國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

摘要：當(dāng)前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不高的問題，本文通過(guò)分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，著重從提高教師素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提出了教學(xué)改革的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門核心課程。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用微、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)，理解起來(lái)有一定難度的課程。教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，目前我國(guó)高?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，探索與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要的意義。

1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立

從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問題，說(shuō)明國(guó)際貿(mào)易的起因以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及依據(jù)。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國(guó)際收支調(diào)整理論與政策、國(guó)際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等諸多理論內(nèi)容，宏觀部分中的貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內(nèi)容更是涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。

1.2國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)要求較高

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，是一門由各經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)具有兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，這兩個(gè)特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)在應(yīng)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中去的時(shí)候，能夠抽象地表述經(jīng)濟(jì)變量，進(jìn)而建立經(jīng)濟(jì)模型，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)、相互支持的理論體系。正因?yàn)槿绱?，?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量采用了數(shù)學(xué)模型的論述方式，這自然要求學(xué)生具有較熟練的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課程互為依托

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科相輔相成，互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)常常安排在其他專業(yè)課程之前或同時(shí)開設(shè)，這就使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需要涉及的一些財(cái)政、金融等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生暫時(shí)并不熟悉，由此也給國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

2.當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1“滿堂灌”式的教學(xué)方法難以提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前很多高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式，而這種方式難以提高教學(xué)質(zhì)量?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法把講授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

2.2學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到理解困難國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐大，并且大量運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架，其中數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖標(biāo)、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義相聯(lián)系，從而難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒。

2.3教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重目前國(guó)內(nèi)高校通常由教師選取相應(yīng)的教材并以教材為中心開展教學(xué)活動(dòng)，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生對(duì)成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。事實(shí)上，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，即使是被認(rèn)為完善的理論也需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)，以教材為中心開展教學(xué)可能會(huì)束縛教學(xué)雙方的思維，導(dǎo)致教師難以引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，也難以增強(qiáng)學(xué)生用理論分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。21寫作秘書網(wǎng)

3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

第2篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

以斯蒂德曼為代表的新李嘉圖主義的國(guó)際貿(mào)易理論堅(jiān)持并繼承了李嘉圖的比較利益論，認(rèn)為貿(mào)易的真正來(lái)源在于各國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)的差異，而并非資源稟賦的差距。新李嘉圖主義以一種比較動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期均衡的分析來(lái)解釋國(guó)際貿(mào)易。新李嘉圖主義貿(mào)易理論把收入分配置于突出位置，并貫穿分析的始終。新李嘉圖主義的國(guó)際貿(mào)易理論與李嘉圖理論不同主要在于：李嘉圖是從各國(guó)生產(chǎn)的角度即從各國(guó)的生產(chǎn)特點(diǎn)不同和勞動(dòng)效率的高低不同上來(lái)解釋比較優(yōu)勢(shì)的差異；新李嘉圖主義不僅從各國(guó)生產(chǎn)的角度來(lái)分析和比較各國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)的差異，而且強(qiáng)調(diào)要從各國(guó)分配領(lǐng)域，從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)角度來(lái)分析和比較各國(guó)比較優(yōu)勢(shì)的不同。

2克魯格曼的貿(mào)易理論

保羅·克魯格曼提出“規(guī)模經(jīng)濟(jì)作為國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生原因”的解釋，他在產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論有關(guān)基本假設(shè)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立各種模型深入闡述了規(guī)模經(jīng)濟(jì)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系，成功的解釋了戰(zhàn)后國(guó)際貿(mào)易的新格局?？唆敻衤J(rèn)為在“張伯倫壟斷競(jìng)爭(zhēng)”模式下的市場(chǎng)體系中，產(chǎn)業(yè)部門的擴(kuò)張是通過(guò)更大的規(guī)模經(jīng)濟(jì)而實(shí)現(xiàn)的，在這種情況之下，每個(gè)國(guó)家都以其產(chǎn)品供應(yīng)世界需求，因而得到了雙向的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易，若各國(guó)擁有相同的要素稟賦，就不存在產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易，而存在大量的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易?？唆敻衤挚疾炝艘?guī)模經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)品差異與貿(mào)易型式的關(guān)系。其“產(chǎn)業(yè)內(nèi)專業(yè)化分工與得自貿(mào)易的利益”理論模型從根本上打破了傳統(tǒng)理論中完全競(jìng)爭(zhēng)和規(guī)模收益不變這兩個(gè)基本假定，使新貿(mào)易理論向規(guī)范化方向邁進(jìn)了重要一步。

新貿(mào)易政策理論的發(fā)展

貿(mào)易政策理論是較早發(fā)展起來(lái)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之一。早在20世紀(jì)20年代末，作為“新重商主義”代表的凱恩斯在國(guó)際貿(mào)易方面主張政府干預(yù)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)，利用貿(mào)易順差保持國(guó)內(nèi)充分就業(yè)。20世紀(jì)70年代之后，以弗雷德曼為代表的新自由主義占據(jù)了經(jīng)濟(jì)理論的中心位置，主張政府應(yīng)該對(duì)國(guó)際貿(mào)易進(jìn)行適度的干預(yù)。

1貿(mào)易保護(hù)理論的新發(fā)展

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著國(guó)際貿(mào)易的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)在貿(mào)易領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在這種形勢(shì)下，各種形式的保護(hù)主義紛紛出現(xiàn)。目前較為代表性的新貿(mào)易保護(hù)主義包括：

