科學(xué)課堂精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)課堂范文

課堂時(shí)間是有限的。教師若要獲得較好的課堂教學(xué)效益，從提問(wèn)的角度來(lái)看，就需要注意有效提問(wèn)，讓學(xué)生明確問(wèn)題的指向性，以免因曲解題意、弄錯(cuò)思考方向、理解片面等而答不到“點(diǎn)子上”，或者陷入思維障礙，浪費(fèi)課堂時(shí)間。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是思維還不夠成熟、不夠敏捷的兒童，如若問(wèn)題不明確，指向性模糊，孩子們就可能一頭霧水，無(wú)從入手，或者思維會(huì)無(wú)方向地發(fā)散，眾說(shuō)紛紜，答非所問(wèn)，收效甚微。如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水的溶解性》，分析“物質(zhì)在水里溶解”時(shí)，某教師如此提問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)哪些物體放入水中后會(huì)溶解？不能溶解的物體又有哪些？這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題范圍太廣，目標(biāo)性過(guò)大，有的學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，一發(fā)不可收拾，有的學(xué)生卻無(wú)從回答。倘若教師規(guī)定或限定范圍，將問(wèn)題空間與目標(biāo)合理縮小，更有助于啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。如換成：木屑、味精、白糖等物質(zhì)可在水中溶解的是？或者引導(dǎo)學(xué)生思考：廚房中的物體哪些物質(zhì)可在水中溶解？或提問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上的物質(zhì)，在水中溶解的有？這樣，問(wèn)題更具體、更具有指向性，學(xué)生的思考會(huì)更有方向、更有目標(biāo)，探尋答案更高效。可見(jiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)的指向性是不容忽視的，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體、方向明確的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠快速領(lǐng)會(huì)教師提問(wèn)的意圖，找到比較合理而正確的答案，避免學(xué)生思維走“彎路”，帶來(lái)一些不必要的，并耗費(fèi)時(shí)間的“折騰”。

二、提高思維，適度提問(wèn)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師低估了學(xué)生的思維與能力，或者為了誘導(dǎo)學(xué)生參與答問(wèn)，促進(jìn)師生互動(dòng)，讓課堂氛圍更熱鬧活躍，就隨意提出一些答案明顯、缺乏思維力度的問(wèn)題，這帶來(lái)的只是表面的熱鬧與活躍。如某教師教學(xué)《水在加熱和冷卻后》時(shí)，一節(jié)課上充斥著大量的“是不是”、“會(huì)不會(huì)”這種類型的問(wèn)題，缺乏思考意義，影響了提問(wèn)效益。再如，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有的教師拿出如滴管等新實(shí)驗(yàn)器材，提問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)，是否可以給它取名等“假問(wèn)題”。這樣的提問(wèn)，師生之間看似有問(wèn)有答，卻無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的深入思維，不是有效的對(duì)話互動(dòng)，學(xué)生收獲不多。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意課堂提問(wèn)的思維力度，圍繞學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)等，設(shè)置有探究?jī)r(jià)值、有思維層次的問(wèn)題，并注意適機(jī)提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思索，步步深入。如教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)橡皮泥會(huì)沉入水底時(shí)，教師可提出問(wèn)題：你們?cè)诓唤柚魏尾牧系那闆r下，可以想辦法使沉入水底的橡膠泥浮在水面上嗎？引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在探索利用加入糖或鹽等方法使下沉物體上浮時(shí)，有同學(xué)講出土豆上浮的原因在于放到鹽水中了。此時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問(wèn)促其深入思考：你是如何知曉的，說(shuō)明理由。另外，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師還要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，不能為了完成教學(xué)進(jìn)度，話音才落，便讓學(xué)生發(fā)言答問(wèn)。或者為了讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)答案，而急于打斷答問(wèn)者的思路。這樣，表面看似活躍的你問(wèn)我答，不但沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，還會(huì)擠占學(xué)生思考探索的時(shí)間，使他們的思維受到限制。

三、注意引導(dǎo)，高效提問(wèn)

第2篇：科學(xué)課堂范文

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題猜想；科學(xué)探究；匯報(bào)交流：課堂評(píng)價(jià)

隨著課改的深入，我們欣喜地看到小學(xué)科學(xué)課上各種新思維、新理念不斷涌現(xiàn)，各種新課例、新方法令人目不暇接。但也憂慮地發(fā)現(xiàn)：由于一味追求時(shí)髦、前衛(wèi)，學(xué)生整堂課沉浸在熱熱鬧鬧的氛圍之中，缺乏靜思默想的時(shí)間，所謂的“問(wèn)題猜想”、“自主探究”、“匯報(bào)交流”等停留于表層，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，隨意、幼稚甚至離譜，缺乏有效的深度思維。教育界的有識(shí)之士諄諄告誡我們：要警惕科學(xué)課堂“膚淺化”。那么造成“膚淺”的癥結(jié)在哪里？出路在何方呢？

一、問(wèn)題猜想隨“生”所欲――無(wú)益于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

著名科學(xué)家牛頓有句名言：沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在新課程背景下的科學(xué)課堂教學(xué)，猜想已成為科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。但在具體的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多教師只是把猜想作為點(diǎn)綴科學(xué)課堂的“布景”，作為科學(xué)探究的一個(gè)教條式程序。為了追求課堂氣氛的熱鬧，為了體現(xiàn)所謂的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“大膽”地猜想，你猜、我猜、大家猜，隨“生”所欲，卻很少問(wèn)津猜想背后的思考，很少關(guān)注猜想的理由和依據(jù)。這種為探究而猜想、為猜想而猜想的猜想，忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，將無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

例如一位教師在教學(xué)《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)：一杯100ml的水能溶解多少克食鹽？學(xué)生的猜測(cè)五花八門：5克，30克，100克，65克，16克，86克，126克，70克……教師一一將數(shù)據(jù)進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。此猜測(cè)環(huán)節(jié)化了整整8分鐘。這種不講邏輯、漫無(wú)目的的隨意猜想又有多大價(jià)值呢？長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生在頭腦中形成“猜想是猜想，只是一種形式，與將進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有關(guān)系”，從而使猜想遠(yuǎn)離探究軌道“形”存“神”亡，又怎么談得上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

