國外博士論文精選(九篇)

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第1篇：國外博士論文范文

〔關(guān)鍵詞〕日本；國立國會圖書館；學位論文；收藏

博士學位論文是大學或其他學位授予機構(gòu)要求為取得博士學位者必須提供的研究成果，經(jīng)學位審查合格，具有較高的質(zhì)量。博士學位論文代表著某一時期、某一領(lǐng)域的前沿研究水平，有很高的收藏價值，許多國家的綜合性國家圖書館對學位論文進行了收藏。本文將介紹日本國立國會圖書館對博士學位論文的收藏及利用情況。日本國立國會圖書館（下簡稱“國會館”）的博士論文收藏范圍包括日本國內(nèi)和國外兩種。

1 法律制度保障

首先，日本的繳納制度為學位論文的收藏工作起到了保障作用。1948年，日本頒布的《國立國會圖書館法》（昭和23年法律第5號）第十章規(guī)定了國家、地方公共團體和獨立行政法人等有義務將圖書、地圖、小冊子、期刊、樂譜、電影文件、以印刷或其他方式復制的文件及圖像、留聲機用的唱片、以電、磁等介質(zhì)記錄的人的知覺所不能感知的文字、圖片、聲音以及程序等繳送國會館。該制度一方面保證了國會館能夠更直接地對繳送進行管理，另一方面為繳送制度的進一步完善奠定了基礎(chǔ)，也成為繳送工作的順利展開提供了有力保障。

此外，日本的《學位規(guī)則》（昭和28年（即1954年）4月1日文部省第9號）第九條中規(guī)定：獲得博士學位人員必須在獲得學位授予一年之內(nèi)，將論文印刷發(fā)表。大部分博士學位授予人都選擇了將自己論文由學校統(tǒng)一送到日本國會館的方式來發(fā)表。

以上的兩種制度規(guī)定為國會館能夠較好地開展博士論文收藏工作提供了有力的制度保障。

2 國內(nèi)博士學位論文收藏情況

國內(nèi)學位論文的收藏工作始于1923年（大正12年）9月，至今已有88年的歷史。到目前為止，日本國內(nèi)大學每年送至國會館的論文大約有18 000種。截止2011年11月，收藏數(shù)量達到542 532種，主要存放于關(guān)西館。

研究人員在獲得博士學位后，他們的學位論文未必能及時送至國會館并提供閱覽。短的話需要半年，長的則多達3年。逐年收集率的比例變化如下：

當年收集的論文占學位授予的59%，第2年約83%，第3年約90%，第4年約93%，第5年約94%，第6年約95%，第7年約96%（調(diào)查對象年限為1995－2002年間）。

據(jù)國會館相關(guān)負責人介紹，部分海外留學生在獲得學位后，由于個人原因返回原國，未能將論文上繳學校，這是造成論文無法百分百收全的主要原因。大學在每年送交論文時會同時送交學位授予人名單，采訪人員通過核查名單，及時與學校聯(lián)系，對遺漏論文進行催繳。

目前，國會館對日本國內(nèi)博士論文的收藏，主要是紙質(zhì)收藏，電子論文的收藏工作尚未開展。在保存方面，國會館計劃在2010年對1991－2001年間的大約為140 000種博士論文進行影像保存處理。在此之前尚未從事過影像化或數(shù)字化的保存處理。

3 國外論文的收藏情況

在對國外論文的收藏上，自然科學類和人文社科類博士論文的收藏有所不同。論文也收藏于關(guān)西館。

3.1 自然科學類論文

1950年，國會館開始收集西方歐美國家科研方面的博士論文。論文形態(tài)包括紙質(zhì)、縮微膠卷及縮微膠片等。

3.1.1 北美地區(qū)（美國為主，也包括加拿大）

ProQuest幾乎收集了北美所有高校的博士論文。除了麻省理工學院（MIT）1959－2007年間的博士論文，以及加州理工學院（Caltech）1958－1962年間的博士論文是通過其他途徑購買獲得以外，1958年以來，國會館對北美地區(qū)的論文收藏，主要從通過ProQuest購買獲得的。到2008年10為止，數(shù)量約為385 000種。

通過ProQuest獲得的博士論文，在不同時期，國會館選擇收藏的研究領(lǐng)域也略有不同。如表1所示：

此外，論文形態(tài)也有變化，在1976年以前多為縮微膠卷，在1977年以后多為縮微膠片。

MIT的論文收藏數(shù)量約為17 900種，論文研究領(lǐng)域的收藏情況如表2：

1963年以后，在收藏領(lǐng)域方面，Caltech與北美其他大學的情況大致相同。

3.1.2 歐洲地區(qū)

國會館對歐洲地區(qū)的科技類博士論文的收集，主要是通過國立圖書館以及大學圖書館的國際交換獲取。

英國、法國、德國、荷蘭、瑞士以及瑞典等國家的博士論文主要是通過購買、捐贈和國際交換的方式獲得。但不同的國家和學院，在不同時期內(nèi)，所藏論文的研究領(lǐng)域和數(shù)量也有所不同。所藏情況如表3所示：

3.2 人文社科類論文

人文社科類論文主要是通過ProQues獲得，研究主題都與日本相關(guān)，收藏于東京本館。

日本被占領(lǐng)時期的博士論文（學位授予年代：1950－1970年間）。該部分論文主要是美國在占領(lǐng)日本時期對日本的研究，共有77種，存放于東京本館的資料室，公開提供閱覽。

此外，1983年后，國會館還從ProQuest選擇了部分研究主題與日本相關(guān)的論文進行收藏。每年的收藏量約為200種。收藏形式有紙質(zhì)和膠片（主要集中在1995－1998年間）兩種。

4 學位論文的目錄組織

國會館采用JPAN/MARK對學位論文進行編目，編目著錄共有24項，包括索書號、論文題目、論文題目片假名標注、著者、出版者、出版年、狀態(tài)（冊數(shù)）、學位授予院校名稱，學位授予院校名稱的片假名標注、學位授予院校代碼、學位論文編號、學位授予具體日期（日本紀年方式）、學位授予年代（西歷紀年方式）、授予學位類別、作者條目（可通過作者名稱進行鏈接式檢索，并在作者名后注有作者片假名讀音）、NDLC（national diet library catalog的縮寫，即國立國會圖書館的分類表，其后內(nèi)容表示該論文的分類號）、語言種類代碼、物理屬性代碼、出版國別、西歷紀年、最終校對日期、最終更新日期、文獻ID等等。和普通圖書相比，學位論文的編目格式較為簡單，不包括分類和主題詞編目。

5 學位論文的檢索與復制

5.1 論文檢索

首先來看國內(nèi)論文的檢索和館藏位置。國內(nèi)論文和科技類海外論文主要存放于關(guān)西館，人文社科類海外論文主要存放于東京本館。1923－1964年間的國內(nèi)論文需要通過關(guān)西館的綜合閱覽室的檢索目錄檢索，1965年以后的則可通過NDL-OPAC進行檢索。

