數(shù)字化校園匯報(bào)材料精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

《哈佛教育通訊》

2011年3～4月

網(wǎng)絡(luò)工具越來(lái)越為教師們所接受，他們使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行班級(jí)管理、組織課堂討論……網(wǎng)絡(luò)使教師們從繁重、瑣碎的工作中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間來(lái)思考教學(xué)，設(shè)計(jì)課程。一些普及率較廣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如Google Sites、Wikispaces、Twitter被廣泛地應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)中，用于通知、布置作業(yè)、組織課后實(shí)時(shí)討論等。網(wǎng)絡(luò)工具的使用一方面提高了教師的工作效率，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的管理；另一方面也通過(guò)多種渠道加強(qiáng)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。

《在你的課堂上教授科學(xué)素養(yǎng)》

《教育領(lǐng)先》

2011年3月

具備科學(xué)素養(yǎng)使人們能夠在日常生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)做出最合理的判斷和選擇。而如何通過(guò)學(xué)校教育提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?在美國(guó)，相關(guān)領(lǐng)域的教育專家提出四點(diǎn)建議，即：將生活中可能遇到的科學(xué)問(wèn)題融入課堂教學(xué)，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，獲得更多背景知識(shí)，將科學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題建立聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家一樣閱讀”，對(duì)文字材料進(jìn)行有效分析從而達(dá)到更深入的理解；最后，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)和資料的分析評(píng)估能力，使學(xué)生能夠從中提取有效信息。

《數(shù)字個(gè)性化教學(xué)――實(shí)現(xiàn)還需時(shí)日》

《教育周刊》

2011年3月17日

利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化數(shù)字手段實(shí)現(xiàn)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)引起很多教育專家和教師的關(guān)注，相關(guān)的研究也已經(jīng)展開(kāi)。相較研究人員，老師們更關(guān)心的問(wèn)題是：基于現(xiàn)代技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)方法是否確實(shí)可行。對(duì)此，專家們認(rèn)為，目前使教學(xué)“個(gè)性化”本身即包含多種手段和方法，尚未形成一種普遍適用的原則或理論可供教師參考；此外，在對(duì)個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，也很難區(qū)分數(shù)字化手段在其中所起的作用。依靠現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)還需要更多研究和實(shí)例支持。

《我們的海邊都有些什么?》

《科學(xué)入門(mén)》

2011年3～4月

在英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的一個(gè)教育項(xiàng)目資助下，北約克郡一所小學(xué)的中年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)走出教室，和生態(tài)學(xué)家們一起探索巖灘的生物多樣性?shī)W秘。活動(dòng)分兩部分：實(shí)地采集和實(shí)驗(yàn)室分析。學(xué)生們?cè)诤＿吺占絼?dòng)植物實(shí)體樣本和照片樣本后，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里對(duì)自己采集的樣本進(jìn)行觀察，并在科學(xué)家指導(dǎo)下填寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告?；顒?dòng)不但提升了學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)及對(duì)事實(shí)的總結(jié)記錄能力，對(duì)教師和生態(tài)學(xué)家們?cè)u(píng)估項(xiàng)目效果繼續(xù)開(kāi)發(fā)類似項(xiàng)目也提供了有益參考。

《模擬生態(tài)系統(tǒng)》

《校園科學(xué)巡覽》

第2篇：數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：E-Learing教學(xué)環(huán)境 教學(xué)模式創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一、數(shù)字化校園中E-Learing教學(xué)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，就不斷有人致力研究如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)幫助人們學(xué)習(xí)，于是便興起了網(wǎng)絡(luò)教育（E-Learning）這個(gè)新興的領(lǐng)域?；仡橢-Learning在國(guó)內(nèi)近十年的發(fā)展和應(yīng)用，E-Learning已經(jīng)成為各類學(xué)校不可缺少的教學(xué)輔助手段。

1.數(shù)字化校園。數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息為依

托,利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)支持學(xué)校教學(xué)和管理信息流，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)等信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸、應(yīng)用，使教學(xué)資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。數(shù)字化校園建設(shè)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“四不再”現(xiàn)象：即時(shí)間不再一成不變，地點(diǎn)不再局限于教室，內(nèi)容不再局限于教材，媒介也不再局限于幻燈和錄像。

2.E-learning 教學(xué)環(huán)境。E-learning教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是基于“校字化校園”的完善：建立校園網(wǎng)上的多媒體教學(xué)支撐平臺(tái)，為院校的網(wǎng)上教學(xué)提供一種前所未有的交互、開(kāi)放、易用的全新環(huán)境，為開(kāi)發(fā)應(yīng)用網(wǎng)上教學(xué)資源提供豐富高效的技術(shù)手段及其軟件工具。

二、E-Learing環(huán)境中教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.教學(xué)模式創(chuàng)新的原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課――激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――講授新課――鞏固練習(xí)――檢查評(píng)價(jià)――間隔性復(fù)習(xí)。學(xué)生雖然能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)。這種片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式的結(jié)果是學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解。并且，傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)單一化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.教學(xué)模式創(chuàng)新的背景。

⑴學(xué)生情況分析。近年來(lái)高職院校招收的學(xué)生參差不齊，在傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)下，學(xué)生的抽象思維能力、接受新知識(shí)能力很難被挖掘和激發(fā)出來(lái)。根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能，掌握所學(xué)專業(yè)中的一技之長(zhǎng)。因此繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)高職院校的學(xué)生。

⑵教材結(jié)構(gòu)新整合。高職院校的教材在編寫(xiě)上已從職業(yè)崗位的需求入手，切實(shí)落實(shí)“管用、夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)以技能訓(xùn)練為主，有機(jī)的整合了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容編排上一改傳統(tǒng)的章、節(jié)結(jié)構(gòu)，采用模塊化、項(xiàng)目化和課題式的結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教材融入了新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的內(nèi)容，這也進(jìn)一步要求教學(xué)模式必需創(chuàng)新以適應(yīng)新教材對(duì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的要求。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑。

⑴由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教學(xué)的單一主體，學(xué)生和老師是教學(xué)過(guò)程的雙主體，教師的作用是引導(dǎo)而不是主導(dǎo)。老師提出課題的任務(wù)、設(shè)計(jì)的要求和注意事項(xiàng)，將學(xué)生分組，組與組之間要對(duì)比，同組同學(xué)之間相互合作，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。開(kāi)拓思路，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力來(lái)共同完成課題任務(wù)，同時(shí)，根據(jù)課題的探究、研討過(guò)程和最終成果來(lái)進(jìn)行考核。避免在教學(xué)中以單純傳授學(xué)科知識(shí)的狹隘教學(xué)模式。

⑵由章節(jié)教學(xué)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。章節(jié)教學(xué)，教師按部就班，注重講解分析有關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生很難理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不能真正體會(huì)到這些基本的知識(shí)是如何應(yīng)用在實(shí)踐中，存在著學(xué)習(xí)的迷惑。學(xué)生很難對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，往往是越學(xué)越枯燥。結(jié)合高職院的培養(yǎng)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生以完成項(xiàng)目、課題為目標(biāo)。首先讓學(xué)生知道自己要學(xué)會(huì)什么，去思考和探究如何完成或更好地完成這些項(xiàng)目、課題。然后，老師再講解完成項(xiàng)目需要的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)明白其用途和目的，也會(huì)有意識(shí)的主動(dòng)去領(lǐng)會(huì)和掌握。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都能使學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感都能得到鍛煉和熏陶。

⑶由卷面評(píng)價(jià)向過(guò)程綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。一張?jiān)嚲砗茈y檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不能單用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。在教學(xué)管理中建立一套與課程相適應(yīng)的綜合過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。從多方面、全方位的評(píng)價(jià)，從學(xué)生提出問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從小組分工到合作情況，從解決問(wèn)題到匯報(bào)成果，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，E-Learning環(huán)境下的“教”：教師將由知識(shí)內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-Learning環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、E-Learning內(nèi)容體系的研究者、E-Learning主體關(guān)系的表演者。

三、E-Learing中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

1.學(xué)習(xí)方式從單一的接受型向多樣型轉(zhuǎn)變。

⑴學(xué)習(xí)方式注重過(guò)程。高職院校任何一門(mén)學(xué)科，不但要教授學(xué)科知識(shí)，還要教授技能，學(xué)習(xí)重過(guò)程并非重結(jié)果。通過(guò)E-Learning環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不受時(shí)空的限制且學(xué)習(xí)時(shí)間具有延續(xù)性，能實(shí)現(xiàn)學(xué)中練，練中悟的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

⑵學(xué)習(xí)方式注重應(yīng)用。學(xué)以致用是教學(xué)的主要目的。學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)形式上，采用研究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問(wèn)題解決，所要解決的問(wèn)題一般是具體的、有實(shí)際意義的。這種模式，學(xué)生并非只是掌握幾個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用實(shí)例，而是通過(guò)實(shí)例進(jìn)一步掌握學(xué)中用，用中學(xué)。有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

⑶學(xué)習(xí)方式注重體驗(yàn)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育以知識(shí)傳授為目的，其教學(xué)過(guò)程基本上是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)掌握千百年來(lái)人類積累的豐富的知識(shí)體系。然而現(xiàn)代教育還需要發(fā)展人的個(gè)性、提高人的素質(zhì)，包括培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的形成需要直接經(jīng)驗(yàn)的參與，這與學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)有著密切的關(guān)系。只讓學(xué)生懂得什么是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是不夠的，重要的是讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個(gè)人的觀念體系，學(xué)中闖，闖中創(chuàng)。

2.E-Learning環(huán)境下被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)中自由、和諧的氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利環(huán)境。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生是平等的、合作的，氣氛是輕松愉快的。在這樣的情況下，底子薄、成績(jī)差的后進(jìn)學(xué)生不會(huì)擔(dān)心發(fā)揮不當(dāng)而受到批評(píng)，不會(huì)處于被動(dòng)、壓抑的心理狀態(tài)，能夠選擇自己感興趣的問(wèn)題，按照自己的能力水平和方式自由自在地表現(xiàn)自己。其次，輕松和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的自我需要，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，教師對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，不再輕易地對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)或錯(cuò)，不輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果，不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)正常發(fā)揮。

因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式在對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力等方面有著制約作用，而E-Learning環(huán)境下的“學(xué)”：學(xué)生由知識(shí)內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-Learning環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教育教學(xué)環(huán)境的建設(shè)有利于E-Learning 教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)； E-Learning環(huán)境中“教”與“學(xué)”將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。E-Learning環(huán)境下的“教”：教師將由知識(shí)內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-Learning環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、E-Learning內(nèi)容體系的研究者、E-Learning主體關(guān)系的表演者。E-Learning環(huán)境下的“學(xué)”：學(xué)生由知識(shí)內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-Learning環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)者。

[課題來(lái)源：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題：信息技術(shù)的應(yīng)用與普及對(duì)高等教育的影響研究（項(xiàng)目編號(hào)：JS090）；教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究(項(xiàng)目編號(hào)：2008403302)。]

參考文獻(xiàn)：

[1]李露蓉：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探究》，《教學(xué)與管理》，2007.15。

第3篇：數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

職教“模式”有多熱

相對(duì)于普教來(lái)講，職教界的“模式”空前熱門(mén)。

眾所周知，每所職業(yè)學(xué)校都有兩三種以上的“模式”，而且每一個(gè)“模式”的前面一般都會(huì)有一個(gè)比較大的“帽子”，諸如：辦學(xué)模式、技能實(shí)訓(xùn)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、課堂教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、后勤管理模式、校企合作模式等等。

尤為特別的是，在這些“模式”的前面，還會(huì)有一個(gè)更精確、更學(xué)術(shù)化的定語(yǔ)，如項(xiàng)目化技能實(shí)訓(xùn)模式、集約化后勤管理模式等等，或者直接是一二三四五式的“數(shù)字化”模式。如果實(shí)在“總結(jié)”不出來(lái)的，干脆叫做新型**模式、綜合**模式。也有橫豎沒(méi)轍的，就統(tǒng)稱“**（地名）模式”，美其名曰“體現(xiàn)地方特色”。

這些特色名稱大多是用于大會(huì)發(fā)言或形象宣傳、報(bào)刊廣告，碩大的標(biāo)題，自然非常吸引眼球。這種宣傳從表面上肯定看不出內(nèi)容，但版面渲染卻很能給人以“震憾”的感覺(jué)。等你真去細(xì)讀了，感覺(jué)上了“形式”的當(dāng)。