我們主張猜想要有理有據(jù)，要讓猜想插上理性的翅膀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能辦《冷水和熱水》一課我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“開(kāi)水煮小魚”的實(shí)驗(yàn)。取一個(gè)大試管，里面裝滿水，再放入一條小魚，將試管在鐵架臺(tái)上傾斜固定，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：加熱試管上部的水至沸騰，試管底部的魚會(huì)怎樣？學(xué)生的猜想有理有據(jù)，充分展現(xiàn)了他們的思維過(guò)程：有的認(rèn)為水加熱后溫度升高，魚會(huì)死亡；有的認(rèn)為水里的氧氣可能會(huì)越來(lái)越少，魚將窒息而死；有的根據(jù)“熱升冷降”的規(guī)律推測(cè)，即使試管上部的水沸騰了，下部的水溫度還比較低，所以魚不會(huì)被煮死……學(xué)生不斷地思考，激烈地爭(zhēng)辯，迫不及待地想用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探究欲望。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小魚安然無(wú)恙，用手摸一摸試管的底部，還是涼的。我又聯(lián)系燒開(kāi)水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白燒水時(shí)為什么要加熱壺的底部，這其實(shí)就是“熱升冷降”在生活中的應(yīng)用。

二、科學(xué)探究淺嘗輒止――無(wú)益于科學(xué)思維的深入

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在新課標(biāo)精神的指引和要求下“科學(xué)探究”成為科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。然而與此同時(shí)，探究行為在課堂上也呈現(xiàn)出另一種現(xiàn)象：探究目的不明確，探究環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系，探究活動(dòng)看似熱熱鬧鬧，實(shí)則無(wú)序、無(wú)意，停留在非常膚淺的層面上。有的教師還美其名日：給學(xué)生充分的探究時(shí)空。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易養(yǎng)成浮躁、淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)益于科學(xué)思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，我給學(xué)生提供了多種材料：保鮮袋、鑼、鼓、口琴、音叉、鋼尺、橡皮筋……放手讓學(xué)生探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。我剛把問(wèn)題拋出，各組學(xué)生就迫不及待地操作起來(lái)：用各種方法讓保鮮袋發(fā)出聲音：彎曲鋼尺發(fā)出聲音：敲擊鼓面發(fā)出聲音：撥動(dòng)橡皮筋發(fā)出聲音……足足探究了30分鐘后，學(xué)生交流、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、收獲。結(jié)果絕大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在聲音是由敲打、碰撞、撥動(dòng)等外力作用下產(chǎn)生的，卻并不真正關(guān)注物體本身的變化，即振動(dòng)，即使有學(xué)生講到聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，實(shí)際上他們的認(rèn)識(shí)，也是很模糊的。是啊，我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)激活學(xué)生的思維，沒(méi)有思維參與的“放任自流”的探究，只不過(guò)是流于形式。這一課看似熱熱鬧鬧的“自主探究”又有多大價(jià)值呢？

我們經(jīng)常提到“一英尺寬，一英里深”，也就是說(shuō)，科學(xué)探究要有一定的思維深度，不能淺嘗輒止。如何在各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開(kāi)深入的探究呢？反思后，我對(duì)《聲音的產(chǎn)生》一課進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)制造聲音，并提出假設(shè)，聲音可能是碰撞、敲打、撥拉等產(chǎn)生的。然后指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)（對(duì)“尺、橡筋、鼓、音叉”發(fā)聲與不發(fā)聲的探究）的基礎(chǔ)上意識(shí)到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因?yàn)橥饬Φ淖饔檬刮矬w發(fā)生了振動(dòng)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)又向前推進(jìn)了一步。接著提供有結(jié)構(gòu)的多種材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明發(fā)聲的物體在振動(dòng)。學(xué)生借助紙屑、泡沫、塑料等材料和通過(guò)感官更清楚地觀察到了振動(dòng)，進(jìn)一步理解了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

三、匯報(bào)交流熱熱鬧鬧――無(wú)益于科學(xué)概念的建構(gòu)

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。于是，原本“安靜”的科學(xué)課堂變得“活躍”起來(lái)，學(xué)生情緒高漲，舉手發(fā)言此起彼伏。然而透過(guò)諸多的各級(jí)公開(kāi)、觀摩課例不難發(fā)現(xiàn)：在“活躍”的背后，卻透露出浮躁、隨意和低效，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激發(fā)。多數(shù)匯報(bào)交流H僅停留在形式上，熱熱鬧鬧、天馬行空，與教學(xué)效果不成正比，無(wú)益于學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。

某教師在教學(xué)《流動(dòng)的空氣》一課時(shí)，放手讓學(xué)生用“香”探究空氣的流動(dòng)。教室里馬上熱鬧起來(lái)，有的小組打開(kāi)門窗，讓香迎著風(fēng)：有的舉著香站在門口；有的拿著香揮動(dòng)或跑動(dòng)；有的則在座位上入神地盯著他們的香，偶爾還吹上幾口：有的打開(kāi)電扇…”“在剛才的活動(dòng)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”教師剛把問(wèn)題拋出，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)香有香味”、“他不停地吹，我們的香很快就燒完了”、“我們?cè)陂T口，香也很快燒完了”、“我們把香放到電扇下吹，結(jié)果香的煙彌漫到整個(gè)教室”、“香會(huì)燃燒”……發(fā)言重復(fù)，甚至偏離主題，信口開(kāi)河。教師等了很久，得不到自己想要的答案，也不加以引導(dǎo)，而是迫不及待地進(jìn)行了總結(jié)：“流動(dòng)的空氣就是風(fēng)，剛才我們借助香的煙流動(dòng)感覺(jué)到了空氣的流動(dòng)……”表面上看，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍?？墒聦?shí)上，課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻丟失了，學(xué)生的匯報(bào)交流和科學(xué)概念的構(gòu)建完全被割裂“風(fēng)是空氣的流動(dòng)”這個(gè)科學(xué)概念沒(méi)有深入到學(xué)生的心中，是非常輕浮的，并沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

