學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

一、結(jié)合生活多方面挖掘生活化素材，豐富教學(xué)資源收集

首先我們可以借助教材提示，挖掘生活化資源。教師在挖掘生活化學(xué)習(xí)資源時(shí)，可以直接從教科書中的提示入手，根據(jù)教科書提示，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，合理的挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源。將所學(xué)應(yīng)用到生活中去，真正做到了挖掘生活化學(xué)習(xí)資源，變枯燥的內(nèi)容以“生命”使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在生活中間。每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境是不一樣的，每一個(gè)學(xué)生的身邊或多或少的有可以利用的材料。我們的小學(xué)生受年齡和認(rèn)知等的限制，開發(fā)身邊的資源顯得尤為重要。像家庭消費(fèi)、校園面積、電費(fèi)繳納等等現(xiàn)實(shí)問題都可以設(shè)計(jì)利用，既鞏固了學(xué)習(xí)的知識，又結(jié)合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，可謂一舉多得。

在位置和方向教學(xué)中，我就采用了讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)了繪制學(xué)生家庭周圍的房屋方位圖和從家到學(xué)校的路線圖的練習(xí)，同學(xué)之間互相借鑒學(xué)習(xí)，還設(shè)計(jì)了到課外尋寶的游戲，課前教師準(zhǔn)備好尋寶地圖，講解好尋寶注意事項(xiàng)，帶領(lǐng)學(xué)生到校外的楊樹林，按照課前設(shè)計(jì)的方案，有目的的進(jìn)行方位知識的鞏固與練習(xí)，學(xué)生寓教于樂，積極性高漲，教學(xué)效果突出學(xué)生記憶牢固。

其次、從實(shí)際生活出發(fā)，挖掘生活化學(xué)習(xí)資源。在社會這個(gè)數(shù)學(xué)大課堂中，學(xué)生通過各種媒介獲得了大量信息，這些信息在數(shù)學(xué)中占有非常重要的位置。例如：在教學(xué)容積單位時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在上課之前從自己的生活中找一找和容積有關(guān)的資料，在學(xué)生回答中，有從廚房調(diào)料瓶上上收集到的，有從油桶上收集到的各種容積單位……等。在教學(xué)容積后，引導(dǎo)學(xué)生談一談生活中物體的容積，學(xué)生不僅生活數(shù)學(xué)無處不在，而且聯(lián)系自己課前收集和掌握的信息，將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的事物相聯(lián)系，順利達(dá)到了良好的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)以致用

1、創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼切，學(xué)生自覺接納知識的過程就越高。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境對引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)就顯得格外重要。例如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時(shí)，首先從學(xué)生家庭修理過的桌凳的斜釘?shù)哪痉揭?，然后再由感興趣的大塔吊入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察桌凳、塔吊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)修理過的桌凳、塔吊上有許多三角形，為什么高大的塔吊上有那么多的三角形呢？換成其他的形狀行不行？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想、驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，關(guān)于修理過的桌凳、塔吊的這一生活化信息是學(xué)生感興趣的，學(xué)生在趣味的研究中將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。他們努力的去探索新知，尋找解決問題的方法，也為后面的自主研究鋪墊。

2、聯(lián)系生活情景研究問題。數(shù)學(xué)知識的抽象性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，生活則是豐富多彩、生動形象的。小學(xué)生的思維以形象思維為主，因此教師要盡量為學(xué)生提供生活中的感性材料，有效地將數(shù)學(xué)知識融入到生活實(shí)際中，完成數(shù)學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在形象直觀的生活素材中探索研究，繼而實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)化。在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)形象思維導(dǎo)抽象思維的轉(zhuǎn)化。例如在教學(xué)可能性時(shí)，結(jié)合每年的春會戲臺下的小型賭博游戲，學(xué)生由于好奇心理，特別是男生都有參加過的經(jīng)歷，并且都是以輸小錢而告終，個(gè)個(gè)不服輸?shù)膭蓬^很大。我便精心設(shè)計(jì)一場現(xiàn)實(shí)版的賭局，以他們不服輸?shù)膭蓬^為引子，以他們的書本和文具為賭資，在我的精心準(zhǔn)備下，很快便把他們贏得一無所有，他們一個(gè)個(gè)目瞪口呆、疑惑叢生，隨即我便展開了以揭秘賭局和思想教育的為引子，以可能性的教學(xué)為主題的教學(xué)，教學(xué)活動便順理成章的實(shí)施，學(xué)生不知不覺的接受了可能性的教學(xué)，潛移默化的受到了思想教育。教學(xué)三角形的認(rèn)識時(shí)，可以讓學(xué)生回憶一下生活情景，找一找生活中那些物體上有三角形，引導(dǎo)學(xué)生體會三角形穩(wěn)定性這一特性在生活中的應(yīng)用，對抽象的知識有一個(gè)感性的認(rèn)識，便于理解與記憶，我們可以讓學(xué)生從身邊找一找，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由生活到數(shù)學(xué)，由數(shù)學(xué)到生活的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系及相互作用。

三、豐富數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動，提高學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決生活的實(shí)際問題。通過這樣的設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生在自主練習(xí)中感受到數(shù)學(xué)在生活中的巨大作用，學(xué)習(xí)興趣高漲，積極投入，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)校地處城郊結(jié)合部，具有很好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。結(jié)合房屋建設(shè)的回填土方，我們事先尋找正在建設(shè)的房屋，帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行土方體積的測量與計(jì)算；結(jié)合家長外出打工搞粉刷，可以與家長一起學(xué)習(xí)計(jì)算面積；結(jié)合本地收購加工楊木的實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生到數(shù)木收購站，實(shí)地測量計(jì)算木方的體積；結(jié)合家長經(jīng)常要到集市購物買東西帶錢的多少，讓他們明白估算的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)感受到什么時(shí)候要估多，什么時(shí)候要估少，懂得估算教學(xué)的實(shí)際意義。生活中處處體現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識，我們可以多加利用，多開展一些實(shí)踐活動，深化數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識。有效的課外實(shí)踐實(shí)踐活動也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。開闊學(xué)生的眼界，拓展知識面，提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。

第2篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】即時(shí)性評價(jià) 數(shù)學(xué)教學(xué) 即時(shí)性評價(jià)設(shè)計(jì)

所謂即時(shí)性評價(jià)，是指在特定的教學(xué)情景中，教師對于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時(shí)反饋并作出評判的活動。評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面，反饋與評價(jià)以情感流露、言語激勵(lì)、行為暗示以及替代物強(qiáng)化為主要手段。

即時(shí)性評價(jià)本質(zhì)上是一種即時(shí)的教學(xué)反饋和反饋方式。教學(xué)反饋主要是指教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差異給出有效信息，學(xué)生利用這些信息去修正甚至重構(gòu)自己的知識。反饋方式是指教師在信息反饋中表現(xiàn)出來的一些行為動作。國外在這方面的研究是比較深入的，譬如，哈蒂和蒂姆波利（Hattie & Timperley）總結(jié)了近200篇關(guān)于反饋的實(shí)證研究，認(rèn)為反饋類型主要分為任務(wù)層次、過程層次、自我管理層次以及個(gè)體層次等4類?？唆敻窈偷履崴梗↘luger & DeNisi）探討了不同類型的反饋干預(yù)與反饋效應(yīng)之間的關(guān)系，并提出了在教學(xué)中采取有效反饋干預(yù)方式。相比之下，國內(nèi)的研究較少，為數(shù)不多的文獻(xiàn)反映出我們在這一領(lǐng)域研究的相對滯后。隨著課程改革的深入推進(jìn)，即時(shí)性評價(jià)正在逐步引起國內(nèi)學(xué)者特別是廣大一線教師的關(guān)注，成為教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)研究問題。