職業(yè)教育的“模式”究竟熱到什么程度？這在職業(yè)教育研究領(lǐng)域有所反映。有人做過(guò)粗略統(tǒng)計(jì)，在抽樣的6種知名職業(yè)教育類雜志中，僅2009年一年，每期刊發(fā)10篇以上“模式”類論文的占14%，每期刊發(fā)8篇以上“模式”類論文的占46%，每期刊發(fā)5篇以上“模式”類論文的占92%。

也有人以科學(xué)出版社出版的《中國(guó)高等職業(yè)教育研究精品文選（2008～2009）》為例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，全書(shū)收錄73篇論文，其中以“模式”為研究對(duì)象的就有13篇，占近六分之一。精選的主流論文對(duì)“模式”如此關(guān)注，不難推斷，其他一般的文集對(duì)“模式”必然更是情有獨(dú)鐘。

“模式熱”的“熱源”追蹤

任何一種事物，偏離常態(tài)而形成“冷”與“熱”，必然有其背后的根源。只有認(rèn)清了源頭，了解了因果，方能做到對(duì)癥治療。

職校宣傳的需要

職業(yè)教育的吸引力長(zhǎng)期低迷，這是毋庸諱言的事實(shí)。這幾年又遇上了學(xué)齡人口的快速減員，生源危機(jī)成為廣大職教人的“心病”。要解決生源問(wèn)題，就離不開(kāi)宣傳，擴(kuò)大學(xué)校知名度，提升學(xué)校形象，于是，招生宣傳便成為廣大職業(yè)院校普遍重視的重點(diǎn)工作。

眾所周知，普教的宣傳只需要用“升學(xué)率”說(shuō)話就行，而職業(yè)教育的宣傳就沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。如何宣傳？宣傳什么？在“就業(yè)率”因“水份”較重而受到質(zhì)疑的形勢(shì)下，“模式”無(wú)疑是職校形象的重要載體。

江蘇省常熟市職教中心校副校長(zhǎng)周萬(wàn)民認(rèn)為：“所謂‘模式’，通俗一點(diǎn)講就是獨(dú)特的做法。但說(shuō)‘做法’，就讓人覺(jué)得太過(guò)普通，而要是說(shuō)成‘模式’，立刻就有了文化味，上了一個(gè)層次?！辈还苁裁醋龇?，不管是不是經(jīng)驗(yàn)，是否成熟，一旦冠以“模式”，就似乎可以作為別人的范本。這是當(dāng)前很多學(xué)校都熱衷于做“模式”宣傳的一個(gè)重要原因。

業(yè)內(nèi)曾經(jīng)流傳過(guò)一個(gè)故事：前年中考招生期間，某地市報(bào)連續(xù)數(shù)天以專題報(bào)道的形式，刊發(fā)該市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式，形象生動(dòng)且諱莫如深的宣傳，引起了家長(zhǎng)張先生的興趣。為了解實(shí)際情況，該家長(zhǎng)以省報(bào)記者的身份到學(xué)校實(shí)地“采訪”。結(jié)果，在關(guān)于辦學(xué)“模式”的問(wèn)題上，他先后問(wèn)了4個(gè)老師，竟然得到3個(gè)不同的答案，另外一人根本無(wú)從說(shuō)起。

好奇之下，他“斗膽”直接找到了校領(lǐng)導(dǎo)交流，結(jié)果兩名副校長(zhǎng)都沒(méi)能將報(bào)紙上的“經(jīng)驗(yàn)”說(shuō)全、說(shuō)明白。最后，其中一名校長(zhǎng)不得不實(shí)話相告：文章都是請(qǐng)報(bào)社的記者寫(xiě)的，有一些實(shí)際做法，更多的是為了拔高、吸引眼球，因?yàn)椤罢猩膲毫?shí)在太大了”。

政府業(yè)績(jī)的需要

干過(guò)職教的人都有一種體會(huì)，較之普通教育，搞職業(yè)教育會(huì)更有成就感。普教只看升學(xué)率，分?jǐn)?shù)和排名是命根子，而職業(yè)教育卻能進(jìn)行很多前所未有的探索，“做起來(lái)有感覺(jué)”，有創(chuàng)造性的體驗(yàn)。

然而，從“政績(jī)”的角度來(lái)看，普教的領(lǐng)導(dǎo)更容易出成績(jī)，進(jìn)而“出人頭地”；而職業(yè)教育則是社會(huì)弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期缺乏吸引力，不僅社會(huì)不認(rèn)可，也很難進(jìn)入上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的視野。

在很多地方，縣職教中心，尤其是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，都被賦予在當(dāng)?shù)叵鄬?duì)較高的行政級(jí)別，以便提高職教“地位”，方便開(kāi)展工作。一般地，縣職教中心的校長(zhǎng)大都兼任縣教育局分管職教的副局長(zhǎng)，但若真要把一個(gè)教育局的科長(zhǎng)提拔為校長(zhǎng)，則會(huì)被誤認(rèn)為“被貶”。職教官位之廉價(jià)由此可見(jiàn)一斑。

為了體現(xiàn)自己的工作成績(jī)，一些職校負(fù)責(zé)人也采取了各種辦法。其中一個(gè)重要的方法就是總結(jié)、提煉出一整套的“模式”來(lái)，有的甚至是“系列模式”。炒熱了“模式”，炒響了學(xué)校，炒紅了校長(zhǎng)。

應(yīng)付評(píng)估檢查的需要

這幾年，各類評(píng)比驗(yàn)收在職業(yè)學(xué)校越演越烈。常規(guī)檢查評(píng)比如安全校園檢查、文明單位評(píng)比、消防檢查、食堂檢查、綠化評(píng)比、計(jì)劃生育檢查等等；特色檢查評(píng)比如人才培養(yǎng)水平評(píng)估、實(shí)訓(xùn)基地驗(yàn)收、課題結(jié)題等等。這些諸多的檢查評(píng)比中，經(jīng)常要用到“工作總結(jié)”。

這工作做了，總結(jié)起來(lái)卻有很大的“學(xué)問(wèn)”如果不能總結(jié)出個(gè)一二三四，或是各種“模式”來(lái)，肯定很難通過(guò)。

為此，很多由檢查評(píng)比逼出來(lái)的“模式”應(yīng)運(yùn)而生。一位在市屬職校校長(zhǎng)崗位上干了13年的老職教感慨地說(shuō)：“十年前向檢查組匯報(bào)工作，大家都喜歡如實(shí)介紹，說(shuō)成績(jī)只要列出三五條，主要的是說(shuō)不足，提請(qǐng)專家討論、開(kāi)‘藥方’。如今再匯報(bào)工作，如果不能以‘模式’的形式呈現(xiàn)，自己都會(huì)覺(jué)得不好意思，似乎過(guò)于“寒磣”，說(shuō)不出口、拿不出手，總會(huì)覺(jué)得自己的學(xué)校做事太隨意，沒(méi)有研究的成份，而校領(lǐng)導(dǎo)也就體現(xiàn)不出‘水平’來(lái)?！?/p>

所以，不管是哪一項(xiàng)工作，他都要求秘書(shū)將工作“整理”成“模式”。而屢試不爽的是，只要匯報(bào)材料里有“模式”，這些“模式”都會(huì)一字不差地被錄進(jìn)專家檢查的“反饋意見(jiàn)”里得到肯定。同樣經(jīng)常擔(dān)任檢查專家的某職校校長(zhǎng)感慨地說(shuō)，你自己不提供“模式”，專家們沒(méi)時(shí)間給你寫(xiě)總結(jié)，就是想寫(xiě)也說(shuō)不周全、說(shuō)不準(zhǔn)確。

第4篇：數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

[關(guān)鍵詞]高職院?！】蒲袡n案管理

[中圖分類號(hào)]G27　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)03(a)-0128-01

高職院?？蒲袡n案，是指在教育教學(xué)研究及自然科學(xué)技術(shù)研究活動(dòng)中形成的檔案，包括具有保存價(jià)值的文字、圖表、聲音、圖像等載體材料，記載和反映了科研活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，一定程度上代表著本院校的學(xué)術(shù)水平。但由于大部分高職院校發(fā)展歷史短，且將大部分精力用于校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和提高教學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力上，往往容易忽略科研檔案的管理和規(guī)范，使得科研檔案管理存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1 高職院校科研檔案管理的意義和作用

科研檔案與科研工作密不可分，相輔相成，能夠互相促進(jìn)。高職院校既是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技能人才的場(chǎng)所，又承擔(dān)著教學(xué)科研活動(dòng)的重要任務(wù)。科研檔案是教學(xué)、科研知識(shí)資源的存儲(chǔ)載體，記錄了高職院校歷年來(lái)科研活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，具有必不可少的參考價(jià)值。與此同時(shí)，科研工作的不斷發(fā)展也為科研檔案提供著源源不斷的信息，使得科研檔案日益完善。

2 高職院?？蒲袡n案管理存在的問(wèn)題

(1)科研人員意識(shí)淡薄，對(duì)科研檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多高職院校將大量的精力集中用于校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力上，忽略了科研檔案管理工作。部分科研人員不重視科學(xué)研究過(guò)程中檔案資料的積累，而部分高職院校的科研管理部門(mén)也只重視課題的立項(xiàng)率、結(jié)題率，單純地追求課題立項(xiàng)數(shù)量和獲準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)，從而使得大量的科研檔案嚴(yán)重流失和遺漏，一定程度上造成科學(xué)研究無(wú)記載或科研檔案不完整。究其原因，還是因?yàn)榭蒲腥藛T重研究輕歸檔，對(duì)科研檔案工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。

(2)高職院?？蒲袡n案管理制度不健全，職責(zé)不明確。目前，多數(shù)高職院校的科研檔案管理制度，基本上都是根據(jù)《科學(xué)技術(shù)檔案工作條例》、《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》等法規(guī)，結(jié)合本院校實(shí)際制定的。但在實(shí)際操作過(guò)程中，科研檔案管理制度大多落實(shí)不到位。不少高職院校的科研管理部門(mén)和檔案部門(mén)之間缺乏溝通，科研管理部門(mén)只重視課題立項(xiàng)、獲準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)及成果管理，不重視科研檔案管理。另外也存在院校專門(mén)負(fù)責(zé)檔案管理的部門(mén)又因?yàn)檫h(yuǎn)離科學(xué)研究和管理一線的問(wèn)題。

(3)高職院校科研檔案缺乏完整性科研檔案的歸檔意識(shí)淡薄導(dǎo)致一些科研人員不重視在研究過(guò)程中文件材料的形成與完整積累，造成了科研檔案的不完整。當(dāng)科學(xué)研究進(jìn)行到一定階段或課題結(jié)題以后，本應(yīng)及時(shí)整理過(guò)程中形成的文字、圖像、聲音等材料，進(jìn)而分門(mén)別類進(jìn)行歸檔，可是當(dāng)課題在申報(bào)或結(jié)題完成后，研究材料便被擱置起來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，或因?yàn)槠渌ぷ骶蜁?huì)被完全忽略，甚至淪為一堆廢紙，致使科研檔案不完整。還有一些科研人員不了解科研檔案的管理方法，歸檔不系統(tǒng)、不分類、不標(biāo)注，有的缺開(kāi)題報(bào)告，有的缺論證過(guò)程，有的缺調(diào)研報(bào)告，有的缺結(jié)題報(bào)告，造成了科研檔案的遺漏，導(dǎo)致科研檔案不完整。

3 如何加強(qiáng)高職院校的科研檔案管理

(1)強(qiáng)化科研檔案管理意識(shí)，提高科研檔案管理人員的主動(dòng)性和積極性。科研檔案管理意識(shí)的強(qiáng)弱，事關(guān)科研檔案管理人員工作的主動(dòng)性和積極性，是科研檔案得以完善的基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)化高職院?？蒲腥藛T的檔案管理意識(shí)尤為重要。高職院校負(fù)責(zé)檔案管理的部門(mén)要經(jīng)常向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)科研檔案管理工作，讓科研檔案管理檔案意識(shí)深入人心，使大家認(rèn)識(shí)到科研檔案管理工作的重要性，形成人人重視科研檔案、人人參與科研檔案的良好氛圍。

(2)完善科研檔案管理制度，促進(jìn)科研檔案工作的規(guī)范化和制度化?？蒲袡n案管理應(yīng)始終堅(jiān)持做到及時(shí)、完整歸檔，避免因時(shí)間拖延導(dǎo)致的檔案材料流失。與此同時(shí)，高職院校也應(yīng)集中統(tǒng)一管理，明確從事科學(xué)研究的教師及科研管理人員在科研檔案工作中的職責(zé)，建立行之有效的科研檔案歸檔制度和模式。

(3)強(qiáng)化科研檔案管理隊(duì)伍建設(shè)科研檔案管理工作的重要性，要求科研檔案管理人員要有較為廣博深厚的檔案管理知識(shí)，如需掌握檔案學(xué)概論、檔案管理學(xué)、科技檔案管理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)。除此之外，科研檔案管理人員還要結(jié)合高職院?？蒲泄ぷ鞯膶?shí)際情況，完全熟悉本校各級(jí)各類科研課題的基本情況，并不斷擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科研檔案管理方法，增強(qiáng)科研檔案工作服務(wù)能力。

(4)創(chuàng)新檔案管理工作模式科研管理部門(mén)要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新科研檔案管理模式，做到檔案理論創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新。繼續(xù)推進(jìn)文書(shū)立卷的改革，普及和貫徹執(zhí)行《歸檔文件整理規(guī)則》這一檔案行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。還要加強(qiáng)科研檔案的信息化、數(shù)字化建設(shè)，充分利用單位局域網(wǎng)設(shè)科研檔案網(wǎng)站，努力實(shí)現(xiàn)科研檔案管理的現(xiàn)代化，大膽引進(jìn)和使用現(xiàn)代科技成果，增加科研檔案管理工作的科技含量，提高科研檔案的利用率。

科研檔案是高職院?？蒲谢顒?dòng)的真實(shí)記錄，在科研工作中發(fā)揮著知識(shí)儲(chǔ)備的作用。隨著高職院?？蒲惺聵I(yè)的不斷深入和發(fā)展，科研檔案的作用和地位越來(lái)越突出。因此，我們要不斷地研究和分析科研檔案管理中存在的問(wèn)題，不斷地探討解決問(wèn)題的途徑，使科研檔案能夠更好地為高職院校的教學(xué)和科研服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]邸家琴；信用檔案管理工作芻議.蘭臺(tái)世界，2005.13.

