初中英語知識點匯總精選(九篇)
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第1篇：初中英語知識點匯總范文
關(guān)鍵詞：初中英語；總復(fù)習(xí)；指導(dǎo)策略
1、前言
科學(xué)良好的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，可令學(xué)生靈活掌握應(yīng)試技巧，提升信心，有準(zhǔn)備的應(yīng)對考試。由此可見復(fù)習(xí)指導(dǎo)尤為重要。初中英語是一門重要的必修課，基于新課標(biāo)的全面出臺、教材內(nèi)容的更新調(diào)整、中考命題思路的變更，令學(xué)生承受了較大的心理壓力。他們?yōu)榱颂岣叱煽兤疵?，然而有些學(xué)生卻始終無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生心理，做好有效的英語總復(fù)習(xí)指導(dǎo)，令他們在良好輔助下學(xué)會系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、全面的鞏固、科學(xué)的歸納總結(jié)，進(jìn)而通過潛移默化的訓(xùn)練提升應(yīng)試技能。本文基于這一目標(biāo)，展開了初中英語總復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略的科學(xué)探討，對提升英語教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有重要的實踐意義。
2、全面制定初中英語總復(fù)習(xí)計劃，開展英語學(xué)習(xí)探究活動
初中英語總復(fù)習(xí)指導(dǎo)面臨著艱巨的重任，且時間緊迫，為有效提升復(fù)習(xí)效率，教師應(yīng)依據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平、具體狀況，科學(xué)定立切實可行的復(fù)習(xí)計劃。其中應(yīng)涵蓋詳細(xì)的時間安排、具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容、時間策略、目標(biāo)要求等。同時應(yīng)對部署計劃履行周檢查制度，并依據(jù)實踐復(fù)習(xí)具體進(jìn)度、各類影響因素作出適時調(diào)節(jié)、優(yōu)化整改，確?？傮w復(fù)習(xí)計劃的良好、全面、有效、合理。英語新課標(biāo)中強調(diào)，應(yīng)全面培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的觀察能力、自主思維能力、記憶能力與豐富想象力，令其樹立良好的創(chuàng)新意識精神。同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面明晰中西方存在的文化差異，進(jìn)而有效擴充視野，提升愛國精神，樹立正確的人生觀，并為其今后的終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂內(nèi)外均有效積極的培養(yǎng)學(xué)生強化英語學(xué)習(xí)、自主探究，應(yīng)由興趣出發(fā)，令學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意學(xué)習(xí)英語，形成用英語交流溝通的強烈欲望，教師則應(yīng)在課堂之中為其創(chuàng)造充分鍛煉、用英語表達(dá)的廣泛機遇。例如可開展豐富的第二課堂活動，組織詞匯競賽、書法比賽各類豐富生動的學(xué)習(xí)活動。在西方節(jié)日之時，可組織學(xué)生開展慶祝節(jié)日活動，例如朗讀會、英文節(jié)日歌曲欣賞會、英語晚會等。再者，教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生廣泛參與各類校外英語交流互動活動，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)給予充分的鼓勵肯定與正確的評價，令其為全面的英語總復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)興趣。
3、精講精練，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣
英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，對學(xué)生展開學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)基于良好的課程目標(biāo)與級別要求，參照學(xué)校狀況，編制規(guī)范的考試要求。應(yīng)鍛煉學(xué)生學(xué)會綜合運用語言，實現(xiàn)學(xué)以致用與舉一反三的良好目標(biāo)。教師應(yīng)通過讀、說、聽、寫等多環(huán)節(jié)訓(xùn)練，令學(xué)生掌握教材之中包含的習(xí)慣用語、各類豐富詞匯、語法句型等核心知識，并學(xué)會自主總結(jié)與全面歸納。教師則應(yīng)通過精講精練、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，側(cè)重教材基礎(chǔ)內(nèi)容知識及基本實踐技能展開全面的總復(fù)習(xí)指導(dǎo)，令學(xué)生快速、準(zhǔn)確的應(yīng)對考試之中呈現(xiàn)的各類問題?；谠擃悘?fù)習(xí)模式，可令英語學(xué)習(xí)知識難度有效下降，令其全面直觀的接觸知識、掌握知識，提升實踐技能。精講訓(xùn)練中，教會應(yīng)采用系統(tǒng)語言，引入智力發(fā)展方式，適度引導(dǎo)，不應(yīng)主次、輕重不分的一股腦灌輸，應(yīng)通過對教材內(nèi)容的有效提煉，輔助學(xué)生對所學(xué)英語知識展開歸納分類，并將各類分散的元點知識有效集成，形成系統(tǒng)化、清晰化、條理性、網(wǎng)絡(luò)化的原理內(nèi)容，應(yīng)突出難點內(nèi)容、重點環(huán)節(jié)，采用精煉語言傳授，令學(xué)生清晰明確，提升復(fù)習(xí)訓(xùn)練綜合效率。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于復(fù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行良好的課文預(yù)習(xí)，應(yīng)依據(jù)自身理解結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生制作相契合的教學(xué)課件以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)工具，提升其復(fù)習(xí)英語的實踐興趣。圖文并茂、信息豐富、生動形象的教學(xué)課件可激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語的濃厚興趣，因此教師應(yīng)借助多媒體手段實施良好的復(fù)習(xí)設(shè)計。
練習(xí)是鞏固知識、優(yōu)化學(xué)習(xí)水平的重要方式，同時也是教師接收反饋信息的良好途徑。為此復(fù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)邊講邊練，將練習(xí)環(huán)節(jié)放在主置。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱與教材科學(xué)設(shè)計，由不同視角層面編制豐富類型練習(xí)題目，令教材內(nèi)容形成良好的題目化效果，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識技能，提升學(xué)習(xí)英語水平。練習(xí)的習(xí)題應(yīng)體現(xiàn)巧妙性，方式應(yīng)靈活多樣，提升內(nèi)容及形式的全面準(zhǔn)確性，令學(xué)生通過不同習(xí)題練習(xí)掌握多樣化學(xué)習(xí)方式。再者，教師應(yīng)促進(jìn)講解與練習(xí)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，做到重點突出，引導(dǎo)學(xué)生全面明確命題角度，進(jìn)而掌握解題思路，提升應(yīng)試技巧與能力。最后的總復(fù)習(xí)階段普遍以套題形式為主，然而每一節(jié)課之中，教師應(yīng)將重點放于一個統(tǒng)一專題內(nèi)容上。例如對于單詞拼寫練習(xí)題目中的詞形、意義、性質(zhì)的掌握、單選題練習(xí)、完形填空題詞意辨別、語境分析訓(xùn)練等，應(yīng)樹立全面復(fù)習(xí)的科學(xué)目標(biāo)，并應(yīng)實施階段性側(cè)重訓(xùn)練，通過綜合訓(xùn)練，有重點性的突破，進(jìn)而優(yōu)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練效果。
4、豐富總復(fù)習(xí)訓(xùn)練模式，提升實踐效率
