暗示教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：暗示教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 暗示法 應(yīng)用形式

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）30-042

暗示教學(xué)法來(lái)源于心理學(xué)的研究成果，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響，充分挖掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有意識(shí)學(xué)習(xí)與無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的完美融合，取得了較好的應(yīng)用效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在堅(jiān)持暗示教學(xué)法應(yīng)用原則的前提下，圍繞著學(xué)生這個(gè)中心，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，開(kāi)展了英語(yǔ)暗示教學(xué)法的實(shí)踐，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行做起。

一、精心設(shè)計(jì)外部環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴

外部環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如果可以做到“學(xué)生”與“環(huán)境”之間的和諧共振，那么，環(huán)境就可以感染學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用暗示法時(shí)，教師可以在布置環(huán)境方面下工夫，創(chuàng)立和諧共振的外部環(huán)境，讓學(xué)生自然地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 《Drawing in the park》時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示了幾幅公園常見(jiàn)的場(chǎng)景圖，圖片生動(dòng)形象，迅速吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也非常期待。學(xué)生在外界因素的影響下，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與自己之間的信息交流，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求之后，無(wú)意識(shí)地就想要了解更多。教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫，學(xué)生自然地猜測(cè)每句話的漢語(yǔ)意思，也想要知道怎么讀出來(lái)。這時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“draw是什么意思？over there是什么意思？怎么讀啊？”教師順應(yīng)學(xué)生的要求，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。

由此說(shuō)明，教室是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，作為外部環(huán)境因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師通過(guò)布置教室環(huán)境，用輕松的氛圍陶冶學(xué)生，減輕學(xué)生的心理壓力，消除學(xué)生的對(duì)抗，促使學(xué)生在潛意識(shí)里樂(lè)意學(xué)習(xí)，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

很多小學(xué)生，無(wú)法融入課堂教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，教師作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的協(xié)助者，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)有效方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生普遍愛(ài)玩的天性和好動(dòng)的特點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，發(fā)揮活動(dòng)中信息對(duì)學(xué)生的暗示作用。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Project 1 《My school life》My day一部分時(shí)，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，在10分鐘內(nèi)用英語(yǔ)設(shè)計(jì)制作一個(gè)周一至周五的作息時(shí)間表，按照“time”與“activity”兩個(gè)部分，具體到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)做哪件事，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的可以用漢語(yǔ)，看看哪位同學(xué)做得又對(duì)又好。學(xué)生不愿意落在同學(xué)后面，爭(zhēng)先恐后，迅速地回想自己在學(xué)校一整天的活動(dòng)。教師一邊巡視查看學(xué)生的完成情況，一點(diǎn)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。通過(guò)這種具有競(jìng)爭(zhēng)性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，刺激了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

由此發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生接受更多的信息，向?qū)W生發(fā)出暗示，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)的與師生互動(dòng)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、恰當(dāng)應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言，調(diào)控學(xué)生的心理狀態(tài)

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法，也需要教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的需要，根據(jù)學(xué)生課堂上的反應(yīng)，恰當(dāng)合理的應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言符號(hào)，向?qū)W生傳遞信息，與學(xué)生搭建起心靈之間的橋梁，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的心理狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 5 《look at me》時(shí)，教師微笑著說(shuō)著：“Boys and girls， now look at me carefully.”一邊說(shuō)著一邊配合了一個(gè)從上到下的手勢(shì)，學(xué)生一看教師的動(dòng)作就明白老師要求，“What about my clothes？”教師說(shuō)著這句話時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)詢問(wèn)的眼神，暗示學(xué)生對(duì)自己今天的著裝進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，大膽地對(duì)教師的衣服進(jìn)行了評(píng)價(jià)，“Good！Very good！Beautiful！”教師接著講授下面的內(nèi)容，指出頭上的帽子，領(lǐng)著學(xué)生朗讀“cap， this is a cap.This is a red cap.”學(xué)生注意力集中在教師這里，學(xué)習(xí)效率很高。

第2篇：暗示教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；中職英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

所謂暗示教學(xué)法，主要指的是通過(guò)對(duì)左右大腦施加暗示來(lái)建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生心理上的潛力以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。隨著我國(guó)中職院校發(fā)展腳步的不斷加快，暗示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，為了能夠?qū)凳窘虒W(xué)法的作用在中職英語(yǔ)教學(xué)中最大限度的發(fā)揮出來(lái)，教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理實(shí)施暗示教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、暗示教學(xué)法概述

1.1暗示教學(xué)法的簡(jiǎn)介

暗示教學(xué)法主要是教師通過(guò)不同暗示手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在潛力的一種教學(xué)方法。在利用暗示教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師要將學(xué)生看做一個(gè)完整的個(gè)體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的暗示，以此來(lái)在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自從暗示教學(xué)法被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，受到了諸多教師的普遍關(guān)注，相關(guān)人員也在對(duì)其進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，以此來(lái)確保其作用能夠在教學(xué)活動(dòng)中更好的發(fā)揮出來(lái)。

1.2暗示教學(xué)法的心理學(xué)理論

暗示教學(xué)法并不是一種單純的教學(xué)方法，而是融合了諸多理論基礎(chǔ)，其中主要包括教育學(xué)理論、心理學(xué)理論以及精神治療學(xué)理論等，其中最重要的就是心理學(xué)理論，因?yàn)榘凳颈旧砭褪侨说囊环N心理現(xiàn)象，是人與人或人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式。暗示教學(xué)法的心理學(xué)理論主要是暗示學(xué)，作為暗示學(xué)的創(chuàng)立者，洛扎諾夫認(rèn)為：如果想要學(xué)生成為一件充滿樂(lè)趣的事情，那么教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就必須在沒(méi)有緊張的狀態(tài)下進(jìn)行。只有這樣，才能夠?qū)凳驹趯W(xué)生潛意識(shí)中的作用發(fā)揮出來(lái)，加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

二、暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施策略

就目前中職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，利用暗示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)主要可以從以下三個(gè)方面著手：

2.1給學(xué)生建立良好的課堂氛圍

根據(jù)洛扎諾夫的觀點(diǎn)我們可以知道，利用暗示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種方法和途徑來(lái)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的積極性情緒，始終確保課堂的氛圍是輕松歡快的，要讓學(xué)生從心底里對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種享受。只有在這種氛圍中，學(xué)生內(nèi)在的潛力才會(huì)被真正的激發(fā)出來(lái)，從而以最好的狀態(tài)投入到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一

