專業(yè)技術(shù)職稱精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)技術(shù)職稱范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)技術(shù)職稱；聘任；經(jīng)驗

實行專業(yè)技術(shù)職稱聘任制度是我國專業(yè)技術(shù)人員管理制度的一項重大改革，是關(guān)系社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的一項基礎(chǔ)建設(shè)。目前，我國經(jīng)濟、科技、教育體制改革正在不斷深入發(fā)展，我們要充分把握這個有利時機，著手革除歷史上形成的專業(yè)技術(shù)人員管理制度上的各種弊端，逐步建立充滿活力的專業(yè)技術(shù)人員管理制度，創(chuàng)造一種生動活潑的環(huán)境，使每一個專業(yè)技術(shù)人員都能在與本人的知識、能力和客觀需要相適應(yīng)的工作崗位上，更好地為振興經(jīng)濟，發(fā)展科技、教育，繁榮文化貢獻(xiàn)力量。

我院的專業(yè)技術(shù)職稱聘任編制是1993年由上級部門規(guī)定的，距今已有十幾年了，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前形勢的需要。而且現(xiàn)在國家實行專業(yè)技術(shù)職稱評聘分開的政策，這將鼓勵更多人自覺地提高專業(yè)技術(shù)水平，努力去爭取獲得更高一級的專業(yè)技術(shù)職稱，故出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象———專業(yè)技術(shù)職稱低聘，即獲得高一級的專業(yè)技術(shù)職稱多年，仍然受聘于低一級的專業(yè)技術(shù)職稱。甚至出現(xiàn)取得主任醫(yī)師資格多年，依然只是受聘于主治醫(yī)師等現(xiàn)象。這必將大大打擊他們的工作積極性，甚至有些單位出現(xiàn)了跳槽現(xiàn)象，造成了人員不穩(wěn)定，勢必對醫(yī)院的發(fā)展造成一定的影響。

為了解決這個問題，調(diào)動職工的工作積極性，我院從2003年開始試行專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)聘制度，實行至今已有七個年頭，收到了不錯的效果。

一、具體做法

根據(jù)上級有關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱聘任的文件精神和醫(yī)院的具體情況，制定了《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》，從思想道德、職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)資格、專業(yè)技術(shù)水平、科研能力、計算機、外語等方面進(jìn)行一系列的規(guī)定。每年醫(yī)院根據(jù)崗位需要，推出一定數(shù)量的崗位進(jìn)行競聘。組織符合聘任條件的職工進(jìn)行競聘演講，由學(xué)術(shù)委員會評分，黨委會討論，擇優(yōu)錄聘；并對內(nèi)聘人員進(jìn)行動態(tài)考核辦法，實行兩年一聘，打破聘任終身制。

1.1按需設(shè)崗。根據(jù)工作實際需要，設(shè)置崗位。主要是考慮各科室各職稱、各層次人員的科學(xué)合理的配置，盡量達(dá)到最優(yōu)化管理。避免有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較多，有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較少等及各科室、各專業(yè)發(fā)展不平衡的情況。特別是護(hù)士崗位，在實際臨床工作當(dāng)中，可起到醫(yī)生和病人之間的紐帶作用。

如果發(fā)揮好的話，不僅可以保證醫(yī)療質(zhì)量，提高工作效率，還能提升醫(yī)院的信譽。

1.2組織報名。由組織人事科負(fù)責(zé)。以醫(yī)院名義發(fā)放文件至各科室，通知符合條件的人員限時到人事科辦理報名手續(xù)———填寫表格，遞交材料。具體要求按照《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》執(zhí)行，實行公開透明的聘任制度。

1.3資格審核。組織人事科對遞交材料進(jìn)行真實性復(fù)核，并參照醫(yī)院相關(guān)的規(guī)章制度，對其競聘資格進(jìn)行進(jìn)一步的審核。其中包括獲得資格證的時間（我院目前是要求獲得資格證滿一年才具備競聘資格），學(xué)分證的情況（主要是檢查醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)再教育的情況），（刊登雜志的級別）等等。如發(fā)現(xiàn)不符合競聘資格的人員，則及時反饋給本人，取消其競聘資格，中止競聘程序。

1.4競聘演講。組織符合競聘資格的人員參加演講。

醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會作為評委，進(jìn)行評分。主要是讓競聘者介紹個人工作學(xué)習(xí)情況，競聘崗位，個人優(yōu)勢，以及競聘的完成目標(biāo)。學(xué)術(shù)委員會通過競聘的情況，對其業(yè)務(wù)能力，分析、解決問題的能力，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作態(tài)度等方面進(jìn)行評分。演講結(jié)束后，競聘者離場，立刻組織工作人員當(dāng)場計分，當(dāng)場公布分?jǐn)?shù)、排名情況，擬定聘任名單提交黨委會討論決定，做到快速、公開、透明。

1.5黨委討論，擇優(yōu)錄聘。黨委會根據(jù)競聘者的演講情況、學(xué)術(shù)委員會提交的聘任名單，綜合考慮競聘者的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步集體討論、決定擬聘任名單。

1.6公示聘任名單，頒發(fā)聘書。將黨委討論決定的擬聘任名單在院務(wù)公開欄進(jìn)行為期七天的公示，接受全院職工的監(jiān)督。公示期間，職工有權(quán)以實名制方式向院紀(jì)檢或人事部門反映情況（不接受匿名投訴）。公示期滿，如未收到有效的投訴，則視為無異議。最后，以醫(yī)院名義與受聘人員簽訂專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)部聘任協(xié)議，并頒發(fā)聘書。具體工作由人事科負(fù)責(zé)。

二、初步取得的成效

2.1調(diào)動了職工的工作積極性。

2.2解決職工之間的內(nèi)部矛盾，有利于人際關(guān)系的和諧。

2.3激勵職工自覺地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，不斷的提升自身的技術(shù)水平；鼓勵大家努力鉆研業(yè)務(wù)、不斷提高自身素質(zhì)等方面，發(fā)揮了良好的導(dǎo)向和激勵作用。

2.4為醫(yī)院人才穩(wěn)定提供了保障，有利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。

三、存在的主要問題及建議

3.1雖然文件規(guī)定實行兩年一聘，動態(tài)考核制度，但實際操作起來，具有一定的難度，主要是動態(tài)考核的標(biāo)準(zhǔn)難以把握，具體指標(biāo)的制定難以做到合理、科學(xué)。

