普通話調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：普通話調(diào)查報告范文

關鍵詞：方言；入聲字；歷時研究

中圖分類號：H07 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0170-02

前有大量學者研究了淮南方言的語音歸屬，典型的有《安徽省志淮南志》《安徽淮南方言的語音與歸屬》《淮南市（洞山）方言調(diào)查報告》等等。關于淮南方言的歸屬，有的學者認為淮南方言屬于江淮官話，有學者認為淮南方言屬于中原官話，判斷依據(jù)就在于淮南方言語音里是否存在入聲字。上世紀五十年代的學術著作《淮南市（洞山）方言調(diào)查報告》認為存在入聲字，但是現(xiàn)在《安徽淮南方言的語音與歸屬》的作者卻提出了截然相反的觀點，認為淮南方言語音系統(tǒng)里沒有入聲字。筆者仔細研讀了這些文章發(fā)現(xiàn)一個問題，就是在研究語音現(xiàn)狀的時候，不可忽視的一個問題就是在語音研究過程中，在共時研究的同時不能忽視歷時的研究，因為語言是不斷發(fā)展變化的，特別是當前國家大力推廣普通話的前提下，方言正在經(jīng)歷著來自各方面的考驗，有的方言甚至會在這個過程中逐漸消失。關于淮南方言語音系統(tǒng)中究竟存在沒存在過入聲字，筆者有以下的觀點：

一、入聲字的歷時研究

自從《中國語言地圖集》對漢語方言作出新的分區(qū)以來，對于方言分區(qū)問題的討論就成為了眾多方言學者的爭議課題，并一直持續(xù)至今。雖然在討論過程中形成了對方言的一般分類原則，但是在遵循一般分類原則方面仍有不夠嚴格之處，另外漢語方言分區(qū)至今不能取得一致的主要原因還是漢語方言本身的復雜性。這種復雜性主要在于各方言特別是交界地區(qū)的方言長期互相接觸、互相影響，使得原有的差異漸漸磨損，新的區(qū)域性特征則不斷產(chǎn)生，尤其是隨著方言調(diào)查的密度不斷增大，某些重要的區(qū)別性特征的覆蓋面反而相對縮小?；茨戏窖员緛砭吞幱诮垂僭捄椭性僭挼慕唤绲貐^(qū)，當屬哪一種方言確實很難劃分，這就需要對淮南方言有一個全面深入的研究與分析，這種研究不僅要在共時的平面靜態(tài)里研究，更要在歷時的角度去分析。李榮對官話次方言的劃分采用了中古入聲調(diào)在官話方言中的分派這條音韻標準，從整體上將官話方言統(tǒng)一劃分為北京、東北、冀魯、膠遼、江淮、中原、蘭銀、西南等8個次方言，這是我們值得認定的。但是從這個結(jié)論中我們還可以有所深入，李榮是在共時的靜面上劃分的這8個次方言，但是它們在歷時上是不是也是有規(guī)律的，它們是不是體現(xiàn)了方言的不同發(fā)展階段？這也值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

從入聲調(diào)的角度去劃分方言分區(qū)是值得借鑒的，但是入聲字發(fā)展演變至今已經(jīng)在很多地區(qū)發(fā)生了重大的變化，例如中原官話的古入聲清音聲母和次濁聲母字今讀陰平，古全濁聲母字今讀陽平，而江淮官話中有的地區(qū)保留一類入聲調(diào)，有的地區(qū)保留兩類入聲調(diào)；從入聲韻母的結(jié)構上分，有的地區(qū)入聲帶喉塞韻尾，有的地區(qū)入聲不帶喉塞韻尾，變?yōu)槭媛曧?。上世紀50年代末合肥師范學院編著的《淮南（洞山）方言調(diào)查報告》中提出淮南方言雖沒有入聲韻，但有入聲調(diào)，后來的《安徽省志》里將淮南方言劃分為了江淮方言。而在2011年的《安徽淮南方言的語音與歸屬》一文中，作者提出淮南方言隸屬中原官話的證據(jù)就是淮南方言中沒有獨立的入聲調(diào)，因此當屬中原官話。自上世紀50年代末至今已經(jīng)有了60多年的變化，而且在這50年里語言發(fā)展變化是巨大的，典型的就是普通話的日以推廣，很難說在這60年里淮南方言依舊能保留住高短調(diào)的入聲調(diào)，所以僅憑現(xiàn)階段淮南方言中沒有入聲調(diào)就斷定淮南方言屬于中原官話是不妥當?shù)摹?/p>

二、入聲字在推普的過程中逐漸消失

中國教育部語言文字信息管理司司長李宇明曾指出，我國是一個多民族多語言國家，但這幾年語言資源與文化資源流失比較嚴重。有分析指出，政府在過去大力推廣普及普通話，這在一定程度上加速了方言的流失，但令人尷尬的是，那些身處農(nóng)村地區(qū)的民眾在逐漸失去自己方言的同時，并沒有學會說一口流利的普通話。李司長的話直接證明了普通話對方言的沖擊，特別是目前人口流動比較大的時期，為迅速融入當?shù)氐墓ぷ髋c生活，人們往往首先在語言上去接近，以一口流利或蹩腳的普通話去與人溝通，進而達到交流的目的。這就彰顯了普通話的生命活力，而方言在這個被選擇的過程中淘汰了。

從宏觀上來講，語言的消失也是一種世界現(xiàn)象。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2009年的信息顯示，在目前存世的6000多種語言中，有近2500種屬于瀕危語言，其中超過200種語言會在50年內(nèi)滅絕。從這個角度來講，我們并不需要“拯救方言”，特別是有的學者居然提出讓幼兒園的孩子們學習方言來“拯救方言”。方言的消失是因為其本身生命力衰竭，一種逐漸喪失生命力的方言，在語言的發(fā)展過程中被淘汰是一種正?，F(xiàn)象。

縱觀國內(nèi)外語言發(fā)展的狀況，我們可以看出語言不斷發(fā)展變化是一種客觀現(xiàn)象，在某種語言系統(tǒng)中有生命力的成分會更加的繁榮，沒有生命力的成分會被逐漸的淘汰。目前我國方言與普通話之間的關系已經(jīng)很明晰，在當前大力推廣普通話的前提下，由于人們經(jīng)濟交往活動的頻繁，普通話普及的效果會越來越明顯，而某些方言就會越來越喪失其活力，直至被人們遺棄。

由于推廣普通話、經(jīng)濟和文化交往等社會活動的不斷加強，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒體的不斷普及，各地的方言正在不斷的趨同于強勢的普通話。雖然我們推廣普通話的目的并不是消滅方言而是為了人們更好的交際，但是我們不得不承認的一個事實就是方言的的確確在推普的過程中逐漸消失了她的個性特征，這也是很多方言學者所痛心疾首的。以筆者認識的一位淮南八十多歲的老人為例，她在說話時就是土生土長的淮南方言，而她五十多歲的女兒在交流中夾雜普通話與方言，而她十多歲的外孫則已經(jīng)完全不會說方言。由此可見，某些方言會在推普的過程中逐漸消失的。

那么淮南方言中到底有沒有存在過入聲字呢？這也是筆者一直在研究考察的問題，以目前筆者接觸過的淮南人，主要是淮南市區(qū)的，田家庵區(qū)、謝家集區(qū)、潘集區(qū)、大通區(qū)為例，已經(jīng)沒有發(fā)現(xiàn)入聲字的痕跡了。但是這并不能代表淮南就不存在過入聲字，入聲字在淮南的歷史上是肯定存在的，但是到底在哪一個時間段消失的就不得知了。所以由此就會引起人們對淮南方言的歸屬進行了討論，但這種討論已經(jīng)沒有什么意義了，因為我們沒有直接證據(jù)證明淮南方言中的入聲字什么時候消失的，所以也就沒辦法來進行方言的歸屬劃分了。要避免這樣的問題在其他地區(qū)出現(xiàn)，當務之急我們必須保存下現(xiàn)今方言的面貌。

三、如何在推普的過程里保存方言的面貌

對于淮南方言歸屬的討論焦點在于到底存在沒有存在過入聲韻，其實如果上世紀五十年代末期的調(diào)查若保留有語音資料的話就沒有爭議了，很顯然我們?nèi)鄙倭诉@份有力的證據(jù)。所以以后我們在方言調(diào)查中，必須要有嚴實的語音資料，這樣得出的結(jié)論才是經(jīng)得住考驗的結(jié)論。這里的語音資料并不是書面的語音資料，更重要的是電子的語音資料，讓后來人也能感官得到的語音資料。否則的話，關于方言的分區(qū)的爭論依舊會持續(xù)下去。