歐美論文在檢索時，不能直接利用NDL-OPAC進行檢索，要先通過Dissertation Express查找Order No.?？衫妙}名、作者名等信息進行檢索，檢索到目標論文后，記錄下Order No.，然后再利用Order No.在NDL-OPAC進行檢索，從而確定論文所在位置。

人文社科類博士論文中，日本被占領(lǐng)時期的論文也不能通過NDL-OPAC查找，需要在東京本館的資料閱覽室直接閱覽。1983－1995年間以及1998年以后的論文都可以通過NDL-OPAC查找。而1995－1998年間的論文則需要先查詢Order No.，然后交由相關(guān)閱覽室負責查找。

由于博士論文不提供外借服務，所以讀者只可以在關(guān)西館和東京本館內(nèi)閱覽。

5.2 學位論文的復制服務

關(guān)于館藏文獻的復制，依據(jù)《著作權(quán)法》、《國立國會圖書館資料利用規(guī)則》以及《東京本館、關(guān)西館以及國際兒童圖書館復制服務制度》，在不損害著作權(quán)利益的前提下，國會館做了以下規(guī)定：

（1）對館藏資料的復制，僅限于以調(diào)查研究為目的；

（2）只能復制資料的一部分（按規(guī)定復制內(nèi)容不得超過每種文獻的一半），每人限復制一種文獻。讀者可以復印半冊論文（例如一種論文包括主論文?副論文?參考文獻等多個組成部分的話，可以分別復制各部分內(nèi)容的一半）。如果想要全文復雜的話，則需要得到論文作者或版權(quán)所有者的許可。

復制形式有許多種，包括電子復制、縮微影像電子化、縮微膠片電子化以及電子信息打印復制等等。

6 總 結(jié)

國會館作為日本統(tǒng)一負責收藏博士論文的機構(gòu)，自1923年起至今堅持了88年，收藏范圍不僅包括日本國內(nèi)的博士論文，還包括大量歐美科技類論文和研究日本學的人文社科類論文，從量和范圍來看，可以說非常豐富，這不僅具有寶貴的收藏意義，也為讀者及相關(guān)研究人員提供了寶貴的資源。特別是關(guān)于研究日本學論文的特殊選藏，這是尤其值得我們借鑒和學習之處。關(guān)注國外博士論文對本國文化方面的研究，是我們了解國外如何看待本國的一面窗戶，具有非常重要的參考價值。

此外國會館也是日本惟一一家統(tǒng)一收藏論文的機構(gòu)，從國家層面的統(tǒng)一規(guī)劃，不存在多個機構(gòu)重復建設，節(jié)省了資源。此外，無限制的閱讀瀏覽服務與有限制的復制服務，一方面為知識的交流傳播提供了良好的平臺，一方面保護了作者本身的著作權(quán)。希望國會館在學位論文的收藏與利用上能夠更大發(fā)展，為知識的傳承與發(fā)展發(fā)揮更好的作用。

參考文獻

［1］陳瑜，冷熠，羅棟．日本國立國會圖書館的繳送管理研究及啟示［J］.圖書館雜志，2011，（1）:70-72．

［2］國內(nèi)博士論文（抄）［OL］.http:∥rnavi.ndl.go.jp/research_guide/entry/theme-honbun-100044.php，2011-11-17．

第2篇：國外博士論文范文

《錢江晚報》載：4年前，“剪刀石頭布”被學者用到一項正兒八經(jīng)的科學研究中?，F(xiàn)在這項此前被譏為“吃飽了撐的”的研究，競?cè)脒x了“麻省理工學院科技評論2014年度最優(yōu)”，成為中國首次入選“麻省理工科技評論”的社科領(lǐng)域成果。

從“吃飽了撐的”的科學研究，到入選美國麻省理工大獎，“剪刀石頭布獲勝法”堪稱年度最佳“口絲逆襲”。不過網(wǎng)民似乎并不買外國大獎的賬，不少人依然吐槽這與國產(chǎn)影片《非誠勿擾》中葛大爺發(fā)明的終極“爭端解決機”有得一拼。由此看來，“國外的月亮”似乎也沒那么圓。

一個麻省理工大獎，能證明“剪刀石頭布獲勝法”的價值嗎？這很難說，畢竟牛頓剛被蘋果砸中腦袋的時候，誰也不知道“萬有引力”有什么用。不過這倒讓筆者想起去年末同樣遭遇不少吐槽的8萬字博士論文《八角茴香對鹵雞肉揮發(fā)性風味的影響及其作用機制》。

這篇“最美味”的論文，通過研究香料對肉類制品風味的影響，令風味實現(xiàn)可控，以便讓傳統(tǒng)肉制品走向規(guī)?；I(yè)生產(chǎn)。此事最初被新聞媒體曝出的時候，也曾遭到網(wǎng)民的一致炮轟，“做菜誰不會？還用博士論文研究”是大眾的一致看法。

是的，“剪刀石頭布”以及“八角鹵雞”，都是普通人生活里太常見的事物，誰不會呢？有必要拿到高端的科研上去說事兒嗎？大概在我們的邏輯里，只有類似“哥德巴赫猜想”一類不食人間煙火的研究，才夠得上實驗室的門，“剪刀石頭布”這么接地氣的娛樂活動，還是交給巷子里拖著鼻涕泡的孩子們比較合適。

但再有逼格的科研，也是從日常生活里提煉出來的，“博弈論”最初的研究對象也只是象棋、橋牌、賭博的勝負，現(xiàn)如今誰又敢說“博弈論”不該成為科研課題？同樣的，“剪刀石頭布”里所蘊含的概率論與隨機原理，不也是數(shù)學領(lǐng)域正在攻克的一隅嗎？

第3篇：國外博士論文范文

關(guān)鍵詞：中關(guān)英法；博士研究生培養(yǎng)：學位授予制度：比較研究

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3937(2012)03-0051-06

英國學者菲利普斯(Estelle M，Phillios)將博士學位定義為：教學許可證。意即獲得博士學位可以在大學里作為教師從事教學工作。該定義雖然起源于大學教師應該成為學術(shù)領(lǐng)域某一方面的權(quán)威，精通某一學科及其前沿理論。并有可能為學科的發(fā)展作出貢獻的概念；但是。博士學位還應體現(xiàn)學位擁有者應精通某一研究領(lǐng)域。并能在該領(lǐng)域中作出一定貢獻。博士研究生(以下簡稱“博士生”)培養(yǎng)就是在研究領(lǐng)域?qū)W生培養(yǎng)成為一個訓練有素的專業(yè)研究者哪，而不只是培養(yǎng)大學教師。杰?D?懷特(Jav D.White)教授將博士學位水平定位在根據(jù)科學的標準進行研究，展示出他們具有廣泛的研究能力，而不僅僅為本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展作貢獻。