英語復(fù)習(xí)課程實踐方式應(yīng)豐富多樣，不應(yīng)一沉不變，應(yīng)令學(xué)生持續(xù)體味新鮮之感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。為此教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，創(chuàng)新實踐模式，降低教學(xué)指導(dǎo)及內(nèi)容規(guī)劃的隨意與盲目性?？梢胴S富、充滿趣味性的教學(xué)模式，對學(xué)生形成良好的驅(qū)動性，令其積極主動的參與至實踐學(xué)習(xí)中。例如可引入小組和復(fù)習(xí)訓(xùn)練模式，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)等級水平，將其劃分成若干復(fù)習(xí)小組，有效轉(zhuǎn)變各類核心英語知識點為組內(nèi)實踐學(xué)習(xí)活動相關(guān)內(nèi)容，并基于對話形式展現(xiàn)。各個小組成員均具有當(dāng)組長的機會，進(jìn)行組內(nèi)的檢查，并組織討論活動、匯報復(fù)習(xí)，匯總結(jié)論。分組學(xué)習(xí)階段中，可依據(jù)班級人數(shù)決定，一般以四人一組較為適宜，同時應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次的合理搭配，令其各盡所能，互幫互助，共同進(jìn)步，激發(fā)各位學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練積極性。具體流程為，首先為各個小組布置具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，而后令他們開展自主復(fù)習(xí)，接下來進(jìn)入組內(nèi)討論階段，對于經(jīng)過一番討論仍然無法解決的學(xué)習(xí)問題則由班級進(jìn)行集體討論。最終教師對復(fù)習(xí)訓(xùn)練中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行講解訓(xùn)練。該類模式可令學(xué)生通過互相啟發(fā)、全面努力真正理解知識難點，深化思考，提升辨析技能，并活躍課堂氛圍，達(dá)到良好的總復(fù)習(xí)指導(dǎo)效果。實踐階段中，教師不應(yīng)吝惜鼓勵，應(yīng)令學(xué)生悉心的觀察周圍事物、主動挖掘生活之中各類有代表性的英語實例，進(jìn)而通過全面收集、有效匯總變?yōu)榧河谩?/p>
5、選用適應(yīng)性考試習(xí)題實施綜合訓(xùn)練
綜合訓(xùn)練為考察學(xué)生復(fù)習(xí)狀況、適應(yīng)考試能力的全面復(fù)習(xí)手段，其內(nèi)容應(yīng)由中考試題展開總體設(shè)計，應(yīng)滲透聽力、語音、英語詞匯以及語法知識等的綜合訓(xùn)練內(nèi)容。例如聽力適應(yīng)性考試習(xí)題之中，應(yīng)選擇豐富的命題形式，令學(xué)生通過多樣化的練習(xí)調(diào)動思維，提升聽力學(xué)習(xí)水平。可設(shè)計看圖聽力、選擇、判斷、填空、回答問題等豐富習(xí)題形式，鍛煉學(xué)生情景辨析、快速判別、語音語感、觀察分析能力，通過模擬考試，提升學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練興趣，鍛煉綜合意識思維。令其在考試訓(xùn)練、綜合講評、模擬練習(xí)的往復(fù)循環(huán)模式中，最終鞏固英語基礎(chǔ)知識的全面掌握，并形成良好的總復(fù)習(xí)效果。
6、結(jié)語
總之，我們只有明晰初中英語總復(fù)習(xí)指導(dǎo)實踐的科學(xué)重要性，制定良好的引導(dǎo)策略，才能全面優(yōu)化總復(fù)習(xí)指導(dǎo)效率，令學(xué)生以良好的熱情參與實踐學(xué)習(xí)活動，提高應(yīng)試技巧與綜合能力水平。
參考文獻(xiàn)
第2篇：初中英語知識點匯總范文
一、“一案三段六步” 高效課堂教學(xué)模式簡介
為徹底改變我校傳統(tǒng)低效的初中英語課堂教學(xué)模式，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，葉海深老師結(jié)合我校的校情、教情、學(xué)情以及在學(xué)習(xí)、借鑒兗州一中、洋思中學(xué)等多個課改名校的成功的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的教改經(jīng)驗，構(gòu)建了初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式。
二、“一案三段六步” 高效課堂教學(xué)模式在初中英語對話課教學(xué)中的運用
（一）導(dǎo)學(xué)案
經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定出導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。在每個單元開始前，筆者會將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每個學(xué)生先預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和課本，學(xué)生對簡單的單詞完全可以自主學(xué)習(xí)掌握其用法，教師在課堂上就可以不必贅述。對于稍難一點的部分，完成導(dǎo)學(xué)案后要求學(xué)生形成問題。
（二）課前預(yù)習(xí)
1. 預(yù)習(xí)提綱
預(yù)習(xí)課本第110頁Module 8中的詞匯（從“handbag”到“whom”），讓學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)正確地讀出單詞，英漢互譯。由科代表教讀兩遍后，各小組成員自主朗讀并記憶，最后由科代表組織聽寫。熟讀和理解課本第64頁Module 8 Unit 1 Activity 3的對話，并試著完成Activities 3，4 and 5。在對話中劃出重點詞組、句型，找出含有賓語從句的句子。通過視頻了解畢業(yè)舞會上發(fā)生的事。
2. 預(yù)習(xí)自測
預(yù)習(xí)自測是用來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果的。根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計要有較強的針對性，且難易要合理，題量不要太大的題目。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。
3. 提出疑惑
這部分內(nèi)容是由學(xué)生在預(yù)習(xí)后填寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題。上課之前，收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的疑難問題，肯定學(xué)生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進(jìn)行二次備課。這樣教師在英語課堂教學(xué)中不僅可以有的方矢地進(jìn)行解決，而且可以提高英語教學(xué)的針對性和時效性。
（三）課堂探究
1. 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
以Turn to page 64， let Ss look at the pictures and answer the questions. 引出對“畢業(yè)晚會”的介紹。Free talk. T： How will you feel at the school-leavers’ party？ T： What are you going to show for your classmates？ 通過師生問答，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。教師利用課件出示課題Module 8 My future life Unit 1 Here’s to our friendship！ 讓學(xué)生齊讀。教師利用課前準(zhǔn)備好的課件出示新單詞的圖片，讓學(xué)生齊讀。讓學(xué)生盡可能快地讀?；蛘咦寣W(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2. 預(yù)習(xí)檢查
各小組長檢查預(yù)習(xí)情況，并向老師匯報完成情況。讓幾個學(xué)生輪流朗讀課本第110頁Module 8中的詞匯（從“handbag”到“whom”），糾正學(xué)生的發(fā)音，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。教師播放詞匯錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽并跟讀。教師利用課件出示“預(yù)習(xí)自測”的答案，讓學(xué)生同桌互批，然后討論答案。師生共同解答“提出疑惑”中的疑難問題。然后，教師說：“Look at the picture and answer the questions. （Activity 1） Listen and answer the questions. （Activity 2）
3. 第一次“先學(xué)后教”（聽錄音，理解課文大意）
（1）自學(xué)指導(dǎo)
請同學(xué)們認(rèn)真地觀看視頻《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解對話大意，80秒鐘以后，找個別同學(xué)回答下面兩個問題。Is Lingling enjoying the party？ Who hang international flags on the wall？
（2）先學(xué)
學(xué)生觀看視頻《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解對話大意。教師行間巡視，找個別后進(jìn)生提問，并展示答案。
（3）后教
教師提問后進(jìn)生，答錯了找中等生更正。對于學(xué)生都難以回答的問題，通過集體討論仍解決不了的教師可以通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來解決。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的理由。
4. 第二次“先學(xué)后教”（聽讀課文，深層次理解課文大意）
（1）自學(xué)指導(dǎo)
請同學(xué)們再一次認(rèn)真地觀看視頻《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟讀錄音，模仿錄音里人物的語音、語調(diào)，深入理解對話內(nèi)容，做Activity 3。兩分鐘以后，找一些同學(xué)互相問答。
（2）先學(xué)