暗示教學(xué)法相對(duì)于普通教學(xué)法來(lái)說(shuō)，最大的區(qū)別就是有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一，即感情調(diào)節(jié)理論，無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)有意識(shí)的作用。在利用暗示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要將學(xué)生看成理性和感情同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)的時(shí)候，要選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生的自信心，促使有意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的有效統(tǒng)一。

2.3師生互相暗示

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是兩個(gè)非常重要的主體，建立二者相互信任和相互尊重的師生關(guān)系是非常重要的，這也是利用暗示教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)根本原則。加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，不僅能夠使教師更好的對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行把握，而且還能夠使學(xué)生更好的通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、暗示教學(xué)法應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

為了能夠更好的對(duì)暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，本文就暗示教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)研究，以此來(lái)更好的為中職英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

3.1實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷調(diào)查與分析

本次實(shí)驗(yàn)采用的方法是問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為60名中職院校的二年級(jí)學(xué)生。本次發(fā)放的問(wèn)卷數(shù)量共60份，回收數(shù)量為57份，其中有效問(wèn)卷54份。從對(duì)54份有效問(wèn)題的分析我們總結(jié)出了當(dāng)前中職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的兩個(gè)問(wèn)題，首先，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，這些學(xué)生中有65%以上的學(xué)生掌握的單詞量較少，讀寫困難，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；其次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，究其原因，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，針對(duì)的對(duì)象仍然是某中職院校二年級(jí)的60名學(xué)生，采取的方式除了原有的問(wèn)卷調(diào)查外，又增加了訪談法。實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題：（1）暗示教學(xué)法中的學(xué)習(xí)理論對(duì)提高中職院校學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有一定的幫助？（2）教師對(duì)暗示教學(xué)法的運(yùn)用情況如何？在具體調(diào)查過(guò)程中，為了進(jìn)一步方便對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在問(wèn)卷調(diào)查階段，實(shí)驗(yàn)小組共設(shè)計(jì)了2份不同的問(wèn)卷，一份問(wèn)卷是針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，另一份是針對(duì)學(xué)生在接受暗示教學(xué)法前后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的對(duì)比而設(shè)計(jì)的。而在訪談?wù){(diào)查階段，其內(nèi)容是根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析而設(shè)計(jì)的，主要目的是就問(wèn)卷中反映出的問(wèn)題做進(jìn)一步深入的定性研究。

3.3實(shí)驗(yàn)后的研究調(diào)查

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施之后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了英語(yǔ)筆試，筆試分析結(jié)果如表1所示：

從表1中我們能夠看出，采用暗示教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)相對(duì)于普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)要更好。由此可見(jiàn)，將暗示教學(xué)法應(yīng)用到中職院校英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，中職院校作為我國(guó)教學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)受到廣泛關(guān)注。暗示教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，目前已經(jīng)在中職英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但是卻仍然存在一些有待解決的問(wèn)題。因此，在未來(lái)的時(shí)間里，中職英語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行不斷完善，從而將其作用在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職院校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：暗示教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:暗示教學(xué)法;中學(xué);聽(tīng)力教學(xué);原則

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)20-0162-01

一、引言

暗示教學(xué)法有一系列的理論基礎(chǔ),如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、神經(jīng)生理學(xué)理論、精神治療學(xué)理論等,其中占主導(dǎo)地位的是心理學(xué)理論。洛扎諾夫的理論基礎(chǔ)是,學(xué)習(xí)應(yīng)成為一種趣事,應(yīng)當(dāng)在無(wú)緊張的狀態(tài)下進(jìn)行。作為人,其思維是在自覺(jué)意識(shí)和潛意識(shí)兩種意識(shí)層面上進(jìn)行的。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,也就是說(shuō)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。其中,聽(tīng)力是外語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),也是比較有難度的一個(gè)環(huán)節(jié),一般是高節(jié)奏、高效率,要求學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中全神貫注,在極短的時(shí)間內(nèi)抓住關(guān)鍵詞,對(duì)有效信息作出迅速反應(yīng)。然而,近些年來(lái),聽(tīng)力的教學(xué)方法卻一直沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式:教師在課堂上的工作只是放磁帶、對(duì)答案;學(xué)生也只是為做題而去聽(tīng),十分被動(dòng);課堂上的大部分時(shí)間都是在沉默中度過(guò),老師與學(xué)生缺乏溝通交流,導(dǎo)致學(xué)生處于一種緊張、焦慮的狀態(tài),產(chǎn)生厭倦、緊張和消極的情緒。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中只注重聽(tīng)力做題的結(jié)果而忽視了聽(tīng)的過(guò)程和學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降,教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率下降。效率就明顯的低了,不僅如此,學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課沒(méi)有了興趣,甚至產(chǎn)生恐懼感,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就低了。

二、暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法,是一種“開(kāi)發(fā)人類智能,加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法,它從整體性原理出發(fā),挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力,講究方法而不強(qiáng)調(diào)刻苦,以此調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的心里緊張狀態(tài),是一種建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學(xué)手段。從人的心理特點(diǎn)來(lái)看,興趣是構(gòu)成求知欲的主要成分,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素,學(xué)習(xí)效果與興趣高低有著密切關(guān)系,而暗示法教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)運(yùn)用環(huán)境暗示、體態(tài)暗示、活動(dòng)暗示和自我暗示,使學(xué)生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開(kāi)始的有意識(shí)的自我控制,到后來(lái)的自覺(jué)行動(dòng),激勵(lì)自己不斷奮進(jìn)。

三、暗示教學(xué)法的基本原則

(一)人的潛力

是指潛藏在人的大腦里和身體里的還未發(fā)揮出來(lái)的能力,也就是人深藏著還未動(dòng)用的生理能力和心理能力。古往今來(lái),世界上一切成功的科學(xué)發(fā)明、文學(xué)創(chuàng)作,無(wú)不是作家、科學(xué)家最大限度地挖掘并發(fā)揮了自己的潛力而做出來(lái)的。人的潛力的挖掘不是很容易的,因?yàn)樵谝话闱闆r下,它都潛藏于人的心理和生理的深處,只有在特殊情況下,即特定的環(huán)境壓迫下,在某種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、愿望、目的及需要的促使下,才會(huì)顯露出來(lái)。人的潛力一旦挖掘出來(lái),就可以使人產(chǎn)生超常的記憶力、想象力、思維能力等,暗示教學(xué)法正是用各種方式創(chuàng)造一定的環(huán)境和情境,迫使人發(fā)揮出自己潛在的各種能力。