如何有效組織學(xué)生交流研討，讓學(xué)生自覺(jué)地對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程回顧、反思、聽(tīng)取、比較，激發(fā)思維的參與，從而建構(gòu)科學(xué)概念呢？在教學(xué)《紙的觀察》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法仔細(xì)觀察一張白紙，在此基礎(chǔ)上學(xué)生匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)“用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)紙凹凸不平”、“朝著陽(yáng)光看，同一張紙有的地方厚有的地方薄”、“把紙揉一揉，有的地方鼓起來(lái)”、“紙撕過(guò)的地方有很多小毛毛”……通過(guò)學(xué)生的發(fā)言不難看出，學(xué)生找到了紙的許多特點(diǎn)。于是我抓住“紙邊有小毛毛”這一重要發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考“紙邊有小毛毛說(shuō)明什么？面上呢？其它紙也有這樣的特點(diǎn)嗎？怎樣觀察？”同時(shí)我又下發(fā)了蠟光紙、牛皮紙、報(bào)紙、面巾紙等材料。觀察活動(dòng)后，學(xué)生開(kāi)始交流他們的成果“蠟光紙刮一下也有毛”、“光滑的紙毛細(xì)一些、短一些，粗糙的紙毛粗一些、長(zhǎng)一些”、“所有的紙都有毛”……學(xué)生在交流研討中，不斷激起思維的漣漪，步步深入“纖維是構(gòu)成紙的主要材料”這個(gè)科學(xué)概念一步步為學(xué)生所內(nèi)化和建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生的探究能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀也得到了同步的發(fā)展。

四、課堂評(píng)價(jià)隨“師”所欲――無(wú)益于科學(xué)精神的培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。但在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，有些教師害怕被背上扼殺學(xué)生自主探究的黑鍋，放棄了“實(shí)事求是、嚴(yán)格要求”的原則，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果不論正確與否總是以“回答得相當(dāng)不錯(cuò)”、“棒極了”等話語(yǔ)籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)多過(guò)濫?？茖W(xué)課是講究實(shí)事求是的。筆者認(rèn)為，教師過(guò)多的、不假思索的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

一位教師教學(xué)《生的食物和熟的食物》，各小組運(yùn)用各種方法比較生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的不同點(diǎn)后進(jìn)行了交流匯報(bào)。其中一個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“往熟的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得快，往生的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得慢”推斷出：熟的馬鈴薯比生的馬鈴薯營(yíng)養(yǎng)更好，更容易被人體吸收。該教師立刻給予高度的贊揚(yáng)“觀察得真仔細(xì)，講得好極了！”并組織學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。熟的馬鈴薯確實(shí)比生的馬鈴薯更容易被人體吸收，但這與滴碘酒實(shí)驗(yàn)中的吸收完全是兩回事。為了所謂的“尊重學(xué)生”，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤推理不但不加以糾正，反而給予肯定。這種無(wú)原則地尊重和賞識(shí)，是不利于學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的形成。

我們?nèi)绾握_進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使課堂評(píng)價(jià)更客觀，更具有真實(shí)性，從而發(fā)揮“方向盤”的作用呢？《指紋的研究》一課，各小組通過(guò)制定計(jì)劃，實(shí)踐探究后紛紛進(jìn)行交流匯報(bào)，我及時(shí)組織學(xué)生對(duì)不同的探究結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。其中一個(gè)小組研究的結(jié)果認(rèn)為“每個(gè)人的指紋都不一樣”。指紋確實(shí)不一樣，但僅憑小組幾位成員的指紋不相同就推理出所有人的指紋都不相同，豈不犯了邏輯上的錯(cuò)誤？怎樣因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，促使學(xué)生作進(jìn)一步的思考？于是我反問(wèn)：“這樣的表述合適嗎？推理嚴(yán)密嗎？其他同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？”學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：“你們的指紋也許和爸爸媽媽一樣，你們觀察過(guò)嗎？”“雙胞胎的指紋肯定也不相同嗎？”……我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生不要急于下結(jié)論，課后繼續(xù)研究。由于給了學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究結(jié)果的漏洞，有效地促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我修正。如果當(dāng)時(shí)用“同學(xué)們的研究都很好”來(lái)評(píng)價(jià)的話，勢(shì)必對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

第3篇：科學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：課程資源；科學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）25-0104-02

科學(xué)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)方式，在探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在課程的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的特征、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校所處的地理環(huán)境等因素，合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，提高教學(xué)效益是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程改革目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、立足學(xué)生“前概念”，篩選課程資源

學(xué)生在走進(jìn)科學(xué)課堂之前并非白紙一張，由于各自不同的生活經(jīng)歷、不同的認(rèn)知水平，對(duì)于生活中所遇到的各種現(xiàn)象、各種問(wèn)題都有著各自不同的看法和認(rèn)識(shí)。這種對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)往往是表面的、非本質(zhì)的，是長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)的積累，我們將學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)稱之為“前科學(xué)概念”，簡(jiǎn)稱“前概念”。 前概念是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是重要的課程資源。忽視學(xué)生的前概念，往往導(dǎo)致科學(xué)課程的低效、甚至無(wú)效。但由于學(xué)生的年齡特征、生活閱歷、認(rèn)知特點(diǎn)決定著前科學(xué)概念可能是正確的，也可能有一些是不正確的，甚至是錯(cuò)誤的。因而，教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的前概念，篩選出有用的課程資源，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)概念。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、畫概念圖、預(yù)測(cè)解釋等多種方法分析學(xué)生對(duì)新的知識(shí)已經(jīng)有了怎樣的認(rèn)識(shí)，擁有哪些前概念，對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)水平等，深入分析學(xué)生的前概念發(fā)展水平。

例如，在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

情境一：教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)一大一小兩個(gè)馬鈴薯在一杯清水和一杯等量的鹽水（學(xué)生不知一杯是鹽水）中的沉浮。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)順利地進(jìn)行了預(yù)測(cè)：大的沉，小的浮。接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生大失所望。由此得知學(xué)生的前概念：重的沉，輕的浮。

情境二：教師又把大小馬鈴薯同時(shí)放入一個(gè)沉浮實(shí)驗(yàn)盒中，讓學(xué)生預(yù)測(cè)在兩杯水中的沉浮情況，結(jié)果清水中的大小馬鈴薯全部都沉下去了，鹽水中的大小馬鈴薯全部都浮起來(lái)了。這樣的情境激化了學(xué)生的認(rèn)知沖突，新的假設(shè)也產(chǎn)生了：物體的沉浮可能與其所浸入的液體有關(guān)。教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)生成了。于是教師引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了探究的天地：兩杯液體有什么不同？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩杯液體的不同？

通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，豐富感性認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生前概念和科學(xué)理解之間的差異，引入差異事件，提供實(shí)踐載體，最終在教師的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)了影響物體沉浮的秘密：改變液體的性質(zhì)，可以改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。

