSL協(xié)議通信流量，直觀(guān)地觀(guān)看SSL/TSL協(xié)議的結(jié)構(gòu)、分析SSL/TSL協(xié)議的建立過(guò)程。在訪(fǎng)問(wèn)222.249.130.131時(shí)，采用Wireshark抓取的部分通信流量，如圖1所示。第7~9條消息，完成TCP的連接。客戶(hù)端首先在某端口向服務(wù)器端的443端口發(fā)出連接請(qǐng)求，完成三次握手。第10~12條消息，客戶(hù)端首先發(fā)送Client-Hello等消息，請(qǐng)求建立SSL/TSL會(huì)話(huà)連接；然后，服務(wù)器端發(fā)送Server-Hello、證書(shū)等消息；接著客戶(hù)端發(fā)送ClientKeyExchange、ChangeCipherSpec等消息。第13~15條消息，服務(wù)器端發(fā)出的響應(yīng)和ChangeCipherSpec消息，以及客戶(hù)端發(fā)出應(yīng)答響應(yīng)消息。至此表明連接已準(zhǔn)備好，可以進(jìn)行應(yīng)用數(shù)據(jù)的傳輸。第16條消息是由客戶(hù)端發(fā)出的與另外一個(gè)服務(wù)器端的連接請(qǐng)求消息，與所討論內(nèi)容無(wú)關(guān)。這種情形，在抓包分析時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到，不必受此干擾。第17~18條消息，客戶(hù)端和服務(wù)器端分別關(guān)閉連接。以后再進(jìn)行SSL/TSL連接時(shí)，不必產(chǎn)生新的會(huì)話(huà)ID，也不必交換證書(shū)、預(yù)主密鑰、密碼規(guī)格（cipher-spec）等會(huì)話(huà)參數(shù)。每一條消息都可以進(jìn)一步打開(kāi)，觀(guān)看更細(xì)節(jié)的內(nèi)容。ClientHello消息的內(nèi)容是對(duì)相應(yīng)的二進(jìn)制的內(nèi)容的一個(gè)分析解釋?zhuān)鐖D2所示。其他消息的格式和內(nèi)容也都可以清晰地呈現(xiàn)，在此不一一列舉。通過(guò)對(duì)SSL/TSL流量的抓取分析，可以很直觀(guān)地讓學(xué)生掌握如下知識(shí)點(diǎn)：（1）SSL/TLS協(xié)議是建立在TCP連接之上的安全協(xié)議。（2）SSL/TSL連接和會(huì)話(huà)的概念，以及連接和會(huì)話(huà)的建立過(guò)程。（3）握手協(xié)議的執(zhí)行過(guò)程，各消息的先后次序，及消息的格式和內(nèi)容。（4）重要的消息參數(shù)及其作用，如sessionID、數(shù)字證書(shū)、加密組件（Ciphersuite）、加密預(yù)主密鑰（Premaster）等。需要說(shuō)明的是，上述內(nèi)容沒(méi)有涉及客戶(hù)端發(fā)送的證書(shū)消息，只能通過(guò)證書(shū)完成客戶(hù)端對(duì)服務(wù)器的認(rèn)證，沒(méi)有服務(wù)器對(duì)客戶(hù)端的認(rèn)證。事實(shí)上，SSL/TSL是可以通過(guò)數(shù)字證書(shū)進(jìn)行雙向認(rèn)證的。

2.2體驗(yàn)階段

經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)后，需要讓學(xué)生了解和掌握SSL協(xié)議應(yīng)用在哪里？如何應(yīng)用？可以有效防范哪些安全威脅？本階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)配置IIS服務(wù)器中的SSL/TSL，為Web服務(wù)器和瀏覽器之間建立一個(gè)安全的通信通道，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握SSL在Web的應(yīng)用中的配置和作用，從而對(duì)SSL協(xié)議的應(yīng)用有一個(gè)直接的感受和體驗(yàn)。學(xué)生完成IIS服務(wù)器中的SSL/TLS配置，首先需要完成CA的安裝與配置[3]，用于數(shù)字證書(shū)的生成、發(fā)放和管理；然后，分別為IISWeb服務(wù)器和客戶(hù)端申請(qǐng)、安裝證書(shū)；最后在服務(wù)器上配置SSL，使客戶(hù)端與服務(wù)器建立SSL/TSL連接，如圖3所示。該階段的實(shí)踐教學(xué)，除加深學(xué)生對(duì)SSL/TSL的理解，還使他們學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行CA服務(wù)器的圖3建立https協(xié)議的訪(fǎng)問(wèn)配置、Web服務(wù)器和客戶(hù)端的證書(shū)的申請(qǐng)，以及CA服務(wù)器對(duì)證書(shū)的頒發(fā)、安裝管理等。

