教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文范文

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)性實(shí)踐性教學(xué)的重要性。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一整個(gè)比較特殊的專(zhuān)業(yè)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)于創(chuàng)新能力，而非是大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中欣賞藝術(shù)設(shè)計(jì)、感受藝術(shù)設(shè)計(jì)，從而獲得足夠的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而真正的學(xué)會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)條件和教學(xué)理論的限制，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是以理論的教學(xué)為主，空洞的教學(xué)方案使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育理論與實(shí)踐分離、教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少對(duì)美的欣賞，很難獲得足夠的藝術(shù)靈感，更是難以將藝術(shù)設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)性實(shí)踐性教學(xué)——專(zhuān)業(yè)考察。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科第一年，要以基礎(chǔ)技能培訓(xùn)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。從這時(shí)開(kāi)始，就要將專(zhuān)業(yè)考察相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)院應(yīng)該組織實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專(zhuān)題考察、專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)講解等與專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)的課余活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正的了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，要做到讓學(xué)生了解今后他們發(fā)展的方向。初步的實(shí)踐性教學(xué)可以讓學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的工作方向。同樣的，學(xué)生若能基本掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的全部程序和技能，這樣既有利于提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，也能減輕教師畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)的工作量。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)性實(shí)踐性教學(xué)——技能實(shí)習(xí)。

在學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著一定的了解，并掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，就需要展開(kāi)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們將之稱(chēng)為“技能實(shí)習(xí)”，具體來(lái)說(shuō)是組織學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)從事一定的實(shí)際工作，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)形式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力。技能實(shí)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過(guò)讓學(xué)生提前接觸到今后工作可能接觸到的內(nèi)容，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知與了解。技能實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)考察、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐；綜合實(shí)習(xí)包括創(chuàng)新能力訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

二、進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的控制管理要點(diǎn)

（一）提前做好實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)安排。

由于開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的案例比較少，教師很難直接的獲取教學(xué)資料，這就需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)現(xiàn)有的資料制定全新的教學(xué)方案。在制定教學(xué)方案的時(shí)候，教師可以通過(guò)教務(wù)管理部門(mén)利用校園網(wǎng)建立健全的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)籍與課表編排等電子系統(tǒng)，直接獲取與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的原始數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)單位的具體安排，從而簡(jiǎn)便、快捷、完整、準(zhǔn)確地制定出學(xué)期實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。另外，還要采取互補(bǔ)、協(xié)調(diào)與一致等原則，安排出科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)課表，保證教學(xué)計(jì)劃具有良好的執(zhí)行性和制度的可持續(xù)性。

（二）設(shè)置合理的實(shí)踐性教學(xué)考核方案。

凡是教學(xué)，必要有一個(gè)教學(xué)考核的過(guò)程，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)也不例外。而實(shí)踐性教學(xué)不同于其它的教學(xué)，它的考核方式不應(yīng)該局限于筆試，而應(yīng)該擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，即“實(shí)踐性考試”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)所學(xué)得的內(nèi)容繁雜，可以通過(guò)結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行考核，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的東西自行創(chuàng)作作品。這種“實(shí)踐性考試”方案可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，也避免了目的性的考核。實(shí)踐性學(xué)習(xí)不同于其它的教學(xué)方案，它有很強(qiáng)的靈活性，但隨之而來(lái)的還有著不可控性。在該教學(xué)方案下，學(xué)生收教師監(jiān)管的程度較低，因此，應(yīng)該設(shè)立規(guī)范的學(xué)生考勤、考核制度，避免讓實(shí)踐性教學(xué)淪為“實(shí)踐性?shī)蕵?lè)”。參與實(shí)踐性教學(xué)的教師應(yīng)該建立嚴(yán)格的考勤考核方案，做到每次實(shí)踐性教學(xué)都進(jìn)行簽到和簽退，學(xué)生請(qǐng)假、缺勤、曠課、不及格的處理，參照學(xué)籍管理辦法，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。每次實(shí)踐性教學(xué)完成之后都進(jìn)行一次小規(guī)模的考核，并將成績(jī)編輯入冊(cè)，評(píng)語(yǔ)歸檔，與推優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)掛鉤。通過(guò)這種考核制度可以有效的避免學(xué)生忽視實(shí)踐性教學(xué)的重要性。相信通過(guò)合理的考核制度，定能使得實(shí)踐性教學(xué)取得良好的成果。

（三）完善實(shí)踐性教學(xué)資料，做好成果匯報(bào)工作。

由于我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)尚處于起步的階段，還在進(jìn)行“摸石頭過(guò)河”的探索過(guò)程，相關(guān)的教學(xué)資料少之又少，因此，每一次實(shí)踐性教學(xué)的資料都使珍貴的資料，教師在完成實(shí)踐性教學(xué)之后，不能放手了事，而要將實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)大綱、課程安排、學(xué)生作品、教師的教學(xué)心得等資料詳細(xì)整理，并做好資料的歸檔工作。另外，如果實(shí)際條件允許，學(xué)院還應(yīng)該組織參與實(shí)踐性教學(xué)的教師進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)，分享自己的教學(xué)心得，做到資源共享。實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)新型的教學(xué)方案，教師應(yīng)該在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)之后對(duì)學(xué)生的整體水平做一個(gè)評(píng)估，并與之前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，綜合研究開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的得與失，并在下次實(shí)踐性教學(xué)中對(duì)于存在的漏洞進(jìn)行修正。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文范文

西南交通大學(xué)希望學(xué)院作為一所成立不久的獨(dú)立院校，學(xué)院定位于為社會(huì)培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的實(shí)用性“現(xiàn)場(chǎng)工程師”。交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)作為其主要的專(zhuān)業(yè)之一，該專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中凸顯出的問(wèn)題在學(xué)院中具有一定的代表性。

一、交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文存在的問(wèn)題分析

（一）選題工作

作為畢業(yè)論文最重要的方向性工作一選題，我系論文選題系統(tǒng)設(shè)計(jì)不太科學(xué)系統(tǒng)，通常是學(xué)生自選題目，而學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí)，在選題意義、知識(shí)覆蓋率等方面難以控制，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生選題過(guò)難不容易完成，或者過(guò)易導(dǎo)致工作量略顯不夠等情況'選題作為直接影響論文質(zhì)量的—個(gè)主要因素，加強(qiáng)其管理，嚴(yán)格開(kāi)題制度，確保其選題質(zhì)量十分必要。我院立足于培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的實(shí)用性現(xiàn)場(chǎng)工程師，那么在選題時(shí)確保題目應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，難易適當(dāng)，工作量適當(dāng)。

（二）論文調(diào)研工作

實(shí)地調(diào)研與文獻(xiàn)調(diào)研二者作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其調(diào)研結(jié)果的好壞直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)質(zhì)量。在我系雖然教學(xué)條件有了一定的改善，但是對(duì)實(shí)地調(diào)研的重視程度不夠。學(xué)生選題時(shí)由于老師的要求多選擇與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的題目，但是由于經(jīng)費(fèi)不足與學(xué)生自身重視程度不夠，對(duì)實(shí)地調(diào)研工作開(kāi)展并不重視，從而影響了其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中相關(guān)生產(chǎn)實(shí)際部分的質(zhì)量。而文獻(xiàn)調(diào)研工作的開(kāi)展也不盡如人意，個(gè)別對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）采取敷衍的態(tài)度，不愿意認(rèn)真的閱讀與研究論文的背景與現(xiàn)狀與前景，導(dǎo)致論文邏輯與框架都存在較大問(wèn)題。

（三）論文指導(dǎo)工作

作為一所新立的獨(dú)立院校，我系也不可避免的出現(xiàn)了生師比達(dá)不到要求的情況，一個(gè)老師需要帶較多的學(xué)生，那么投入到每一個(gè)學(xué)生身上的精力就十分有限了。其次，作為一個(gè)新的院校學(xué)校的教師多為青年教師，很多老師從學(xué)校一畢業(yè)就進(jìn)入一線(xiàn)的教學(xué)崗位，缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的論文指導(dǎo)與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在面對(duì)學(xué)生報(bào)上來(lái)的選題結(jié)果，不能充分評(píng)估學(xué)生能力是否能勝任其選的題目，在論文寫(xiě)作過(guò)程中不能直接有效的給與學(xué)生最直接的指導(dǎo)。這些方面也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

（四）學(xué)生自身情況

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫(xiě)作過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)生在完成初稿以后，對(duì)論文的修改工作沒(méi)有自己的想法，如果指導(dǎo)老師只提出問(wèn)題而不給具體的修改意見(jiàn)，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)法下手，如果老師給了具體的修改意見(jiàn)嗎，那學(xué)生也只會(huì)修改明顯的錯(cuò)誤，對(duì)于指導(dǎo)老師提出的修改意見(jiàn)不會(huì)仔細(xì)思考為什么這樣寫(xiě)比原來(lái)更合理，此外個(gè)別學(xué)生由于工作、實(shí)習(xí)、考研、出國(guó)等事由更是花短短一周的時(shí)間敷衍論文，這些都是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文質(zhì)量不佳的原因。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的對(duì)策措施

（一）將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）準(zhǔn)備工作前移，滲透到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中

在專(zhuān)業(yè)課程的講解過(guò)程就向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程，讓學(xué)生在課堂中就了解一個(gè)合格的、良好的、優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)該是怎樣的，并就學(xué)科中涉及可以具體細(xì)化做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的知識(shí)點(diǎn)做出足夠的提示，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)來(lái)做好前行的準(zhǔn)備與輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法，鼓勵(lì)學(xué)生今早與指導(dǎo)老師聯(lián)系，這樣學(xué)生有足夠多的時(shí)間去了解與選擇自己喜歡的課題，同時(shí)有足夠多的時(shí)間去累積與學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與方法，同時(shí)還能利用閑時(shí)去調(diào)研喜歡的課題的實(shí)際情況。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)工作，并切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)制度

綜合專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)于低年級(jí)主動(dòng)嘗試與努力的學(xué)生通過(guò)期末、評(píng)獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)那些能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)并在優(yōu)秀論文的評(píng)選上進(jìn)行怡當(dāng)傾斜。與此同時(shí)，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)制度，以每1周為一個(gè)周期，至少切實(shí)答疑8次，少于5次答疑的學(xué)生延遲答辯。采取一系列的措施確保學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入足夠多的精力與實(shí)踐。