(二)愉快而不緊張?jiān)瓌t

愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛是利用無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的必要條件。只有消除了心理和生理上的緊張狀況,人的思維活動(dòng)才能最活躍。因此,暗示教學(xué)法要求教學(xué)不應(yīng)帶有任何緊張氣氛,要使學(xué)生在愉快、自然、輕松的情境中學(xué)習(xí)。在暗示教學(xué)中,愉快情緒不是來(lái)自要求學(xué)生掌握繁多的知識(shí),而是來(lái)自學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)的愿望。

(三)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則

無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)使人們能和環(huán)境保持平衡,而且一切有意識(shí)的活動(dòng)都建立在無(wú)意識(shí)的組合之上?！皞€(gè)人的見(jiàn)解、動(dòng)機(jī)和記憶都受感情、想象以及其它無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響”。只有當(dāng)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)和諧統(tǒng)一時(shí),學(xué)生的智力和個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。洛扎諾夫認(rèn)為,如果教學(xué)過(guò)分相信理性的力量,不顧及感情調(diào)節(jié)理智,無(wú)意識(shí)節(jié)有意識(shí),最終只能造成理智和情感、有意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的矛盾,加劇彼此間的不平衡,嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

(四)師生互相暗示原則

這一原則要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系。這種師生關(guān)系不但能把握學(xué)生的情感,而且能使之與理智趨于一致,使學(xué)生通過(guò)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)兩種心理活動(dòng)渠道去更多更快地接受知識(shí)。上述三條原則之間是統(tǒng)一而不可分割的,缺少任何一條,都不能稱其為暗示教學(xué)法。

第4篇：暗示教學(xué)法范文

1.語(yǔ)言暗示。

這種暗示不直截了當(dāng)?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點(diǎn)和意見(jiàn)，而是借用其他委婉、含蓄的語(yǔ)言形式，運(yùn)用弦外之音巧妙地表達(dá)自己的意思，使學(xué)生獲得啟示。比如，學(xué)生在課堂上回答一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，遇到困難，一時(shí)說(shuō)不下去，老師可以進(jìn)行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時(shí)可見(jiàn)。

2.行為暗示。

就是用行為語(yǔ)言把教師的用意、愿望表露出來(lái)，讓學(xué)生從中受到教育，或明白教師教學(xué)中的用意所在。它包括面部表情、動(dòng)作、說(shuō)話態(tài)度。其主要作用是通過(guò)老師的神情動(dòng)作以及說(shuō)話的音調(diào)、節(jié)奏等，把信息傳送給學(xué)生，從而引起學(xué)生的積極反應(yīng)，達(dá)到老師的要求。這樣，既避免用語(yǔ)言表達(dá)可能產(chǎn)生的副作用，又能體現(xiàn)老師對(duì)某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達(dá)的效果。

在課堂提問(wèn)時(shí)，筆者就采用充滿期待的眼神來(lái)暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就是在提問(wèn)自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問(wèn)的問(wèn)題有一定的難度時(shí)，筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺(jué)到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問(wèn)題的解決中。當(dāng)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較差的學(xué)生，使他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問(wèn)題時(shí)，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表?yè)P(yáng)，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，筆者沒(méi)有直接批評(píng)他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個(gè)學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽(tīng)講。事后這個(gè)學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個(gè)意思：一是給自己一個(gè)面子，二是叫我不要開(kāi)小差，三是期待我能夠把問(wèn)題解決。”真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過(guò)，筆者感覺(jué)到教師要采用含蓄的語(yǔ)言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點(diǎn)：一要根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的方法，一些學(xué)生采用口頭語(yǔ)言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績(jī)差的學(xué)生往往得到“另一暗示”：“難題與我無(wú)關(guān)！”；四要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

3.表情暗示。

就是用表情把所要說(shuō)的話暗示出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了某種過(guò)失，如做小動(dòng)作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長(zhǎng)時(shí)間停留在學(xué)生身上。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)停下手上動(dòng)作，集中注意力聽(tīng)課，這說(shuō)明暗示已經(jīng)引起學(xué)生注意，起到積極作用。又如，學(xué)生上課回答老師的提問(wèn)，答案比較準(zhǔn)確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)，只要面帶微笑，點(diǎn)頭示意學(xué)生坐下，便可收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

4.心理暗示。

第5篇：暗示教學(xué)法范文

一、暗示教育法的涵義

“暗示教育法”，就是用言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等間接、含蓄的方式使學(xué)生不自覺(jué)地接受某種意見(jiàn)或做某事的教育方法。換句話說(shuō)是在無(wú)對(duì)抗條件下，通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)等對(duì)的思想和行為發(fā)生影響，使其在不知不覺(jué)中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點(diǎn)、意見(jiàn)或按暗示的一定方式進(jìn)行活動(dòng)。初中政治課教學(xué)中的暗示教育法，就是要把個(gè)人成材的思想發(fā)展規(guī)律與環(huán)境之間連續(xù)不斷地交流信息，從而影響學(xué)生的思維能力，記憶力，想象力，充分發(fā)揮政治課堂教學(xué)的功能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、初中政治課教學(xué)中的暗示教育法的原則

第一，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一、理智和情感統(tǒng)一的原則。暗示教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的高度統(tǒng)一，注重理智和情感的高度統(tǒng)一。政治教師可以在教學(xué)過(guò)程盡量采用藝術(shù)手段，營(yíng)造情感世界。第二，課堂教學(xué)和諧發(fā)展的原則，即師生之間，同學(xué)之間互相信任，互相尊重，互相促進(jìn)的原則。事物之間總是相互影響，相互制約，相互促進(jìn)的。我認(rèn)為暗示教學(xué)法的課堂本質(zhì)必須建立和諧教學(xué)課堂，即師生之間，同學(xué)之間相互影響，相互信任，相互尊重的和諧課堂關(guān)系。這要求政治課教師不僅有豐富的理論素養(yǎng)，更能夠包容各種思維方式，尊重思維多元化，同時(shí)課堂上運(yùn)用多種手段，營(yíng)造師生互相接觸，情感交流和情感對(duì)話的課堂機(jī)制。第三，愉悅，歡快而又輕松的原則。自古以來(lái)，傳統(tǒng)的教育觀把“苦讀”奉為勸學(xué)的佳話和典范，而暗示教育法卻要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是在享受，教室的氛圍始終是充滿樂(lè)趣、歡快、輕松和舒適。這種輕松清除了心理上、生理上的疲勞，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)信心的迅速建立，緊張的情緒迅速消失。以上三個(gè)原則互相制約，互相促進(jìn)，是暗示教學(xué)法不可分割的整體。

