趙州橋教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：趙州橋教學(xué)反思范文

一、預(yù)設(shè)講授點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的每篇課文具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)在備課時(shí)充分考慮課堂上需要重點(diǎn)分析講解哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容通常是學(xué)生理解課文內(nèi)容、主題的關(guān)鍵點(diǎn)，或者是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及需要突破的難點(diǎn)，明確哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講、哪些內(nèi)容簡(jiǎn)要講、哪些詳細(xì)地講解。如在教學(xué)語(yǔ)文s版教材三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》一課時(shí)，教師在課前明確了這篇課文的講授點(diǎn)主要有：讓學(xué)生感受到趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)的特點(diǎn)；讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生民族自豪感。教師借助多媒體展現(xiàn)趙州橋的圖片，讓學(xué)生對(duì)趙州橋的特點(diǎn)形成準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解。通過(guò)圖片資料的慢鏡頭、定格的切換播放，學(xué)生感受到了橋的雄偉，也從中感受到了橋的堅(jiān)固以及石欄上圖案的精美。許多學(xué)生看得很投入，他們由衷地為我國(guó)有這樣偉大的蛄憾感到驕傲與自豪，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師趁機(jī)問(wèn)道：“你從哪些地方可以看出它的雄偉、堅(jiān)固與美觀(guān)呢？你們知道這座橋是誰(shuí)設(shè)計(jì)與建造的嗎？看到這么雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)的趙州橋，你們有什么感受呢？”這樣教學(xué)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)思考、回答這些問(wèn)題，積極展開(kāi)思考與討論，達(dá)到了迅速理解課文內(nèi)容、掌握主題思想的目的。

二、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)點(diǎn)

課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠真正進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)。教師要做好學(xué)前評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，牢牢把握學(xué)生閱讀的航向，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)語(yǔ)文s版教材三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)目的，教師可以提前預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)點(diǎn)：學(xué)生能否準(zhǔn)確流利地朗讀課文，能否正確理解課文內(nèi)容，對(duì)于蜻蜓的知識(shí)了解多少，是否感受到了陶行知先生對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)。在教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文所描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？他有哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？學(xué)生有的說(shuō)：“這篇課文寫(xiě)陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，就引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)蜻蜓是人類(lèi)的朋友，最后孩子們放了蜻蜓的故事，所以叫‘放飛蜻蜓’?！苯處熆隙▽W(xué)生的回答：“你已經(jīng)明白課文講了一件什么事?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“面對(duì)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，陶行知沒(méi)有打罵孩子，而是耐心地教導(dǎo)他們。我喜歡這樣的老師?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“從陶行知‘撫摸著孩子的頭’可以看出他是一個(gè)和藹可親、平易近人的人。”教師對(duì)學(xué)生們的精彩回答給予大力的表?yè)P(yáng)，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，使評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，激勵(lì)效果更好，促使學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)。

三、預(yù)設(shè)爭(zhēng)議點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師不光要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能掌握的情況，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在課堂教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)情感爭(zhēng)議的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，促使學(xué)生在朗讀、討論、鑒賞等學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)語(yǔ)文s版教材五年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，作者主要對(duì)自己與珍珠鳥(niǎo)相處過(guò)程的真切描述，反映人與動(dòng)物和諧共處的美好畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文章語(yǔ)言真摯感人，但學(xué)生是否會(huì)對(duì)作者愛(ài)鳥(niǎo)的方式產(chǎn)生異議呢？教師不妨將這一內(nèi)容設(shè)定為教學(xué)的爭(zhēng)議點(diǎn)。學(xué)生首先通過(guò)朗讀獲得了對(duì)文本內(nèi)容的理解，接著教師提出問(wèn)題：“學(xué)習(xí)課文，你懂得了什么？”有學(xué)生回答：“信賴(lài)，往往會(huì)創(chuàng)造出美好的境界！”這時(shí)，一名學(xué)生提出不同見(jiàn)解：“輕易信賴(lài)別人，很容易上當(dāng)受騙的?！睂?duì)此，教師再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，明白了信賴(lài)不是輕信，而是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考察、縝密思考和判斷之后才建立起來(lái)的信任，這樣的信賴(lài)會(huì)讓人與動(dòng)物、與他人之間的關(guān)系更加和諧、自然。由上述課例可以看出，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮了學(xué)生在閱讀中可能產(chǎn)生的疑問(wèn)及爭(zhēng)議點(diǎn)，把握了導(dǎo)學(xué)的方向，使學(xué)生獲得對(duì)文本的深刻解讀。

第2篇：趙州橋教學(xué)反思范文

1、激發(fā)求知欲 培養(yǎng)學(xué)生興趣

求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。小學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，他們都非常希望學(xué)到很多知識(shí)。我們語(yǔ)文教師要充分挖掘課堂教學(xué)潛力，加大知識(shí)信息量，充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求，則會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈。” 例如：教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我在教學(xué)課文內(nèi)容之前先有目的地簡(jiǎn)要介紹作家老舍的創(chuàng)作生涯、文學(xué)成就，讓學(xué)生產(chǎn)生由衷的敬佩之情。同時(shí)把大泉晶瑩活潑，不知疲倦；小泉多姿多彩，有如珍珠搖曳凸現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)點(diǎn)具體而鮮明，制造了懸念，激發(fā)了求知興趣，教學(xué)效果很好。

當(dāng)然，激發(fā)求知興趣，決不等于讓學(xué)生被動(dòng)地接受老師用知識(shí)點(diǎn)燃的興趣之火，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去獲得知識(shí)，那樣的興趣才是深沉的、持久的。

2、巧設(shè)提問(wèn) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧設(shè)提問(wèn)關(guān)鍵是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及促使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界上，做到真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃心靈的火花。

教師要找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口處提問(wèn)，如教學(xué)《草船借箭》的難點(diǎn)，諸葛亮借箭成功的原因時(shí)，巧問(wèn)當(dāng)時(shí)如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問(wèn)題不僅可以引起學(xué)生的興趣，還非常適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，便于學(xué)生思考。又如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課中有這樣一句話(huà)“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！鼻蓡?wèn)：老奶奶為什么焦急呢？為什么又耐心呢？讓學(xué)生對(duì)這矛盾著的詞語(yǔ)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到要學(xué)生“跳一跳”才能真正理解的目的，這樣也就容易迸發(fā)出智慧的火花。