二、回歸生活，捕捉課程資源

《義務(wù)教學(xué)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式、運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和方法去解決日常生活中的問(wèn)題，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。源于生活而又高于生活是科學(xué)課程的重要特征。各種科學(xué)現(xiàn)象起源于我們生活中的各種自然現(xiàn)象，科學(xué)是對(duì)各種自然現(xiàn)象本質(zhì)的高度的理論概括，因而又高于生活。這一特征決定著教師的教學(xué)必須從學(xué)生的生活中來(lái)，又回到學(xué)生的生活中去，在學(xué)生的生活中去捕捉點(diǎn)點(diǎn)滴滴的課程資源，從而讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)。

例如，教學(xué)《氣體的熱脹冷縮》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：

師：今天，老師和小紅玩乒乓球的時(shí)候，不小心把乒乓球踩癟了，但皮沒(méi)破。誰(shuí)能幫老師想想辦法，讓癟了的球鼓起來(lái)？

生：用球拍輕輕碾。（學(xué)生演示用球拍輕輕碾，但仍然有些部分不能鼓起來(lái)。）

師：誰(shuí)還有別的辦法？

生：用熱水燙。

師：（演示用熱水燙，球鼓起來(lái)了。）

師：請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)一下，是什么原因使球鼓起來(lái)了？

生：熱脹冷縮。

師：可能是什么東西受熱膨脹起來(lái)了？

生1：是球皮受熱膨脹起來(lái)了，因?yàn)楣腆w具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

生2：我認(rèn)為是乒乓球里的氣體受熱膨脹起來(lái)了，因?yàn)槿绻蚱げ绕屏?，怎么燙也鼓不起來(lái)。

師：看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)不一致，要想判斷誰(shuí)的看法正確，必須先弄清楚什么問(wèn)題？

生：必須先知道氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：那么咱們?cè)趺打?yàn)證氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？

這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，把學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象植入課堂，開(kāi)啟學(xué)生求知的心扉，才能激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。

三、巧用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課程資源

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，但不是惟一的學(xué)習(xí)模式。尤其是進(jìn)入信息化社會(huì)的今天，大量的現(xiàn)代媒體涌入生活、課堂，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活地綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，優(yōu)化課程資源，能收到事半功倍的效果。

教科版科學(xué)教材全套共37個(gè)單元，約140個(gè)活動(dòng)，其中側(cè)重于生命世界主題的單元10個(gè)，側(cè)重于物質(zhì)世界主題的單元11個(gè)，側(cè)重于地球與宇宙主題的單元8個(gè)，另有8個(gè)學(xué)科綜合單元。整體內(nèi)容的選擇上服從于活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要，服從于兒童學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的需要。全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的，構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動(dòng)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于受學(xué)校的實(shí)際條件、學(xué)生的認(rèn)知水平等多種因素的限制，有的活動(dòng)沒(méi)有辦法展開(kāi)，或者是效果達(dá)不到教材編排的意圖，而現(xiàn)代媒體的靈活運(yùn)用能很好的解決這一問(wèn)題。

以《地球與宇宙》版塊的教學(xué)為例，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、日食和月食的成因等，對(duì)于師生而言是既熟悉而又生疏的。熟悉是因?yàn)槲覀冇H歷著這些現(xiàn)象的發(fā)生，生疏是因?yàn)閷W(xué)生的年齡限制，很難用準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述這些自然現(xiàn)象。雖然通過(guò)模擬探究活動(dòng)能夠解決部分問(wèn)題，但學(xué)生的描述仍然不夠準(zhǔn)確，但Flas課件能以生動(dòng)形象的畫面化抽象為具體，直觀形象的為學(xué)生演示各種天文現(xiàn)象的成因，有利于激活學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探究的同時(shí)，用活現(xiàn)代媒體能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、課堂延伸，激活課程資源

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)課教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”。教材是課程資源，大自然、工廠、農(nóng)村、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)等是更加生動(dòng)、活潑，豐富多彩的課程資源，教師要讓學(xué)生們從課內(nèi)走向課外，走向生活與社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，為學(xué)生提供更加廣闊的天地。

1.充分利用學(xué)校資源，組建科技社團(tuán)，開(kāi)展科普知識(shí)活動(dòng)和科技活動(dòng)。

2.充分利用家庭資源，開(kāi)展小種植、小養(yǎng)殖活動(dòng)。

3.充分利用社區(qū)資源，開(kāi)展環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng)。

4.開(kāi)展自制教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，教師要不斷更新課程理念，加強(qiáng)課程建設(shè)，在開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，要能夠充分整合、利用和呈現(xiàn)課程資源。引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)科學(xué)，讓豐富的課程資源在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮出最大效益，煥發(fā)出科學(xué)課堂的神和采，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第4篇：科學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞： 以生為本 科學(xué)課堂 理論教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

初中科學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力非常重要。在大力推行新課改的新形勢(shì)下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，努力探索教學(xué)新方法。教學(xué)過(guò)程中要始終圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這條主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種方式，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激活課堂，以提高科學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、重視理論教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

新課改把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐點(diǎn)，即從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向發(fā)展為本，以“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”作為課程目標(biāo)的基本出發(fā)點(diǎn)，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的新型人才。在此背景下，教師要適應(yīng)新形勢(shì)的要求，在教學(xué)中要切實(shí)以“學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位并考慮學(xué)生間的差異，擬定彈性教學(xué)方案，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式，合理分配師生活動(dòng)時(shí)間，設(shè)法讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，為不同層次的學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑惑，及時(shí)給予引導(dǎo)。如此，課堂教學(xué)效率才會(huì)穩(wěn)步提高。

（二）精彩導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性。

“萬(wàn)事貴乎始”。精彩的新課引入，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。每節(jié)課伊始，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、盲點(diǎn)、迷惑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激思維，從而使其積極主動(dòng)去思考、去探究、去創(chuàng)新。如在講解“慣性和慣性現(xiàn)象”時(shí)，我提問(wèn)：“速度大的物體慣性也大嗎？”“物體的運(yùn)動(dòng)要用力來(lái)維持嗎？”學(xué)生說(shuō)：“是！”當(dāng)我指出這是錯(cuò)誤的答案時(shí)，學(xué)生全都把疑惑的目光投向我。我但笑不語(yǔ)，讓他們先自行討論。所有的學(xué)生都積極地投入到討論交流中。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持輕松的心境和濃厚的興趣，積極參與，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）增加互動(dòng)，提升學(xué)生自信心。