學(xué)生再一次認(rèn)真地觀看視頻《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟讀錄音，模仿錄音里人物的語音、語調(diào)，深入理解對話內(nèi)容，做Activity 3。教師行間巡視，鼓勵質(zhì)疑問難，教師讓部分小組（兩人一組）展示答案。（Activity 3）
（3）后教
全班核對答案。引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的理由。對通過討論仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)進(jìn)行點撥解決。
5. 第三次“先學(xué)后教”（細(xì)讀課文，找出文中重點的短語和句型并牢記，劃出不懂的知識點，突破重難點）
（1）自學(xué)指導(dǎo)
請同學(xué)們默讀對話內(nèi)容，完成Activity 4。請同學(xué)們兩人一組互相問答（Activity 4）。約兩分鐘以后，教師讓部分小組展示問答（Activity 4）。請同學(xué)們默讀對話內(nèi)容，理解對話的深層含義，找出不懂的或難以理解的地方。
（2）先學(xué)
學(xué)生默讀對話內(nèi)容，回答問題（Activity 4）。學(xué)生兩人一組互相問答（Activity 4）教師讓部分小組展示問答（Activity 4）。學(xué)生默讀對話內(nèi)容，理解對話的深層含義，找出自己不懂的或難以理解的地方。
（3）后教
學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，交流“預(yù)習(xí)提綱”第3、5中的答案以及自己不懂的或難以理解的地方，共同釋疑，“兵教兵”，并匯總本組還沒解答的疑難問題。各小組派學(xué)生代表展示學(xué)習(xí)成果，并提出本組還沒解答的疑難問題。全班學(xué)生討論解答疑難問題。教師對經(jīng)過全班學(xué)生討論仍然不能解答的典型問題以及學(xué)習(xí)重點、難點、考點、易錯點進(jìn)行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律。
6. 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”既能檢查學(xué)生在本節(jié)英語課中是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能幫助初中英語教師針對學(xué)生反饋的英語學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行補償教學(xué)，以鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，使他們把所學(xué)到的英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z實際運用能力。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練分為口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練兩種形式。
（1）口頭訓(xùn)練
學(xué)生跟讀音標(biāo)，模仿正確的發(fā)音。（Activity 6）學(xué)生兩人一組問答。（Activity 7）學(xué)生兩人一組分角色反復(fù)朗讀對話。（Activity 3）教師讓部分小組分角色表演對話，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。（Activity 3）
（2）筆頭訓(xùn)練
7. 總結(jié)評價
總結(jié)評價一般分為歸納總結(jié)和課堂評價兩個步驟。
（1）歸納總結(jié)是初中英語課堂教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰、言簡意賅地歸納總結(jié)可以激起學(xué)生的思維，產(chǎn)生畫龍點晴和啟迪智慧的效果。例如：教師在教授完本課文時，是這樣操作的：教師引導(dǎo)學(xué)生完成：我的收獲：Words and expressions： Sentences：；學(xué)習(xí)本節(jié)課后，我能用英語進(jìn)行。我的易錯點：。我需要提高的是：。
（2）課堂評價
課堂評價是初中英語課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，是實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保障?？茖W(xué)、合理的課堂評價不僅可以有效地監(jiān)控初中英語課堂教學(xué)過程，反饋有益的初中英語課堂教學(xué)信息，促進(jìn)初中英語教師有效地改進(jìn)初中英語教學(xué)方法，不斷地提高初中英語課堂教學(xué)效率。
（四）課后延伸
課后延伸一般包括復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)并牢記本單元的單詞、詞組、句型及語法。梳理知識框架，查漏補缺，整理課堂筆記。作業(yè)的布置應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水不，要有針對性、層次性，分必做題和選做題，以滿足不同程次學(xué)生的需要。作業(yè)一定要適量，同時要加強檢查落實力度。預(yù)習(xí)課本下一單元的內(nèi)容。完成初中英語導(dǎo)學(xué)案下一單元中的“課前預(yù)習(xí)”部分。
在教授本單元時，本環(huán)節(jié)是這樣操作的：
1. 復(fù)習(xí)并牢記本單元的單詞、詞組、句型及語法。
2. 整理課堂筆記，進(jìn)一步鞏固所學(xué)重點單詞、詞組、句型和語法的用法。
3. 抄寫并背誦課本第110頁Module 8中的詞匯（從“handbag”到“whom”）。（必做題）
4. 讀熟課本第64頁Activity 3的對話。（必做題）
5. 與同伴表演對話并復(fù)述對話內(nèi)容。（選做題）
6. 預(yù)習(xí)初中英語課本Module 8 Unit 2。
7. 完成初中英語導(dǎo)學(xué)案Module 8 Unit 2中的“課前預(yù)習(xí)”部分。
第3篇：初中英語知識點匯總范文
新課改實施背景下，中學(xué)階段的英語教學(xué)要充分挖掘?qū)W生參與的積極性及主動性，就需要充分利用有效導(dǎo)學(xué)作用，在教師引導(dǎo)下，令學(xué)生預(yù)習(xí)好所講內(nèi)容，從而真正扮演好課堂主體角色。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)英語；有效導(dǎo)學(xué)；教師引導(dǎo)
一、發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用
初中英語教師根據(jù)文本內(nèi)容，制定出和本團體學(xué)生實際相吻合的導(dǎo)學(xué)案，從而令中學(xué)生在課前對文本脈絡(luò)有更為清晰的把握，在有效的問題設(shè)置中，積極思考，并將相應(yīng)疑問交由教師，在師生互動中，提升課堂效能。講授“GoingShopping”這一章節(jié)的時候，教師就可以依據(jù)七年級學(xué)生特征，制訂出科學(xué)導(dǎo)學(xué)案，為了更好地運用短語“Iwanttobuysth”，教師就可以將購物類的情境對話設(shè)計在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之后，發(fā)揮小組合作效應(yīng)，在課堂上進(jìn)行情景再現(xiàn)，借此深化學(xué)生對文本知識的理解，也帶動其積極性。
二、實施小組合作
新課改的實施，呼喚學(xué)生積極參與到授課互動。英語授課環(huán)節(jié)，教師借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容借助白板或者多媒體等現(xiàn)代教輔用具形象化的傳達(dá)給中學(xué)生，之后經(jīng)過小組討論，形成師生之間的有效互動，進(jìn)而進(jìn)一步鞏固導(dǎo)學(xué)案中所匯總的知識點。比方說，學(xué)習(xí)“Where’smyschoolbag？”這一章節(jié)的時候，英語教師首先將bed，chair，radio等單詞用PPT圖片形式展現(xiàn)給學(xué)生，之后發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，在施教者的引導(dǎo)下，令受教者借助搶答等方式進(jìn)行知識運用展示，對于有著一定難度的問題，就需要將小組合作及教師引導(dǎo)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進(jìn)而強化授課重點。
三、進(jìn)行多元評價
中學(xué)英語課堂體現(xiàn)高效性，就需要將師生及生生之間的互動意識有效地激發(fā)出來，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)效應(yīng)，除了進(jìn)行教師的有效點評，還可以發(fā)揮學(xué)生之間互評這些多元化評價方式，令受教者能夠及時發(fā)現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不足，教師再將所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，為定制下一環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案等提供參考。當(dāng)然，教師的評價是多元評價中的主導(dǎo)，英語教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，委婉指出其不足，令其學(xué)習(xí)信心大增，比如“VeryGood“”Goodidear“”continuetoexertonself”等此類帶有鼓勵性的話語，都是不多的引導(dǎo)手段，由此，令師生關(guān)系更為融洽。
總之，中學(xué)英語授課著眼于新課改的育人目標(biāo)，借助不拘一格的導(dǎo)學(xué)方式將受教者的參與英語互動的積極性調(diào)動起來，從而不斷地提升英語水平。
作者：陳應(yīng)霞 單位：貴州省德江縣合興鎮(zhèn)初級中學(xué)