3、設(shè)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及根據(jù)課文的特點(diǎn)，從直觀(guān)、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)課文才會(huì)產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過(guò)設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林?！?、《草原》等課文時(shí)，教師利用相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時(shí)把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。

在教學(xué)活動(dòng)中也可以創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，也能夠激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)在情境中沉思，在情境中領(lǐng)悟真諦。如：教學(xué)《趙州橋》一課，課始教師出示一幅“趙州橋”圖，學(xué)生邊看圖教師邊富有感情地描述：“在我國(guó)河北省趙縣的┖由嫌幸蛔歷史悠久、舉世聞名的石拱橋――趙州橋，這是一座古老而又堅(jiān)固的石拱橋。1300多年來(lái)，它經(jīng)受風(fēng)吹雨打、洪水沖擊、地震搖撼、車(chē)輛重壓等種種考驗(yàn)，仍毅力不倒。”通過(guò)教師的描述，激起了學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生睜著好奇的眼睛，紛紛舉手提問(wèn)：“為什么趙州橋經(jīng)歷了1300多年的歷史還能完好無(wú)損地保存下來(lái)呢？”教師在學(xué)生亢奮的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，從書(shū)中去尋找答案。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題饒有興趣地與文本對(duì)話(huà)，深刻體會(huì)到了趙州橋在設(shè)計(jì)上的獨(dú)創(chuàng)性和設(shè)計(jì)者李春的聰明才智。

創(chuàng)設(shè)情境有很多的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來(lái)渲染氣氛，還有教師或?qū)W生生動(dòng)的語(yǔ)言描述和表演。教師要使學(xué)生大腦高級(jí)精神活動(dòng)的興奮，固然與學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激有關(guān)，同時(shí)也是與環(huán)境條件的刺激有關(guān)。新穎生動(dòng)富于變化的刺激，才能收到理想的興奮效果，才能有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

4、運(yùn)用直觀(guān)形象 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第3篇：趙州橋教學(xué)反思范文

教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是高效課堂構(gòu)建的必要前提。教學(xué)活動(dòng)要想高質(zhì)量的完成就必須充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這也是目前的教學(xué)中教師非常缺乏的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，忽視學(xué)生的主體地位，一味的以自我為中心是許多教師常犯的錯(cuò)誤。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的權(quán)利被剝奪，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的打擊非常大，也造成了其學(xué)習(xí)效果的不理想。教師要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)于知識(shí)的探究過(guò)程是需要學(xué)生自己完成的，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加全面，印象也更加深刻。教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究之路指明方向，促使其自己完成。課堂上的教學(xué)教師要避免自己滔滔不絕地進(jìn)行知識(shí)的傳授，要給學(xué)生留下自主思考的空間和自己探究的機(jī)會(huì)，將課堂上有限的時(shí)間合理進(jìn)行分配，以提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，教師只需將一些基本的字詞讀音和字義對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后可以留下一些問(wèn)題如作者李白的生平等鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探究。對(duì)于學(xué)生遺漏的一些問(wèn)題教師也要適當(dāng)點(diǎn)出，如“床前明月光”一句中“床”的本意是井欄而不是睡覺(jué)時(shí)所躺的床，以此保證學(xué)生的探究過(guò)程合理有序的進(jìn)行。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，并能有效提高課堂教學(xué)水平。

二．不斷豐富課堂教學(xué)方式

具體的教學(xué)過(guò)程中教師不斷豐富課堂教學(xué)方式，是高效課堂構(gòu)建的基本途徑。一個(gè)高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)多種教學(xué)方式的支撐，采用不同的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也是非常有幫助的。目前多數(shù)教師的教學(xué)方式仍沿襲傳統(tǒng)，即單一的填鴨式教學(xué)。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的厭倦會(huì)使其學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，隨即影響學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教師如果對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式不加創(chuàng)新，將會(huì)使有趣的語(yǔ)文內(nèi)容變得枯燥，十分不利于高效課堂的構(gòu)建。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已成為可能。教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示更豐富的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。如在《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用信息技術(shù)將趙州橋的圖片展示給學(xué)生，并借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)其背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，使學(xué)生對(duì)趙州橋有感性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。語(yǔ)文的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行課外閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所接觸到的各類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行分享，并逐漸培養(yǎng)他們的讀后感寫(xiě)作，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高十分有益?？傊?，課堂教學(xué)方式的豐富渠道很多，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況合理創(chuàng)新教學(xué)方式，從而構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂。

三．應(yīng)營(yíng)造活躍的課堂氣氛

在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)良好的課堂氣氛能有效促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。教學(xué)中輕松活躍的課堂氣氛能幫助學(xué)生放松心態(tài)，使其投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。當(dāng)前的許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有看到這一點(diǎn)，認(rèn)為課堂教學(xué)就應(yīng)該是嚴(yán)肅的，學(xué)生在這樣的課堂上只會(huì)感覺(jué)壓力更大，學(xué)習(xí)的效果也無(wú)法達(dá)到最佳。因此教師應(yīng)充分意識(shí)到和諧的課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的有利影響，并在教學(xué)中營(yíng)造活躍的課堂氣氛。首先，教師要不斷豐富自身的語(yǔ)文涵養(yǎng)，加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，以合理處理課堂教學(xué)中遇到的意外情況，既不使學(xué)生感到緊張，又能活躍課堂氣氛。其次，教師要做到真誠(chéng)地對(duì)待每一位同學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己的感覺(jué)是尊重和信任而不是畏懼。學(xué)生如果對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼心理，容易在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)將精力分散，擔(dān)心自己表現(xiàn)不佳而受到教師的批評(píng)，這也無(wú)法提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，需要教師進(jìn)行有效的掌控，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)這一點(diǎn)。

四．要及時(shí)進(jìn)行課堂的總結(jié)