增加互動(dòng)，讓學(xué)生真正感覺(jué)到上課的樂(lè)趣，同時(shí)使學(xué)生能夠保持高度注意力，有利于高效地實(shí)施課堂教學(xué)。增加互動(dòng)主要有兩種方式：有效提問(wèn)和學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，使學(xué)生進(jìn)入良好的思維狀態(tài)中，并有助于教師及時(shí)得到反饋信息，促進(jìn)新的教學(xué)情境的生成。針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干有效問(wèn)題，以提問(wèn)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，對(duì)順利開(kāi)展新課教學(xué)起到鋪墊的作用；引入新課時(shí)，以誘導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，吸引他們參與課堂教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究。如講大氣壓強(qiáng)時(shí)提問(wèn)：“大家用吸管吸飲料時(shí)，真的是依靠嘴將飲料吸上來(lái)的嗎？”釋疑后，學(xué)生自然又產(chǎn)生疑問(wèn)：“大氣壓是怎樣把飲料吸上來(lái)的？”如此，教學(xué)重難點(diǎn)在循序漸進(jìn)的提問(wèn)中理解、滲透。在學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中，我以話語(yǔ)、肯定的表情激勵(lì)、鼓勵(lì)其發(fā)散性思維，提升其學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，形成良性循環(huán)。

（四）豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)魅力。

作為專業(yè)教師，我深知，只有不斷認(rèn)真鉆研科學(xué)知識(shí)、研究初中科學(xué)教育的特點(diǎn)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，贏得學(xué)生的喜愛(ài)。新課程下的科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)多媒體的輔助，我認(rèn)真研究PowerPoint和Flash仿真軟件在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，我還注重個(gè)人教學(xué)魅力的提升。在講課時(shí)盡量讓自己的教學(xué)語(yǔ)言詼諧、風(fēng)趣，又不乏邏輯性和科學(xué)性，變抽象概括的科學(xué)知識(shí)為具體、直觀、生動(dòng)的生活現(xiàn)象，變嚴(yán)密的邏輯推理為自然、流暢的思維過(guò)程，使學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)學(xué)，在愉悅的氛圍中接受知識(shí)、增長(zhǎng)技能。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)自主探究能力。

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其靈魂。新課程非常重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，除了將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)外，還增加了一些課外實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的思想滲透到中考試題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我堅(jiān)決摒棄“講實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”，努力克服各種困難，為學(xué)生提供條件，保證科學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)得以實(shí)施，真正把科學(xué)實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處。

（一）重視演示實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)具有形象、真實(shí)、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)活潑的科學(xué)情境，便于學(xué)生明確知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，理解應(yīng)用知識(shí)。“魔鏡”取火，漏斗下“聽(tīng)話”的乒乓球，瓶吞雞蛋，三棱鏡“變”出的彩虹，“覆水杯”實(shí)驗(yàn)水流不出來(lái)，這些實(shí)驗(yàn)都使學(xué)生驚奇不已。在教學(xué)中，我認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，盡可能在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)更多、更豐富多彩的科學(xué)現(xiàn)象和生活情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性。為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容印象更加深刻，我盡可能將部分演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)做，自己則在旁服務(wù)和指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)。

分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生最感興趣，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)自主探究能力和分析解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造分組實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為保證實(shí)驗(yàn)效果，我事先做好計(jì)劃和安排。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)所需器材的用法和注意事項(xiàng)等。實(shí)驗(yàn)分組時(shí)，盡量每組人數(shù)最少，符合實(shí)驗(yàn)要求，較好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。做到人人動(dòng)手，相互糾正，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到都會(huì)獨(dú)立操作的目的。

為了充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的多種功能和作用，教師要善于突破教材上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)框框，大膽改革和創(chuàng)新；提倡學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主選擇實(shí)驗(yàn)器材；不限定實(shí)驗(yàn)原理，不死搬實(shí)驗(yàn)步驟，這樣就給了學(xué)生足夠的發(fā)展創(chuàng)造和自主探究的實(shí)驗(yàn)空間；鼓勵(lì)多向思維，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。如：九年級(jí)科學(xué)中《測(cè)定小燈泡的功率》的實(shí)驗(yàn)，我不限制實(shí)驗(yàn)原理，不規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生自主測(cè)燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、幾種情況下的電壓、電流和功率、電阻的計(jì)算值，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。實(shí)驗(yàn)后不固定方向，讓學(xué)生多方向、多角度、深入細(xì)致地觀察，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，開(kāi)放性地歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生培養(yǎng)了分析問(wèn)題、多向思維和自主探究的能力。

（三）開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)。

為了鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生志趣，了解科學(xué)其實(shí)就在我們身邊，我安排學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)或小制作，把所遇到的問(wèn)題變成通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究的課題。如：讓學(xué)生用日常用品制作“土電話”的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)制作學(xué)生了解到聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，固體可以傳聲。課外小實(shí)驗(yàn)，使科學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生的自主性、參與性高，尤其在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過(guò)程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過(guò)程，是在其他途徑中無(wú)法體會(huì)到的。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是促使學(xué)生理解鞏固科學(xué)知識(shí)，掌握方法，檢測(cè)課堂教學(xué)效果的重要途徑和手段。習(xí)題的選擇要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，要有助于學(xué)生鞏固、加深理解所學(xué)知識(shí)，并形成相應(yīng)的技能技巧。

（一）精選設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)。

要精心設(shè)計(jì)，形式要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在保證質(zhì)量的前提下，力求少而精；突出教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一知識(shí)塊的解題方法進(jìn)行專題訓(xùn)練，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅能夠鞏固深化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如：在學(xué)習(xí)了二力平衡的知識(shí)后，為使學(xué)生更好地理解二力平衡的條件，并能夠熟練應(yīng)用，設(shè)計(jì)幾道相關(guān)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，然后使學(xué)生知道二力平衡的四個(gè)條件是缺一不可的。

（二）作業(yè)要有漸進(jìn)性和層次性。

要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)著眼，按由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由基本到變式、由低級(jí)到高級(jí)的順序選擇性地搭配習(xí)題，做到有的放矢，一針見(jiàn)血。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，教師可以從壓強(qiáng)的定義、計(jì)算公式、改變方法到實(shí)際應(yīng)用依次設(shè)題，使學(xué)生能穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)量適當(dāng)，形式多樣化。