(1)以英國(guó)學(xué)者蒂姆.朗和科林.海茲為代表的地區(qū)經(jīng)濟(jì)主義新貿(mào)易保護(hù)論認(rèn)為：自由貿(mào)易無(wú)法解決貿(mào)易與發(fā)展、貿(mào)易與環(huán)境等問題，因此必須用新的貿(mào)易保護(hù)主義取代它。新貿(mào)易保護(hù)主義主張首先要加強(qiáng)地區(qū)間合作，實(shí)行地區(qū)性貿(mào)易保護(hù)主義。新貿(mào)易保護(hù)主義還主張一國(guó)根據(jù)預(yù)期的出口量控制進(jìn)口量并且要使兩者嚴(yán)格平衡，并制定高標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)出口限制規(guī)則。

(2)國(guó)際勞動(dòng)力價(jià)格均等化新貿(mào)易保護(hù)論的基本觀點(diǎn)是：由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的工資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)發(fā)展中國(guó)家，如果西方國(guó)家不對(duì)發(fā)展中國(guó)家實(shí)行貿(mào)易限制，將會(huì)造成發(fā)達(dá)國(guó)家工人的工資水平向低收入國(guó)家的工資水平看齊，從而導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家生活水平的下降，因此發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)該對(duì)發(fā)展中國(guó)家的勞動(dòng)密集性產(chǎn)品實(shí)行貿(mào)易限制。

(3)環(huán)境優(yōu)先新貿(mào)易保護(hù)論主要表現(xiàn)在借保護(hù)世界環(huán)境之名限制國(guó)外產(chǎn)品的進(jìn)口，保護(hù)本國(guó)衰退的劣勢(shì)產(chǎn)業(yè)，其主要論點(diǎn)是：由于生態(tài)系統(tǒng)面臨巨大威脅，在國(guó)際貿(mào)易中應(yīng)該優(yōu)先考慮保護(hù)環(huán)境，減少污染產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售，為了保護(hù)環(huán)境任何國(guó)家都可以設(shè)置關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘控制污染產(chǎn)品進(jìn)出口，同時(shí)任何產(chǎn)品都應(yīng)將環(huán)境和資源費(fèi)用計(jì)入成本，使環(huán)境和資源成本內(nèi)在化。

2國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)生性增長(zhǎng)的新理論

以哈伯勒代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易是新觀念、新技術(shù)、新管理和其他技能的傳播媒介，國(guó)際貿(mào)易可以充分利用沒有開發(fā)的國(guó)內(nèi)資源，刺激國(guó)內(nèi)生產(chǎn)者提高效率，同時(shí)通過(guò)市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，貿(mào)易使勞動(dòng)具有了經(jīng)濟(jì)規(guī)模性，因此國(guó)際貿(mào)易可以稱為“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力”。為了從國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期關(guān)系角度進(jìn)一步揭示國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的正面作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅莫和盧卡斯提出了內(nèi)生性增長(zhǎng)理論，他們認(rèn)為一國(guó)減少貿(mào)易壁壘并促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易后，將長(zhǎng)期取得加快經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的效應(yīng)，這主要因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易可以使該國(guó)加快技術(shù)引進(jìn)、吸收、開發(fā)以及創(chuàng)新過(guò)程，擴(kuò)大生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)規(guī)模，減少價(jià)格扭曲提高資源利用率等。

3不完全市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下的新貿(mào)易政策理論

不完全競(jìng)爭(zhēng)的貿(mào)易政策理論認(rèn)為市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的類型決定了行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度和貿(mào)易形式，因此依據(jù)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的狀況來(lái)選擇指定貿(mào)易政策可以在貿(mào)易自由化進(jìn)程中最大限度的保護(hù)國(guó)家利益。80年代初以來(lái)，以布蘭德、斯本色、赫爾普曼和克魯格曼等為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了以“戰(zhàn)略性貿(mào)易”為核心的新貿(mào)易理論，新貿(mào)易理論認(rèn)為，在規(guī)模收益可變和不完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下，政府干預(yù)的貿(mào)易政策只要使用得當(dāng)能夠使一國(guó)從相對(duì)自由貿(mào)易中獲益。新貿(mào)易理論對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行的優(yōu)化、干預(yù)政策的制定等均具有積極的理論意義。

國(guó)際金融理論和政策

1997年發(fā)生在東亞地區(qū)并波及到整個(gè)世界的金融危機(jī)，推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)國(guó)際金融一體化發(fā)展、國(guó)家貨幣政策、國(guó)際資本流動(dòng)、匯率制度等問題進(jìn)行深入研究和探索，目前具有代表性的國(guó)際金融和政策理論有國(guó)際金融安全、克魯格曼的貨幣匯率理論、國(guó)際貨幣一體化等。

國(guó)際金融一體化

世界經(jīng)濟(jì)的一體化趨勢(shì)已然是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征之一，世界金融一體化則是世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的必然結(jié)果。世界金融一體化是指各國(guó)或地區(qū)在金融業(yè)務(wù)金融政策等方面互相依賴、影響而產(chǎn)生的逐步聯(lián)合成為一個(gè)整體的趨勢(shì)。國(guó)際金融一體化的表現(xiàn)是：各國(guó)金融政策傾向一體化；全球金融市場(chǎng)一體化；資本流動(dòng)自由化、國(guó)際化，這是世界金融一體化最突出的表現(xiàn)，它包括貨幣兌換自由、資本在行業(yè)間轉(zhuǎn)移自由和資金進(jìn)出自由。

國(guó)際金融一體化的發(fā)展對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系也構(gòu)成了一定的負(fù)面影響。

首先，世界金融一體化使得國(guó)家金融政策的獨(dú)立性受到削弱。在特定的時(shí)期和特定的場(chǎng)合下，資本力量已經(jīng)超越了國(guó)家力量。包括最發(fā)達(dá)的國(guó)家，無(wú)論從實(shí)力、理論、法律還是從技術(shù)上都難以控制國(guó)際游資的沖擊。世界金融一體化提升了國(guó)際金融組織在全球政治經(jīng)濟(jì)中的權(quán)力地位，在特定的時(shí)期對(duì)于民族國(guó)家，特別是發(fā)展中國(guó)家的提出了挑戰(zhàn)。