國內(nèi)通常把博士學位定義為：標志學位擁有者的受教育程度和學術(shù)水平達到本專業(yè)規(guī)定標準的最高學識水準的學術(shù)稱號。學者們的定義雖然存在一定差別。但是博士生教育代表一個國家最高水平的教育確是毫無異議的。

一、培養(yǎng)模式

中國全日制博士生修業(yè)年限通常為3年，在職培養(yǎng)的為4年。博士生課程學習時間通常為1年，一般在第一學年末進行學位論文開題報告，有些學校會設置中期檢查，主要通過開題報告和學位考試的形式進行。后兩年或三年的時間通常用來進行研究和學位論文撰寫，在畢業(yè)前兩個月進行學位論文答辯。學生可以通過必修課和選修課進行課程學習，課程學習與研究同步進行，同時以科研為重，更加關(guān)注學生的科研及學術(shù)能力，學位授予與科研成果掛鉤。

美國博士生修業(yè)年限通常為4年，由于個人能力、學習和科研條件的差異。有人可以通過3年的學習獲得學位，有人則需7年，甚至更長。第一年通常用來進行課程學習，定期檢查課程內(nèi)容與研究需要之間的相關(guān)性，并可根據(jù)學生學習興趣組織課程。美國博士生課程以多樣化、龐大化、競爭性、非中心化為特色；第二年進行資格考試，淘汰率也很高，未通過資格考試和平時學習課程困難是學生輟學的最普遍原因；第三年進行研究和論文設計，人文科學的研究具有很太的綜合性，如果段有導師適當?shù)闹笇?。僅僅進行文獻綜述。學生就可能花費幾個月的時間；第四年完成論文并進行答辯。美國的博士生必須進行實習培訓，注重實踐能力、創(chuàng)新精神和能力，只有通過培訓才能進入正規(guī)的學習和研究階段。美國很早就開始了專業(yè)博士生的培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)的社會需求，提高專業(yè)博士生的社會適應能力。美國博士生教育重視綜合和交叉課程以及基礎(chǔ)理論學習，學生除了學習本專業(yè)的知識，還要輔修其他專業(yè)課程，為其今后研究和設計打下堅實的理論基礎(chǔ)。同時堅持學習與科研相結(jié)合的原則，二者同步進行，彼此促進。

英國博士生修業(yè)年限通常為3年。但對于已獲碩士學位的博士生可縮短為2年。學生可以半工半讀。也可以中途去工作。之后再回來完成學業(yè)。博士生課程分兩類：一類是高度專業(yè)化的課程：一類是基礎(chǔ)綜合課程。英國的博士生培養(yǎng)主要以科研為主，自然科學領(lǐng)域的研究以小組形式展開，而人文科學領(lǐng)域的研究則以個人的形式為主。博士生一入學就要選擇其感興趣的領(lǐng)域展開研究，并且制訂研究計劃。根據(jù)計劃進行實驗、調(diào)研和數(shù)據(jù)采集等，通過分析和歸納，寫成研究論文。-博士生培養(yǎng)不但強調(diào)學術(shù)研究。而且日益強調(diào)適應勞動力市場需求的實踐能力和專業(yè)技能資格的獲得，重視培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人員，教育博士、工程博士、工商管理博士等專業(yè)博士生教育得到了長足發(fā)展。

法國自從2005年起實行全國統(tǒng)一的“LMD”學制(“358”學制)，此學制涵蓋整個高等教育階段，即獲得學士學位學制3年，獲得碩士學位學制5年(包括學士階段的3年)，獲得博士學位8年(包括學士和碩士階段的5年)。法國在實行“LIVID”新學制后，也實現(xiàn)了研究型文憑與職業(yè)型文憑的同步發(fā)展。法國博士生的培養(yǎng)分為兩個階段，即研究、學習階段和學位論文撰寫階段。博士生只有在研究學習階段合格后方可申請撰寫博士學位論文。第一階段期限通常為1年，在職和個別專業(yè)博士生經(jīng)校長批準后可延長至2年。此階段要經(jīng)過公共基礎(chǔ)課程。研究課程、實驗課程的學習和考核。同時，課程難度很大，淘汰率也相當高，平均約為40％，某些專業(yè)的淘汰率甚至高達80％。第一階段合格后即可進入撰寫學位論文階段。撰寫學位論文是博士生培養(yǎng)的核心部分，通常在實驗室進行研究的基礎(chǔ)上進行。期限一般為2～3年，也可延長至4～5年。

二、指導方式

中國的博士生由單一導師負責，也有個別接受導師組聯(lián)合培養(yǎng)。中國的博士生培養(yǎng)以導師負責制為主，導師從全方位對學生負責，包括課程教授與輔導、科研、培養(yǎng)方案、研究及學習計劃、論文、實習等，導師均會提出建議和指導。導師對學位論文嚴格把關(guān)，認真指導和嚴格審查所指導的學位論文。同時，導師具有提出不授予學位或暫緩授予學位的建議權(quán)。導師可以參與畢業(yè)論文答辯，但不能參與表決。學院(系)學位評定分委會成員基本上由院系內(nèi)導師組成，他們具有是否授予學位的表決權(quán)。

美國的博士生由導師組聯(lián)合培養(yǎng)。每名博士生人學后由一名主要導師聯(lián)合其他2-3名不同專長和特色的教授組成特定的導師組負責。通過不同學術(shù)專長的相互補充，不斷拓展學生的視野，提高學生多方面的才能，不僅僅局限于固定的領(lǐng)域。

英國的博士生只有單一的導師，通常是學院安排，或者由導師挑選，學生沒有自。導師對博士生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，從論文選題到培養(yǎng)方案、實習與實驗、學習及科研計劃等，導師均會給予學生一定的指導。方式靈活多樣，不拘一格。導師每天都要和學生見面，甚至在同一工作室或?qū)嶒炇疫M行研究，隨時指導學生，并及時了解學生的科研及學習狀況：與此同時，學生每周還要和導師至少進行一次討論，以便學生能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時更正和找到不足。不斷提高自己。

法國的博士生培養(yǎng)實行培養(yǎng)組負責制。培養(yǎng)組負責人一名，成員若干。負責人應具有教授職稱。由校長根據(jù)校學術(shù)委員會提議名單進行挑選。培養(yǎng)組采取教學組和研究組聯(lián)合培養(yǎng)的方式，目的在于促進培養(yǎng)組內(nèi)部的交流、合作與共享，保證學科培養(yǎng)研究的廣度和深度。避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓，以做到“博士要博”。為了保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，法國十分重視對學位論文的指導。導師

制訂周密、詳細的指導計劃，指導學生確定研究課題，制訂研究及論文撰寫計劃；學生與導師定期見面，及時接受導師指導和幫助。博士生在導師和培養(yǎng)小組的指導與幫助下，通過開展科學研究完成博士論文。