一、即時(shí)性評價(jià)的心理學(xué)解釋

即時(shí)性評價(jià)根植于行為主義。行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即給學(xué)習(xí)者一種刺激，學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)，經(jīng)過多次重復(fù)使刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生穩(wěn)固的聯(lián)系后就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)。不過，對刺激與反應(yīng)的關(guān)系有不同的解釋。桑代克（Thorndike）的解釋是刺激在先反應(yīng)在后，斯金納（Skinner）的解釋是反應(yīng)在先刺激在后。其實(shí)，本質(zhì)上兩者是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“刺激――反應(yīng)――刺激”的循環(huán)過程。斯金納把后面的刺激稱為強(qiáng)化，他通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果最初學(xué)習(xí)時(shí)給予連續(xù)強(qiáng)化，就可以加快學(xué)習(xí)的速度。在課堂教學(xué)中，教師提出問題之后學(xué)生作出反應(yīng)，形成第一個(gè)“刺激――反應(yīng)”，接著教師對學(xué)生的反應(yīng)作出仲裁、評價(jià)，即“反應(yīng)――刺激”又形成第二個(gè)刺激，這種學(xué)生反應(yīng)之后的刺激就是教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生對新知識的認(rèn)識和理解。因此，可以說行為主義是課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)的初始理論基礎(chǔ)。

即時(shí)性教學(xué)評價(jià)發(fā)展于人本主義。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，只有以學(xué)生為中心才能產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。羅杰斯（Rogers）批評行為主義只注重行為結(jié)果而不探究行為的起因，他認(rèn)為人的行為是同自我概念聯(lián)系在一起的，每個(gè)人都是按照一種與他自我概念相吻合的方式行事，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知與情感參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我評價(jià)?？疾旖虒W(xué)中的即時(shí)性評價(jià)過程，當(dāng)教師提出問題或者學(xué)生自己提出問題后，思考解決問題的主體是學(xué)生，教師扮演的只是一個(gè)解決問題的“參與者”角色。從這個(gè)意義上說，即時(shí)性評價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生是在自我概念、自我思考、自我評價(jià)的基礎(chǔ)上回答問題，教師只是作為裁判參與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是人本主義的基本理念。也就是說，人本主義在更深層面對課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)作出了解讀。

即時(shí)性教學(xué)評價(jià)提升于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的兩個(gè)主要派別是激進(jìn)建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是認(rèn)知主體積極建構(gòu)，通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動、認(rèn)知功能的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的。社會建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體和社會相互關(guān)聯(lián)，知識是在人類社會范圍內(nèi)建構(gòu)的，認(rèn)為知識和理解通過個(gè)體與物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境的相互作用實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)，是教師為學(xué)生建構(gòu)知識搭建“腳手架”，與學(xué)生相互協(xié)商、交流互動的過程，這是知識的社會建構(gòu)屬性；另一方面，學(xué)生在思索問題、擬定解決策略的過程中，要依托自己的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，這又是知識的個(gè)人建構(gòu)行為。由此可見，建構(gòu)主義為課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)奠定了又一個(gè)更高層面的理論基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)的特征

不同學(xué)科的教學(xué)其即時(shí)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)是有個(gè)性的，因?yàn)樵u價(jià)受制于教學(xué)內(nèi)容的特定屬性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)至少有兩個(gè)主要特征。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動過程的評價(jià)。數(shù)學(xué)是一門思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，這是一個(gè)基本共識的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維的載體是數(shù)學(xué)推理，推理是由一個(gè)判斷去確定另一個(gè)判斷的思維過程，推理本身形成一種有起點(diǎn)和終點(diǎn)的、環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)的特點(diǎn)在于，教師不只是對邏輯終點(diǎn)的評價(jià)，而更多的是對思維鏈中某些環(huán)節(jié)的評價(jià)。其一，由于對數(shù)學(xué)知識的理解不深入或者對邏輯知識的把握不透，學(xué)生在數(shù)學(xué)推理過程中的某些環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)障礙，無法再往下面推理，此時(shí)需要教師對學(xué)生的推理行為進(jìn)行評價(jià)并穿插點(diǎn)撥，使他們的推理能持續(xù)下去。其二，邏輯起點(diǎn)到達(dá)邏輯終點(diǎn)的路徑可能會在中間一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)“分岔點(diǎn)”，這時(shí)需要學(xué)生選擇路徑，選擇錯(cuò)誤就會導(dǎo)致推理出現(xiàn)偏差從而背離正確的推理路徑使其不能走向終點(diǎn)，這種情形的出現(xiàn)需要教師的即時(shí)反饋，修正思維路徑。其三，邏輯起點(diǎn)到達(dá)邏輯終點(diǎn)的路徑往往不是唯一的，即可以用多種方法解決同一個(gè)問題，因而從起點(diǎn)出發(fā)可能會有多條路徑到達(dá)終點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一條更好的路徑時(shí)，教師必須對信息進(jìn)行即時(shí)反饋，這既利于鼓勵(lì)回答問題的學(xué)生，又利于將新的發(fā)現(xiàn)提供給全班學(xué)生共享。

第二，數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)是對學(xué)生復(fù)雜知識建構(gòu)過程的評價(jià)。數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性在于數(shù)學(xué)思維的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、知識表征的多元性。盡管許多數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)世界，存在基本的現(xiàn)實(shí)原型，但其本質(zhì)是對客觀事物在數(shù)量方面的抽象，是脫離具體對象以數(shù)學(xué)符號為載體的抽象思維產(chǎn)物。正因?yàn)檫@種抽象性，使得表述數(shù)學(xué)概念就存在多元方式，例如，用文字語言、圖形語言、圖表語言、符號語言可以描述同一個(gè)數(shù)學(xué)對象；對一個(gè)數(shù)學(xué)概念可以從不同角度、不同側(cè)面去認(rèn)識和理解，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)概念域、形成概念系的過程。知識的復(fù)雜性帶來了認(rèn)識知識的難度和個(gè)體差異，需要在教學(xué)共同體中相互討論、協(xié)商、交流來建構(gòu)知識，在這個(gè)教學(xué)共同體中，教師是主導(dǎo)，反饋信息、評價(jià)信息是共同體的主要活動，沒有即時(shí)性評價(jià)活動介入，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)是很難開展和完成的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)設(shè)計(jì)的五個(gè)結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到有效的即時(shí)性評價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮做好五個(gè)結(jié)合。

1.行為層面評價(jià)與元認(rèn)知層面評價(jià)的結(jié)合。

學(xué)生的思維結(jié)果是以行為方式表達(dá)的，教師的即時(shí)性評價(jià)也往往是針對學(xué)生的行為展開的。但是，如果評價(jià)只停留在行為層面，就會丟失一些重要的、了解學(xué)生思維過程更深層次的評價(jià)資源。事實(shí)上，即時(shí)性評價(jià)除了評價(jià)學(xué)生“是怎么做的”，還應(yīng)當(dāng)挖掘“為什么是這樣做的”，前者是外顯的表現(xiàn)行為，后者是內(nèi)隱的元認(rèn)知要素。只有將外顯行為和內(nèi)隱元素結(jié)合起來評價(jià)，才能充分發(fā)揮即時(shí)性評價(jià)的功能。

元認(rèn)知指個(gè)體以學(xué)習(xí)活動為意識對象，對思維活動過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，其主要元素是對思維過程的自我監(jiān)控，這是一種比思維本身更深層面的心理過程。在教學(xué)過程中，對學(xué)生元認(rèn)知層面的評價(jià)，是與教師不斷地追問緊密聯(lián)系的，其基本模式是：評價(jià)――追問――評價(jià)。第一個(gè)評價(jià)是對學(xué)生行為的評價(jià)，追問是深究學(xué)生的想法，第二個(gè)評價(jià)是對自我監(jiān)控過程的評價(jià)。例如：讀完題目后你首先想到了什么？這個(gè)問題與我們學(xué)習(xí)過的哪些知識有聯(lián)系？能利用我們已經(jīng)解決過的問題來解決當(dāng)前問題嗎？你覺得你解決問題的方法是最好的嗎？你為什么會這樣想呢？你能否對問題進(jìn)行變化從而得到一個(gè)新的問題？等等。這些都是對學(xué)生行為評價(jià)后的追問。自我監(jiān)控的評價(jià)是對學(xué)生回答追問的問題之后教師所作出的二次評價(jià)。

2.認(rèn)知層面評價(jià)與非認(rèn)知層面評價(jià)的結(jié)合。

認(rèn)知層面的評價(jià)是指教師對學(xué)生解決和回答問題能力的評價(jià)，非認(rèn)知層面的評價(jià)則是指教師對學(xué)生解決和回答問題的興趣、態(tài)度、動機(jī)、情感等非認(rèn)知因素表現(xiàn)的評價(jià)。認(rèn)知因素考察的是學(xué)生是否能夠做某件事情，做的效果怎么樣；非認(rèn)知因素考察的是學(xué)生是否愿意做某件事情，是否有積極的學(xué)習(xí)心向。顯然，要充分調(diào)動學(xué)生積極思考問題意向，激發(fā)學(xué)生樂于探究和回答問題的熱情，在非認(rèn)知層面的即時(shí)性評價(jià)是必不可少的。