二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)，金融霸權(quán)已具有極其重要的戰(zhàn)略地位。這一概念是以格拉斯為首的美國(guó)左派經(jīng)濟(jì)學(xué)家首先提出的，所謂金融霸權(quán)是指以大銀行家和大機(jī)構(gòu)投資者為核心的金融寡頭及其政治代表，通過(guò)控制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)施以重大影響并以此牟取暴利或?qū)崿F(xiàn)其他政治、經(jīng)濟(jì)目的的一種社會(huì)關(guān)系。由金融霸權(quán)所主導(dǎo)的國(guó)際金融秩序呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：一方面是發(fā)達(dá)國(guó)家內(nèi)部對(duì)金融權(quán)力的爭(zhēng)奪日趨激烈，另一方面，西方金融霸權(quán)又聯(lián)合起來(lái)加強(qiáng)對(duì)發(fā)展中國(guó)家的金融控制。金融霸權(quán)對(duì)國(guó)際關(guān)系影響主要有三個(gè)方面：一是控制國(guó)際資本流動(dòng)，二是進(jìn)行國(guó)際金融投資，三是操縱各種國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織。從對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)影響來(lái)看，金融霸權(quán)通過(guò)控制資本流動(dòng)，不僅可以改變左右一國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)各個(gè)部門的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著決定作用，還會(huì)促成泡沫經(jīng)濟(jì)的形成，降低政策的效力并影響政府的行為。從對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)影響看，金融霸權(quán)控制國(guó)際資本流動(dòng)的直接后果是加劇了國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。金融霸權(quán)會(huì)通過(guò)各種形式從發(fā)展中國(guó)家抽走極為稀缺的資金，同時(shí)又會(huì)扭曲發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，使其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)失衡加劇。

克魯格曼的“蕭條經(jīng)濟(jì)學(xué)回歸”

保羅·克魯格曼提出了一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)在全球化時(shí)代面臨的所謂“三難選擇”，即克魯格曼早些時(shí)候所說(shuō)的“永恒的三角形”。它指的是下述三個(gè)目標(biāo)中，只能達(dá)到兩個(gè)，不能三個(gè)目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)：①各國(guó)貨幣政策的獨(dú)立性；②匯率的穩(wěn)定性；③資本的完全流動(dòng)性。“永恒的三角形”的妙處，在于它提供了一個(gè)一目了然地劃分國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系各形態(tài)的方法?？唆敻衤J(rèn)為歐洲貨幣聯(lián)盟和歷史上的金本位制，均選擇“匯率穩(wěn)定”和“資本自由流動(dòng)”，犧牲本國(guó)“貨幣政策的獨(dú)立性”。而中國(guó)則是選擇“匯率穩(wěn)定”和“貨幣政策獨(dú)立性”，放棄“資本的完全自由流動(dòng)”，即只開放“經(jīng)常帳戶”，不開放“資本帳戶”?？唆敻衤J(rèn)為，“三中擇二”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)在的“三難選擇”的體現(xiàn)。他高度贊賞中國(guó)中央銀行的貨幣政策對(duì)于防止世界重演1930年代的大蕭條意義重大。

貨幣一體化理論

貨幣一體化就是各成員國(guó)聯(lián)合起來(lái)，結(jié)成固定的匯率，執(zhí)行共同的貨幣政策。貨幣一體化理論認(rèn)為兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家之間越不能靠經(jīng)常的匯率變動(dòng)來(lái)改變相互之間的貿(mào)易條件和本國(guó)的國(guó)際收支地位，這兩國(guó)或多國(guó)走向貨幣一體化的可能性也就越大。貨幣一體化的主要收益來(lái)自于匯率穩(wěn)定。匯率的經(jīng)常性變動(dòng)會(huì)影響正常貿(mào)易和投資的開展，使用單一貨幣能減少外匯風(fēng)險(xiǎn)，而外匯風(fēng)險(xiǎn)會(huì)像交易成本一樣減少一國(guó)的進(jìn)出口。當(dāng)前貨幣一體化理論的最新進(jìn)展就是運(yùn)用理性預(yù)期的形成、時(shí)間不一致性、信譽(yù)問題，以及匯率決定等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的新概念、新理論及分析方法，對(duì)貨幣一體化的成本、收益進(jìn)行分析。

國(guó)際匯率問題

所謂匯率即外匯買賣的價(jià)格，它等于一國(guó)貨幣與另一國(guó)貨幣交換的比率，國(guó)際匯率問題在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中一直處于較為重要的位置。從歷史上看，關(guān)于匯率的理論有匯率決定的貿(mào)易論或彈性論，匯率決定的購(gòu)買力平價(jià)論、匯率決定的貨幣主義理論、匯率決定的資產(chǎn)組合平衡理論等。最近十幾年來(lái)，對(duì)匯率的模型與動(dòng)態(tài)分析、匯率與購(gòu)買力平價(jià)關(guān)系、資本帳戶研究分析等較為吸引經(jīng)濟(jì)學(xué)界的關(guān)注。

1匯率的模型分析

匯率決定理論是西方外匯匯率理論的核心，70年代以來(lái)，由于浮動(dòng)匯率制取代了固定匯率制，匯率的變動(dòng)幅度以及影響匯率變動(dòng)的各種因素方面，出現(xiàn)了固定匯率制下從未出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，為了從理論上解決這一問題，西方學(xué)者構(gòu)建了許多模型，主要包括：(1)浮動(dòng)價(jià)格的貨幣模型——弗蘭克爾模型；(2)粘性價(jià)格的貨幣模型——多恩布什模型；(3)羅伯特·盧卡斯以及斯托克曼的一般均衡的匯率決定模型；(4)布蘭森的資產(chǎn)組合模型