3.2實行內(nèi)部聘任制度，雖然解決了一些職工高資格低聘任的現(xiàn)象，也只能是暫時緩解“燃眉之急”，并不能從根本上解決專業(yè)技術(shù)職稱聘任問題，治標(biāo)不治本。

第2篇：專業(yè)技術(shù)職稱范文

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

摘要：高職教育教師的任職資格要求是促進(jìn)高職院校師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的制度保障，也是確立教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)及專業(yè)化發(fā)展方向的重要依據(jù)。因此，應(yīng)探討職稱制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位，剖析我國高職院校教師職稱制度的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，加強職稱政策頂層設(shè)計，按照教師任職資格要求制定高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師崗位并制定崗位職責(zé)，建立發(fā)展性評價機制，引導(dǎo)教師自主發(fā)展，促進(jìn)高職院校專兼職教師專業(yè)化的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高職教師；職稱；雙師型；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0034-04

作者簡介：胡新崗（1974—），男，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院副教授，組織人事處副處長，研究方向為高職人事師資管理。

基金項目：受江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”資助；第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校教師專業(yè)化體系的構(gòu)建與實踐”（項目編號：ZZZ24）

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：教育行政部門要在職稱評定、教師聘任等方面，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，單獨制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供政策支持?？梢?，“雙師型”教師是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，而職業(yè)教育教師的專業(yè)化程度對職業(yè)教育質(zhì)量具有重要甚至決定性的影響，明確的職業(yè)教育教師任職資格要求是制定職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的依據(jù)，也是促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的重要制度保障。綜觀十年來高職教師政策研究的成果，面向全國高屋建瓴地從職稱政策角度開展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究的成果并不多見。因此，筆者擬著重分析職稱制度在我國高職教師培養(yǎng)中的功能定位，以及各?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）針對高職院校教師制定任職資格條件的情況、存在的問題，并提出幾點思考和建議。

一、職稱制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位

（一）導(dǎo)向功能

科學(xué)合理的職稱制度對高職教師的專業(yè)發(fā)展具有標(biāo)桿和導(dǎo)向作用。例如，在制定任職資格條件時，假設(shè)將良好的職業(yè)道德和過硬的思想政治素質(zhì)作為必備條件，那么，教師必然會嚴(yán)守職業(yè)道德，加強思想修養(yǎng)，提升政治素質(zhì)；將學(xué)歷作為任職資格條件時，教師會積極參加繼續(xù)教育，提升學(xué)歷（學(xué)位）；將教育教學(xué)能力和業(yè)績作為任職資格條件時，教師會積極申請承擔(dān)課務(wù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，研究教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力，參與課程建設(shè)和教學(xué)改革，申報教改課題，撰寫教改論文，努力培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生；將校企合作水平、企業(yè)鍛煉時間和職業(yè)崗位能力等專業(yè)實踐活動作為任職資格條件時，教師會積極聯(lián)系企業(yè)和基層，進(jìn)企業(yè)鍛煉，下基層實踐，圍繞生產(chǎn)搞科研、寫論文，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力考取職業(yè)資格證書或技能等級證書等。

（二）分級功能

目前，我國的教師職稱制度包括4個層級（助教、講師、副教授、教授），在高校崗位設(shè)置實際管理中又細(xì)分為12個等級。這就意味著：一方面，每一個職級的職責(zé)、地位、角色、權(quán)利與待遇等各方面呈級差分布；另一方面，各個崗位對教師的學(xué)歷資歷、教育教學(xué)、科研業(yè)績、專業(yè)實踐、社會服務(wù)等都做出了質(zhì)和量的規(guī)定和要求?？陀^上對教師的業(yè)績才干、科研水平、學(xué)術(shù)地位、服務(wù)能力給予了鑒定分級，并明確了教師在各崗位的職責(zé)，這體現(xiàn)了教師的個性化差異，認(rèn)可了教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)進(jìn)程，為實行教師的發(fā)展性評價奠定了制度基礎(chǔ)。同時，職稱制度的分級功能也為所有教師提供了公平競爭的平臺，使得教師的努力能得到公平的認(rèn)可和合理的回報，為教師積極工作和專業(yè)發(fā)展提供有力的制度支撐。

（三）評價功能

教師職稱評審實際上是對教師任現(xiàn)職期間完成崗位職責(zé)情況、履職能力、學(xué)術(shù)技術(shù)水平等的綜合評價，對高職院校和教育行政管理部門而言，教師職稱制度是對教師履職績效的一種評估管理。教師任職條件是教師晉升高一級職稱的預(yù)期績效目標(biāo)和要求，同行專家、職稱評審委員依照這一條件判斷教師在任現(xiàn)職期間的績效是否達(dá)到預(yù)期目的，從而可以從綜合能力、專業(yè)技術(shù)、科研學(xué)術(shù)等多方面對教師做出客觀、專業(yè)的綜合評價，確定教師能否順利晉升職稱，高職院校管理部門可以根據(jù)這一評價，對教師職務(wù)做出續(xù)聘、緩聘、解聘的決定，這是對教師履職能力的行政評價。由于是以固定化、規(guī)范化、制度化的教師職稱資格條件作為標(biāo)尺，因此，這種評價具有發(fā)展性、層級性、權(quán)威性、公平性和可比較性。

（四）激勵功能

參照馬斯洛需要層次理論，高職教師職稱晉升和職務(wù)聘用能為其帶來直接的工資、福利等物質(zhì)利益，進(jìn)而能夠滿足教師的心理、生理、安全需要，為教師生存提供必要的物質(zhì)條件和經(jīng)濟保障，這是所有教師的基本需要，對年輕教師更為重要。職稱越高的教師，越比較容易實現(xiàn)自我的需要，如更容易得到專業(yè)同行的認(rèn)可，更有機會獲得學(xué)術(shù)地位及社會榮譽，在行業(yè)的影響也會更大等等。另外，無論是在國家、省級政府或高職院校，職稱晉升制度都有嚴(yán)格的、制度化的、完整清晰的規(guī)定，對轄域內(nèi)的所有同類教師都是統(tǒng)一適用的，因而具有公平公正性，教師通過自己的努力，基本可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師行為結(jié)果的可預(yù)期性對廣大教師產(chǎn)生了極大的吸引力，晉升職稱也成為促使教師專業(yè)發(fā)展的強大驅(qū)動力。