三、學位論文

(一)開題報告

相比歐美各國，中國的學位論文的開題報告會是最正規(guī)和嚴格的。在中國，博士研究生學位論文都有專門的開題報告會，學生通常從論文選題的目的、意義，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，研究內(nèi)容和方法，可行性分析，研究進度安排，預期成果和目前的工作進展等方面等進行詳細匯報。雖然美國一些大學也有論文開題審查，但是是由博士學位委員會審查，對學位申請人最終是否獲得學位不起關(guān)鍵性作用。學生通常要向教授委員會作一次開題報告，以獲得委員會對博士論文選題的認可。英國也沒有專門的論文開題報告會，學位論文的研究內(nèi)容往往是學生和導師在長期共同研究中，在導師的指導下，根據(jù)研究的課題雙方共同商定。法國博士生只有在學習研究合格后方可進入學位論文撰寫階段，深入研究學習文憑是學生開始學位論文寫作的前提和必要條件。同時，擁有歐洲碩士或同等學歷文憑也是其申請博士論文的重要條件。

(二)對學位論文的要求

在中國，衡量博士研究生教育成功與否，核心通常是學位論文的質(zhì)量。由此可見我國對學位論文的重視，博士學位論文注重創(chuàng)新和對社會的價值體現(xiàn)。美國對于研究型博士學位論文的要求很高，要求對專業(yè)領(lǐng)域理論、實踐、技術(shù)方面有重大和創(chuàng)造性貢獻，通過研究和論文，培養(yǎng)其全面學術(shù)能力和素質(zhì)。美國政府在這方面也給予大力支持。例如，美國的富布萊特博士論文海外研究獎學金就是專門為在海外做關(guān)于現(xiàn)代外國語及外國區(qū)域研究的研究生設置的。同時，還有專門為從事教育科學研究的博士生準備的獎學金，等等。英國博士論文要求必須是學生獨立完成的學術(shù)成果，對內(nèi)容、格式、字數(shù)等都有明確的規(guī)定，但是核心要求是論文的獨創(chuàng)性和學術(shù)價值，鼓勵學生創(chuàng)新。論文正式提交前主要由導師負責把關(guān)，多數(shù)學生逐章地將論文交給導師。導師會認真審閱每個章節(jié)，提出具體指導和修改建議。學生根據(jù)導師的建議認真修改，一般要反復修改多次才能通過導師的審查，合格后方可正式提交論文。在法國，審查論文以其質(zhì)量和價值為主要評估指標。同時要具有鮮明的特色。法國的博士生入學前要和培養(yǎng)單位簽訂論文協(xié)議，以確定學生研究的主題和條件，論文以專業(yè)培養(yǎng)計劃和個人研究計劃為依托，確立明晰的目標和實現(xiàn)方式，以確保論文的質(zhì)量。論文至少包括如下3方面內(nèi)容：一是簡要回顧研究課題，對課題的基本理論及研究現(xiàn)狀進行綜述：二是介紹該課題研究實驗的基本情況，包括實驗方法及其理論依據(jù)；三是客觀闡述實驗結(jié)果，并從理論上進行概括和分析，從而提出自己的觀點和結(jié)論。

(三)評審與答辯

在中國，學位論文評閱過程通常為1個月左右。論文要在答辯前1個月由答辯秘書送達評閱人。評閱人姓名和對論文的評審意見對申請人保密，博士論文實行匿名送審。博士學位論文評閱應聘請校外博士生指導教師和專家。指導教師不可以做自己指導的學位論文的評閱人。評閱人一般為5～7人，其中校外專家至少有2人。評閱人負責對學位論文寫出詳細的學術(shù)評語和具體的修改建議，并對是否同意學生進行論文答辯明確表態(tài)。學生必須根據(jù)評閱人提出的修改建議對論文進行修改，合格后方可進行學位論文的答辯。學位授予單位的學位委員會對學位申請者的資格進行審查后，組織學位申請者進行論文答辯。答辯委員會負責審查學位論文、主持答辯，并對是否建議授予博士學位作出決議。決議采取無記名投票方式，需經(jīng)答辯委員會全體成員的2／3以上同意方可通過。博士學位的論文答辯委員會通常聘請外單位相關(guān)學科的專家參加。

美國的論文評審和答辯由論文委員會負責，每名博士生均由一個論文委員會負責，該委員會通常由3名導師組成，這3名導師對該博士生學位論文進行評審，只有3名導師一致同意，論文方可通過。論文評閱通過后。很多院校要求學生對其論文的價值、創(chuàng)新性、觀點、依據(jù)等進行公開答辯，答辯通過后方可授予博士學位。

英國的博士生必須提前3個月提出提交學位論文的申請，同時要提交一份300～500字的論文摘要。提交論文期間，學生可以同時提交反映自己學術(shù)水平的發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)成果、已等，以此進一步證明自己的學術(shù)功底。英國學生可以獲知學位論文的評閱人員名單，論文評閱委員會通常由3人構(gòu)成，除了導師以外，包括1名校內(nèi)專家和1名校外專家。論文初審通過后，學生方可進行答辯。評委將針對論文的內(nèi)容和觀點與學生展開辯論。若論文答辯未通過，學生可在2年內(nèi)重新答辯。

法國博士生需在答辯前3個月以上將學位論文提交給導師聘請的2名以上的教授或?qū)＜疫M行審閱，其中至少1人為校外或國外的教授或?qū)＜?。校長根據(jù)書面的評審報告，批準是否進行答辯。同時還要向教育部提交答辯申請，教育部通常在1個月左右批復。被批準答辯的論文需裝訂成冊，提交答辯委員會各位成員提前審閱。答辯通常公開進行，博士論文答辯委員會成員由校長指定。論文摘要在答辯前在校內(nèi)張榜公布。答辯時，首先由學生進行簡要陳述，然后開始正式答辯。答辯結(jié)束后，由答辯委員會主席主持進行討論，針對論文提出意見并進行評定。答辯委員會通過論文及學生的陳述與答辯情況，判斷論文是否具有特色和創(chuàng)新的價值。討論后’，答辯委員會主席會撰寫評議報告，并由全體成員簽字。經(jīng)過評議，當即宣布授予合格者博士學位，并在該文憑上注明評語和等級。評議結(jié)果除了通知博士生外，還要在頒發(fā)同一專業(yè)博士學位的其他院校公布。

四、學位授予及監(jiān)管體系

‘在中國，國務院設立學位委員會。負責領(lǐng)導和監(jiān)督全國學位授予工作。學位委員會設主任委員1人，副主任委員和委員若干人。國務院對主任委員、副主任委員進行任免。博士學位由國務院授權(quán)的高等學校和科研機構(gòu)授予。國務院學位委員會提出授予學位的高校和科研機構(gòu)及其可授予學位的學科名單，然后由國務院批準公布。學位申請者的資格由學位授予單位的學位委員會進行審查。學位申請者資格審查合格后方可進行論文答辯。學位授予單位的學位委員會負責對報請授予學位的建議進行審議，作出是否批準的決定。學位委員會會議應有全體成員的2／3以上出席，采取無記名投票方式，全體成員過半數(shù)同意即通過。決定授予博士學位的名單，報國務院學位委員會備案。