第4篇：初中英語知識點匯總范文
[關(guān)鍵詞]新課改；困惑；成因
在轟轟烈烈的新一輪課程改革中，在廣大英語教師參與下，一定程度上改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念和教學(xué)模式。許多英語教師采用任務(wù)型教學(xué)方法，融話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)為一體，以學(xué)生為中心，設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在主動參與和交流中形成自主學(xué)習(xí)英語的能力，但在一定程度上還存在困惑。
一、初中生學(xué)英語困難的現(xiàn)狀
（一）單詞太多太難。有八成左右的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難在單詞不會讀，單詞太多記不住，句子、課文也無法順利進(jìn)行。慢慢地，上英語課就像“聽天書”一樣，看課文、做練習(xí)就更困難了。
（二）背了單詞還是不及格，固定結(jié)構(gòu)和語法搞不清。許多學(xué)生反映，他們剛開始還能堅持背背單詞，可是英語里面的時態(tài)、語態(tài)、短語、固定搭配太多，還有詞性變化、時間狀語、人稱和數(shù)的變化、從句等，他們沒耐心學(xué)，時間久了，干脆就放棄了。
（三）對英語考試有恐懼感。有些學(xué)生表示上英語課其實挺好玩的，他們對周圍許多事物也有想表達(dá)的渴望，可就是不知道怎么用英語說，考試時許多題目不知道怎么做，于是對英語考試有恐懼感。
二、造成這一現(xiàn)象的因素
（一）心理因素。心理素質(zhì)包括個性品質(zhì)、心理健康狀況、智力和非智力因素，自信心和自我認(rèn)識等內(nèi)容。它是先天遺傳和后天環(huán)境教育的結(jié)合。從心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)和掌握外語的過程是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理過程，不少學(xué)生由于不了解外語學(xué)習(xí)心理，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率很低，還有不少學(xué)生因記不住單詞而失去學(xué)習(xí)興趣和信心。教師必須緊密地結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)中所碰到的問題，深入淺出地說清道理，指明方法。
第5篇：初中英語知識點匯總范文
一、初中英語教學(xué)過程中使用該學(xué)習(xí)模式的作用
說寫能力不僅是語言表達(dá)能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的重要手段。在對初中英語教學(xué)實施說寫結(jié)合的小組合作式教學(xué)過程中，可以利用其理論知識來指導(dǎo)，把英語的寫作教學(xué)與口語教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進(jìn)行英語的“說”、“寫”練習(xí)，以便于提升他們的書面表達(dá)以及口語交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語新課標(biāo)的前提條件下，開展說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的英語綜合水平有著十分重要的作用。
（一）為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的機會
目前，我國大多初中的英語教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機會來練習(xí)“說”英語的機會，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學(xué)過程中，每個班級的學(xué)生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨自練習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學(xué)生提供了大量的英語實踐機會。
（二）增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心
傳統(tǒng)的英語教學(xué)，基本上只是英語成績優(yōu)異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機會，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以為每個學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學(xué)生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
（三）提升學(xué)生的英語綜合能力
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)與口語教學(xué)時相對獨立的，寫作教學(xué)僅限于對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而口語教學(xué)則只是對學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以將這兩種教學(xué)方式有機地結(jié)合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。
（四）強化學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
在社會與經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中分享成果、討論問題交流經(jīng)驗，這樣既可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
二、實行說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)的步驟
（一）設(shè)計小組活動
為了讓小組中的每個成員都有表達(dá)以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語的機會，以此來實現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對小組活動進(jìn)行設(shè)計時一定要注意以下幾個方面的內(nèi)容：
1.對活動的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說明，使活動的任務(wù)具體化；
2.活動的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設(shè)置難度過高的問題；
3.活動的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因為設(shè)置具有探究性、時尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。
（二）對所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
老師在對活動的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對其進(jìn)行分組。在英語教學(xué)的寫作與口語教學(xué)分組的活動中，每個小組的人數(shù)為4到6人，分組過程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來決定分組的方式。具體的分組方式有：
1.根據(jù)就近原則，對相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習(xí)。
2.學(xué)生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的人問題。
3.以學(xué)生的性格、能力、知識水平為依據(jù)來對其進(jìn)行分組。在對學(xué)生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團結(jié)合作、取長補短、互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）收集與查找活動有關(guān)的資料
在初中的英語教學(xué)過程中，寫作以及口語的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。
（四）小組的討論交流
小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點，對其它組員的觀點進(jìn)行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。
（五）小組的寫作和修改
在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫作。寫作的過程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。
（六）老師的綜合評定
小組寫作完成后，老師就可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評定，其評定的內(nèi)容主要有以下的兩個方面。
第6篇：初中英語知識點匯總范文
【關(guān)鍵詞】 項目學(xué)習(xí)法 生成原則 集體備課
備課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的同時，也要求教師合作探究。在初中英語教學(xué)中，集體備課作為教師合作、探究的一種有效途徑，對于發(fā)揮教師團隊的合作精神、集思廣益、取長補短，具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的憑個人經(jīng)驗“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)不符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教師提出的要求。只有加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧，合作探究，才能抓住教學(xué)的主陣地―課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。