2保羅·克魯格曼的匯率動(dòng)態(tài)研究

保羅·克魯格曼認(rèn)為貿(mào)易流量對(duì)匯率變化反應(yīng)遲緩，為進(jìn)入一國(guó)市場(chǎng)，進(jìn)口商和出口商必須承擔(dān)一定的沉沒成本，他們的未來(lái)收益采取一種貨幣形式，而成本則采取另一種貨幣形式，當(dāng)匯率的未來(lái)變化不確定時(shí)，未來(lái)贏利也不確定。在短期內(nèi)匯率對(duì)貿(mào)易流量沒有什么影響，因?yàn)椴淮_定性誘使貿(mào)易商繼續(xù)等待，但此后為回應(yīng)基本沖擊，匯率必須發(fā)生大幅變動(dòng)才能使市場(chǎng)出清，這樣，最初的波動(dòng)就會(huì)對(duì)匯率變動(dòng)產(chǎn)生放大的影響。

3南方國(guó)家的匯率風(fēng)險(xiǎn)

目前發(fā)展中國(guó)家匯率所面臨的風(fēng)險(xiǎn)極為巨大，這是因?yàn)榱魅氚l(fā)展中國(guó)家的國(guó)際資本對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的利率變化極為敏感，而后者完全處于發(fā)展中國(guó)家的控制之外。研究揭示，從1975年到1992年，100個(gè)發(fā)展中國(guó)家的銀行危及的觸發(fā)，與發(fā)達(dá)工業(yè)化國(guó)家的利率（簡(jiǎn)稱“北方利率”）變化密切相關(guān)?！氨狈嚼省泵吭鲩L(zhǎng)1%，“南方”銀行危機(jī)的可能性就增長(zhǎng)3%。這是因?yàn)閲?guó)際資本（尤其是證券資本）流入主要是在“北方利率”降落之時(shí)，一旦“北方利率”上升，國(guó)際資本就有可能掉頭回轉(zhuǎn)?！氨狈嚼省钡纳仙粌H提高資本回轉(zhuǎn)的可能，而且增加了對(duì)“南方”銀行的“逆選擇”：高利率只吸引過(guò)度樂觀的“南方”借款者，從而加劇金融危機(jī)的爆發(fā)。

第3篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

主要研究?jī)?nèi)容有：國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際收支理論、匯率理論、要素的國(guó)際流動(dòng)、國(guó)際投資理論、開發(fā)那個(gè)的宏觀經(jīng)濟(jì)均衡、國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化與國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)：以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。

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第4篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

摘要：當(dāng)前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不高的問題，本文通過(guò)分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，著重從提高教師素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提出了教學(xué)改革的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門核心課程。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用微、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)，理解起來(lái)有一定難度的課程。教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，目前我國(guó)高?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，探索與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要的意義。

1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立

從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問題，說(shuō)明國(guó)際貿(mào)易的起因以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及依據(jù)。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國(guó)際收支調(diào)整理論與政策、國(guó)際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等諸多理論內(nèi)容，宏觀部分中的貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內(nèi)容更是涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。

1.2國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)要求較高

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，是一門由各經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)具有兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，這兩個(gè)特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)在應(yīng)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中去的時(shí)候，能夠抽象地表述經(jīng)濟(jì)變量，進(jìn)而建立經(jīng)濟(jì)模型，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)、相互支持的理論體系。正因?yàn)槿绱?，?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量采用了數(shù)學(xué)模型的論述方式，這自然要求學(xué)生具有較熟練的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課程互為依托

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科相輔相成，互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)常常安排在其他專業(yè)課程之前或同時(shí)開設(shè)，這就使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需要涉及的一些財(cái)政、金融等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生暫時(shí)并不熟悉，由此也給國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

2.當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1“滿堂灌”式的教學(xué)方法難以提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前很多高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式，而這種方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。“滿堂灌”式的教學(xué)方法把講授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

2.2學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到理解困難國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐大，并且大量運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架，其中數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖標(biāo)、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義相聯(lián)系，從而難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒。

2.3教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重目前國(guó)內(nèi)高校通常由教師選取相應(yīng)的教材并以教材為中心開展教學(xué)活動(dòng)，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生對(duì)成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。事實(shí)上，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，即使是被認(rèn)為完善的理論也需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)，以教材為中心開展教學(xué)可能會(huì)束縛教學(xué)雙方的思維，導(dǎo)致教師難以引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，也難以增強(qiáng)學(xué)生用理論分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

第5篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

摘要:為全面了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況,采用問卷調(diào)查法,研究了學(xué)生對(duì)該課程的總體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)形式的期望等方面。在此基礎(chǔ)上,提出要分級(jí)分專業(yè)教學(xué),彌補(bǔ)教材的不足,推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué),以及要積極備戰(zhàn)雙語(yǔ)教學(xué),以便取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)方法;雙語(yǔ)教學(xué);調(diào)查分析

20世紀(jì)90年代中期,我國(guó)部分高等院校開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,隨后,該課程在全國(guó)迅速普遍,目前已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門主干課程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等的綜合叉學(xué)科,他主要運(yùn)用微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型,來(lái)研究世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題。在經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和全球化的背景下,國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程越來(lái)越受到各高校的重視。目前,國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)還存在著不少問題,筆者做了一次國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)調(diào)查,利用調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,提出了改進(jìn)該課程教學(xué)的建議與方法。