三、初中政治課教學(xué)中的暗示教育法的形式

初中政治課教學(xué)中的暗示教育法主要通過(guò)以下幾種形式達(dá)到教育的目的：1.言語(yǔ)暗示。言語(yǔ)暗示就是不直接對(duì)學(xué)生提出教育要求，而是通過(guò)講故事、打比喻、作比較等方式把自己的觀點(diǎn)巧妙地表達(dá)出來(lái)。2.人物暗示。人物暗示就是教師利用自身的示范作用或權(quán)威人士的榜樣作用來(lái)間接地影響教育孩子。3.藝術(shù)暗示法。藝術(shù)是運(yùn)用直覺(jué)，情感的。所以這種方法是迅速的，直接滲入大腦。4.教育暗示法。主要注重課堂知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系，其主要是掃除書本的困難，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)的背景，要教材的梗概和社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合部，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。

暗示教育法形式還很多，其它還有：表情暗示；動(dòng)作暗示；心理暗示等等。

四、初中政治課教學(xué)中運(yùn)用暗示教育法的注意事項(xiàng)

在初中政治課教學(xué)中運(yùn)用暗示教育法應(yīng)做到：

1.針對(duì)的初中生的思想特點(diǎn)，有的放矢地運(yùn)用暗示。思想政治教育最忌諱的是無(wú)的放矢。增強(qiáng)思想理論課教學(xué)的實(shí)效性就要在充分把握教學(xué)目的和了解的思想動(dòng)態(tài)的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用的教學(xué)方法。政治教師要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容；要了解學(xué)生認(rèn)知心理特征；還要把握學(xué)生思維熱點(diǎn)。

2.通過(guò)行為訓(xùn)練，讓自我暗示。在初中政治理論課教學(xué)中，教師還可以經(jīng)常組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問(wèn)，以及學(xué)生自己上講臺(tái)講課等等。

3.營(yíng)造好的教學(xué)情境，用環(huán)境來(lái)暗示。優(yōu)秀的政治課教師很善于在課堂內(nèi)外營(yíng)造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導(dǎo)和教育。比如，他們善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N革命遺址、博物館、紀(jì)念館等以及各種文化教學(xué)手段。在這些特定的情境暗示之中，受到了強(qiáng)烈的思想震撼，其的作用，往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

4.提升教師修養(yǎng)，用人格來(lái)暗示。在政治思想、道德品質(zhì)教育方面，行為的暗示往往比語(yǔ)言更為有效。中國(guó)古代大教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！闭谓處熞⒅卦诮虒W(xué)和日常行為中，以榜樣的力量與行動(dòng)楷模去影響感生，不僅做“思想的巨人”，而且還要做“行動(dòng)的巨人”，要通過(guò)強(qiáng)有力的行為暗示去和引導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)然，在教學(xué)中注重暗示原則的同時(shí)，我們也不應(yīng)忽視“直陳”原則的重要性，暗示與直陳是相互聯(lián)系、相輔相成的。

五、初中政治課教學(xué)中運(yùn)用暗示教育法的局限性

作為教育引導(dǎo)方法之一，暗示也有其局限性。如：由于暗示常常采取含蓄、間接的方式，一般不付諸壓力，因而容易使對(duì)象誤解或者忽略。此外，暗示也只涉及簡(jiǎn)單的態(tài)度和行為，而對(duì)復(fù)雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無(wú)法觸及；同時(shí)，由于暗示的作用總是帶有隨機(jī)性，因而對(duì)象的態(tài)度形成和改變，很難深入到同化和內(nèi)化階段。另外，暗示的作用是兩方面的，既有積極作用，也有消極的作用，在教學(xué)活動(dòng)中，我們也不能忽視暗示可能帶來(lái)的消極影響。作為引導(dǎo)者的教師一方面應(yīng)有目的地發(fā)出積極的暗示，另一方面也應(yīng)避免引導(dǎo)本身所產(chǎn)生的消極暗示。

總之，暗示教育法，是無(wú)聲的教育，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。在初中政治課教學(xué)中，運(yùn)用暗示教育法能使學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)他們的尊重、信任和期待，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，也能使師生關(guān)系更加融洽，從而推動(dòng)各項(xiàng)教育教學(xué)工作更好地開(kāi)展。因此，作為一名初中政治教師，在政治課教學(xué)中一定要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用暗示教育法，使我們的教書與育人工作真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]佚名.《情景暗示教育法》.

[3]《心理暗示教育法淺議》.圣才教育網(wǎng).

[4]劉曼毅.《什么是“暗示教育法”？》.央視國(guó)際.

第6篇：暗示教學(xué)法范文

1.學(xué)生物理基礎(chǔ)不扎實(shí)。隨著高中招生的擴(kuò)大和教學(xué)改革的深入，農(nóng)村高中的生源來(lái)自教學(xué)質(zhì)量存在差異的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，甚至有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)做過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)參差不齊。

2.高中物理知識(shí)難度加大。對(duì)能力的要求更高，知識(shí)點(diǎn)更多，需要一定的空間想象能力和邏輯思維能力，學(xué)生感到很抽象。

3.與物理相關(guān)聯(lián)的科目的基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的數(shù)學(xué)、地理、生物等科目基礎(chǔ)較差，影響了物理的學(xué)習(xí)，教物理的同時(shí)，還要教其它科目的基本方法。