（五）約束功能

教師職務(wù)任職資格標(biāo)準(zhǔn)實際上表明了教育行政管理部門及高職院校對教師的教、學(xué)、研、產(chǎn)行為的績效預(yù)期和要求，這就需要教師的教育教學(xué)、實踐、科研、服務(wù)等必須在此框架內(nèi)進(jìn)行，否則難以達(dá)到相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果。因此，職稱制度對教師的價值觀念、行為動機和行為方式具有明顯的約束作用。另外，我國《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》對高職院校的崗位類別、崗位等級及崗位結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行了明確規(guī)定。因此，教師職務(wù)評聘具有嚴(yán)格的指標(biāo)限制，只有表現(xiàn)突出的教師才能獲得晉級和聘任，也才能擁有更大的發(fā)展空間和機會。這就要求教師必須調(diào)動自身能動性，圍繞教師職務(wù)任職資格標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)自我發(fā)展，實現(xiàn)自我超越。

二、我國高職院校教師職稱制度的現(xiàn)狀分析

（一）我國高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件分析

筆者根據(jù)我國高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件制定的情況，對我國大陸31個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的現(xiàn)行省級高校職稱文件進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，截至2012年9月底，有3個省單獨制定了高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件；將高職高專與成人高校放在一起獨立制定教師專業(yè)技術(shù)資格條件的有5省1市；與本科高校在一起制定教師專業(yè)技術(shù)資格條件的共有22個?。ㄊ小^(qū)），其中針對高職院校另發(fā)文作補充規(guī)定的有3個省，將高職院校作為其中一條單獨說明的有2個省，將高職高專與成人高校的共適條款作為一條單獨列出的有1個省，僅個別條款出現(xiàn)“高職院?！被颉皩？圃盒！弊謽拥挠?個省，其他省份均未對本地區(qū)高職院校教師的專業(yè)技術(shù)資格條件作相應(yīng)規(guī)定。這表明，許多省份對教育部關(guān)于制定符合地方實際且具有職業(yè)教育特點的高職教師職務(wù)評聘辦法的相關(guān)意見尚未引起重視，這對高職院校師資隊伍建設(shè)的影響是不言而喻的。

（二）現(xiàn)行高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件的整體趨勢

對現(xiàn)行的高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件進(jìn)行綜合分析可知，目前，我國對高職院校教師的專業(yè)技術(shù)資格基本上從以下八個方面進(jìn)行考量：職業(yè)道德和思想政治素質(zhì)；計算機應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、新教師上崗前培訓(xùn)；學(xué)歷或?qū)W位、任職年限；專業(yè)繼續(xù)教育；教學(xué)工作量；學(xué)生管理經(jīng)歷及實績；專業(yè)實踐經(jīng)歷；業(yè)績成果要求。具體加以比較可以發(fā)現(xiàn)，各省市區(qū)除對學(xué)歷、資歷和繼續(xù)教育有大致相同的一般要求外，對高職教師的專業(yè)發(fā)展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢，即“重視高職教師思想政治素質(zhì)、師德；重視外語及計算機實際應(yīng)用能力；重視專業(yè)及企業(yè)實踐經(jīng)歷；重視‘副教授、教授上講臺’及教學(xué)質(zhì)量考核；完善了教學(xué)成果、育人成果與科研成果的等效評價”。從事職業(yè)教育的教師必須把遵守職業(yè)道德和誠實守信放在首位，高職教師職稱評聘嚴(yán)格執(zhí)行“師德、師風(fēng)一票否決制”，同時，為滿足教師自身實際教育教學(xué)工作的需要，將“具有較強實踐能力”作為高職教師實踐教學(xué)的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點則是對教學(xué)成果、育人成果與科研成果的等效評價等方面進(jìn)行了完善。這充分表明，高職專業(yè)教師僅靠專業(yè)學(xué)術(shù)論文就能評上職稱的時代已經(jīng)結(jié)束，科研成果不再是高職教師晉升職稱的必備條件，而是更加重視教學(xué)成果、育人成果等業(yè)績。

（三）現(xiàn)行高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件存在的不足

在肯定我國現(xiàn)有的高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件整體而言對高職教師專業(yè)發(fā)展利好的同時，筆者也注意到其中存在的不足，主要體現(xiàn)在以下兩點：

一是對專業(yè)課、公共課及基礎(chǔ)課教師的要求差別不大，缺乏對學(xué)科差異的體現(xiàn)。對同級職稱申報者而言，統(tǒng)一的任職資格要求表面上看是公平的，實際上忽視了學(xué)科的差異?？梢姷牟顒e表現(xiàn)在專業(yè)課教師專業(yè)實踐以赴企業(yè)鍛煉為主要形式，而公共課、基礎(chǔ)課教師以社會調(diào)查或指導(dǎo)學(xué)生社團及社會實踐為主要形式，在教育、教學(xué)、教研、科研業(yè)績成果方面則幾無差別。高職教育的實際情況是，對于以教學(xué)為主的教師而言，高學(xué)歷、高職稱教師主要集中于專業(yè)課教師，同時，專業(yè)課教師報項目、發(fā)論文（特別是核心論文）、出成果相對于公共課和基礎(chǔ)課教師而言具有明顯的優(yōu)勢。

二是對專任教師和兼任教師的要求無差異化體現(xiàn)。在現(xiàn)有教師任職資格條件中，一般僅對“雙肩挑”人員的課時要求規(guī)定為不少于專任教師的三分之一，其他條件都是相同的。而事實上，高職院校的管理人員大多是從優(yōu)秀的專任教師中選任的，他們不僅要承擔(dān)繁重的管理工作，還須承擔(dān)一定的課務(wù)，更要與專任教師一樣為自己的職稱晉升不懈努力。這樣的要求對于兼任行政管理工作的“專任教師”而言無疑是不公平的，許多兼任教師往往因為管理工作的原因而無法真正滿足規(guī)定的條件。