要想在大力推普的過程中保存住方言的基本面貌是一個至關重要的問題，一方面可以為祖國的燦爛文化保存下活化石以供后來學者研究，另一方面也有利于繁榮當前的語言環(huán)境。筆者認為要保存住方言的面貌應該從以下幾個角度著手：

（一）加大對方言工作者的資金投入

眾所都知，方言工作是一項紛繁負責的工作，方言工作者要奔赴方言各地，以便最直接最直觀的接觸方言，以期最全面的描述記錄方言，由此就會產(chǎn)生大量的費用（錄音設備，車旅費等），需要地方政府或是國家的大力投入。

（二）廣泛宣傳，擴大隊伍

方言的調(diào)查與方言的研究離不開研究者，但是目前方言的研究者越來越少，這直接導致了很多地方的方言還未來得及記錄與保存就在推普的浪潮中湮滅了。方言的研究者越多，就越能夠在當前推廣普通話的大潮下及時準確大范圍的保存下方言的原貌，以供后來學者的研究，進而避免爭議的出現(xiàn)。

（三）社會重視

如今在推普的過程中，方言也會因為生動活潑而被人們相互傳誦，例如廣大的影視作品中遍地開花的方言，電視節(jié)目主持人偶爾蹦出的方言，都會引起人們的注意。目前，國家正在大力推廣文化產(chǎn)業(yè)化，方言在文學作品或是影視作品中的作用也是顯而易見的，并且方言也是可以納入文化產(chǎn)業(yè)化的板塊，為人們的精神生活注入新的活力。由此可見，方言在人們生活中的作用是不能小覷的，所以，請重視方言。

參考文獻：

〔1〕伍巍.江淮官話入聲發(fā)展演變的軌跡[C].全國漢語方言學會第十二屆年會暨學術研討會第三屆官話方言國際學術研討會論文集.2003.

第2篇：普通話調(diào)查報告范文

目前，在南華校園內(nèi)，每天被消耗的一次性餐盒、一次性筷子數(shù)以千計，道路上、教室里也常常有被隨意丟棄的塑料袋、廢紙張，可見同學們的環(huán)保意識還有待提高。而以環(huán)保為特色的環(huán)境保護與安全工程學院有責任也有義務做環(huán)保的宣傳者、倡導者和實踐者，故本院特舉辦此次“green group”比賽活動。

二、活動目的

⑴彰顯我院環(huán)保特色，提升學院影響力。

⑵豐富同學生活，提高同學的環(huán)保意識。

⑶提高同學的團結(jié)協(xié)作能力及實踐能力。

三、活動對象

環(huán)境保護與安全工程學院大一、大二學生。

四、資源需要

⑴人力資源：總評委一名，評委八名，記分員三名，主持人一名及記者團攝影人員。其中，總評委邀請學院老師擔任，評委由各班派一名代表擔任。

⑵物力資源：多媒體教室一間，記分紙及獎品、獎狀等。

五、活動主題

參與雙“g” 愛我南華

六、 活動開展

⑴由各班科技委員負責各班的宣傳工作，并選出4～6名同學成立各班的“green group” ，積極做好準備工作。

⑵“green group”比賽共包括以下四項活動：

①調(diào)查本校的環(huán)境狀況，總結(jié)我校存在的主要環(huán)境問題并提出相應的解決方案，寫好調(diào)查報告。 注：調(diào)查報告要求以電子稿的形式，不求全但求精。

②制作一個與環(huán)保或低碳生活有關的ppt。 注：要求聯(lián)系社會實際，客觀真實。

③以環(huán)保為主題的演講。

注：要有感染力、號召力，時間控制在5分鐘左右。

④設計并制做環(huán)保袋。

注：要求以廢舊物品（如報紙、舊衣物等）為材料，美觀而實用。

⑶比賽時，各班“green group”派1～2名代表按①②③④的順序分別講解其調(diào)查報告，播放ppt,做環(huán)保主題演講，展示設計制作的環(huán)保袋。 注：可額外講訴自己與環(huán)保有關的故事或經(jīng)驗，以及分享環(huán)保小知識等。

⑷各評委在比賽過程中為各班“green group”打分。由一名記分員收集記分紙，另兩名記分員統(tǒng)計并整理，最后按總分排序，評出一、二、三等獎。其中，一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名。

⑸由主持人宣布獲獎情況，邀請總評委為獲獎“green group”頒發(fā)獎品或獎狀。

⑹邀請總評委對此次比賽做點評。

⑺主持人宣布此次活動結(jié)束。評委、選手及工作人員合影留念。

七、經(jīng)費預算

主要為購買獎品所花費的費用，待定。

八、活動中應注意的問題及細節(jié)

此次比賽選在周末進行，請各班宣傳委員及科技委員要做好宣傳工作，讓更多的同學關注、參與此次活動。

九、活動策劃書

環(huán)境保護與安全工程學院

環(huán)境工程102班高建宗

附

評分細則：①②③④四項活動每項活動各25分，合計100分。 （單位：分）

其中：①調(diào)查報告 客觀真實性 10 規(guī)范性 5 建議可行性 10

②ppt 制作 客觀真實性 5 獨特性 5 創(chuàng)新性 5 感染力 10

③主題演講 演講稿號召感染力 15 普通話 5 演講者肢體語言 5

第3篇：普通話調(diào)查報告范文

【關鍵詞】方言用語 書面表達 規(guī)范

正確掌握和使用普通話成為人們進行交流必不可少的一種能力。但由于相對封閉的生活狀態(tài)使各個地區(qū)產(chǎn)生了不同的方言。方言作為當?shù)厝嗣竦哪刚Z，在生活、學習上都產(chǎn)生了很大的影響。以下結(jié)合教學實際，就方言用字對學生書面表達這一角度來淡淡我的認識。

在方言區(qū)，母語就是方言，直到小學才能接觸到普通話。在系統(tǒng)學習普通話時，他們必然會經(jīng)歷一個思維表達的過渡期。在這一時期中，往往會出現(xiàn)不同用語的雜糅，很難做到規(guī)范用語。這就和語文作文教學要求寫規(guī)范字、規(guī)范句子是不相符合的。如若不及時的糾正，就很難讓學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。本文以贛南客家方言為范圍，摘取學生習作中出現(xiàn)的一些常見不規(guī)范現(xiàn)象，分析失誤原因并提出一些的糾正措施和建議。

一、學生在書面表達中常常會有以下失誤

（一）詞匯方面

1.單音詞和復音詞的混用

例如：我不曉得這個事了。

在普通話和方言中都有“曉”這個詞語，都有“知道”的意思，不同的是在贛方言中“曉”表知道的意思往往是單音詞而普通話中是復音詞。

2.使用比普通話意義范圍大的多的詞

例如：①門上有個眼；②我家門口有一眼塘。

在客家方言中，“眼”指“眼睛”之外，凡是“孔、洞”的意義都稱“眼”。因此，例①中的“眼”即“洞”的意義。不僅如此，“眼”還可以當量詞。

3.同義詞的混用

贛南客家方言中存在著很多的同義詞。

例如：斫肉（買肉）；稱米（買米）；撿豆腐（買豆腐）；舀油（買油）。

方言中除了用“買”表示“購買”的意思外，還根據(jù)購買對象的不同采用其他的說法。在這里“稱”“舀”“斫”“撿”都是“買”的意思，可以看作是同義詞。

4.地方特色的詞多

例如：豬利子（豬舌頭）；狗婆蛇（四腳蛇）；花邊（錢幣）；點心（稀飯）；字管（毛筆）；調(diào)羹（湯匙）等。

上述詞語頗能體現(xiàn)地方特色，但對于別的方言區(qū)的人來說就看不懂了。

（二）句法方面

1.詞序不當

例如：今天婆婆做的菜很香，我們要食多滴（多吃一點）。

例句中，將“多”這個形容詞放在謂語動詞“食”之后做補語，而在普通話中一般都置于被修飾的動詞之前。又如“著多件衫”“哇少兩句”。

例如：我們食緊飯（正在吃飯）

“緊”表時態(tài)的詞放在動詞后面，在普通話中，一般放在動詞前。

2.句法上一些特殊點

（1）否定副詞“嘸”相當于普通話的“不”，“嘸曾”相當于“未曾”“嘸要”相當于“不要”。

例如：該介（gai）妹子嘸標致（這個女孩不漂亮）；倨嘸曾去過北京（他沒有去過北京）。

（2）“添”相當于普通話的“再”，用在句末。

例如：等下添（再等一會）；食一碗飯?zhí)恚ㄔ俪砸煌腼垼?/p>

二、規(guī)范方言區(qū)學生用語的對策

以上是對學生表達中較多使用問題的舉例，從這些出現(xiàn)的誤用可以看出，方言區(qū)學生要進行普通話規(guī)范表達，詞匯和語法規(guī)范化是第一步也是最重要的一步。教師可結(jié)合教學從以下方面做好規(guī)范工作：