（三）提高指導(dǎo)老師的學(xué)科素養(yǎng)與責(zé)任心

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師既是畢業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師，還是畢業(yè)論文工作的管理者與組織者。因此指導(dǎo)老師投入的精力與重視程度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)工作有著重要的作用。對(duì)指導(dǎo)老師而言，一方面應(yīng)該增強(qiáng)自身的理論與實(shí)際知識(shí)，特別是對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)“雙師”型教育，加強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，十分重要，其次多向老教師取經(jīng)，特別是怎樣就一個(gè)問(wèn)題給與學(xué)生最簡(jiǎn)潔有效的指導(dǎo)做好學(xué)習(xí)。最后指導(dǎo)教師自身應(yīng)該樹(shù)立一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任心，而系里相應(yīng)的設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施以確保每個(gè)老師至少是盡職盡責(zé)的輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。

三、總結(jié)

第3篇：教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文范文

一、申報(bào)范圍

在我市各級(jí)黨校從事教研工作的人員。本次申報(bào)的資歷一律計(jì)算到2013年12月底止，凡在此期限內(nèi)達(dá)到退休年齡的人員（除按規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)延長(zhǎng)退休年齡者外），不列入申報(bào)范圍。

二、申報(bào)條件

（一）業(yè)務(wù)條件

寧波黨校系統(tǒng)教研人員專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的業(yè)務(wù)條件詳見(jiàn)甬黨校〔2013〕34號(hào)文件附件。

（二）學(xué)歷要求

市委黨校教研人員原則上應(yīng)具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位，或具有本科學(xué)歷并進(jìn)修碩士研究生4——6門(mén)主干課程；縣（市）區(qū)黨校教研人員申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，應(yīng)具有本科以上學(xué)歷。學(xué)歷取得前后的專(zhuān)業(yè)工作年限可以相加計(jì)算。

（三）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求

凡年齡在45周歲以下，申報(bào)評(píng)審中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的人員，須獲得3個(gè)科目（模塊）的全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績(jī)合格證書(shū)；申報(bào)評(píng)審高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的人員，須獲得4個(gè)科目（模塊）的全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績(jī)合格證書(shū)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力免試條件仍按浙人專(zhuān)〔2006〕351號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。

（四）外語(yǔ)要求

申報(bào)高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的人員，外語(yǔ)要求按甬人專(zhuān)〔2007〕36號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。

（五）繼續(xù)教育要求

參照甬政辦發(fā)〔2002〕150號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。

（六）考核要求

任現(xiàn)職以來(lái)年度考核均在“合格”及以上者，方可申報(bào)高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。破格申報(bào)者，近三年教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核或年度考核中有一年為優(yōu)秀。

（七）破格申報(bào)

不具備規(guī)定學(xué)歷或任職年限，但教學(xué)科研成績(jī)特別突出者，可破格申報(bào)。破格申報(bào)高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格仍按浙職改辦〔1992〕23號(hào)文件、浙黨校職改辦〔1992〕4號(hào)、5號(hào)文件規(guī)定從嚴(yán)執(zhí)行，不得越級(jí)破格申報(bào)和學(xué)歷、年限雙破格申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，其中任職年限的提前最多不能超過(guò)1年。

（八）轉(zhuǎn)崗人員申報(bào)要求

因人才流動(dòng)或崗位變動(dòng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，轉(zhuǎn)崗一年后應(yīng)及時(shí)申請(qǐng)轉(zhuǎn)評(píng)現(xiàn)崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，轉(zhuǎn)評(píng)一年后方可申報(bào)晉升高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。申報(bào)高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格時(shí)，前后專(zhuān)業(yè)技術(shù)聘任年限可以累加，原專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格予以保留。

（九）公示要求

學(xué)校應(yīng)對(duì)申報(bào)人的評(píng)審材料以一定方式在校內(nèi)進(jìn)行公示，公示期不少于7個(gè)工作曰，以增加透明度，接受群眾監(jiān)督。公示要求按甬人專(zhuān)〔2004〕32號(hào)文件執(zhí)行。

申報(bào)對(duì)象要對(duì)本人申報(bào)材料的真實(shí)性負(fù)責(zé)，并在《專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審材料真實(shí)性保證書(shū)》上簽字。對(duì)在申報(bào)過(guò)程中有弄虛作假行為者，取消當(dāng)年申報(bào)資格或已取得的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，并從評(píng)審次年起3年內(nèi)不得申報(bào)。

（十）其他

1．對(duì)下基層鍛煉、擔(dān)任農(nóng)村工作指導(dǎo)員等一年以上的教師，其當(dāng)年的教學(xué)工作量可放寬要求。

2．上年度申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格未獲通過(guò)者，本年度需有新的研究成果，否則不得申報(bào)晉升。

3.省教育廳、省社科聯(lián)等廳級(jí)及以下項(xiàng)目、課題必須結(jié)題后，才能作為申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格晉升的成果。

4.年、年連續(xù)兩年參加專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審未獲通過(guò)的人員，根據(jù)浙黨校職改辦[]2號(hào)文件的規(guī)定，須隔一年方可再次申報(bào)，今年不得申報(bào)。

三、材料報(bào)送要求和送審時(shí)間安排

（一）申報(bào)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員須提供“浙江省具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員情況信息表”和電子版照片。

（二）縣（市）區(qū)人力社保部門(mén)出具的委托書(shū)一份。

（三）申報(bào)對(duì)象的工作崗位與所申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格不相符的，不予受理。

（四）《評(píng)審表》一式三份，市委黨校教師填寫(xiě)《高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審表》（正反面復(fù)印裝訂整齊，縮印至16K紙）；縣級(jí)黨校教師填寫(xiě)《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審表》（正反面復(fù)印裝訂整齊，縮印至16K紙）。各種相關(guān)證書(shū)復(fù)印件必須按表中對(duì)應(yīng)欄尺寸縮印，并粘貼在《評(píng)審表》中規(guī)定的位置，對(duì)不符合要求的一律退回，不予受理。

申報(bào)人必須將所、著作的刊物名稱(chēng)、刊號(hào)（書(shū)號(hào)）、刊物期號(hào)、出版社及出版時(shí)間填寫(xiě)清楚，所有科研課題項(xiàng)目需注明立項(xiàng)號(hào)。各黨校對(duì)申報(bào)者的教學(xué)、科研情況要進(jìn)行核實(shí)，由各教學(xué)科研主管部門(mén)審核后蓋章。專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)、外語(yǔ)成績(jī)、計(jì)算機(jī)成績(jī)、教師崗前培訓(xùn)成績(jī)和研究生主干課程成績(jī)等復(fù)印件都需粘貼在《評(píng)審表》內(nèi)。

（五）《評(píng)審綜合考核表》、《推薦高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》（縣級(jí)黨校教師填寫(xiě)）用計(jì)算機(jī)打印，所填寫(xiě)的內(nèi)容要與《評(píng)審表》內(nèi)容相一致。與《專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)》一并裝訂（《專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)》附后），一式30份，統(tǒng)一用A3紙復(fù)印。

（六）送專(zhuān)家鑒定的代表性論文、著作，必須是申報(bào)者任現(xiàn)職以來(lái)至2013年8月31日前在公開(kāi)期刊正式發(fā)表或正式出版的。送專(zhuān)家鑒定的論文和著作必須是獨(dú)著或第一作者，并已經(jīng)正式發(fā)表或出版的（用稿通知的論文和著作清樣一律不予送審）。送專(zhuān)家鑒定的代表作可以用復(fù)印件，要求封面、目錄、版權(quán)頁(yè)、文章內(nèi)容復(fù)印齊全。評(píng)審時(shí)報(bào)送的科研代表作必須是原件，著作必須是已正式出版的。其他表中所填論文，須送復(fù)印件，論著送封面、目錄和版權(quán)頁(yè)，復(fù)印件由各黨校審核并蓋章。

（七）代表作送專(zhuān)家鑒定時(shí)復(fù)印3份，并填寫(xiě)《專(zhuān)家鑒定表》和能反映申報(bào)者業(yè)績(jī)的材料（可自行設(shè)計(jì)表格或依《評(píng)審綜合考核表》中一、二項(xiàng)內(nèi)容填寫(xiě)）3份。代表作送審階段填寫(xiě)的《專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)》要用8K紙打印（專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)返回后評(píng)審時(shí)再上報(bào)的《專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)》要用A3紙復(fù)印30份上交），上述材料分3份獨(dú)立裝袋，并填寫(xiě)好《評(píng)審論文、著作送審清單》粘貼于每份文件袋正面，于6月19日前報(bào)送市委黨校組織人事處。

（八）現(xiàn)任職務(wù)《評(píng)審表》，學(xué)歷學(xué)位證書(shū)、資格證書(shū)、聘任書(shū)、課題立項(xiàng)證書(shū)及獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件各一份，復(fù)印件由各黨校審核并蓋章。

（九）“高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審名冊(cè)”應(yīng)分學(xué)科填寫(xiě)，一式二份，同時(shí)報(bào)送電子版一份。

（十）破格申報(bào)者須報(bào)“破格事跡材料”及“破格推薦高級(jí)職務(wù)任職資格審批表”一份，并注明符合哪幾項(xiàng)破格條件。

上述材料中，原職務(wù)《評(píng)審表》、學(xué)歷學(xué)位證書(shū)、聘書(shū)復(fù)印件裝訂一冊(cè)；各類(lèi)獲獎(jiǎng)證書(shū)、課題立項(xiàng)材料、代表作復(fù)印件裝訂一冊(cè)。

（十一）各縣級(jí)黨校對(duì)報(bào)送材料、相關(guān)表格中有關(guān)教學(xué)工作、論文著作、教學(xué)科研項(xiàng)目以及各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)等內(nèi)容經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門(mén)審核蓋章，并提供審核結(jié)果的書(shū)面證明材料一份。