“項目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語學(xué)科集體備課項目以“項目學(xué)習(xí)法”為理論支撐，以單元教學(xué)內(nèi)容為項目課題，以課時教學(xué)為項目驅(qū)動，以備課小組合作為項目載體，在備課教師經(jīng)過自備、反饋、匯課、匯題四個步驟的基礎(chǔ)上，來完善教師備課、上課的資源匹配。對每一單元的教學(xué)內(nèi)容按話題、語法和閱讀分為三個部分，把每個部分作成一個子項目，每個子項目又有若干分支，每個分支由一名老師負(fù)責(zé)。
“項目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的集體備課，倡導(dǎo)的是團隊合作，發(fā)揚的是集體主義，體現(xiàn)的是凝聚力和向心力。強化了教師的合作意識、整體意識、超前意識、反思意識、借鑒意識。融合了教師的個性張揚和集體完美。寓教與研，教研同步。從客觀上和操作層面上避免了教師的單打獨斗，增大了集體備課的含金量。
1. “項目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語學(xué)科集體備課的基本模式
集體備課分為自備、反饋、匯課、匯題四個階段：
自備階段：備課教師按規(guī)定寫出詳案，命制課時練習(xí)。做好“四備”，即備《課程標(biāo)準(zhǔn)》、備教材、備學(xué)生與備方法；找出“八點”。即重點、難點、疑點、知識點、能力培養(yǎng)點、易錯點、易混點和考點。
反饋階段：教師反饋上一周的教學(xué)疑難問題，學(xué)習(xí)疑難問題，及時進(jìn)行教學(xué)反思，老師在教的過程中出現(xiàn)什么麻煩，學(xué)生在學(xué)的過程中遇到了什么問題，備課組教師共同商討，并拿出解決問題的辦法。
匯課階段：主備教師向其他任課教師講解授課思路，知識目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)，教師集體商討并確定授課內(nèi)容。如Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ 備課組教師在備課時就確定了Role play的展示方式，讓學(xué)生表演課文中的每一句內(nèi)容，讓枯燥的內(nèi)容變成了生動的表演畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了授課效率。
匯題階段：命題教師向其他教師展示原創(chuàng)試題，教師集體商討試題的質(zhì)與量。命題教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的知識點，考點，命制試題。試題要盡量原創(chuàng)，不能變成“網(wǎng)上試題的拼盤”。
2. “項目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語學(xué)科集體備課的操作流程
2.1集體備課任務(wù)分解
學(xué)科組長老師在新學(xué)期開學(xué)的前一周將本學(xué)期的備課任務(wù)按照單元分給備課小組，備課小組組長根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，按課時將備課任務(wù)分給組員，每人只承擔(dān)一課時的備課任務(wù)。每小組5人，正好完成一周的教學(xué)任務(wù)。
學(xué)科備課組的組織體系為：學(xué)科備課組長――備課小組組長――組員（若干）。
2.2集體備課課前準(zhǔn)備（自備）
備課教師個人完成的課時備課任務(wù)：
電子教案的制作與修改；
課時練習(xí)（課后作業(yè)）的命制。
其中，課時練習(xí) （課后作業(yè)）的命制要有梯度，分為三個層次：基礎(chǔ)題；提高題；選做題。課時練習(xí) （課后作業(yè)），老師要批改。
2.3集體備課（匯課、匯題）
在指定時間與地點，由學(xué)科備課組長召集的集體備課開始。
備課的基本流程：任課教師總結(jié)上一單元的教學(xué)情況，匯總教學(xué)疑難，查漏補缺。
備課小組組長備課。課時備課的教師向全體老師陳述自己的備課內(nèi)容，全體老師對這一課時的備課內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行商討，進(jìn)行匯課、匯題。
匯課、匯題主要討論的內(nèi)容：討論每一課時及本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合課標(biāo)要求；討論本課時的授課流程；討論本課時教學(xué)內(nèi)容和知識的難易程度的梯度構(gòu)建；確定課時考點，討論考點的深度和廣度；探究習(xí)題的命制是否與授課內(nèi)容和教學(xué)實際相符；探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、課時銜接的科學(xué)性、合理性；在集體研討形成“共案”的基礎(chǔ)上，每一個教師都應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)情與自身的特點，形成具有個性化特點的“個案”。個人二次備課是教師將集體備課成果（“共案”）運用到自己課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)?！皞€案”實際上也就是“共案”的個性化。
備課組長布置雙休日練習(xí)命制任務(wù)。雙休日的作業(yè)命制完全按照中考試卷模式來進(jìn)行。試題的難易程度是7：2：1。試卷必須以教材為藍(lán)本。備課組集體討論本階段教學(xué)中存在的其它問題。
2.4集體備課結(jié)束
附：集體備課分工表
長春市一零八學(xué)校初二外語組集體備課分工表
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3. “項目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語學(xué)科集體備課模式的變化
3.1 備課任務(wù)具體化，備課人員多元化
將備課任務(wù)按課時，落實到具體的責(zé)任人，多名教師完成以往一個人完成的備課內(nèi)容，這樣從客觀上、形式上，更能發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)團隊合作，做到了資源共享，避免了老師的單打獨斗，避免了教案的“克隆”。
3.2 備課過程流程化，備課教師易于操作
將備課過程分為為自備階段、 反饋階段、 匯課階段、 匯題階段，備課過程的分化，使備課教師在備課時的操作更具有目的性，針對性，能使教師各抒己見，避免了一言堂，避免了集體備課走過場，搞形式主義。
3.3 備課內(nèi)容微觀化，備課教師易于掌控
在備課過程中，老師們商討了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。老師們商討的教學(xué)設(shè)計、授課思路、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、習(xí)題內(nèi)容，為下一周的授課做好了物質(zhì)上的準(zhǔn)備，避免了有些老師的盲目上課，避免了集體備課成了“教案之和”。
4. “項目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的集體備課項目中的突出優(yōu)勢
4.1有利于教師創(chuàng)造性的使用教材
他們把教材進(jìn)行深度的梳理、挖掘、整合和拓展，從而形成有效的教學(xué)方案，使之呈現(xiàn)在課堂上，變成有聲有色，立體的，充滿生命活力的教學(xué)活動。
4.2有利于師生互動，合作探究的教學(xué)方式的形成
教師在備課過程中將知識講解寓于導(dǎo)學(xué)、課時練習(xí)之中，減輕了教師的課堂知識講解壓力，能把有限的課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，師生互動，合作探究，共同發(fā)展。
4.3有利于學(xué)生的個體發(fā)展
老師在備課時，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計課堂教學(xué)；根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)差異，找準(zhǔn)新知識的切入點；習(xí)題匹配分為基礎(chǔ)篇、提高篇、選作篇，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。
4.4有利于在反思中提高教學(xué)能力
集體備課前的自備，集體備課后的反思，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力。
理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐。通過對“項目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語學(xué)科集體備課項目實踐層面的研究與梳理，促使教師轉(zhuǎn)變原有的課程教學(xué)觀和學(xué)生觀，幫助教師尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，為廣大教師在教育教學(xué)實踐中的實施素質(zhì)教育提供實踐參考。同時，對于授課教師落實教學(xué)常規(guī)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、夯實雙基 、改進(jìn)課堂教學(xué)，為提高課堂活動的真實性和有效性提供了有力的保障。
[1] 何安平. 新課程理念與初中英語課程改革[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2002.