一節(jié)課的結(jié)束并不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，還需要教師在課后進(jìn)行課堂教學(xué)效果的總結(jié)，這對(duì)以后的教學(xué)質(zhì)量的提高十分有利。很多教師往往在一節(jié)課結(jié)束之后就將所講的內(nèi)容拋之腦后，對(duì)于課堂上的教學(xué)效果也不進(jìn)行反思，導(dǎo)致同樣的課堂錯(cuò)誤會(huì)再犯第二遍。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意克服這一點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)中自己和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并不斷改進(jìn)，從而在以后的教學(xué)中切實(shí)提升課堂質(zhì)量。具體的語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)有教師自身和學(xué)生方面容易犯的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤可能非常小，但其埋下的隱患卻很大。因此教師不能忽視這些小問(wèn)題，積極思考如何有效地避免其再次發(fā)生對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。語(yǔ)文科目的教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)在一些字詞的讀音或一些漢字的書(shū)寫(xiě)方面出現(xiàn)問(wèn)題，并且不容易改正。對(duì)此，教師要善于總結(jié)出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并在備課時(shí)將其考慮在內(nèi)，進(jìn)而在課堂上及時(shí)點(diǎn)出，提高學(xué)生的警惕性，防止學(xué)生再次發(fā)生類(lèi)似錯(cuò)誤。課后對(duì)教學(xué)效果的反思是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反思教學(xué)將存在的問(wèn)題和易犯的錯(cuò)誤有效地加以解決，可以更好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

五．小結(jié)

第4篇：趙州橋教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0050-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的高低，與教學(xué)對(duì)策的選擇有著密切的關(guān)系。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)效率不高，一個(gè)重要原因是把教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)到主宰的中心位置，而把學(xué)生這個(gè)教學(xué)的主體只看作是裝知識(shí)的容器，只注重研究教師如何教，而不重視學(xué)生怎樣“學(xué)”，其結(jié)果是把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位，使課堂教學(xué)處于高消耗低效益的水平上。

二、抓住游戲特點(diǎn)，活躍課堂教學(xué)氣氛。

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！币虼?，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說(shuō)教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的最佳途徑。在短短的一節(jié)課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學(xué)效果的。有些課文比較長(zhǎng)，如果逐字逐句地去教，也不一定取得好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該把握每篇課文的重點(diǎn)，對(duì)于那些不重要的部分可以一帶而過(guò)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀、去分析。把教學(xué)中沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)等活動(dòng)中的大量時(shí)間省下來(lái)，把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時(shí)間安排得科學(xué)、合理，保證學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，能認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)、主動(dòng)積極地思考、實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練。為了給學(xué)生充足的參與時(shí)間，還要切切實(shí)實(shí)地把老師的活動(dòng)時(shí)間壓下來(lái)，最大限度地啟發(fā)學(xué)生參與，使他們有充足的時(shí)間閱讀思考。實(shí)踐證明，只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)精講多練，訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，才有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

四、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生意想不到的意境和效果。

第5篇：趙州橋教學(xué)反思范文

一、尊重學(xué)生，提供對(duì)話(huà)的自由環(huán)境

尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，只有這樣學(xué)生在課堂上才愿意與你“交流”，主動(dòng)的想“說(shuō)”。

如在教授《孔乙己》時(shí)，我讓同學(xué)對(duì)這篇小說(shuō)的主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以自由地發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)多、說(shuō)少、說(shuō)對(duì)、說(shuō)錯(cuò)都沒(méi)關(guān)系，注意引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性并給他們平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，照顧學(xué)生間知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的個(gè)體差異。同學(xué)們暢所欲言，有的學(xué)生從批判封建制度和封建思想的角度概括小說(shuō)的主題；有的學(xué)生從社會(huì)變革中小人物無(wú)奈的角度概括小說(shuō)的主題；有的學(xué)生從批判冷漠麻木的國(guó)民性角度概括小說(shuō)的主題等等。

這樣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松的對(duì)話(huà)空間，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深了學(xué)生對(duì)文本的把握，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的參與者、組織者。通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的相互理解，而且創(chuàng)造了共同成長(zhǎng)的精神氛圍。

二、巧設(shè)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心世界

提問(wèn)是對(duì)話(huà)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，起著決定流向的作用。而中學(xué)生心理正處于閉鎖時(shí)期，要讓他們敞開(kāi)自己的心扉，就要善于發(fā)問(wèn)，問(wèn)得恰當(dāng)、科學(xué)、合理，可引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)。

在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生愛(ài)看影視作品這個(gè)特點(diǎn)，提出你看過(guò)哪些反應(yīng)的影視作品？它們的主人公是誰(shuí)？他們具有怎樣的性格？有誰(shuí)愿意把自己知道的作品介紹給大家。同學(xué)們七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，《鐵道游擊隊(duì)》、《小兵張嘎》、《亮劍》等等。

這樣利用興奮點(diǎn)提出問(wèn)題，興趣導(dǎo)入，就設(shè)置了一個(gè)情境，營(yíng)造了氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生能夠在課堂上進(jìn)行多項(xiàng)交流。由這個(gè)話(huà)題導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此再向四面輻射，學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)對(duì)話(huà)情境

對(duì)話(huà)式教學(xué)，教師不但要善于質(zhì)疑，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”愛(ài)提問(wèn)題的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的發(fā)現(xiàn)因素，在創(chuàng)設(shè)一定課堂氛圍的情境下，再創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，學(xué)生在自主探究的情境下掌握中國(guó)石拱橋的總體特征，趙州橋、盧溝橋的特點(diǎn)之后，提出質(zhì)疑：1.中國(guó)石拱橋數(shù)不勝數(shù)，為什么這篇文章要選趙州橋和盧溝橋作為典型代表？只選一座橋梁作代表行嗎？2.對(duì)于橋，我們首先應(yīng)該注重它的實(shí)際功能。課文中說(shuō)石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”，這樣先說(shuō)外觀(guān)，再說(shuō)功能，是不是主次顛倒？另外，“不但……而且……”是不是應(yīng)該刪去？面對(duì)這種情況，教師要做合作下的點(diǎn)撥者，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀文本，分組討論、探究，讓學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，然后教師組織學(xué)生在集思廣益、排除謬誤中獲取新知，進(jìn)而提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)

作為教師，“授之以魚(yú)”，不如“授之以漁”。因此，要把正確的、行之有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓對(duì)話(huà)式教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的廣闊天空。

四、巧妙變通，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)

變通是課堂教學(xué)中起關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題提出以后，常常會(huì)在學(xué)生中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”、“分歧”等現(xiàn)象。這就要求教師博覽群書(shū)，深鉆教材，對(duì)自己所教的語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，以及教學(xué)基本方法全面把握，既了解其基礎(chǔ)情況，又了解未來(lái)發(fā)展的走向，要有“一覽眾山小”的宏大氣勢(shì)，巧妙變通，確保教學(xué)流程暢通無(wú)阻。