第4篇：教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文范文

教師專(zhuān)業(yè)化水平不僅決定著教師素質(zhì)的提高，也決定著培養(yǎng)學(xué)生的命運(yùn)和發(fā)展。筆者學(xué)校大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)就直接到學(xué)校任教的，不了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教學(xué)往往與企業(yè)崗位要求相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)崗位的要求，專(zhuān)業(yè)教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強(qiáng)、技術(shù)水平高、具有“雙師”素質(zhì)、能引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)帶頭人不足，專(zhuān)業(yè)的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的因素。如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取有效措施，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，成為學(xué)?？缭桨l(fā)展的重要因素，因此，構(gòu)建“職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式”成了學(xué)校發(fā)展的必然選擇。

二、教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的主要目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際和國(guó)家示范校建設(shè)，我們認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)可以歸結(jié)為如下三個(gè)方面：一是構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機(jī)電工程學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，突出五支教師隊(duì)伍建設(shè)（專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)化管理的模式。

三、教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)施過(guò)程

為做好教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實(shí)施如下幾項(xiàng)工作：

1.進(jìn)行調(diào)研，制訂方案

首先要調(diào)查研究教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細(xì)執(zhí)行計(jì)劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)計(jì)劃和執(zhí)行方案，建立教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.征求意見(jiàn)，逐步完善

其次通過(guò)召開(kāi)教師、企業(yè)參與的討論會(huì)，聽(tīng)取教師和企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的意見(jiàn)，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談及總結(jié)了解研究對(duì)象對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的效果，對(duì)原有的方案進(jìn)行修訂與進(jìn)一步完善，逐步進(jìn)行相關(guān)文件的制定。

3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑

再通過(guò)建立“教師成長(zhǎng)工作室”，制定師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動(dòng)，來(lái)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學(xué)校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：

（1）制定《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級(jí)培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)教師學(xué)歷與職稱(chēng)提升。

（2）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車(chē)補(bǔ)助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)。

（3）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實(shí)踐。

（4）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工教學(xué)與科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》，激勵(lì)教師參加教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）重新修訂《廣西機(jī)電工程學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)及大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)、全區(qū)等各級(jí)別技能大賽。

通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機(jī)電工程學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，形成了教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，通過(guò)制度管理和機(jī)制激勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革活動(dòng)的積極性，取得了較好的成效。

結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)“十二五”計(jì)劃，學(xué)校逐步建成了五支教師隊(duì)伍建設(shè)：專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)“五個(gè)對(duì)接”的目標(biāo)：專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接；專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

四、主要成果與成效

1.構(gòu)建中職教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式

（1）形成教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的“125”模式?！?”是指：突出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)――教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)?！?”是指：把握二項(xiàng)主題――教學(xué)專(zhuān)業(yè)化和教師培訓(xùn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化。“5”是指：掌握五種能力――持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程控制能力、教育教學(xué)科研能力。

持續(xù)學(xué)習(xí)能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識(shí)，才能夠勝任隨著時(shí)代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢(shì)，所以必須有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實(shí)現(xiàn)“教育教學(xué)界”和“專(zhuān)業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力。

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。

職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類(lèi)型不同，這一類(lèi)型的學(xué)生身體、動(dòng)覺(jué)智能較高，這注定了他們對(duì)一般教學(xué)方式的適應(yīng)性較差，職業(yè)教育的教師必須能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有很好的控制能力。

教育教學(xué)科研能力：這一能力可以說(shuō)是教師職業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志性能力。在從事教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠針對(duì)教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行探索與研究，不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，具有教育教學(xué)的科研能力才能獲得不斷進(jìn)步。

（2）構(gòu)建了教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對(duì)教師五種能力的分析，項(xiàng)目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：

通過(guò)該模型，不難得出職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。在初級(jí)階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是教師成長(zhǎng)發(fā)展首先要具備的能力；第二個(gè)階段可以說(shuō)是教師向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)最重要的階段，在這個(gè)階段，職業(yè)教育的教師實(shí)現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個(gè)階段都得到明顯提升；最后一個(gè)階段是升華階段，在教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應(yīng)該要得到升華，不僅會(huì)做、會(huì)教，而且開(kāi)始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。

（3）形成“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式。建立教師成長(zhǎng)記錄檔案，了解教師各個(gè)階段的所需，做到培訓(xùn)培養(yǎng)能有的放矢。成長(zhǎng)記錄包括：教學(xué)督導(dǎo)記錄、學(xué)生測(cè)評(píng)記錄、教師業(yè)務(wù)檔案記錄、教科研記錄、教學(xué)質(zhì)量量化考核記錄。同時(shí)建立相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)和管理制度，用制度去管理人，落實(shí)激勵(lì)的舉措，充分調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量考評(píng)及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。

2.出臺(tái)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理制度

學(xué)校先后出臺(tái)了《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于專(zhuān)業(yè)帶頭人的評(píng)選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)五星、四星級(jí)教師的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車(chē)補(bǔ)助的管理規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教研部間業(yè)績(jī)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級(jí)培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等一系列的管理制度，為促進(jìn)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。

3.建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)

建成 “廣西機(jī)電工程學(xué)校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)工作室”，構(gòu)建了教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)起草學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和說(shuō)課比賽、組織教師開(kāi)展教科研活動(dòng)、幫助教師等等。

項(xiàng)目組編寫(xiě)了校本教材《職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)教程》，該教程把理論和實(shí)踐融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，技能提高很快，接受培訓(xùn)的青年教師易學(xué)易懂，實(shí)用性更強(qiáng)。廣大教師通過(guò)教師成長(zhǎng)工作室的運(yùn)作，參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)法和專(zhuān)業(yè)技能，教師在培訓(xùn)中找到了“如何教”的答案。

4.培養(yǎng)了一批具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的骨干教師

2010年以來(lái)，學(xué)校教師共承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目60項(xiàng)，獲獎(jiǎng)校外獎(jiǎng)勵(lì)16項(xiàng)，公開(kāi)184篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?75篇，獲得自治區(qū)級(jí)以上教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課獎(jiǎng)勵(lì)60項(xiàng)，具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)職務(wù)專(zhuān)任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學(xué)校已培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評(píng)選出“五星級(jí)”教師6人、“四星級(jí)”教師24人。專(zhuān)業(yè)帶頭人在學(xué)校管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)及督導(dǎo)、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。

5.形成了師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論

在構(gòu)建“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，形成“125”教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的過(guò)程中，也形成了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。

參與教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫(xiě)了教材《工作過(guò)程導(dǎo)向――職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)》（廣西科學(xué)出版社）、《職業(yè)教育教學(xué)法實(shí)用教程――教師培訓(xùn)專(zhuān)用》（校本教材）；撰寫(xiě)了論文《教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《讀寫(xiě)算――教育教學(xué)研究》上；論文《實(shí)踐和創(chuàng)新中職師資隊(duì)伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機(jī)電工程學(xué)校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對(duì)策》獲廣西教科所論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過(guò)校企合作加快師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；論文《提升教科研能力，中職名師成長(zhǎng)長(zhǎng)的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機(jī)化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂(lè)于奉獻(xiàn)――論“中職名師”應(yīng)具備的特征》發(fā)表在《讀寫(xiě)算――教育教學(xué)研究》上；論文《淺談欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化的探討與實(shí)踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；論文《關(guān)于我?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

五、影響與評(píng)價(jià)

1.在校內(nèi)推廣應(yīng)用的情況

如前文所述，學(xué)校從制度建設(shè)和完善到實(shí)施“雙師型工程、名師工程”，開(kāi)展了“星級(jí)教師”評(píng)比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)，參與教育科研、教學(xué)改革等多項(xiàng)措施，使教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)起來(lái)，形成了一支具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的骨干教師隊(duì)伍。

在教師業(yè)績(jī)考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學(xué)校積極推行“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)成績(jī)和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學(xué)校在教學(xué)改革和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)方面取得了前所未有的進(jìn)步。2013年學(xué)校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進(jìn)集體”光榮稱(chēng)號(hào)。下表是學(xué)校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 項(xiàng)目組所起的作用

教學(xué)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì) 180 340 488 577 989 致力于推動(dòng)“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制勵(lì)”，為提升教師的積極性起到積極作用

2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用

（1）項(xiàng)目成果――教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)交流學(xué)習(xí)的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、防城港理工學(xué)校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流的模板。

（2）對(duì)校校聯(lián)合辦學(xué)的帶動(dòng)作用。在與學(xué)校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林平樂(lè)縣職業(yè)學(xué)校推廣項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，有效推動(dòng)了聯(lián)辦職校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用我們的教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同交流教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的體會(huì)，達(dá)到了互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。

（3）對(duì)校企合作的作用。教師專(zhuān)業(yè)水平的提高有力帶動(dòng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，2010～2014年，學(xué)校新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室12個(gè)，擴(kuò)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室6個(gè)，新建校外實(shí)訓(xùn)室11個(gè)，專(zhuān)業(yè)教師為本地企業(yè)編寫(xiě)培訓(xùn)教材5種。

3.在廣西區(qū)外的推廣應(yīng)用

建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機(jī)電工程學(xué)校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)程到筆者學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式。

六、一點(diǎn)建議

第5篇：教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文范文

崗位管理的主要步驟和途徑

推進(jìn)基于崗位管理的人事管理體制改革，其主要步驟包括崗位分級(jí)設(shè)置、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)制定、聘期考核管理、績(jī)效獎(jiǎng)懲細(xì)則等四個(gè)方面。