一、樣本與數(shù)據(jù)說(shuō)明

本次調(diào)查以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院和現(xiàn)代科技學(xué)院的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,主要涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷3個(gè)專業(yè)。為了數(shù)據(jù)真實(shí)有效,問卷采用匿名填寫,共發(fā)放200份問卷,收回198份均為有效問卷,回收率為99%,有效率為100%。本次調(diào)查內(nèi)容較為詳實(shí),樣本涉及不同學(xué)院、不同專業(yè),具有較強(qiáng)的代表性。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了全面了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況,①收稿日期:2009-04-15作者簡(jiǎn)介:劉妍(1981-),女,河北保定人,碩士,助教,主要從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與科研工作。第11卷第2期2009年6月河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)JournalofAgriculturalUniversityofHebei(Agriculture&ForestryEducation)本次調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)該課的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)形式的期望等幾個(gè)方面展開。

(一)總體評(píng)價(jià)調(diào)查顯示,有107名學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)表示很感興趣,占總回答人數(shù)的54·04%;38·38%的學(xué)生持有一般興趣;另有7·58%的學(xué)生不感興趣?？梢?大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué),這表明該課程具有一定的吸引力,這與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義有一定關(guān)系。不過(guò),學(xué)生普遍反映該課有點(diǎn)偏難。調(diào)查中有8·08%的學(xué)生認(rèn)為它是最難的課程之一,39·39%的學(xué)生感覺比較有難度,另有46·47%的學(xué)生認(rèn)為難易程度一般,僅有6·06%的學(xué)生覺得比較容易。在學(xué)習(xí)的困難方面,38·46%的學(xué)生認(rèn)為圖形解釋難度最大,29·23%的學(xué)生認(rèn)為難以把握經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,16·92%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是學(xué)習(xí)的障礙,另有15·39%的學(xué)生認(rèn)為該課知識(shí)量太大,無(wú)法全面掌握?？梢?該課程對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,但前面表明,仍有多數(shù)學(xué)生對(duì)其很感興趣,并沒有因?yàn)槠潆y而失去學(xué)習(xí)的信心。一方面,這表明學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用性,挑戰(zhàn)難度也是對(duì)自身能力的一個(gè)考驗(yàn);另一方面,作為教師,更應(yīng)該透徹掌握該課程的精髓,抓住教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn),努力為學(xué)生排疑解難,以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。21寫作秘書網(wǎng)

第6篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為中心 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

近年來(lái)，隨著主體教育思想的深入與普及、素質(zhì)教育的廣泛推行，“以學(xué)生為中心”的教育理念正在復(fù)興?！耙詫W(xué)生為中心”就是在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘?qū)W生潛能，通過(guò)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下創(chuàng)造性地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性，體驗(yàn)性、問題性的現(xiàn)代特征。

課程是貫徹教育理念的核心基礎(chǔ)，在實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革的過(guò)程中，有三點(diǎn)尤為重要：第一，要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、課程學(xué)習(xí)資源的組織方式，即教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂控制、課程與信息技術(shù)整合等方面進(jìn)行改革;第二，學(xué)生在課堂中較好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在課堂外主動(dòng)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面有改進(jìn);第三，以課程為核心基礎(chǔ)進(jìn)行“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的改革，必須以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起以學(xué)為主的教學(xué)平臺(tái)，還能通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念改革，提高教學(xué)的交互性，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)別學(xué)習(xí)，開展個(gè)性化教育。

“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，是大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課。它以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前世界發(fā)生的重大貿(mào)易和金融問題進(jìn)行理論分析，并提供一定的應(yīng)對(duì)策略。由于“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程具有較強(qiáng)的理論性，在實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革時(shí)，需要解決幾個(gè)問題：第一，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合;第二，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視學(xué)生能力的培養(yǎng);第三，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)與合作;第四，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融入教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此，本課程教學(xué)改革思路如下：秉承“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用，尤其注重將信息技術(shù)手段融入教學(xué)過(guò)程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性。具體來(lái)說(shuō)，即遵循從主體建設(shè)到平臺(tái)建設(shè)、再反思總結(jié)的思路。其中：主體建設(shè)主要包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè);平臺(tái)建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用;反思總結(jié)主要是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的階段，最終目的在于檢驗(yàn)改革效果并完善教學(xué)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教學(xué)改革內(nèi)容

第一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè)。主要包括：進(jìn)一步完善教學(xué)大綱和進(jìn)度計(jì)劃表，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，引入學(xué)科前沿、關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，設(shè)置本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范相關(guān)要求，按要求_展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供與本課程相關(guān)的（政府部門、高校、知名論壇與博客等）網(wǎng)址鏈接，完善與教材配套的題庫(kù)。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用。一是按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不同欄目（模塊），公布課程基本信息、課程公告、教學(xué)基本文件（教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等）、教學(xué)文本或視頻材料（PPT、電子教案、實(shí)踐要求及組織安排）、題庫(kù)、案例庫(kù)、與課程相關(guān)的網(wǎng)址鏈接等。二是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)互動(dòng)，包括在線或留言答疑、論壇主題討論等。三是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，包括建設(shè)豐富的課程教學(xué)資源并經(jīng)常更新;通過(guò)提供鏈接或轉(zhuǎn)載等方式，引入學(xué)科前沿和國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、熱點(diǎn)問題;布置在線或離線作業(yè)（離線為主）并及時(shí)批改;制定和公布調(diào)查問卷、開展教學(xué)調(diào)查，為加強(qiáng)課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

第三，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)總結(jié)將信息技術(shù)手段（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）引入“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革以來(lái)的教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)施中的不足，強(qiáng)化改革效果。

（二）具體實(shí)踐過(guò)程

第一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工及執(zhí)行。按教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，教師以團(tuán)隊(duì)形式共建課程。并就網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用定期進(jìn)行研討，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。