三、基于職稱視角的高職“雙師型”教師培養(yǎng)對策和建議

（一）加強職稱政策頂層設(shè)計，明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

由于職稱與教師的社會地位、經(jīng)濟收入、社會聲譽等諸方面息息相關(guān)，所以職稱制度被作為專業(yè)技術(shù)人才管理工作中的一項基本制度而為所有教師關(guān)注。通過高職教師能不能達(dá)到晉升職稱的條件也可以判斷其專業(yè)化發(fā)展的程度。因此，各級教育、人事行政管理部門應(yīng)著力加強職稱制度頂層設(shè)計，通過科學(xué)、明確的制度指導(dǎo)地方政府及高職院校，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核、獎懲等日常手段促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化或?qū)I(yè)達(dá)標(biāo)，從而引導(dǎo)高職教師在專業(yè)知識、高職理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)能力等方面自覺地長期穩(wěn)定發(fā)展，逐步提高高職教師隊伍的專業(yè)化水平。建議國家盡快出臺有關(guān)高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認(rèn)定、“雙師型”教師認(rèn)定等的一般性指導(dǎo)意見。同時，省級政府及高職院校都應(yīng)該按照教育部或本省的要求和規(guī)定，制定兼具科學(xué)性、發(fā)展性和針對性的高職教師任職資格條件，使教師明確專業(yè)發(fā)展的重點和方向，促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊伍的健康發(fā)展。

（二）結(jié)合職稱政策設(shè)計教師培養(yǎng)方案，規(guī)范化開展教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

長期以來，對高職教師晉升職稱規(guī)定的申報、評審條件與高職院校對教師的專業(yè)要求和考核指標(biāo)是一致的，因此，無論省級教育、人事人才部門還是高職院校管理層，都應(yīng)圍繞教師任職資格條件，在政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德、職稱外語、計算機應(yīng)用能力、學(xué)歷（學(xué)位）、教育教學(xué)、專業(yè)實踐、教研科研、社會服務(wù)等方面，將教師發(fā)展的長期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，針對處于不同階段、不同層次、不同類型的教師，設(shè)計制定個性化、差異化的教師培養(yǎng)及培訓(xùn)方案，科學(xué)規(guī)范、系統(tǒng)持續(xù)地開展教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和職稱的順利晉升。

（三）科學(xué)設(shè)置教師崗位，合理設(shè)定崗位職責(zé)，促進(jìn)教師個性化發(fā)展

不同地區(qū)、不同行業(yè)的高職院校，其自身辦學(xué)特色與定位不同，應(yīng)充分考慮行業(yè)與區(qū)域特點、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)等因素，崗位向教師傾斜?？紤]到高職教育承擔(dān)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)的多項職能，可根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將教師分成教學(xué)型、科研型、社會服務(wù)型等多種類型，充分發(fā)揮教師的特長。在嚴(yán)格秉持人崗匹配原則的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理部門也應(yīng)充分考慮教師的個體化差異，科學(xué)合理地設(shè)置崗位，既要保證高職教師能夠在滿意的崗位上愉快地工作，又要鍛煉教師個人的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展其專業(yè)特長、實現(xiàn)其自我發(fā)展的需要。

（四）建立發(fā)展性評價機制，促進(jìn)教師層級遞進(jìn)、階梯式發(fā)展

高職院校對教師的評價涉及獎懲、職稱、職務(wù)等教師的利益點，所以教師很看重評價結(jié)果。高職管理層應(yīng)樹立“評價是幫助教師發(fā)展的手段”的理念，認(rèn)識到評價的目的是為了教師和學(xué)校的共同發(fā)展，而不是教師間利益的調(diào)控手段。因此，高職院校要認(rèn)可教師的發(fā)展是動態(tài)的、階段性的和不斷提升的，要堅持以教師全面發(fā)展為目的，以教師專業(yè)化發(fā)展為核心，堅持尊重及支持教師個性化發(fā)展，充分認(rèn)識不同職稱、教齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、能力、專業(yè)教師的發(fā)展差距和差異，科學(xué)構(gòu)建教師專業(yè)化、發(fā)展性評價體系，促進(jìn)教師評價工作的公平、公正，指導(dǎo)及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專業(yè)活力，遞進(jìn)式、階梯式不斷向前發(fā)展，實現(xiàn)以評價體系為導(dǎo)向促進(jìn)高職教師成長和專業(yè)化發(fā)展的目的。

（五）幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師自主發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師對自己職業(yè)發(fā)展各個方面的設(shè)想和總體規(guī)劃，好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)可以引導(dǎo)教師自主發(fā)展。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，教師應(yīng)充分了解自身的個體特征，清醒分析自身優(yōu)缺點，熟悉相關(guān)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)與要求，明確未來發(fā)展趨勢及方向，全面清晰、客觀深入地分析評價自我，明確自己未來的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)及實現(xiàn)途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)本省及本校教師職稱政策要求，幫助教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和自身實際進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計與管理，確立切實可行的職業(yè)發(fā)展路徑，結(jié)合學(xué)校的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方案，實施自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：專業(yè)技術(shù)職稱范文

自我鑒定

本人自工作以來，努力工作、努力學(xué)習(xí)取得一個又一個的成績，在2003至2006年完成北京交通大學(xué)公路工程與管理的學(xué)習(xí)，并取得畢業(yè)證。在2006年08月年取得云南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工程師專業(yè)技術(shù)職稱，受聘于錦華建工集團，在各個項目中擔(dān)當(dāng)重要職位，較好的完成我的崗位職責(zé)。工作中一直不曾松懈，堅持學(xué)習(xí)、堅持關(guān)心國內(nèi)國際行業(yè)動向，充實自己的同時，為社會做出更多的貢獻(xiàn)。履職期間，2006年至2010年被評為合格，2011年、2012年評為優(yōu)秀。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，本人現(xiàn)已達(dá)到申報工程師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的條件。

     本人承諾：所提供的材料真實準(zhǔn)確，因提供信息、證件不實造成的后果、責(zé)任自負(fù)。

               簽字：

                                                  年   月   日

第4篇：專業(yè)技術(shù)職稱范文

專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)

貴州鋁廠工貿(mào)實業(yè)總公司   龔鳳凌

本人1995年從浙江經(jīng)濟高等?？茖W(xué)校工商系勞動人事管理專業(yè)畢業(yè)后，分配到貴州鋁廠第三電解鋁廠人事科工作，從事養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理及勞動合同的簽訂等方面的工作，1998年被廠部聘任為助理經(jīng)濟師；1999年3月調(diào)入貴鋁工貿(mào)實業(yè)總公司人事科工作至今，除繼續(xù)負(fù)責(zé)養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計工作外，還主要從事勞動工資方面的管理，并參與了公司2003年勞動用工、人事、分配制度的改革方案試行工作?，F(xiàn)將本人自參加工作以來所從事的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下：