第5篇：數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

臨危受命搭上全國(guó)電大開(kāi)放教育試點(diǎn)的“第一班車(chē)”

夜幕降臨，華燈初上，很多學(xué)生從四面八方涌入電大的校園，燈火通明的教學(xué)樓成為路邊一道靚麗的風(fēng)景。對(duì)于主持電大教學(xué)管理工作的王曉明來(lái)說(shuō)，這是她最感欣慰的時(shí)刻。

13年前，王曉明帶著對(duì)電大的朦朧認(rèn)識(shí)，離開(kāi)了工作23年的市教委，擔(dān)任電大副校長(zhǎng)一職。從對(duì)教育宏觀政策的研究和管理，到從事基層辦學(xué)單位具體的教學(xué)管理工作，王曉明相信只要肯于付出、勤于思考，就一定能夠融入電大，肩負(fù)起這份教育工作者的使命。那時(shí)王曉明作為最年輕的班子成員，虛心請(qǐng)教、勤懇實(shí)踐著，一點(diǎn)一滴地熟悉著電大教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，探索著如何在新領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新。

1998年，國(guó)家正式啟動(dòng)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程，擬投入巨資構(gòu)建“數(shù)字化，多媒體，交互式”的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。中央電大憑借職業(yè)的敏感，于同年5月，在天津電大召開(kāi)了全國(guó)省級(jí)電大校園網(wǎng)建設(shè)會(huì)議。全國(guó)電大校園網(wǎng)建設(shè)如沐春風(fēng)，競(jìng)相發(fā)展。天津電大借此東風(fēng)，于當(dāng)年建成了自己的校園網(wǎng)。盡管如此，全國(guó)電大系統(tǒng)的發(fā)展和定位，似乎還若明若暗，徘徊不前。

1999年4月，一年一度的全國(guó)電大教育工作會(huì)議在沈陽(yáng)召開(kāi)。會(huì)上宣布了教育部于1999年6月，啟動(dòng)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目。這意味著為廣播電視大學(xué)的準(zhǔn)確定位和發(fā)展將帶來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)。王曉明與其他參會(huì)同事一樣，為此而感到歡欣鼓舞。

當(dāng)天津電大的全體班子成員，正準(zhǔn)備在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極備戰(zhàn)試點(diǎn)項(xiàng)目的評(píng)審工作時(shí)，校長(zhǎng)卻因身體原因不能繼續(xù)主持工作。王曉明被校長(zhǎng)、黨委書(shū)記推到了這項(xiàng)艱巨工作的一線。

她臨危受命。立即召集了校教務(wù)處、招生辦、科研處的幾位“筆桿子”組織稿件，準(zhǔn)備材料，一切從頭做起?？上攵?，在王曉明帶領(lǐng)下，各處室的同事們不分白天黑夜，不論工作日休息日，全身心的投入到“試點(diǎn)”項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作中。

王曉明回憶說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我最現(xiàn)實(shí)的想法就是，一定要讓天津電大搭上全國(guó)電大開(kāi)放教育試點(diǎn)的第一班車(chē)，不然，我就沒(méi)有完成好本職工作，我就愧對(duì)電大人?！毙拍羁梢詿òl(fā)一個(gè)人的所有潛能。同年6月初，以中央電大副校長(zhǎng)陳志龍為首的評(píng)估團(tuán)一行抵達(dá)天津電大，在視察了各項(xiàng)工作之后，王曉明向評(píng)估團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)作了工作匯報(bào)，為整個(gè)“試點(diǎn)”項(xiàng)目的籌備工作畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。

不負(fù)眾望。在對(duì)全國(guó)44所省級(jí)電大的評(píng)估后，天津電大榜上有名。王曉明不辱使命，她為天津電大能夠搭上開(kāi)放教育的首班車(chē)感到欣慰，為天津電大從此能夠有更好更大的發(fā)展空間而喜悅，為眾多在職人員能夠通過(guò)電大教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和追求而感任重道遠(yuǎn)。

三次評(píng)估　為發(fā)展喝彩

正如被評(píng)為2008年天津市勞動(dòng)模范的王曉明所說(shuō)：自己的成長(zhǎng)與電大的培養(yǎng)和歷練是分不開(kāi)的。在電大的13年，王曉明經(jīng)歷了廣播電視大學(xué)的三次教學(xué)評(píng)估。在親身感受到電大翻天覆地的變化的同時(shí)，對(duì)自己身為電大工作者有了更多的感悟。

1998年由教育部委托中央電大組織實(shí)施的廣播電視大學(xué)教學(xué)評(píng)估，是廣播電視大學(xué)成立以來(lái)進(jìn)行的第一次評(píng)估。身為分管教學(xué)工作的王曉明深感壓力和責(zé)任重大。從組織校內(nèi)人員熟悉分析指標(biāo)，帶領(lǐng)評(píng)估辦到分校及工作站講解指標(biāo)，把評(píng)估的指標(biāo)體系、目標(biāo)要求貫徹落實(shí)到整個(gè)系統(tǒng)中的每個(gè)分校工作站。事無(wú)巨細(xì)，王曉明都親力親為。電大工作得到了評(píng)估組的肯定，王曉明的工作作風(fēng)使電大系統(tǒng)的老師們對(duì)這位和藹、精干的副校長(zhǎng)更多了一份敬重。

2002年和2005年的兩次評(píng)估，是對(duì)全國(guó)電大開(kāi)放教育試點(diǎn)工作開(kāi)展后，相繼進(jìn)行的中期評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也由合格、不合格更加細(xì)化為從優(yōu)秀到不合格4個(gè)等級(jí)。王曉明任評(píng)估辦公室主任，帶領(lǐng)大家在第一次評(píng)估的合格基礎(chǔ)之上，鎖定“優(yōu)秀”目標(biāo)，在開(kāi)放教育觀念、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)資源的提供、教師教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)支持服務(wù)體系等各方面逐層深入，進(jìn)行了評(píng)估準(zhǔn)備。最后順利通過(guò)評(píng)估，并分別取得優(yōu)秀和良好成績(jī)。

隨著教育改革不斷地深入，教育公平的問(wèn)題凸顯出來(lái)。1998年，由教育部陳至立部長(zhǎng)率隊(duì)參加的國(guó)際高等教育大會(huì)在法國(guó)巴黎召開(kāi)。大會(huì)宣言提出：使有能力接受高等教育的人都能夠接受高等教育，大學(xué)要使人們進(jìn)出方便……這使王曉明對(duì)教育公平理念的全新理解受益匪淺。高等教育不再是神秘的象牙塔，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了由精英階段到大眾階段的發(fā)展過(guò)程，開(kāi)放教育正是順應(yīng)了國(guó)際高等教育發(fā)展的潮流。目前在天津，每8個(gè)大學(xué)生中就有1個(gè)是電大學(xué)生。

王曉明作為電大改革和發(fā)展歷史的見(jiàn)證者，她慶幸在自己的職業(yè)生涯中能夠與電大結(jié)緣。在電大的13年里，王曉明長(zhǎng)期分管電大教學(xué)、教務(wù)、科研、教材等7個(gè)部門(mén)的工作。在緊張的工作節(jié)奏中，她常常自我反思：教育工作者要具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，電大的教師是否無(wú)愧于心的承載起了教育的天職?怎樣才能更好的培養(yǎng)電大教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念和從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)的專業(yè)化水平?我們的教師能否做到愛(ài)我們的學(xué)生?

在多次的自省與反思中，王曉明悟到了電大工作者的存在價(jià)值。在她的感染和帶領(lǐng)下，學(xué)校教務(wù)處連續(xù)兩屆(2003、2006)被評(píng)為全國(guó)電大優(yōu)秀教務(wù)處、2007年全國(guó)首屆基于網(wǎng)絡(luò)化考試優(yōu)秀單位；科研處多次獲得中央電大教育科研組織獎(jiǎng)，僅2008年就完成中央電大立項(xiàng)課題、天津市教科院立項(xiàng)課題、中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題共106項(xiàng)。

博愛(ài)篤學(xué)　終身教育的主服務(wù)器

有一個(gè)故事，王曉明至今記憶猶新。一次，她到一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)檢查，當(dāng)檢查的各項(xiàng)工作結(jié)束之后，這里的負(fù)責(zé)人告訴她，有一位作建筑工作的學(xué)生，因被派到外省工作數(shù)月不能按時(shí)來(lái)聽(tīng)課，于是，他就讓媽媽代替自己來(lái)接受面授輔導(dǎo)，這位母親每次都是第一個(gè)進(jìn)入教室，成為這個(gè)班最忠實(shí)的“學(xué)生”。

“博愛(ài)、篤學(xué)、和諧、發(fā)展”是天津電大的校訓(xùn)，秉承和弘揚(yáng)校訓(xùn)精神是天津電大人的追求。2004年，在新到任的校長(zhǎng)馮雪飛親自指導(dǎo)下，天津電大制定了“十一五”三步走的戰(zhàn)略目標(biāo)：2007年，要建設(shè)成為全國(guó)一流省級(jí)電大；2010年，要努力躍居一流省級(jí)電大的前列；再經(jīng)過(guò)5到10年的努力，力爭(zhēng)達(dá)到國(guó)際開(kāi)放大學(xué)的先進(jìn)水平。

王曉明和領(lǐng)導(dǎo)班子成員一

起，在戰(zhàn)略目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，天津電大形成了多元發(fā)展戰(zhàn)略、人才強(qiáng)校戰(zhàn)略、服務(wù)取勝戰(zhàn)略、開(kāi)放帶動(dòng)戰(zhàn)略的四大戰(zhàn)略舉措以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)工程、教學(xué)資源建設(shè)工程、學(xué)院制建設(shè)工程等九大建設(shè)工程。確保完成：保持事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，大力推進(jìn)開(kāi)放教育，增加本、專科專業(yè)設(shè)置，努力發(fā)展研究生教育；創(chuàng)造條件發(fā)展高等職業(yè)教育；大力發(fā)展繼續(xù)教育和終身教育，把學(xué)校盡快打造成為天津終身學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的“主服務(wù)器”；加快發(fā)展遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，提供社會(huì)化遠(yuǎn)程教育服務(wù)；深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷完善具有天津電大特色的人才培養(yǎng)模式五項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

天津電大在繼續(xù)保證并逐步提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，積極服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)港建設(shè)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了科技部、教育部確定的45個(gè)數(shù)字化示范學(xué)習(xí)中心，其中4個(gè)落戶津門(mén)。南開(kāi)區(qū)欣苑小區(qū)是其中之一。國(guó)務(wù)院總理、政法委書(shū)記都曾到這里視察。2008年7月，天津市教委依托電大成立天津市遠(yuǎn)程教育中心，承擔(dān)天津市遠(yuǎn)程教育的建設(shè)與發(fā)展的任務(wù)，建成實(shí)現(xiàn)千萬(wàn)用戶注冊(cè)管理，10萬(wàn)人在線學(xué)習(xí)，5千人視頻學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，全市終身教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)正逐步形成。