教學(xué)需要教師營造一種適宜調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)境，羅杰斯認(rèn)為，在較少威脅的教育情境下才能有效學(xué)習(xí)，威脅指個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中因種種因素承受精神壓力，導(dǎo)致自卑，喪失自信自尊。即時(shí)性評價(jià)特別是非認(rèn)知層面的評價(jià)是營造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的有效手段，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有力杠桿，教師一個(gè)肯定的語句、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)會心的微笑、一個(gè)信任的點(diǎn)頭，這些起正面效應(yīng)的非認(rèn)知層面評價(jià)都會給回答問題的學(xué)生增添自信，都會起到渲染課堂氣氛、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的效果。

3.思維結(jié)果評價(jià)與思維過程評價(jià)的結(jié)合。

思維結(jié)果評價(jià)只關(guān)注思維的結(jié)果，對思維結(jié)果的即時(shí)性評價(jià)事實(shí)上是一種壓縮的終結(jié)性評價(jià)；思維過程評價(jià)捕捉思維的過程，其本質(zhì)是過程性評價(jià)。課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)既針對結(jié)果也針對過程，不可顧此失彼。

從傳統(tǒng)的“結(jié)果式教學(xué)”向“過程式教學(xué)”轉(zhuǎn)型，是課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，再向“結(jié)果加過程式教學(xué)”的演變，是教學(xué)范式成熟的必然走向。揭示數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程的教學(xué)彌補(bǔ)了只接受知識結(jié)果的教學(xué)缺陷，伴隨著探究、猜想、證偽、證實(shí)、應(yīng)用等因素的組合，形成完整的數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。這種教學(xué)的本質(zhì)是暴露思維過程，暴露思維過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即時(shí)性評價(jià)除了應(yīng)對最后結(jié)果，更應(yīng)觀照思維的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的思維過程作出細(xì)致的觀察、分析和反饋，才能充分發(fā)揮即時(shí)性評價(jià)的功能。

4.預(yù)設(shè)性目標(biāo)評價(jià)與生成性目標(biāo)評價(jià)的結(jié)合。

作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必然設(shè)定明確的、可以操作的教學(xué)目標(biāo)，這是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，然而在教學(xué)實(shí)施的過程中，會出現(xiàn)一些事先并沒有想到的問題，由這些突發(fā)問題就可能形成一些新的教學(xué)目標(biāo)，這是生成性目標(biāo)。同樣，學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，學(xué)生可能沿著教師事先設(shè)計(jì)的思路解決問題，教師對其評價(jià)就是預(yù)設(shè)性目標(biāo)評價(jià)；學(xué)生也可能作出教師預(yù)料之外的回答，面對這種情況教師也必須作出評價(jià)，這就是生成性目標(biāo)評價(jià)。

預(yù)設(shè)性目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮課堂中在哪些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提問，應(yīng)當(dāng)提出什么問題等，即考慮提問的設(shè)計(jì)。即時(shí)性評價(jià)質(zhì)量的高低，在很大程度上受到教師提問質(zhì)量的高低影響，提問對評價(jià)有促進(jìn)作用也有制約作用。教師提出的問題過于直白、簡單，學(xué)生只需識記不需思考就能回答，教師也就只能用“你回答是正確的”“你的回答非常好”等貧乏的、淺浮的語言加以評價(jià)；只有設(shè)計(jì)巧妙、深刻的問題，并營造積極思維的情境，調(diào)動學(xué)生以飽滿的求知激情積極思考并回答問題，教師才能作出有價(jià)值的評價(jià)甚至是妙語連珠的評價(jià)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)，是教師要設(shè)計(jì)一系列好問題和妙問題。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定了教學(xué)中生成性目標(biāo)出現(xiàn)的必然性，諸如問題表征的不同方式、解決問題方法的多樣性、問題的變式、學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的片面性、由一個(gè)條件可能推出多種結(jié)論、一個(gè)結(jié)果可能來自多個(gè)題設(shè)等等，都可能是生成性目標(biāo)產(chǎn)生的來源。這就要求教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量對每一個(gè)可能產(chǎn)生生成性目標(biāo)的知識結(jié)點(diǎn)進(jìn)行充分的思考，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問題，擬定解決這些問題的策略；另一方面，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了意想不到的問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生表述了一些奇異的想法后，教師要直面而不是回避，要實(shí)事求是地用恰如其分的方式給予評價(jià)。事實(shí)上，能恰當(dāng)評價(jià)生成性目標(biāo)是教師智慧的最好展現(xiàn)。

5.即時(shí)性評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)的結(jié)合。

簡單地說，延時(shí)性評價(jià)就是指在學(xué)生做出一件事情或者說出一種想法之后，教師不要急于對其言行作出肯定或否定的評價(jià)，而是在間隔一段時(shí)間后再給予評價(jià)。即時(shí)性評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)是兩個(gè)相對的概念，因?yàn)閺膶W(xué)生回答問題到教師評價(jià)之間其時(shí)間延續(xù)多長并沒有一個(gè)固定的分界。

第3篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)，一般是以一節(jié)課的教學(xué)為對象，以信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和信息技術(shù)教學(xué)原則為依據(jù)，對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。其評價(jià)方式各種各樣，富有多樣性和創(chuàng)新性。

一、小學(xué)信息課程的特點(diǎn)

小學(xué)信息課程的特點(diǎn)是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的，它既不同于以往的小學(xué)計(jì)算機(jī)課程，又不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程。它重在對小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的提高，特別是信息的交流與合作，信息技術(shù)課程的評價(jià)用傳統(tǒng)的筆試是難以實(shí)現(xiàn)的。信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的綜合性，它兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點(diǎn)。信息技術(shù)課的教學(xué)評價(jià)具有評價(jià)主體的多元性、評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評價(jià)手段、方法的多樣性。

二、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價(jià)方式

1.課內(nèi)評價(jià)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，通過學(xué)生示范，學(xué)生作品分析講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)訓(xùn)練、課內(nèi)評價(jià)、課內(nèi)糾正是信息技術(shù)課最常用，最簡單的評價(jià)方法。一般是教師采用問答方式或者講評的方式對某個(gè)問題、某個(gè)學(xué)生操作步驟、某個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行講解分析，或者是請學(xué)生回答。教師可以通過電子教室的學(xué)生示范或者遠(yuǎn)程屏幕監(jiān)控，將學(xué)生的作品、操作過程等展示給其他學(xué)生看并作出分析，或者請同學(xué)分析，也可以讓該作品的作者自己講一講，或者進(jìn)一步演示操作過程或修改過程。尤其在課堂小結(jié)部分，讓學(xué)生從分析作品、展示作品的過程中整理思路，加深理解，鞏固記憶。同時(shí)教師對學(xué)生的作品作出評價(jià)及改進(jìn)意見，借機(jī)對程度較好的同學(xué)提出更高的要求，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.課內(nèi)評價(jià)與課外評價(jià)相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使信息技術(shù)課的作業(yè)表現(xiàn)形式不僅是局限于紙張的作業(yè)題或者是各類表單圖畫，還可以有多種形式。

電腦評分作業(yè)：采用交互式課件或者各類考試系統(tǒng)，學(xué)生完成作業(yè)后由機(jī)器作出正確與否的評價(jià)，直接給出提示或者等級、分?jǐn)?shù)。諸如：做對了，出示聲音與動畫“你真棒”，做錯(cuò)出示“再試試吧”等，充分應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的邏輯判斷能力與計(jì)算功能，及時(shí)給出反饋信息，給教學(xué)帶來了很大的方便。

作品上傳到網(wǎng)上：比如學(xué)生的電腦繪畫，演示文稿，F(xiàn)las等多媒體作品有很強(qiáng)的可看性，教師可以將部分作品放入學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)，或者制作一個(gè)學(xué)生作業(yè)網(wǎng)，在校園內(nèi)，有條件的學(xué)校可以在城域網(wǎng)內(nèi)或公網(wǎng)。例如我們將各年級較好的作品或者參加全國中小學(xué)電腦制作獲獎(jiǎng)的作品收集完整，放在學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)生作品一欄中，這樣的作品可以讓學(xué)生、家長、教師在任何地點(diǎn)都能看到，配合網(wǎng)站投票系統(tǒng)、網(wǎng)上BBS、Email等形式收到公眾的評價(jià)與建議，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支持下真正體會信息系統(tǒng)的優(yōu)勢，使作品評價(jià)多元化。