二、暗示法教學(xué)的具體應(yīng)用

1.語(yǔ)言暗示。教師的語(yǔ)言暗示能對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)和推動(dòng)作用，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立信心，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在新生第一節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有直接進(jìn)入第一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是用了一個(gè)多課時(shí)的時(shí)間對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行了總體概括，向?qū)W生介紹物理學(xué)的應(yīng)用前景，物理與數(shù)學(xué)、生物、地理等科目的關(guān)系，特別是從我們生活中經(jīng)常聽(tīng)到或看到的事物去提取屬于物理學(xué)的部分，讓學(xué)生從老師的語(yǔ)言中，萌生追尋答案的欲望，讓教師語(yǔ)言發(fā)揮潛移默化的作用。

2.體態(tài)暗示。在物理課的教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)暗示是一種靈活而又有實(shí)效的教學(xué)表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)能豐富課堂的氣氛，提高課堂效率。在講彈力這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)形變產(chǎn)生彈力很難理解，特別是微小形變的條件下，我們用肉眼觀察不到。我從最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象入手，用兩張桌子擱著一根竹鞭，然后用手壓竹鞭，這時(shí)能明顯看到竹鞭彎下去了，能明顯看到形變并感受到彈力的存在，教學(xué)效果非常好。

3.“旁逸”暗示。在物理教學(xué)活動(dòng)中，故意從課本內(nèi)容中跳脫出去，恰當(dāng)?shù)匾肱c知識(shí)相關(guān)的故事，似乎脫離了教學(xué)，卻是旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，舉一反三。例如，學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》這章內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有直接導(dǎo)入課題，而是向?qū)W生介紹我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，還給學(xué)生看了一段關(guān)于火箭發(fā)射以及航天員在宇宙飛船上生活的錄像，學(xué)生看得津津有味。結(jié)束后，向?qū)W生提出了一些問(wèn)題：“宇宙飛船是怎么進(jìn)入太空的？宇宙飛船在宇宙里沒(méi)有人提供汽油和電能，為什么它也能運(yùn)動(dòng)？”從中提取屬于物理學(xué)的知識(shí)。由于課前暗示，教學(xué)效果很明顯，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，效率也極大提高。

4.環(huán)境暗示。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)環(huán)境是教室，通過(guò)環(huán)境暗示來(lái)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而起到感染學(xué)生的作用，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。比如，在班級(jí)組織物理嘉年華活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)園地出版一些關(guān)于物理的新聞和故事，在教室的墻壁貼上物理學(xué)家的名言警句：“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球——阿基米德。”在這樣充滿暗示的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)自然而然地受環(huán)境的感染，營(yíng)造出學(xué)習(xí)物理的氛圍。

三、暗示法教學(xué)的作用

1.加強(qiáng)師生間的感情聯(lián)系，增強(qiáng)教書育人效果。暗示法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的應(yīng)用環(huán)境、語(yǔ)言、人格、體態(tài)等暗示，使教學(xué)方式更加靈活而不乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松愉快，在學(xué)習(xí)中陶冶情操，師生之間能有效溝通，教書更育人。

2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的探索有了更深刻的情感體驗(yàn)。按照暗示教學(xué)法的理論，暗示教學(xué)法讓學(xué)生產(chǎn)生了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放下沉重的思想包袱，從而積極主動(dòng)地產(chǎn)生探索的熱情，用心去體會(huì)物理學(xué)的奧秘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)參與學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有更深層次的情感體驗(yàn)。

第7篇：暗示教學(xué)法范文

1. “學(xué)案式教學(xué)法”課堂教學(xué)中的重要作用

1.1 “學(xué)案式教學(xué)法”具有先進(jìn)性的教育教學(xué)理念， “學(xué)案式教學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，關(guān)注為學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)?！皩W(xué)案式教學(xué)”以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。“學(xué)案式教學(xué)”的最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)生主體地位，改變課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化課堂模式。

1.2 “學(xué)案式教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。開(kāi)展“學(xué)案式教學(xué)”，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，變換學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過(guò)去依靠教師灌輸，等待教師作結(jié)論、給答案，缺乏主動(dòng)鉆研、自主思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，自求答疑，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生的等待、依賴心理得以克服，自主、探究、合作的習(xí)慣逐步養(yǎng)成?！皩W(xué)案式教學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的。因此，在教學(xué)中采用“學(xué)案式教學(xué)法”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)案編寫的特點(diǎn)和原則

2.1 學(xué)案編特點(diǎn)。 依據(jù)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，教師應(yīng)讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心，讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)性——面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。以知識(shí)為載體，明確教育教學(xué)的目標(biāo)。

（2）開(kāi)放性——教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，不搞“一言堂”。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主和合作探究。

（3）主體性——學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。師生平等，互敬互愛(ài)，情感交流融洽，自主性強(qiáng)。

（4）差異性——課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性。關(guān)注每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（5）生成性——教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。

2.2 學(xué)案編寫的基本原則。

2.2.1 主體性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)者必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。

2.2.2 探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.2.3 層次性原則。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

2.2.4 啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷和頓悟性。

2.2.5 多樣性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫學(xué)案時(shí)，形式上應(yīng)靈活多樣，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

3. “學(xué)案式教學(xué)法”的實(shí)施

3.1 教師課前發(fā)放學(xué)案，學(xué)生依靠學(xué)案和教材自學(xué)。完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案教學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前一至兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一開(kāi)始就要求的學(xué)生去試一試。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)為主攻方向，在課下預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式，把教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番思考和探究，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，教師的授課意圖，教師要提的問(wèn)題，自己不懂的地主以及聽(tīng)課的重點(diǎn)等。使學(xué)生不僅在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)，而且學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽(tīng)課的效率。

3.2 分組討論交流，匯總信息反饋。新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，在1min～2min內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著安排學(xué)生分組對(duì)學(xué)案中提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，合作完成教學(xué)內(nèi)容。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒已見(jiàn)。教師積極巡視，參與學(xué)生討論、解決疑點(diǎn)的過(guò)程，并適時(shí)給予點(diǎn)撥；教師要迅速、準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，為要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)的講解做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成、知識(shí)能力的獲得主要在這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)，因此在時(shí)間上必須要給予充分的保證，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3.3 要點(diǎn)突破，解難釋疑。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生討論交流過(guò)程中遇到的具有普遍意義、難度較大的傾向性問(wèn)題，時(shí)行重點(diǎn)講解。對(duì)于具有普遍意義的疑點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師抓住要害，講清思路；同時(shí)以這些問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，以收到觸類旁通的教學(xué)效果。