服務(wù)濱海新區(qū)、服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)、擴(kuò)大深度開(kāi)放以及打造一流專業(yè)和教材等重點(diǎn)工作都在有條不紊的開(kāi)展中。

不舍情緣　祝愿美好的未來(lái)

王曉明喜歡看合唱，特別是童聲合唱，她說(shuō)，這里有兒時(shí)純真美好的回憶；她崇拜童聲合唱指揮家楊鴻年老師，這是因?yàn)樗救艘苍?jīng)是童聲合唱團(tuán)成員。

時(shí)光如水，歲月如歌，如今她已近退休年齡。20多年市教委的工作經(jīng)歷已經(jīng)在腦海中漸行漸遠(yuǎn)，惟有十幾年電大記憶還如影相隨。

在最近一次電大班子舉行的民主生活會(huì)上，平日一頭扎進(jìn)工作無(wú)暇顧及旁騖的王曉明，開(kāi)始第一次思考自己在電大的這些年為推動(dòng)天津電大的發(fā)展作了些什么……

第6篇：數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

一、樹(shù)立“適需教育?和合文化”的核心理念

“適需教育”，就是在教育教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教、適性揚(yáng)才的原則，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、社會(huì)文明進(jìn)步的需要。

“和合文化”，即在實(shí)施“適需教育”中，以推進(jìn)“幸福教育工程”、建設(shè)“和美校園品質(zhì)教育”為載體，營(yíng)造“學(xué)生和樂(lè)、教師和睦、校園和美，學(xué)生合作共長(zhǎng)、教師合力共進(jìn)、學(xué)校合一共贏”的校園文化，讓學(xué)校成為師生交流互動(dòng)共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校的全面健康和諧發(fā)展。

在此指導(dǎo)下，學(xué)校確立了“精細(xì)管理、精致教學(xué)、精品育人”的管理觀、“彰顯個(gè)性，做更好的自己”的學(xué)生成才觀和“品質(zhì)立人、質(zhì)量立業(yè)、健康立身”的教師發(fā)展觀，逐步形成了“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、進(jìn)取”的校風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。

二、營(yíng)造“適需教育?和合文化”的管理文化

一是制度規(guī)范，理念先行。學(xué)校通過(guò)教代會(huì)，充分討論并制定了《翟鎮(zhèn)中學(xué)章程》等規(guī)章制度，讓核心理念深入教職工的內(nèi)心。每一個(gè)進(jìn)入翟鎮(zhèn)中學(xué)的教師，都要進(jìn)行“適需教育?和合文化”學(xué)校精神文化的學(xué)習(xí)，接受各種制度規(guī)范的培訓(xùn)。學(xué)校營(yíng)造的濃厚的文化氛圍，使制度規(guī)范成為教師的一種自覺(jué)的行為習(xí)慣，達(dá)到了規(guī)范人、發(fā)展人的目的。

二是全員參與，創(chuàng)新舉措。充分發(fā)揮每位教職工的主觀能動(dòng)性，讓全體教師都成為有關(guān)制度的制定者、學(xué)校文化的實(shí)踐者和堅(jiān)守者。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施方案的修訂，教科研考評(píng)細(xì)則的出臺(tái)，教職工參與教育活動(dòng)考核方案的擬訂，先進(jìn)教研組、備課組的評(píng)定，文明年級(jí)部的評(píng)選等，這些獨(dú)具學(xué)校特色的舉措無(wú)不彰顯著“適需教育?和合文化”的理念。

三是以人為本，服務(wù)師生。由教師代表、家長(zhǎng)代表、總務(wù)處組成的學(xué)校餐廳管理委員會(huì)保證了師生膳食的安全、營(yíng)養(yǎng)，學(xué)校餐廳變得像家一樣溫馨；銀杏小道、水杉樹(shù)林等組成的清新怡人的校園環(huán)境，讓師生每天都能心情愉悅，樂(lè)教樂(lè)學(xué)；泰安云平臺(tái)數(shù)字化校園系統(tǒng)的充分使用，有效提升了教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平。

三、打造“適需教育?和合文化”的教師專業(yè)發(fā)展文化

“師德高尚、教學(xué)高超、幸福感強(qiáng)”是“適需教育?和合文化”的教師培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校搭建多種平臺(tái)，通過(guò)多種途徑，調(diào)動(dòng)廣大教師專業(yè)發(fā)展的積極性，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)和教師梯隊(duì)的形成。

一是做好規(guī)劃，明確目標(biāo)。學(xué)校指導(dǎo)并組織教師認(rèn)真做好“個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃”和年度專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和不足的分析，幫助教師進(jìn)一步明確今后的努力方向和改進(jìn)措施。同時(shí)抓好個(gè)人反思這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。期末根據(jù)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的年度目標(biāo)，從“學(xué)期目標(biāo)達(dá)成度、有什么好的做法、還存在哪些不足、今后努力的方向”等四個(gè)方面反思一學(xué)期的自我發(fā)展情況，進(jìn)一步明確目標(biāo)定位，落實(shí)改進(jìn)措施。通過(guò)教師自行設(shè)定目標(biāo)、學(xué)期反思、自我改進(jìn)，構(gòu)建了教師自主發(fā)展的新機(jī)制，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展。

二是文化浸潤(rùn)，提升境界。學(xué)校每年寒暑假利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇高質(zhì)量的培訓(xùn)材料，供教師閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)辦教研刊物和文學(xué)刊物，每月印發(fā)教師的學(xué)習(xí)心得和文學(xué)作品。加強(qiáng)互動(dòng)，分享智慧，注重實(shí)質(zhì)，共同成長(zhǎng)，讓思想始終引領(lǐng)著教師成長(zhǎng)。

三是活動(dòng)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。首先，開(kāi)展亮點(diǎn)展示活動(dòng)。學(xué)校定期開(kāi)展教師亮點(diǎn)展示論壇，交流展示自己工作中的亮點(diǎn)和獨(dú)特的教學(xué)策略及技巧，實(shí)現(xiàn)教師間互相學(xué)習(xí)，共同提高。其次，進(jìn)行問(wèn)題破解招標(biāo)。為提高教師的研究能力，學(xué)校及時(shí)征集教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題，由教師個(gè)人或教師團(tuán)隊(duì)招標(biāo)研究解決。在研究中，學(xué)校及時(shí)提供支持幫助，通過(guò)小課題研究提升教師研究能力。最后，評(píng)選精品項(xiàng)目。學(xué)校開(kāi)展精品課、精品課例、精品教案等項(xiàng)目的評(píng)選活動(dòng)，并適時(shí)對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行評(píng)比表彰。

四是分層培養(yǎng)，加速成長(zhǎng)。學(xué)校按照“精準(zhǔn)培養(yǎng)、逐級(jí)提升”的原則，認(rèn)真實(shí)施青藍(lán)、骨干、名師三大教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的骨干教師梯隊(duì)。同時(shí)將達(dá)標(biāo)匯報(bào)課、研究展示課和示范引領(lǐng)課等課堂教學(xué)活動(dòng)常態(tài)化，讓教師在各種活動(dòng)中接受歷練，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)才干，加速成長(zhǎng)。

四、構(gòu)建“適需教育?和合文化”的

校本課程與綜合活動(dòng)文化

在“彰顯個(gè)性，做更好的自己”的學(xué)生成才觀的引領(lǐng)下，學(xué)校開(kāi)設(shè)了系列校本課程，開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

一是“適需德育”讓品行更優(yōu)良?！斑m需德育”以“責(zé)任心教育”為切入點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。細(xì)化德育目標(biāo)，編制了“適需德育”校本教材《做有責(zé)任心的人》。同時(shí)，實(shí)行“全員育人導(dǎo)師制”，每一位科任教師都是學(xué)生的“導(dǎo)師”?！皩?dǎo)師”隨時(shí)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，提高自律能力，規(guī)范言語(yǔ)行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生的道德品質(zhì)日臻完善。

二是“主動(dòng)發(fā)展日”讓發(fā)展更自主。學(xué)校開(kāi)展了“適需教育之主動(dòng)發(fā)展日”活動(dòng)，按照“教師自主確定課程―學(xué)生選課―學(xué)校認(rèn)定”的流程確定課程內(nèi)容。學(xué)校嚴(yán)格審核、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)后向?qū)W生公布。學(xué)生跨年級(jí)、跨班級(jí)自主選擇。根據(jù)學(xué)生選擇情況，學(xué)校最終確定課程的開(kāi)設(shè)?，F(xiàn)已開(kāi)設(shè)了衍紙畫(huà)、面具制作、花樣輪滑等40多門(mén)活動(dòng)課程，構(gòu)建了較完整的活動(dòng)課體系。2013年學(xué)校成為泰安市排球訓(xùn)練基地，2014年“民間面具”成為“泰安市優(yōu)秀中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化傳承項(xiàng)目”。

三是陽(yáng)光分班讓心靈更陽(yáng)光。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)置了三類課程套餐：自主發(fā)展類、創(chuàng)新提升類、拓展體驗(yàn)類。學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等因素，自主選擇相應(yīng)套餐班級(jí)?！瓣?yáng)光分班”重點(diǎn)考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣才藝的差異，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式。這樣基本實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平和學(xué)生自主選擇的權(quán)力，最大程度滿足了學(xué)生發(fā)展的需求。

第7篇：數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

【關(guān)鍵詞】校園建筑；管理；造價(jià)；招投標(biāo)

高等學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要陣地。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校擴(kuò)招規(guī)模不斷加大，高校的基本建設(shè)也隨之加快。建設(shè)工程事關(guān)百年大計(jì)，因此它的質(zhì)量和造價(jià)，正在引起人們的高度關(guān)注。本文從校園建設(shè)的工程造價(jià)和投招標(biāo)兩個(gè)方面來(lái)分析大學(xué)校園建筑經(jīng)濟(jì)管理。

一、校園建設(shè)工程的造價(jià)控制

（一）決策、設(shè)計(jì)階段的造價(jià)控制。

設(shè)計(jì)階段是造價(jià)控制的主要階段，其中設(shè)計(jì)方案的好與壞，直接影響著工程施工階段的變更。統(tǒng)一風(fēng)格的學(xué)生公寓設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)學(xué)院的建筑特色，更重要的是結(jié)構(gòu)的一致性方便了施工的組織管理，減少了結(jié)算工作量。校領(lǐng)導(dǎo)小組不僅要選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)公司、運(yùn)用價(jià)值工程原理、實(shí)行限額設(shè)計(jì)之外，更要積極參與到設(shè)計(jì)過(guò)程中，盡量避免工程重復(fù)施工。

（二）招投標(biāo)階段的造價(jià)控制。

在招投標(biāo)階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組成招投標(biāo)小組，嚴(yán)格按照招標(biāo)法的要求實(shí)行公開(kāi)、公正、公平招標(biāo)，并大力推行工程量清單計(jì)價(jià)方式，遵循評(píng)標(biāo)方法。通常學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中都柚子資質(zhì)不達(dá)標(biāo)，無(wú)法自行招標(biāo)，常聘請(qǐng)招標(biāo)公司完成這項(xiàng)任務(wù)。這樣學(xué)校就認(rèn)為此工作在學(xué)院方就無(wú)足輕重了。但實(shí)際上，校方領(lǐng)導(dǎo)必須積極的加入到編制招標(biāo)文件的工作中去，并充分的考慮施工中所有可能出現(xiàn)的情況，檢查提供材料品牌的要求、工程量清單的完整性，并且根據(jù)實(shí)際情況按照新清單的要求，確定一些暫估價(jià)項(xiàng)目及預(yù)留金，確在訂立合同時(shí)，必須對(duì)合同的合理性、合法性、完整性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行全面把關(guān)，特別是對(duì)工程的質(zhì)量、工期、造價(jià)、工程款的支付，工程變更等重要條款要嚴(yán)格審核，合理進(jìn)行工程造價(jià)競(jìng)爭(zhēng)，避兔產(chǎn)生疏漏，造成后續(xù)的賠償。

2、董洪學(xué)，培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估方法[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（5）168﹒