1.教師要做好示范

教師的一言一行對學生的影響是很大的，教師在上課時一定要用普通話教學，并且有意克服不規(guī)范的表達，讓學生獲得良好的語言熏陶。

2.提高學生規(guī)范用語的意識

要求學生之間，學生與家人等之間的交流都要注意使用普通話。學生在課堂上回答問題時，教師要及時指出并糾正他的不規(guī)范現(xiàn)象，不僅要告訴他哪里錯了，還要告訴他為什么錯了。為了提高學生規(guī)范用語的意識，引導學生多說多聽，有特色的開展了“課前五分鐘演講”“辯論賽”“新聞聯(lián)播時間”等活動，讓學生在實踐中提高，感受普通話的美。

3.寫作教學中的規(guī)范

（1）寫作時學生講口頭語轉(zhuǎn)化為書面語的一個過程，在這樣一個過程中容易出現(xiàn)一些方言特有的詞、特有的用法，那么教師就要在批改中指出，對那些在普通話中無對應詞的方言要及時的刪除。

（2）詞匯是作文的基礎，為了克服不規(guī)范詞的出現(xiàn)，要積極引導學生拓展詞匯積累。不僅如此，教師也可以把作文講評嘗試性地分為三個部分，即“發(fā)現(xiàn)篇”“提升篇”“展示篇”和“仿寫篇”?！鞍l(fā)現(xiàn)篇”是將學生用語時出現(xiàn)的比較典型、普遍的錯誤找出；“提升篇”主要是將習作中出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象規(guī)范化，幫助學生尋找更貼切的表達，讓學生的習作能夠進一步提升；“展示篇”是將學生作文中的佳句、佳段、佳篇展示出來，供大家欣賞和學習?！胺聦懫笔亲寣W生從課內(nèi)文本學習和課外拓展閱讀中所積累的優(yōu)秀文章進行模仿寫作。

4.必要的語法知識講解

著名語言學家呂叔湘曾說過：“文章的好壞，語法是其中一個因素，學過語法的人比起沒有學過語法的人來說，文字通順的比例也總要大一些?！倍F(xiàn)在很多地方的教學長期對語法教學不重視，而我們的做法是 ——教師有選擇的重點講。特別是講最基本的語法，如：詞語結(jié)構，句子成分、結(jié)構等，特別是那些學生容易出問題的地方。據(jù)此讓學生知道方言的語法構成和現(xiàn)代漢語語法的區(qū)別。

總之，要形成良好的用語習慣，為了確保寫作的規(guī)范性，我們教師要通過對方言與現(xiàn)代漢語構詞、語句表達的對比指導，從口語規(guī)范開始，加上作文教學中“發(fā)現(xiàn)——更正”的良性循環(huán)，相信學生的書面語會逐漸規(guī)范，方言在寫作中的影響將會越來越小。

【參考文獻】

[1] 李如龍.《客贛方言調(diào)查報告》，廈門大學出版社.

第4篇：普通話調(diào)查報告范文

【關鍵詞】分類摘抄；朗讀背誦；聽；說；積累

本人長期在壯族農(nóng)村地區(qū)從事初中語文教學工作，深知壯族學生學習語文比漢族學生難，因為壯語則與漢語相差甚遠，不管是從語法上，還是語音上都少有相通之處。而這些壯族學生大多都是住在偏遠的山區(qū)，從小操的是壯話，很少用普通話交流，到了上小學的時候，也就是五六歲時，才開始真正接觸漢語，而這個時候，已過了學語言的最佳時機。沒有很好的交流環(huán)境，所以往往學了數(shù)年都無法用普通話交流，即使交流了，也往往帶有濃重的方言色彩，即俗話所說的“夾壯”。壯族學生不光是說不好普通話，據(jù)我校做的調(diào)查報告，他們在詞語積累方面也比較薄弱。為此，為了提高壯族學生詞語的積累，我嘗試了以下一些教學方法，收到了較為理想的效果。

1.分類摘抄中積累

壯族學生受母語的影響，漢語詞語量貯存較少，再加上漢語的音、形、義比較復雜。而漢語詞匯量多，壯族學生學起來比較困難，所以這就需要我們教師將詞語分類，以便同學們進行分類積累。分類積累是學生知識的概括過程，既可提高腦庫的容量，又便于學生記憶運用。這就要求學生每人準備一本小冊子，分門類別，收集資料，進行摘抄，隨時隨地都可以拿出來學習。

1.1 漢語讀音和壯語讀音的區(qū)別積累。壯族學生說不好普通話，只要是壯話沒有送氣音、平舌音和翹舌音等，我們可以制作表格，列出漢語拼音與壯語讀音的區(qū)別表格，讓學生從語文教材中分類出壯語沒有的讀音，如送氣和不送氣的區(qū)別；平舌音和翹舌音等。讓學生分類積累，分類區(qū)別，摘抄成冊。

1.2 同格式的詞語積累。漢語詞語同格式比較多，我們可以按不同的格式給分類，如：

【AABB】類型的詞語：例如：忙忙碌碌、朝朝暮暮

【AABC】例如：喋喋不休、鼎鼎大名 滔滔不絕

【ABAC】例如：挨門挨戶、礙手礙腳 慌里慌張

1.3 細節(jié)描寫的詞語積累。例如：描寫人物外貌的詞、描寫人物心情的詞（表示喜愛、高興、悲愁、驚恐的詞）、描寫人物動作的詞、描寫人物神態(tài)的詞。

1.4 環(huán)境方面的詞語積累。例如：描寫春夏秋冬的詞、描寫風霜雨雪的詞。

1.5 成語積累。積累有關學習的成語、有關人容貌體態(tài)的成語、寓言故事類的成語。

壯族學生在對詞語的分類摘抄積累過程中，在大腦里就無形的積累了詞語。我們可以分時間段進行，把它作為課后作業(yè)布置給學生完成，老師跟隨檢查。只要抓住語文的特點與規(guī)律，方法得當，堅持積累，持之以恒，一段時間下來，相信無論是對于教還是學，都會有一定效果的。

2.在朗讀和背誦進行詞語積累

壯族學生由于說不好普通話，經(jīng)常被別人嘲笑，所以有些學生就懶得朗讀或者干脆不朗讀，他們越是不朗讀就越說不好普通話，所以教師必修要求學生放聲的朗讀，培養(yǎng)他們的膽量。在朗讀教學過程中，教師要對學生進行指導，要求學生用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，做到讀準字音，不添字，不丟字，不讀破詞句。就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長音。在熟讀的基礎上，進一步要求學生有感情地讀，就是讀出不同的語調(diào)，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。

針對壯族學生說不好普通話的特點，我們教師要特別重視范讀，初中階段，學生的模仿能力比較強，教師范讀時語氣語態(tài)，學生都很容易模仿，而且還可以糾正他們平時錯誤的讀音。朗讀分為多種形式，有領讀、默讀、齊讀、分角色讀、分組讀、個人讀等等。在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞，提高了壯族學生的語文基礎知識的積累。

在課堂教學中，要重視背誦的指導，對規(guī)定要背誦的課文和片段，都應不折不扣地進行訓練。背誦是促使學生大量積累語言材料的有效的方法。在基礎教育階段，重要任務是識記大量語言材料，這才能和詞語的運用緊密結(jié)合起來。對于教材范文中的精美文章，光有反復朗讀是不夠的，教師要指導學生加強背誦，典范文章、精美段落，如《春》、《濟南的冬天》、《岳陽樓記》等精美的文章大量爛熟于心，做到“腹中貯書一萬卷”，就會自然知道話怎樣說，詞怎樣用，文章怎樣寫。

3.在聽說中進行詞語積累

學生的語言有相當一部分是在聽中積累起來的，聽的水平高低對語言積累有很大影響，怎樣通過聽來積累語言呢？

3.1 廣泛地聽，在多渠道的聽中積累語言。要求學生不但要在課堂上聽，學校里聽，還要在社會上聽；不但要面對面聽人講話，還要聽廣播、電影、電視的語言；不但要利用條件聽，還要創(chuàng)造條件聽。變有聲的語言的世界為學生積累語言的廣闊天地。

3.2 正確地聽，在高質(zhì)量的聽中積累語言。①要認真聽，這樣才能聽得清、記得牢；②要邊聽邊記，不能聽到后面的就忘了前面的；③要邊聽邊想，將聽到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言。如：播放一段朗讀錄音，要求學生在聽完了之后，能說出其中的幾個詞語?；蛘呤遣シ烹娨暯庹f畫面，要求學生一邊看，一邊留意解說中使用了哪些詞語和成語，在聽完了之后，能說出其使用到的詞語，并說說詞語的使用是否得當。