其一，按需分類(lèi)、合理分級(jí)，科學(xué)設(shè)置教師崗位。推進(jìn)高校教師人事管理體制改革，建立基于崗位管理的教師聘用制度，首先要解決的就是根據(jù)教學(xué)、科研以及教輔工作的實(shí)際需要，對(duì)教師崗位進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)。根據(jù)高校教師實(shí)際分工不同，可以將其分為教學(xué)為主崗位、科研為主崗位、輔系列崗位。其中，教學(xué)為主崗位主要指在系、部等教學(xué)一線(xiàn)部門(mén)主要從事教學(xué)工作的專(zhuān)任教師，科研為主崗位主要指在各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、研究所等以從事科研工作為主、教學(xué)工作為輔的教師，輔系列崗位則主要指各類(lèi)教輔部門(mén)的教師。為了保證改革的穩(wěn)步推進(jìn)和平穩(wěn)過(guò)渡，對(duì)于行政部門(mén)和教輔部門(mén)中兌現(xiàn)工資待遇為專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列的工作人員，在改革過(guò)渡進(jìn)程中，也可將其列為輔系列崗位?，F(xiàn)行的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)聘制度將教師職稱(chēng)分為正高、副高、中級(jí)、初級(jí)、員級(jí)五個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)級(jí)別，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)直接與教師的待遇掛鉤。為了避免因?qū)I(yè)技術(shù)資格晉升通道的限制而阻礙教師發(fā)展的空間，對(duì)現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格聘任制度進(jìn)行重新分級(jí)，由先前的五個(gè)級(jí)別再細(xì)分為十三個(gè)等級(jí)［2］，具體為正高細(xì)分四級(jí)(簡(jiǎn)稱(chēng)一級(jí)崗位至四級(jí)崗位)、副高細(xì)分三級(jí)(簡(jiǎn)稱(chēng)五級(jí)崗位至七級(jí)崗位)、中級(jí)細(xì)分三級(jí)(簡(jiǎn)稱(chēng)八級(jí)崗位至十級(jí)崗位)、初級(jí)細(xì)分二級(jí)(簡(jiǎn)稱(chēng)十一級(jí)崗位和十二級(jí)崗位)、員級(jí)不變(簡(jiǎn)稱(chēng)十三級(jí)崗位)。進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)、分級(jí)后，教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位則將由三類(lèi)、十三級(jí)構(gòu)成，細(xì)化教師專(zhuān)業(yè)崗位類(lèi)別，提高了教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)晉升空間，從而將充分調(diào)動(dòng)各崗位、各層級(jí)教師的積極性。

其二，細(xì)化崗位職責(zé)任務(wù)和任職條件，科學(xué)制定崗位說(shuō)明書(shū)。崗位說(shuō)明書(shū)由崗位職責(zé)任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和任職條件構(gòu)成，是實(shí)施崗位管理的主要依據(jù)，制定科學(xué)的崗位說(shuō)明書(shū)是改革成敗的關(guān)鍵。確定相應(yīng)崗位的職責(zé)任務(wù)，應(yīng)結(jié)合崗位的具體工作要求進(jìn)行制定，為保證崗位說(shuō)明書(shū)的科學(xué)合理性和可操作性，可從定量和定性?xún)蓚€(gè)層面進(jìn)行崗位職責(zé)的確定。定量要求可包括各崗位應(yīng)承擔(dān)的具體教學(xué)工作量、科研工作量、教學(xué)管理和服務(wù)工作量、專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作量、學(xué)生工作量以及社會(huì)服務(wù)工作量等，為體現(xiàn)不同工作崗位的具體工作職責(zé)的不同，應(yīng)對(duì)三類(lèi)崗位的崗位職責(zé)進(jìn)行明確界定:教學(xué)為主崗位應(yīng)以教學(xué)工作、專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作為主，輔以相應(yīng)的科研工作量和學(xué)生工作量;科研為主崗位應(yīng)以科研工作為主，但對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生工作也需有具體的要求;輔系列崗位則更側(cè)重于對(duì)管理、教學(xué)輔助的工作要求。對(duì)于個(gè)別教師因客觀原因而無(wú)法完成某一特定崗位的工作量的情況，可以制定一套相應(yīng)的教學(xué)、科研、管理工作量之間的替換標(biāo)準(zhǔn)，或者實(shí)行“一票肯定制度”，以鼓勵(lì)個(gè)別成績(jī)突出的優(yōu)秀教師安心做好教學(xué)或科研工作。崗位職責(zé)任務(wù)的定性要求主要是為應(yīng)對(duì)學(xué)校各類(lèi)突發(fā)性工作、全校性的中心工作，從而在崗位職責(zé)上要求教師應(yīng)承擔(dān)的學(xué)?；虿块T(mén)安排的其他各項(xiàng)工作任務(wù)。崗位工作標(biāo)準(zhǔn)可結(jié)合相應(yīng)的崗位職責(zé)任務(wù)確定，崗位任職條件可從教師崗位的要求來(lái)確定，具體的崗位任職條件應(yīng)結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。

其三，分級(jí)分類(lèi)細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的崗位考核評(píng)價(jià)制度。建立科學(xué)完善的考核評(píng)價(jià)體系是保證崗位管理穩(wěn)步推進(jìn)的重要步驟，在當(dāng)前實(shí)施分級(jí)、分類(lèi)的崗位管理進(jìn)程中，必須針對(duì)各級(jí)、各類(lèi)崗位制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)做好充分的調(diào)查研究，以確保所制定的考核條件符合本單位教師的實(shí)際情況，既要保證考核標(biāo)準(zhǔn)全面、覆蓋面廣，又不能將全體教師的所有條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列。在進(jìn)行充分調(diào)研后，我們將教師系列三類(lèi)崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)，分別從教學(xué)成果、科研成果、學(xué)術(shù)成就及社會(huì)影響等三個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，其中教學(xué)成果主要包括教師的教學(xué)工作、教學(xué)教改、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、技能競(jìng)賽等各類(lèi)教學(xué)成果，科研成果主要包括科研項(xiàng)目、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科技獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專(zhuān)利等，學(xué)術(shù)成就及社會(huì)影響則包括各類(lèi)政府榮譽(yù)及成就。對(duì)于不同級(jí)別崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以從獲獎(jiǎng)層次、獎(jiǎng)項(xiàng)、個(gè)人排名三個(gè)因素進(jìn)行排列。如專(zhuān)業(yè)技術(shù)二級(jí)崗位(以教學(xué)為主)可以國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、個(gè)人排名第一名為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，其他各級(jí)崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)則以此進(jìn)行遞減，如此保證了整個(gè)考核體系的科學(xué)合理性，利于考核標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)修訂。

其四，加強(qiáng)聘期考核和獎(jiǎng)懲，建立合理的薪酬分配激勵(lì)機(jī)制。薪酬激勵(lì)機(jī)制對(duì)實(shí)施崗位管理具有推動(dòng)作用，合理的激勵(lì)機(jī)制將更能激活教師的積極性和創(chuàng)造性。實(shí)施基于崗位管理的人事管理體制改革，要改變傳統(tǒng)的教師待遇僅由專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)決定、“能上不能下”的薪酬體系，可通過(guò)對(duì)三類(lèi)十三級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位設(shè)定相應(yīng)的競(jìng)聘條件、考核標(biāo)準(zhǔn)、薪酬待遇，并將所有崗位面向全校教師進(jìn)行統(tǒng)一競(jìng)聘上崗，符合崗位條件者，則按相應(yīng)的崗位待遇發(fā)放該聘期內(nèi)的薪酬。聘期結(jié)束后，經(jīng)考核達(dá)到要求者，再給予相應(yīng)的崗位激勵(lì)津貼，從而建立一套“以崗定薪、薪隨崗變、多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的薪酬激勵(lì)分配機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的主動(dòng)性、積極性。

崗位設(shè)置管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

改革傳統(tǒng)的基于身份管理的人事管理制度，打破高校教師身份的終身制，建立“以崗定薪，薪隨崗變”的基于崗位管理的現(xiàn)代高校人事管理體制，要從觀念和體制上進(jìn)行創(chuàng)新。在課題研究過(guò)程中，通過(guò)廣泛的調(diào)研和充分的實(shí)踐，我們對(duì)傳統(tǒng)意義上的教師人事管理體制進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。

其一，崗位實(shí)行“全體臥倒、競(jìng)聘上崗，不上則下、不進(jìn)則出”的聘期管理機(jī)制。為改變傳統(tǒng)的高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和待遇“只上不下”的現(xiàn)狀，從根本上杜絕教師“安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取”的思想，在崗位設(shè)置改革進(jìn)程中，我們?cè)O(shè)定五年為一個(gè)崗位聘期，聘期結(jié)束后，要求所有崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員全體臥倒，并使用本聘期內(nèi)所取得的成果進(jìn)行重新競(jìng)聘上崗，符合相應(yīng)崗位級(jí)別要求者方能聘任到該級(jí)別崗位。對(duì)于未達(dá)到上一聘期相應(yīng)級(jí)別崗位期滿(mǎn)考核要求的，在下一聘期時(shí)必須低聘一個(gè)級(jí)別崗位，但以其專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的最低級(jí)別崗位進(jìn)行保底;若第二個(gè)聘期內(nèi)仍無(wú)法達(dá)到崗位晉升條件者，則直接低聘一個(gè)層級(jí)崗位。例如，某教師具有副高專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，上一聘期被聘在專(zhuān)業(yè)技術(shù)五級(jí)崗位(副高一級(jí)崗位)，在聘期結(jié)束后的競(jìng)聘上崗中，由于條件達(dá)不到專(zhuān)業(yè)技術(shù)五級(jí)崗位的聘任要求，則在本聘期內(nèi)只能被聘在專(zhuān)業(yè)技術(shù)六級(jí)崗位(副高二級(jí)崗位);若在下一聘期該教師又無(wú)法達(dá)到競(jìng)聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)六級(jí)崗位的條件，則直接低聘一個(gè)層次，即聘任到專(zhuān)業(yè)技術(shù)八級(jí)崗位(中級(jí)一級(jí)崗位)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

其二，實(shí)施“一票肯定制度”，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才快速成長(zhǎng)。人才的發(fā)展不應(yīng)受到傳統(tǒng)資歷條件的約束，尤其在高校這種人才相對(duì)集中的單位，更不能因循守舊，以固定的條件和傳統(tǒng)的論資排輩來(lái)束縛優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)。［3］在現(xiàn)代高校人事管理體制改革中，應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出。因此，在進(jìn)行崗位聘期管理的聘期考核競(jìng)聘過(guò)程中，應(yīng)允許在教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)研究上取得優(yōu)異成績(jī)、對(duì)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展具有突出貢獻(xiàn)的人員，使用該成果即可聘任到其專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的最高級(jí)別。例如，某位教師具有副高專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，現(xiàn)被聘任到專(zhuān)業(yè)技術(shù)七級(jí)崗位(副高三級(jí)崗位)，在聘期內(nèi)獲得了國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，則在下一聘期內(nèi)可允許跨級(jí)別聘任，直接聘任到專(zhuān)業(yè)技術(shù)五級(jí)崗位(副高一級(jí)崗位)。

