高二必修一生物總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高二必修一生物總結(jié)范文

在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中，重視實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。什么是實驗素養(yǎng)？實驗素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是實驗品質(zhì)、實驗思維、實驗?zāi)芰Α嶒灴茖W(xué)思維的綜合。高中階段對學(xué)生實驗素養(yǎng)的考查有兩種形式，一是高二第二學(xué)期進行的生物實驗考查，主要檢驗學(xué)生的動手能力和實驗品質(zhì)。一是各類考試中的實驗題，這些實驗題考查的是學(xué)生的實驗思維和表達能力。新課改后的高考越來越重視對能力的考查。實驗類題目可以非常好地與《考試說明》要求的理解能力、獲取信息的能力和綜合運用能力相結(jié)合，尤其通過實驗過程圖解考查學(xué)生對實驗過程和內(nèi)涵的理解。2016年我有幸參加了高考閱卷工作，下面就以其中兩道實驗題的得分情況分析一下平常實驗教學(xué)的開展情況對學(xué)生解決實驗題的影響。

一、答題情況分析

1.（全國二卷）第29題（10分）（題?。?/p>

本題涉及的實驗來自必修一第五章一節(jié)中的探究實驗《影響酶活性的條件》，前三問都直接與該實驗有關(guān)?？此撇⒉粡?fù)雜的實驗題，最終平均得分僅5.78分。取得這樣的分數(shù)讓考生和老師都不滿意，因為這個題涉及的實驗大家在教學(xué)過程中反復(fù)講過、練過，學(xué)生非常熟悉。但這里所說的“練”并非在實驗室里“練”，而是在做“紙上實驗”，以講代練。以我的理解，這個實驗在教材中的用意不僅是告訴我們溫度和酸堿度對酶活性的影響是什么？更重要的是讓學(xué)生自己動腦設(shè)計實驗，怎樣控制自變量、控制無關(guān)變量、應(yīng)變量的變化、怎樣檢測，再通過準確的操作動手得出實驗結(jié)論，這樣可以增強學(xué)生的記憶和理解，更關(guān)鍵的是在這個過程中提高了學(xué)生的實驗素養(yǎng)。在閱卷過程中可明顯感覺到學(xué)生對這個實驗有一定的認識，卻浮于對原課本實驗結(jié)論的記憶，在本題對原課本實驗改編之后，很多學(xué)生出現(xiàn)了不能從題中獲得有效信息、對實驗基本原理不理解等問題，造成了失分。表面看，是學(xué)生答題的問題，其實這一切緣于平時學(xué)生實驗課、實習(xí)課、活動課太少，缺少直接過程體驗，缺少積淀相應(yīng)能力的機會。要知道，能力的習(xí)得非一朝之功。

作為一線教師，我們深知實驗題在高考和水平測試中的分量，但是由于主觀客觀的原因，我們沒有把時間花在“實驗室”，讓學(xué)生形成科學(xué)的實驗態(tài)度，掌握科學(xué)的實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。而是在急功近利“走捷徑”，練了很多實驗題，總結(jié)了很多實驗題的解法，甚至花了很多時間揣摩命題教師的命題方向，但最終卻收效甚微。高考生物實驗成績“節(jié)節(jié)敗退”恰恰是緣于不重視實驗教學(xué)這一主要原因?？陀^地說，相當多的初高中生物教師對開展生物實驗教學(xué)缺乏信心、缺少堅持，對實驗教學(xué)效果缺乏認同。實驗教學(xué)出現(xiàn)要求做的也盡量少做或不做，可做可不做的一概不做，課外實驗幾乎為零的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在。在這樣的背景下，學(xué)生的實驗素養(yǎng)低下成為一種必然，新課改的趨勢正是強化能力為主，考生如果只是背概念，而不掌握實驗方法、提高審題能力是拿不到高分的，更不用說這樣的考生今后有什么創(chuàng)新能力了。