4.在說中積累詞語

一個人說話時，必須借助詞句等語言材料和語法規(guī)則，將自己的思維成果快速轉(zhuǎn)變成外部有聲語言，從而達到傳遞信息，積累語言的目的。

壯族學生由于說不好普通話，在公共場合一般都不喜歡發(fā)言，上課也是沉默寡言的多，課堂氣氛比較沉悶，與人交流也多是詞不達意，針對這樣的情況，教師要多創(chuàng)造機會給學生多說話，鍛煉他們的膽量。教學中可以采用多種靈活新穎的方法，開展多彩的活動。如課前3分鐘說話訓練，我們可以降低學生說話的難度 ，采用他們比較感興趣能完成得了在練習。如成語接龍、搶答詞語、填詞造句、 睹物說詞等這些詞語游戲的教學方法。以達到在說話中積累詞語的目的。

比如：成語接龍文字游戲，不但能夠豐富學生的積累，也可以訓練學生的反應，還可以活躍課堂氣氛，學生也更樂于接受。如老師說出“常勝將軍”，學生就往下接：軍令如山--山窮水盡--盡善盡美--美中不足--足智多謀…… ，老師說出“一馬當先”，學生就接出“一”字開頭的成語：一干二凈、一籌莫展、一箭雙雕”。每堂課前3分鐘的成語接龍，促使學生主動課下就聚在一起鍛煉，這時我們可以引導他們多看成語詞典，做到有備而來，戰(zhàn)無不勝?？粗瑢W們手中常備成語詞典四處游走，心中感到莫大的高興。

第5篇：普通話調(diào)查報告范文

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院 廣東 廣州 510515）

摘要：高職文秘專業(yè)學生漢語運用能力在其職業(yè)能力中處于核心地位。秘書職業(yè)活動對漢語運用的具體要求是規(guī)范性、得體性和靈活性。培養(yǎng)漢語運用能力的有效途徑是科學的課程體系建設與多樣的課外活動相結(jié)合。

關鍵詞 ：職業(yè)需求；高職；秘書；漢語運用能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0089-04

漢語運用能力是秘書的職業(yè)核心能力

通常來說，秘書職業(yè)能力主要是指秘書辦文、辦會、辦事的能力。辦文就是語言文字的運用能力，而辦會和辦事，其中除了少數(shù)（如辦公設備的操作及檔案管理）是獨自完成較少與他人溝通協(xié)調(diào)的事務，絕大多數(shù)都是需要秘書與組織內(nèi)外的各種人物進行溝通協(xié)調(diào)獲得他人支持完成某一項工作，從而協(xié)助領導獲取更多的社會資源實現(xiàn)組織目的。會辦事的具體表現(xiàn)就是秘書要善于交際、會公關、善于協(xié)調(diào)各種關系、活動能力強、容易與人溝通等。

國家《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》中也將文秘專業(yè)歸入“語言”大類之中，明確規(guī)定文秘專業(yè)“培養(yǎng)具有較強的文字功底和溝通能力，能熟練地運用現(xiàn)代化辦公設備的高級技術應用性專門人才”，其專業(yè)核心能力是指“較強的文字功底和溝通能力，能熟練地運用現(xiàn)代化辦公設備的能力”。

隨著計算機專業(yè)知識的普及和提高，能熟練地運用現(xiàn)代辦公設備已經(jīng)不是秘書獨具的競爭力了，而且，隨著在校生各種社團的蓬勃發(fā)展，許多學生社團的組織者辦會辦事的能力遠遠超越一般的文秘專業(yè)學生。要適應社會的需求，要保持文秘專業(yè)的基本特色，就必須回歸到文秘專業(yè)的根基和核心能力的培養(yǎng)上，要強化學生語言文字的運用能力和溝通能力，做到人無我有、人有我優(yōu)。

基于職業(yè)核心能力需求的高職文秘

專業(yè)學生漢語運用能力的具體培養(yǎng)目標

對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的做法是開設“大學語文”、“現(xiàn)代漢語”之類的課程，但對于現(xiàn)階段的高職生來說，“大學語文”等同于高四語文，而“現(xiàn)代漢語”圍繞語音、文字、詞匯、語法、修辭五個板塊的教學內(nèi)容既無趣又無用，無論教師怎樣改進教學方式，效果都不甚理想。

產(chǎn)生于20世紀60年代的英美，發(fā)展于70年代并為我國英語教學界引進推崇的“交際語言教學法”給了我們很好的啟示。交際能力是交際語言教學法的理論核心，該理論主張把學習者的交際需求作為出發(fā)點，而不是把語言平面結(jié)構放在首位。對交際能力的進一步研究中，影響最大的首推卡耐爾和斯溫。他們把交際能力總結(jié)為四項能力元素：（1）語法能力：包括語音、詞法、句法等語言知識，所注重的是正確理解、表達話和句子的字面意義所需的知識；（2）社會語言學能力：涉及語言使用的社會規(guī)則；（3）語言策略能力：包括言語和非言語兩個方面的策略，主要用來補救交際較集中因缺乏應用能力導致的交際中斷；（4）論述能力：指話語規(guī)則和在話語組成句子和話段時所需要的知識和技能。

因此，語言能力的培養(yǎng)目標更應注重如何運用語言進行有效的交際，包括生活交際和職業(yè)交際。對于初進高職文秘專業(yè)學習的學生來說，已經(jīng)具備了母語（漢語）的基本詞匯儲備及語言策略能力，基本具備日常生活交際的能力，其所缺乏和亟待發(fā)展的是使用漢語的社會規(guī)則，即如何運用漢語進行職業(yè)交際的能力。

那么，培養(yǎng)基于秘書職業(yè)需求的漢語運用能力具有怎樣的目標呢？筆者認為，有三個層面的目標是必須考慮的。

第一層面：使用漢語的規(guī)范性。中國多方言，為提高職業(yè)交際溝通效率，普通話作為標準語受到應有的重視。要求會說比較標準的普通話，會區(qū)分方言詞語及句式、外語詞匯及句式；能用書面語寫作格式規(guī)范、無錯別字無病句和方言的規(guī)范的公文；能正確使用公文專用語及應用文常用語；能區(qū)分應用文中容易混淆的詞語的含義，如“定金”與“訂金”、“遵照”與“參照”等。這個層面的標準可以使秘書上傳下達的各種信息傳遞工作準確周密，忠實可信，體現(xiàn)出秘書的專業(yè)素養(yǎng)。

第二層面：使用漢語的得體性。語言文字是在人際之間使用的，由于職業(yè)交際溝通的場合和對象不同，交際目的內(nèi)容不同，人境、心境、情境、物境不同，就會出現(xiàn)使用效果的差異。所謂得體地使用語言文字進行交際溝通，是指在職場中，秘書的溝通對象多樣化，上司、部門領導、同事、客戶都有不同的需求和期待，各持不同的“情”和“理”，秘書應該運用恰當?shù)恼Z言文字去溝通，做到溝通的內(nèi)容切合其情其理，恰如其分，溝通的形式切合其物其境，從而被對方接受和認可，順利實現(xiàn)交際溝通的目的。這條標準高度體現(xiàn)了秘書使用語言文字的有效性，是秘書漢語運用能力的核心標準，也是衡量秘書交際能力和辦事能力的重要標準。

第三層面：使用漢語的靈活性。即應通過多樣化的表達，體現(xiàn)漢語的文化表現(xiàn)力。職場交際與生活交際有一定的交叉，人們在實現(xiàn)溝通目的的同時同樣需獲得審美享受和情感的滿足，比如一些時尚網(wǎng)絡語言的使用，恰當?shù)姆窖允褂?、幽默的語言技巧都能增強秘書的親和力和個人魅力。在職業(yè)交際溝通中，它只是起輔助溝通成功的作用。

培養(yǎng)高職秘書專業(yè)學生漢語運用能力的有效途徑

（一）加強課程體系建設，設置相關課程并對各課程進行科學清晰的定位

在專業(yè)課程體系中，貫穿一條培養(yǎng)學生漢語運用能力的主線（見表1中標的課程）。在這條主線當中，各門課程遵循語言運用的規(guī)律性，科學有序地或直接或間接地培養(yǎng)學生運用漢語的規(guī)范性、得體性和靈活性?！秾嵱每诓排c交際》定位于普通話口語表達訓練，減少口語交流障礙，要求獲得國家普通話二級乙等證書?！稇梦膶懽鳌范ㄎ挥跁娼浑H溝通能力的培養(yǎng)。應用文以處理公私事務為寫作目的，以精確嚴密和規(guī)范系統(tǒng)的語言按照一定的格式寫作。作者寫起來簡便快捷，讀者看起來直截了當，這樣能迅速做出判斷和處理意見。應用文的格式或者是“約定俗成”，或者是“法定使成”。在秘書應用文寫作教學中，基于秘書職業(yè)需求的語言運用“規(guī)范性”，一是指寫作格式和語言文字運用符合該文種本身的規(guī)范，二是指同時也要符合秘書職業(yè)交際本身的需求。