三、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)

近年來，信息技術(shù)評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，從評價(jià)理念上是一個(gè)重大的進(jìn)步。

過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式。過程性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。過程性評價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價(jià)主體與客體的互動和整合。過程性的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法。

第4篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

【摘 要】把數(shù)學(xué)游戲引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是非常好的一種教學(xué)手法。本文首先介紹了數(shù)學(xué)游戲的定義，接著指出數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，它可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，對于新課程的實(shí)施也有幫助。最后，從三個(gè)方面提出了數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，分別是應(yīng)用于引言、緒論教學(xué)中，應(yīng)用于數(shù)學(xué)新概念的教學(xué)中，應(yīng)用于數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)游戲；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；實(shí)施策略

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。游戲是初中生都非常喜愛的，且樂于參與的一種活動。把數(shù)學(xué)游戲引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是非常好的一種教學(xué)手法。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，并提出具體的實(shí)施策略。

一、數(shù)學(xué)游戲的定義

那么，什么是數(shù)學(xué)游戲？數(shù)學(xué)游戲是把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于益智游戲的一種大眾化的活動。這一定義表明，數(shù)學(xué)游戲中必須包含數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，但其表現(xiàn)形式必須為娛樂的游戲。它把數(shù)學(xué)問題包含于游戲中，使得人們在做游戲的過程中，不僅培養(yǎng)了解決問題的數(shù)學(xué)思想，而且學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法?？梢?，數(shù)學(xué)游戲同時(shí)兼具了娛樂性、智力性、知識性。

二、數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，過去的教學(xué)方式是以教師講授，學(xué)生聽講及練習(xí)為主，這樣的方式整體比較枯燥、單調(diào)，許多學(xué)生也因此對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有濃厚的興趣，由于缺乏學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也不高。在教育大發(fā)展的今天，為了適應(yīng)當(dāng)前人們對教育的要求，教師應(yīng)當(dāng)積極努力創(chuàng)設(shè)更好更有效率的課堂教學(xué)方式。數(shù)學(xué)游戲作為課堂教學(xué)中的一種方式，其對于課堂教學(xué)也有著重要的價(jià)值。

（一）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)游戲本身具有趣味性以及挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)游戲的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，這易于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對未知探索的好奇心，從而讓學(xué)生更易于喜歡數(shù)學(xué)，也讓學(xué)生有了動力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便成為了一種高級的精神追求以及享受。數(shù)學(xué)游戲的挑戰(zhàn)性會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中碰到一些困難，雖然有時(shí)候可能會一時(shí)解不開難題，但是，這也正可以鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)活動的時(shí)候更勇敢，更有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，而當(dāng)他們解開了數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，又會充滿成功的喜悅。

（二）幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可以讓學(xué)生能夠積極主動參與的教育氛圍，在這種氛圍里，學(xué)生愿意并且積極主動的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在這樣的氛圍里能夠得到充分的發(fā)展，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較高的積極性。數(shù)學(xué)游戲正是這樣一種可以達(dá)到上述效果的教育方式。而且，在做數(shù)學(xué)游戲的過程中，學(xué)生需要自己進(jìn)行獨(dú)立思考，自己對設(shè)想進(jìn)行判斷，學(xué)生自己進(jìn)行探索，這些都鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)有些游戲需要團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行的，這些游戲也能較好的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的溝通交際及合作等等。

（三）對于新課程的實(shí)施也有幫助

新課程中要求培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)能力，那么，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中也會要求培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的多方面的能力，例如動手能力、表達(dá)能力等。數(shù)學(xué)游戲也是可以幫助推動新課程實(shí)施的一種方式，在數(shù)學(xué)游戲中，有許多游戲是需要學(xué)生自己親自動手實(shí)踐的，也有許多游戲是需要學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐的，這也無形中鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力及合作能力等。因此，數(shù)學(xué)游戲可以較好地推動新課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）應(yīng)用于引言、緒論教學(xué)中

教師把要介紹的新知識通過游戲的形式放在引言、緒論的課堂教學(xué)中，以此介紹給學(xué)生，不僅能夠激發(fā)學(xué)生非常強(qiáng)的興趣，而且激發(fā)起的興趣能夠持續(xù)到接下來的教學(xué)中。例如引入概率的知識時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)概率的小游戲，能夠很快地讓學(xué)生了解什么是概率，而且還可以讓學(xué)生很容易地對概率產(chǎn)生興趣。

（二）應(yīng)用于數(shù)學(xué)新概念的教學(xué)中

新概念常常是需要學(xué)生用比較長的時(shí)間來理解和掌握的，但是在新概念教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲，便可以更快地讓學(xué)生理解和掌握并運(yùn)用相關(guān)知識。例如，在教學(xué)生平面直角坐標(biāo)系各個(gè)象限時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)全班學(xué)生都參與的游戲，讓幾位學(xué)生猜某個(gè)象限是正、是負(fù)，而讓全班的其他學(xué)生用游戲別安排的方法給出提示。通過這樣的游戲，使得本來非常難以理解的象限，變得生動活潑起來，讓本來需要記很久的各個(gè)象限的正負(fù)，變得很容易的記住。很多學(xué)生表示，他們非常喜歡這樣的教學(xué)方式，在做關(guān)于平面直角坐標(biāo)系各個(gè)象限的相關(guān)題目時(shí)，他們會非常容易地聯(lián)想到游戲，然后很快地便記起了相關(guān)的知識，做起題目來準(zhǔn)確率也非常得高。

（三）應(yīng)用于數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)教學(xué)中

學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是主動地去吸取外部知識的過程，而不應(yīng)該是被動接受的過程。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是自我成長的過程，應(yīng)該是從內(nèi)到外的過程，而不應(yīng)該是從外部到內(nèi)部灌輸?shù)倪^程。在教授數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)時(shí)，引入游戲，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極主動性，調(diào)動起學(xué)生主動探索定理、性質(zhì)的欲望和動力。這種通過主動學(xué)習(xí)、自身探索所得到的知識，與單純地灌輸式教育所得到的知識，性質(zhì)是完全不相同的。

參考文獻(xiàn)

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[2]左麗敏.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的作用及實(shí)施途徑[J].群文天地,2012,14

第5篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)模式 評價(jià)體系

《普通高中課程方案(必修)》中提到普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)具有指導(dǎo)性的作用，其中教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段，教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)和依據(jù)。

一、信息技術(shù)教學(xué)的特殊性

在創(chuàng)新教育思想、新課程新課標(biāo)和信息技術(shù)的推動下，我國正經(jīng)歷一場聲勢浩大、翻天覆地的教育教學(xué)改革。在這場改革中，各種新型教學(xué)理論和教學(xué)模式猶如雨后春筍涌現(xiàn)出來，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到我國中學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域。

傳統(tǒng)教學(xué)一般只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)結(jié)束后實(shí)施的評價(jià)。該模式忽視了教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而難以真正落實(shí)評價(jià)對教學(xué)的促進(jìn)作用和對學(xué)習(xí)的診斷作用。

信息技術(shù)具有發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛、體現(xiàn)時(shí)展的特征。信息技術(shù)教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使其能夠在日常學(xué)習(xí)中利用和操作計(jì)算機(jī)、利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多信息，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生借助這個(gè)平臺解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該變教學(xué)模式，包括教育觀念、教學(xué)方法等方面，同時(shí)更應(yīng)該重視教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)的指導(dǎo)作用。從事信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)明確建立“教―學(xué)―評”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評價(jià)模式，將對教學(xué)評價(jià)和規(guī)劃融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使其成為教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的組成部分，確保評價(jià)對教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的促進(jìn)作用。從而使信息技術(shù)教學(xué)面向應(yīng)用、面向生產(chǎn)、突出技能，實(shí)現(xiàn)了技能教學(xué)與素養(yǎng)教學(xué)相結(jié)合，確保信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的地位和作用。