第二，建立課程網(wǎng)站，提供課程基本信息。課程基本信息包括課程導(dǎo)學(xué)（“課程導(dǎo)學(xué)”欄目）和教師信息（“教師隊(duì)伍”模塊）。其中“課程導(dǎo)學(xué)”模塊包括課程簡(jiǎn)介（明確課程性質(zhì)、地位），教學(xué)大綱（明確課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容），主要內(nèi)容及要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主性、交互性、共享性、協(xié)作性學(xué)習(xí)）。

第三，建設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)基本文件（“課程導(dǎo)學(xué)”欄目），公布教學(xué)改革后的大綱、教學(xué)進(jìn)度表。二是教學(xué)內(nèi)容，具體根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)及教學(xué)形式，并提供科學(xué)完整的理論教學(xué)電子課件（“教學(xué)內(nèi)容”欄目）、制定實(shí)驗(yàn)指南（“課程實(shí)驗(yàn)”欄目）。三是建設(shè)完善教學(xué)材料（“課外資料”欄目），主要是三類材料――視頻資料、網(wǎng)址鏈接、案例。其中視頻資料部分包括與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻，例如《貿(mào)易戰(zhàn)》、《貨幣》、《大國(guó)崛起》等，能輔助學(xué)生擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)、了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重要熱點(diǎn)問題。網(wǎng)址鏈接部分則提供與學(xué)科前沿發(fā)展及國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織、各國(guó)商務(wù)部和統(tǒng)計(jì)局、官方網(wǎng)絡(luò)鏈接，與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)址（如人大經(jīng)濟(jì)論壇等），以及我國(guó)各種經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易發(fā)展報(bào)告。案例部分則是為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供課程案例（“課程案例”欄目），可以供課堂教學(xué)、學(xué)生案例分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使用。四是題庫(kù)部分，提供了課程每章節(jié)的完整習(xí)題（“自我測(cè)試”欄目）。五是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，公布課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指南（“課程實(shí)驗(yàn)”欄目）。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用。主要包括三個(gè)部分：一是與課程相關(guān)的通知公告（“課程通知”模塊）;二是開展教學(xué)互動(dòng)，包括“課程答疑”、“課程交流”、“課程留言”三個(gè)層次的互動(dòng)――通過(guò)“課程答疑”欄目、QQ群進(jìn)行在線討論、在線答疑;通過(guò)“課程交流”欄目，就國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題進(jìn)行主題討論，或者就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行自由討論;通過(guò)“課程留言”，與學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些疑問進(jìn)行交流;三是進(jìn)行教學(xué)管理，包括三個(gè)方面的管理，即教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)地維護(hù)課程網(wǎng)站、更新內(nèi)容、通知，布置離線作業(yè)和自我測(cè)試、及時(shí)批改作業(yè)，設(shè)計(jì)問卷并利用“教學(xué)調(diào)查”模塊和問卷調(diào)查等在線平臺(tái)進(jìn)行開展教學(xué)調(diào)查。

第五，總結(jié)評(píng)價(jià)。在學(xué)校的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的主要特色與創(chuàng)新

（一）主要特色

第一，在教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，綜合運(yùn)用課堂講授、案例分析、科研訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式。

第二，重視對(duì)學(xué)生五種能力（即質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)。課程目問奔蘋、內(nèi)容編排、課后實(shí)踐等諸方面都關(guān)注學(xué)生上述能力的培養(yǎng);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)與合作，即在課堂講授中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作;利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供教學(xué)資源，重視提供時(shí)間空間，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及合作交流的能力。

第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，秉承多元評(píng)價(jià)理念，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。即總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（過(guò)程評(píng)價(jià)）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重）+期末成績(jī)（結(jié)果評(píng)價(jià)）。其中平時(shí)成績(jī)占25%，具體包括：出勤（20%）+平時(shí)作業(yè)（40%）+隨堂報(bào)告及課程交流（40%）等情況的考核。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占25%，根據(jù)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定。期末考試占50%，主要考查學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用能力。

第四，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課程教學(xué)，加強(qiáng)將信息技術(shù)手段融入教學(xué)過(guò)程、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性。

（二）創(chuàng)新

本課程教學(xué)模式，在與沒有使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之前相比，具有以下創(chuàng)新性：

第一，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。改變以往單一的“傳授知識(shí)”教學(xué)目標(biāo)，本課程教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)課程教學(xué)不僅使學(xué)生掌握“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”基本理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。

第二，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。除了對(duì)課程主要理論和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解外，注重引入學(xué)科前沿和國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、熱點(diǎn)問題等教學(xué)內(nèi)容。

第三，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。由以往的教師課堂講解+課后習(xí)題為主，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講解+課堂實(shí)踐+課外實(shí)踐+課外討論+課外自主學(xué)習(xí)的方式。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性得以實(shí)現(xiàn)。

四、課程取得的效果及評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

1.基于學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)為92.66分，尤其對(duì)以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)較好：第一，教學(xué)態(tài)度和為人師表方面滿意度為93.53%;第二，布置課外思考題（或?qū)嵺`練習(xí)），并提供閱讀文獻(xiàn)或參考書目（或通過(guò)課程網(wǎng)站提供學(xué)習(xí)資料），注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，這方面滿意度為93.00%;第三，因材施教，注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這方面滿意度為92.47%。

2.基于教學(xué)調(diào)查的評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)：第一，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或QQ群進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)持有贊成的態(tài)度（87.50%），僅少數(shù)同學(xué)認(rèn)為使用與否無(wú)所謂（12.50%），其中教學(xué)資料、案例和主題討論、自由討論受到多數(shù)學(xué)生的喜歡;第二，絕大多數(shù)同學(xué)贊同教師的教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)考核方式（87.50%），其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)受到學(xué)生較多肯定，即安排學(xué)生進(jìn)行隨堂報(bào)告（75.00%）和教師課堂講解（56.25%）。