一、 養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理

本人參加工作后從事時間較長的專業(yè)技術(shù)工作，主要是養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理工作。95年，貴鋁職工養(yǎng)老保險進(jìn)入行業(yè)統(tǒng)籌階段，剛剛起步的職工養(yǎng)老保險工作千頭萬緒要從最基本的職工養(yǎng)老保險信息的采集、整理、建立臺帳記錄做起。在人事科領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好職工的養(yǎng)老保險信息采集、登記工作，填寫核算《貴州鋁廠職工養(yǎng)老保險繳費基數(shù)過錄表》，做好各類養(yǎng)老保險數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，保證信息的準(zhǔn)確性、完整性和及時性；在辦理、核算養(yǎng)老保險金的支付過程中，我靈活運用自己在校學(xué)習(xí)掌握的《社會保障學(xué)》及有關(guān)計算機數(shù)據(jù)信息庫知識，將職工養(yǎng)老保險繳費基數(shù)的核算修改為一項簡便、合理的函數(shù)公式，使單位職工養(yǎng)老保險管理工作由單一、老化的手工操作真正轉(zhuǎn)變成了計算機科學(xué)管理，大大縮小了工作量，繳費基數(shù)核算的準(zhǔn)確性也得到了提高，受到單位領(lǐng)導(dǎo)和職工一致好評。在完成廠內(nèi)職工養(yǎng)老保險的前期階段性工作后，在隨后而來的失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程中，我準(zhǔn)確理解各類統(tǒng)計指標(biāo)的解釋內(nèi)容，保證各種保險統(tǒng)計報表基礎(chǔ)原始數(shù)據(jù)正確，對上述保險統(tǒng)計報表體系中，指標(biāo)欄目涉及內(nèi)容較多，指標(biāo)分解要求也較為細(xì)致的，我認(rèn)真正確歸類處理統(tǒng)計報表各項指標(biāo)的內(nèi)容，按統(tǒng)計報表的填報要求，使發(fā)生數(shù)據(jù)變化的邏輯關(guān)系正確，對表中指標(biāo)數(shù)據(jù)發(fā)生重大變化的，及時調(diào)整并作變更說明，及時統(tǒng)計匯總。在實際工作中，這樣煩瑣的統(tǒng)計工作要求我作為一名業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員，要時常進(jìn)行細(xì)致的業(yè)務(wù)工作效果分析，從定性和定量分析的角度，對整個業(yè)務(wù)工作效果進(jìn)行評價，才能得出準(zhǔn)確的定量報表數(shù)據(jù)，同時，必要的企業(yè)保險統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表綜合分析也是做好此項工作的重要手段之一，以養(yǎng)老保險為例，從參保單位、參保職工、繳費人數(shù)、繳費基數(shù)到養(yǎng)老保險費的征繳額度的確定，相互之間形成了一條緊密的工作鏈，在指標(biāo)參數(shù)都確定的情況下，各項指標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系都是十分明確的。通過對統(tǒng)計報表各項指標(biāo)數(shù)據(jù)的綜合分析，我進(jìn)一步提高了上報統(tǒng)計報表數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。多年來，我所在人事部門的保險統(tǒng)計信息資料，填報及時可靠，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤，多次受到有關(guān)業(yè)務(wù)部門的高度評價。

二、 日常工資管理和崗位工資制度改革

在工貿(mào)實業(yè)總公司人事科，我除主要負(fù)責(zé)上述類別的保險統(tǒng)計工作以外，還主要具體負(fù)責(zé)全公司職工工資管理工作。工貿(mào)實業(yè)總公司作為貴鋁集體企業(yè)，其下屬各分公司工資管理在經(jīng)過該公司勞資員造表核算后，交人事科最后審核。我從99年到工貿(mào)總公司至今，公司實行的崗位結(jié)構(gòu)工資制度變化不大，工資管理也成了一項較為簡單的日常管理工作。盡管如此，我仍然小心認(rèn)真地做好每月的勞動工資統(tǒng)計審核工作，保證各項原始數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤，并根據(jù)上級各部門的要求，及時、準(zhǔn)確地上報給各業(yè)務(wù)部門。包括每月向貴州鋁廠人事處上報，每季度向貴陽有色公司上報，每半年和年終向貴陽市統(tǒng)計局、勞動局、白云區(qū)勞動局分別報送人事勞動工資報表等，除此之外，我還建立健全了公司職工工資管理各類各項記錄臺帳，并按規(guī)定辦理日常的職工轉(zhuǎn)正、職務(wù)變動、崗位變動及工齡變化等工作調(diào)整的辦理工作，多年來，由我經(jīng)手上報的各級各類報表無差錯、無遺漏，時間上從不滯后，多次在有關(guān)業(yè)務(wù)檢查、審核中受到上級業(yè)務(wù)部門的高度好評；2002年4月，貴鋁分流改制上市，工貿(mào)總公司面臨的內(nèi)外生存環(huán)境都發(fā)生嚴(yán)峻變化，企業(yè)改革勢在必行，在總公司領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，由我科室具體承辦的勞動用工、人事、分配制度改革拉開序幕，作為人力資源部的工資管理人員，我參與了公司推行工資實行全額浮動的勞動工資改革方案措施的制定、討論和修改工作。在具體討論、修改到最后的定稿過程中，我多次提出有見地、符合本單位實際的改革方案思路，受到主管領(lǐng)導(dǎo)的肯定。最后，由我執(zhí)筆完稿的我公司勞動用工、人事、分配制度改革方案在經(jīng)過反復(fù)的調(diào)查摸底、縱向核算比較后，在年初職代會討論通過后開始實施。我公司實行的工資全額浮動方案，是在本人檔案工資的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理變革。其中，勞動工資改革方案總的原則是，根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟效益，總公司對各分公司實行總的全額工資浮動分配，職工每月只能領(lǐng)取原月均工資收入的60%，其余40%視單位經(jīng)濟效益上下浮動，半年兌現(xiàn)一次。同時，在我的提議下，公司還進(jìn)行了崗位結(jié)構(gòu)工資制的改革，我和同事們一起，對全公司職工工資收入進(jìn)行反復(fù)核算比較后進(jìn)行套改，將原來名目較為繁多的工資明細(xì)項目用統(tǒng)一的崗位工作制來套改替代，職工工資由崗位工資、獎金、職稱補貼、保留工資四個部分組成，突出了崗位定收入高低的特點，公司職工收入分配制度真正形成了“崗位憑能力”“收入靠貢獻(xiàn)”的格局。最初，實行這樣大幅度的工資制度改革，尤其是在貴州鋁廠范圍內(nèi)第一次實行這樣的崗位工資改革，且實行全額浮動，肯定是觸及了部分職工切身利益的，在科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下，作為直接的業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員，我對個別收入受到影響，暫時有抵觸情緒的職工，耐心向他們做好細(xì)致入微的說明和解釋、溝通工作，為公司2003年推行三項制度的改革起到了積極的作用。