二、改革教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力需要?jiǎng)?chuàng)新型教師。教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練能力和灌輸知識的工具，它應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，便于學(xué)生積極參與，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的提高。創(chuàng)新型教師之所以能勝任對學(xué)生創(chuàng)造活動的引導(dǎo)和啟發(fā)，在于其具備多元化、合理化的知識結(jié)構(gòu)。只有具備“博”與“?！毕嘟y(tǒng)一的合理知識結(jié)構(gòu)，才能創(chuàng)造性地開展教學(xué)及科研活動。創(chuàng)新型教師的教學(xué)是充滿藝術(shù)性的教學(xué)，他們往往把教學(xué)安排得生動活潑、有聲有色，不斷賦予教材以新意和活力。因此教師應(yīng)首先主動接受創(chuàng)新教育，使自身的能力水平符合創(chuàng)新教育的需求。

2.改變教學(xué)方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生的最好老師，也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的力量源泉，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則是教學(xué)中最重要的手段之一。信息技術(shù)課與其它學(xué)科的最大區(qū)別就是它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課學(xué)習(xí)的主要工具就是計(jì)算機(jī)，在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，選擇教學(xué)軟件應(yīng)注意其操作難度，講授內(nèi)容要適當(dāng)，而且要有一定的趣味性、娛樂性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，進(jìn)而使其在課堂中的注意力更加集中和持久，觀察力更加敏銳，想象力更加豐富，創(chuàng)造思維更加活躍。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅只教給學(xué)生練習(xí)打字，而更應(yīng)注重它與其它學(xué)科的交叉和整合，而在此過程中則更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“授之以魚不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，真正起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生在依靠自己的獨(dú)立思維解決了問題時(shí)，必有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又啟迪了學(xué)生創(chuàng)造的思維；既提高了學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（3）營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)心理環(huán)境的營造和信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的營造，當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的目標(biāo)時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、爭論、交流，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。同時(shí)，我們還應(yīng)注意營造創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)造力培養(yǎng)相適應(yīng)。教師要注意計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，要加強(qiáng)與其它學(xué)科的交叉滲透，將計(jì)算機(jī)巧妙地用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)BBS上組織某個(gè)中心知識點(diǎn)的大討論，舉行學(xué)生間的網(wǎng)頁制作比賽等。這不僅為學(xué)生提供自主性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新的氛圍。

三、完善評價(jià)體系

教學(xué)效果的檢驗(yàn)是多形式、多渠道、多方面的，考核評價(jià)是教學(xué)效果重要檢驗(yàn)手段之一。合理的教學(xué)方案要有科學(xué)合理的考核、評價(jià)方法來衡量。在日常教學(xué)工作中除了期中和期末考試外，還注意采用題庫考核、任務(wù)完成分析等方式，評價(jià)公正客觀，效果顯著。由于題庫題型多、規(guī)范性強(qiáng)、覆蓋面廣，并符合教材教學(xué)大綱的要求、在使用過程中強(qiáng)化了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合。經(jīng)過上述評價(jià)方式的探索，信息技術(shù)教學(xué)取得了良好的效果：

1.增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)連貫性，提高了學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力。WINDOWS基本操作貫穿于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的全過程；指法熟練程度及速度影響排版制表；函數(shù)應(yīng)用訓(xùn)練了學(xué)生利用數(shù)學(xué)分析問題、利用計(jì)算機(jī)處理問題的綜合能力；開闊了學(xué)生的思維，促進(jìn)了素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

2.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。由于本課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生在完成規(guī)定的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還利用課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能的綜合練習(xí)，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

3.信息技術(shù)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對其它科目的學(xué)習(xí)。外文軟件的使用激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、函數(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；WORD小報(bào)的制作激發(fā)學(xué)生對語文、美術(shù)的學(xué)習(xí)。這些相互滲透和交叉的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生智力和綜合素質(zhì)。

第6篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過經(jīng)歷兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算過程，會進(jìn)行口算。

2.學(xué)生能夠結(jié)合具體情景，進(jìn)行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識，體驗(yàn)算法多樣化，提高學(xué)生計(jì)算能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握計(jì)算方法，能熟練的進(jìn)行口算。

教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)算法的多樣性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

教學(xué)過程：

一 、啟發(fā)談話，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡春游嗎？

生：喜歡。

師：不僅同學(xué)們喜歡，老師也喜歡春游。春天來了，小草變綠了，樹木發(fā)芽，高山披上綠裝，百花開放，小燕子又從南方飛回來了。（課件：太陽島風(fēng)景）瞧，公園小學(xué)2年級4個(gè)班的同學(xué)們在老師在帶領(lǐng)下，要坐船去太陽島找找春天的腳步，感受春天帶來的歡樂。

從這幅圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？（課件：主題圖。）

師：先自己想一想，想好后再和同桌說一說。

師：誰愿意說給大家聽一聽？ 其他同學(xué)注意傾聽，對他所說的你有沒有異議和補(bǔ)充？

生：2年（1）班有23人，2年（2）班有31人，兩個(gè)班合乘一條船能坐下嗎？

師：你能把發(fā)現(xiàn)的信息說得清晰有條理，多棒啊，還有誰也能像她這樣說一說？

生：我看到，船上寫著“限乘68人”。

師：是啊，“限乘68人”是什么意思呢？

生：就是不要超過68人。

師：你真是個(gè)善于觀察的孩子。

生：可以正好是68人。

師：超載了會怎樣？

生：超載就容易發(fā)生事故，會有生命危險(xiǎn)。

師：對！我們要按要求乘船。

【評析：課的引入創(chuàng)設(shè)了以去家鄉(xiāng)的太陽島春游為情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際的春游活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入到解決乘船問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在解決問題中不僅進(jìn)行了安全教育，同時(shí)滲透了熱愛家鄉(xiāng)的思想教育?！?/p>

二、仔細(xì)觀察，解決問題

師：2年（1）班、2年（2）班兩個(gè)班合乘一條船，可以嗎？

①估算：

師：同學(xué)們，讓我們先猜一猜，估計(jì)一下這兩個(gè)班能坐下嗎？說出理由，你是怎樣想的。

方法一：

生：能，因?yàn)?年（1）班有23人，2年（2）班有31人，兩個(gè)班一共有50多人，所以能坐下。

師：說得真棒，條理清楚明白。還有誰也用到了這種方法。（用這種方法的學(xué)生舉手）請你也說一說。

師：還有別的方法嗎？

方法二：

生：因?yàn)?年（1）班有23人，可以看成20人，2年（2）班有31人，可以看成30人，20+30=50兩個(gè)班大約有50人，所以能坐下。

師：大家同意他的說法嗎？（同意）豎起拇指，同學(xué)們真聰明！其實(shí)估算的好方法，能幫助我們很快地解決生活中的實(shí)際問題。

師：在計(jì)算中，估算得到的是一個(gè)大約結(jié)果，通過估算很快知道一道題的準(zhǔn)確結(jié)果大致在什么范圍內(nèi)。那么我們這道題的結(jié)果也應(yīng)該大約是50多。（板書：23+31≈50）

【評析：這一環(huán)節(jié)的教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多角度的解決問題，展現(xiàn)思維過程，并通過評價(jià)進(jìn)一步加深了學(xué)生對估算的認(rèn)識和理解?！?/p>

②計(jì)算：

師：下面我們來算一算，驗(yàn)證一下這個(gè)精確結(jié)果是在我們估值的范圍之內(nèi)嗎？請同學(xué)們試著算一算吧。做完以后可以和你附近的同學(xué)交流一下你的計(jì)算過程。

師：其他同學(xué)注意傾聽，對他所說的你有沒有異議和補(bǔ)充。

方法一：

生：匯報(bào)。23+31=54，先算20+30=50， 3+1=4，再用50+4=54，因?yàn)?4＜68，所以能坐下。（板書）

師：同意嗎？（同意）還有誰是用這樣的方法做的？（同樣做法的學(xué)生舉手。）

師：真了不起，你們都有清晰的思路，很好的掌握了解題的方法。

師：誰還有不同算法？

方法二：

生：先算23+30=53，再用53+1=54，因?yàn)?4＜68，所以能坐下。（板書。）

師：同意嗎？（同意）還有誰是用這樣的方法做的？（同樣做法的學(xué)生舉手。）

師：你們的方法非常好，都能夠仔細(xì)觀察算式，利用加法的交換律和結(jié)合律。把加數(shù)分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，先把整十?dāng)?shù)相加，再用整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法。還有沒有不同的方法了？