2.3應(yīng)用階段

通過(guò)前2個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很好地配合了SSL的理論教學(xué)，使學(xué)生對(duì)SSL/TSL協(xié)議有了更深的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。本階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將通過(guò)利用OpenSSL，實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器端和客戶(hù)端[4]，使學(xué)生具備利用SSL/TLS協(xié)議進(jìn)行通信的編程能力。OpenSSL是一個(gè)開(kāi)放源代碼的SSL協(xié)議實(shí)現(xiàn)，具有一個(gè)強(qiáng)大的支撐函數(shù)庫(kù)，主要包括三大部分，密碼算法庫(kù)、SSL協(xié)議庫(kù)和OpenSSL應(yīng)用程序。OpenSSL提供了一系列的封裝函數(shù)，可以方便實(shí)現(xiàn)服務(wù)器和客戶(hù)端的SSL通信。該階段的工作量較大，通常在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分組自行完成。（1）OpenSSL的編譯安裝。這一步驟涉及下載和安裝多個(gè)軟件，版本也各不相同。包括不同版本的Openssl、Perl、VC++等。一般建議學(xué)生采用自己熟悉的系統(tǒng)和開(kāi)發(fā)平臺(tái)，安裝新版的OpenSSL。（2）VC++編譯環(huán)境的設(shè)置。目前的參考資料大都基于VC++6.0，我們采用的是VisualC++2010開(kāi)發(fā)環(huán)境。網(wǎng)上有許多現(xiàn)成的源代碼，但一般很難編譯、調(diào)試或執(zhí)行通過(guò)。我們建議學(xué)生可以參考已有的源代碼，但一定要通過(guò)自己的編譯、調(diào)試、改正，得到滿(mǎn)意的運(yùn)行結(jié)果。（3）生成服務(wù)器和客戶(hù)端數(shù)字證書(shū)。SSL可以通過(guò)數(shù)字證書(shū)實(shí)現(xiàn)服務(wù)器和客戶(hù)端之間的雙向或單向認(rèn)證。我們建議學(xué)生利用OpenSSL的證書(shū)生成命令行工具，自行完成一遍。這一步驟若出現(xiàn)問(wèn)題，將直接影響以后程序的順利執(zhí)行。（4）SSL/TLS編程。首先建議學(xué)生采用OpenSSL的BIO連接庫(kù)，建立一個(gè)簡(jiǎn)單的服務(wù)器和客戶(hù)端，僅能完成簡(jiǎn)單的TCP握手連接和通訊；然后，再加入SSL握手功能，實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正意義上的簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器和客戶(hù)端。SSL/TLS客戶(hù)端和服務(wù)器端程序運(yùn)行結(jié)果，分別如圖4和圖5所示。通過(guò)該階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面使學(xué)生熟悉如何利用OpenSSL工具編程，實(shí)現(xiàn)基于SSL的安全通信；另一方面使學(xué)生了解和掌握OpenSSL在安全方面的廣泛應(yīng)用，最終使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和未來(lái)工作中，有足夠的能力提出和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用安全方面的解決方案。

2.4總結(jié)

提高階段通過(guò)前3個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)SSL/TSL協(xié)議的原理、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用都有了較深的認(rèn)識(shí)。由于有許多研究和實(shí)踐活動(dòng)受各種條件所限，不可能全部列入教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，這個(gè)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)他人對(duì)SSL/TSL協(xié)議的研究和應(yīng)用，了解SSL/TSL協(xié)議在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些問(wèn)題、如何進(jìn)一步完善，其目的是訓(xùn)練學(xué)生具備通過(guò)別人的研究和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生了解一個(gè)看似成熟的協(xié)議，還存在一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是協(xié)議本身存在的，有些是在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的。我們通過(guò)提出3方面問(wèn)題，讓學(xué)生去通過(guò)查閱相關(guān)資料，自己進(jìn)行總結(jié)。①SSL/TSL協(xié)議的存在哪些不足？②將SSL/TSL協(xié)議與應(yīng)用層和網(wǎng)絡(luò)層的安會(huì)協(xié)議進(jìn)行比較，有哪些優(yōu)劣？③通過(guò)一個(gè)實(shí)際的SSL/TSL協(xié)議的應(yīng)用案例，說(shuō)明SSL/TSL在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些局限，應(yīng)如何進(jìn)行解決？教師可向?qū)W生推薦幾篇參考文獻(xiàn)[5-6]同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己查詢(xún)更多有價(jià)值的文獻(xiàn)。在此階段，教師和學(xué)生不斷進(jìn)行交流和討論，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和提高給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。例如2014曝出的Heartbleed漏洞，涉及OpenSSL的開(kāi)源軟件包，而該軟件包被網(wǎng)銀、在線(xiàn)支付、電商網(wǎng)站、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、電子郵件等重要網(wǎng)站廣泛使用，所以漏洞影響范圍廣大。學(xué)生們對(duì)此漏洞非常有興趣，作為教師要盡快查閱有關(guān)資料，了解此漏洞的產(chǎn)生的原因、有何危害、如何補(bǔ)救等。此漏洞雖然是OpenSSL的開(kāi)源軟件包程度存在的問(wèn)題所導(dǎo)致的，與SSL/TSL協(xié)議本身無(wú)關(guān)，但是該漏洞的出現(xiàn)，提醒我們即使協(xié)議本身是安全的，在實(shí)現(xiàn)協(xié)議的過(guò)程中仍可能出現(xiàn)不安全的因素，導(dǎo)致安全漏洞的產(chǎn)生。

3實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行和有效，需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)。該實(shí)踐教學(xué)方案是在多年教學(xué)基礎(chǔ)上不斷總結(jié)而教學(xué)設(shè)計(jì)的，并已在2013和2014年度的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。我們根據(jù)學(xué)生的反饋、表現(xiàn)以及實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)方案的內(nèi)容、難度以及方法也做了相應(yīng)的調(diào)整。在方案實(shí)施過(guò)程中，教師要多與學(xué)生溝通，對(duì)所布置的作業(yè)認(rèn)真檢查，關(guān)注并統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否有興趣、是否努力，學(xué)生的技能是否得以改善，學(xué)生完成的情況、學(xué)生的滿(mǎn)意度等各項(xiàng)指標(biāo)。從對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)該實(shí)踐教學(xué)方案比較認(rèn)同，也取得了很好的效果，其中有幾位學(xué)生還在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇了相關(guān)的畢測(cè)試。上述文檔將整個(gè)測(cè)試過(guò)程顯性化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)缺陷解決過(guò)程的監(jiān)控，有助于學(xué)生明確缺陷狀態(tài)，評(píng)估所報(bào)缺陷的準(zhǔn)確性，完善現(xiàn)有圖式，促成自我反思與實(shí)踐反饋。測(cè)試所涉及的文檔和源碼都將編號(hào)歸檔，統(tǒng)一存放于配置管理服務(wù)器，歸檔的文檔被凍結(jié)，不允許修改。這些文件記錄了缺陷的整個(gè)解決過(guò)程，為后期分析問(wèn)題、完善解決方案、改進(jìn)工作流程、反思教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：科技實(shí)踐論文范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；鋼琴；集體課