其三，重視學(xué)術(shù)道德和師德建設(shè)，實(shí)行“一票否定制度”。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范，重視高校師德建設(shè)，謹(jǐn)防部分教師因?yàn)槠钙诳己撕透?jìng)聘上崗而產(chǎn)生不當(dāng)行為，遏制學(xué)術(shù)不正風(fēng)氣，防止學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，對(duì)于出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗和師德不正的教師，在聘期考核中堅(jiān)決實(shí)行“一票否定制度”，并在下一聘期直接低聘到其專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的最低一級(jí)崗位。

其四，尊重學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造周期，合理區(qū)分聘期成果有效期。在進(jìn)行崗位管理聘期考核和競(jìng)聘上崗的條件設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)科研創(chuàng)造的特殊性，充分尊重學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)造周期，對(duì)聘期內(nèi)教師取得的各項(xiàng)成果的有效期進(jìn)行合理區(qū)分，不應(yīng)對(duì)所有成果進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。對(duì)于各類(lèi)由政府頒發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)及社會(huì)榮譽(yù)，一些層次級(jí)別高、研究周期長(zhǎng)的重大科研項(xiàng)目，以及個(gè)別影響面廣的獎(jiǎng)項(xiàng)，其成果有效性可放寬至其相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格范圍內(nèi)的兩個(gè)聘期內(nèi)有效;而對(duì)于其他的教學(xué)成果、學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目等成果，為鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性，其成果有效性可限定在取得該成果的聘期內(nèi)有效。

第6篇：教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文范文

現(xiàn)在，社會(huì)上關(guān)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的議論很多，“取消說(shuō)”、“淡化說(shuō)”、“強(qiáng)化論”等各種說(shuō)法都有。如何正確認(rèn)識(shí)職稱(chēng)改革工作，是關(guān)系到今后深化職稱(chēng)改革的一個(gè)重要問(wèn)題。

 

不可否認(rèn)，我國(guó)實(shí)施職稱(chēng)制度以來(lái)，在發(fā)展和穩(wěn)定我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，促進(jìn)科技、教育、文化、衛(wèi)生等各項(xiàng)事業(yè)的繁榮和發(fā)展，尊敬知識(shí)、尊敬人才，調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員積極性，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作用，激勵(lì)各行業(yè)人才成長(zhǎng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面，都起到了積極的作用。但是，職稱(chēng)評(píng)審制度暴露出的弊端也是非常明顯的：如行業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致評(píng)審結(jié)果不公平；有些行業(yè)論資排輩之風(fēng)盛行，只要年限夠、資料齊全，一般就能評(píng)上個(gè)工程師、助教。職稱(chēng)評(píng)定體現(xiàn)不了個(gè)人水平和業(yè)績(jī)能力，有時(shí)連庸才也能評(píng)上個(gè)高級(jí)職稱(chēng)，造成職稱(chēng)貶值的怪象出現(xiàn)。

 

由于職稱(chēng)具有一種“品牌效應(yīng)”，“含金量”褒貶不一，在某些專(zhuān)業(yè)成為人才追求的“終極目標(biāo)”，比如教師、醫(yī)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員獲得中、高級(jí)職稱(chēng)資格后一旦被聘用，就可以相應(yīng)地晉升工資，在住房公積金、醫(yī)療保障、退休年齡延長(zhǎng)等方面享受優(yōu)惠政策。有些人卻嗤之以鼻，比如在企業(yè)，特別是私營(yíng)企業(yè)，即使評(píng)上工程師、研究員的職稱(chēng)也享受不了加薪、住房、醫(yī)療等優(yōu)厚待遇。正因如此，一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為了得到相應(yīng)的職稱(chēng)資格，削尖腦袋花費(fèi)了不少心思，使本來(lái)非常嚴(yán)肅的評(píng)審工作也變了味，走了樣。

 

一項(xiàng)科學(xué)評(píng)價(jià)人才的職稱(chēng)制度，在正常的工作中卻變了“異類(lèi)”，剖析原因，主要有如下方面：

一是職稱(chēng)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)審辦法不能與被評(píng)審者的崗位能力、業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)和敬業(yè)精神完全掛鉤。職稱(chēng)評(píng)審不嚴(yán)密，缺乏科學(xué)性，論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重，這就給一些投機(jī)分子在評(píng)審材料中摻假創(chuàng)造了“良機(jī)”。

 

二是職稱(chēng)評(píng)價(jià)缺乏公平性。被評(píng)審對(duì)象的職數(shù)限制，使許多參評(píng)對(duì)象蒙受了不公平待遇。在某些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員相對(duì)較少的單位只要符合條件都可以申報(bào)評(píng)定職稱(chēng)，而在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員較集中的單位由于受到崗位職數(shù)額度的限制，造成一些優(yōu)秀人才長(zhǎng)期難以“露頭”的尷尬狀況。

 

三是職稱(chēng)評(píng)定抽象單一。目前采用的資格評(píng)審方式，在一定程度上受到內(nèi)外因素的困擾與影響，涉及能力和業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)條件又比較簡(jiǎn)單和抽象，評(píng)委們面對(duì)一大堆申報(bào)材料無(wú)法量化考察，只好將評(píng)審注意力側(cè)重在學(xué)歷、資歷、論文、計(jì)算機(jī)等硬件上，這無(wú)疑淡化了人才的真實(shí)水平和貢獻(xiàn)。

 

四是職稱(chēng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一。國(guó)家雖然對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)評(píng)定有嚴(yán)格的要求和規(guī)定，但在同一地域、同一行業(yè)的職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)里，由于評(píng)委對(duì)評(píng)審條件的理解和把握尺度不一致，結(jié)果導(dǎo)致了嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象，使同一層次、同一職務(wù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)。

 

在今后的職稱(chēng)制度改革中，職稱(chēng)評(píng)價(jià)不良現(xiàn)象必須得到有效的遏止。

一是推行專(zhuān)業(yè)資格結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。在職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系中，按照“模塊化”運(yùn)作模式，將評(píng)價(jià)條件分解為品德、學(xué)歷、資歷、學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力、業(yè)績(jī)等若干要素，分別實(shí)行量化評(píng)價(jià)。其中為了充分突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的能力和業(yè)績(jī)，學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力和業(yè)績(jī)?cè)谡麄€(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要占總分的60%－70%，并且將取代學(xué)歷、資歷、論文等成為職稱(chēng)評(píng)審的首要條件。對(duì)在職稱(chēng)評(píng)價(jià)中業(yè)績(jī)平平、能力低下、達(dá)不到規(guī)定條件和分?jǐn)?shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，則不授予專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

 

二是調(diào)整與完善職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度。為確保職稱(chēng)評(píng)審質(zhì)量，應(yīng)實(shí)行科學(xué)的社會(huì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。要將由業(yè)務(wù)主管部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施職稱(chēng)工作，逐步過(guò)渡到由行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體組織的評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)，避免或減少官方干預(yù)。政府人事職能部門(mén)要從微觀的職稱(chēng)評(píng)價(jià)工作中脫離出來(lái)，著力發(fā)展和規(guī)范社會(huì)評(píng)價(jià)中介組織，指導(dǎo)制定或調(diào)整各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等宏觀管理工作。同時(shí)，改革傳統(tǒng)、封閉的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)不同職稱(chēng)系列或?qū)I(yè)，分門(mén)別類(lèi)，采用切合實(shí)際的評(píng)價(jià)方式區(qū)別對(duì)待。如對(duì)職業(yè)性強(qiáng)的中小學(xué)教師，通過(guò)制定等級(jí)崗位任職條件，規(guī)定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)工作能力和業(yè)績(jī)成果等具體標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)相應(yīng)組織形式，直接競(jìng)聘上崗，把職稱(chēng)評(píng)審所引發(fā)的連帶矛盾和問(wèn)題適度化解。在修訂評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的前提下，因地制宜地采取資料演示、成果展示、面試答辯、現(xiàn)場(chǎng)“說(shuō)課”、實(shí)地考核、調(diào)查評(píng)估等多種評(píng)價(jià)方式和手段，分類(lèi)量化，綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果將更加客觀公正。  

 

三是實(shí)行特殊評(píng)審政策。將職稱(chēng)評(píng)價(jià)向企業(yè)或特殊人才和關(guān)鍵崗位傾斜，充分調(diào)動(dòng)有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)獲得國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利或?qū)嵱脤?zhuān)利，并且專(zhuān)利應(yīng)用達(dá)到一定規(guī)模，取得顯著經(jīng)濟(jì)效益的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可不受學(xué)歷、資歷限制，職稱(chēng)評(píng)審一步到位；對(duì)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員論文數(shù)量不做限制性要求，對(duì)論文達(dá)不到規(guī)定要求者，可提供能反映其能力和貢獻(xiàn)的科技改造、技術(shù)創(chuàng)造、發(fā)明專(zhuān)利、研發(fā)項(xiàng)目、工藝方案、技術(shù)鑒定報(bào)告、項(xiàng)目可行性方案、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等替代，進(jìn)一步突出對(duì)企業(yè)工程技術(shù)人員創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；對(duì)享受政府特殊津貼的專(zhuān)家，獲得省級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、自然科學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)之一的主要執(zhí)行人，或獲得兩項(xiàng)以上發(fā)明專(zhuān)利的主要持有人及省級(jí)以上優(yōu)秀企業(yè)家等稱(chēng)號(hào)者，可組織專(zhuān)家評(píng)委團(tuán)，以面試答辯的方式，破格評(píng)審專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。

 

四是相關(guān)職稱(chēng)制度的配套政策。科學(xué)制定職稱(chēng)制度相關(guān)配套政策，可以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)，將研究型與應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員分類(lèi)，收入分配機(jī)制分軌，統(tǒng)籌兼顧相關(guān)利益主體，處理好效率和公平的關(guān)系。在基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療等社會(huì)保障體系方面，創(chuàng)造和諧共享的社會(huì)氛圍，激發(fā)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情，更好地提高和促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的科學(xué)水平和技術(shù)進(jìn)步。