在教學(xué)中遇到冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，教師不可粗暴的訓(xùn)斥學(xué)生，更不能歧視學(xué)生，應(yīng)了解學(xué)生為什么回答不上來(lái)。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們信心。另外，對(duì)提出的問(wèn)題可以變換角度啟發(fā)，把學(xué)生從“尷尬處”解救出來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文時(shí)，教師質(zhì)疑： “作者在最后一自然段寫(xiě)老頭子敲打鬼子時(shí)，又寫(xiě)道‘在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！惺裁醋饔?？”學(xué)生不好回答而冷場(chǎng)，課堂氣氛沉寂。這時(shí)，可以變換問(wèn)問(wèn)題的角度，及時(shí)改問(wèn)“同學(xué)們，我們把課文中最后一段去掉好不好？”這樣變換角度啟發(fā)后，課堂氣氛又活躍起來(lái)，學(xué)生們積極發(fā)言：“不可以！”“去掉就不能烘托老頭子痛打敵人后的喜悅心情?！薄叭サ艟筒荒茏屪x者感受到作品富有詩(shī)情畫(huà)意，給人一種向上的力量?！薄叭サ艉笳n文就沒(méi)有原來(lái)那么生動(dòng)有力了”“去掉后課文就不能表明美麗的蘆花蕩是不容侵犯的，如果有人來(lái)犯，必然沒(méi)有好下場(chǎng)”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)論，學(xué)生的話(huà)匣子馬上就被打開(kāi)，問(wèn)題迎刃而解，效果與原問(wèn)迥然不同。

五、靈活評(píng)價(jià)，保護(hù)對(duì)話(huà)的積極性

評(píng)價(jià)是對(duì)話(huà)式教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生每一次回答都會(huì)把他們理解、掌握知識(shí)的程度，存在的問(wèn)題等信息反饋給教師。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不光是教師單方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，更主要的是讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。特別是面對(duì)眾多美麗的錯(cuò)誤、可愛(ài)的偏見(jiàn)、荒謬的異端等信息，通過(guò)正確引導(dǎo)、參與評(píng)價(jià)，形成正確的價(jià)值取向，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)精神，允許學(xué)生“自圓其說(shuō)”，通過(guò)閱讀反思、討論、辯論及時(shí)做出科學(xué)靈活、形式多樣而又充滿(mǎn)人文色彩的評(píng)價(jià)。找他們的亮點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，多用“你答得真不錯(cuò)（好）（棒）（精彩）！”“我贊同（欣賞）……”等激勵(lì)、辨證的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，讓他們有受重視、被認(rèn)可的滿(mǎn)足感和愉悅感，讓他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解、贊賞、爭(zhēng)辯和互助，達(dá)成共識(shí)。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第6篇：趙州橋教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]初中生 學(xué)會(huì)方法 數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0213-01

數(shù)學(xué)是一種解決具體問(wèn)題的工具，更是一種思維與邏輯，只有學(xué)會(huì)方法，才能將這種思維與邏輯運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，才能使學(xué)生終身受益。所以現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要教會(huì)學(xué)生未來(lái)生活中所必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生把數(shù)學(xué)思想應(yīng)用于未來(lái)生活中的方法。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人目標(biāo)。在這里筆者根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐闡述自己的幾點(diǎn)嘗試。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是指含有數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)據(jù)材料和背景信息，引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生真正地進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題的“角色”，達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象、類(lèi)比和反思，對(duì)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索研究，最終找出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

例如在講授《概率》時(shí)，筆者選擇了一個(gè)成語(yǔ)“守株待兔”作為引課的情境提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？這件事情你會(huì)去做嗎？為什么？學(xué)生頓時(shí)被這個(gè)語(yǔ)文式的問(wèn)題吸引了，紛紛說(shuō)不會(huì)做，因?yàn)檫@件事不可能發(fā)生。老師又追問(wèn)：這件事情是不可能發(fā)生嗎？學(xué)生陷入了沉思，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)這件事情可能會(huì)發(fā)生，但發(fā)生的可能性很小。別的同學(xué)也表示肯定。老師再問(wèn)：數(shù)學(xué)上用什么來(lái)刻畫(huà)一件事情發(fā)生的可能性大小呢？從而很自然地引出概率這一概念。學(xué)生經(jīng)歷了概念形成的過(guò)程，也就能逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

二、活用日常實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抽象思維方法和建模方法

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)本身的講解，學(xué)生不能體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，既認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，又不會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)的生活中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)與未來(lái)生活嚴(yán)重脫節(jié)。更談不上把數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活的其他領(lǐng)域。而新課標(biāo)把“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”作為教學(xué)重點(diǎn)，正是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教材上也增添了很多生活中的實(shí)例，教師可以把這些實(shí)例換成更貼近自己學(xué)生日常生活的實(shí)例。這樣更容易引起學(xué)生的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建模過(guò)程，學(xué)會(huì)抽象思維方法和建模方法。

例如講到《圓的垂徑定理》時(shí)，書(shū)上的例題是趙州橋。教師也可以舉生活中的例子：婚慶典禮中用的拱形門(mén)，大街上隨時(shí)看得到，正好和趙州橋的形狀一樣，也是弧形，把它拍成照片，組織學(xué)生親自量取相應(yīng)的數(shù)值（可以借助比例尺），抽象出幾何圖形，寫(xiě)出幾何語(yǔ)言，再應(yīng)用垂徑定理。這個(gè)小型的建模過(guò)程由教師在課前準(zhǔn)備圖片、數(shù)據(jù)。學(xué)生在課堂上就可以完成，既不耽誤教學(xué)進(jìn)度，又可以讓學(xué)生在建模過(guò)程中學(xué)習(xí)從生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

三、妙用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不同于教案，必須充分尊重學(xué)生認(rèn)知事物的思維發(fā)展規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，所以編寫(xiě)時(shí)要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，還要知道“學(xué)得如何”。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重大改變。

第7篇：趙州橋教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)；簡(jiǎn)約；包容評(píng)價(jià)；提高實(shí)效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-02

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，新課程改革猶如一縷春風(fēng)，吹向廣大教師心田。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想減負(fù)提效，有賴(lài)于廣大小學(xué)語(yǔ)文教師和教學(xué)研究人員的“創(chuàng)造”性的改革與實(shí)踐。應(yīng)該站在初中高度，站在大社會(huì)的角度來(lái)審視小學(xué)第三學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，充分滿(mǎn)足兒童的需求，俯下身子聽(tīng)聽(tīng)孩子們?cè)趺凑f(shuō)怎么想。為此，我們進(jìn)行一些有益的思考、嘗試及反思。