美國學位授權(quán)審核制度和學位質(zhì)量評估源于20世紀初的高等教育認證制度。高等教育認證以院校自我評估和同行評價為基礎(chǔ)。美國高校擁有很大自治權(quán)，博士生教育只有通過本校特有的文化底蘊和辦學宗旨，才能實現(xiàn)質(zhì)量的不斷提升。最終獲得教育的成功。高校的學位授予權(quán)由州政府審核，聯(lián)邦政府不予干涉，州立大學等公立院校擁有博士學位授予權(quán)利。美國的博士生培養(yǎng)機構(gòu)由民間組織組成的機構(gòu)進行認定。美國聯(lián)邦教育部批準了6大

區(qū)域的認證機構(gòu)和近百個專業(yè)認證機構(gòu)來監(jiān)管和保障各高校的辦學質(zhì)量。聯(lián)邦教育部和高等教育認證委員會負責協(xié)調(diào)和審核認證機構(gòu)。保證認證機構(gòu)的權(quán)威性和合法性，確保評估結(jié)果客觀、真實、有效。聯(lián)邦政府通過認證機構(gòu)實現(xiàn)對高校學位的間接監(jiān)督與管理。

英國的大學除了高校自身擁有學位授予權(quán)以外，學生還可以向全國學位授予委員會提出申請，這一規(guī)定擴大了學生在校外攻讀學位的機會，是英國學位制度的一大特色。英國大學評估機構(gòu)是高等教育質(zhì)量保障局，它對英國境內(nèi)所有高等教育機構(gòu)進行質(zhì)量評估，并將評估結(jié)果公布于眾。高等教育質(zhì)量保障局對英國學位質(zhì)量監(jiān)控起到至關(guān)重要的作用。此外，英國還有區(qū)域性質(zhì)量保障機構(gòu)及專業(yè)質(zhì)量認證機構(gòu)，共同保障學生培養(yǎng)及學位授予質(zhì)量。

法國每所大學都設有行政管理委員會，該委員會既可以頒發(fā)教育部的國家文憑，也可以頒發(fā)自己大學的文憑。在法國，只有公立高等院校才能頒發(fā)國家文憑。為了保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，法國博士生培養(yǎng)單位除了接受全國科學、文化和專門職業(yè)公共高等學校國家評估委員會、總督學和校內(nèi)評估委員會的評估外，高等教育評估事務所也定期對博士生培養(yǎng)質(zhì)量進行評估。高等教育評估事務所是民間組織，成員由研究人員、管理人員、教師和企業(yè)人員組成。評估周期為每5年一次，經(jīng)評估的全國大學排名在網(wǎng)上公布。其結(jié)果直接影響對各大學的投資經(jīng)費。通過社會評估，用將評估結(jié)果向大眾公布的方式進行質(zhì)量監(jiān)控，有力地保證和促進了法國博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

五、討論及啟示

綜上，各國博士生培養(yǎng)及學位授予制度各有特色(見表1)。我國可以借鑒美、英、法3國的做法，在以下幾方面完善博士生培養(yǎng)及學位授予制度。

(一)學位質(zhì)量保障

我國應該在堅持宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，適度放權(quán)，形成中央與省級政府分級管理、責權(quán)明晰的學位授權(quán)審核管理機制。伴隨博士生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，可以逐步將部分博士生培養(yǎng)質(zhì)量高的地區(qū)的博士學位授權(quán)審核權(quán)限有條件地下放到省級政府，由省級政府在國家給定的權(quán)限內(nèi)，根據(jù)本省實際情況對新增博士學位授予單位以及學位授權(quán)學科點進行自主統(tǒng)籌，從而有效提高資源配置效益，提高各學位授予單位的自我調(diào)節(jié)和適應能力，有效地促進博士生培養(yǎng)更好地為本地區(qū)服務。

同時，應該引導社會行業(yè)組織或者第三方中介評估機構(gòu)介入高等教育評估審核工作，保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)多種評估方式的有效結(jié)合，提高學位審核的實效性。實施學位授權(quán)點定期評估制度，不斷完善各項評估制度和程序，打破學位授權(quán)點的終身制。首先，通過在學位授予單位內(nèi)部建立有效的自評系統(tǒng)，加強對自身的評估和督導，通過自我約束和提高。促進自身的可持續(xù)發(fā)展。同時，開展年度自評，并將評估結(jié)果通過網(wǎng)絡和媒體對外公布，接受社會的監(jiān)督。如無任何人對公示結(jié)果有任何異議，則可將自評結(jié)果上報上級主管部門，并向社會大眾公布教育年度報告。其次，將定期評估與學位授權(quán)審核制度相結(jié)合，加強日常的評估和檢查。對評估后不達標的培養(yǎng)單位限期整改，整改后仍不達標的則取消其繼續(xù)招生的資格。最后。要建立科學有效的評估指標體系。針對不同的專業(yè)采取有針對性的評估指標，應用現(xiàn)代科學技術(shù)手段，采用現(xiàn)代評價方法和模式，提高評價的客觀性。通過完善學位授權(quán)和評估機制，實現(xiàn)行政監(jiān)督、社會評估和培養(yǎng)單位自評的有效結(jié)合，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)鼓勵特色發(fā)展

國家應該出臺相關(guān)政策，鼓勵高校(尤其是一些專業(yè)性很強的高校)辦出特色、辦出水平。從而通過實彳亍特色辦學，逐步滿足社會對各類特殊人才的需求，有效遏制各類專業(yè)性強的高校跟風向綜合院校發(fā)展。對于那些辦出水平、辦出特色的學位授予單位，應在政策、資金、就業(yè)、人員分配等方面給與更多的傾斜，以利于其不斷發(fā)展提高。

同時，鼓勵應用型專業(yè)學位的發(fā)展，逐步實現(xiàn)專業(yè)學位與學術(shù)學位的均衡發(fā)展?，F(xiàn)在國家也已經(jīng)出臺了一系列政策，促進專業(yè)學位的發(fā)展。緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際土作的高層次應用型專門人才，并與職業(yè)資格認證體系結(jié)合。不僅要實現(xiàn)博士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)專業(yè)、應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。增加學生參與社會實踐的機會，鼓勵企業(yè)、行業(yè)和社會力量參與、支持專業(yè)學位教育；而且也要增加專業(yè)博士生培養(yǎng)力度，促進各類高級應用型人才的發(fā)展，

第4篇：國外博士論文范文

關(guān)鍵詞：機構(gòu)投資者，公司治理，證券市場

 