秘書職業(yè)寫作的文種有兩大類，一類是按《國家行政機關公文處理辦法》規(guī)定的13種公文，無論是公文格式、語言、行文規(guī)則、收發(fā)文處理都是嚴格按法定規(guī)范進行訓練，這一類的文種具有普遍的效應；另一類就是涉及行業(yè)的日常應用文書、事務性文書、財經(jīng)類文書、傳播類文書、禮儀類文書，這類文書的格式是在長期使用過程中形成的，互相效仿，習慣成自然，得到社會的公認。對這類文種的寫作，就必須結(jié)合秘書職業(yè)交際溝通的需求，按照理論“夠用”的原則，大膽摒棄“大而全”的寫作理論，刪繁就簡，只讓學生按最基本、最符合該文種特點和秘書職業(yè)需求的寫法去寫。如教授調(diào)查報告，教材介紹調(diào)查報告的標題有二種寫法（文件式、文章式），前言有四種寫法（簡介式、結(jié)論式、評述式、提問式），主體有三種寫法（縱式結(jié)構、橫式結(jié)構、綜合結(jié)構），結(jié)尾（或總結(jié)全篇加深讀者印象，或針對存在的問題提出建議，或?qū)λ{(diào)查的問題作歸納說明，指出其發(fā)展前景等等）有三種寫法。如果從職業(yè)交際需求的角度來看，考慮秘書寫作調(diào)查報告的目的都是給領導做決策提供參考，首先要確保所收集信息的真實性，其次不可過多地加工提煉，再次更沒必要故弄玄虛以雙標題去突出主題引起領導的注意，所以在實際教學中，標題只要求按文件式“（發(fā)文者+）事由+文種”去寫作，就變成了規(guī)范的表達《關于……的調(diào)查報告》。為了證明調(diào)查報告的真實性，前言必須簡介本次調(diào)查活動的時間、對象、范圍、目的、調(diào)查方式等（采用簡介式寫法），這樣學生牢記并掌握了標題和前言的最簡單、最基本的寫法，也是最符合秘書職業(yè)需求的規(guī)范的寫法。主體部分按“調(diào)查獲得的材料+從材料中發(fā)現(xiàn)的問題”這樣的結(jié)構循環(huán)排列，給領導鮮明的印象（調(diào)查獲得的材料和秘書從該材料中得出的看法都一目了然），便于領導對調(diào)查報告的內(nèi)容重新整合，形成自己的解決問題的思路。至于結(jié)尾的寫法，就需要衡量領導的口味。有的領導對秘書的依賴性強，當然需要調(diào)查報告結(jié)尾提出建議，有的領導根本不希望受他人影響，該報告結(jié)尾頂多歸納一下所調(diào)查的問題，甚至不需要專門結(jié)尾。這樣寫出的調(diào)查報告就理性客觀、平和內(nèi)斂、張弛有度，適應交際對象的需求。這種寫法既簡便實用，又極大地提高了秘書職業(yè)交際溝通效率。

圍繞學生提高交際溝通能力的教學目標，我院的文學作品鑒賞教學偏重于對人物形象進行分析?！吨型馕膶W作品鑒賞》定位于增強學生對人性和人情的感性認識，掌握一些人境、心境、情境、物境的規(guī)律性和共性，培養(yǎng)同情心和同理心，提高情商，為人際溝通的得體性奠定良好的心理和情感基礎。經(jīng)典文學作品塑造典型人物形象，從其社會角色到人物本我的角色直至最隱秘的內(nèi)心世界，對人性人情的解剖深刻獨到，引人深思。這些作品能把學生代入故事情節(jié)，與主人公同喜同悲。這不僅活絡了學生在浮躁的功利社會幾近麻木的情感，也訓練了他們敏感細膩地琢磨、感受他人情緒變化的能力，提高了他們的感知能力，為他們職業(yè)交際溝通的得體性奠定了良好的心理和情感基礎。

《商務溝通》定位于傳授秘書職場文化和職場語境知識，通過案例分析、情景模擬、角色扮演等方式綜合訓練秘書在不同職場語境下，面對領導、部門、同事、客戶、媒體，面對錯綜復雜的人際關系和溝通對象不同的需求，如何運用漢語進行得體的溝通交際的能力。語言交際的基本要素包括交際的主體（年齡和婚姻狀況、職務和身份、興趣愛好、處境心情、文化素養(yǎng)等）、交際的環(huán)境（時間、地點，人際環(huán)境、文化背景等）、參與者的交際動機等。秘書工作的性質(zhì)決定了秘書交際溝通的語境特點是：（1）角色功能的多樣性。秘書要發(fā)揮多種角色的作用，必須善于在各種語境中溝通。（2）溝通對象的層次性。主要指溝通對象的職位、文化程度、年齡等是多層次的。這種多層次性，制約著秘書的言語表達。（3）交際場合的廣泛性。交際場合，是指溝通的具體地點、情境。這是溝通語境不可或缺的客觀要素。秘書部門處于聯(lián)系上下、左右、內(nèi)外的位置，決定了秘書說話場合的廣泛性。（4）關系環(huán)境的多變性。溝通主體之間構成的關系，就是關系環(huán)境。社會中的人際關系是復雜多變的，秘書的人際關系同樣復雜多變。

秘書使用的語言文字與常人使用的無異，其使用語言文字的目的是解決問題，不是演戲、說相聲，平實性和得體性就成了秘書溝通的基本風格。其活動能力、辦事能力強弱，取決于其語言溝通能否隨交際基本要素的改變而恰當變換，使之從內(nèi)容到形式都被交際主體接受和認可，從而順利實現(xiàn)交際溝通的目的。使用語言交際溝通的平實性容易做到，而得體性的培養(yǎng)非常艱難，需要學生多方面的知識積累。在課堂教學中，重點抓好以下三個方面可以提高培訓效率。

第一，要幫助學生樹立好角色意識，明確自己的職業(yè)角色和交際溝通對象的角色，溝通要符合秘書身份，不使用不符合職業(yè)角色的語言?！?0后”大學生不少人比較以自我為中心，個性張揚，在待人處事諸多方面都不太考慮他人的感受，尤其是秘書的角色錯位是常見的。例如，公司每年年終都要召開一次由各部門經(jīng)理參加的以“批評和自我批評”為主題的會議，以前會議都是由張總主持，這天張總正好有事，他要求秘書代替他主持這次會議。秘書組織會議的開場白有兩種，第一種“各位同仁，張總臨時有事，會議就由我來主持”（“二老板“角色）；第二種“各位同仁，張總臨時有事，委托我主持本次會議”（秘書角色）。通過大量案例訓練學生時刻牢記自己的職業(yè)角色，超越職業(yè)角色的語言堅決不使用。

第二，要幫助學生掌握公序良俗知識，辨識溝通對象的層次和需求。職場中每個人的人格都是平等的，都必須遵守公序良俗，但社會地位確有不平等，需求也千差萬別，如果把握住了社會的公序良俗及溝通對象的層次差別和需求差別，運用語言文字就比較容易合情合理，被對方接受，實現(xiàn)交際溝通目的。例如，一員工下班途中遭遇車禍身亡，家屬到公司鬧事，要經(jīng)理去給死者磕頭，經(jīng)理回避了。其家屬不罷休，在公司打鬧，弄得一片混亂，正常工作無法開展。關鍵時刻秘書挺身而出，冷靜地對死者家屬說：“我們公司的員工，自然是我們的親人，他的不幸罹難，我們都很悲痛。我是經(jīng)理秘書，我一定代表經(jīng)理前去吊唁，并參加治喪。與此次交通肇事單位交涉處理善后工作，我會向經(jīng)理請示并與有關部門協(xié)調(diào)，盡快給你們答復。況且，經(jīng)理比死者年長，讓他去磕頭，你們于心何忍??！”一席話，說得有情有理，不卑不亢，擲地有聲，對方啞口無言，一場風波基本平息。此案秘書溝通成功的關鍵在于準確地抓住了對方對“賠償”的需求并盡力想法滿足，其次利用公序良俗的道理使其溝通內(nèi)容既有原則又切合實際，非常得體。

第三，要強化訓練，幫助學生明確每一次交際溝通的目的，根據(jù)交際溝通目的的不同選擇適度的溝通內(nèi)容和方式。例如，公司總經(jīng)理因貪污受賄被繩之以法，新的總經(jīng)理已經(jīng)到位，公司擬對外發(fā)一則告啟，承諾公司的經(jīng)營活動將不會受該事件的影響，并希望得到更多客戶的支持。在撰寫過程中，應根據(jù)溝通目的考慮如何對該事件定性并回避有關細節(jié)問題（分寸的掌握），通過怎樣的措辭使客戶放心與公司合作。