一、科學(xué)“放羊”促發(fā)展

“放羊”不是放棄原則，不是放棄學(xué)習(xí)，不是放棄管理。它真正的概念，是尊重人的發(fā)展規(guī)律，尊重教育的規(guī)律，尊重孩子們的心理需求，合理地、科學(xué)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。如果我們能夠把科學(xué)“放羊”方法合理地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，加速教學(xué)改革的進(jìn)程，促使學(xué)生健康全面地可持續(xù)發(fā)展，這不能不說(shuō)是“放羊式”教學(xué)對(duì)新課標(biāo)做出的一大貢獻(xiàn)。

1.教師應(yīng)是“引路羊”

教師應(yīng)該是引路的“領(lǐng)頭羊”?！胺叛蚴浇虒W(xué)”的“放”，不是放任自流，是與“關(guān)”不同的一種管理形式，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。語(yǔ)文教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生在“語(yǔ)文生活”這片大草原上能自己找“食物”，不但“吃”得飽，而且“吃”得好。

教師在新課程中再也不是知識(shí)的化身，學(xué)術(shù)的權(quán)威，而只是“平等中的首席”。這正如羊群中的領(lǐng)頭羊一樣，它并非羊群中的霸主，而是羊群的“引路羊”。它具有對(duì)水草的敏銳性和特有的經(jīng)驗(yàn)，它知道哪兒離水草最近，哪兒可能面臨狼群的威脅。它既對(duì)羊群中的兄弟姐妹呵護(hù)有加，又對(duì)調(diào)皮的離群的同類(lèi)予以斥責(zé)、批評(píng)。

教師在實(shí)施新課程過(guò)程中，也應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、組織、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”的作用，充分尊重學(xué)生，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流、對(duì)話(huà)，和學(xué)生共商他們所喜愛(ài)的教學(xué)方式。

2.讓“羊”自主找食糧

現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡沖破課堂的狹小藩籬，向課外的語(yǔ)文活動(dòng)，社會(huì)的語(yǔ)文生活“開(kāi)放”，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)新格局。語(yǔ)文課堂教學(xué)一旦與生活的語(yǔ)文環(huán)境相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)便有了生命的靈氣。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)語(yǔ)文要特別注重對(duì)生活語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)，著意引導(dǎo)教師落實(shí)大語(yǔ)文教育觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。促使學(xué)生從封閉的“小課堂”里走出來(lái)，走向生活和家庭，走向社會(huì)和自然，使學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

“放羊”要把羊放入廣闊的草原，因?yàn)槟抢镉凶钋逍碌目諝?，最溫煦的?yáng)光，最鮮美的青草。在日常的教學(xué)中，要盡可能做到：不是牽著學(xué)生走，而是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。例如，在《趙州橋》一文的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，只是提出要求，通過(guò)板書(shū)來(lái)反映教學(xué)思路。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番提議后，決定采用“模擬設(shè)計(jì)趙州橋”的方法來(lái)學(xué)懂課文。

科學(xué)的“放羊式”教學(xué)是一個(gè)放、養(yǎng)、長(zhǎng)、收為一體的教學(xué)體系，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線(xiàn)，開(kāi)拓進(jìn)取為主旨的人本化教學(xué)方式。它既考慮整體又注意到個(gè)人，既考慮讓學(xué)生吃飽又讓學(xué)生吃好，追求學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“簡(jiǎn)約”教學(xué)求實(shí)效

“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文宜粗不宜細(xì)。根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)入第三學(xué)段，要本著“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的精神，進(jìn)一步深化語(yǔ)文課程改革。

1.快樂(lè)語(yǔ)文“簡(jiǎn)”中求

“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙非刀尺”如果我們可以在語(yǔ)文教學(xué)中摒棄花俏，克服做秀，真正做到簡(jiǎn)約高效，自然扎實(shí)，回歸本真，那么語(yǔ)文課堂有效性的追求就不是一紙空談。

追尋小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約”，應(yīng)該對(duì)繁瑣的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，使其能除去臃腫的堆積，剝離繁瑣的多余，從而達(dá)到審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界。

讓我們憑借簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。

2.導(dǎo)入簡(jiǎn)約贏高效

我們渴望有一種拂去浮華，回歸本真的導(dǎo)入方法，渴望一種尚簡(jiǎn)有度，務(wù)本求實(shí)的導(dǎo)入方法，渴望一種簡(jiǎn)單實(shí)用的導(dǎo)入方法。

“導(dǎo)入”堪稱(chēng)一堂課的“鳳頭，從完成教學(xué)任務(wù)的角度看，具有指向、定調(diào)的作用；從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的角度看，具有收心、激趣、啟思的作用。因此，假如我們的“導(dǎo)入”既可以有“簡(jiǎn)約之美”，又可以有“鳳頭之實(shí)”，那閱讀課實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想就不會(huì)太遠(yuǎn)了。

如，一次聽(tīng)課，李老師的《燕子》一課的導(dǎo)入就是“簡(jiǎn)約”與“鳳頭”兼而有之的經(jīng)典范例。老師的話(huà)鋒很鮮明，學(xué)生的思維自然清晰，真可謂“片言可以明百意，坐馳可以行萬(wàn)里?！?/p>

3.指導(dǎo)簡(jiǎn)要且到位

教學(xué)指導(dǎo)要簡(jiǎn)要──簡(jiǎn)要而不失到位。新課程要求我們努力實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，教材不再是“圣經(jīng)”，而是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)憑借。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤差時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開(kāi)導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。

如在十二冊(cè)《將相和》一課的教學(xué)中，我利用文中的空白點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)“藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接”，兩人相見(jiàn)后，彼此會(huì)說(shuō)些什么。

我們倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，含英咀華，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

三、無(wú)錯(cuò)評(píng)價(jià)多“包容”

進(jìn)行包容性評(píng)價(jià)，嘗試無(wú)錯(cuò)誤答案教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我注意樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生想出多種思路和答案，包容與自己預(yù)想不一樣，表面看與實(shí)際不符，與邏輯相悖的“怪”答案，也包容回答不完全正確的“錯(cuò)”答案，嘗試無(wú)錯(cuò)誤答案教學(xué)。