一、公司治理與機構(gòu)投資者的概念

從公司治理相關(guān)理論和機構(gòu)投資者產(chǎn)生至今，國內(nèi)外學者對其概念的表述繁多，但尚未有定論。

（一）我國機構(gòu)投資者的概念及種類

由于各國的歷史與現(xiàn)實制度環(huán)境的不同，機構(gòu)投資者在各國所包含的種類不盡相同：如美國的機構(gòu)投資者主要包括公共和私人養(yǎng)老基金、共同基金、保險公司、投資基金，以及由銀行和基金會管理的基金等（David＆Kochhar，1996）。英國的機構(gòu)投資者主要由養(yǎng)老基金、保險公司、指數(shù)基金、信托投資公司組成。澳大利亞的機構(gòu)投資者主要包括養(yǎng)老基金和保險公司兩大類（Stapledon，1996）。而屬于轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟國家的保加利亞包括了私募基金、養(yǎng)老基金（是由國有養(yǎng)老金系統(tǒng)向市場驅(qū)動型養(yǎng)老金系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的結(jié)果）、外國投資基金以及進行權(quán)益投資的銀行和保險公司（Belev，2003）。目前，活躍在我國資本市場上的機構(gòu)投資者主要包括：證券投資基金、保險資金、社?；?、證券公司、銀行、QFII等。

（二）公司治理的概念

國內(nèi)學者吳敬璉認為，“所謂公司治理是指由所有者、董事會和高級經(jīng)理三者組成的一種組織結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中，上述三者之間形成一定的制衡關(guān)系。”李維安認為，“公司治理是一個多角度多層次的概念。博士論文，證券市場。。博士論文，證券市場。。狹義的公司治理，是指所有者、主要是股東對經(jīng)營者的一種監(jiān)督與制衡機制。即通過一種制度安排，來合理地配置所有者與經(jīng)營者之間的權(quán)利與責任關(guān)系。廣義的公司治理則不局限于股東對經(jīng)營者的制衡，而是涉及廣泛的利害相關(guān)者，包括股東、債權(quán)人、供應商、雇員、政府和社區(qū)等與公司有關(guān)系的集團。”筆者認為，李維安的定義較為全面，本文將基于此定義對機構(gòu)投資者參與公司治理問題進行論述。

二、 機構(gòu)投資者參與公司治理的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

我國機構(gòu)投資者發(fā)展迅速，但參與公司治理的積極性并不高。主要案例有：2002年以證券投資基金為首的機構(gòu)投資者集體反對中興通訊發(fā)行H股事件；2002年以大鵬證券為首的機構(gòu)投資者促成天歌科技重組，并派人員進入管理層，監(jiān)督公司經(jīng)營；2003年基金聯(lián)盟反對招商銀行發(fā)行可轉(zhuǎn)債事件等等。

（一）股權(quán)結(jié)構(gòu)的缺陷

我國上市公司絕大部分由國有企業(yè)改制上市，上市之初即存在流通股與非流通股之分，其中非流通股均為國有股或國有法人股。為了保證國有上市公司的實際控制權(quán)不流失，非流通股比重遠遠超過流通股，而且不上市流通。在這種情形下，一方面國有股占絕對控股地位；另一方面國有股不上市流通。這樣就出現(xiàn)了國有股（包括國有法人股）“一股獨大”，股東大會形同虛設的情形。因而，當股權(quán)分置時機構(gòu)投資者的任何積極股東行動都難以奏效。

（二）法律制度的缺陷

由于我國證券市場起步較晚，目前在我國證券市場上相關(guān)的法律制度還不完善，尤其是對于中小投資者保護的相關(guān)法律制度還未建立。雖然，目前我國機構(gòu)投資者已經(jīng)成為證券市場上一支重要力量，但是其持股比例與以國有股（包括國有法人股）為代表的大股東相比還是微不足道的。在我國對中小投資者保護不力的情況下，機構(gòu)投資者試圖尋找法律依據(jù)來表達自己的意見顯得并不可行。

（三）尚未成熟的證券市場

雖然我國機構(gòu)投資者已經(jīng)有了參與公司治理的意識，但是大多數(shù)機構(gòu)投資者還是不成熟的，他們看重的更多是公司的短期價值和業(yè)績表現(xiàn)，忽略了對企業(yè)長期戰(zhàn)略價值的關(guān)注，這與證券市場對機構(gòu)投資者的回報有關(guān)。根據(jù)基金研究機構(gòu)理柏公布的研究報告，QFII的A股基金2007年12月上漲9.5%，全年上漲123.54%，小于國內(nèi)股票型基金137.66%的漲幅。從QFII最近兩年的業(yè)績表現(xiàn)看，基本與國內(nèi)混合進取型基金接近，但低于國內(nèi)股票型基金。博士論文，證券市場。。

（四）主要監(jiān)督者的力量薄弱

養(yǎng)老基金是最先參與公司治理且一直保持較高地積極性的機構(gòu)投資者。國外的機構(gòu)投資者中養(yǎng)老基金通常占整個資本市場資金的25%－45%。如2001年底，美國的共同基金持有的股票資產(chǎn)僅占股票總資產(chǎn)的21%，其余79%的股票資產(chǎn)被養(yǎng)老基金、保險公司等機構(gòu)投資者和家庭擁有。而在我國的機構(gòu)投資者中，證券投資基金占居首位，約占一半以上份額，社?；稹⒈ｋU基金、銀行、證券公司等入市時間較短，所占份額較小。因而，在我國機構(gòu)投資者中主要發(fā)揮監(jiān)督作用的機構(gòu)投資者力量薄弱，有待進一步培育。

三、機構(gòu)投資者參與公司治理的建議

如何消除障礙，促進機構(gòu)投資者成為積極的股東，應主要采取以下三方面對策：

（一）構(gòu)建適合機構(gòu)投資者發(fā)展壯大的法律制度

1．逐步削減我國機構(gòu)投資者積極參與公司治理的法律障礙，完善相關(guān)法律制度。逐步增加社?；稹⒈ｋU資金等更適于參與公司治理的機構(gòu)投資者直接入市的資金份額。同時，適時控制證券投資基金的發(fā)展規(guī)模。

2．健立有利于機構(gòu)投資者完善其內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的相關(guān)法律制度。尤其要規(guī)范基金管理人的投資行為，減少逆向選擇的可能性。為基金管理人代替機構(gòu)行使積極股東權(quán)力創(chuàng)造條件。博士論文，證券市場。。

3．完善信息披露制度，為機構(gòu)投資者對上市公司的財務監(jiān)督提供翔實的信息披露，以便在機構(gòu)投資者不能進入董事會的情況下，監(jiān)督行為依舊及時可靠。

（二）創(chuàng)建各種機構(gòu)投資者服務機構(gòu)

單個機構(gòu)投資者參與公司治理過程中會面臨一些問題，如話語權(quán)力量不夠、理財是專家而公司治理能力有限等。為了解決這些問題，可發(fā)展一些專業(yè)的機構(gòu)投資者服務機構(gòu)。博士論文，證券市場。。我國也應創(chuàng)建類似機構(gòu)，一方面為機構(gòu)投資者們提供溝通合作的場所，另一方面也為機構(gòu)投資者參與公司治理提供各種幫助。