學(xué)習(xí)效果方面：第一，多數(shù)學(xué)生關(guān)注和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃（56.25%），并且平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果有幫助（62.50%）;第二，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的課程學(xué)習(xí)效果一般（62.50%），部分同學(xué)認(rèn)為不好（37.50%），原因主要是自己沒有用功（100%），其他部分原因是不喜歡學(xué)（12.50%）、教師沒講明白（12.50%）、教材不合適（12.50%）;第三，學(xué)得好的同學(xué)之所以能學(xué)好，主要原因是勤學(xué)好問（81.25%）、自學(xué)能力好（81.25%）;第四，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，同學(xué)們獲得了以下幾個(gè)方面的收獲：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)（68.75%）、學(xué)科領(lǐng)域的眼界得到擴(kuò)展（50.00%）、溝通表達(dá)能力有所提高（50.00%）、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)狀況與經(jīng)濟(jì)重要事件的能力（56.25%）、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作的能力（43.75%）、學(xué)習(xí)能力得到提高（37.50%）。

（二）自我總結(jié)

第一，經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生五種能力，即質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)秉承多元評(píng)價(jià)理念（注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合），充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課程教學(xué)。

第二，不足?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等方面有進(jìn)一步改善的空間，例如主題討論多樣化，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面加強(qiáng)學(xué)生使用平臺(tái)的權(quán)重，提高題庫(kù)使用率等。結(jié)合教學(xué)調(diào)查得到的結(jié)果，將在以后的教學(xué)中將著重上述三個(gè)方面的改進(jìn)。

（三）整體效果評(píng)價(jià)

本課程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，課程教學(xué)效果較好，具有一定的推廣性。具體體現(xiàn)為：第一，教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性有所提高;第二，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的水平得到提高;第三，建設(shè)完成較為完備的教學(xué)資源（課程基本信息、基本文件、電子課件、題庫(kù)、案例庫(kù)、作業(yè)、實(shí)踐規(guī)范及要求、網(wǎng)絡(luò)鏈接等），并及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、管理和互動(dòng)較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春蘭.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究與建設(shè).農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息[J].2012.10.

第7篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：框架和內(nèi)容 證明和推理 圖形和案例 理論和政策 宏觀和微觀

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些工具和模型，研究世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這門課包括國(guó)際貿(mào)易理論與政策和國(guó)際金融理論與政策兩部分內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較多1；作為一門實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》運(yùn)用了大量的幾何圖形和數(shù)學(xué)公式來(lái)闡述各種理論；課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，各種理論本身以及理論之間的假設(shè)前提、模型結(jié)論、經(jīng)濟(jì)政策等方面的關(guān)聯(lián)度很高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)普遍感到吃力，課堂教學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期效果。筆者在多年的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸摸索出一套易于學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析能力的課堂教學(xué)思路，具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)做到“五個(gè)”方面的結(jié)合。

一、簡(jiǎn)單框架和復(fù)雜內(nèi)容的結(jié)合

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了各個(gè)國(guó)家或地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的內(nèi)在機(jī)制，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法和體系。根據(jù)田國(guó)強(qiáng)的分析，一個(gè)規(guī)范的經(jīng)濟(jì)理論分析框架基本上由五個(gè)部分組成：①界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境；②設(shè)定行為假設(shè)；③給出制度安排；④選擇均衡結(jié)果；⑤進(jìn)行評(píng)估比較2。這一基本分析框架為幾乎所有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題提供了普遍、規(guī)范的分析方法。盡管國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論眾多，模型不一，圖形繁雜，但都可運(yùn)用這種簡(jiǎn)單統(tǒng)一的分析思路。所不同的只是，需要根據(jù)具體理論不同的假設(shè)條件、推演過(guò)程、結(jié)論等，填充復(fù)雜不一的內(nèi)容。比如從李嘉圖的比較優(yōu)勢(shì)到要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)等，就是一個(gè)不斷放寬假定前提條件的過(guò)程，相應(yīng)的模型結(jié)論以及政策含義也就各不相同。將復(fù)雜不一的理論簡(jiǎn)單化，又在簡(jiǎn)單的分析框架中填充具體復(fù)雜的內(nèi)容，其實(shí)就是一個(gè)“復(fù)雜——簡(jiǎn)單——復(fù)雜”的分析過(guò)程。這種講解有助于學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)和正確理解，同時(shí)也有利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、從事經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究的基本思路。

二、數(shù)學(xué)證明與邏輯推理的結(jié)合

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究和探索世界范圍內(nèi)的資源配置和利用程度問題時(shí)，自然需要使用一定的數(shù)據(jù)、圖表、數(shù)學(xué)（模型）等工具。數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，借助數(shù)學(xué)模型可以把邏輯關(guān)系一步步推演下來(lái)，有助于學(xué)生理解各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，從而更好地解釋和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象3。但是，如果一味強(qiáng)調(diào)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型、幾何圖形，不僅增加了他們理解的難度，而且往往會(huì)忽略國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的含義。數(shù)學(xué)僅僅是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種分析工具，工具不能替代內(nèi)容，工具的作用是讓內(nèi)容更清晰、更科學(xué)。教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)證明和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的邏輯關(guān)系結(jié)合起來(lái)，賦予數(shù)學(xué)模型以鮮活的經(jīng)濟(jì)含義。比如羅伯津斯基定理的講解，不僅要把數(shù)學(xué)公式講解清楚，還要將定理在現(xiàn)實(shí)生活中的衍生形態(tài)——“荷蘭病”講解出來(lái)，這樣，學(xué)生既能體會(huì)到嚴(yán)密的科學(xué)分析方法，又能了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身豐富的內(nèi)涵。