 

五是實(shí)行執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度。全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格制度，建立起執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)管理制度，實(shí)行執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入控制。目前，對(duì)國(guó)家已實(shí)施的執(zhí)業(yè)資格制度，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)施情況的指導(dǎo)和監(jiān)督，并逐步擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格制度實(shí)施范圍。建立執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)管理制度后，用人單位將不再承擔(dān)職稱(chēng)評(píng)審職能，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的執(zhí)業(yè)資格將由社會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員將不再為用人單位所擁有，可以自主擇業(yè)。用人單位也可以實(shí)行固定崗位與流動(dòng)崗位相結(jié)合、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的用人辦法，通過(guò)市場(chǎng)招聘、建立多樣靈活的分配激勵(lì)機(jī)制等辦法吸引優(yōu)秀人才，使專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才資源配置社會(huì)化、市場(chǎng)化，從而實(shí)現(xiàn)人才資源的合理配置和科學(xué)管理。

第7篇：教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院；體育教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；影響因素

高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀問(wèn)題，主要從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、教師的來(lái)源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進(jìn)行分析和研究。體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。

我國(guó)高職體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何，在國(guó)內(nèi)這方面的實(shí)證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過(guò)對(duì)重慶市27所高職學(xué)院在職體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷270 份，回收有效問(wèn)卷235 份，旨在了解高職學(xué)院體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)的建議。

1.高職學(xué)院體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內(nèi)在途徑兩個(gè)方面。外在的途徑包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師在職學(xué)校、教育模式培訓(xùn)機(jī)制。這種途徑不是直接提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向加以調(diào)控，起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。內(nèi)在的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，如教師之間的相互交流、自主教學(xué)研究、終身教學(xué)意識(shí)等，它源自于教師自身的需要、以及自身對(duì)實(shí)踐的追求。

高職院校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學(xué)術(shù)界沒(méi)有明確提出。在對(duì)重慶市高職學(xué)院校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，可以看出影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀：教學(xué)觀摩、自學(xué)、各種教研活動(dòng)、培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)競(jìng)賽、以教學(xué)促進(jìn)科研、教學(xué)反思、攻讀更高學(xué)位等都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學(xué)觀摩和自學(xué)是促進(jìn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過(guò)觀摩式的交流和學(xué)習(xí)，教師更容易在具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)中得到直觀的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，更能從教學(xué)觀摩過(guò)程中找尋出問(wèn)題的來(lái)源和有效的解決問(wèn)題的方法，也能在此過(guò)程中借鑒同行與同事的上課風(fēng)格來(lái)更新本人的教學(xué)內(nèi)容。第二，自學(xué)是所有教師都可以通過(guò)自身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，體育教師已經(jīng)形成了終身教育學(xué)習(xí)的思想和氛圍。相對(duì)于其他方式的途徑來(lái)講，自學(xué)不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務(wù)除了教學(xué)，其職稱(chēng)的評(píng)定與體育科研有著密切的關(guān)系，所以以教學(xué)促科研也是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類(lèi)人群中缺少專(zhuān)家型教師的領(lǐng)導(dǎo)，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。

2.高職學(xué)院體育教師專(zhuān)業(yè)的影響因素分析

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，主要受到個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多種因素的影響。由調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響因素主要為學(xué)校條件限制；教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足；學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊(yùn)含的積極進(jìn)取意識(shí)；科研素質(zhì)和科研工作環(huán)境等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和態(tài)度對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)水平也有很大的影響。

（1）學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進(jìn)取意識(shí)。選擇“學(xué)校條件限制”壓力的教師達(dá)到73.4%，學(xué)校條件是影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)顯示，39.9%的體育教師認(rèn)為學(xué)校有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認(rèn)為學(xué)校措施不落實(shí)或沒(méi)有，還有31.0%的體育教師認(rèn)識(shí)模糊。其中衡量辦學(xué)的主要因素是可支配的經(jīng)費(fèi)多少和教學(xué)活動(dòng)所需的硬件設(shè)施。

（2）教師的職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素和驅(qū)動(dòng)力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失。社會(huì)現(xiàn)實(shí)使相當(dāng)一部分教師職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，體育教師個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足。

（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”使教師出現(xiàn)發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的體育教師認(rèn)為自己“工作經(jīng)驗(yàn)豐富”，有的認(rèn)為“各方面素質(zhì)己很強(qiáng)了”，所以忽視了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的91%和81.3%。

（4）長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師大多忙于教學(xué)與訓(xùn)練，很少鉆研理論知識(shí)，重技術(shù)，輕理論。調(diào)查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專(zhuān)業(yè)態(tài)度存在一定問(wèn)題，這種習(xí)慣與在學(xué)校學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)時(shí)“重教育，輕研究”等觀念無(wú)不有一定的聯(lián)系。大部分體育教師不能堅(jiān)持撰寫(xiě)論文，即使有寫(xiě)也難于發(fā)表。同時(shí)，在有寫(xiě)論文的體育教師中絕大部分并不是主動(dòng)撰寫(xiě)論文，而是因?yàn)閷W(xué)校的各種評(píng)比與論文掛鉤。事實(shí)上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機(jī)構(gòu)與指導(dǎo)，缺乏學(xué)科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務(wù)事繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。

（5）在影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)人因素方面，經(jīng)濟(jì)條件是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于工資收入不高的青年教師來(lái)說(shuō)出去培訓(xùn)一次對(duì)他們經(jīng)濟(jì)造成一定的壓力，尤其是承擔(dān)養(yǎng)家育子重?fù)?dān)的教師更是這樣。

3.結(jié)語(yǔ)

（1）體育教師應(yīng)該注重自我成長(zhǎng)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)范圍。鼓勵(lì)體育教師積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。促進(jìn)體育教師知識(shí)的更新，提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)科研能力。了解國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對(duì)策，提高和促進(jìn)體育教學(xué)水平的提高。

（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點(diǎn)是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會(huì)和學(xué)校環(huán)境來(lái)研究其發(fā)展。要推動(dòng)體育教師發(fā)展，學(xué)校需要建立有活力的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，形成一個(gè)科學(xué)術(shù)的體育團(tuán)隊(duì)，提高體育教師對(duì)工作的興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)出版活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會(huì)、政府多方面的支持，同時(shí)學(xué)院應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自信心。

（3）體育教師肩負(fù)著科學(xué)、有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，提高全民對(duì)學(xué)生健康的關(guān)注，社會(huì)必須意識(shí)到樹(shù)立強(qiáng)身健體的良好社會(huì)風(fēng)尚是體育教師不容忽視的責(zé)任，使體育教師專(zhuān)業(yè)得到全社會(huì)的認(rèn)可和尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]由文華，張黎；陜西高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]；北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)；2005年07期.

第8篇：教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞:高職教師;事業(yè)觀;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一個(gè)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展密不可分。職業(yè)教育承載著滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展人才需求的重任，為國(guó)家培養(yǎng)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才。但目前高職教育培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才與社會(huì)發(fā)展的需求仍存在一定差距，其中一個(gè)重要原因就是高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的缺失導(dǎo)致的教育水平和教育質(zhì)量問(wèn)題。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不

僅關(guān)系到整個(gè)職業(yè)教育的質(zhì)量，也關(guān)系到我國(guó)職業(yè)教育改革的成敗。

1高職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1.1高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程[1]，即作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過(guò)程，也是由一個(gè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專(zhuān)家型教師的過(guò)程[2]。而作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有一定特殊性，除了教會(huì)學(xué)生某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的技能和知識(shí)，還要達(dá)到育人和服務(wù)社會(huì)的目的[3]，其基本范疇主要有三個(gè)方面，即教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技能的嫻熟和專(zhuān)業(yè)情感的健全[4]。

1.2高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職教師群體的主體力量是中青年教師，職稱(chēng)級(jí)別大部分以講師為主，其職業(yè)發(fā)展的最終目的大多為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)金福利、出國(guó)進(jìn)修等[5]，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊，學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏，反思能力不強(qiáng)，合作交流技能欠缺[6]。現(xiàn)階段高職教師的群體特征形成了目前高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在著專(zhuān)業(yè)熱情和責(zé)任感不足、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力與發(fā)展需求不相適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力欠缺、社會(huì)交往意識(shí)和能力薄弱等問(wèn)題[7]。此外，高職教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中還存在著其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與教學(xué)科研實(shí)際需求之間的矛盾。高職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)多追求自身價(jià)值體現(xiàn)，而忽略了教師教書(shū)育人的本質(zhì)。當(dāng)然，形成這種現(xiàn)狀也與目前高職教師的培養(yǎng)體系與聘用考評(píng)制度不完善、高職教育辦學(xué)功利化、學(xué)校管理行政化等有密切關(guān)系。

2構(gòu)建高職院?！笆聵I(yè)觀”教育體系的必要性

由于管理制度層面、教育體制層面、教師整體素質(zhì)層面等外在因素在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，因此促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效策略是在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系，改變過(guò)去對(duì)高職教師僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)態(tài)度而忽略對(duì)教師職業(yè)的“事業(yè)”態(tài)度。僅僅將教師當(dāng)做職業(yè)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必然會(huì)受到限制，甚至步入誤區(qū)。教師只有把職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來(lái)追求，才能做到“愛(ài)業(yè)、樂(lè)業(yè)、敬業(yè)”，從而讓專(zhuān)業(yè)化發(fā)展圍繞“事業(yè)”這個(gè)圓心，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值、學(xué)生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值三者的有機(jī)統(tǒng)一。高職院校構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系主要涉及三個(gè)層面，即學(xué)校對(duì)教師的“事業(yè)觀”教育，學(xué)校對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育，以及學(xué)校為推行“事業(yè)觀”教育所進(jìn)行的制度創(chuàng)新。其內(nèi)在聯(lián)系如下圖：