以上四門課程旨在培養(yǎng)學生語言運用的規(guī)范性和得體性，除《中外文學作品鑒賞》外，其余課程的共同特點是在使用漢語中訓練規(guī)范性和得體性。在訓練得體性方面所占的課時數(shù)多于訓練規(guī)范性的課時數(shù)。

此外，“經(jīng)濟法”、“企業(yè)管理”、“人力資源管理”、“營銷與客服”在完成各自教學目標的同時，對學生掌握語言使用的社會規(guī)則，提升職業(yè)交際溝通的規(guī)范性和得體性都起到輔助作用。

（二）積極開展課外實踐活動

引導學生參加各種社團活動，閱讀交流時尚流行語、朗誦演講、主持人大賽、文學沙龍、話本劇表演、方言接龍游戲、現(xiàn)場作文大賽、主題海報制作等。這些活動旨在培養(yǎng)學生漢語運用的靈活性，增強語言的文化表現(xiàn)力。秘書交際溝通是一種特殊的社會活動，表現(xiàn)出特殊的社會生活美，是精神美、形象美、技巧美諸多要素完美和諧的統(tǒng)一，語言美與行為美的統(tǒng)一，語言美與儀表美的統(tǒng)一，內(nèi)容美與形式美的統(tǒng)一，技巧美與質(zhì)樸美的統(tǒng)一。這四個統(tǒng)一，歸根結(jié)底是規(guī)范性與藝術性的統(tǒng)一，內(nèi)秀與外美的統(tǒng)一。語言的文化表現(xiàn)力在秘書職業(yè)交際溝通中只是起輔助作用，況且它與使用者個人的情趣愛好性格關系較大，短時間內(nèi)難以在課程體系中實現(xiàn)，所以主要放在課外活動中以學生的自主發(fā)展為培養(yǎng)途徑。

（三）搭建社會生活和職場環(huán)境的橋梁，啟發(fā)學生隨時隨地對自己進行語言文字訓練

如親朋聚會、各種義工活動、三下鄉(xiāng)活動、勤工儉學、求職應聘，主動地、有意識地訓練自己在不同人境、心境、情境、物境中得體地運用漢語交際溝通，這是學生運用漢語實現(xiàn)職場有效交際溝通的前奏。

參考文獻：

[1]楊群歡，吳新化.新時期秘書職業(yè)能力調(diào)查與高職文秘人才培養(yǎng)對策[J].黑龍江高教研究，2005（11）.

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[3]王艷慧.如何培養(yǎng)高職學生語言文字應用能力[J].遼寧高職學報，2009（8）.

[4]劉桂婷，劉志忠.秘書實用口才藝術[J].唐山職業(yè)技術學院學報，2010（2）.

[5]趙麗光.淺析秘書從業(yè)人員口才要求[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2011（2）.

[6]歐海龍，周紅梅.應用文寫作教程[M].天津：南開大學出版社，2010.

第6篇：普通話調(diào)查報告范文

性別：男

民族：漢族

戶籍：

年齡：23

現(xiàn)所在地：廣東

身高：175

希望地區(qū)：廣東東莞廣東廣州廣東深圳

希望崗位：行政/人事類-行政/人事類人力資源管理

待遇要求：面議

最快到崗：隨時到崗

教育背景

2007-09~2011-07理工學院人力資源管理本科

2004-09~2007-07城郊中學物理方向高中

主修課程科目：主干學科：管理學、經(jīng)濟學。

主要課程：管理學、人力資源管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作分析、招聘管理、績效管理、薪酬管理、培訓管理、勞動關系、組織行為學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、國際貿(mào)易與理論實務。

所獲獎勵：2009年2010年

東莞理工學院第三十四期校黨校優(yōu)秀學員稱號

東莞理工學院管理學院專業(yè)足球賽季軍

東莞理工學院管理學院ERP沙盤模擬大賽優(yōu)秀獎

2008年2009年

東莞理工學院學生二等獎學金

東莞理工學院優(yōu)秀團干部稱號

東莞理工學院思政社會實踐優(yōu)秀調(diào)查報告一等獎

(課題：大學生眼中的就業(yè)要求與企業(yè)實際需求有何異同)

2007年2008年

東莞理工學院學生三等獎學金

東莞理工學院優(yōu)秀學生干部稱號

東莞理工學院管理學院優(yōu)秀學生會干事

東莞理工學院勞動合同法對人力資源影響調(diào)研三等獎

東莞理工學院思政社會實踐優(yōu)秀調(diào)查報告一等獎

(課題：東莞企業(yè)對于《勞動合同法》的規(guī)范程度)

技能/愛好

語言能力：普通話流利,粵語流利

第一外語：英語良好

其它：潮汕話;流利

計算機能力：全國計算機等級考試一級

計算機詳細技能：熟練地操作辦公軟件Word、Excel、PowerPoint等，可以全面處理辦公文檔計算機工作。另外，曾選修過《企業(yè)ERP管理》操作，并通過了會計從業(yè)資格證，對于企業(yè)電算化操作有著一定的基礎。

其它技能：企業(yè)人力資源管理師(三級)：熟悉人力資源管理各職能模塊的理論知識與實務操作。

會計從業(yè)資格證：熟悉一定的會計業(yè)務知識，能夠形成人力資源與會計的職能業(yè)務對接。

計算機一級：能夠熟練地操作辦公軟件Word、Excel、PowerPoint等。

興趣愛好：體育運動、書法藝術、武術

實踐經(jīng)驗/社團活動

社會實踐：

學生工作：

20092010年，擔任三十四期校黨課培訓班班長

20082009年，擔任班級團支書、職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會宣傳策劃部部長

20072008年，擔任管理學院學生會干事、人力資源開發(fā)管理協(xié)會外聯(lián)部干事

發(fā)展方向

進入公司的一、二年內(nèi)熟悉行業(yè)、公司的業(yè)務知識與實務操作，與自身的知識相結(jié)合形自己的一套高效的工作方法，能夠全面的處理自身崗位的職能工作。在自身能力提升的同時，希望在接下來的一、二年內(nèi)職務有所提升，相應的責任、權力、利益都有所提高，上升到一個更高的發(fā)展平臺，與企業(yè)共同發(fā)展。

自我評價

一、專業(yè)理論知識牢固，成績優(yōu)秀，學習能力強。

二、公文寫作能力強，多次撰文獲獎。

第7篇：普通話調(diào)查報告范文

關鍵詞：冷水江方言；歸屬問題；語音研究；語法研究；綜合研究

冷水江市（縣）屬湖南省婁底地區(qū)，是湖南省中部的一座礦業(yè)和工業(yè)城市，有“世界銻都”之稱。地處資江中游、雪峰山東麓，滬昆鐵路湘黔線上。因境內(nèi)漣溪兩岸多井，井水極冷而得名。冷水江市地處東經(jīng)111°18’57”～111°36’40”與北緯27°30’49”～27°50’38”之間，為湖南幾何中心。市中心區(qū)東距婁底市87公里，南距邵陽市83公里，西距懷化市244公里，東北距省會長沙236公里。全市總面積439平方公里，市境周長128.5公里，南北最大縱橫39公里。現(xiàn)轄4個街道、7個鎮(zhèn)、5個鄉(xiāng)。

從現(xiàn)有的文獻和資料來看，學術界對冷水江方言的研究并不多。冷水江歷史上為新化縣管轄，1969年才恢復市建制，在此之前的文獻中關于冷水江方言的部分都歸為新化方言。后期對冷水江方言進行專題研究的文章也不多，目前還沒發(fā)現(xiàn)詞匯方面的文章。本文細致查閱了當前描寫或涉及到冷水江方言的文獻，并在此基礎上擬從歸屬問題、語音研究、語法研究和綜合研究四方面對冷水江方言的研究現(xiàn)狀進行了全面論述。

一、歸屬問題

1935年秋，前中央研究院歷史語言研究所趙元任、丁聲樹、吳宗濟、楊時逢等老一輩語言學家對湖南全省的方言作了一次大面積的調(diào)查，記錄了75個縣的語音，這次調(diào)查成果由楊時逢先生整理成《湖南方言調(diào)查報告》。并將75個縣的話按語音特點分成五個區(qū)：第一區(qū)是“典型的湖南話”；第二區(qū)“大都跟第一區(qū)差不多”；第三、四區(qū)有官話、土話并存的局面，情況較為復雜；第五區(qū)“很像西南官話”。此時冷水江屬新化縣，劃在第一區(qū)。