3.4 隨堂檢測(cè)，及時(shí)補(bǔ)救。在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師要在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在此期間，教師進(jìn)行巡視，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，并搜集答題信息，出示參考答案，重點(diǎn)講解解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，特教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)給以補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生提供一個(gè)吸收、整理的機(jī)會(huì)。面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材而又超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，通過(guò)練習(xí)，對(duì)學(xué)生的薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，力爭(zhēng)整體達(dá)標(biāo)。

3.5 課堂總結(jié)，反思領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)課堂自學(xué)、討論、教師點(diǎn)撥的情況，進(jìn)行自我總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己開(kāi)始難以解答，但在教師點(diǎn)撥后能明白的問(wèn)題重新進(jìn)行審視，反思其思維過(guò)程，并進(jìn)一步完善歸納。同時(shí)，總結(jié)歸納本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成績(jī)，形成網(wǎng)絡(luò)，以加深印象。

4. “學(xué)案式教學(xué)”教學(xué)中要注意的問(wèn)題

第8篇：暗示教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：中職教育市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用案例教學(xué)

1市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的重要性和必要性

1.1能夠滿足中職院校培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷技能

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中采用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，現(xiàn)實(shí)中，營(yíng)銷案例本身很豐富，跟人們的消費(fèi)實(shí)踐聯(lián)系很密切，這為營(yíng)銷案例教學(xué)提供了大量的素材。另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對(duì)所面臨的問(wèn)題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。

1.2有利于提高學(xué)生參與度

案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導(dǎo)討論，并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言，學(xué)生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨(dú)到的見(jiàn)解。在討論、辯論和解決問(wèn)題中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。

1.3增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、勸說(shuō)及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報(bào)告。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一種群體活動(dòng)，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立理解和包容的意識(shí)，提高了與人合作共事的綜合能力。

2中職市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1收集真實(shí)典型案例，正確把握教學(xué)重點(diǎn)

在課前，教師要做好充分準(zhǔn)備，全面了解案例主題，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。案例選擇要盡量緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐，收集真實(shí)的、典型的案例來(lái)進(jìn)行分析和運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既可以讓學(xué)生提高分析和理解能力，又可以了解社會(huì)營(yíng)銷實(shí)踐，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.2明確教師角色定位，聯(lián)系實(shí)際更新案例

案例教學(xué)過(guò)程中，教師必須樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法，然后引領(lǐng)案例討論過(guò)程。在這里，教師既不能無(wú)所事事，任課堂討論自流；也不能嚴(yán)格控制討論過(guò)程，不讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。其次，教師是啟發(fā)者，通過(guò)教師一個(gè)又一個(gè)提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思考，將問(wèn)題引向縱深，一步步朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的案例討論明確告訴他們應(yīng)用到了哪些理論及知識(shí)點(diǎn)，如何進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。最后，教師是案例更新者，要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的教育實(shí)際。

2.3提高學(xué)生認(rèn)可度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，他們或表現(xiàn)得不積極，或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，總認(rèn)為只有聽(tīng)老師講課收獲最大，其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽(tīng)。因此，教師在采用案例教學(xué)前，一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，明確案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性，提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與配合是必須的。學(xué)生課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以做出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是活的知識(shí)以及思考、解決問(wèn)題的方法和能力。

3對(duì)中職市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1提高教師教學(xué)能力，完善繼續(xù)培訓(xùn)制度

教師的案例教學(xué)能力和水平的高低直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對(duì)目前情況，需要對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，提高其案例教學(xué)水平和能力。設(shè)立中職高專教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革對(duì)教師提出的新要求。鼓勵(lì)教師走出校門到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高案例教學(xué)的水平。

3.2建立本土化案例庫(kù)，匹配中職教學(xué)特點(diǎn)

中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處在高速發(fā)展階段，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到的許多問(wèn)題都與國(guó)外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)企業(yè)的文化、機(jī)制和企業(yè)所處的社會(huì)環(huán)境，更具有現(xiàn)實(shí)意義。市場(chǎng)營(yíng)

銷案例教學(xué)需要解決案例建設(shè)問(wèn)題，建立本土化案例庫(kù)是當(dāng)務(wù)之急。

結(jié)合中職高專學(xué)生具有的特點(diǎn)，只有選擇與他們現(xiàn)在或?qū)?lái)密切相關(guān)的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達(dá)到教學(xué)目的。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，案例的選擇要難易結(jié)合，與中職高專學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時(shí)效性，使?fàn)I銷理論能與實(shí)踐相結(jié)合，最大限度地貼近實(shí)際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應(yīng)具有典型性、趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論價(jià)值和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

3.3建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所

案例教學(xué)以討論為主，靠教師、學(xué)生的想象來(lái)進(jìn)行教學(xué)，缺乏真實(shí)感。要讓學(xué)生更好地掌握營(yíng)銷知識(shí)，必須要有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生去了解、熟悉營(yíng)銷實(shí)踐，因此，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)就顯得非常重要。學(xué)校要鼓勵(lì)建立固定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。雖然案例教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，但因中職院校的地位、特點(diǎn)及發(fā)展所面臨的問(wèn)題，中職案例教學(xué)也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學(xué)條件的改善及政策、機(jī)制的完善，案例教學(xué)在中職高專教育中會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，值得進(jìn)一步的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)偉.市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的體會(huì)與探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2006,(21).

第9篇：暗示教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué)；案例教學(xué)法； 實(shí)施過(guò)程

The Application of Case Teaching Method in the Teaching Practice of Pharmaceutics

Yang Wei

Abstract： In the present paper ， the case teaching method which has been applied in the teaching practice of Pharmaceu2tics is summarized. The procedure ， form ， example ， existed problem and corresponding solution are introduced. The caseteaching method is a new teaching method which can establish a close contact between theory and practice. In addition ，this method also helps to the cultivation of study ability of students. herefore ， the case teaching method deserves to beadvocated because it meets the trend of the reform of current pharmaceutical education.