（三）施工階段的造價(jià)控制。

施工階段的造價(jià)控制主要集中在工程變更控制和現(xiàn)場(chǎng)簽證控制兩個(gè)部分。一般情況下，確定了施工圖完整、嚴(yán)密，就盡量減少工程變更。但如果確實(shí)存在著設(shè)計(jì)不合理或其他一些情況，就必須變更。在變更時(shí)，需要及時(shí)掌握在工程變更后造成對(duì)工程造價(jià)的影響，并實(shí)行“分級(jí)控制、限額簽證”等制度，來(lái)確保學(xué)校對(duì)工程費(fèi)用的掌控度?，F(xiàn)場(chǎng)簽證，尤其是隱蔽工程的簽證，必須要及時(shí)、清楚、準(zhǔn)確，避免結(jié)算時(shí)產(chǎn)生諸多糾紛。

（四）竣工結(jié)算、決算的造價(jià)控制。

基本建設(shè)工程竣工后，施工單位會(huì)將工程結(jié)算書(shū)交給審核，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)組需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照招標(biāo)文件、施工合同、工程變更等相關(guān)政策的規(guī)定，對(duì)施工中的竣工結(jié)算進(jìn)行全方面的審核。但往往竣工決算是很多學(xué)校負(fù)責(zé)人最容易忽略的一項(xiàng)工作，他們認(rèn)為工程做完就可以了，不需要太嚴(yán)格審核。其實(shí)決算不僅僅是對(duì)整個(gè)工程項(xiàng)目所用費(fèi)用進(jìn)行匯總，更是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這將會(huì)為后續(xù)工程的建設(shè)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和寶貴的歷史資料。

二、大學(xué)校園建設(shè)招投標(biāo)的管理

隨著高等學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)投資，國(guó)家對(duì)211和985高校投入了大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，招投標(biāo)管理工作日趨重要。招標(biāo)投標(biāo)具有公開(kāi)、公平、公正的特點(diǎn)，它的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化優(yōu)勢(shì)，使得其影響和應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。為了規(guī)范招標(biāo)投標(biāo)行為，促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)于2000年1月1日起正式實(shí)施《中華人民共和國(guó)招標(biāo)投標(biāo)法》，在程序上保證了招投標(biāo)的公開(kāi)公正性。雖然頒布了法例，但是在實(shí)際的招投標(biāo)操作中還是存在許多問(wèn)題。例如：投標(biāo)商通過(guò)各種途徑干預(yù)評(píng)委在預(yù)審、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)等招標(biāo)的關(guān)鍵評(píng)審，妨礙招標(biāo)的公平公正性。

為了減少上述的而各種問(wèn)題發(fā)生。高?；窘ㄔO(shè)部要做好工程招投標(biāo)工作。在工程招投標(biāo)過(guò)程中須注意幾個(gè)原則：一是招投標(biāo)過(guò)程必須做到公平、公開(kāi)、公正，堅(jiān)決反對(duì)暗箱操作，避免人情工程。使招標(biāo)方式盡量客觀化；二是工程定標(biāo)需要量力而行，工程招標(biāo)要合理低價(jià)而非最低價(jià)。

前期的論證與設(shè)計(jì)是一個(gè)基建工程能否成功的前提和根本。目前，我國(guó)設(shè)計(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，比較混亂。有的甚至出現(xiàn)了業(yè)余設(shè)計(jì)、掛靠設(shè)計(jì)等等不規(guī)范的行為，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降。推行設(shè)計(jì)招標(biāo)、審核設(shè)計(jì)投標(biāo)單位資格，有利于促進(jìn)設(shè)計(jì)單位提高設(shè)計(jì)水平。采用設(shè)計(jì)招標(biāo)，不僅是對(duì)設(shè)計(jì)方案的功能、安全、技術(shù)等進(jìn)行考核，還是對(duì)工程結(jié)構(gòu)方案、工程造價(jià)的綜合考核。在招投標(biāo)過(guò)程中要加大工程造價(jià)管理力度，讓設(shè)計(jì)單位以價(jià)控量，精心設(shè)計(jì)，精打細(xì)算，將投資控制首先落實(shí)在設(shè)計(jì)階段。因此素質(zhì)良好的設(shè)計(jì)單位是工程建設(shè)是否成功的關(guān)鍵。創(chuàng)造出建筑精品需要一個(gè)良好的施工隊(duì)伍和優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理，擁有項(xiàng)目的質(zhì)量意識(shí)、品牌意識(shí)和超前的管理才能。由于招投標(biāo)活動(dòng)具有施工企業(yè)的不定性和建筑市場(chǎng)存在企業(yè)、項(xiàng)目經(jīng)理掛靠的不規(guī)范性等，選擇優(yōu)秀的施工隊(duì)伍難度加大。為此要做到以下幾點(diǎn)：首先，根據(jù)校園工程實(shí)際情況，應(yīng)制定科學(xué)合理的報(bào)名資格，并把好報(bào)名關(guān)，從而減少掛靠企業(yè)的投標(biāo)機(jī)會(huì)；然后，根據(jù)報(bào)名情況，經(jīng)校招投標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組討論和確定初步入圍企業(yè)，組織人員考察初步入圍企業(yè)的日常運(yùn)行、工程施工質(zhì)量、信譽(yù)、工程現(xiàn)場(chǎng)管理等情況，同時(shí)需要考察相應(yīng)項(xiàng)目經(jīng)理的經(jīng)驗(yàn)、管理能力和經(jīng)歷。最后，考察小組向校招投標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)實(shí)際考察情況，再由校招投標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組決定最后入圍的施工企業(yè)與項(xiàng)目經(jīng)理。只有經(jīng)過(guò)這種全面的考核，、嚴(yán)格的篩選步驟，才能挑選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)施工和監(jiān)管單位。

優(yōu)秀的監(jiān)管隊(duì)伍能確保工程的質(zhì)量、造價(jià)控制以及工程工期。參加監(jiān)管的工作人員都具備以下基本素質(zhì)：掌握專業(yè)理論知識(shí)和具有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；熟知合同的法律法規(guī)；具有實(shí)事求是、冷靜果斷、廉潔奉公、公正無(wú)私的良好品質(zhì)。隨著我國(guó)的有關(guān)監(jiān)理法律法規(guī)制度的制定和完善，監(jiān)理市場(chǎng)得到規(guī)范調(diào)整，監(jiān)理人員的權(quán)利和義務(wù)也進(jìn)一步得到明確。建設(shè)單位和監(jiān)理單位在工程建設(shè)中處于主次低位。建設(shè)單位是核心，監(jiān)理單位是對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)理，而業(yè)主和監(jiān)理單位之間關(guān)系是標(biāo)準(zhǔn)的委托與關(guān)系。在監(jiān)理工作中實(shí)行招投標(biāo)制度，需要盡量排除地方保護(hù)、行政干預(yù)、暗箱操作等現(xiàn)象。在監(jiān)理業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，要求建設(shè)單位應(yīng)優(yōu)先考察監(jiān)理單位的資質(zhì)、工作人員的素質(zhì)，以最低的監(jiān)理費(fèi)用作為選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要打破高?；窘ㄔO(shè)滯后的瓶頸，需要高校破舊立新，建立適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)的管理模式。實(shí)現(xiàn)由國(guó)家統(tǒng)籌統(tǒng)建或自建、自管、自籌的模式向甲方管理職能的轉(zhuǎn)變，以合同管理為重點(diǎn)，適應(yīng)高?；窘ㄔO(shè)管理的發(fā)展。校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是高校建設(shè)的重要工作，大學(xué)校園建筑經(jīng)濟(jì)管理中的工程造價(jià)控制和招投標(biāo)的管理是主要部分。其中工程造價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是為了合理的確定和控制工程造價(jià)。高校的相關(guān)部門(mén)應(yīng)緊密配合，最大限度地控制造價(jià)。招投標(biāo)工作也是高校基本建設(shè)部做好工程的根本。高校基建管理者認(rèn)真研究高?；üぷ鞯囊?guī)律，形成新思路，提出新方法，開(kāi)創(chuàng)新局面，與時(shí)俱進(jìn)，為建設(shè)美好的校園而貢獻(xiàn)自己的力量。

【參考文獻(xiàn)】

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2、王再軍.淺論現(xiàn)階段高?；窘ㄔO(shè)管理[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）

第8篇：數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展日新月異，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)如火如荼，技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅關(guān)注新興技術(shù)輔助教育活動(dòng)，更是專注于技術(shù)促進(jìn)教育的變革性發(fā)展。首屆技術(shù)促進(jìn)教育變革國(guó)際會(huì)議（EITF2012）于2012年8月10日至12日在清華大學(xué)舉行，會(huì)議圍繞“技術(shù)促進(jìn)教育變革”為主題，匯聚來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、中國(guó)內(nèi)地、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港等地著名教育研究專家及教育技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)成果的交流分享。本屆大會(huì)收到高品質(zhì)英文論文92篇，共200余名代表熱情參會(huì)，并通過(guò)主題報(bào)告、邀請(qǐng)報(bào)告、并行分會(huì)報(bào)告等方式展開(kāi)交流研討，為全球的教育技術(shù)人構(gòu)建深化交流新局面。本文對(duì)會(huì)議的概況及報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行介紹，有針對(duì)性地對(duì)部分專家的邀請(qǐng)報(bào)告進(jìn)行解讀，在聆聽(tīng)中思考，在思考中感悟，總結(jié)技術(shù)促進(jìn)教育的變革性啟示。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；教育變革；EITF2012

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）03—0039—06

一、引言

由國(guó)際華人教育技術(shù)學(xué)會(huì)（SICET： Society of International Chinese in Educational Technology）主辦、清華大學(xué)承辦的首屆“技術(shù)促進(jìn)教育變革國(guó)際會(huì)議”（EITF2012）于2012年8月10日至12日隆重召開(kāi)。該次會(huì)議的主題是“技術(shù)促進(jìn)教育變革”，意即在教育的發(fā)展歷程中不僅需要技術(shù)的原動(dòng)力，更要注重技術(shù)促進(jìn)教育變革性的應(yīng)用及實(shí)踐。本次大會(huì)包含來(lái)自海內(nèi)外高等院校、研究所、媒體界等領(lǐng)域19位知名專家所作的主旨報(bào)告和大會(huì)報(bào)告，43位學(xué)者在并行分會(huì)上做了學(xué)術(shù)交流，中國(guó)內(nèi)地及港臺(tái)、美國(guó)、俄羅斯、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)的200余位代表參加了會(huì)議。

此次會(huì)議是EITF的第一次會(huì)議，得到了全球華人學(xué)者的廣泛關(guān)注與支持，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的同行評(píng)審程序，會(huì)議論文集最終收錄了92篇高質(zhì)量的英文論文，主要圍繞“促進(jìn)教與學(xué)的新興技術(shù)”、“構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新方法”、“信息社會(huì)與文化”、“虛擬學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)”四個(gè)方面進(jìn)行研究和交流。本屆會(huì)議不僅僅是一次會(huì)議，更重要的是它企圖促進(jìn)SICET學(xué)會(huì)發(fā)展、創(chuàng)辦EITF國(guó)際會(huì)議、提升雜志辦刊質(zhì)量，并以此三位一體的理念共同創(chuàng)建教育技術(shù)領(lǐng)域交流與合作的平臺(tái)，同時(shí)與國(guó)際接軌。會(huì)議以英文報(bào)告為媒介，不僅面向華人學(xué)者群體，更吸引全球相近領(lǐng)域的學(xué)者積極參與，增強(qiáng)該共同體的開(kāi)放性和國(guó)際化。

二、教育變革的理論與技術(shù)

——大會(huì)主旨報(bào)告解讀

本次大會(huì)是國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)哟屋^高、影響較大的會(huì)議之一，會(huì)議邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外著名的專家學(xué)者進(jìn)行主旨報(bào)告形式的學(xué)術(shù)交流。其中包括美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的John Burton教授的報(bào)告“Instructional Design & Technology： Yesterday， Today， Tomorrow， and Beyond（教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)：昨天、今天、明天、未來(lái)）”，第十屆國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)會(huì)議主席、澳大利亞悉尼大學(xué)的Michael Jacobson 教授的報(bào)告“Educational Technology Research in Australia： An Overview of Recent Trends and Developments（澳大利亞的教育技術(shù)研究：近期趨勢(shì)與發(fā)展概述）”，美國(guó)普渡大學(xué)Timothy Newby教授的報(bào)告“Using Web 2.0 Tools to Create International Collaboration Experiences（使用Web 2.0工具促進(jìn)國(guó)際合作的經(jīng)驗(yàn)）”，北京師范大學(xué)黃榮懷教授的報(bào)告“Reshaping Learning in the Process of Social Informatization（信息化社會(huì)進(jìn)程中的重塑學(xué)習(xí)）”，華南師范大學(xué)李克東教授的報(bào)告“A Theoretical and Practical Research of Promoting Blending Learning in Higher Education（推動(dòng)高?；旌蠈W(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究）”，華東師范大學(xué)祝智庭教授的報(bào)告“Opportunities and Challenges of Educational Changes with Cloud Technology（云技術(shù)對(duì)教育變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)）”，北京師范大學(xué)何克抗教授的報(bào)告“Where is the Key to the Success of Education Informatization（教育信息化成敗的關(guān)鍵在哪里）”等。筆者選取這18個(gè)由知名學(xué)者作的精彩主旨報(bào)告中的部分進(jìn)行綜述分析，以期把握最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提取有啟發(fā)意義的思想和觀點(diǎn)。