首先，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的“事業(yè)觀”教育，通過(guò)樹(shù)立教師的“事業(yè)觀”促使其自覺(jué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。高職教師群體以中青年教師為主，這個(gè)群體愿意接受新的知識(shí)，同時(shí)也易受到社會(huì)上不良價(jià)值觀的影響。教師的本職是教書(shū)育人，如果過(guò)分在意職稱(chēng)、收入、個(gè)人榮譽(yù)，必然忽略其本職。其次，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷。第一，馬斯洛需求理論表明人只有低層次的需求滿(mǎn)足之后，才會(huì)產(chǎn)生和追求高層次的需求。中青年教師占主體的高職教師群體，上有老下有小的家庭結(jié)構(gòu)使教師很難全身心投入專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師家庭幸福，減少教師后顧之憂(yōu)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。第二，關(guān)注教師心理，幫助教師走出職業(yè)倦怠。邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)“壓力管理”“、情緒控制”“、人際交往技巧”等專(zhuān)題講座，讓教師了解職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠情緒產(chǎn)生的根源、找到釋放疏導(dǎo)負(fù)面情緒的方法。

學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望，來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。高職教育不同于大學(xué)教育，大學(xué)教育本質(zhì)屬于通才教育，即把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，個(gè)性得到全面發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，核心是強(qiáng)調(diào)人的均衡發(fā)展，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。而高職教育屬于專(zhuān)才教育，即指以培養(yǎng)具有某一學(xué)科的基本理論、知識(shí)和技能并能夠從事某種職業(yè)的人才為基本目標(biāo)的教育模式。專(zhuān)才教育的重點(diǎn)不在于學(xué)生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而是更注重學(xué)生的實(shí)踐技能以及是否能夠勝任行業(yè)的實(shí)際需要。專(zhuān)才教育的人才培養(yǎng)模式注重應(yīng)用，重點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[8]?？梢?jiàn)，在專(zhuān)才教育的模式下，高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與未來(lái)從事的職業(yè)有很大關(guān)系。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了獲得一份職業(yè)，必然導(dǎo)致其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，進(jìn)而使得教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展失去針對(duì)性。同時(shí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情也會(huì)降低教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展熱情。

2.3學(xué)?！笆聵I(yè)觀”教育制度創(chuàng)新

學(xué)校加強(qiáng)相關(guān)制度的創(chuàng)新，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供制度上的保障。目前高職院校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)體系，指標(biāo)大都局限于學(xué)歷、職稱(chēng)、論文、科研、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生就業(yè)情況等方面。以這些量化指標(biāo)評(píng)價(jià)教師往往會(huì)造成教師僅僅是為了職稱(chēng)而非出于專(zhuān)業(yè)需要撰寫(xiě)論文、申報(bào)課題、采用填鴨式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生成績(jī)，學(xué)校只關(guān)心學(xué)生就業(yè)率而忽略學(xué)生和社會(huì)的就業(yè)滿(mǎn)意率等諸多問(wèn)題。

3構(gòu)建高職“事業(yè)觀”教育體系的具體措施

3.1對(duì)教師“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

首先，多形式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。采取專(zhuān)家講座、主題黨課、分片討論、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等形式加強(qiáng)教師對(duì)教育理念、職業(yè)教育綱領(lǐng)性、法規(guī)性文件的學(xué)習(xí)，用“事業(yè)觀”的思想武裝頭腦。其次，多渠道加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。通過(guò)不同的時(shí)機(jī)、利用不同的載體加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。如開(kāi)學(xué)初、學(xué)期中、特殊節(jié)日等利用學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)、櫥窗欄、廣播等載體在全校營(yíng)造教師“事業(yè)觀”的氛圍。第三，多方面加強(qiáng)典型事例的感召力量。對(duì)學(xué)校優(yōu)秀教師事跡進(jìn)行宣傳，使教師形成對(duì)職業(yè)的自豪感與責(zé)任感，促使其自覺(jué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.2對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育要和學(xué)生的職業(yè)生涯教育緊密結(jié)合在一起。首先，在學(xué)校招生宣傳期就要做好“專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)”關(guān)系的“事業(yè)觀”宣講，在學(xué)生入學(xué)前初步激發(fā)對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和喜愛(ài)。其次，學(xué)生入學(xué)后，通過(guò)五年在校期的生涯教育，使學(xué)生從對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)上升到對(duì)未來(lái)職業(yè)、事業(yè)的熱愛(ài)。尤其對(duì)于衛(wèi)生類(lèi)院校，更要通過(guò)“事業(yè)觀”教育，樹(shù)立其對(duì)衛(wèi)生事業(yè)的神圣感和使命感。第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)課外活動(dòng)，多渠道獲取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課外知識(shí)，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大反過(guò)來(lái)也會(huì)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。最后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行持續(xù)性的統(tǒng)計(jì)和分析，為完善和改進(jìn)學(xué)校針對(duì)學(xué)生“事業(yè)觀”教育的各項(xiàng)制度提供依據(jù)。

3.3學(xué)?！笆聵I(yè)觀”教育制度創(chuàng)新層面的具體措施

首先，對(duì)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新。評(píng)價(jià)體系除了涵蓋學(xué)歷、職稱(chēng)、論文、科研、學(xué)生成績(jī)、就業(yè)率等可量化指標(biāo)之外，還應(yīng)加入學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)、用人單位滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)等指標(biāo)。同時(shí)對(duì)教師的科研成果在數(shù)量指標(biāo)的基礎(chǔ)上，還可增加應(yīng)用在學(xué)生群體中的效果指標(biāo)，避免教師僅僅為了自身獎(jiǎng)金、職稱(chēng)進(jìn)行無(wú)價(jià)值科研。其次，對(duì)激勵(lì)制度進(jìn)行創(chuàng)新。第一，修訂、完善激勵(lì)制度。堅(jiān)持“教書(shū)與育人并重；教育教學(xué)成績(jī)與職業(yè)修養(yǎng)并重；全方位施教、學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展并重”的原則，制訂或完善激勵(lì)制度。第二，改變激勵(lì)制度的引導(dǎo)方向。

在強(qiáng)調(diào)個(gè)體優(yōu)勢(shì)的單人單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與體現(xiàn)整體效應(yīng)、促進(jìn)合力形成的團(tuán)體協(xié)作獎(jiǎng)勵(lì)上，應(yīng)側(cè)重于團(tuán)體協(xié)作獎(jiǎng)勵(lì)。在物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力、職業(yè)發(fā)展動(dòng)力三者的動(dòng)力提升上，應(yīng)側(cè)重于后兩者的動(dòng)力提升。第三，改變激勵(lì)的具體內(nèi)容。單一的激勵(lì)方式，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)缺乏針對(duì)性，可根據(jù)青年教師和老年教師的不同需求，適當(dāng)增加針對(duì)年輕教師的公派學(xué)習(xí)、針對(duì)老年教師的療養(yǎng)等內(nèi)容，從而激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的熱情。

作者:張英遠(yuǎn) 單位:常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 教師專(zhuān)業(yè)能力 標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系教學(xué)管理主任，副研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃?。（廣東 廣州 510300）

[課題項(xiàng)目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2009tjk148）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0071-03

隨著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，目前世界各國(guó)都非常強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)（能力）標(biāo)準(zhǔn)的制定，認(rèn)為它不僅是提高教師教學(xué)育人質(zhì)量的重要條件，而且為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了明確的發(fā)展方向，為開(kāi)展教師教育培訓(xùn)提供了依據(jù)?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第3條明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。這標(biāo)志著我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)地位在法律上已經(jīng)得到確認(rèn)。隨著我國(guó)第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)――《中小學(xué)教師教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布（2004），在政府政策的推動(dòng)下，不少學(xué)校展開(kāi)了對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對(duì)于一般普通高校發(fā)展較晚、類(lèi)型不同，但目前無(wú)論在學(xué)校數(shù)量還是在校生規(guī)模方面都已占據(jù)了高等教育的半壁江山，是我國(guó)高等教育大眾化的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高技能高素質(zhì)人才的重任。高職教師是高職教育任務(wù)的主要實(shí)施者，高職教育的高等性和職業(yè)性特征決定了高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職教師的重要引領(lǐng)作用，但目前有關(guān)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要停留在呼吁層面，對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施策略和實(shí)踐操作研究得較少。結(jié)合高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)分析我國(guó)《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關(guān)內(nèi)容，探討我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理建構(gòu)課題應(yīng)成為當(dāng)前高職教育理論研究工作者的重任。

一、我國(guó)官方文件相關(guān)內(nèi)容的解讀

我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程開(kāi)始較晚，因而，在許多方面還沒(méi)有規(guī)范的關(guān)于高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的政策文本。但我們能夠從其他相關(guān)政策文本中找到其中隱含的對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》等法律、政策和管理性文件對(duì)學(xué)校教師的任職資格進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，這是制定高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的根本方向性文本。《中華人民共和國(guó)教師法》第10條關(guān)于教師資格的規(guī)定：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷?！督處熧Y格條例》第8條對(duì)認(rèn)定教師資格者教育教學(xué)能力的規(guī)定是：（1）具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力（現(xiàn)行實(shí)施辦法基本上是：非師范類(lèi)畢業(yè)生加試教育學(xué)與心理學(xué)，師范類(lèi)畢業(yè)生可免考）；（2）普通話(huà)水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)；（3）具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格。此外，黨的“十六大”報(bào)告明確提出了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”等要求。這些政策文本對(duì)高職教師的入職任資標(biāo)準(zhǔn)做了基本規(guī)定，即凡達(dá)到上述學(xué)歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規(guī)定比較籠統(tǒng)，只是對(duì)高職教師的基本入職規(guī)定，與一般高校教師任職資格無(wú)異，無(wú)法體現(xiàn)高職教師從事高職教育教學(xué)的特殊任資要求，更不能體現(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從低級(jí)到高級(jí)、從不成熟到成熟的成長(zhǎng)性。因此，要深入了解有關(guān)高職教師的專(zhuān)業(yè)能力要求，我們還須參考高職高專(zhuān)院校教師任職資格評(píng)定條件。