鋼琴課程是我國(guó)學(xué)前教師必修的藝術(shù)課程，這門(mén)課程的教學(xué)效果決定著教師的專(zhuān)業(yè)能力，但國(guó)內(nèi)學(xué)前師范教學(xué)目前依然存在著諸多教學(xué)體制與教學(xué)方式上的問(wèn)題，需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)體制與方式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而真正確保教師的專(zhuān)業(yè)性，提升學(xué)前教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)以提升學(xué)前教師鋼琴專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，可以有效提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中更具感染力，確保學(xué)前教師教學(xué)能力的發(fā)揮。

一、鋼琴課程分層教學(xué)法的概念概述

分層教學(xué)，主要是指依據(jù)學(xué)生當(dāng)前已有知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)能力與未來(lái)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)方向，將學(xué)生分成若干層次，進(jìn)而提升教學(xué)針對(duì)性的組織化教學(xué)模式，其最主要的方針依據(jù)，是我國(guó)古代優(yōu)秀教育家、思想家孔子所提出的“因材施教”教學(xué)宗旨，即依據(jù)個(gè)體之間個(gè)性與需求的差異性采取差異化教學(xué)措施，確保各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿(mǎn)足的教學(xué)方式。以這樣的教學(xué)方式，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力可以得到更好的開(kāi)發(fā)，教學(xué)個(gè)性也能得到更好的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生成為學(xué)前教師后的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)揮有著重要的促進(jìn)作用，可見(jiàn)分層教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用與滲透是至關(guān)重要的[1]。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域鋼琴分層教學(xué)存在的問(wèn)題

想確保鋼琴教學(xué)得到更好的教學(xué)成果，就要先了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前師范教學(xué)領(lǐng)域存在的潛在問(wèn)題。我國(guó)學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域多年來(lái)都始終面對(duì)著諸多涉及教學(xué)體制與教學(xué)方式的問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎?、去分析，并找出合理有效的教學(xué)改革措施，來(lái)確保其作用的發(fā)揮[2]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前師范領(lǐng)域鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題主要包含以下幾點(diǎn)。其一，是教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性，只注重識(shí)譜與演奏等非意識(shí)教學(xué)的部分，對(duì)于鑒賞、分析與創(chuàng)作等發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)潛力，強(qiáng)化藝術(shù)感受的部分卻相對(duì)被忽略。教師的藝術(shù)感受力強(qiáng)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生更加投入，這種教學(xué)內(nèi)容的安排無(wú)疑是不利于激發(fā)教師后續(xù)教學(xué)的。其二，是對(duì)于教學(xué)對(duì)象的錯(cuò)誤認(rèn)知，許多教師都并不以學(xué)生作為教學(xué)主體，無(wú)法滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的個(gè)性與需求。學(xué)生每個(gè)人都是具有獨(dú)立個(gè)性與思想的個(gè)體，在學(xué)習(xí)方面都有不同于他人的需求，而且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是主體，特別是針對(duì)鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出自身的風(fēng)格，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能確保其在之后作為學(xué)前教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)能利用自身獨(dú)具藝術(shù)個(gè)性的教學(xué)引導(dǎo)方式帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、開(kāi)心地跟著教師投入學(xué)習(xí)，而目前以教師作為主體的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展有很大的負(fù)面影響。其三，是教育目標(biāo)不明確，導(dǎo)致分層教學(xué)作用無(wú)法發(fā)揮。在當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)逐漸功利化發(fā)展的影響下，許多教師的鋼琴教學(xué)都只針對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力、演奏水平的提升，目的在于追求成績(jī)與專(zhuān)業(yè)評(píng)級(jí)，并沒(méi)有尊重學(xué)生的自身個(gè)性及發(fā)展需求，針對(duì)性不足，與分層教學(xué)目標(biāo)背道而馳，這種浮躁急進(jìn)的教學(xué)風(fēng)氣如果無(wú)法得到改變，學(xué)生自身靈感與潛力無(wú)法被充分激發(fā)，其作為教師的教學(xué)能力則更無(wú)從談起。學(xué)生時(shí)期所受的教育與成為教師后自身的教育方式及風(fēng)格有著密不可分的聯(lián)系，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，這便是教學(xué)方式改革創(chuàng)新進(jìn)程的第一步。

三、針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前師范鋼琴教學(xué)的改進(jìn)措施

教學(xué)改革是一個(gè)需要有計(jì)劃、有目標(biāo)，逐步推進(jìn)的過(guò)程，特別是鋼琴的分層教學(xué)，只有以新課標(biāo)為基礎(chǔ)、為指導(dǎo)，奠定教學(xué)改革的方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、對(duì)象等幾個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，才能確保分層教學(xué)方式效果的發(fā)揮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮潛力，最終成為一名有教學(xué)熱情，且有創(chuàng)造力與感染力的優(yōu)秀教師。因此，下文當(dāng)中我們將主要針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)師范類(lèi)鋼琴教學(xué)當(dāng)中分層教學(xué)的應(yīng)用與滲透進(jìn)行探討[3]。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)針對(duì)性