方法三：

生：我用的是豎式的方法。

師：豎式也是一種好方法，請你到黑板上來寫一寫，其他同學(xué)認(rèn)真看，也可以跟著算一算。

生板書：23+31＝54因?yàn)?4＜68，所以能坐下。

師：真不錯(cuò)，還用到了學(xué)習(xí)過的豎式計(jì)算的方法準(zhǔn)確的計(jì)算出結(jié)果。同學(xué)們能都開動腦筋，想出這么多種解決問題的好辦法，老師真是佩服你們。在今后的計(jì)算中，大家可以選擇自己喜歡的方法來計(jì)算。

師：同學(xué)們讓我們回顧一下剛剛的估算數(shù)值，大約是50多，而我們計(jì)算后的結(jié)果是54，也正好驗(yàn)證了我們的計(jì)算結(jié)果是正確的。

師：以上大家在解決問題中不僅用到估算和準(zhǔn)確計(jì)算，還學(xué)會了驗(yàn)證的多種方法，讓我們繼續(xù)來完成下面的問題。

【評析：這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種算法的準(zhǔn)確計(jì)算，進(jìn)一步對估算的意義加深理解同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識?！?/p>

2. 2年（3）班、2年（4）班兩個(gè)班合乘一條船，可以嗎？

師：先自己想一想、算一算，再和小組同學(xué)交流一下自己的算法，注意把計(jì)算過程說清楚、說完整。

方法一：

生：我們用的是估算的方法，因?yàn)?年（3）班有32人，2年（4）班有39人，把32看做30，39看做40,30+40=70，70＞68，所以不能坐下。

師：說得真棒，條理清楚明白。還有誰也用到了這種方法。用這種方法的學(xué)生舉手。 好。誰還有不同的想法？

方法二：

生：我32+39=71，我先算30+39=69， 69+2=71，因?yàn)?8＜71，所以不能坐下。

師：還不錯(cuò)，同學(xué)們不僅思路清晰還能舉一反三。

師：誰還有不同算法？

方法三：

生：先算32+30=62，再用62+9=71，因?yàn)?8＜71，所以不能坐下。

方法四：

生：我用的是豎式的方法：32+39＝71因?yàn)?8＜71，所以不能坐下。

師：同學(xué)們做得都非常好，能夠開動腦筋，嘗試用多種方法解決了問題。請同學(xué)們用已有的解題經(jīng)驗(yàn)嘗試解決下面的兩個(gè)問題吧。（課件出示例2主題圖。）

3. ①2年（3）班還能上幾人？

師：經(jīng)過剛才大家的努力，我們知道了2年（1）班、2年（2）班兩個(gè)班合乘一條船后，船上還空出一些位置。如果2年（3）班同學(xué)上船，那么，還能上幾人？怎樣列算式呢？

生：（匯報(bào)算式）68-54= 。

師：大家同意嗎？（同意）先自己做一做，再和小組同學(xué)說一說自己的算法。

方法一：

生：匯報(bào)。68-54=14。先用60-50=10,8-4=4，再把10和4相加得14。（板書。）

師：是啊，他用到了加法和減法的聯(lián)系，加法的計(jì)算方法也可以運(yùn)用到減法中，把被減數(shù)和減數(shù)看成是整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，先把整十?dāng)?shù)相減，再把一位數(shù)相減，最后相加。真聰明！誰還有其他的方法？

方法二：

生：先用68-50=18，再用18-4=14。所以68-54=14。（板書。）

師：同學(xué)們能夠舉一反三，利用剛剛所學(xué)習(xí)的算加法的方法來解決減法問題，你們太了不起??！小精靈又給大家提出了一個(gè)問題，相信同學(xué)們也一定能順利完成下面這道題。

②2年（3）班上一些人后，還剩多少人？

師：怎樣列算式呢？

生：32-14=

師：對嗎？（對）好，像剛才那樣用自己最喜歡的方法算一算吧。

方法一：

生：匯報(bào)。32-14=18。先用32-10=22,再用22-4=18。

師：好極了，孩子們，學(xué)習(xí)啊，就得這樣——舉一反三！多猜想、多舉例、多驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律！還有其他方法嗎？

方法二：

生：我是用豎式的方法做的：32-14＝18

師：同學(xué)們都很棒！能用這么多種算法，解決了這么多兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算問題。（出示課題）這些就是我們這節(jié)課研究的——“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”。（板書課題。）

師：（總結(jié)）同學(xué)們我們所學(xué)習(xí)的知識前后都是有聯(lián)系的，不僅要學(xué)會知識，還要通過學(xué)結(jié)出解決問題的規(guī)律和方法。請同學(xué)們回顧一下，我們這節(jié)課在計(jì)算過程中都用到了哪些方法？可以結(jié)合黑板的板書總結(jié)，先自己想一想，再和小組同學(xué)說一說。

生：我們在計(jì)算的過程中用到了估算的方法。

生：用到了口算湊整十的方法。

生：用到了豎式的方法。

師：同學(xué)們概括得非常好，其實(shí)這些計(jì)算題，除了以上的這3種方法以外，還有其他方法，同學(xué)們課下可以繼續(xù)研究。

【評析：由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各有不同，所運(yùn)用的方法必然多樣化。教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法計(jì)算，并在交流中主動評價(jià)他人的方法，完善自己的方法，體會不同的方法。這樣，既有助于了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平，同時(shí)也有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生思維靈活性的形成?！?/p>

三、鞏固練習(xí)

師：讓我們運(yùn)用今天所學(xué)的知識，來解決一些實(shí)際問題吧！

師：同學(xué)們坐上船到了太陽島，太陽島上孩子們正在舉行趣味運(yùn)動會，也對同學(xué)們發(fā)出了邀請，你們愿意參加嗎？

生：愿意。

1.算得快，打得準(zhǔn)。

師：第一項(xiàng)比賽是擲保齡球，希望同學(xué)們能算得快，擲得準(zhǔn)。請同學(xué)們打開書完成練習(xí)19的第1題。

（生獨(dú)立完成后匯報(bào)。）

師：好，第一項(xiàng)比賽我們?nèi)嗤瑢W(xué)都贏了。同學(xué)們運(yùn)用多種方法解決了這道題。你們真棒。如果稍加變化，相信你們也能自己解決。請看這兩道題。

2.口算接力賽。（93頁做一做、94頁第2題）

師：接著，我們來參加口算接力賽。從第一個(gè)同學(xué)開始，每人算一題，直到題目全部算完。準(zhǔn)備好了嗎？開始！

生：一個(gè)接一個(gè)口算。

師：全算對了！在這項(xiàng)比賽中，我們共同努力獲得了一個(gè)大獎(jiǎng)杯，大家開心嗎？

生：開心。

【評析：在尊重教材基礎(chǔ)上靈活處理練習(xí)題，練習(xí)從易到難、由淺入深，遵循了學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，趣味運(yùn)動會的確有吸引學(xué)生的作用，借助美麗畫面的呈現(xiàn)，興趣盎然。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

四、全課總結(jié)

師：今天的太陽島之行就要結(jié)束了。同學(xué)們表現(xiàn)得都很出色，祝賀你們！希望同學(xué)們在以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，也能向今天這樣積極動腦，敢于嘗試用全方位多角度的形式思考問題，解決問題。

總評：

第7篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

一、評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)是對評價(jià)對象某個(gè)或某些屬性的概括。作為評價(jià)指標(biāo)，它必須在質(zhì)和量兩方面都可以確定。評價(jià)指標(biāo)通常應(yīng)是多指標(biāo)、分層次、有權(quán)重、有約束條件，評價(jià)指標(biāo)體系在邏輯上是自洽的，不宜太多或太少。

二、評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

1.理論性與操作性相結(jié)合

理論上說，指標(biāo)設(shè)置越多層次越多，評價(jià)效果就越好，評價(jià)也越全面。但如此勢必會加大指標(biāo)數(shù)據(jù)可獲取性的難度使資料收集不全甚至錯(cuò)誤，從而降低指標(biāo)體系的可操作性。因此，指標(biāo)數(shù)量要適當(dāng)、內(nèi)涵要明確，既滿足指標(biāo)項(xiàng)目的獨(dú)立性和完備性又簡單易行。