1. 教育信息化的改革趨勢(shì)及重點(diǎn)

來(lái)自美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)教育技術(shù)和教育心理學(xué)的教授John Burton博士針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的發(fā)展歷程作了翔實(shí)的匯報(bào)。教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design）始終是教育技術(shù)學(xué)科研究的主要戰(zhàn)場(chǎng)及重點(diǎn)領(lǐng)域，隨著時(shí)代及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在新技術(shù)引領(lǐng)下，人性化服務(wù)的跨時(shí)代元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，John Burton博士根據(jù)時(shí)間斷代講述教育技術(shù)的發(fā)展：當(dāng)進(jìn)入教育信息化時(shí)代，首先，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與，更需要迸發(fā)協(xié)作的設(shè)計(jì)（分析、生產(chǎn)、評(píng)價(jià)、更新過(guò)程的結(jié)合）；其次，我們應(yīng)該思考如何改變現(xiàn)有設(shè)計(jì)理念下的教學(xué)系統(tǒng)，以幫助學(xué)生獲取在信息化社會(huì)中生存與學(xué)習(xí)所必需的技能，壓縮開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)且復(fù)雜龐大的教學(xué)系統(tǒng)，注重需求設(shè)計(jì)和智能技術(shù)在信息化教與學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)主任、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、北京師范大學(xué)教授何克抗先生對(duì)教育信息化成敗的關(guān)鍵作了精彩闡釋。他拋出問(wèn)題：到底什么是教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革？如何才能實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革？學(xué)習(xí)與教育是有區(qū)別的，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教育活動(dòng)的性質(zhì)完全不同，后者是純粹的社會(huì)活動(dòng)，前者可以是個(gè)體化的，也可以是社會(huì)性活動(dòng)；兩者的內(nèi)容也不完全相同，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教育是教與育，教是傳遞知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，育是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革應(yīng)當(dāng)注重在課堂的變革，而非學(xué)習(xí)過(guò)程。何克抗認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，自然課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心，改變學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。至于如何實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，他認(rèn)為信息技術(shù)起著舉足輕重的作用，信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)組成。課堂教學(xué)的四要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（傳統(tǒng)教學(xué)中即“教材”）、教學(xué)媒體，要分析彼此關(guān)系：教師與學(xué)生之間的非線性關(guān)系，通過(guò)堅(jiān)持主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教育思想與“學(xué)教并重”的教學(xué)觀念來(lái)變革；師生與教學(xué)內(nèi)容之間的非線性關(guān)系，通過(guò)有效運(yùn)用組織教學(xué)內(nèi)容的“宏策略”和“微策略”來(lái)體現(xiàn)，“宏策略”是要揭示學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，“微策略”是強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課內(nèi)任何圍繞某個(gè)主題來(lái)組織的教學(xué)；師生與教學(xué)媒體之間的非線性關(guān)系，應(yīng)通過(guò)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體三者之間的雙向乃至多向互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的非線性關(guān)系，應(yīng)通過(guò)采用超鏈接方式組織數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容由線性到非線性，任意節(jié)點(diǎn)隨意跳轉(zhuǎn)，按需學(xué)習(xí)。

悉尼大學(xué)教育和社會(huì)工作系的教授兼系主任、計(jì)算機(jī)化學(xué)習(xí)和認(rèn)知研究中心聯(lián)合主任Michael J. Jacobson博士介紹了澳大利亞教育技術(shù)研究的近期趨勢(shì)與發(fā)展，他指出數(shù)字教育革命時(shí)代，澳大利亞將為其教育技術(shù)高等教育研究機(jī)構(gòu)提供最為便捷的網(wǎng)絡(luò)、商業(yè)投資等，并與世界其他組織與機(jī)構(gòu)合作。Michael J. Jacobson認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作精神是教育技術(shù)研究者的基本素質(zhì)，任何領(lǐng)域成功的關(guān)鍵在于合作而非孤立，但對(duì)與技術(shù)市場(chǎng)密切聯(lián)系的教育技術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，該學(xué)科的多樣性、交叉性要求大力加入技術(shù)元素以促進(jìn)教育的跨學(xué)科交流，支持學(xué)習(xí)者在不同領(lǐng)域間的對(duì)話，因此團(tuán)隊(duì)合作在教育變革中尤為重要。

教育部全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)副主任、華南師范大學(xué)李克東教授針對(duì)混合學(xué)習(xí)在高等學(xué)校教育改革中的實(shí)踐應(yīng)用研究作了報(bào)告，他指出我國(guó)《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020）》中明確提出，信息技術(shù)要與高等學(xué)校深度融合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的現(xiàn)代化，此外，目前高等教育的現(xiàn)狀急需改變：其一，大部分高等院校的教育都停留在以教師、課堂和課本為中心的基本局面，現(xiàn)代教學(xué)仍是傳統(tǒng)模式；其二，投資大量的財(cái)力物力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)課程，其使用情況卻不盡如人意。在此背景下，李克東提出利用混合學(xué)習(xí)，即傳統(tǒng)的面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線（Online）學(xué)習(xí)的整合，通過(guò)調(diào)查研究尋找優(yōu)秀案例，使用內(nèi)容分析、扎根理論研究案例，總結(jié)并提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，將“l(fā)earning from IT（從信息技術(shù)中學(xué)習(xí)）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤發(fā)earning with IT（在信息技術(shù)環(huán)節(jié)下學(xué)習(xí)）”，充分使用信息技術(shù)認(rèn)知工具，推動(dòng)高等學(xué)校教育模式的變革，構(gòu)建教師實(shí)踐社區(qū)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與績(jī)效評(píng)估，促進(jìn)高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。

2. 教育技術(shù)應(yīng)用的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

Web 2.0給教育帶來(lái)了無(wú)限新鮮，美國(guó)普渡大學(xué)的Timothy Newby教授從學(xué)生視角審視了Web 2.0工具。他指出美國(guó)教育教學(xué)遇到挑戰(zhàn)：第一，教師容易高估自己的技術(shù)水平；第二，學(xué)生不清楚自己想要什么；第三，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知僅僅停留在內(nèi)容的趣味，而不清楚為什么能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第四，學(xué)習(xí)者積極參與媒體學(xué)習(xí)，但卻忽視合作學(xué)習(xí)；第五，數(shù)字化技術(shù)使得處于信息化時(shí)代下的學(xué)習(xí)者與朋友和家人疏遠(yuǎn)了；第六，wiki是跨文化、跨國(guó)際時(shí)代下的潛在有效平臺(tái)，基于wiki的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力。Timothy Newby教授設(shè)計(jì)的INSITE研究項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者使用Zoho Sheets、Google Docs、Google Lit Trips、Xanga、、Thinkfree、Prezi等Web 2.0工具，進(jìn)行小組合作、寫(xiě)作練習(xí)、交流分享等，其兩年以上完整的研究表明，學(xué)生更傾向于合作學(xué)習(xí)，可基于wiki設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)合作平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

教育中應(yīng)用的技術(shù)紛繁復(fù)雜，云計(jì)算（Cloud Technology）參與教育信息化建設(shè)，經(jīng)過(guò)了“基于計(jì)算機(jī)的教育（Computer Based Education）”、“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育（Internet Based Education）”，發(fā)展到“基于信息化基架的教育（Cyber Infrastructure Based Education）”，華東師范大學(xué)祝智庭教授在“云技術(shù)對(duì)教育變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”報(bào)告中指出統(tǒng)一信息架構(gòu)（Cyber Infrastructure）概念最早出現(xiàn)于1998年，是基于信息化基架的教育，是教育科研云計(jì)算平臺(tái)的前身。云計(jì)算給教育信息化帶來(lái)無(wú)窮益處：按需擴(kuò)展，使計(jì)算更為靈活；集中管理，減少資源浪費(fèi)；降低管理復(fù)雜度，技能學(xué)習(xí)智能化。這給教育信息化帶來(lái)無(wú)窮機(jī)遇，采用云計(jì)算技術(shù)架構(gòu)信息平臺(tái)，可消除“梅花樁”；系統(tǒng)互聯(lián)資源、共享傳遞資源，高效培養(yǎng)專業(yè)化隊(duì)伍，保證信息化系統(tǒng)的有效運(yùn)行；降低資源和系統(tǒng)的消耗，實(shí)現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展。電子書(shū)包是一種便攜式的個(gè)人信息終端，具有閱讀電子課本、管理學(xué)習(xí)資源、記錄個(gè)人電子學(xué)檔的功能，這種云服務(wù)平臺(tái)實(shí)例實(shí)現(xiàn)了從碎片化學(xué)習(xí)向連通化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，從根莖式學(xué)習(xí)走向全球腦，此項(xiàng)研究正從技術(shù)和教育視角重新審視學(xué)習(xí)方式變革，讓我們深思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革，反思云技術(shù)給教育變革帶來(lái)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。

清華大學(xué)教育技術(shù)研究所韓錫斌副院長(zhǎng)演講的內(nèi)容為“融合LMS技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，他首先分析了國(guó)內(nèi)外開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)及使用現(xiàn)狀，指出開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程與校內(nèi)課堂教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)的普遍現(xiàn)象，其解決措施即融合THEOL LMS技術(shù)，設(shè)計(jì)高效開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)，開(kāi)發(fā)教育模型，架構(gòu)技術(shù)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)課程平臺(tái)共享于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，課程內(nèi)容交流于不同校際，課程活動(dòng)傳遞于全國(guó)各地（如圖1、圖2所示）。

3. 信息化社會(huì)中教與學(xué)的新變革

北京師范大學(xué)黃榮懷教授針對(duì)信息化社會(huì)進(jìn)程中我們到底應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)作了精彩報(bào)告。社會(huì)信息化將改變?nèi)藗兊闹R(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，從而引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革的需求。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以知識(shí)精加工為主，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照統(tǒng)一要求和預(yù)設(shè)的知識(shí)單元順序，逐個(gè)達(dá)到規(guī)定測(cè)試要求，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，這樣的傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)觀將面臨巨大挑戰(zhàn)；他提出，信息化社會(huì)中，首先，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式將以“知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)”為主，即學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下，從了解知識(shí)來(lái)源和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步掌握關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體掌握；其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是差異化的，既有線性的路徑，又有從點(diǎn)到面的擴(kuò)散式學(xué)習(xí)路徑；再有，課堂教學(xué)只是讓學(xué)生了解知識(shí)迷宮，學(xué)生卻不知如何在迷宮中不迷失自己，學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅是匹配問(wèn)題，而更多地轉(zhuǎn)向如何理解問(wèn)題情境與界定問(wèn)題，如何提出問(wèn)題，怎樣尋找解決問(wèn)題的途徑等。重塑學(xué)習(xí)給了我們重要的理論意義，為后續(xù)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)信息化社會(huì)進(jìn)程中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)做好理論模型研究準(zhǔn)備。

美國(guó)南密西西比大學(xué)的王淑艷教授作了題為“在線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐研究”的報(bào)告。她生動(dòng)地介紹了在線教學(xué)的參與者研究教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及如何為職前和在職教師服務(wù)，以此展示信息技術(shù)與在線教學(xué)的整合的重要性。在線教學(xué)設(shè)計(jì)的研究使用行動(dòng)研究法，根據(jù)ASSURE模式設(shè)計(jì)在線課堂教學(xué)策略：A——analyze the learner（學(xué)習(xí)者分析），S——state objectives（設(shè)置目標(biāo)），S——select media and materials（媒體選擇），U——utilize Technology，media and materials（利用媒介技術(shù)），R——require learner participation（參與學(xué)習(xí)），E——evaluate and revise（評(píng)價(jià)完善）?；诖说哪Ｐ驮O(shè)計(jì)了在線教學(xué)系統(tǒng)，借助課堂反饋、微博評(píng)述、論壇反饋、課后評(píng)價(jià)、參與者意見(jiàn)，用不同的交流工具創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者之間的有效交互促進(jìn)在線課程的高效完成，明確課程目標(biāo)并以足夠的交互進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出：[①]本課程幫助學(xué)習(xí)者體會(huì)在線課程整合技術(shù)的方法和意義；[②]課程活動(dòng)幫助職前及在職教師掌握所需的技術(shù)技能；[③]課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生將技術(shù)融入教學(xué)。