（三）加快我國證券市場的發(fā)展

創(chuàng)造有利于機構(gòu)投資者參與公司治理的證券市場環(huán)境：

1．提高上市公司質(zhì)量，完善退市制度，加強對上市公司的監(jiān)管。

2．加快資本市場的開放，擴大QDII（合格的境內(nèi)機構(gòu)投資者）的規(guī)模，以環(huán)節(jié)國內(nèi)證券投資資金過剩的局面。一方面，為證券市場降溫，另一方面，有利于減緩國內(nèi)通貨膨脹。

3．加快股指期貨等做空機制的推出。博士論文，證券市場。。機構(gòu)投資者長期持有某一股票時最擔心整個市場出現(xiàn)單邊下跌的趨勢，即出現(xiàn)市場系統(tǒng)風險。防范市場系統(tǒng)風險的最優(yōu)辦法就是做空機制。

參考文獻：

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[3]曾德明，劉袁，汪忠．我國機構(gòu)投資者參與公司治理的必要性及障礙分析[J]．湖南大學學報，2006，（9）：66－69．

[4]吳云貝．機構(gòu)投資者參與上市公司治理是股市回歸本色的關(guān)鍵[J]．商場現(xiàn)代化，2006，（3）：172－173．

第5篇：國外博士論文范文

關(guān)鍵詞：器樂，情感培養(yǎng)

 

情感是態(tài)度的反映，是人的喜、怒、哀、樂的心理活動的外化，它反映著人對外部世界客觀對象和現(xiàn)象的主觀態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。古今中外，關(guān)于器樂實踐與人的情感的培養(yǎng)之間的關(guān)系的說法有多種，但是大多數(shù)學者認為器樂可以培養(yǎng)人們良好的性格，樹立高尚的人格和品德，豐富人們的情感世界。“移風易俗，莫善于樂”【1】的思想在中國傳統(tǒng)文化中更是流傳久遠。因此，器樂的作用發(fā)展到現(xiàn)在不僅僅是作為一種娛樂消遣的工具而存在，更多的是作為一種人格和情感修養(yǎng)的培養(yǎng)方式之一而存在。“未成曲調(diào)先有情”的情感表現(xiàn)是聲樂所不能比擬的。因此，近年來，我國和世界上其他家國家已把器樂教學的重心由原來傳統(tǒng)的 “智力開發(fā)”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“人格培養(yǎng)”和“情感培養(yǎng)”。

器樂教學活動中的情感分為審美情感和學習情感，牢牢把握情感這條主線，將器樂教學與情感培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，不斷豐富學生的情感體驗，提升學生的情感強度，使情感同器樂演奏和諧地溝通與交流，是器樂教學的目的所在。

一、器樂教學過程中的審美情感培養(yǎng)

審美情感，作為審美教育的基本特征之一，普遍存在于一切審美活動之中。博士論文，器樂。器樂審美情感的培養(yǎng)主要以豐富情感體驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對不同流派、風格、體裁、形式、題材的器樂作品情感內(nèi)涵的感受、理解。

正如劉禹錫在《陋室銘》中所說的“絲竹亂耳”一樣，學生在學習中因為對樂曲的不熟練，技巧的不熟練，演奏過程中必然會發(fā)生“嘔啞嘲哳難為聽”的聲音，但是，學生也可以在這種初步的訓練中通過對樂曲的理解去體會其中的意蘊，從而達到情感的愉悅。如果教學過程中不注意把握情感這條主線，僅僅是講究樂器演奏的技法，那么教與學都將是事倍功半的。

1、音樂知識的審美培養(yǎng)

當代著名教育心理學家詹姆士·墨塞爾說：“器樂教學可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁”?！?】要通往這種體驗橋梁，首先必須要對樂理知識有記憶、理解，這是器樂教學中情感培養(yǎng)的基石。如掌握音樂的表現(xiàn)手段和音樂的曲式和體裁。盡管世界名曲浩如煙海，著名作曲家多如繁星，歸納它的表現(xiàn)手段也就只有旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音曲、音色、和聲、四調(diào)、調(diào)時、調(diào)句等類別。博士論文，器樂。

其次是要對所要演奏的音樂作品的審美，要學會體會所要演奏的作品的風格、流派和格調(diào)以及作品所蘊含的內(nèi)在涵義。“一般的樂曲大多都有一定的主題和一定的內(nèi)容。樂曲的內(nèi)容與曲作者的時代背景有關(guān)，因為他的作品當時社會歷史和社會生活的最真切的反映”?！?】只有對樂曲創(chuàng)作的時代背景有深刻的體驗，才能體會它的宣傳作用、教育意義和歷史意義。這是器樂教學中情感培養(yǎng)的第一步。

2、教師的潛移默化

學高為師、身正為范。教師形象的示范作用在器樂教學中起著舉足輕重的作用。在學生眼中，音樂教師絕對應該具有音樂家的風范。而學生也正處在喜歡模仿教師的階段。器樂教師應注意利用學生的這個特點，在平時的教學中要處處注意自己的形象，時時、事事給學生以示范，做學生的楷模。教師的形象包括多方面：穿衣打扮、言談舉止、心靈品質(zhì)、思想認識等。

作為一名教師，端莊的儀表、優(yōu)美的體形、淵博的知識、純潔的心靈、嶄新的理念、睿智的思想、溫文而雅的言行舉止、幽默風趣的社交談吐，對學生們來說有著很大的吸引力。“在器樂教學中，教師對學生要進行正確的情感啟發(fā)與培養(yǎng)，要以自己對音樂作品的深入理解和動情表現(xiàn)激發(fā)學生的情感共鳴，體驗音樂的美感；培養(yǎng)學生在演奏樂曲時，通過對演奏作品的背景、音樂風格、地域特征等的了解來加強對情感的抒發(fā)，并將自己的情感融入其中，使作品鮮活而生動。”【4】這是一個復雜的心理轉(zhuǎn)換和發(fā)展過程，只有把握好這一過程，學生的演奏才能做到聲情并茂，產(chǎn)生動人心弦的效果。

二、器樂教學過程中的學習情感培養(yǎng)

學習情感主要以增強學生的學習動力為主，包括學生的學習興趣、師生關(guān)系、學習音樂的良好態(tài)度和學習習慣等。博士論文，器樂。

1、器樂教學中學生的意志情感培養(yǎng)

意志表達了一個人為達到理想中的目的而自覺努力、奮斗的心理狀態(tài)。意志作為學生學習活動的保證和身心發(fā)展的重要條件，不是生來就有的，特別是良好的意志品質(zhì)，更需要在后天教育和實踐活動中有目的地加以培養(yǎng)。意志堅強者能排除一切干擾和困難，勇往直前。意志消沉者其表現(xiàn)往往是怕苦怕難，情緒低落，它是學習、事業(yè)和孩子們心智成長的勁敵。正所謂“拳不離手曲不離口”，器樂教學過程中要充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)和鍛煉學生的意志力。