Key words：Pharmaceutics；Case teaching method；implementation process

藥劑學(xué)是我校制藥工程專業(yè)的主干課程之一，其涉及面廣、涵蓋內(nèi)容多、應(yīng)用性強(qiáng)，既具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃龋峙c實(shí)際應(yīng)用、新興技術(shù)緊密相連。學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)可掌握藥物劑型和制劑的制備、生產(chǎn)、質(zhì)量控制等方面的理論和技能，為日后從事藥劑的生產(chǎn)、銷售、管理、臨床用藥奠定基礎(chǔ)。而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的難度，教師要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，以獲得良好的教學(xué)效果。我在藥劑學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例法，受到學(xué)生的普遍歡迎。

一、案例教學(xué)法的起源與概念案例

案例教學(xué)法最早于l870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗哥倫姆布斯朗道爾（ChristopherColumbus Langdel1）創(chuàng)立。后來(lái)這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商業(yè)管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的哈佛模式的一大特色和內(nèi)涵。

l919、1983年被稱作案例教學(xué)法的推廣期，此期間法學(xué)、醫(yī)學(xué)、企管及許多專業(yè)教育領(lǐng)域都開(kāi)始使用案例教學(xué)法。1984年至今，被稱作案例教學(xué)法的成熟期，目前，被廣泛應(yīng)用于許多專業(yè)教育，更受到以教學(xué)為專業(yè)的師資培育機(jī)構(gòu)的高度重視。

案例教學(xué)法是指以案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法。

總之，案例教學(xué)法指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、回答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。

藥劑學(xué)是一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，要求理論與實(shí)踐并重，而案例教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是理論緊密聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。在藥劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如果能有針對(duì)性地、靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法，往往能起到事半功倍的效果。由于學(xué)科的不同，在藥劑學(xué)教學(xué)中案例的涵義可能更加廣泛，包括與藥劑學(xué)相關(guān)的各種實(shí)例。

下面我以講授藥用輔料的重要性為例講解案例法在中專藥劑學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。

1.選擇案例

課下教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等材料收集藥用輔料的相關(guān)案例及相關(guān)知識(shí)。并要求學(xué)生提前幾天預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)知識(shí)，收集相關(guān)材料。我收集的比較典型的案例有：1937年美國(guó)磺胺事件，魚腥草不良反應(yīng)事件，齊齊哈爾制藥二廠的亮菌甲素事件。

案例1：1935年生物學(xué)家格哈特多馬克發(fā)現(xiàn)了磺胺的抑菌特性，隨后各種磺胺制劑如片劑、膠囊劑等相繼問(wèn)世。但在面對(duì)兒童這一特殊患者群時(shí)卻缺乏一種口感好、易于服用的劑型。針對(duì)這一需求，1937年美國(guó)一家公司的主任藥師瓦特金斯（Harold Wotkins）用二甘醇和水代替酒精做溶媒，配制色、香、味俱全的口服液體制劑稱為磺胺酏劑。未做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，在美國(guó)田納西州的馬森吉爾藥廠投產(chǎn)后，全部進(jìn)入市場(chǎng)，用于治療感染性疾病。當(dāng)時(shí)的美國(guó)法律是許可新藥未經(jīng)臨床實(shí)驗(yàn)便進(jìn)入市場(chǎng)的，到這一年的9―lO月間，美國(guó)南方一些地方開(kāi)始發(fā)現(xiàn)患腎功能衰竭的病人大量增加，共發(fā)現(xiàn)358名病人，死亡107人（其中大多數(shù)為兒童），成為上世紀(jì)影響最大的藥害事件之一。后來(lái)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證明，磺胺本身并無(wú)毒性，造成中毒死亡的是工業(yè)用二甘醇。主任藥師瓦特金斯在內(nèi)疚和絕望中自殺，這就是美國(guó)當(dāng)時(shí)震動(dòng)較大磺胺酏劑事件。此事件促使美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《食品、藥品和化妝品法》（Food，Drugs and Cosmetic Act，簡(jiǎn)稱FDCA，1938），對(duì)西方藥學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

案例2：2005年，有中藥抗生素之稱的魚腥草注射液因部分患者出現(xiàn)較嚴(yán)重的不良反應(yīng)被叫停，在該藥被叫停的一年多的時(shí)間里。國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局藥品不良反應(yīng)中心召開(kāi)了7次專家分析例證會(huì)，尋求魚腥草注射液不良反應(yīng)的原因。最后結(jié)論：是吐溫8O，吐溫80在標(biāo)準(zhǔn)制定和使用規(guī)范等方面還存在諸多的問(wèn)題，在此事件中，專家對(duì)9個(gè)企業(yè)。19批次的魚腥草注射液進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，各企業(yè)使用吐溫80的含量為0.07%―0.59%，相差競(jìng)達(dá)8倍。而吐溫80如果使用不當(dāng)，會(huì)引起過(guò)敏反應(yīng)、出現(xiàn)休克、呼吸困難、低血壓、血管性水腫、風(fēng)疹等癥狀。

案例3：2006年5月廣東省中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院的部分肝病患者在使用了亮菌甲素注射液后，出現(xiàn)急性腎功能衰竭，數(shù)人死亡。此事一經(jīng)曝光，全國(guó)震驚，引起國(guó)家高度重視。最終查出原因：為求暴利，王桂平將工業(yè)用二甘醇代替藥用丙二醇銷售給齊二藥，而該公司又將這種二甘醇使用在亮甲素等藥品的生產(chǎn)中， 醫(yī)院在使用齊二藥的亮菌甲素的過(guò)程中，造成悲劇。

2.展示案例

將此案例的文字材料課前分發(fā)給學(xué)生，課堂上通過(guò)多媒體播放齊齊哈爾制藥二廠的亮菌甲素事件。

3.提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論

⑴在這三個(gè)案例中出現(xiàn)患者出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，分別使用什么原因造成的？

⑵案例l、3中的二丙醇、案例2中的吐溫80，都是屬于主藥還是輔藥？

⑶這三個(gè)案例的共同之處是什么？

⑷藥用輔料的概念是什么？

⑸藥用輔料的分類？

⑹藥用輔料的作用？

4.組織小組討論

09制藥班是我校中專制藥工藝班，人數(shù)36人。我將其分成6組，6人一個(gè)小組，各組選出組長(zhǎng)。引導(dǎo)小組成員查閱教科書結(jié)合課前預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)就問(wèn)題進(jìn)行討論，在此期間學(xué)生積極性很高，討論熱烈。我巡視檢查，指導(dǎo)學(xué)生不要偏離討論主題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂紀(jì)律進(jìn)行微觀調(diào)控，讓各組組長(zhǎng)記錄同學(xué)發(fā)言。最后由小組成員就發(fā)言作出總結(jié)，選出代表。