1956年，在全國漢語方言普查中，湖南語言工作者對全省方言作了一番初步的調(diào)查，至1960年共調(diào)查了87個地點（當時有78個縣，12個市）的方言，并石印出版了《湖南省漢語方言普查報告（初稿）》。把湖南方言分為三個區(qū)：第一區(qū)屬于湘方言；第二區(qū)屬于西南官話；第三區(qū)在大致接近客、贛方言。其中冷水江方言劃到第一區(qū)。

1979年，日本學者伸久對前人關于湖南方言調(diào)查研究的成果進行了全面的綜合分析，在其《湖南諸方言の分類と分布――全濁聲母變化に基く初步的み》中，把湖南方言分為四種類：北方型方言、江西型方言、新湘型方言、老湘型方言。其中冷水江方言歸為老湘型方言。直到1985年湖南方言工作者重新繪制了《1985年湖南省漢語方言分區(qū)圖》。把湖南省方言分為五區(qū)：湘語區(qū)、西南官話區(qū)、贛客方言區(qū)、西南官話與土語雙語區(qū)、瓦鄉(xiāng)話區(qū)。其中把冷水江等37個縣（市）明確劃分為湘方言通行的地點。而1986年，鮑厚星、顏森在《方言》第4期發(fā)表了《湖南省方言的分區(qū)》，初步將湖南方言分為六區(qū)：湘語區(qū)、贛語區(qū)、客家話區(qū)、江淮官話區(qū)、西南官話區(qū)、鄉(xiāng)話區(qū)。其中將冷水江方言歸為湘語區(qū)的婁邵片。

1994年，李藍在《語言研究》上發(fā)表了《湖南方言分區(qū)述評及再分區(qū)》。采用“聲韻調(diào)系統(tǒng)三重投影法”。把湖南方言分為五種類型：湘語型方言、贛語型方言、西南官話型方言、混合型方言、獨立型方言。將冷水江方言歸為湘語型方言。

2005年，鮑厚星、陳暉在《湘語的分區(qū)（稿）》中，把婁邵片進一步劃為五個小片：湘雙小片、漣梅小片、新化小片、邵武小片、綏會小片，冷水江屬于漣梅小片；2007年，鮑厚星、陳暉在《湖南省的漢語方言（稿）》中，將冷水江方言劃分到兩個小片中，冷水江東部（包括渣度、鐸山、巖口等地）屬于漣梅小片，冷水江市包括市區(qū)在內(nèi)的大部分地區(qū)屬于新化小片。

二、語音研究

李亭玉的《冷水江市方言紀略》（1983）和《冷水江市方言的文白異讀》（1985）簡要的記錄了冷水江市方言的語音特點和文白異讀情況。簡單地將市內(nèi)的方言分為東部、西部和中南部三個區(qū)域，并沒有對冷水江市方言的語音做全面系統(tǒng)的研究；

彭逢澍、唐斯力的《婁底地區(qū)普通話語音教程》（1995），列舉了普通話與冷水江市方言的語音對應規(guī)律，但并未具體地分析冷水江市方言的音系；并且陳暉的《湘方言語音研究》（2006），趙脆陽的《湖南冷水江毛易話中的濁音清化與陰平分調(diào)》（2009），以及李紅湘的碩士論文《湖南省冷水江市方言語音研究》（2009），他們都在聲母、送氣以及音調(diào)上有所提及，但是卻沒有對冷水江市方言做出更加全面，系統(tǒng)的研究。

三、語法研究

陳建初的《湖南冷水江市方言的代詞》（1995），主要描寫了冷水江方言的人稱代詞和指示代詞；謝元春的《冷水江方言的“仔”和“唧”》（2002）和《冷水江方言中動詞的重疊用法》（2005）；李紅湘的《湖南冷水江方言數(shù)量結(jié)構“A一A”研究》（2008）主要探討冷水江方言中數(shù)量結(jié)構“A一A”這一特別的語法現(xiàn)象，分析其句法結(jié)構、語法功能、語法意義以及語用功能。

四、綜合研究

謝元春《冷水江方言中的“V山V里”：語法還是修辭》（2009）主要是綜合語法與修辭的理論考察湖南省冷水江方言中的“V山V里”這一用法。從修辭和語法的角度觀察“V山V里”，對其究竟是語法結(jié)構還是修辭結(jié)構做嘗試性地探討。

由此可見，前人對冷水江方言的研究是很不充分的，大部分文章都只是對冷水江方言的語音略有提及。近年來對冷水江方言的研究雖然有所增多，但除了對市區(qū)的方言有過一次全面的描寫，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)語音全面的描寫目前還沒有。因此，對冷水江鄉(xiāng)鎮(zhèn)方言的研究很有現(xiàn)實意義。（作者單位：福建師范大學文學院）

參考文獻：

專著類

[1]鮑厚星.湘方言概要[M].長沙：湖南師范大學出版社，2004.

[2]陳暉.湘方言語音研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2006.

[3]侯精一主編.現(xiàn)代漢語方言概論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]湖南師范學院中文系漢語方言普查組編.湖南省漢語方言普查總結(jié)報告（初稿）

[5]羅昕如.新化方言研究[M].長沙：湖南教育出版社，1998.

[6]王力.漢語語音史[M].北京：商務印書館，2008.

[7]游汝杰.漢語方言學教程[M].上海：上海教育出版社，2004.

[8]詹伯慧.漢語方言及方言調(diào)查[M].武漢：湖北教育出版社，2001.

論文類

[1]鮑厚星、顏森.湖南方言的分區(qū)[J].方言，1986（4）.

[2]陳建初.湖南冷水江方言的代詞[J].古漢語研究，1995.

[3]李紅湘.冷水江方言介詞研究[J].湖南師范大學社會科學學報學術?？?，2008.

[4]李亭玉.冷水江市方言紀略[J].湘潭大學學報（湖南方言專輯），1983（增刊）.

第8篇：普通話調(diào)查報告范文

關鍵詞　中職語文 輕松教學 實踐性

一、引言

中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生的標準是要求學生具有一定的綜合職業(yè)能力，為市場提供在生產(chǎn)、服務、技術和管理等第一線工作的人才，其有一定的素質(zhì)和專業(yè)性機能。因此，在實際的語文教學中，更加強調(diào)以實踐為主，側(cè)重培養(yǎng)學生可以獨立自主地解決現(xiàn)實生活中的實際問題。但是在中職語文教學中怎樣才能做到教文教學的實用性一直以來爭議頗大，沒有一套可依據(jù)的操作方法可供參考。下面簡單介紹筆者所描述的中職語文教學，主要注重學生的口語交際和應用文寫作的訓練和培養(yǎng)，從而與現(xiàn)實生活直接緊密相連。

二、現(xiàn)行中職語文教學現(xiàn)狀分析

（一）學生學習現(xiàn)狀

一直以來，進入中職學校的學生大多是沒有參加升學考試或者在升學考試中成績不理想而直接進入中職學校的。這些學生來到這里的原因一般差不多都是學習態(tài)度的問題。在智力上，大多數(shù)學生的頭腦都是差不多的，對學習缺乏興趣，沒有堅持學習的想法或者意念就會導致學習態(tài)度懶散。在中職學校中，學生普遍對語文基礎知識的掌握比較少，這就會導致學生的語法、修辭方法和邏輯推理也比較差。而這些都是最基本的，是口語表達和寫作所必須的。

（二）教師教學現(xiàn)狀

語文在中職教學中是比較重要的必修課程，而中職語文教學所采用的教學模式是照搬普通高中教學的，這造成重視專業(yè)技能而輕視文化課的中職學校的學生對語文不加重視，甚至在語文課堂上公然做起專業(yè)課的作業(yè)。在語文教學過程中，由于中職學校采用的是普通高中教學方式，教師在課堂上從上課講到下課為止，使得課堂的學習氛圍很壓抑，學生沒有學習的興趣。盡管教師一節(jié)課在課堂上講的內(nèi)容很多，但是實際被學生掌握和記住的寥寥無幾。這種“喂養(yǎng)”式的教學理念目前已經(jīng)不能帶給學生任何學習的樂趣了。

三、中職語文教學營造教學氛圍的對策

（一）加強口語訓練，落實專業(yè)知識

《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》中已經(jīng)明確對學生的口語交際能力提出要求。因此，教師需要有意識地對學生進行口語訓練，將口語訓練加入到課堂當中，形成可操作性的課堂口語教學。下面是筆者在教學中進行的一些嘗試：

1.從基礎抓起，從普通話開始

在《大綱》中明確要求：學生要“養(yǎng)成說普通話的習慣”，達到“說話條理清楚、流利，能準確表達自己的意思”，做到“語言文明，表達得體”。普通話在全國每個地方通用，因此，一切要從普通話開始，把普通話帶到課堂上，通過帶動學生上課回答問題的熱情和積極性，讓學生對語文產(chǎn)生興趣。課堂上老師與學生通過普通話互動，培養(yǎng)學生說和聽普通話的興趣，并積極倡導大家把這種熱情帶入到課堂之外，生活之中。在這種熱情下，大家只要持續(xù)下去，就會形成一種自覺說普通話，愛說普通話的氛圍，在這樣的氛圍下是有利于學生的口語表達能力。