教學(xué)有了明確目標(biāo)，才能有條不紊地持續(xù)進(jìn)行，為學(xué)生指出后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，想要確保學(xué)生學(xué)好鋼琴，首先就要明確教學(xué)的目標(biāo)所在，藝術(shù)類(lèi)教學(xué)最重要的目的在于提升學(xué)生藝術(shù)敏感度與理解力，所獲級(jí)別與分?jǐn)?shù)都只是這一過(guò)程取得的最終成果。因此，在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生感受力、鑒賞力以及創(chuàng)作力等多項(xiàng)能力的全面提升，并分層制定教學(xué)目標(biāo)，哪一階段應(yīng)讓學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，哪一階段應(yīng)注重感受力提升，哪一階段應(yīng)著眼于創(chuàng)作能力與藝術(shù)表達(dá)力的強(qiáng)化，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層安排與落實(shí)，才能確保能力提升的全面性。例如，教師針對(duì)完全不具備鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，需要先強(qiáng)化其基礎(chǔ)能力部分，如音準(zhǔn)、識(shí)譜及演奏能力等，對(duì)于早期已具有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，則可將重點(diǎn)放在藝術(shù)感受力與傳達(dá)力的培養(yǎng)上，對(duì)于已經(jīng)有充足學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，則可以給予更大的自由度，進(jìn)入到創(chuàng)作領(lǐng)域中，例如可以讓學(xué)生自主進(jìn)行少兒歌曲的創(chuàng)作，對(duì)學(xué)前時(shí)期教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行探索，也可以依照自身教學(xué)風(fēng)格選擇適合的曲目，決定自身的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)不同階段學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)分層化定義，可以讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)路線(xiàn)，保證學(xué)習(xí)過(guò)程事半功倍。

（二）認(rèn)清教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生作為主體進(jìn)行分層分組

學(xué)生是教學(xué)的主體，而且每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的個(gè)性及需求，因此，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，也只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體需要，才能讓學(xué)生也成為尊重他人個(gè)性需求的學(xué)前教師，也只有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求與個(gè)性進(jìn)行分級(jí)分層，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與觀(guān)念得到尊重。分組的方式則可不拘一格，第一種分組方式是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同分為基礎(chǔ)級(jí)、提升級(jí)和強(qiáng)化拓展級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中，也可以安排部分資源參與的高級(jí)別學(xué)生到下一級(jí)別去進(jìn)行幫帶與試課，這樣不但能夠?qū)^低級(jí)別的學(xué)生起到一定帶動(dòng)、幫助作用，也讓較高級(jí)別的學(xué)生得到了提升表達(dá)力的試課機(jī)會(huì)。第二種分組方式，是可以按照興趣與風(fēng)格進(jìn)行分組，讓風(fēng)格相近的學(xué)生組成小組，促進(jìn)學(xué)生自身教學(xué)風(fēng)格的形成與強(qiáng)化，學(xué)生在擔(dān)任學(xué)前教師時(shí)，在課堂上使用的曲目有更鮮明的風(fēng)格，讓學(xué)生感到獨(dú)一無(wú)二、充滿(mǎn)興趣，才能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效率會(huì)有大幅度提升。第三種分組方式，可以根據(jù)發(fā)展方向來(lái)分組。鋼琴演奏雖然在學(xué)前階段許多科目當(dāng)中都是必要的，但具體的應(yīng)用有一定區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的方向選擇去進(jìn)行分組，英語(yǔ)方向的學(xué)生組重點(diǎn)學(xué)習(xí)英文兒歌曲目，語(yǔ)文方向的學(xué)生組重點(diǎn)學(xué)習(xí)認(rèn)字組詞相關(guān)的曲目，體育方向的學(xué)生組重點(diǎn)學(xué)習(xí)跳操、運(yùn)動(dòng)及舞蹈常用曲目，音樂(lè)教師則針對(duì)音階、練聲曲等進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生特點(diǎn)與需求進(jìn)行分組、定向培養(yǎng)，后續(xù)學(xué)習(xí)方向也更加明確。

（三）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容分層，讓學(xué)生藝術(shù)體系構(gòu)建更完整

當(dāng)前許多教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時(shí)都缺乏一定的合理性，進(jìn)而使分層教學(xué)無(wú)法發(fā)揮效果，不利于學(xué)生綜合藝術(shù)能力的提升。想擺脫這種局面，只有先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分級(jí)，確立每一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，才能讓接下來(lái)的鋼琴學(xué)習(xí)路線(xiàn)更加明晰，讓學(xué)生了解應(yīng)當(dāng)從哪里下手去進(jìn)行學(xué)習(xí)與強(qiáng)化。例如可以將課程強(qiáng)度逐漸遞進(jìn)，初級(jí)階段學(xué)習(xí)，音階選擇范圍是在一升一降內(nèi)，達(dá)到平行兩個(gè)八度為目標(biāo)，難度水平基本等同于Beyer初級(jí)練習(xí)曲。中級(jí)階段學(xué)習(xí)，音階選擇范圍是在二升二降內(nèi)，達(dá)到平行三個(gè)八度為目標(biāo)，難度水平基本等同于Czerny599練習(xí)曲。高級(jí)階段學(xué)習(xí)，音階選擇范圍是在三升三降內(nèi)，達(dá)到平行四個(gè)八度為目標(biāo)，難度水平基本等同于Czerny849練習(xí)曲。不同難度學(xué)習(xí)強(qiáng)度不同，依照學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)階段以及能力進(jìn)行分級(jí)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的方向指引，學(xué)起來(lái)自然會(huì)更有效率。擺脫漫無(wú)目標(biāo)或固步自封的局面，在尊重學(xué)生自身需求的同時(shí)制定出高效且有層次的教學(xué)方案，學(xué)生才能學(xué)到樂(lè)器藝術(shù)的精髓，并在步入教學(xué)領(lǐng)域后利用到教學(xué)過(guò)程中，成為有藝術(shù)功底、有創(chuàng)造力、有帶動(dòng)力的優(yōu)秀教師，為學(xué)生營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生開(kāi)心地去學(xué)習(xí)，去成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是在教學(xué)改革需求下產(chǎn)生的新興教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異化、自由化的教學(xué)理念，這一教學(xué)模式無(wú)論對(duì)于學(xué)生自身未來(lái)的教師生涯發(fā)展，還是對(duì)于當(dāng)前的鋼琴教學(xué)，都有著較大影響。因此需要提升重視程度，確保其在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用效果，讓鋼琴教學(xué)步入新領(lǐng)域，讓學(xué)生擺脫固定音樂(lè)學(xué)習(xí)模式，能迅速找到針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并最終提升自身藝術(shù)水平，使教學(xué)得到突破性進(jìn)展。