第5篇：專業(yè)技術(shù)職稱范文

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程

主要課程：植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、遺傳學(xué)、田間試驗與統(tǒng)計方法、植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物生物技術(shù)、現(xiàn)代種子種苗學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)藝學(xué)、植物育種學(xué)等。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，各類企事業(yè)單位科研、推廣、管理和技術(shù)咨詢服務(wù)工作，以及高等院校或科研單位的教學(xué)和科研工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、教育等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓(xùn)/院校;

4 農(nóng)/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售代表、銷售工程師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農(nóng)業(yè)技術(shù)員。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在農(nóng)業(yè)、園林、林業(yè)、食品、醫(yī)藥、畜牧等行業(yè)從事與植物科學(xué)相關(guān)的教學(xué)與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等;同時去國外相關(guān)研究領(lǐng)域深造的機會較多。往屆報考研究生的考研率均在56%以上，該專業(yè)屬新興農(nóng)林類專業(yè)，畢業(yè)生在考公務(wù)員或企事業(yè)機關(guān)單位時，往往受限于專業(yè)限制，出現(xiàn)無法報考的情況，本專業(yè)相對其他傳統(tǒng)農(nóng)林類專業(yè)而言沒有任何優(yōu)勢，存在著巨大的就業(yè)壓力。本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量社會普遍反映較好。

第6篇：專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞：能力本位；中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)；課程體系構(gòu)建

一、社會對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求

根據(jù)對社會數(shù)控人才需求的分析可以發(fā)現(xiàn)，社會對數(shù)控人才的要求越來越高，具體表現(xiàn)為以下幾點。首先，初級數(shù)控技術(shù)人才。初級數(shù)控技術(shù)人才就是在生產(chǎn)崗位上，可以對機床進(jìn)行常規(guī)的維護(hù)與操作，是企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位中人才需求量較大的部分。初級數(shù)控人才所要掌握的知識與能力結(jié)構(gòu)是精通各類機械加工與數(shù)控加工工藝，保證可以熟練地對數(shù)控機床進(jìn)行操控，并且能夠手工編程，同時要掌握數(shù)控機床的基礎(chǔ)維修、維護(hù)知識。其次，中級數(shù)控技術(shù)人才。中級數(shù)控技術(shù)人才就是在機床生產(chǎn)崗位中可以對數(shù)控進(jìn)行編程，保證能夠掌握數(shù)控加工工藝知識，增強數(shù)控機床的操作效果，同時，要掌握設(shè)計與制造復(fù)雜模具的知識與技能。最后，高級數(shù)控技術(shù)人才。高級數(shù)控技術(shù)人才在我國數(shù)控企業(yè)崗位中的比例較小，與發(fā)達(dá)國家相比，我國高級數(shù)控技術(shù)人才數(shù)量稀疏。高級數(shù)控技術(shù)人才需要掌握豐富的實踐經(jīng)驗，精通機電一體化知識，在一定程度上可以有效設(shè)計數(shù)控機床整體結(jié)構(gòu)與電氣結(jié)構(gòu)。同時要熟練掌握數(shù)控機床的安裝、調(diào)試與維修技能，擁有較強的管理能力，可以對車間進(jìn)行有效的管理。

二、中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建問題

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)中，教師還不能將人才培養(yǎng)融入課程體系構(gòu)建中，出現(xiàn)影響學(xué)生能力培養(yǎng)的問題。首先，中職院校對于學(xué)生的評價方式較為單一，只能對學(xué)生進(jìn)行日常成績與期末成績的統(tǒng)計，不能根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢設(shè)計評價體系，在實際評價過程中，無法科學(xué)、合理地考核學(xué)生數(shù)控技術(shù)能力，難以根據(jù)考核數(shù)據(jù)制定完善的人才培養(yǎng)制度。其次，沒有明確教學(xué)目標(biāo)。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂體系構(gòu)建過程中，一些教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能根據(jù)學(xué)生的實際需求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作意識，無法科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)體系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。再次，忽視學(xué)生職業(yè)道德能力。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教師沒有意識到學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要性，不能利用正確的教學(xué)方式培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成忠誠、守信與優(yōu)良的職業(yè)道德精神，難以提高中職學(xué)生的數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)道德素質(zhì)。最后，師生之間缺乏有效的溝通。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)期間，教師不能與學(xué)生較好地溝通與交流，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，無法引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

三、給予能力本位的課程體系構(gòu)建內(nèi)涵

能力本位強調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比較，能力本位要求教師樹立現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念。在能力本位課程改革過程中，要求教師建立一個契合能力本位的課程教學(xué)體系。給予能力本位下的課程教學(xué)體系的構(gòu)建，一方面要求學(xué)校與企業(yè)相互合作，對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面，要求企業(yè)與學(xué)校更好地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的評價，在一定程度上根據(jù)評價內(nèi)容制定完善的教學(xué)制度，科學(xué)、合理地構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。在能力本位人才培養(yǎng)背景下，課程體系的構(gòu)建主要包括：課程內(nèi)容的開發(fā)、課程的實施、課程的評價等，全面改革課堂教學(xué)模式。從客觀方面分析，能力本位人才培養(yǎng)機制要求教師構(gòu)建課程評價體系，科學(xué)、合理地將課程評價體系與課程教學(xué)內(nèi)容融合在一起，發(fā)揮評價的優(yōu)勢。

四、能力本位下中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建要求

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求構(gòu)建課程體系。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，保證在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其次，教師要制定完善的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，保證體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，致力于培養(yǎng)學(xué)生各項能力，在提高學(xué)生職業(yè)能力、數(shù)控技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。最后，教師在教學(xué)期間，必須要根據(jù)對能力本位的分析，樹立正確的評價觀念，一方面，教師要考核學(xué)生數(shù)控專業(yè)理論知識與技能的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。另一方面，教師要將學(xué)生作為教學(xué)中心，利用靈活的考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其向著更好的方向發(fā)展。