二、高職教師任職資格現(xiàn)狀評(píng)析

目前，我國(guó)部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經(jīng)實(shí)行了高職（高專(zhuān)）院校教師任職資格評(píng)定制度。正是由于看到了高職（高專(zhuān)）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質(zhì)不同，高職高專(zhuān)教師任職資格評(píng)定才從普通高校教師資格評(píng)定中單列出來(lái)，這在教師任職資格評(píng)定史上可以說(shuō)是一大進(jìn)步，同時(shí)也是對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種好的引領(lǐng)，自然也可成為高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)。下面以《廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)評(píng)審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評(píng)定條件。該評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）系統(tǒng)全面。內(nèi)容涉及知識(shí)技能、教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研能力、思想態(tài)度和職業(yè)道德等各方面要求，考察系統(tǒng)全面，職業(yè)性和高等性特點(diǎn)兼顧；（2）層級(jí)分明。不同級(jí)別的高職教師知識(shí)、技能等每一方面的內(nèi)容既前后一致，又有一定的區(qū)分度，從低到高層級(jí)分明；（3）突出重點(diǎn)。6個(gè)評(píng)定項(xiàng)目中的前4項(xiàng)從不同側(cè)面分別談到了對(duì)不同級(jí)別的高職教師知識(shí)和技能的不同要求，凸顯高職教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)高職教師實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力，這是與高職教育的職業(yè)性特征分不開(kāi)的。

理論的構(gòu)建往往是完美無(wú)缺的，但實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從近幾年廣東高職教師職稱(chēng)評(píng)定的總體狀況來(lái)看，評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意。由于技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等本身的復(fù)雜性和難以測(cè)量性，以及職稱(chēng)評(píng)定本身的規(guī)模宏大而時(shí)間集中短暫，高職教師評(píng)價(jià)結(jié)果的最終衡量往往還是回歸于學(xué)術(shù)和科研，側(cè)重于評(píng)定項(xiàng)目中的第五項(xiàng)，即研究課題和的級(jí)別和數(shù)量，同于普通本科院校。此外，上述評(píng)定項(xiàng)目還沒(méi)有顧及到高職專(zhuān)業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師的區(qū)別，也是不合理的。因此，在借鑒國(guó)外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索、開(kāi)發(fā)一種層級(jí)分明、操作性強(qiáng)，符合工學(xué)結(jié)合要求的不同類(lèi)型的高職院校教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，有效衡量、考核高職教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，盡快引領(lǐng)各級(jí)各類(lèi)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向成熟成為當(dāng)務(wù)之急。

三、構(gòu)建高職院校專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的思考

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，與普通高等教育相比，最大的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈而鮮明的職業(yè)性，與中等職業(yè)教育相比，其特點(diǎn)則表現(xiàn)為高等性。結(jié)合高職院校的特性，我們可把高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵規(guī)定為：是教師在從事高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力要求，是對(duì)高職院校教師所必須具備的專(zhuān)業(yè)能力的綜合性規(guī)定，具體體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)等模塊內(nèi)容。每一模塊又可細(xì)分為不同的子模塊得以支撐和反映。

（一）專(zhuān)業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，也可稱(chēng)為職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，是指高職院校教師對(duì)于所從事的高職教育教學(xué)工作的價(jià)值判斷，主要包括：是否具有良好的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、堅(jiān)定的信念、積極的動(dòng)機(jī)和良好的心態(tài)，是否熱愛(ài)高職教育事業(yè)，是否愿意自覺(jué)自愿從事高職教育教書(shū)育人工作，是否具有職業(yè)自豪感。專(zhuān)業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)是一種看不見(jiàn)的精神觀念層面的東西，在教師專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成要素中處于冰山的底層，但卻決定著外顯行為的結(jié)果和質(zhì)量?jī)?yōu)劣，是開(kāi)展高職教育教學(xué)工作的前提和條件，是對(duì)高職教師的共性要求，具有普適性。據(jù)調(diào)查，從總體上看，當(dāng)前高職教師在事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心等方面的自我評(píng)價(jià)偏低，各項(xiàng)目支持度不足50%；相當(dāng)多的教師缺乏職業(yè)教育改革的勇氣和熱情，墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)的方式、方法授課，積極主動(dòng)參加課程和教學(xué)改革的教師不到20%；選擇該職業(yè)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)榉€(wěn)定和有寒暑假約占80%；超過(guò)70%的高職教師對(duì)工作不甚滿(mǎn)意，部分教師甚至有跳槽或者轉(zhuǎn)崗的意向。由于傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、管理體制和工作壓力等各方面的原因，相當(dāng)一部分高職教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作缺乏事業(yè)心、責(zé)任感和自豪感。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職教師從事高職教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的各類(lèi)知識(shí)的構(gòu)成要素及綜合表現(xiàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合格的高職教師在擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)、擴(kuò)大知識(shí)面，形成廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)（也叫實(shí)踐策略性知識(shí)）的“三位一體型”知識(shí)結(jié)構(gòu)。也有人提出職業(yè)院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：（1）本體性知識(shí)，即從事某一專(zhuān)業(yè)所特有的學(xué)科知識(shí)，如高分子原理知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)等；（2）實(shí)踐性知識(shí)，即高職教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所形成的課堂情景創(chuàng)設(shè)和調(diào)控知識(shí)，源于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和積累；（3）條件性知識(shí)，即從事高職教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的行業(yè)知識(shí)，如職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué)與心理學(xué)等。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職教師成功教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前，我國(guó)高職教師一般都受過(guò)系統(tǒng)的本科以上教育，所以學(xué)科性知識(shí)或者本體性知識(shí)比較扎實(shí)，但由于缺乏職業(yè)熱情和經(jīng)常性的教學(xué)反思，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)較弱，較大地影響了高職教育質(zhì)量。

（三）教育教學(xué)能力

專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)能力是高職教師從事專(zhuān)門(mén)教育教學(xué)活動(dòng)的基本能力，是高職教師完成高職教育教學(xué)任務(wù)的基本能力條件，主要包括理解和把握高職生心理的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)組織監(jiān)控能力、教材開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)反思能力、教育技術(shù)能力、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力等。這些基本能力應(yīng)該能反映高職教育的特殊性，下面就這些能力有選擇性地做一簡(jiǎn)要解析。

1.掌控高職生心理的能力。高職教育發(fā)展很快，但社會(huì)上有相當(dāng)多的人仍把它看作低于重點(diǎn)高校、一般高校的三流教育，不少高職生是帶著無(wú)奈的心情進(jìn)來(lái)的，再加上多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌氣畏難、好高騖遠(yuǎn)、眼高手低等問(wèn)題較多，不能很好地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，從而需要教師給予更多的關(guān)懷、體貼、鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)。自古以來(lái)，在對(duì)學(xué)生施以教育時(shí)，都主張要在理解學(xué)生知、能、態(tài)度的基礎(chǔ)上，施以合適的教育，即因材施教。這就要求高職教師要具備了解高職生心理的知識(shí)和能力，在充分了解高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理發(fā)展動(dòng)向和特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，有的放矢地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)組織監(jiān)控能力。它是高職教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，是指高職教師為了達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為控制和調(diào)節(jié)的對(duì)象，并不斷地對(duì)其進(jìn)行積極調(diào)整以確保成功的能力。具體反映在高職教師的執(zhí)教方面，一方面要求專(zhuān)業(yè)理論課教師必須熟悉本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，具有本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠熟練使用教學(xué)的技能技巧，保證高效、正確無(wú)誤地把專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生；另一方面則要求專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師，必須在本領(lǐng)域有較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技能，能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熟練的技能，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，是學(xué)生掌握具體操作技能。高職教育的特殊性要求高職教師要時(shí)刻注意對(duì)自己的教學(xué)工作提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。 只有這樣，才能保證能力本位的高職教育教學(xué)計(jì)劃的真正落實(shí)。它是高職教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心能力。

（四）教育科研能力

教學(xué)與科研相長(zhǎng)。高職教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)、認(rèn)真執(zhí)教的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積極從事高職教育教學(xué)改革與科研活動(dòng)，不僅有利于自身綜合素質(zhì)的提高，而且能夠提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量。目前高職師資教學(xué)科研能力整體素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂(yōu)，中專(zhuān)升格上來(lái)的部分高職教師相對(duì)缺乏科研意識(shí)，科研能力較低，不少教師甚至不會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)科研論文、不會(huì)填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)，而教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)則有賴(lài)于教師教學(xué)科研活動(dòng)和經(jīng)常性的課堂反思與總結(jié)，同時(shí)高職教育的高等性也要求培養(yǎng)的高職生要有一定科研素養(yǎng)和和寫(xiě)作能力，“己不會(huì)何以教人”，我們必須正視這一事實(shí)，并積極開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，盡快提高高職教師的科研素質(zhì)。

（五）專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力

高職教師有沒(méi)有行業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐，有沒(méi)有（職業(yè)）專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力在很大程度上決定了高職教育培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，這也是高職教師與一般普通高校教師專(zhuān)業(yè)能力要求的本質(zhì)不同所在。高職教師（職業(yè)）專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力主要是指在相關(guān)的職業(yè)環(huán)境中，合理利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)規(guī)范和職業(yè)態(tài)度去解決職業(yè)活動(dòng)問(wèn)題的各種能力，包括專(zhuān)業(yè)動(dòng)手操作能力、專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力、行業(yè)發(fā)展跟蹤和觀察能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力：服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力等。這些能力要求體現(xiàn)為：高職教師要具備企業(yè)經(jīng)歷，具有一線(xiàn)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程；掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范、熟練的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化；具備了解和開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的知識(shí)和技能；了解本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)行業(yè)發(fā)展不斷跟蹤和分析的能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)不斷革新的能力等。當(dāng)前，我國(guó)高職教師學(xué)科知識(shí)夠用、實(shí)踐能力不足是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，加強(qiáng)高職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)是政府、企業(yè)和學(xué)校三方面臨的共同責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有質(zhì)量”。我們有必要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展需要和高職教育的高等性與職業(yè)性特征，通過(guò)選取最能反映高職教育教學(xué)要求特點(diǎn)的主要項(xiàng)目作為能力標(biāo)準(zhǔn)框架主要要素。通過(guò)對(duì)高職院校教師所必須具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等進(jìn)行綜合性規(guī)定，以便更好地為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)，為高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)工作提供依據(jù)。但需要說(shuō)明的是，上述有關(guān)高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架探討還是很粗略的，具體規(guī)定和操作尚需結(jié)合相關(guān)某專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群來(lái)進(jìn)行。

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