1.太陽(yáng)亦可是“綠”色

許多情形學(xué)生的答案雖不完全正確，但也是“錯(cuò)”中有“對(duì)”，“對(duì)”中有“錯(cuò)”。如有位同學(xué)說(shuō)“綠色的太陽(yáng)”，我問(wèn)她：“太陽(yáng)通常是紅色的，怎么會(huì)是綠色的太陽(yáng)？”她回答：“太陽(yáng)老穿紅色的衣服，都穿膩了，今天想換件綠衣服穿呀！”孩子的思維突破了“經(jīng)驗(yàn)”的束縛，超越了“常理”，但在她幼小的心靈世界中卻是合情合理的。我表?yè)P(yáng)她：“想得真不錯(cuò)！”

2.武松打虎是與非

又如《景陽(yáng)崗》一文的教學(xué)，傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為武松打虎是為民除害，武松是值得稱(chēng)頌和學(xué)習(xí)的英雄好漢。但有位女同學(xué)卻說(shuō)：“我們不能學(xué)習(xí)武松，因?yàn)槔匣⑹钦湎?dòng)物，是受?chē)?guó)家法律保護(hù)的。我們要愛(ài)護(hù)它，更不能殺害它?！蔽衣勚闹幸幌?，這就是創(chuàng)新的火花，我沒(méi)有責(zé)怪她的理解脫離了武松當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，而是借此契機(jī)講述愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境對(duì)于當(dāng)今時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

3.包容評(píng)價(jià)護(hù)創(chuàng)新

這兩個(gè)教學(xué)例子的共同一點(diǎn)就是學(xué)生的發(fā)言出乎教師的意料之外，可以想象，如果老師當(dāng)時(shí)用完全相反的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的這種“異想天開(kāi)”和“標(biāo)新立異”，萌發(fā)創(chuàng)新思維的同學(xué)一定會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中逐步約束自己的獨(dú)創(chuàng)思維，去想大家都那么想的標(biāo)準(zhǔn)答案，以期待老師的肯定評(píng)價(jià)，步入“愿意創(chuàng)新——不敢創(chuàng)新——不會(huì)創(chuàng)新——不想創(chuàng)新”的惡性循環(huán)中。為師者親手掐斷的是一棵棵創(chuàng)新思維的幼苗，失掉的則將是一批批具備創(chuàng)新人格和個(gè)性的創(chuàng)新人才。我們通過(guò)包容性評(píng)價(jià)，使不同層次的同學(xué)都獲得了自信，樹(shù)立起自尊，享受到創(chuàng)新的歡樂(lè)。這正是維持持久創(chuàng)新動(dòng)力的不竭源泉。

四、角色轉(zhuǎn)換生問(wèn)師

1.鼓勵(lì)“質(zhì)疑”好處多

質(zhì)疑是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造，是嘗試創(chuàng)新的重要一環(huán)?，F(xiàn)在學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)，而是有問(wèn)題不敢問(wèn)，寧可不求甚解，也不愿冒險(xiǎn)提問(wèn)。個(gè)別老師也怕學(xué)生發(fā)問(wèn)，擔(dān)心招架不住，被問(wèn)倒后難堪。我總是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，誰(shuí)提有價(jià)值的問(wèn)題，誰(shuí)就上光榮榜。我每上一節(jié)課，都安排學(xué)生質(zhì)疑；每上完一個(gè)單元，又安排一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生考老師（讓學(xué)生提問(wèn)，由老師作解答或談看法）。

2.問(wèn)倒老師最光榮

第8篇：趙州橋教學(xué)反思范文

一、糾正學(xué)會(huì)收集資料等同于學(xué)會(huì)運(yùn)用資料的偏差,培養(yǎng)學(xué)生處理材料的能力

讓學(xué)生收集資料是新課程教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。在一些學(xué)校布置的課程改革展示中,往往能看到學(xué)生們制作的精美的資料冊(cè)。但在這些精美的資料冊(cè)背后卻是:有的學(xué)生只是從電腦上下載資料,裝訂成冊(cè)就算完成任務(wù);有些教師將學(xué)生制作的資料冊(cè)收上來(lái),便束之高閣。無(wú)論是學(xué)生還是教師,都沒(méi)有對(duì)所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀。教師更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料去分析和解決問(wèn)題,反而造成時(shí)間和紙張的浪費(fèi)。

學(xué)會(huì)收集資料只是一種手段而不是目的。學(xué)會(huì)收集資料的目的在于學(xué)會(huì)分析資料并運(yùn)用資料來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的方法是:第一,教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題去收集資料,避免讓學(xué)生收集一些漫無(wú)邊際的、大而無(wú)當(dāng)?shù)馁Y料;第二,收集資料以后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的資料進(jìn)行辨別、分類(lèi)和取舍;第三,教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)資料的閱讀,概括出當(dāng)時(shí)對(duì)所探討問(wèn)題的研究結(jié)果和進(jìn)展;第四,根據(jù)對(duì)資料的研究,讓學(xué)生提出質(zhì)疑、自己的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。另外,教室里應(yīng)留出學(xué)生展示資料的空間,使資料得以為學(xué)生們共享。

二、糾正“自主”變“自流”的偏差,加強(qiáng)教師的組織和指導(dǎo)

學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心和教育的途徑,實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的,是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)往往把學(xué)生“自主”變成了學(xué)生“自流”。強(qiáng)調(diào)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生,有的教師上課便讓學(xué)生自己看書(shū),沒(méi)有指導(dǎo),沒(méi)有提示,沒(méi)有具體要求,由學(xué)生一看到底,典型的“放羊式”,有人稱(chēng)之為傻讀;有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),學(xué)習(xí)伙伴自己挑(想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流),典型的“自流式”。這樣做,學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利,可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主。因此,自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師要設(shè)置動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,善于放大學(xué)生思維中的閃光點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入積極的思考狀態(tài),師生之間產(chǎn)生思維的碰撞,一起完成教學(xué)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí),并不是說(shuō)教師可以撒手不管。學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)該以聽(tīng)、看為主,把注意力集中在討論上,在此基礎(chǔ)上,迅速地加以思考下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整,哪些問(wèn)題值得全班討論,哪些問(wèn)題需要教師講解,教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。只要教師持之以恒,課堂必定會(huì)變得既生動(dòng)活潑又井然有序。

三、糾正雖有活動(dòng)但沒(méi)體驗(yàn)的偏差,重視健康情感和過(guò)程與方法的培養(yǎng)

突顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育是新課程的一個(gè)基本理念和特征,也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。但是,這不意味著情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育可以獨(dú)立”和“直接”進(jìn)行的,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)只有與知識(shí)、技能、過(guò)程、方法融為一體,才是有生命力的。于是許多教師通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的辦法,落實(shí)健康情感和過(guò)程與方法的培養(yǎng),又不同程度地存在著雖有活動(dòng)但沒(méi)體驗(yàn)的偏差,有為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向,因而不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育,對(duì)學(xué)生的發(fā)展也就不可能有實(shí)際的作用。

新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一,是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一,它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,親自體驗(yàn)過(guò)程。例如,有位教師在講《我的壓歲錢(qián)怎么用》這一課時(shí),就讓學(xué)生在活動(dòng)中深入體驗(yàn)正確的理財(cái)觀(guān)。

師:關(guān)于理財(cái),希望我們的同學(xué)都把算盤(pán)打得精一點(diǎn)。做到收益多多,生活棒棒。過(guò)春節(jié)時(shí)親戚朋友可能會(huì)給你一些壓歲錢(qián)嗎?平時(shí)父母也會(huì)給你一些零花錢(qián)嗎?現(xiàn)在花了嗎?怎么花?假如今天你的小金庫(kù)里還有800元錢(qián),請(qǐng)為自己訂一個(gè)理財(cái)計(jì)劃。

生:日常花費(fèi),如買(mǎi)零食、乘車(chē)費(fèi)、學(xué)習(xí)用品費(fèi);娛樂(lè)費(fèi),如看電影、玩游戲等。

生:準(zhǔn)備一個(gè)小本,在上面記錄花費(fèi)的用途、時(shí)間。

生:每周自己進(jìn)行結(jié)算。也可以交給爸爸、媽媽審核,以便獲得改進(jìn)開(kāi)支的合理性和必要的自我金錢(qián)管理的指導(dǎo)。

生:理財(cái)計(jì)劃單(略)

師:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),希望同學(xué)們感悟到什么?

生:安排支出要科學(xué),增加收入要選擇。

師:個(gè)人生活這樣,家庭生活這樣,國(guó)家生活也是這樣。只有明白了這個(gè)道理,我們才能過(guò)好今天的生活,并期待明天的生活更美好。衷心祝愿我們的同學(xué)在實(shí)際生活中形成科學(xué)的理財(cái)觀(guān)念,養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣。

這樣的課堂活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生自己生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)的,就使新知識(shí)在學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的共鳴、碰撞基礎(chǔ)上產(chǎn)生。通過(guò)“壓歲錢(qián)怎么用”的角色體驗(yàn)設(shè)計(jì),讓真實(shí)生活經(jīng)歷、體驗(yàn)與虛擬角色體驗(yàn)相結(jié)合,通過(guò)這些生動(dòng)的情景角色體驗(yàn),學(xué)生在課堂上就有了一種“身臨其境”的真實(shí)感,自然滲透了文明健康的生活方式的價(jià)值理念。

四、糾正“歷史”與“地理”簡(jiǎn)單累加的偏差,切實(shí)體現(xiàn)新課程的綜合性

不少教師一時(shí)難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求,照舊按傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué),如有關(guān)地理的內(nèi)容仍然按照原來(lái)的地理學(xué)

科形式上課,有關(guān)歷史的內(nèi)容仍然按照原來(lái)的歷史學(xué)科形式上課,從而割裂該課程的整體性和綜合性。“歷史與社會(huì)”是一門(mén)歷史、人文地理及其他社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合,在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上也力求整合的新課程。新課程性質(zhì)要求該課程在教學(xué)過(guò)程中突出其綜合性。新課標(biāo)要求教師做到以下幾個(gè)“綜合”:對(duì)相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合,對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行綜合,對(duì)某個(gè)事件或現(xiàn)象的分析、認(rèn)識(shí)進(jìn)行綜合,對(duì)基本方法和技能進(jìn)行綜合,讓課程“綜合運(yùn)用”。比如歷史與社會(huì)本身就有大量的地理知識(shí),很多歷史事件都離不開(kāi)地理因素。我在講“隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河”這一歷史內(nèi)容時(shí),改變過(guò)去懸掛《隋運(yùn)河圖》向?qū)W生介紹開(kāi)鑿年代、運(yùn)河分四段等講法,而是掛了一幅《中國(guó)水系圖》,讓學(xué)生觀(guān)察中國(guó)水系的特點(diǎn)。從中國(guó)東部的河流多是東西流向沒(méi)有南北流向,南北交通十分不便入手,“開(kāi)鑿一條南北的河”,通過(guò)測(cè)量大河之間的最短距離,“溝通支流”……可見(jiàn),知識(shí)的綜合運(yùn)用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,凸現(xiàn)出課程的綜合性。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),在課堂教學(xué)中還可做如下嘗試。

1.古今相聯(lián)。“通史”是為了“識(shí)今”,是為了展望未來(lái)。為此,平時(shí)的教學(xué)要與當(dāng)年、當(dāng)月,甚至當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。講科技就會(huì)講講“神六”,講講mp4;講和平,就講講日本右翼勢(shì)力參拜靖國(guó)神社,講講巴以最新沖突,講講最新恐怖活動(dòng),講講諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者。

2.文理交融。社會(huì)學(xué)科與自然科學(xué)的綜合聯(lián)系與分析,有利于提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如講到趙州橋,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趙州橋的受力分析,從而理解為什么它會(huì)歷千年而不倒,體會(huì)我國(guó)古代的建筑藝術(shù)。

第9篇：趙州橋教學(xué)反思范文

一、科學(xué)分組，提高質(zhì)量

在這次的小學(xué)語(yǔ)文分組活動(dòng)組織探究中，學(xué)習(xí)小組是教師引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的單位。班級(jí)分組是4～6人比較適宜，我們學(xué)校小學(xué)生班級(jí)人數(shù)在35人左右，依照我們班36人的實(shí)際情況，可以將班級(jí)分為9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)人，這樣分組既有利于學(xué)生討論，又有利于課堂氣氛的控制。

案例一：在講解《秋天的雨》這一課時(shí)，教師將班級(jí)分成9個(gè)小組，每個(gè)組里有ABCD四個(gè)學(xué)生。老師面帶微笑地對(duì)學(xué)生說(shuō)：大家覺(jué)得“秋天的雨是一把鑰匙”用的是什么修辭方法，這種修辭方法好嗎?好在哪里?下面來(lái)討論一下。

A同學(xué)低頭思索后，小聲說(shuō)：我覺(jué)得是比喻句………

B同學(xué)(歪著頭問(wèn)道)：是么，為什么?