三、圖形和案例的結(jié)合

圖形分析是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大特色，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中幾乎每頁(yè)都有幾何圖形。幾何圖形十分直觀，能夠讓學(xué)生一目了然地理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)反應(yīng)機(jī)理；同時(shí)，幾何圖形又具有高度的抽象性，和具體的國(guó)際經(jīng)濟(jì)生活有著相當(dāng)?shù)木嚯x。在對(duì)書中圖形準(zhǔn)確講解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)輔以案例進(jìn)行深入剖析。幾何圖形是對(duì)復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的高度抽象，而典型案例則是對(duì)幾何圖形的一種實(shí)踐證明。例如，巴西咖啡豆的比較優(yōu)勢(shì)和“悲慘增長(zhǎng)”問題、要素稟賦理論和里昂惕夫之謎、重疊需求理論和發(fā)達(dá)國(guó)家之間的國(guó)際貿(mào)易問題、我國(guó)近年來(lái)的財(cái)政政策、貨幣政策、國(guó)際經(jīng)貿(mào)政策在IS—LM—BP模型中的體現(xiàn)等，都可以在幾何圖形中來(lái)解析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。將圖形和案例結(jié)合起來(lái)講解，不僅使圖形變得簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，還能鍛煉學(xué)生從復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，把握分析事物本質(zhì)的能力。

四、理論和政策的結(jié)合

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的每一種理論都有它相應(yīng)的政策含義，各國(guó)實(shí)行的國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際金融政策都來(lái)自于相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際金融理論。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)中貫穿的自由貿(mào)易政策與貿(mào)易保護(hù)政策之爭(zhēng)、浮動(dòng)匯率制度與固定匯率制度之爭(zhēng)，都能在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中找到理論源頭4。將國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論和各國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策結(jié)合起來(lái)：既是理論和政策本身內(nèi)在聯(lián)系的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的所在。比如新自由主義、新重商主義等，它們產(chǎn)生的理論淵源以及現(xiàn)實(shí)政策中的某些混合做法等。通過(guò)講解，應(yīng)使學(xué)生了解、掌握西方發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家以及中國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)政策演變中的理論背景，從而探索國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論和國(guó)際經(jīng)濟(jì)政策二者交互滲透、相互影響的發(fā)展趨勢(shì)。

五、宏觀與微觀的結(jié)合

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀部分國(guó)際貿(mào)易理論與政策和宏觀部分國(guó)際金融理論與政策，各有一條能把各部分知識(shí)內(nèi)容串連起來(lái)的主線：微觀部分的主線是國(guó)際貿(mào)易的起因，宏觀部分的主線是“內(nèi)外平衡”。這兩條主線不僅能把微觀部分和宏觀部分的基本內(nèi)容串連起來(lái)，而且它們也相互交叉：國(guó)際貿(mào)易中不可能脫離貨幣因素，國(guó)際金融也和國(guó)際貿(mào)易收支狀況緊密相連。比如在加入貨幣因素后，國(guó)際貿(mào)易中各國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)可能要發(fā)生改變；國(guó)際金融理論中的休謨定律、馬歇爾—勒納條件，J曲線效應(yīng)等都充滿了國(guó)際貿(mào)易因素。在將國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融各自內(nèi)容講解清楚的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒍呓Y(jié)合起來(lái)深入解析，以便全面、系統(tǒng)地反映國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的全貌，形成比較完整的國(guó)際經(jīng)濟(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

論文摘要：作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)具有以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)、課程體系比較龐大、與其他專業(yè)課程互為依托、對(duì)數(shù)學(xué)能力要求較高等特點(diǎn)。但目前國(guó)內(nèi)很多高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面仍存在一些諸如學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力較弱、教學(xué)方式較為傳統(tǒng)以及教學(xué)質(zhì)量不高等問題。因此，為了進(jìn)一步提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，仍需從不斷提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際等方面入手。

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)（地區(qū)）之間的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系也越來(lái)越密切，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的自身特點(diǎn)，不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運(yùn)用該課程分析和解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要的意義。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代中期起，中國(guó)部分高等院校才開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，之后越來(lái)越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

1.以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問題。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的理論派系來(lái)看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開設(shè)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開闊的國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。

4.對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問題。當(dāng)然，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來(lái)。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

轉(zhuǎn)貼于

3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問題的能力。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題結(jié)合起來(lái)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.注重充實(shí)新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識(shí)的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，一定要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)充實(shí)新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國(guó)際貿(mào)易理論的時(shí)候，要引入當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化實(shí)踐的時(shí)候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動(dòng)向等等。此外，還應(yīng)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際同課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持學(xué)以致用，并立足于為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

4.處理好同其他學(xué)科之間的關(guān)系。在國(guó)內(nèi)不同高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高等數(shù)學(xué)等是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)又是國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)認(rèn)識(shí)到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的課時(shí)量及其開課時(shí)間等進(jìn)行科學(xué)安排，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)修過(guò)的課程的知識(shí)點(diǎn)要加以回顧，對(duì)于學(xué)生尚未修過(guò)的其他專業(yè)性課程的知識(shí)點(diǎn)要予以介紹，以體現(xiàn)學(xué)科之間的承接性和過(guò)渡性，并不斷幫助學(xué)生去認(rèn)知整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。

5.針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方案。作為一門對(duì)數(shù)學(xué)思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系是一個(gè)非常重要的問題。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次和專業(yè)方向以及學(xué)時(shí)安排等具體情況加以區(qū)別對(duì)待。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關(guān)的基本概念和基本原理。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，在講授基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其理解數(shù)學(xué)模型的假設(shè)前提、論證過(guò)程和經(jīng)濟(jì)含義等。學(xué)以致用！在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題，然后去尋求解決問題的途徑。只有這樣，才能提高教學(xué)效果并增強(qiáng)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

第9篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

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