[2] 馮秀琪. 基于網(wǎng)絡(luò)的項目學(xué)習(xí)的操作[J]. 中國學(xué)術(shù)期刊， 2003.
第7篇：初中英語知識點匯總范文
一、加強口語和寫作作業(yè)的布置，提升學(xué)生英語綜合能力
聽說讀寫是英語教學(xué)中的四個基本技能，在布置作業(yè)時教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點以及弱點綜合考慮這幾個方面。但在實際教學(xué)中，教師往往偏重詞匯、語法等語言輸入類型的作業(yè)。語言輸出類型的作業(yè)比較少，造成學(xué)生語言能力不平衡，于是出現(xiàn)大量的考試英語和啞巴英語，失去了語言在交流和溝通方面的功能。針對這個問題，教師應(yīng)加強口語和寫作作業(yè)的布置，提升學(xué)生英語綜合能力?？谡Z作業(yè)的布置可以采用模擬情境、角色扮演等形式讓學(xué)生課后練習(xí)，然后進(jìn)行課堂表演，教師不要中途打斷會話，盡量在結(jié)束后講評。寫作類作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記、周記、每月總結(jié)等習(xí)慣，也可以布置閱讀題目讓學(xué)生寫讀后感、課堂討論等，這樣就把幾項能力的培養(yǎng)通過一項練習(xí)綜合起來，效果往往比布置專項練習(xí)要好。
二、統(tǒng)計作業(yè)數(shù)據(jù)，分析作業(yè)情況，做到有針對性的講解
在實際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常犯同一個錯誤，教師發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)很難糾正了。這與教師教學(xué)中沒能發(fā)現(xiàn)問題苗頭，并采取有針對性的措施及時糾正有關(guān)。教齡長的教師可以憑豐富的經(jīng)驗采取正確的措施，而年輕教師往往缺乏經(jīng)驗積累，就會出現(xiàn)上述的問題。這時，我們可以采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的辦法，對學(xué)生作業(yè)的情況分門別類，統(tǒng)計匯總。錯誤比較集中、出錯頻率比較高的作業(yè)要在課堂上重點講解，個別的錯誤課堂上可以不講，可以課后單獨輔導(dǎo)，這樣做既可以加大課堂知識容量，提高課堂效率，又可以進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，針對性強。完成質(zhì)量比較好的作業(yè)也要統(tǒng)計出來，教師在講評作業(yè)時就可以略講，這樣主次清晰，就不會出現(xiàn)主觀臆想或眉毛胡子一把抓的問題了。
三、減少教師講解，多讓學(xué)生參與
日常教學(xué)中，在講評作業(yè)時教師往往從頭講到尾，學(xué)生只管埋頭記筆記，教師講得口干舌燥而取得的效果卻不是十分理想。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要充分認(rèn)識“教學(xué)”是由“教”和“學(xué)”兩部分組成的，只有“教”沒有“學(xué)”當(dāng)然不會取得好成績。樹立以學(xué)生為本的思想，將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，將教師教學(xué)的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生民主參與，提高活躍度和學(xué)生的參與熱情。這里介紹幾種提升學(xué)生參與意識和積極性的辦法。一是角色轉(zhuǎn)換。由教師指定某個學(xué)生扮演老師，講評自己或者同學(xué)的作業(yè)，要求小教師按照要求盡量規(guī)范講解，教師再加以鼓勵和點評，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。二是小組學(xué)習(xí)。教師將全班學(xué)生分組，保證每組的水平相近。讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)題目在小組內(nèi)明確分工，協(xié)作解決問題。組內(nèi)討論、組外競爭可以讓學(xué)生更加積極地開動腦筋，然后由代表總結(jié)發(fā)言，教師在一旁加以引導(dǎo)或鼓勵，最后對各組的表現(xiàn)加以講評。三是集體派對。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照要求布置派對場景，并按特定的要求著裝、交流，這種集體活動可以增強團體凝聚力，在英語氛圍的感染下更容易提高英語水平。這樣的作業(yè)未必一定要有正確或錯誤的結(jié)果，也不一定要有具體的分?jǐn)?shù)和排名，重在全體學(xué)生的積極參與。
四、正確評價結(jié)果，做好教學(xué)反思
第8篇：初中英語知識點匯總范文
【關(guān)鍵詞】初中英語；課前口語訓(xùn)練；主動性；綜合素質(zhì)
英語課前口語訓(xùn)練就是在每節(jié)課師生互相問候之后開展的5分鐘左右的演講活動。它可以是一個學(xué)生演講，也可以是兩個學(xué)生一組的對話、表演或多個學(xué)生的短劇表演。每次輪流進(jìn)行，所有的人都有機會。演講者在最后可提一、兩個關(guān)于所講內(nèi)容的問題讓同學(xué)回答或讓同學(xué)復(fù)述所講內(nèi)容，以檢查同學(xué)是否聽懂、自己是否講得清楚。學(xué)生講完后，老師可根據(jù)需要或者重復(fù)其主要內(nèi)容，或者重復(fù)其關(guān)鍵詞、短語、句子，使所有的同學(xué)基本上能理解所聽的內(nèi)容。盡管只占幾分鐘時間，但對渲染課堂氣氛、調(diào)動和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性、及時復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容起著不可低估的作用。它可以促使不愿開口說英語的學(xué)生開口，讓愿意開口的學(xué)生得到鍛煉和表現(xiàn)的機會。
1. 不斷創(chuàng)新形式，讓口語訓(xùn)練常講常新
經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，我總結(jié)了如下幾種報告形式。
（1）師生問答。
由于七年級學(xué)生詞匯有限，我們一般要求他們采用表演型報告，可先從學(xué)生的自我介紹入手，讓每個學(xué)生按班號或座位的順序輪流每天上講臺介紹自己。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要只是簡單地說“日期、天氣、出勤、自己的姓名、年齡”等常規(guī)內(nèi)容，還要適當(dāng)增加?xùn)|西，把自己生動而立體地介紹給大家，如自己的喜好（食物、運動，影視偶像等）、熟悉的人（包括親朋好友、以前的老師、同學(xué)等）、難忘的事、才藝展示或表演等 這樣，既能展示學(xué)生的才藝，鍛煉膽量，提高自信，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。堅持人人上臺，全員參與。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
（2）互問互答。