C同學(xué)急切地補(bǔ)充道：我覺(jué)得也是，這個(gè)句子比較形象生動(dòng)。

D同學(xué)(興奮地舉起手，大聲地回答道)：老師，我們已經(jīng)找到答案了，這個(gè)句子是個(gè)比喻句，好處是生動(dòng)形象。

老師對(duì)學(xué)生的回答給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，一一對(duì)他們的其他問(wèn)題做了指導(dǎo)。小組的學(xué)習(xí)氛圍更濃了。

四個(gè)人為一組的分組在班級(jí)人數(shù)不多的情況下可以?xún)?yōu)先采用。小組的內(nèi)部討論不會(huì)因過(guò)于激烈而影響到課堂氣氛，靈活度與參與度都恰到好處。教師也有利于指導(dǎo)，根據(jù)小組中成員的表現(xiàn)給予具體意見(jiàn)，避免因人數(shù)多而出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的情況。

[反思]如果小組的人數(shù)較多，那么小組數(shù)量就會(huì)相對(duì)較少，探究討論時(shí)的激烈靈活度就會(huì)降低，這就失去了分組的價(jià)值與初衷。但是如果小組人數(shù)太少，小組數(shù)量就會(huì)過(guò)多，就會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的問(wèn)題，會(huì)造成教師難以有效地控制教學(xué)環(huán)境的局面，也會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有影響，無(wú)論是哪種都不利于提高課堂效率。

二、調(diào)整實(shí)力?；ブ裁?/p>

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想順利地完成教育、教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，就必須均衡各學(xué)習(xí)小組間的實(shí)力。按照層次等級(jí)，全班學(xué)生可以分為幾個(gè)層面，然后均衡地將各類(lèi)學(xué)生分布到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，以確保每個(gè)小組里面既有一定的優(yōu)秀學(xué)生，又有一定的中等生和后進(jìn)生。

案例二：教師在黑板上寫(xiě)出了AABB，ABB等詞性，微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：最近幾篇文章中都有很多類(lèi)似“舒舒服服”“快快樂(lè)樂(lè)”等這一類(lèi)的詞，我們一般叫做AABB型，給大家五分鐘時(shí)間小組討論一下看哪個(gè)小組說(shuō)得最多……

A組、B組兩個(gè)小組，每組四個(gè)人，當(dāng)老師開(kāi)始讓大家討論時(shí)，A組較活躍地討論著，相比之下B組氣氛比較消極。時(shí)間結(jié)束后，老師讓學(xué)生們舉手回答。

A組同學(xué)(踴躍舉手，躍躍欲試)：反反復(fù)復(fù)，開(kāi)開(kāi)心心。

老師微笑著表示滿(mǎn)意：A組同學(xué)回答得很好，其他同學(xué)有沒(méi)有些想法呢?

B組舉手說(shuō)：蹦蹦跳跳，高高興興……一下子說(shuō)了五個(gè)。

A組同學(xué)不甘示弱：歡歡樂(lè)樂(lè)，輕輕松松，洋洋灑灑……一口氣說(shuō)了一大串，讓小組成員倍感榮耀。

老師(贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭并微笑著)：其他小組還有沒(méi)有啦，再開(kāi)動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋……老師用期待的目光看了看B組，B組有些羞愧地低下頭。A組成員像是又有了靈感似的眼前一亮：口口聲聲、支支吾吾、日日夜夜……

老師：A組表現(xiàn)得很好，大家要向他們學(xué)習(xí)，討論時(shí)要積極熱烈點(diǎn)，勇于抒發(fā)自己的想法意見(jiàn)。

學(xué)生都以羨慕的眼光看著A組成員，老師的表?yè)P(yáng)又給了他們信心。老師也再次給了A組一個(gè)贊許的眼神。

[反思]如果教師在分組時(shí)沒(méi)有平均分配組員之間的實(shí)力，在設(shè)計(jì)探究的題目、開(kāi)展小組間的巡視提點(diǎn)等等活動(dòng)過(guò)程中，就沒(méi)有辦法有效地安排進(jìn)度并掌控整個(gè)局面。小組之間討論成效的反差會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以說(shuō)，教師一定要考慮到各個(gè)學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組間的均衡實(shí)力。在確定分組人員時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與平時(shí)的行為習(xí)慣等各方面綜合評(píng)定。

三、分析特點(diǎn)，合理調(diào)整

一般情況下，新的班集體的分組活動(dòng)結(jié)束后的一段時(shí)間里，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行一些微調(diào)。涉及的人數(shù)一般很少，主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的調(diào)整。這么做就主要看小組氛圍與某些學(xué)生的性格特點(diǎn)之間的融合程度。

案例三：A組的學(xué)生1比較內(nèi)向，平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，與同學(xué)的相處也不太融洽。老師讓學(xué)生按自由接力的形式朗讀《趙州橋》，要有感情，語(yǔ)句要有停頓，并在讀的同時(shí)有所思考。

A組同學(xué)決定分段朗讀，當(dāng)學(xué)生1讀到：(小小的聲音，不激昂，有點(diǎn)扭扭捏捏)“一個(gè)普普通通的石匠，他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國(guó)古代的勞動(dòng)人民?！弊x完之后活躍的學(xué)生2對(duì)他說(shuō)：“這里你要放開(kāi)聲地讀，因?yàn)樗谫濏炍覈?guó)勞動(dòng)者，來(lái)你試試把聲音發(fā)大點(diǎn)。”

學(xué)生1(人就有點(diǎn)顫巍巍的，但是聲音已經(jīng)響亮了很多了)：一個(gè)普普通通的石匠……

學(xué)生2繼續(xù)鼓勵(lì)他說(shuō)：很好，聲音再大點(diǎn)，你可以做得更好的，相信自己。其他小組成員也表示同意似的點(diǎn)點(diǎn)頭。

學(xué)生1看到大家對(duì)他的期許目光，又自信了一分，臉紅了，但還是鼓足勇氣富有感情地去朗誦：一個(gè)普普通通的石匠……

讀完之后小組成員都為他感到高興。

當(dāng)老師讓小組表演時(shí)，學(xué)生1又有點(diǎn)膽怯了，學(xué)生2就鼓勵(lì)他放開(kāi)點(diǎn)，按平時(shí)練習(xí)的就好，不要太在意其他人的目光。最終的表演圓滿(mǎn)成功，贏得了全班的掌聲。學(xué)生1開(kāi)懷地笑了，用感謝的目光看了看小組成員。