2.定性與定量相結(jié)合

質(zhì)量導(dǎo)向決定了定性應(yīng)具備“剛性”特征，必須符合學(xué)術(shù)質(zhì)量的內(nèi)涵，也要在質(zhì)量的基礎(chǔ)上重視成果的外部特征和形式，賦予指標(biāo)一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。但該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合地域、高校、學(xué)科、研究類型等給予一定的彈性，增強(qiáng)評價(jià)的公正性。

3.普遍性與特殊性相結(jié)合

不同形式、不同類型的成果，在確定其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)設(shè)置權(quán)重時(shí)既有相似點(diǎn)也有差別。一方面，設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)體系要有一定的普遍性，能適用于同類型或相同人員學(xué)術(shù)成果的評價(jià)；另一方面，要進(jìn)行分類指導(dǎo)，不同類型的成果，在指標(biāo)選擇、權(quán)重賦值等方面要做出不同程度的修正和調(diào)整。

4.內(nèi)在指標(biāo)與外在指標(biāo)相結(jié)合

內(nèi)在指標(biāo)指從內(nèi)在特征體現(xiàn)成果價(jià)值的指標(biāo)；外在指標(biāo)指從外在特征體現(xiàn)成果價(jià)值的指標(biāo)。任何一種形式或類型的學(xué)術(shù)成果，其價(jià)值都通過內(nèi)外特征得到體現(xiàn)，都可以將內(nèi)在或外在指標(biāo)作相應(yīng)分解、細(xì)化，從而構(gòu)建一個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系。

三、評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)上述原則，我們遵循科學(xué)劃分學(xué)術(shù)成果類型、質(zhì)量導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)研究中的基礎(chǔ)研究成果評價(jià)為例，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系。

1.一級指標(biāo)

我們請?jiān)诒緦I(yè)有較深造詣的專家和本領(lǐng)域資深人員對各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度做出判斷，綜合這些意見后確定指標(biāo)權(quán)重，引入“兩層權(quán)重"的概念，即先從整體上將成果的指標(biāo)分成內(nèi)在指標(biāo)和外在指標(biāo)。權(quán)重值分別是70%和30%，之后又分別將外在指標(biāo)和內(nèi)在指標(biāo)作為一個(gè)整體，給它們分別分解出來的子指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，使成果鑒定結(jié)果更客觀、更公正、更合理。

2.二級指標(biāo)

選擇創(chuàng)新性、效益性、效益性和難易度四個(gè)內(nèi)在指標(biāo)和社會反響、發(fā)表級別、項(xiàng)目來源三個(gè)外在指標(biāo)共7大指標(biāo)作為評價(jià)的二級指標(biāo)構(gòu)成評價(jià)指標(biāo)體系。設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值為創(chuàng)新性50%、科學(xué)性25%、效益性15%、難易度10%、社會反響50%、發(fā)表級別30%、項(xiàng)目來源20%。

創(chuàng)新性和科學(xué)性是這類成果最主要的價(jià)值體現(xiàn)，是核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)在指標(biāo)中的權(quán)重最高?；A(chǔ)研究成果的效益性是研究的目的與歸宿，而難易性與創(chuàng)新性、科學(xué)性和效益性沒有必然的聯(lián)系。成果受關(guān)注的程度越大或獲獎(jiǎng)等級越高，說明其價(jià)值越大。因此，社會反響是間接指標(biāo)中最能體現(xiàn)成果價(jià)值，權(quán)重賦值最高。項(xiàng)目來源僅表明在研究成果出來前該課題的重要性，但是否取得有價(jià)值的成果或投入產(chǎn)出是否合理還不能肯定，所以權(quán)重值最低。

3.三級指標(biāo)

每一個(gè)二級指標(biāo)設(shè)置四個(gè)等級的三級標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)：A級，賦值范圍10-8分；B級，賦值范圍7-6分；C級，賦值范圍5-3分；D級，賦值范圍2-1分。而這種定量的賦值范圍主要是依據(jù)學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量定性程度。比如，就內(nèi)在指標(biāo)中創(chuàng)新性這個(gè)二級指標(biāo)而言，若得到A級（10-8分）就應(yīng)滿足：填補(bǔ)理論上的空白，或開創(chuàng)新的學(xué)科，或創(chuàng)立新理論、新學(xué)說；研究方法或手段有重大創(chuàng)新；對學(xué)科建設(shè)有重大貢獻(xiàn)。若得到B級（7-6分）就應(yīng)滿足：理論上取得重要突破，或賦予原有命題新的內(nèi)涵；研究方法或手段有重要突破；對學(xué)科某領(lǐng)域建設(shè)有重要貢獻(xiàn)。若得到C級（5-3分）就應(yīng)滿足：提出有一定新意的觀點(diǎn)，或理論上有所創(chuàng)見；研究方法或手段取得一定突破；為學(xué)科某方向的發(fā)展提供新思路。若得到D級（2-1分）就應(yīng)滿足：提出略高前人的觀點(diǎn)或結(jié)論；有解決問題的新途徑；利用一定新材料，但缺乏深入研究，新意少；對學(xué)科貢獻(xiàn)小。再比如：就外在指標(biāo)中社會反響這個(gè)二級指標(biāo)而言，若得到A級（10-8分）就應(yīng)滿足：國際名刊轉(zhuǎn)載、評論，或在國際前沿學(xué)術(shù)會議上交流；在國際引起普遍關(guān)注，得到學(xué)界認(rèn)可或熱議；引用頻率和影響因子很高；獲世界級獎(jiǎng)勵(lì)；多次再版或重印。若得到B級（7-6分）就應(yīng)滿足：權(quán)威期刊轉(zhuǎn)載、評論，或在國內(nèi)前沿學(xué)術(shù)會議上交流；在全國引起普遍關(guān)注，反映強(qiáng)烈；引用頻率和影響因子較高；獲國家級獎(jiǎng)勵(lì)；被再版或重印。若得到C級（5-3分）就應(yīng)滿足：核心期刊轉(zhuǎn)載、評論，或在國內(nèi)學(xué)術(shù)會議上交流；有區(qū)域影響力，反映很大；引用頻率和影響因子一般；獲省部級獎(jiǎng)勵(lì)，或者被認(rèn)定的各類基金獎(jiǎng)。若得到D級（2-1分）就應(yīng)滿足：一般期刊轉(zhuǎn)載、評論；有小范圍的影響力，反映較大；引用頻率和影響因子較低；獲省部級以下或單位獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語

第8篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)模式 發(fā)展性評價(jià)

課程改革的不斷深化，對中小學(xué)信息技術(shù)教育提出新要求。教學(xué)評價(jià)是推進(jìn)信息技術(shù)課程教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)成為目前中小學(xué)信息技術(shù)教育改革深化的重要問題。

1.對傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識

1.1重認(rèn)知輕情感的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性的課程，傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)以讓學(xué)生學(xué)會實(shí)踐操作、掌握知識技能為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)注重學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用情況，忽視對學(xué)生的合作能力、探究能力、解決問題能力的考察，忽視學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中情緒生活和情感體驗(yàn)的評價(jià)。

1.2重教師輕學(xué)生的評價(jià)主體

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系中，教師是整個(gè)評價(jià)活動的主導(dǎo)者。教師是評價(jià)者，學(xué)生是被評價(jià)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行，以教師在教學(xué)中提出的要求為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)被動，限制其學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。

1.3重結(jié)論輕過程的評價(jià)結(jié)構(gòu)

目前信息技術(shù)課程評價(jià)主要采用的方式是學(xué)生作品和測試成績，即只重視學(xué)生對知識應(yīng)用的實(shí)踐結(jié)果即作品的評價(jià)，忽視對實(shí)踐過程中的評價(jià)；只重視對教學(xué)結(jié)論的評價(jià)，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。評價(jià)、教學(xué)是相對獨(dú)立的，教學(xué)活動就是教師的教與學(xué)生的學(xué)，只在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)才進(jìn)行一次測試檢查。

教學(xué)改革首先是教學(xué)理念的更新，為順應(yīng)新課程改革的需要，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)理念，建立新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系。

2.信息技術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)模式的建構(gòu)

新課程理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本。”①教學(xué)評價(jià)是為了給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。因此，建立發(fā)展性教學(xué)評價(jià)模式是信息技術(shù)課程改革的需要。

2.1評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度的評價(jià)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動力。積極開展這方面的評價(jià)不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使師生之間的情感得到增進(jìn)。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，例如交流討論、回答問題、自主探究等。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括：學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新精神等，相應(yīng)給予積極評價(jià)。