五、基于能力本位中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教師必須要全面分析課程體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建滿足能力本位要求的課程體系。在教師構(gòu)建課程體系期間，教師必須要樹立學(xué)科本位教學(xué)理念，與企業(yè)充分溝通與交流，在此過程中，明確中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位群，確定中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)該掌握的崗位綜合能力要求。教師要與相關(guān)專家共同研究，全面分析數(shù)控技術(shù)崗位工作，科學(xué)、合理地設(shè)置數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，建立符合能力本位要求的課程體系。

六、基于能力本位下的中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建課程體系的過程中，教師必須要將學(xué)生作為主體，以學(xué)生就業(yè)為課程體系構(gòu)建導(dǎo)向，在與企業(yè)相互合作的基礎(chǔ)上，全面分析能力本位要求，制定素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方案，將良好的課程體系作為教學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體構(gòu)建措施包括以下幾點。第一，教師要根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求制定完善的人才培養(yǎng)方案，全面分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建滿足數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程體系。第二，教師要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、思想道德品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的數(shù)控技術(shù)專業(yè)能力，培養(yǎng)出新一代數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才。第三，教師在實施教學(xué)的過程中，要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求制定完善的教學(xué)評價體系，在學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的過程中對其進(jìn)行評價，利用科學(xué)、合理的測驗與調(diào)查方式，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮評價教學(xué)體系的優(yōu)勢與作用，使其向著更好的方向發(fā)展。第四，教師在構(gòu)建課程體系期間，必須要全面分析能力本位人才培養(yǎng)要求，根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)需求制定完善的教學(xué)制度，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第五，中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師在構(gòu)建課程體系的過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生技能、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。教師在突顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在符合職業(yè)教育與素質(zhì)教育需求的情況下，增強中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果，使其向著更好的方向發(fā)展。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師在構(gòu)建課程體系的過程中，教師必須要全面分析學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求制定完善的教學(xué)制度，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為各個企業(yè)崗位需要的數(shù)控技術(shù)人才。

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第7篇：專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞：中職；電子專業(yè)；課程設(shè)置

一、中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)因培養(yǎng)目標(biāo)的不同，專業(yè)課程設(shè)置是有不同側(cè)重的。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校基本上是2+2+X模式，即電工基礎(chǔ)與電子線路兩門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，電工技能綜合訓(xùn)練與電子技能綜合訓(xùn)練兩門專業(yè)技能訓(xùn)練課程，X是一些專門化的課程。課程一般按學(xué)科系統(tǒng)設(shè)置，需加強融合性。因此，必須改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，根據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的幾個專門化方向，堅持貫徹執(zhí)行“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程設(shè)置體系。

二、中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置的基本原則

1.模塊性原則。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的需求和不同崗位對學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的要求，中等職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案時必須使學(xué)習(xí)者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這些需求，就要求開發(fā)模塊性的課程，主要包括公共基礎(chǔ)模塊課程、專業(yè)核心模塊課程、專業(yè)拓展模塊課程。

（1）公共基礎(chǔ)課模塊：包括語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育、計算機基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）專業(yè)核心課模塊：根據(jù)電子專業(yè)相關(guān)崗位和職業(yè)能力需求，重組、整合課程和教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為依據(jù)，提煉典型工作任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容作具體化的設(shè)計與開發(fā)。專業(yè)核心課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)后應(yīng)取得相對應(yīng)的職業(yè)資格證書。（3）專業(yè)拓展課模塊：以拓展學(xué)生的知識面和綜合技能為目的而開發(fā)的校本課程。專業(yè)拓展課主要培養(yǎng)學(xué)生的待人接物、為人處事、禮儀道德等職業(yè)素養(yǎng)。可以采取聘請企業(yè)專家講座、體驗式授課、角色扮演等的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

2.基礎(chǔ)性原則。課程設(shè)置中，要分清“不變”與“變”的關(guān)系，要求抓住專業(yè)核心課程，即電工技術(shù)、電子技術(shù)、電子測量儀器儀表操作、電子產(chǎn)品裝調(diào)技術(shù)共四門課程，以及專業(yè)教學(xué)的核心訓(xùn)練項目，即電工電路設(shè)計與制作、電子元器件的識別、檢測、電子裝配與調(diào)試技術(shù)。

3.真實性原則。課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)環(huán)境必須緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境，實訓(xùn)過程要盡量符合產(chǎn)品生產(chǎn)過程、工藝規(guī)范及品質(zhì)要求。項目課程開發(fā)必須以企業(yè)活動中典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)或活動過程相一致。

三、積極探索電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置改革

1.課程設(shè)置改革的指導(dǎo)思想。要積極推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的改革，打破以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”的課程體系，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，合理確定各類課程的結(jié)構(gòu)、比例和權(quán)重。開發(fā)綜合化和專題化課程，探索模塊化組合課程，增強課程的實用性、靈活性和適應(yīng)性，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會對人才需求的對接。

2.用開發(fā)和引進(jìn)相結(jié)合的方式推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)模塊化。課程體系的構(gòu)建本質(zhì)是建立課程模型。原來的“供給驅(qū)動”型的中職教育課程模式已無法適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要，急需建立一種與經(jīng)濟發(fā)展同步和職業(yè)教育動態(tài)變化相適應(yīng)的課程模式，而課程模式的體現(xiàn)主要方式是教材的選擇和使用。教材體系依據(jù)教學(xué)模塊分塊建立，首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定每一教學(xué)模塊的教學(xué)任務(wù)，然后確定各教學(xué)模塊的課程設(shè)置。文化基礎(chǔ)模塊以學(xué)科為單元形成課程體系。職業(yè)技能模塊的教學(xué)目標(biāo)是勝任職業(yè)崗位，以職業(yè)崗位中級工必備的知識和技能為核心確定教學(xué)知識點、技能點和考核點，并組合這些點形成單元課程。

3.重視針對性和適應(yīng)性的結(jié)合。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)專業(yè)課程一般包含多個可轉(zhuǎn)換、可拓展的崗位群，如電子裝接工、無線電調(diào)試工、家電維修工等，甚至于可拓展到如強電方面的維修電工等，畢業(yè)生在工作崗位上必須有較大的專業(yè)適應(yīng)性。在課程設(shè)置與界定課程內(nèi)容時，注意文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)拓展課等原有課程體系對專業(yè)的針對性。