2.（全國二卷）第31題（8分）（題?。?/p>

本題涉及的實驗為必修一第五章第四節(jié)中的探究性實驗《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》，其目的是讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗方案，利用身邊的簡易裝置探究光照強度對光合作用強度的影響。本實驗在教材中屬于開放性實驗，實驗方案小組自訂，實驗材料要學(xué)生自己確定。這個實驗可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，以及小組合作能力等，但可惜的是，大部分老師都只是給學(xué)生“講”這個實驗，幾乎沒有讓學(xué)生真正參與到實驗設(shè)計和實施過程中，只是告訴學(xué)生該怎樣去做，最終會有什么樣的結(jié)果。事實包括我在內(nèi)的大部分老師，都沒有親自做實驗探究，所有實驗結(jié)果都是我們通過理論臆想出來的，至于“實驗過程中會不會有什么意外因素？實際條件下葉片會不會按照設(shè)想上??？”等等都應(yīng)該在實際操作中總結(jié)出來，我想只有我們參與其中才能真正體會到，同時我們的實驗品質(zhì)、實驗思維、實驗?zāi)芰Σ艜岣?。這道題的平均得分為3.74分，可以說是全生物卷得分率最低的一道題。得知這樣的結(jié)果后，我們都嗟嘆學(xué)生在如此熟悉的背景下的實驗都沒有能夠很好地得分，忽略學(xué)生的“熟”只是熟悉實驗的結(jié)果，我們把結(jié)論“背下來”卻不是學(xué)生真正自己通過動手得來的，那么對它的理解只能是膚淺的。

二、對今后工作的一些思考

亞里士多德曾說：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了?！边@句話充分詮釋了動手實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。通過這次高考閱卷的親身體驗，我對以前實驗教學(xué)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。以前總是怕麻煩、怕耽誤課程進度、怕學(xué)生在實驗室不聽話，沒有給學(xué)生充分的動手機會，從而自覺不自覺地抹殺了他們的探究興趣，禁錮了他們好動的天性，鈍化了他們的思維靈感，強化了他們的依賴意識。但從人的發(fā)展角度來看，這種在動手中培養(yǎng)起來的科學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的一生都是有益的。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有實驗設(shè)備并創(chuàng)造條件盡量開設(shè)教學(xué)要求規(guī)定開出的實驗，讓學(xué)生盡可能動手操作，哪怕僅僅是簡單的模擬實驗，都可以增強學(xué)生的感性認識。

第2篇：高二必修一生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 知識網(wǎng)絡(luò) 知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法

在高三階段，生物以復(fù)習(xí)為主，復(fù)習(xí)過程不是對高二內(nèi)容的簡單重復(fù)，通過高二的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識（概念、原理、法則、定律、過程、事實）掌握的前提下，我們教師應(yīng)當在原有的基礎(chǔ)上進行升華、深化，引導(dǎo)學(xué)生注重對知識的整理加工，達到優(yōu)化重組，使學(xué)生形成比較合理的高中知識網(wǎng)絡(luò)，這是一種新的、科學(xué)的、高效的復(fù)習(xí)策略。

一、什么是知識網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)是人們在學(xué)習(xí)和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識系統(tǒng)。一般認為，知識網(wǎng)絡(luò)有三個重要特點：一是系統(tǒng)的整體性。在網(wǎng)絡(luò)中的知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應(yīng)用變得較為容易。二是聯(lián)系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的聯(lián)線與其他多個知識點相聯(lián)系。三是網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新的知識源源不斷地補充到原來的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識點不斷增加，知識點間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)的知識構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，將有助于他們扎實地掌握各個知識點，有助于他們在解決問題時能快速、準確地提取到有關(guān)的知識，并有助于他們形成學(xué)科能力。因此，我們在生物學(xué)教學(xué)過程中，必須有意識地教給學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識按一定的方法和程序構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、復(fù)習(xí)時如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高三生物復(fù)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整合，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的知識網(wǎng)絡(luò)，通過對比、交叉、串聯(lián)、圖線或表格等方式，建立知識間的“宏觀”聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。下面以如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量為例，談?wù)勔恍┚唧w的做法。