作者:楊春霞 單位:黔南民族師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李霞.關(guān)于錄音專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)與改革的思考[J].課程教育研究,2016(23):40-41.

第8篇：科技實(shí)踐論文范文

2 大學(xué)科技園企業(yè)文化建設(shè)的作用

(1)有助于提升企業(yè)形象。良好的企業(yè)形象,往往來(lái)源于特色鮮明的企業(yè)文化。大學(xué)科技園得到社會(huì)公眾的認(rèn)知和認(rèn)可,得到社會(huì)公眾的高度評(píng)價(jià)和信任,必將增強(qiáng)其行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí),在人才吸引、資金援助,政策扶植、技術(shù)引進(jìn)等各個(gè)方面也必將獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。良好的企業(yè)形象有利于大學(xué)科技園經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的不斷提高,更有利于大學(xué)科技園企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的持續(xù)提升。

(2)有助于增強(qiáng)企業(yè)向心力。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,大學(xué)科技園如果沒(méi)有一個(gè)明確統(tǒng)一的目標(biāo),就不能形成強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力,也就很難在競(jìng)爭(zhēng)中謀求生存和發(fā)展。反之,如果大學(xué)科技園企業(yè)文化被認(rèn)同,就可以有效團(tuán)結(jié)創(chuàng)業(yè)人員,形成巨大的向心力和凝聚力,最大程度地發(fā)揮個(gè)體作用,突顯集體優(yōu)勢(shì)。

(3)有助于增強(qiáng)大學(xué)科技園的核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)科技園核心競(jìng)爭(zhēng)力就是要擁有最先進(jìn)的技術(shù)和掌握先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)業(yè)人員,而最根本的是擁有不斷探索創(chuàng)新的精神。在大學(xué)科技園內(nèi)營(yíng)造一種有利于創(chuàng)業(yè)人員發(fā)揮創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)的企業(yè)氛圍,形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)的良好風(fēng)氣;為孵化企業(yè)提供一個(gè)知識(shí)共享、自由交流的平臺(tái),不僅有助于企業(yè)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生,也能夠促使創(chuàng)新思維迅速、有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用,保持大學(xué)科技園核心競(jìng)爭(zhēng)力長(zhǎng)盛不衰。

3 國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)科技園企業(yè)文化建設(shè)概述

3.1 美國(guó)硅谷企業(yè)文化

從企業(yè)文化的角度研究美國(guó)的硅谷,可以發(fā)現(xiàn)良好的區(qū)域人文環(huán)境、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)文化是硅谷能夠成功的重要因素,是硅谷文化的重要組成部分。硅谷流行平等主義管理哲學(xué),沒(méi)有人看重員工的出身背景,只看重他知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),真正做到“任人唯賢”。在企業(yè)中,老板與員工沒(méi)有任何區(qū)別,他們之間不存在特權(quán)和等級(jí),存在的只是對(duì)新思想、新創(chuàng)意的大膽追求,這種良好的氛圍為創(chuàng)新思想隨時(shí)隨地迸發(fā)提供了先決條件。在硅谷,企業(yè)之間形成的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造出一種十分濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍,這種氛圍使硅谷形成了一種可以充分自由競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)體制。創(chuàng)業(yè)是硅谷的一種風(fēng)氣,硅谷對(duì)失敗寬容的氣氛以及良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,對(duì)不想創(chuàng)業(yè)的人反而具有極大的壓力。

3.2 清華科技園企業(yè)文化

清華科技園在清華大學(xué)“服務(wù)社會(huì)”的理念指引下從零起步,積極吸收現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境下企業(yè)文化的合理要素,形成了具有高校文化、企業(yè)文化、社區(qū)文化特點(diǎn)的大學(xué)科技園文化氛圍。通過(guò)精心打造的“搖籃計(jì)劃”、“鉆石計(jì)劃”、“領(lǐng)航計(jì)劃”,清華科技園從不同角度、不同階段為企業(yè)的創(chuàng)新成長(zhǎng)提供輔導(dǎo)和支持,也正是這種追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍,造就了清華科技園鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的競(jìng)爭(zhēng)活力,并將夢(mèng)想與創(chuàng)造、實(shí)力與堅(jiān)持、工作與生活演繹為科技園區(qū)豐富多彩的和諧智慧。長(zhǎng)久以來(lái),清華科技園始終把“搭建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)、鋪設(shè)機(jī)遇與成功的道路、架設(shè)科技與經(jīng)濟(jì)的橋梁”作為園區(qū)的使命,終將自身建成世界一流的大學(xué)科技園。