作業(yè)量要適當(dāng)，難易要適度，作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度，有明確的目的。針對(duì)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)必做題和選做題。同時(shí)，布置作業(yè)應(yīng)力求全面，除必要的課外書面作業(yè)外，還應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、家庭小實(shí)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)期適當(dāng)布置一到兩次研究性的作業(yè)，以提高學(xué)生的自主探究能力。預(yù)習(xí)性作業(yè)，要有明確的自學(xué)重點(diǎn)，有預(yù)習(xí)提綱和要求，鞏固練習(xí)則要求在課內(nèi)完成。

參考文獻(xiàn)：

［1］柳菊興.科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

第5篇：科學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成 科學(xué)課堂

教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的價(jià)值取向。

一、樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，捕捉有益信息，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

在教學(xué)中，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須樹(shù)立課堂動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。因而在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。作為科學(xué)教師，一定要有敏銳的科學(xué)課堂動(dòng)態(tài)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。合理運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷生成新的課堂資源，提高科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

[案例1]：在《科學(xué)》八年級(jí)下第二章第一節(jié) 《空氣》教學(xué)中，有一個(gè)活動(dòng)：“探究空氣中CO2的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生分組討論后得出一致的結(jié)果，學(xué)生都說(shuō)石灰水和未通入時(shí)一樣沒(méi)有什么變化。意外的生成沒(méi)有讓我張慌，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到這一點(diǎn)，空氣中CO2的含量本來(lái)就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實(shí)不明顯。我就抓住機(jī)會(huì)問(wèn)：“澄清石灰水為什么沒(méi)有變渾濁”，學(xué)生思考后說(shuō)了這么幾點(diǎn)：“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水”；“可能空氣中沒(méi)有CO2”；“可能我們通入的空氣太少”三種測(cè)想。前兩種想法，學(xué)生很快就用事實(shí)和實(shí)驗(yàn)給以了。而第三種猜測(cè)，一時(shí)無(wú)法，我乘機(jī)再次追問(wèn)：“有什么辦法可以多通入空氣呢”，有的學(xué)生提議用打氣筒；有的學(xué)生提議用液態(tài)空氣；有的學(xué)生提議用固態(tài)空氣更好。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論各種方法的利弊，最終達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)為用打氣筒比較合理，于是拿出事先準(zhǔn)備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不一會(huì)兒，澄清石灰水就變渾濁了，問(wèn)題迎刃而解。

課堂中生成的教學(xué)資源是可遇而不可求的，教師既不能急于求成，也不能守株待兔。而是在備課的時(shí)候就要樹(shù)立課堂動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，以期待性的運(yùn)作，促進(jìn)教學(xué)資源的生成。

雖然課堂上信息無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。但要在短短的一節(jié)課內(nèi)處理完這些信息，是不現(xiàn)實(shí)的，更何況這些信息本身就有重要與次要、有用與無(wú)用之分。因此，在科學(xué)課堂上，我們不僅要有資源意識(shí)，而且還要善于甄別，及時(shí)捉捕有益信息，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

二、營(yíng)造多元發(fā)展的科學(xué)課堂，在體驗(yàn)、質(zhì)疑、開(kāi)放中“生成”

課堂上豐富的動(dòng)態(tài)資源，如果沒(méi)有恰當(dāng)用之，最終還是會(huì)造成資源浪費(fèi)，喪失其價(jià)值。這就需要我們教師在課堂上盡情地?fù)]灑自己的教學(xué)智慧，營(yíng)造多元發(fā)展的科學(xué)課堂。

1、在學(xué)生操作體驗(yàn)中精彩生成

“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才學(xué)會(huì)”。這句富有哲理的話使我們的科學(xué)課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的天地。對(duì)以實(shí)驗(yàn)操作探究為主的科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。我們必須及時(shí)地化解這些意外的干擾，化被動(dòng)為主動(dòng)，并把它轉(zhuǎn)化成課程資源，豐富課堂的生成源，儲(chǔ)滿課堂動(dòng)態(tài)生成的“糧倉(cāng)”。

[案例2]：《觀察水的沸騰》教學(xué)片段

突然有同學(xué)喊：“老師，快來(lái)看，水沸騰后，溫度還在升高，超過(guò)101。С?！蔽疫^(guò)去看，果真如此。我也很興奮，一個(gè)新問(wèn)題，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),有新的收獲。

生1：“照理，水在沸騰過(guò)程中溫度應(yīng)該保持不變，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作上也沒(méi)有問(wèn)題！是不是我們的溫度計(jì)有問(wèn)題？”

生2：“老師，我們擋水蒸汽的硬紙片覆蓋在杯口上，而別的組離杯口還有一段距離。是不是因?yàn)檫@個(gè)……”

師：“那把硬紙片往上移動(dòng)一點(diǎn)，再來(lái)觀察?！?/p>

他們把硬紙片向上移了一點(diǎn)后，過(guò)一段時(shí)間，水仍然在沸騰，但溫度下降后就保持不變了。我心中想，應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。于是我把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向全班同學(xué)說(shuō)了一遍，讓全班同學(xué)來(lái)體驗(yàn)一下。有同學(xué)提出為什么硬紙片蓋著杯口，水的沸點(diǎn)會(huì)升高。我順勢(shì)引導(dǎo)他們分析硬紙片蓋住杯口和離杯口一段距離，水面上方的氣壓變化有什么不同。同學(xué)們恍然大悟。

一會(huì)兒，小毛舉手說(shuō)：“我們組測(cè)得水的沸點(diǎn)是98。С，而書本上寫著是100。С??！書本的沸點(diǎn)表我認(rèn)為有錯(cuò)”，許多同學(xué)紛紛響應(yīng)，他們也是這個(gè)結(jié)論。

師：那你們覺(jué)得這可能跟哪些因素有關(guān)呢？

生1：沸點(diǎn)與氣壓有關(guān)，沸點(diǎn)隨氣壓的增大而升高，隨氣壓的減小而降低。

生2：在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水的沸點(diǎn)是100。С，我們測(cè)得水的沸點(diǎn)是98。С，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的氣壓低于1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓。

生3：我爸說(shuō)，冬天在水箱中加酒精，水的凝固點(diǎn)降低了，水就不會(huì)結(jié)凍。所以在水中有其它雜質(zhì)，會(huì)影響水的沸點(diǎn)。我們用的自來(lái)水是不純凈的啊！