八年級以上學(xué)生已學(xué)會了不少英語知識，平時在課堂上學(xué)的對話很多，因此可按座位兩人一組進(jìn)行值日。他們可以談日期、星期、天氣，也可談家庭、學(xué)校、班級，更可以進(jìn)行問路、看病、買東西、打電話這方面的交談。一般來說，學(xué)生們喜歡把近期所學(xué)的英語課文利用起來進(jìn)行對話，如問路。成績較差的學(xué)生可看著準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行對話，成績好的學(xué)生則力求自然交談；如在打電話中穿插談?wù)撎鞖?、家庭、問作業(yè)等。
（3）自由表達(dá)。
隨著語言知識的增加、語言能力的提高，學(xué)生能表達(dá)的內(nèi)容多了。此時，我們鼓勵他們用所學(xué)語言介紹自己真實的情況，表達(dá)內(nèi)心真切的感受。個性化的表達(dá)避免了內(nèi)容的重復(fù)，更能發(fā)揮語言交流、表意的功能，是課前口語訓(xùn)練更具真實意義。九年級的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，但面臨中考時間緊、壓力大，亟待提高語言綜合能力。因此，在九年級階段適合開展較“實戰(zhàn)性”的“值日生匯報”，側(cè)重鍛煉學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力、提高語言綜合能力。此時教師可采用話題討論或辯論的形式，讓值日生就某個話題發(fā)起討論或引起辯論，全部同學(xué)共同參與，這樣不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，還充分活躍了課堂氣氛，開發(fā)了學(xué)生的思維能力。
（4）規(guī)定性報告。
這種形式適用初中學(xué)習(xí)的各個時期，內(nèi)容多變，隨機性較強，但目的以促進(jìn)英語知識的學(xué)習(xí)為主，分為；
A、背誦課文段落。
要求值日生對最近所學(xué)英語課文自選段落背誦。教師隨后有針對性地就報告內(nèi)容進(jìn)行必要的知識點撥，這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊的知識，也調(diào)動了背誦英語的積極性。
B、單詞接龍。
要求值日生以初中單詞為主，編排至少5個的單詞接龍，并默寫在黑板上，例如；一值日生在黑板上寫下moring，gorvernment，teach，herself，fetch，教師對值日生提問；“請說出teach的詞組搭配?！薄癴etch，bring，take的區(qū)別？”等問題。這樣短短幾分鐘，讓學(xué)生對單詞的用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。這對教師也有了很高的要求，必須熟悉教材，功底扎實。
C、短文式。
要求值日生背誦作文，這些作文可以自己寫，也可以來自他人的優(yōu)秀作文。并要求值日生在黑板上寫下文中所用的短語和句型。這樣對學(xué)生的寫作有了一定的促進(jìn)作用。
2. 建立課前口語訓(xùn)練長效機制
（1）固定時間機制。
現(xiàn)在，我規(guī)定課前五分鐘為報告時間，根據(jù)學(xué)號輪流上臺做課前口語訓(xùn)練。如果是演講，可以是一人；如果是合作表演情景劇，可以是多人。同時，我要求學(xué)生提前一星期準(zhǔn)備，由教師把關(guān)。由于報告時間為課前五分鐘，為防止課前口語訓(xùn)練超時，影響課堂教學(xué)時間，我要求報告者嚴(yán)格控制時間。
（2）互動獎勵機制。
報告不僅是報告者得到鍛煉，而且使聽眾從中受益。為了充分發(fā)揮報告的互動作用，調(diào)動聽眾的參與積極性，我要求每一次的報告都要有相應(yīng)的互動，并實施互動獎勵機制。低年級的表演報告結(jié)束后，要求報告者帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行表演，模仿動作、表情等；然后有報告者選出表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎勵獎品由老師準(zhǔn)備一些文具等。
3. 優(yōu)化課前口語訓(xùn)練的措施
課前口語訓(xùn)練雖然由學(xué)生自己設(shè)計操作的，但作為課堂主導(dǎo)的老師，則起著優(yōu)化課前口語訓(xùn)練的作用，老師對于報告的質(zhì)量 ，長度及效果則起著重要的調(diào)控和監(jiān)督作用。
（1）分層報告，確保質(zhì)量。
為了防止流于形式，沒有效果。教師應(yīng)對所有學(xué)生提出明確要求：正確的語音語調(diào)，聲音響亮清晰，舉止自然大方，面帶微笑自如，注意與觀眾的眼神交流，關(guān)注觀眾的反應(yīng)，同時加入恰當(dāng)?shù)谋砬?、動作、道具等。筆者采用了“優(yōu)生帶頭，優(yōu)生帶中等生，教師帶后進(jìn)生”的分層報告形式。提前幫助，反復(fù)操練，保證了報告的質(zhì)量。
（2）限定時間，互動模式。
為了防止報告超時，影響課堂教學(xué)時間，報告內(nèi)容與分量得當(dāng)，3-4分鐘為宜；同時為了避免聽說“兩張皮”，我要求學(xué)生在聽報告的同時應(yīng)做記錄。一是提高他們聽的專注，二來有利做報告的學(xué)生與其他學(xué)生的互動。報告結(jié)束后，做報告的學(xué)生在時間允許范圍內(nèi)，向其他同學(xué)提出1-2個問題。從而增進(jìn)生生互動效果，同時也是對聽的質(zhì)量的反饋。口語在此時充當(dāng)?shù)氖且粋€工具的角色，精彩的是思想火花的迸發(fā)和心靈的碰撞。
（3）內(nèi)容實效，評價客觀。
匯總學(xué)生的口語演講的內(nèi)容，體裁還是多樣化的：有單人的課本文章改寫或復(fù)述報告，有個人的一段生活或經(jīng)歷報告，有自己設(shè)計的對話報告，有自選短文，笑話，有關(guān)于考試的自我反思，有對昔日同窗和教師的回憶想念，有對朋友遭受不幸的深深同情，還有比較創(chuàng)新的自編自唱的英語歌曲展示。一則則報告，一顆顆純真的心靈。就評價而言，課前口語訓(xùn)練應(yīng)使班級里的每個學(xué)生做完后都有一種成就感。所以評價一定要客觀、公正而又合理，作為老師，要盡量肯定每個學(xué)生的優(yōu)點，婉轉(zhuǎn)道出他們的缺點。這樣，他們才會有動力， 有信心認(rèn)真地把課前口語訓(xùn)練做下去，從而全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。有時，可以讓部分學(xué)生參與評價，青春期的學(xué)生在這種評價中可以增進(jìn)在友誼，加深了解。
第9篇：初中英語知識點匯總范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09B-0070-02
在多年的初中英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：從初一到初三，在英語課堂上主動發(fā)言的學(xué)生人數(shù)呈逐年級遞減之勢。教師應(yīng)該如何提高學(xué)生在英語課堂上發(fā)言的積極性呢？在此，筆者談?wù)勛约旱臏\見。
一、教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