3.3 國(guó)內(nèi)其他大學(xué)科技園企業(yè)文化

北京大學(xué)科技園依托北京大學(xué)雄厚的教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)實(shí)力和綜合資源,以“創(chuàng)造優(yōu)美園區(qū)環(huán)境,提供完善創(chuàng)業(yè)服務(wù),實(shí)現(xiàn)良好市場(chǎng)效益”為科技園發(fā)展目標(biāo),注重人才培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè),為科技園的發(fā)展提供技術(shù)支持和智力保障;東北大學(xué)科技園注重掌握前沿技術(shù),發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí),在實(shí)際管理中,將規(guī)范化的制度與寬松的工作環(huán)境和先進(jìn)的技術(shù)手段相結(jié)合,建立起了適應(yīng)科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的企業(yè)文化,形成了一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)員工隊(duì)伍;西安交通大學(xué)科技園形成了“求實(shí)、創(chuàng)新、開(kāi)放、融合”的大學(xué)科技園企業(yè)文化理念,同時(shí)廣泛接受各種新思想和新事物,吸納各種積極因素和有生力量,努力營(yíng)造高新技術(shù)企業(yè)孵化所需的最佳環(huán)境,使科技園成為創(chuàng)新企業(yè)的搖籃。

不難發(fā)現(xiàn),成功的大學(xué)科技園都十分注重企業(yè)文化建設(shè),注重培養(yǎng)共同的創(chuàng)業(yè)理念,形成共同的發(fā)展目標(biāo),注重以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略,努力營(yíng)造一種支持創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

4 對(duì)于我國(guó)大學(xué)科技園企業(yè)文化建設(shè)的建議

(1)大學(xué)科技園企業(yè)文化應(yīng)做到以人為本

優(yōu)秀的企業(yè)文化必然是“以人為本”的企業(yè)文化,強(qiáng)調(diào)員工與企業(yè)利益的同一性,注重發(fā)揮個(gè)體在企業(yè)中的重要作用。大學(xué)科技園應(yīng)給予創(chuàng)業(yè)人員更多的支持和幫助,無(wú)論是在管理上還是在生活上,使他們得到更多的重視和尊重,使他們能夠全身心地投入到工作中,從而形成科技園融洽和諧的發(fā)展氛圍。

(2)大學(xué)科技園應(yīng)建立良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

最大程度的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)人員的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),就必須在大學(xué)科技園內(nèi)建立一種開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、寬容和協(xié)作共贏的良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。建立開(kāi)放的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅要求向高校師生開(kāi)放,而且還應(yīng)向社會(huì)上擁有高新技術(shù)的企業(yè)開(kāi)放,吸引國(guó)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)入園孵化,充分利用社會(huì)科研成果為己所用;在大學(xué)科技園內(nèi)創(chuàng)造良好、合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,則更有利于企業(yè)自身的不斷發(fā)展壯大;應(yīng)積極營(yíng)造寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,如果沒(méi)有敢于嘗試、容忍失敗的心態(tài),就沒(méi)有高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功。協(xié)作共贏則促進(jìn)園內(nèi)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的交流,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)對(duì)于政策法規(guī)知識(shí)的了解,為新思想、新機(jī)會(huì)的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

(3)大學(xué)科技園應(yīng)注重制度建設(shè)

要真正形成大學(xué)科技園良好的企業(yè)文化,就必須建立制度化的大學(xué)科技園管理體系,作為企業(yè)文化的一種載體,使創(chuàng)業(yè)人員的價(jià)值理念充分體現(xiàn)于大學(xué)科技園的管理制度之中,形成一種潛移默化,共同遵守的行為準(zhǔn)則?？茖W(xué)的建立健全大學(xué)科技園的制度體系,既是建設(shè)企業(yè)文化的有效措施,更是重要保證。

(4)正確處理企業(yè)文化與校園文化的關(guān)系

大學(xué)科技園依托于高校,這使得大學(xué)科技園的企業(yè)文化或多或少會(huì)受到校園文化的影響。正是由于高校和大學(xué)科技園存在目的不同,導(dǎo)致在大學(xué)科技園內(nèi),校園文化和企業(yè)文化存在一定沖突,具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:(1)高校注重學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)地位,以人才培養(yǎng)為主要目的。大學(xué)科技園作為企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。(2)高校的優(yōu)勢(shì)在于科研,但由于高?？蒲腥藛T對(duì)市場(chǎng)缺乏足夠認(rèn)識(shí),對(duì)市場(chǎng)需求不能快速掌握,導(dǎo)致其科研成果不能有效地形成產(chǎn)業(yè)化和規(guī)?；a(chǎn)。大學(xué)科技園則注重如何將高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。(3)高校倡導(dǎo)百花齊放的學(xué)術(shù)氛圍,注重培養(yǎng)民主、科學(xué)的文化氛圍。而大學(xué)科技園則需要相對(duì)統(tǒng)一的理念和行動(dòng)目標(biāo),提倡創(chuàng)新和勇于開(kāi)拓進(jìn)取的企業(yè)文化。

大學(xué)科技園是高校的重要組成部分,但高校內(nèi)的校園文化與大學(xué)科技園的企業(yè)文化卻不盡相同。大學(xué)科技園應(yīng)在實(shí)際操作中,有選擇性的吸納校園文化,建立適合自身發(fā)展,特點(diǎn)鮮明的企業(yè)文化。一方面,高校的良好學(xué)術(shù)氣氛,對(duì)先進(jìn)技術(shù)的執(zhí)著追求,是值得大學(xué)科技園借鑒和加以利用的思想基礎(chǔ)。另一方面,大學(xué)科技園作為企業(yè),應(yīng)有效地將校園文化融入現(xiàn)有的企業(yè)文化和經(jīng)營(yíng)管理模式中,有助于在企業(yè)中形成符合大學(xué)科技園自身定位,適合大學(xué)科技園自身發(fā)展的文化氛圍。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：科技實(shí)踐論文范文

關(guān)鍵詞：交通工程；教學(xué)方法；科技論文寫(xiě)作；綜合能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0082-02