生4：我們做過(guò)幾道習(xí)題，不同比例的水和酒精混合液的凝固點(diǎn)不同。冬天，在冰面上灑鹽，會(huì)使冰熔化。水中含有其他的物質(zhì)，是會(huì)影響水的熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)。

說(shuō)得真是太好了！我?guī)ь^鼓掌，真想不到我的學(xué)生竟然能回答得這么好，能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納，并學(xué)以致用，考慮得非常全面。

這節(jié)實(shí)驗(yàn)課就在緊張、愉快的氛圍中順利結(jié)束了。在一個(gè)個(gè)反饋過(guò)來(lái)的動(dòng)態(tài)信息中，不難看出學(xué)生已體驗(yàn)到沸點(diǎn)與氣壓等因素的關(guān)系，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)又豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，就像案例中我在學(xué)生的提醒下，憑借自己足夠的教學(xué)機(jī)智，將這個(gè)意外的提醒變成新的教學(xué)亮點(diǎn)，豐富了課堂的動(dòng)態(tài)生成資源。課堂中的知識(shí)，只有與學(xué)生的體驗(yàn)融合在一起，才是真正的知識(shí)，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)只有通過(guò)自身的情感和價(jià)值體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心才可能是成功的。這正是在體驗(yàn)中的精彩生成。

三、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)” 。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，課堂教學(xué)則變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則變得無(wú)序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，使師生生命力得不到高效發(fā)揮。因此，須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，有了這樣的思想基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡就變得可行而易行了，才能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。

1、在預(yù)設(shè)中給生成留足空間

教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

2、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是故意的調(diào)皮搗蛋，一般都有生成的價(jià)值（在特定情況，甚至調(diào)皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。

總之，課堂教學(xué)中不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛，在以探究性為主的科學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯。從某種意義上說(shuō)，科學(xué)課堂教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更有意義和價(jià)值。因?yàn)榫释醋陨桑≡谏傻倪^(guò)程中，師生雙方超越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，課堂中充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力，我們的課堂才是“充滿生命活力”的。

參考文獻(xiàn)：

1、陳永遠(yuǎn) 《動(dòng)態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)生命力》

2、《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》P103 -104科學(xué)出版社出版2004年3月

第6篇：科學(xué)課堂范文

一、把握良策—科學(xué)猜想的保證

《擺的研究》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在猜想“擺的快慢與哪些因素有關(guān)”時(shí)要求并激勵(lì)他們作出科學(xué)的解釋。學(xué)生有的根據(jù)“日常生活中坡度越陡，物體沖下來(lái)就越快”的規(guī)律推測(cè)：擺的角度越大，擺動(dòng)的速度越快。有的認(rèn)為擺線越短，擺動(dòng)的速度越快，理由是：擺線越短，擺動(dòng)的路線就短，用的時(shí)間就短，所以擺會(huì)快些。也有學(xué)生認(rèn)為重的物體落得快一些，從而猜測(cè)：擺錘越重，擺得越快。整個(gè)猜測(cè)過(guò)程有理有據(jù)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程。我及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定象他們這樣的猜想是建立在一定的理性、邏輯和事實(shí)的基礎(chǔ)上，屬于科學(xué)猜想，是有價(jià)值的。然后又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的猜想進(jìn)一步分析、比較，篩選、修改。學(xué)生思維活躍，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激烈爭(zhēng)議、辯論。有學(xué)生根據(jù)科學(xué)家已證明“物體下落的速度與物體的重量沒(méi)有關(guān)系”的理由否定了“擺錘越重，擺得越快”這一猜想。學(xué)生不斷地思考，激烈地爭(zhēng)辯，迫不及待地想用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探究欲望。

二、注重反思—科學(xué)猜想的提升

第7篇：科學(xué)課堂范文

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維從探究開(kāi)始。要想讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，就必須激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么，首先就要引起他們對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求感。我們知道小學(xué)生天生愛(ài)新鮮、好奇心強(qiáng)，因此，我在每次課前，都精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣的話題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，在上課伊始就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，帶領(lǐng)他們到探求科學(xué)世界的情境中去。如在教學(xué)《瓶?jī)?nèi)吹氣球》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開(kāi)始，我做了一個(gè)小魔術(shù)——不泄氣的氣球。我首先在瓶蓋上打兩個(gè)孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色，然后在紅色的吸管上扎上一個(gè)氣球，將瓶蓋蓋在瓶口上。用氣筒打紅吸管處將氣球打大，將紅色吸管放開(kāi)氣球立刻變小，用氣筒再打紅吸管處將氣球打大，迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個(gè)管口，放開(kāi)紅色吸管口，氣球沒(méi)有變小。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時(shí)，我又說(shuō)：“瓶?jī)?nèi)吹起的氣球，松開(kāi)氣球口，氣球不會(huì)變的奧妙在哪里呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能知道了?！倍潭處追昼姷难菔?，通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，巧妙地將學(xué)生的注意力集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)了。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更精彩

新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生有了更多思考、交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)提出一些教師想不到、教材沒(méi)提示的研究方法，我想這實(shí)際上是新課改所希望看到的。只為學(xué)生提供一兩種材料，確實(shí)不能夠保證學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流出來(lái)，可以說(shuō)是一種最優(yōu)方法。例如，《電燈亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)科目，本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中的“燈”導(dǎo)入，設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來(lái)等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng)，學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開(kāi)放的探究活動(dòng)。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來(lái)，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手連接電路的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、使用簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，走向成功。

三、運(yùn)用賞識(shí)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生思維積極，設(shè)計(jì)方案也層出不窮，有的學(xué)生干脆走上講臺(tái)，像個(gè)小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真，不時(shí)提出自己的不同看法，對(duì)設(shè)計(jì)得好、講得精彩的，還自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說(shuō)教更有優(yōu)勢(shì)吧。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要做有心人，細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，用心走近學(xué)生，對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予充分的肯定和欣賞，保護(hù)學(xué)生的自尊，重樹(shù)學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)。課堂里每個(gè)人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會(huì)選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時(shí)間和空間，讓他們自己去探索！給孩子成功的機(jī)會(huì)，就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇！