2.從登臺入手，學會展示

處于青春期的學生是有點害羞的，他們大多一般不敢在公共場合大聲說話，總是擔心自己說不好話，或者不知道說什么。在學生這樣的害怕心理下，教師需要不斷地鼓舞他們，盡量多讓他們在課堂上發(fā)言，大膽、大聲地回答問題，或者在作文評說過程中，對寫的好的文章，要求學生自己上臺向大家閱讀。在學生剛進入學校的第一堂課期間，教師可以專門安排兩節(jié)課讓學生主動上講臺介紹一下個人信息，具體可以包括姓名、年齡、個人愛好、特長和愿望等等。先讓班里的學生相互了解一下，聯(lián)絡相互之間的感情，找到生活或者學習中的朋友。在比較活躍的課堂氣氛下，培養(yǎng)學生大膽回答問題，大膽進行自我展示的勇氣。

3.在活動中練習，強化口語

教師在教學中為調(diào)動學生學習口語的積極性，可以適當舉辦一些活動，讓學生可以身心愉悅地投入活動當中，在歡樂中進行口語訓練。又或者教師可以在課堂講一個故事寓言，然后讓大家自己舉手回答自己對寓言故事的理解，對人物性格進行分析。通過各種活動的舉辦，學生口語會得到強化，課堂的學習氛圍也會慢慢得到升華，學生的口語交際能力也會得到提高。

（二）強化應用寫作

著名語文教育家顧黃初在語文教學中就曾談到“在用中學，在學中用，學用結(jié)合，學以致用”的教學思想。下面我們從以下幾方面談談：

1.聯(lián)系實際生活，在學中用

一切的知識都是最初來源于自然生活之中。筆者在教學中利用生活這一資源，鼓勵或者要求學生對日常生活中的樂事或者印象深刻的事加以記錄。筆者在課堂上可以讓學生把自己所記錄的樂事給大家分享一下，創(chuàng)造課堂上活躍的課堂氛圍，或者把自己印象深刻的事念給大家聽，讓大家從中對生活有所感悟。在語文教學中，教學內(nèi)容會涉及到一些寫作實用文，結(jié)合日常生活，在一些特定節(jié)日里要求學生對身邊的人或者在遠方的曾經(jīng)和自己聯(lián)系緊密的人寫信，以加強對寫作應用文的練習。隨著科學技術的進步，學生也可以在網(wǎng)上對思念的人發(fā)Email。在充滿浪漫氣息的節(jié)日里，學生為了展示自己的情誼或者魅力，可以在賀卡上親自寫上自己獨特風格的字。通過一些活動的開展可以極大地調(diào)動學生口語表達的熱情，學生的熱情會促進課堂氣氛的活躍。

2.結(jié)合實踐活動，在用中學。

中職學校中一般校園活動比較多，社會實踐活動也是比較豐富的，這樣學生可以更多地參與到這些活動當中，不同的活動會帶給學生不同的生活體驗和感受。筆者可以據(jù)此在學生參與各項活動后參與寫一些與活動相關的感受或者見聞。學生也可以結(jié)合活動，運用實用文體寫出諸如活動海報、講演稿、簡報、新聞、社會調(diào)查報告、社團活動總結(jié)等形式的內(nèi)容。運動會中，大多數(shù)學生都會為了鼓勵本班運動員而費盡腦汁地寫消息、廣播稿等，到現(xiàn)在為止仍讓學生記憶猶新。

（三）精心組織活動，提高綜合能力

語文綜合實踐活動對語文課堂來說是一道靚麗的風景線，在中職教學中貫穿整個學期。它引導學生在活動中獲取經(jīng)驗、信息，讓更多的學生主動參與，樂于參與。它為學生提供了一個可以相互交流與溝通的場所。

1.消除自卑心理，主動參與活動

在現(xiàn)代社會里，隨著生活節(jié)奏的加快，人與人之間走得更加密切，生活圈子也越來越大，交流更顯重要。并且，交流的過程中，人會從中得到一些信息，良好的交流會讓人心情愉悅，但是交流不順暢會讓人感到讓人尷尬，空氣窒息。要想交流首先需要消除內(nèi)心的自卑心理，敢于向別人示好，樂于向別人交流，慢慢鍛煉自己的口語表達能力，重新找回自信。另一方面，一個好的適于交流的氛圍也是很重要的，良好的交流氛圍有利于學生進行交流。教師在引導學生進行交流的過程中，可以試著先為學生創(chuàng)造一個好的氛圍，讓學生自主參與到交流活動當中。

在實踐活動中，筆者為了讓學生自主參與“校園人物專訪”，通過先在班級中現(xiàn)場組織活動，再對專訪的目的、內(nèi)容與要求進行講解后，開始把這次活動當做一次作業(yè)來完成。結(jié)果很多學生都走出校門，在社會上通過尋找自己理想的采訪人群進行專訪，詳細了解對象的信息，現(xiàn)場完成作業(yè)。經(jīng)過這次活動，學生的收獲頗豐，感覺很快樂，并且部分學生還提議這樣的活動應該多籌辦。學生也在活動中體驗到生活中的樂趣，課堂氣氛也變得比較活躍。

2.實施實踐活動，獲得成功體驗

實踐活動的目的是讓學生動手操作，體驗生活的。學生可以在動手操作中學習，在學習中不斷地加深理解。其實，任何人在做任何一件事情時都是不簡單的，都需要用心去想，用心去做，才可以把事情做好。能把事情做好的人一定是一個力求完美的人。這是成功的前提。當一件事情被我們完成時，心中有升起一種莫名的自豪感，這就是一種獲得成功的體驗。

四、結(jié)語

總而言之，盡管現(xiàn)在中職學生的素質(zhì)比較低，但是他們的年齡還比較小，如果教師在這樣的可育年齡對其進行塑造，這不僅會讓課堂氛圍更加活躍，更會讓更多的學生收獲良多，培育出更多健康發(fā)展的有用專業(yè)化人才。由于語文對學生的生活和工作很重要，中職語文教師在培養(yǎng)學生的過程中，不僅要交給他們一定的應用語文知識，還要通過活躍語文課堂的氛圍，教會學生自信和勇敢。

參考文獻：

[1]成欣.論中職語文教師教學探究[J].黑龍江高教研究，2010（3）.

[2]黃霞.中職語文課堂考核方式改革研究[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報，2011（5）.

[3]劉艷.中職語文動態(tài)學習體系的構建[J].語文教學通訊，2012（11）.

作者簡介：

賈雯，女，1982年出生，漢族

2005年畢業(yè)于湖南理工學院中文系漢語言文學專業(yè)，獲文學學士學位。

第9篇：普通話調(diào)查報告范文

一、教學與班主任工作見習。這是首周的任務，目的是熟悉實習學校、班級的基本情況，接受指導老師的點撥，并隨班聽課，作好聽課筆記，積累教學經(jīng)驗，為日后幾周打下良好的基礎。另外，在原任課老師的幫助下，熟悉教材、大綱，寫出至少4個詳細而完整的教案，經(jīng)審閱、批核并達到要求后，正式授課。

二、教學工作實習。這是第2至5周的任務，我與隊友李銘聲、劉付金志組成一個教學小組，負責06普高一（3）班的語文教學，內(nèi)容為人教版《語文•必修一》的第3、4單元?？傮w看來，我能做到認真?zhèn)湔n，努力搜集教學素材，所設計的教案、課件規(guī)范美觀，內(nèi)容準確。板書工整，教態(tài)自然，課堂教學效果良好；教學基本符合新課標要求；教學語言表達清楚，普通話順暢；課外輔導耐心細致，負責到底，答疑解惑比較正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細正確，注重評點與鼓勵相結(jié)合。

三、班主任工作實習。在原班主任的指引下，我較快地熟悉全班學生姓名、個性、興趣愛好、組織情況（干部、團、隊員）以及班級特點，工作積極主動，認真負責，常到教室、宿舍與學生溝通，做思想輔導工作，解決他們學習、生活中的問題。處理日常事務盡量講究效率，基本做到有計劃進行各項班務工作。積極發(fā)動班委的策劃、組織功能，并十分注重與兩位組員的合作交流，相互體諒，效果比較明顯。曾成功地舉行四次主題班會：《我愛我班》、《勇往直前，直面挫折》、《知識決定命運》、《珍惜•離別•相聚》，組織學生參加“配樂朗誦詩文比賽”、高一級郊游、班級足球賽、展覽觀賞等系列集體活動，并帶領班級取得兩次“紀律作風流動紅旗”，得到原班主任的認可。