我國(guó)臺(tái)灣師范大學(xué)陳明溥教授對(duì)“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中融入Alice技術(shù)的效益”進(jìn)行了研究，報(bào)告中他認(rèn)為：常用的可視化程序設(shè)計(jì)工具包括Alice和3D等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較實(shí)驗(yàn)表明，將可視化工具Alice融入程序語(yǔ)言教學(xué)中，能夠幫助學(xué)習(xí)者理解程序運(yùn)行的原理，并且合作學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)更能夠有效地提高學(xué)習(xí)的成效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到較好的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且提升學(xué)習(xí)的滿意度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，技術(shù)的融合對(duì)初學(xué)者的影響不明顯。他們的后續(xù)研究將致力于使初學(xué)者更快更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

三、教育信息化吹拂的學(xué)術(shù)春天

——并行分會(huì)報(bào)告綜述

首屆EITF并行分會(huì)是大會(huì)的主要議程之一。參會(huì)代表從“促進(jìn)教與學(xué)的新興技術(shù)”、“構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新方法”、“信息社會(huì)與文化”、“虛擬學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)”四個(gè)主要方面進(jìn)行匯報(bào)和交流，來(lái)自世界各地的43位專家學(xué)者交流了他們的研究成果。

1. 促進(jìn)教與學(xué)的新興技術(shù)

新興技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐是教育信息化的重要靈魂，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要方面，教育技術(shù)工具的研究開(kāi)發(fā)、校園信息化的建設(shè)、教育信息化資源建設(shè)等是教育信息化的具體體現(xiàn)，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、最優(yōu)化教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)的現(xiàn)代化始終是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的核心問(wèn)題。研究者們探討了“促進(jìn)教與學(xué)的新興技術(shù)”，其中有來(lái)自我國(guó)臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)的陳立祥教授的報(bào)告“運(yùn)用虛擬顯微鏡系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)組織學(xué)分析中的應(yīng)用”，南京大學(xué)張寶輝教授的“基于iMVT平臺(tái)對(duì)中學(xué)化學(xué)教育的實(shí)踐研究”，圣約翰大學(xué)陳曉珺博士的“在線移動(dòng)平臺(tái)與歷史教學(xué)的融合”，阿爾伯塔大學(xué)尹垠博士的研究“電子白板在現(xiàn)象學(xué)研究中的應(yīng)用”，北京交通大學(xué)周?chē)淌诘摹胺涸趯W(xué)習(xí)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的結(jié)合”，等等。

2. 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新方法

普渡大學(xué)Timothy Newby教授介紹了IMPACT（Instruction Matters ： Purdue Academic Course Transformation，普渡學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型課程）項(xiàng)目，討論了如何使傳統(tǒng)大型的課堂教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的學(xué)術(shù)小組，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者和教師的角色、學(xué)習(xí)方式等轉(zhuǎn)型。北京大學(xué)繆容博士和她的團(tuán)隊(duì)在北京某中學(xué)的學(xué)生中運(yùn)用Light-Up English系統(tǒng)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，融合混合學(xué)習(xí)理念，工作日由學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)中自主學(xué)習(xí)，周末進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)輔導(dǎo)，她指出創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念與方式能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，混合學(xué)習(xí)模式——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及導(dǎo)師輔導(dǎo)的模式適合中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們并打算在后續(xù)研究中進(jìn)一步推廣此教學(xué)方法在其他學(xué)科中的應(yīng)用。美國(guó)安柏瑞德航空航天大學(xué)站紅教授研究美國(guó)大學(xué)生如何設(shè)計(jì)并應(yīng)用視頻會(huì)議技術(shù)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，視頻會(huì)議教學(xué)的設(shè)計(jì)元素包括：關(guān)聯(lián)、能力、豐富和文化，將它們體現(xiàn)在學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主與合作學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)馮曉英博士深入研究了“支架式教學(xué)策略如何促進(jìn)校際合作學(xué)習(xí)”，校際協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，更能夠促進(jìn)不同學(xué)校之間的交流與分享，其研究目的是設(shè)計(jì)和應(yīng)用教學(xué)支架策略指導(dǎo)農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展跨地區(qū)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明高強(qiáng)度的支架式教學(xué)更適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，中等強(qiáng)度支架式教學(xué)適合城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)。

3. 信息社會(huì)與文化

信息化社會(huì)發(fā)展迅猛，不同文化、習(xí)俗、理念在網(wǎng)絡(luò)世界里觸手可及。江南大學(xué)徐旸報(bào)告了“基于網(wǎng)絡(luò)的智慧校園建設(shè)”，“數(shù)字校園”如今已發(fā)展為“智慧校園”，可通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境，學(xué)生和教師在此平臺(tái)上領(lǐng)略異國(guó)文化與科技，融案例、理念、應(yīng)用于一體的“智慧校園”將是教育教學(xué)中的新風(fēng)景。國(guó)立中山大學(xué)莊雪華教授介紹了“TPACK——技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的內(nèi)涵以及不同的組合方式”，創(chuàng)建了TPACK教師專業(yè)發(fā)展模型，為高校教師提供一手教學(xué)資料，集思廣益，讓教師能感受并領(lǐng)悟不同地域的教學(xué)理念和方式。南京師范大學(xué)申靈靈博士報(bào)告了“教育技術(shù)學(xué)中的視覺(jué)素養(yǎng)研究”，當(dāng)今社會(huì)已然是一個(gè)視覺(jué)的世界，需要市民有著較高的視覺(jué)素養(yǎng)，世界文化的交流與共享離不開(kāi)學(xué)者們對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)起源、發(fā)展、核心的領(lǐng)悟。

4. 虛擬學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)

富蘭克林大學(xué)楊翊博士作了題為“應(yīng)用Facebook創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”的報(bào)告，F(xiàn)acebook為大學(xué)生提供了結(jié)識(shí)朋友、交流分享的社交網(wǎng)絡(luò)，有助于彼此之間的溝通和聯(lián)絡(luò)。Facebook在教學(xué)應(yīng)用方面可幫助建立友好的積極的社交網(wǎng)絡(luò)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔助教學(xué)管理與支持協(xié)作學(xué)習(xí)。北京大學(xué)李秀晗就“微博如何促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的問(wèn)題”進(jìn)行了探討，微博作為一個(gè)實(shí)時(shí)更新與共享信息的平臺(tái)，是Web 2.0時(shí)代下交流、合作、共享和靈活學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，它備受廣大青年、學(xué)生的青睞，利用微博平臺(tái)可促進(jìn)高校學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建新型師生關(guān)系，設(shè)計(jì)信息化時(shí)代的教學(xué)模式。其他來(lái)自清華大學(xué)、臺(tái)灣中原大學(xué)、深圳大學(xué)等的學(xué)者對(duì)教育游戲、交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等問(wèn)題展開(kāi)精彩研究匯報(bào)。

四、總結(jié)與啟示

本屆會(huì)議是EITF的首屆會(huì)議，“技術(shù)促進(jìn)教育變革”成功地帶給教育技術(shù)研究領(lǐng)域無(wú)限新鮮血液，我們看到了教育技術(shù)的發(fā)展面臨的眾多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，通過(guò)大會(huì)報(bào)告，教育技術(shù)研究者從新的視角思考了變革。我們需要對(duì)教育信息化深入研究，從教育教學(xué)基本原理、教學(xué)設(shè)計(jì)基本模型來(lái)審視教育信息化建設(shè)；對(duì)新興技術(shù)不盲目追崇，從信息技術(shù)與課程整合方面思考數(shù)字化技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用；還要探討在信息化社會(huì)進(jìn)程中如何建設(shè)信息社會(huì)，如何發(fā)展技術(shù)文化，讓以學(xué)習(xí)者為中心的、終身學(xué)習(xí)理念支持的、協(xié)作共享的新興技術(shù)更好地為教育變革服務(wù)。

1. 信息技術(shù)的融合性開(kāi)發(fā)給教育創(chuàng)新變革帶來(lái)新機(jī)遇

移動(dòng)終端設(shè)備的普及發(fā)展促進(jìn)了靈活學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更是為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)環(huán)境的要求、對(duì)實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)；而已成熟的Web 2.0和逐漸發(fā)展的Web 3.0技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用更促進(jìn)教育變革，教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，為教育創(chuàng)新變革構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

2. 教育教學(xué)的變革離不開(kāi)教學(xué)模式的創(chuàng)新

教與學(xué)的方法要從“傳統(tǒng)教授型”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)新探究型”；要不斷研究適合“以學(xué)習(xí)者為中心”的“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)組織模式；教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，而非傳統(tǒng)的考試等單一評(píng)價(jià)尺度；要探索創(chuàng)新具有本國(guó)特色、學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方式和理念。

3. 利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的終極目標(biāo)

從國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者及專家的研究中可以得到啟示，教育的變革主要在于課堂實(shí)踐過(guò)程的變革。技術(shù)與課程的整合需要從三個(gè)維度考慮：創(chuàng)建信息化教學(xué)軟硬環(huán)境從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建信息化教學(xué)方法，以及變革傳統(tǒng)教學(xué)步驟實(shí)現(xiàn)非線性教與學(xué)的過(guò)程。教育技術(shù)理論研究在解決教育問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘教育技術(shù)理論的支撐作用，緊緊抓住每個(gè)學(xué)科、課堂的活動(dòng)導(dǎo)向與教學(xué)設(shè)計(jì)，使信息技術(shù)與課程整合的研究更深入、更真實(shí)。

4. 教育與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展

第9篇：數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

一、存在問(wèn)題

1、落實(shí)“發(fā)展”不深?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。如何結(jié)合工作實(shí)際，在“發(fā)展”上做文章，學(xué)校去年開(kāi)展了“利一要發(fā)展，我應(yīng)怎么辦”的大討論活動(dòng)。在大討論活動(dòng)中我也曾較深刻的就所分管的教學(xué)、教研等工作進(jìn)行了剖析。所剖析的問(wèn)題，主要挖掘的是教學(xué)常規(guī)管理工作上的問(wèn)題，就學(xué)校提出的“打造十大校園”辦學(xué)思想在逐年落實(shí)的過(guò)程中，如何年年上新臺(tái)階、年年有新進(jìn)展、年年有新成果上思考的不多。如何堅(jiān)持發(fā)展是硬道理，如何抓好發(fā)展這個(gè)興校的第一要?jiǎng)?wù)，如何牢牢扭住質(zhì)量這個(gè)中心，如何緊緊抓住深化課程改革的機(jī)遇，從長(zhǎng)遠(yuǎn)思考推進(jìn)學(xué)校提出的“實(shí)施質(zhì)量立校戰(zhàn)略，打造質(zhì)量型校園”、

“實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，打造科研型校園”、“實(shí)施信息楊校戰(zhàn)略，打造數(shù)字化校園”、

“實(shí)施學(xué)習(xí)促校戰(zhàn)略，打造學(xué)習(xí)型校園”等戰(zhàn)略思想的不多。短期行為多，長(zhǎng)遠(yuǎn)打算少，缺乏超前意識(shí)。

2、落實(shí)“以人為本”不實(shí)。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。就是要牢記全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，牢固樹(shù)立“立黨為公、執(zhí)政為民”的堅(jiān)定信念，始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國(guó)家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就我所分管的工作，如何落實(shí)好“以人為本”，憑心而論，還真沒(méi)有深刻的思考過(guò)。學(xué)校近年來(lái)在管理上提出

“人性化”管理，就我所分管的工作在實(shí)施上也有一些體現(xiàn)，但教務(wù)處在落實(shí)為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)上，還存在沒(méi)真正沉下去，解決教師最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，深入到教師中，深入學(xué)生中，深入到班級(jí)中，深入到教研組中，做的不好。整天忙于事物性工作，組織的活動(dòng)多，與教師直面交流的少；布置檢查的多，指導(dǎo)教師提高能力的少；要求提的高，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的措施少。學(xué)校發(fā)展依靠教師，“以人為本”是提高教師工作內(nèi)動(dòng)力的有效手段運(yùn)用的不好。