4.重視理實一體化的原則。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，就是要在課程設(shè)置中將專業(yè)理論內(nèi)容與專業(yè)技能實踐教學(xué)相結(jié)合，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為軸心，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。深入開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、場景教學(xué)和崗位教學(xué)，全面推進(jìn)“基于工作崗位、項目引導(dǎo)、真實環(huán)境訓(xùn)練、做學(xué)合一”的教學(xué)模式改革。貫徹“理實一體化”的課改理念，理論學(xué)習(xí)與實操訓(xùn)練相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)工程師相配合，企業(yè)工程師參與教學(xué)輔導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容以電子行業(yè)典型工作任務(wù)為依據(jù)，將典型工作任務(wù)分成若干個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目包含知識性學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練等內(nèi)容，形成以典型工作任務(wù)為核心的專業(yè)教學(xué)。

第8篇：專業(yè)技術(shù)職稱范文

針對目前的現(xiàn)狀，我校進(jìn)行了高職高專護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索。

1.課程改革的總體思路

作為醫(yī)學(xué)類高職院校，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，將學(xué)生導(dǎo)向醫(yī)學(xué)工作體系，而不是學(xué)術(shù)體系。一門課程要準(zhǔn)確定位就必須要清楚它面向?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生、保健和服務(wù)機構(gòu)的一線臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理的崗位。根據(jù)這個目標(biāo)，我們確定了該課程以知識性、技能性與應(yīng)用性相結(jié)合為特征，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生未來工作崗位需求和能力發(fā)展為本的思想。該課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計算機科學(xué)的信息素養(yǎng)，為以后使用信息技術(shù)解決本專業(yè)的問題打下堅實的基礎(chǔ)，對學(xué)生畢業(yè)以后能迅速適應(yīng)護(hù)理崗位需要，在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力具有重要作用。我們從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評價體系等方面來進(jìn)行改革，能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.課程內(nèi)容的改革

2.1制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)各崗位的能力需求、基于醫(yī)護(hù)崗位人員進(jìn)行日常工作中所需的信息知識（包括操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等），同時兼顧河北省高校計算機一級考試，對護(hù)理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新制定。共設(shè)計了9個學(xué)習(xí)單元，各學(xué)習(xí)單元呈并列關(guān)系，在教學(xué)實施中，將其進(jìn)一步分解成28個學(xué)習(xí)任務(wù)，并且體現(xiàn)了專業(yè)特色。

2.2 課程內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是課程開發(fā)團隊本著基于工作過程課程開發(fā)的理念，結(jié)合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、計算機一級考試大綱以及護(hù)理崗位的需求來制定的，使學(xué)生能夠有意識地將計算機的技術(shù)和方法引入專業(yè)領(lǐng)域，認(rèn)識并處理醫(yī)學(xué)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題[2]。

具體的組織與安排是這樣設(shè)計的：打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，建立注重能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。也就是把各個章節(jié)的知識點都打散，然后想辦法把它們巧妙的融入到一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，每一個任務(wù)都是一個獨立完整的實踐過程，任務(wù)的序化是按照知識點由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合層層遞進(jìn)的。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，理論知識性講授內(nèi)容逐步減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐時間逐步增多，任務(wù)難度逐步加大。

3.教材建設(shè)

按照課程內(nèi)容改革的原則，組織編寫和出版了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》及《醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)》系列教材。該系列教材強調(diào)工作過程導(dǎo)向，以“任務(wù)”為基本寫作單元，“任務(wù)”的編排主要依據(jù)信息收集、整理、處理、傳輸和表達(dá)的過程。任務(wù)實例與崗位相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用信息技術(shù)解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)未來工作崗位[3]。

4.教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過程中，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，靈活運用多種教學(xué)方法，主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法。

5.考核與評價

本門課程是考試課，考核方式包括形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核的重點是考察學(xué)生完成綜合任務(wù)的能力。綜合任務(wù)是讓學(xué)生設(shè)計一份個人簡歷，包括Word文檔排版、Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后用PowerPoint演示，最后將上述資料E-mail發(fā)給教師，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面情況，占總成績的30%。

終結(jié)性考核即期末考試，采用如下形式考核：

（1）以河北省普通高等學(xué)校計算機應(yīng)用能力等級考試一級考試成績作為期末實踐成績，占總成績60%.

（2）利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺考核醫(yī)學(xué)信息學(xué)部分理論知識，占總成績10%。

第9篇：專業(yè)技術(shù)職稱范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程教學(xué)改革

隨著當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：學(xué)時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進(jìn)，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達(dá)過于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過程中，實操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實操時未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識。致使學(xué)生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。

一、理實一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計為工廠形式，設(shè)立理實一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識的過程中，可參照實物進(jìn)行理解，也可同時進(jìn)行實際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實一體化專業(yè)教室，同時還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購配備專業(yè)設(shè)備器材等，營造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學(xué)”為導(dǎo)向的實踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行，在生產(chǎn)實習(xí)工廠中進(jìn)行機電專業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗到實際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機電課程設(shè)計以及機電技能實訓(xùn)操作?；A(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實一體化。（1）編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時，編者應(yīng)該將機電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當(dāng)突出強調(diào)機電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時還要依據(jù)工廠的實際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學(xué)計劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負(fù)責(zé)人請入學(xué)校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學(xué)計劃。新的教學(xué)計劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評價理實一體化。在教學(xué)形式理實一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對考核方式進(jìn)行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評估評價的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價不夠準(zhǔn)確具體，領(lǐng)學(xué)生對自身缺少一個有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評價的體系應(yīng)該是全面的、動態(tài)的，應(yīng)當(dāng)是隨著時代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進(jìn)行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場地，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識。應(yīng)用以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來設(shè)計新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對全國范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項目的建設(shè)相互結(jié)合，同時按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計劃、學(xué)制及教學(xué)計劃。根據(jù)不同企業(yè)對于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對專業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實時動態(tài)管理，以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對接的目的，學(xué)?？梢宰寵C電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實習(xí)，充分利用當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實際加工生產(chǎn)中去，使其實操練習(xí)和生產(chǎn)實踐對接，實現(xiàn)實操教學(xué)和實際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進(jìn)一步的加強學(xué)生的實際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機電工程學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).