在“光合作用”第一節(jié)復(fù)習(xí)了有關(guān)基礎(chǔ)知識后，提出在生產(chǎn)實踐中有哪些途徑可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，以解決當前世界出現(xiàn)的糧食危機？隨后與學(xué)生一起分析，得出應(yīng)該從四個方面進行考慮：光合作用效率與時間、光照面積、科學(xué)管理及改良品種。按教室的四組位置每個小組挑選一個方面的內(nèi)容，首先要求每位學(xué)生進行獨立、自主的學(xué)習(xí)和思考，然后通過小組討論完成一方面所需的所有學(xué)過的知識。由各個小組派代表來匯報自己小組的成果，隨后其他小組可以進行提問和補充，在學(xué)生提問完成后，教師可以對學(xué)生未提到或注意到的地方進行著重解釋。當四組學(xué)生完成了相互提問之后，教師與學(xué)生一起在黑板上呈現(xiàn)以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量”為主題的知識網(wǎng)絡(luò)，如下圖：

本節(jié)內(nèi)容采用“提出任務(wù)―學(xué)生小組學(xué)習(xí)―師生共同總結(jié)歸納”的方式幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，采用這種形式可以加深學(xué)生對知識的理解，糾正、完善和優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高了課堂的復(fù)習(xí)效率，調(diào)動了學(xué)生的積極性。在學(xué)生匯報自己小組的成果和相互提問過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，大大提高了學(xué)生的語言表達能力。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法

知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生一起編寫具有網(wǎng)絡(luò)特點的復(fù)習(xí)教學(xué)提綱，過程中要堅持三個原則：（1）有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)；（2）重視教材的系統(tǒng)性，以一定的課型為載體，把各章節(jié)的關(guān)鍵詞進行貫穿，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，挖掘?qū)W生的潛能，使知識和能力同步發(fā)展。

形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的途徑是多樣的。在許多教學(xué)輔導(dǎo)用書中也有歸納好的知識結(jié)構(gòu)。但要將這些知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生親自參與知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。以下為幾種常用的方法：

1.核心輻射法

抓住一個核心的知識內(nèi)容，然后圍繞這個核心知識進行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點到面的知識結(jié)構(gòu)。這個核心的內(nèi)容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構(gòu)建。如光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計實驗證明？光對光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？（光的強度，光照時間，光質(zhì)）如何設(shè)計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響？又如葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？有什么特點？成分包括哪些？這些成分在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯(lián)系？只有葉綠體才能進行光合作用嗎？還有光合作用的原料、產(chǎn)物等問題。圍繞圖解聯(lián)系相關(guān)的知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2.穿線成珠法

以某一生理過程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，形成知識鏈，這也是形成知識結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如，氮是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮氣植物體中氮人體中氮尿素排出體外”為線條，可貫穿、聯(lián)結(jié)相關(guān)的內(nèi)容，比如大氣中的氮氣被轉(zhuǎn)化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)場所在哪兒？過程是怎么樣的？合成的蛋白質(zhì)類型受什么控制？人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的等等。這樣，把生物固氮、植物體對礦質(zhì)離子的吸收和運輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識都串在了一起，形成了一個知識鏈。

3.歸類比較法

將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起。即雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、植物細胞雜交育種、動物細胞克隆育種、轉(zhuǎn)基因育種等育種方法的原理、處理方法、主要優(yōu)點等可以羅列一張表格中進行比較，聯(lián)系農(nóng)業(yè)操作實踐，鞏固已有知識。

4.樹形拓展法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對主線上各點進行衍射，把其余的知識點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。例如，我們按照由小到大的順序可將生物研究的多個層次水平排序，形成一條主線：元素―化合物―細胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―種群―群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈，然后對線上各個點進行衍射，即可得到一個樹形知識網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法還有：檢索表法（如遺傳病的判斷）、熱點歸納法（如生物技術(shù)的進展）、層層展開法（如無土栽培）等，在此不加贅述。在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，同樣的知識內(nèi)容，可從不同角度來分析。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣，通過自己的理解和加工構(gòu)建出各種可以運用的知識網(wǎng)絡(luò)。

高三復(fù)習(xí)時教師應(yīng)在統(tǒng)觀知識全局、掌握教材的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)的東西，進行知識遷移，盡可能將反映知識間內(nèi)在聯(lián)系及異同的“骨架”和精髓提煉出來，將相關(guān)知識串聯(lián)成“知識鏈”，再將知識衍射開去形成“知識網(wǎng)”，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生變課本知識為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變，才能有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

［1］賴倏冬.討論式學(xué)習(xí)在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)教學(xué)，2004，（11）.