3、落實(shí)“基本要求”不透?？茖W(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。學(xué)校這個(gè)領(lǐng)域里落實(shí)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，就我所分管的工作來(lái)說(shuō)，就是要正確做好教師業(yè)務(wù)能力的提高與教學(xué)質(zhì)量的提高的關(guān)系；減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系；做好通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)促使學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系；校本課程補(bǔ)充好國(guó)家通用課程的關(guān)系；做好主流學(xué)科與非主流學(xué)科均衡發(fā)展的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的認(rèn)識(shí)和做法一直停留在提高教師業(yè)務(wù)能力以抄寫(xiě)業(yè)務(wù)筆記、搞一次聽(tīng)課活動(dòng)等為主；提高教學(xué)質(zhì)量以做幾個(gè)“行動(dòng)計(jì)劃”、提出幾項(xiàng)措施等為主；減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)以要求教師少布置作業(yè)為主；提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以組織幾次主題鮮明的教研活動(dòng)等為主；促使學(xué)生全面發(fā)展以做好幾個(gè)傳統(tǒng)活動(dòng)為主；校本課程開(kāi)設(shè)的主導(dǎo)思想是完成規(guī)定的課時(shí)開(kāi)設(shè)計(jì)劃；對(duì)主流學(xué)科教學(xué)的關(guān)注程度高，對(duì)非主流學(xué)科教學(xué)過(guò)問(wèn)的少等等。沒(méi)有均衡發(fā)展的觀念，將各對(duì)矛盾體難以統(tǒng)一，造成本該是相互促進(jìn)、共同發(fā)展、共同提高的工作孤立起來(lái)了。

4、落實(shí)“根本方法”不新?？茖W(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧。就學(xué)校工作的實(shí)際，落實(shí)好“總攬全局、協(xié)調(diào)各方、統(tǒng)籌謀劃、兼顧全面”等科學(xué)發(fā)展觀思想，就是要在工作中做好學(xué)生與老師共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展；做好聯(lián)片單位共同發(fā)展，發(fā)揮好城鎮(zhèn)學(xué)校的帶動(dòng)作用；做好學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展；做好教師教育教學(xué)改革的步伐與社會(huì)進(jìn)步同步發(fā)展；做好利用各種資源，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。多年來(lái)，在統(tǒng)籌兼顧上，我們只是停留在認(rèn)識(shí)上、口頭上，重視的程度不夠，方法不新，致使落實(shí)在行動(dòng)上的力度不夠，效果不好。

二、根源分析

1、超前意識(shí)不強(qiáng)。2*年學(xué)校就提出了“打造十大校園”的辦學(xué)思想，如何在這個(gè)總體要求上以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)“質(zhì)量立校戰(zhàn)略，打造質(zhì)量型校園”；落實(shí)“科研興校戰(zhàn)略，打造科研型校園”；落實(shí)“信息楊校戰(zhàn)略，打造數(shù)字化校園”；落實(shí)“學(xué)習(xí)促校戰(zhàn)略，打造學(xué)習(xí)型校園”，短期行為多，長(zhǎng)遠(yuǎn)打算得少，缺乏超前意識(shí)。其根源在于沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)校長(zhǎng)提出的辦學(xué)思想的真諦，習(xí)慣于邊干邊看，邊干邊學(xué)，邊干邊悟的工作方式，缺乏對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)與感悟，缺乏業(yè)務(wù)能力提升的意識(shí)與緊迫感，有嚴(yán)重的吃老本的思想。在“質(zhì)量立校”上，由于連續(xù)三年學(xué)校參加教研室組織的六年級(jí)抽測(cè)，均取得了優(yōu)異的成績(jī)，故有固步自封的思想，把工作成績(jī)的對(duì)比范圍只框定在**這個(gè)區(qū)域內(nèi)，對(duì)市區(qū)外學(xué)校學(xué)生的知識(shí)面、思維水平等智育能力缺乏了解，往往是沾沾自喜；在“科研興校”上，由于自己曾主持的自治區(qū)規(guī)劃課題圓滿結(jié)題，故有課題實(shí)驗(yàn)工作已踏出了一條成功之路的思想，對(duì)“科研興?！钡睦斫馔Ａ粼诮M織開(kāi)展好課題實(shí)驗(yàn)工作的認(rèn)識(shí)水平上，往往是不以為然；在“信息楊?！鄙?，由于學(xué)校無(wú)論是運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源提高課堂教學(xué)效率，還是學(xué)生信息技術(shù)等級(jí)考試、老師個(gè)人教學(xué)資源包的建立、老師計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、老師參加英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)等均先于其他學(xué)校，故有我們已不失時(shí)機(jī)的把握住了信息時(shí)代的脈搏，走在他人前面的得意，往往是對(duì)更新的、更好的、更優(yōu)的不屑一顧；在“學(xué)習(xí)促?！鄙希捎趯W(xué)校常常承擔(dān)各類觀摩任務(wù)，故有我們是最前列者的思想，在“學(xué)習(xí)促校”置若罔聞，無(wú)論工作上學(xué)習(xí)他人、還是個(gè)人學(xué)習(xí)都很被動(dòng)。工作上采它山之石也只是停留在參加教育局教研室、教培中心組織的學(xué)習(xí)、交流、研討活動(dòng)上，個(gè)人學(xué)習(xí)也只是停留在抄寫(xiě)規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記上，對(duì)外校好的管理工作方式、工作方法、組織教師、學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)等學(xué)習(xí)非常不夠、也不虛心。

2、服務(wù)思想不夠。在“人性化”管理思想下，就我所分管的工作，也曾有過(guò)一些舉措，如實(shí)行“周調(diào)研制”?！爸苷{(diào)研日”的主旨是縮短領(lǐng)導(dǎo)與教師交流周期，在形式上從單一的“查、評(píng)”轉(zhuǎn)變到“聽(tīng)、問(wèn)、查、看、議、評(píng)、導(dǎo)”，真正實(shí)現(xiàn)走進(jìn)課堂、走進(jìn)教師中、走進(jìn)學(xué)生中、走進(jìn)教研組、走進(jìn)年級(jí)組，使教學(xué)管理者從繁雜的事物性工作中脫離出來(lái)，深入教研組，與教師共同研究，以先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)；深入課堂，與教師共同探討，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；深入教師，與教師共同交流，以解決教師的困惑；深入到班級(jí)里，與學(xué)生相互溝通，以了解思想動(dòng)態(tài)；深入到學(xué)生中，親近學(xué)生，為學(xué)生

解決問(wèn)題。做到為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)上，但堅(jiān)持的不好，整天忙于事物性工作。由于自身工作繁雜，所以認(rèn)為各有各的工作任務(wù)，各有各的工作重點(diǎn)，所以對(duì)老師應(yīng)該關(guān)心的不夠，對(duì)老師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑了解不夠，主動(dòng)幫助教師解決問(wèn)題的意識(shí)差，缺少人文關(guān)懷。

3、思想覺(jué)悟不高。提高教師業(yè)務(wù)能力一直是學(xué)校比較關(guān)注的工作，學(xué)校通過(guò)組織教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、聽(tīng)講座等，使教師長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有深入思考，沒(méi)有出臺(tái)好的措施使老師學(xué)以致用，將自身能力的提高與教學(xué)質(zhì)量的提高的有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)校經(jīng)常給教師們敲警鐘的事，但教師們所困惑的“減輕了負(fù)擔(dān)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)”的問(wèn)題，也又同時(shí)是我們所擔(dān)憂的問(wèn)題，于是，對(duì)家長(zhǎng)反應(yīng)的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，也只是會(huì)上提醒提醒老師，沒(méi)有與老師座下來(lái)研究解決的辦法。豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)校特色工作之一。學(xué)校所開(kāi)展的“紅讀杯知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)”、“誦讀經(jīng)典營(yíng)造書(shū)香校園活動(dòng)”等已成為學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)，如火如荼，但沒(méi)有深入研究通過(guò)活動(dòng)促使學(xué)生全面發(fā)展。校本課程的開(kāi)設(shè)在我校執(zhí)行的比較好。但我們沒(méi)有做過(guò)校本課程補(bǔ)充國(guó)家通用課程中的那些空白的研究，也沒(méi)有成立相應(yīng)的教研組，忽略了校本課程的補(bǔ)充作用。學(xué)校對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主流學(xué)科一直是死盯不放，而對(duì)音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等非主流學(xué)科的教學(xué)越來(lái)越被邊緣化，忽略了這些學(xué)科課堂常規(guī)訓(xùn)練不規(guī)范給學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成帶來(lái)的負(fù)面影響，全面抓常規(guī)，整體抓質(zhì)量的意識(shí)不強(qiáng)。造成學(xué)科發(fā)展的不均衡。

4、大局意識(shí)不強(qiáng)?！皡f(xié)調(diào)各方、統(tǒng)籌謀劃、兼顧全面”是學(xué)校提出的工作要求。課程改革也提出老師要與新課程同成長(zhǎng)，教師要與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展；區(qū)域間教育要共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展；學(xué)生德、智、體、美、勞要全面和諧發(fā)展；利用各種優(yōu)勢(shì)資源促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)。我們?cè)趯?duì)各種理念的運(yùn)用上，也動(dòng)了一些腦子，想了一些辦法，在促進(jìn)區(qū)域間教育共同發(fā)展上，我們也開(kāi)展過(guò)形式多樣的聯(lián)片教研活動(dòng)，較好的發(fā)揮了對(duì)近郊農(nóng)村學(xué)校、友好學(xué)校的帶動(dòng)、影響作用，沒(méi)有新思路，沒(méi)有在深層次問(wèn)題上做交流、做研究，使交流、研討等活動(dòng)已基本趨于模式化。在學(xué)生全面和諧發(fā)展上，學(xué)校提出要讓學(xué)校成為書(shū)聲朗朗的學(xué)園、歌聲飛揚(yáng)的樂(lè)園、充滿親情的家園、姹紫嫣紅的花園、就是要使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面和諧發(fā)展，但我只把關(guān)注點(diǎn)放在“學(xué)園”上沒(méi)有大局意識(shí)，缺乏各方面是相互影響，相互促進(jìn)的作用的認(rèn)識(shí)。在利用各種優(yōu)勢(shì)資源促進(jìn)教師發(fā)展的成長(zhǎng)上，我們也要求教師建立教學(xué)資源包、建立“精品習(xí)題集”，增加教學(xué)資料的積累，以提高課堂教學(xué)效率，老師們按規(guī)定要求建立了各類資源集，但是否將建立的資源運(yùn)用于教學(xué)，我們過(guò)問(wèn)的少，相應(yīng)的管理措施也沒(méi)跟上，致使一些舉措流于形式。

三、整改措施

1、堅(jiān)持以人為本，真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。做到廣泛學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，在學(xué)中悟，以理論武裝頭腦，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。二是增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。多深入到教師中、學(xué)生中、教研組中，了解教師教育教學(xué)中的問(wèn)題、困惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求。多與家長(zhǎng)溝通、交流，了解家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)的、有針對(duì)性的解決教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以提高成績(jī)。三是轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。合理安排好各項(xiàng)工作，在做好繁雜的事物性工作的同時(shí)，靜下心、沉下身子鉆研業(yè)務(wù)，與老師打成一片，同甘共苦為**一小的發(fā)展做出最大貢獻(xiàn)。

2、堅(jiān)持全面發(fā)展，真正達(dá)成科學(xué)發(fā)展觀的重要目的。一是改進(jìn)組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力提高的固有模式，將教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式、教研方式與研究教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)校本教研在提升教師課堂教學(xué)效率的研究。二是組織有經(jīng)驗(yàn)的教師定期向全體教師介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。三是進(jìn)一步做好學(xué)校傳統(tǒng)的活動(dòng)。讓活動(dòng)真正起到促使學(xué)生全面發(fā)展的帶動(dòng)作用。四是加強(qiáng)對(duì)校本課程教學(xué)的研究工作，成立校本課程教學(xué)教研組，加大對(duì)校本課程教學(xué)工作的指導(dǎo)、檢查力度，規(guī)范對(duì)校本課程的管理。五是制定對(duì)綜合學(xué)科的專相常規(guī)管理計(jì)劃，明確對(duì)綜合學(xué)科的檢查要求，加大對(duì)綜合學(xué)科的管理。

3、堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，真正遵循科學(xué)發(fā)展觀的基本原則。一是深化與聯(lián)片學(xué)校、友好學(xué)校的教學(xué)交流工作，發(fā)揮好城鎮(zhèn)學(xué)校的帶動(dòng)作用，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展。二是積極配合學(xué)校政教處做好對(duì)學(xué)生的教育工作，促使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發(fā)展。三是繼續(xù)通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，組織教師積累教學(xué)資源，并建立教師利用收集的資源豐富、優(yōu)化自身教學(xué)的制度，制定切實(shí)可行的管理辦法使各種優(yōu)秀資源真正起到彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)的作用，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。