5.組織班級(jí)交流

作出總結(jié)由各小組選派的代表發(fā)表本小組對(duì)案例的分析、處理意見(jiàn)，我給予補(bǔ)充。

如：⑴在這三個(gè)案例中出現(xiàn)患者出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，分別使用什么原因造成的？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補(bǔ)充：案例1是二甘醇作為溶媒，案例2是吐溫80使用不規(guī)范，案例3是工業(yè)用二甘醇代替醫(yī)用丙二醇。

⑵案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐溫80，都是屬于主藥還是輔藥？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果：都屬于輔藥。

我對(duì)學(xué)生回答給予肯定。

⑶這三個(gè)案例的共同之處是什么？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果：都屬于輔藥使用不當(dāng)。

我對(duì)學(xué)生回答給予肯定，并強(qiáng)調(diào)輔藥在藥物生產(chǎn)中的作用非常重要。提醒學(xué)生在以后的工作中切勿重主藥輕輔藥，而且教育學(xué)生作為醫(yī)務(wù)工作者要有心系人民健康。醫(yī)者父母心，要有高尚的道德情操及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

⑷藥用輔料的概念是什么？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補(bǔ)充（多媒體課件展示）：藥用輔料指在處方設(shè)計(jì)時(shí)，為解決制劑的成型性、有效性、穩(wěn)定性、安全性加入處方中，除主藥外的一切藥用物料的統(tǒng)稱。它不僅賦予藥物一定的劑型，而且與提高藥物的療效，降低不良反應(yīng)有很大關(guān)系，其質(zhì)量的可靠性、多樣性是保證劑型和制劑先進(jìn)性的基礎(chǔ)。

⑸藥用輔料的分類？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補(bǔ)充（多媒體課件展示）：輔料按在制劑中的作用分為66種（略）。

⑹藥用輔料的作用？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補(bǔ)充：藥用輔料的傳統(tǒng)作用往往在于幫助主藥成分的釋放，促進(jìn)主藥成分溶解或者是用于一些專門的用途，但從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，藥用輔料所扮演的角色肯定會(huì)越來(lái)越大。比如：喉包衣能使藥片更容易被吞咽，已經(jīng)被用來(lái)改善藥片的美觀性；腸包衣已經(jīng)改善了藥品的生物有效性，使活性成分能夠持續(xù)釋放。

6.總結(jié)

案例教學(xué)法在本節(jié)課的教學(xué)效果很好，案例教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)討論、總結(jié)實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，取得了滿意的教學(xué)效果。學(xué)生反映：收獲很大，不僅深刻體會(huì)了藥用輔料的重要性，而且感到作為醫(yī)務(wù)工作者身上責(zé)任重大，更要認(rèn)真掌握專業(yè)知識(shí)，具備高尚的職業(yè)道德。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)

案例教學(xué)法的運(yùn)用，要掌握好三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：即案例的選擇與分析、組織好學(xué)生的討論、做好評(píng)論。案例的選擇要具備典型意義，最好具有普遍的知名度，案例本身要具備與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。教師在教學(xué)前必須對(duì)案例進(jìn)行深入分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有充分的準(zhǔn)備。在討論過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，要從積極的方面予以必要的肯定，不急于表明自己的立場(chǎng)，但要注意把握好討論的方向，不能離題太遠(yuǎn)。

最后，教師對(duì)學(xué)生的分析和觀點(diǎn)作出評(píng)論，特別是對(duì)在討論中所運(yùn)用的藥劑學(xué)專業(yè)知識(shí)與案例的相關(guān)性進(jìn)行深入分析，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師的評(píng)論要有針對(duì)性、靈活性，既闡述基本理論問(wèn)題，又兼顧解決學(xué)生討論中所暴露出的知識(shí)薄弱點(diǎn)。必須指出的是，由于討論可能需要具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)和理論背景，因此教師可以考慮在這一階段中采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的原則和方法，進(jìn)行必要的提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行案例分析，最終得出自己的結(jié)論。

1.選擇案例

案例教學(xué)法的案例可以由書籍、報(bào)紙新聞中收集而來(lái)的案例，也可以是教學(xué)者自行撰寫或由現(xiàn)成案例改寫而成。但一般應(yīng)以真實(shí)發(fā)生的時(shí)間為基礎(chǔ)，完全杜撰的案例不但喪失案例教學(xué)的意義，而且會(huì)讓學(xué)生反感，有被欺騙的感覺(jué)。因此，如果是不能發(fā)生的事件或不符合邏輯上的推理，虛構(gòu)的案例應(yīng)避免使用。好的案例符合以下特征：①貼切課程和教學(xué)要求。②敘述完整而不瑣碎，連貫而不含糊。③容易引起學(xué)生討論。④ 案例要能激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情。

2.提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索

學(xué)生進(jìn)入案例情境中，教師應(yīng)立即提出問(wèn)題。教師提問(wèn)不宜將所有問(wèn)題一次全盤拋出，應(yīng)由表及里、由淺入深，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

3.組織小組討論

當(dāng)學(xué)生通過(guò)個(gè)人的分析，探究，獲得個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。實(shí)施程序包括：組成學(xué)習(xí)小組（可由教師安排，亦可自由組合），小組人數(shù)4―6人為宜，討論中要求：每個(gè)小組成員都發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，在此期間教師一方面要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面要控制好時(shí)間，如果班級(jí)人數(shù)多（超過(guò)3O人）有必要上課前，5―10分鐘讓學(xué)生提前熟悉案例，在學(xué)生討論期間應(yīng)巡視并給予指導(dǎo)。

4.組織班級(jí)交流

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是案例討論的核心。教師可以先表示對(duì)學(xué)生的歡迎，形式可用辯論會(huì)，通過(guò)交流，鞏固、強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法策略。在此階段教師要力保學(xué)生按預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引到問(wèn)題的解決上去，這一階段，要力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。教師應(yīng)熟悉引導(dǎo)案例討論的技巧，如果教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)沉默、冷淡、缺乏動(dòng)機(jī)、多話的學(xué)生，也要有耐心和技巧加以解決。

5.歸納總結(jié)階段

教師歸納學(xué)生不同的意見(jiàn)和看法，并作出結(jié)論。教師提出的結(jié)論并不是單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是針對(duì)討論的結(jié)果提出綜合的說(shuō)明。

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