一、引言

交通工程設(shè)施作為交通運(yùn)輸系統(tǒng)的重要組成部分，涵蓋了安全、管理、服務(wù)、收費(fèi)、監(jiān)控、停車(chē)、景觀(guān)以及照明等眾多方面，對(duì)提高運(yùn)輸效率、保證運(yùn)輸安全、改善服務(wù)質(zhì)量等具有重要意義，是交通工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)必修課。

目前，國(guó)內(nèi)各高校不斷鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。目前“倍受青睞”的教學(xué)方法主要有案例式、啟發(fā)式、研究式、互動(dòng)式（討論與指導(dǎo)相結(jié)合）、因材施教等。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)方式仍存在一定的局限性，收效甚微。如今學(xué)生學(xué)得知識(shí)很寬泛，但學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生經(jīng)常處于上課疲勞、倦怠狀態(tài)，“左耳進(jìn)右耳出”，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，獨(dú)立思考能力差等。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者將“科技論文寫(xiě)作”作為一種教學(xué)方法融入本科教學(xué)中，提出此教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)和原則問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以很好地緩解上述現(xiàn)象。

二、現(xiàn)有教學(xué)方式存在的不足

（一）對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用重視不夠

教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教與學(xué)關(guān)系的結(jié)合度，它是一個(gè)有機(jī)的整體。如何正確處理兩者的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)于課堂教學(xué)尤為重要。而現(xiàn)有教學(xué)方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)”的主體作用。調(diào)查顯示，大部分高校均有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體制，其評(píng)估的重點(diǎn)主要是教師授課水平、課件質(zhì)量、師生互動(dòng)情況及學(xué)生聽(tīng)課情況等，盡管體制中也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和綜合能力培養(yǎng)等方面，但是這些主要取決于學(xué)生上課是否“專(zhuān)心”聽(tīng)講、考試成績(jī)是否“合格”層面，而學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否真正掌握、學(xué)生的綜合能力是否真的提高難以判定。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不盡如人意

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生綜合能力的主要途徑?？v觀(guān)各高校實(shí)踐教學(xué)形式，主要有課程設(shè)計(jì)、各類(lèi)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等，盡管其內(nèi)容豐富、形式多樣，但因其通常會(huì)放在大三第二學(xué)期和大四進(jìn)行，而這個(gè)階段通常是學(xué)生最繁忙、壓力最大的階段，考研、找工作、實(shí)習(xí)等事情接踵而至，在某種程度上存在學(xué)生“無(wú)暇顧及”、“敷衍了事”、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，而某些代課教師因“充分理解學(xué)生難處”和“放學(xué)生一馬”的“寬容”態(tài)度或多或少加劇了上述現(xiàn)象，這不僅使我們的教學(xué)工作“事倍功半”，甚至“徒勞無(wú)功”，不利于大學(xué)生成長(zhǎng)成才，一定程度上造成了學(xué)生的僥幸心里，抹殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步造成了高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、“科技論文寫(xiě)作”結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)、教育模式，筆者提出了將“科技論文寫(xiě)作”與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的教學(xué)方法，主要實(shí)施過(guò)程如下：

第一，提出問(wèn)題，引發(fā)思考：結(jié)合課程內(nèi)容，拓展知識(shí)，提出相關(guān)工程或設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；第二，給出題目，明確要求：給出相應(yīng)的科技論文寫(xiě)作主題，要求學(xué)生查閱、研讀資料，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)論文格式和寫(xiě)作規(guī)范完成作業(yè)；第三，不合要求，推倒重來(lái)：對(duì)作業(yè)中存在的大小問(wèn)題要求學(xué)生一次次的修改完善，直到符合要求為止；第四，制作PPT，師生換位：要求學(xué)生將最終完成的科技論成PPT，以論文答辯的形式進(jìn)行講解，老師和學(xué)生均可在每小組講解過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)或給出建議；第五，嚴(yán)慈相濟(jì)，因材施教：對(duì)各小組及組員的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。

四、教學(xué)實(shí)踐

筆者在本學(xué)院2010級(jí)交通工程專(zhuān)業(yè)的《交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)如下：

（一）摸清基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

在講述道路交通安全設(shè)施時(shí)，引出課本中未涉及到的低噪聲路面技術(shù)相關(guān)知識(shí)，并給出了本課程第一次科技論文寫(xiě)作作業(yè)――低噪聲路面技術(shù)。這次作業(yè)要求較低，除了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)廣泛地閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、拓寬知識(shí)層面外，更主要是想了解學(xué)生關(guān)于文獻(xiàn)檢索、論文寫(xiě)作、Word應(yīng)用和PPT制作等基本功。為了提高學(xué)生完成作業(yè)的信心、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，作業(yè)以小組為單位完成，任務(wù)分配由各小組自行安排。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在講述完道路交通標(biāo)線(xiàn)分類(lèi)、功能、材料組成和施工工藝后，引出教材中未涉及到的標(biāo)線(xiàn)清除技術(shù)的提問(wèn)――為什么要清除舊標(biāo)線(xiàn)？如何清除？以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問(wèn)題有，提問(wèn)要緊密結(jié)合課程內(nèi)容和實(shí)際生活，問(wèn)題要循序漸進(jìn)，不能太難、太抽象，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但不能讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太難而放棄。

（二）要求明確，自主完成

第二次論文寫(xiě)作題目定為“標(biāo)線(xiàn)的清除技術(shù)”。此次寫(xiě)作對(duì)文獻(xiàn)檢索數(shù)量做出明確要求，參考文獻(xiàn)不少于10篇；寫(xiě)作內(nèi)容自由發(fā)揮，創(chuàng)新性不做強(qiáng)制要求，可以整理、分析、總結(jié)文獻(xiàn)，也可大膽設(shè)想，說(shuō)明實(shí)現(xiàn)原理，但須結(jié)構(gòu)完整、層次分明、語(yǔ)言凝練；論文排版要求按照標(biāo)準(zhǔn)論文格式完成，促使學(xué)生熟練應(yīng)用文字處理軟件。對(duì)于論文寫(xiě)作和排版中遇到的問(wèn)題，組員之間共同探索學(xué)習(xí)，也可向老師咨詢(xún)。