第8篇：科學(xué)課堂范文

一、初中科學(xué)教材中美學(xué)的展示

（一）科學(xué)規(guī)律的簡(jiǎn)潔美

科學(xué)規(guī)律的簡(jiǎn)潔美主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是概念或結(jié)論極其簡(jiǎn)單；二是其表達(dá)的內(nèi)涵又極其深刻；例如熱現(xiàn)象是眾多科學(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問(wèn)題，現(xiàn)在以“大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論；在表述燃料燃燒釋放熱量用Q=mq告訴我們每單位物質(zhì)完全燃燒所釋放出的能量，很好地解釋為什么火箭的燃料選擇氫氣（熱值大，釋放的能量大，當(dāng)然還與燃燒后的產(chǎn)物清潔無(wú)污染有關(guān)），該計(jì)算公式簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵是如此的深刻悠遠(yuǎn)；又如愛(ài)因斯坦的質(zhì)能關(guān)系式E＝mc2深刻地揭示了自然界微觀、宏觀、宇觀無(wú)數(shù)質(zhì)能變化的規(guī)律，但形式卻十分簡(jiǎn)潔，具有很烈的審美價(jià)值。我國(guó)出版紀(jì)念愛(ài)因斯坦的郵票上，印上了這個(gè)簡(jiǎn)潔的公式，它代表這位偉大的科學(xué)家對(duì)人類貢獻(xiàn)的精華。18世紀(jì)上半葉，卡爾林奈創(chuàng)立了現(xiàn)代生物分類系統(tǒng)，對(duì)生物從高等到低等分成七個(gè)階元：界、門、綱、目、科、屬、種，林奈為分類學(xué)解決了原則性問(wèn)題：每一物種都有了確定的名稱，隸屬于一定的分類系統(tǒng)，可以按階元查對(duì)檢索。自此，雜亂無(wú)章的生物界確立了秩序，人們認(rèn)識(shí)生物有了依循的規(guī)律。

（二）科學(xué)理論及模型的和諧美

和諧是指事物的各部分配合得當(dāng)，協(xié)調(diào)一致，均衡舒暢，多樣性統(tǒng)一。科學(xué)理論能否反映自然這種和諧，是其美學(xué)價(jià)值重要標(biāo)準(zhǔn)之一。牛頓力學(xué)的美學(xué)價(jià)值在于它把宏觀運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)；元素周期律把物質(zhì)世界的元素井然有序地統(tǒng)一起來(lái)；生物進(jìn)化論則把幾百萬(wàn)種的生物起源統(tǒng)一起來(lái)等等。

初中科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)教材在學(xué)習(xí)微觀粒子原子、分子時(shí)，通過(guò)建立粒子模型形象生動(dòng)地將微觀世界呈現(xiàn)在學(xué)生的面前；最簡(jiǎn)單的理性模型，諸如質(zhì)點(diǎn)、單擺、理想氣體、理想界面、光線等等，還有空間科學(xué)中用的地球儀模型、月相變化模型、地形模型都非常美妙的將抽象事物和形象實(shí)體模型和諧的統(tǒng)一起來(lái)。這些優(yōu)美的模型概括出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，既簡(jiǎn)潔又合理，既抽象又形象，給師生帶來(lái)了研究物質(zhì)世界美的享受。

（三）科學(xué)家追求真理的人格美

在科學(xué)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史長(zhǎng)河中，科學(xué)家對(duì)科學(xué)的不懈追求和捍衛(wèi)真理的獻(xiàn)身精神充分展示了他們執(zhí)著追求真理的創(chuàng)造美和人格美。在初中科學(xué)教材中，閱讀材料部分介紹許多科學(xué)家，諸如牛頓、焦耳、道爾頓、霍金、倫琴、侯德寶等等；他們有著崇高的理想和精神境界，為了造福人類，不斷探索真理，發(fā)揮他們獨(dú)到的想象力和創(chuàng)造力構(gòu)筑了一個(gè)又一個(gè)的和諧統(tǒng)一的理論體系。布魯諾對(duì)烈火說(shuō)：“火并不能把我征服，未來(lái)的世界會(huì)了解我，知道我的價(jià)值?！睈?ài)因斯坦對(duì)科學(xué)的追求達(dá)到了忘我的境界，不修邊幅，不求報(bào)酬；我國(guó)的科學(xué)家楊振寧、錢三強(qiáng)、錢學(xué)森自力更生，奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，無(wú)不激勵(lì)著我們；科學(xué)家們不畏艱難、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的人格美影響著一代又一代，為我們共創(chuàng)美好的世界提供榜樣。

二、初中科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)美

初中科學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從它的構(gòu)成要素來(lái)講，美學(xué)特性是其中的一個(gè)要素之一，美學(xué)也納入到科學(xué)教學(xué)范疇?？茖W(xué)發(fā)展史上，不計(jì)其數(shù)的科學(xué)家正因?yàn)樽非竺赖男问讲抛呦蛘胬??？茖W(xué)美育的目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)在認(rèn)識(shí)美、鑒賞美中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而去探索真理。

科學(xué)美并不像藝術(shù)美那樣有強(qiáng)烈的感召力，師生要利用一切可以感受到的感官，還要非常用心，那么要在科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)美需要處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）充分挖掘教材中的美學(xué)因素，使之成為審美對(duì)象；

前面已經(jīng)粗淺探討了科學(xué)美學(xué)的四個(gè)方面，實(shí)際只是一個(gè)大致的輪廓，從不同的審美角度，科學(xué)所蘊(yùn)藏的美學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，如物質(zhì)的化合和分解、氧化與還原展示出的一種動(dòng)態(tài)美；微觀世界和宏觀世界的和諧統(tǒng)一美；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，如實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)稱、均衡、協(xié)調(diào)的造型美；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多變表現(xiàn)出的多樣美；教師儀表儀態(tài)的風(fēng)范美等等，正如魯迅先生所說(shuō)：生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)，教師要充分挖掘教材中的美，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，使學(xué)生真切感受美在科學(xué)中無(wú)處不在。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，由實(shí)驗(yàn)美到理論美、由形式美到內(nèi)容美，使認(rèn)識(shí)逐步深化

科學(xué)美又稱科學(xué)理論美，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)美。初中科學(xué)是研究自然界的客觀規(guī)律和現(xiàn)象，科學(xué)理論是客觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的反映和總結(jié)。因此，了解科學(xué)美還要從科學(xué)與美的聯(lián)系和人在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生美感兩個(gè)方面去理解。

第9篇：科學(xué)課堂范文

一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找鋼、鐵、鋁的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大科學(xué)，喜歡到大科學(xué)中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后備實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言。由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辨別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特點(diǎn)，學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)