新課程理念認(rèn)為，教學(xué)不再只是忠誠的傳遞和接受課程的過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教學(xué)過程應(yīng)定位為師生互動、生生交互、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“一切以學(xué)生為本”和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，充分了解學(xué)生，恰當(dāng)處理教材，切實把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生更多的參與權(quán)，鼓勵他們分享彼此的經(jīng)驗和知識。在共享、共進(jìn)的過程中，讓學(xué)生“有話可說”、“有話敢說”和“有話想說”。
以一節(jié)試卷講評課為例，傳統(tǒng)的上課方式往往是“教師講，學(xué)生聽，然后改正錯題”。而筆者的試卷講評課堂是這樣安排的：用2分鐘的時間展示對本次測試的質(zhì)量分析，表揚取得好成績的學(xué)生以及有進(jìn)步的學(xué)生，指出不足之處；用5分鐘的時間給學(xué)生自改錯題；再用10分鐘的時間，讓學(xué)生6人小組（共8個小組）討論解決組員出錯的題目，小組長匯總解決不了的題目并將其寫在大卡片上向全班展示；接著全班學(xué)生用3分鐘的時間交互瀏覽各個小組的卡片上的問題，以組為單位討論并嘗試解決這些問題（10分鐘）。在此過程中，教師自始至終在旁邊指導(dǎo)，關(guān)注邊緣的學(xué)生，給學(xué)生必要的點撥。接下來的環(huán)節(jié)，由各組的組長代表本小組發(fā)言，分享學(xué)習(xí)成果（10分鐘）。教師最后再對重難點進(jìn)行補充、擴展。實踐證明，這樣的注重學(xué)生參與的試卷講評課備受學(xué)生的喜愛，通過學(xué)生自改、小組活動、大組討論、學(xué)生代表發(fā)言、教師點評等教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固了學(xué)生對知識點的掌握，最大限度地構(gòu)建了學(xué)生參與的平臺，也充分調(diào)動了學(xué)生的課堂發(fā)言積極性。
二、教師應(yīng)營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心、愛護(hù)、理解學(xué)生的角度出發(fā)，以不傷害學(xué)生的自尊心和不打擊學(xué)生的積極性為前提，運用各種課型方式，精心設(shè)計豐富多彩的英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。例如，在講授新課標(biāo)Book 1 Unit 4 Where??s my backpack？時，筆者先讓學(xué)生熟悉on，in，under這幾個介詞，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生靈活運用這些介詞介紹身邊的事物的位置。教室里頓時熱鬧起來，有的學(xué)生將書包放在頭上說：“It??s on my head.”有的學(xué)生將書本放在同桌的書包里說：“It??s in his/her backpack.”有的學(xué)生指著自己的鞋說：“They??re under my desk.”這樣一來，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來了，并不知不覺地參與了師生互動、生生互動的教學(xué)活動，學(xué)生敢想、敢做、敢說。值得注意的是，教師不要設(shè)置過多的條條框框來限制學(xué)生在課堂上發(fā)言。教師還應(yīng)放下高高在上的架子，走下講臺，走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生平等交流。此外，教師還應(yīng)密切關(guān)注邊緣學(xué)生，盡量提供一些他們感興趣的、簡單的話題，為他們創(chuàng)造盡可能多的發(fā)言機會，把沉睡在每一個學(xué)生身上的潛能激活，讓學(xué)生樂于開口。
三、教師應(yīng)巧用激勵與評價，幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心
教師應(yīng)對學(xué)生的心理需求進(jìn)行細(xì)致分析，根據(jù)所需，適當(dāng)采用感激性表揚、描繪性表揚、診斷性表揚和暗示性表揚等，有效地激活學(xué)生的自我評價意識，讓學(xué)生享受每一點進(jìn)步所帶來的喜悅。筆者在教學(xué)當(dāng)中，盡量捕捉學(xué)生的閃光點，然后給予肯定性的評價。例如，有一次，筆者組織學(xué)生復(fù)習(xí)冠詞的用法。針對“uniform，university，uncle，umbrella這幾個詞前用a還是an”的問題，筆者提問了一個學(xué)困生?？吹剿冻鲆苫?、焦慮不安的表情，我先對她說：“Don??t be nervous.”然后用不同的顏色把每個單詞的首字母加粗，再對她說：“Think it over， I??m sure you can do it well.”當(dāng)這個學(xué)生最終把答案說出來時，我毫不掩飾心中的喜悅，及時對她給予肯定：“Wow， you are quite smart！ That??s a good idea！”這句發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言幫助這名學(xué)生找回了學(xué)習(xí)英語的信心。
新課標(biāo)認(rèn)為，評價是英語課程的重要組成部分，它的作用在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不斷體驗自己的進(jìn)步和成功，從而建立自信和提高語言的運用能力。因此，教師可以從改變評價學(xué)生的方式入手，可以將學(xué)生在課堂上回答問題的次數(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定和綜合素質(zhì)評價掛鉤，或以小組為單位評選“踴躍發(fā)言示范標(biāo)兵”并頒發(fā)獎狀。同時，還可以采取靈活多樣的方式對學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的亮點進(jìn)行鼓勵，如獎勵小紅花、學(xué)習(xí)用品等，以保持學(xué)生在英語課堂中發(fā)言的主動性和積極性。
另外，教師要針對學(xué)生隨年齡增長而產(chǎn)生的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使其把精力放在學(xué)習(xí)上，而不要過多地關(guān)注他人對自己的評價?？赏ㄟ^現(xiàn)實中的事例，讓學(xué)生明白在課堂上主動發(fā)言是培養(yǎng)英語語感、提高英語成績的有效途徑，也是練就一口流利英語的好方法。還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人、尊重他人，學(xué)會互相幫助、互相學(xué)習(xí)。同時，教師要多組織學(xué)生開展團隊活動，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使其養(yǎng)成大方開朗的性格和積極進(jìn)取的品質(zhì)。