第二環(huán)節(jié)要注意的問(wèn)題是防止抄襲，這可以從兩個(gè)方面入手，其一是警告學(xué)生抄襲的后果，強(qiáng)迫學(xué)生不敢抄襲；其二是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生主動(dòng)、出色地完成任務(wù)，通過(guò)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)和加分等方式鼓勵(lì)學(xué)生。

（三）不厭其煩，多次修改

對(duì)于論文寫(xiě)作，筆者要求學(xué)生對(duì)其完成的作業(yè)做了三次大的修改。第一次提交上來(lái)的論文，主要存在的問(wèn)題有：摘要內(nèi)容不符合摘要寫(xiě)作要求，寫(xiě)成引言，且不完整；論文格式均不正確，有三組同學(xué)的論文沒(méi)有摘要，論文大標(biāo)題、小標(biāo)題以及正文文字字號(hào)、段落行間距不符合要求；圖、表不符合要求；參考文獻(xiàn)數(shù)量不夠且格式不對(duì)。對(duì)于上述問(wèn)題筆者均在論文審閱時(shí)給予一一指出，并反饋給學(xué)生要求進(jìn)行修改，并規(guī)定按照太原科技大學(xué)學(xué)報(bào)論文格式進(jìn)行修改。

這一環(huán)節(jié)一定要堅(jiān)持“認(rèn)真批改論文”及“論文寫(xiě)作不合要求，推到重來(lái)”的原則。

首先，為什么要認(rèn)真批改“作業(yè)”？中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心曾通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和搜狐新聞中心，對(duì)2340名在校的和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)于部分大學(xué)生對(duì)待作業(yè)敷衍了事的原因，有51.7%的人認(rèn)為“老師無(wú)暇認(rèn)真批改作業(yè)，沒(méi)能及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋，加劇了學(xué)生應(yīng)付和抵制作業(yè)的情況”，26.8%的人認(rèn)為很多大學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)，是因?yàn)楦黝?lèi)作業(yè)太多，有抵觸心理，還有部分人認(rèn)為是“高教管理”等其他方面的原因。由此可見(jiàn)，老師對(duì)待作業(yè)的態(tài)度在一定程度上也影響了學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，因此，筆者認(rèn)為對(duì)于一些“重要的必須做的作業(yè)”，代課教師應(yīng)該認(rèn)真審批并予以反饋。

其次，之所以要堅(jiān)持“論文寫(xiě)作不合要求，推到重來(lái)”的原則原因有三：（1）使學(xué)生掌握科技論文寫(xiě)作格式，熟練使用Word進(jìn)行論文排版，為日后發(fā)表科技論文和完成畢業(yè)論文及工作打基礎(chǔ)；（2）使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能利用學(xué)校的資源（如網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、老師等）解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；（3）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其精益求精的作風(fēng)。細(xì)節(jié)決定成敗，萬(wàn)事從小事做起，從細(xì)小處著手，做到精益求精，不折不扣。而這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要老師及時(shí)的引導(dǎo)與指正。

（四）注重表達(dá)，師生換位

筆者要求學(xué)生把自己寫(xiě)的科技論文制作成10頁(yè)左右的PPT，每小組派代表在課堂上講解，老師和學(xué)生均可提問(wèn)。在這次實(shí)踐當(dāng)中，有兩組學(xué)生做的PPT比較簡(jiǎn)單，其小組代表在講解時(shí)因有些心慌、緊張，導(dǎo)致語(yǔ)無(wú)倫次、邏輯不清，但是另外兩組做的PPT背景豐富，內(nèi)容完整，而且還應(yīng)用了一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)和視頻，最主要的是學(xué)生代表的講解出乎老師意料，邏輯清晰、繪聲繪色，板書(shū)與PPT并用。

這一環(huán)節(jié)主要目標(biāo)有兩個(gè)：（1）鍛煉學(xué)生制作PPT的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在如今的實(shí)際工作中，PPT是現(xiàn)代大學(xué)生必須掌握的基本技能；另一方面，如何對(duì)自己制作的PPT進(jìn)行講解說(shuō)明，更能考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力?？诓磐任牟蛇\(yùn)用更直接，因此，應(yīng)利用一切可利用的機(jī)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，使之成為善于交際、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

（五）適時(shí)表?yè)P(yáng)，寬嚴(yán)相濟(jì)

各小組作品展示結(jié)束，要適時(shí)點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)，一定要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，對(duì)于表現(xiàn)比較好的同學(xué)一定要予以表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)欠佳的同學(xué)，找出長(zhǎng)處予以勉勵(lì)。

堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則是因?yàn)?，在上一環(huán)節(jié)中，筆者對(duì)于學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，在一定程度上可能會(huì)使某些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不敢或不愿站出來(lái)承擔(dān)責(zé)任，或者造成學(xué)生抵觸、逆反心理，就得不償失了。因此，在這一環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)放松標(biāo)準(zhǔn)尺度，盡量做到嚴(yán)中有寬、寬中有愛(ài)、愛(ài)中有教。

五、結(jié)束語(yǔ)

在充分發(fā)揮老師引導(dǎo)、監(jiān)督作用的前提下，重視學(xué)生“學(xué)”的主體作用，提出將“科技論文寫(xiě)作”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的具體的綜合教學(xué)方法，并指出在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該注意和堅(jiān)持的細(xì)節(jié)和原則問(wèn)題。實(shí)踐證明，該方法能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生讀、寫(xiě)、用、說(shuō)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為今后的就業(yè)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：