2.2評價(jià)主體多元化

綜合運(yùn)用學(xué)生自我評價(jià)、小組成員相互評價(jià)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂評價(jià)中的主體性。

在每節(jié)課或一個(gè)階段教學(xué)活動結(jié)束時(shí)，通過讓學(xué)生對知識掌握情、任務(wù)完成情況的自我評價(jià)，學(xué)會反思學(xué)習(xí)方法與策略，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確定努力方向。并讓學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲與不足，從而學(xué)會正確地自我評價(jià)。

良好的合作需要及時(shí)溝通。通過小組成員間的相互評價(jià)，可以使學(xué)生相互督促、相互學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)成員身上的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，不斷自我完善。

在綜合學(xué)生的自我評價(jià)與小組評價(jià)后，教師要對全體學(xué)生進(jìn)行全員評價(jià)，盡量挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予相應(yīng)的評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3評價(jià)方式多樣化

信息技術(shù)課程教學(xué)中的評價(jià)方式，除了學(xué)期末測試之外，還可以采用分層任務(wù)設(shè)置、作品展示、成長記錄袋、信息技術(shù)競賽活動等方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法。

2.3.1分層任務(wù)設(shè)置。根據(jù)學(xué)生知識掌握情況的不同，教師可設(shè)置分層任務(wù)。學(xué)生只要根據(jù)自己的能力水平，選擇相應(yīng)的任務(wù)并通過自己的努力完成。例如：在“Flas制作”教學(xué)中，可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)“制作形狀變形和運(yùn)動變形”，拓展任務(wù)“制作逐幀動畫”，兼顧不同層次學(xué)生，使其都能獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2作品展示。教師在教學(xué)中可充分利用信息技術(shù)手段，對學(xué)生作品的完成情況及時(shí)地進(jìn)行展示。例如在“圖像處理”教學(xué)中，教師制作一個(gè)可上傳圖片的動態(tài)網(wǎng)站，讓學(xué)生及時(shí)將自己的ps作品上傳，并進(jìn)行交流、點(diǎn)評、改進(jìn)。也可鼓勵(lì)學(xué)生至自己或班級博客上，在讓他人欣賞的同時(shí)，也可聽取意見和建議。

2.3.3成長記錄袋。教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)并及時(shí)記錄，如：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等。不斷健全和完善學(xué)生成長記錄袋內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容，采用描述、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式進(jìn)行規(guī)范、完善的形成性評價(jià)。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)與學(xué)生交流，在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，不斷提高。

總之，構(gòu)建信息技術(shù)課程發(fā)展性評價(jià)體系，要采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，讓學(xué)生更多地參與到評價(jià)中，避免使用過于復(fù)雜的評價(jià)程序。教師要時(shí)刻關(guān)注評價(jià)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

注釋：

①朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009（2）：128-129.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉.有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013（8）.

第9篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

一、初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中所存在的問題分析

1.忽視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)結(jié)果

在初中信息技術(shù)教師對學(xué)生的日常作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，他們按照學(xué)生作業(yè)的完成情況，簡單的、片面的評價(jià)和判斷學(xué)生，以此為依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn)行甄別。此類不重視學(xué)習(xí)過程而重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)方法，缺乏的是對全面評定學(xué)生作業(yè)完成過程當(dāng)中創(chuàng)造能力、興趣愛好和情感態(tài)度，教學(xué)評價(jià)嚴(yán)重缺乏學(xué)生的合作意識、自主交流和自主參與意識，更談不上教學(xué)評價(jià)激勵(lì)作用和鼓勵(lì)作用的發(fā)揮了。

2.過度強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的完備和教學(xué)體系的嚴(yán)密

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過度強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的完備性和教學(xué)評價(jià)體系的嚴(yán)密性，對課堂教學(xué)的評價(jià)——從課堂教學(xué)的效果、進(jìn)度、內(nèi)容和目的，到課堂教學(xué)的多媒體運(yùn)用，甚至教態(tài)、板書和提問等，求全責(zé)備、面面俱到，嚴(yán)重忽視了實(shí)效性和針對性的評價(jià)課堂教學(xué)，嚴(yán)重偏離了從學(xué)生發(fā)展、從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)的評價(jià)目的。

3.未明確學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)為，課堂教學(xué)活動的主體是教師，教師不僅是知識的代表、權(quán)威和化身，同時(shí)也是知識的傳授者，教師的教學(xué)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用，學(xué)生僅僅需要嚴(yán)格的遵循社會及學(xué)校所沿用和制定的習(xí)慣、制度和對知識被動的接受即可，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。所以，教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵就是對教師教學(xué)行為的審視，需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體作用和主體地位，并重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)能力。

二、加強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的有效途徑

1.有機(jī)結(jié)合生活實(shí)踐和評價(jià)內(nèi)容

初中信息技術(shù)教學(xué)諸多評價(jià)之間是存在一定聯(lián)系的，比如定位性評價(jià)，形成性評價(jià)，診斷性評價(jià)等。這些評價(jià)之間有著密切的聯(lián)系，層層推進(jìn)、互相影響。初中信息技術(shù)教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將這些聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)融合和貫穿，而不是簡單的采用單一的評價(jià)方式取代其它的評價(jià)方式，只有這樣才能夠?qū)⑼暾慕虒W(xué)評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建起來。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的評價(jià)內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)黑板報(bào)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生借助于電腦來對黑板報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成作品以后，教師應(yīng)當(dāng)正確的評價(jià)學(xué)生的作品，這樣不僅能夠極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)的多樣化和豐富化，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，教師還可以采用“區(qū)分性評價(jià)”研究，讓學(xué)生按照自身的具體情況，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且采用“設(shè)計(jì)師”、“工程師”、“操作員”等不同的稱號，以此激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。

2.引入作品測評

在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入作品測評能夠有效檢測學(xué)生的合作能力和創(chuàng)作能力。作品能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，能夠使學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)意，因而引入作品測評是十分必要的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的課時(shí)相對較少，一般學(xué)生無法將一份作品單獨(dú)的完成，這便需要教師在教學(xué)規(guī)程中采取小組合作分工的方式，在小組成員的共同努力下完成作品。在測評學(xué)生的作品時(shí)，除了對學(xué)生作品的內(nèi)容、講解演示能力進(jìn)行小組互評自評以外，還應(yīng)當(dāng)對小組成員的客觀評價(jià)作品的能力及合作能力進(jìn)行測評。比如，在測評網(wǎng)頁制作時(shí)，教師可以對講解演示測評的方法加以運(yùn)用，有幾個(gè)學(xué)生組合，將一個(gè)專題網(wǎng)頁分工完成。小組之間進(jìn)行自評、互評，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)評，并且在測評當(dāng)中要使學(xué)生學(xué)會“評頭論足”作品，提高學(xué)生的作品鑒賞能力和評價(jià)能力，還應(yīng)當(dāng)重視鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新作品和特色作品，增強(qiáng)學(xué)生自信心，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的公正公平性及有效性。

3.重視形成性評價(jià)

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，形成性評價(jià)在日常的教育教學(xué)中是重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)環(huán)節(jié)，形成性評價(jià)有著深入、全面、靈活和及時(shí)等諸多特點(diǎn)，始終貫穿在每節(jié)教學(xué)課程中。形成性評價(jià)不僅切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)水平也隨著評價(jià)信息的完善而不斷的提高。比如，就學(xué)生的平時(shí)成績而言，很多信息技術(shù)教師經(jīng)常性采用相同的計(jì)算方法來對基本分進(jìn)行確定，并且通過綜合性的打分評定學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)情況，教師在新學(xué)期時(shí)便會對此類登記表格進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，與學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生一致認(rèn)同的前提下，評價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)。因此可以說形成性評價(jià)是至關(guān)重要的，在完成評價(jià)以后，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，采取學(xué)生自評互評、自動批閱、人工批閱或者人工抽查等形式對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)，盡可能的保證全面和客觀的評價(jià)學(xué)生。此外，教師還可以對Word軟件加以采用，利用Word軟件設(shè)計(jì)評價(jià)表格，細(xì)化到課程任務(wù)表現(xiàn)、課堂中提問、作業(yè)中點(diǎn)評及課前提問復(fù)習(xí)等，將評價(jià)的結(jié)果公布給學(xué)生，促使學(xué)生找出與他人之間的差距，確定努力的方向，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

結(jié)語