2、器樂教學中學生的氣質(zhì)情感培

氣質(zhì)是指存在于每個人自身的，表現(xiàn)心理活動強度、速度、靈活性等方面具備的既典型又相當穩(wěn)定的個性特征。各人的氣質(zhì)，就像人的外形相貌、風度、性格一樣，只有相似，卻沒有絕對的相同。因材施教對器樂教學來說，是重要的教學原則。博士論文，器樂。每一個學生，都應根據(jù)他們的性格特點，有不同的教學方法。博士論文，器樂。有的學生外傾性強些，氣質(zhì)表現(xiàn)特征能夠得到比較充分的暴露，反應也比較快，顯得聰明、伶俐，有學習的潛力，還可能同時存在一種急于求勝的心理意識，這樣他們在學習中就容易產(chǎn)生浮躁、不耐煩的情緒；有的學生內(nèi)傾性強些，情感不善于外露，比較不容易被人們了解和掌握，大都表現(xiàn)比較安靜、靦腆、穩(wěn)重，在器樂課上他們的表現(xiàn)也很有特點，坐得住，肯動腦，學習上也肯下功夫，不浮躁，需要教師深入細致地觀察和了解，針對學生氣質(zhì)上的不同特點，采取相應的措施和方法，保持和發(fā)揚積極、熱情氣質(zhì)上的優(yōu)點，注意改變他們不踏實、注意力不集中等等一切不利的因素，逐漸培養(yǎng)他們樹立良好學習習慣，使學生能更有效的學習。

3、器樂教學中學生的態(tài)度情感培養(yǎng)

“態(tài)度”是指一個人對自己、對別人、對社會，對接觸的外界事物的看法和采取的行動。國外很多學生在學琴過程中，父母大多數(shù)不要求孩子在演奏技巧、能力上有多嚴格或多深的要求，卻十分重視孩子學琴的態(tài)度是否端正和不間斷性，強調(diào)藝術(shù)熏陶、性格修養(yǎng)，強調(diào)擴大知識面。學生要理解學習器樂不僅僅是一種自我享受，還應當通過自己的演奏，把真、善、美的藝術(shù)奉獻給人們，讓更多的人得到歡樂和享受學習器樂，樹立正確的學習態(tài)度，才能夠熱愛學習，富有奮斗精神。要注意培養(yǎng)孩子對待器樂的認真、踏實的態(tài)度。學習器樂還需要講究科學求實的態(tài)度，不作不合實際的攀比，要一步一個腳印地努力提高表演技能。當然，這種心理品格的培育需要有一個長期磨煉、逐步提高的過程。教師要注意引導教育學生，培養(yǎng)學生正確對待學習和勞動。

三、器樂教學中的情感內(nèi)化

所謂器樂的情感內(nèi)化主要就是學習的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，也就是具有創(chuàng)造性，是在對樂曲、演奏等審美的基礎(chǔ)上情感的升華，“‘創(chuàng)造性’是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力”。博士論文，器樂?！?】

器樂是一門很特殊的藝術(shù)，它是一種非語言的信息，它的自由性、模糊性和不確定性特征給人們對器樂的理解與表現(xiàn)與聲樂相比更加具備想象、聯(lián)想的廣闊空間。一方面，它的抽象性表現(xiàn)為高度的相似，另一方面它又是能夠細膩、深刻、準確地提升人的情感。它的主題的發(fā)展、布局、調(diào)協(xié)調(diào)性的安排、演奏的方式等都呈現(xiàn)出極其嚴謹?shù)倪壿嬙?。所以器樂教學中不但要要求學生感受和理解音樂作品所表現(xiàn)出來的本來的情感，而且要在原有情感的基礎(chǔ)上豐富自己的情感，使自己的情感深刻和細膩，并進一步學會如何以恰當?shù)姆绞綄⒆约旱那楦斜磉_出來。

“在美國，中小學音樂教育的目的并不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了培養(yǎng)和提高國民的素質(zhì)，其中最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。正如美國著名作曲家、教育家赫伯特·齊佩爾博士所說:‘學習音樂不僅是為了藝術(shù)、為了娛樂，而是為了訓練頭腦，發(fā)展身心，在這方面，音樂是非常重要的’”。器樂作為音樂的一種形式，他同樣應該具有這種特征，也就是說要讓學生審美情感內(nèi)化為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力！【6】

總之，教學是一門藝術(shù)。器樂教學作為一種情感教育更應注意讓“藝術(shù)教育藝術(shù)化”。只有不局限于器樂演奏技術(shù)范疇的教學，才會更有利于學生音樂思維以及音樂感受力和表現(xiàn)力的發(fā)展。因此，在器樂教學中，除了要求學生訓練好扎實的基本功，更要培養(yǎng)學生用腦去感受和感知、理解和記憶、想象和聯(lián)想，從而具備豐富的情感世界，真正享受到器樂的情感陶冶！

參考文獻：

【1】蔡仲德.中國音樂史.北京：人民音樂出版社1995年第1版第107頁

【2】曹理何工.音樂學習與教育心理.上海：上海音樂出版社，2000年第64頁

【3】何金龍.淺談樂器教學中提高審美意識.中國校外教育.2008年12月中旬刊

【4】石瑾.論器樂教學中的情感因素及其培養(yǎng).藝術(shù)教育.2007年第1期

【5】劉兆偉.中小學音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)作性的方法探析.中國知網(wǎng).中國優(yōu)秀碩士論文選2006年8月

【6】劉兆偉.中小學音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)作性的方法探析.中國知網(wǎng).中國優(yōu)秀碩士論文選2006年8月

第6篇：國外博士論文范文

關(guān)鍵詞：美國；研究生教育；啟示

收稿日期：2007―03―05

作者簡介：郭小曼(1973―)，女，漢族，河南三門峽人，河南大學教育科學學院碩士研究生，主要從事中國教育史學研究。

美國是當今世界上高等教育，包括研究生教育十分發(fā)達的國家。一百多年來的研究生教育歷史，使美國建立了一套比較成熟的研究生教育體系。據(jù)《亞洲華爾街日報》調(diào)查，亞洲學者認為全世界最好的10所大學中有8所是美國大學。早在上個世紀70年代，據(jù)CBD（CommerceBusinessDaily）調(diào)查，全世界取得研究成果最多的44所大學的前20名中，就有16所是美國的主要研究型大學。①這些大學對培養(yǎng)美國高級人才起著重大的戰(zhàn)略作用。認真研究這些大學的辦學經(jīng)驗，尤其是其為國家培養(yǎng)高層次專門人才的研究生教育是十分有意義的。

一、美國研究生教育發(fā)展概況

美國研究生教育起源于19世紀20年代，1861年耶魯大學授予美國歷史上第一個博士學位。這時期美國的研究生教育規(guī)模小，全國開設研究生課程的學校尚不足10所，研究生總數(shù)不到400人，取得博士學位者不到60名。②1876年，約翰斯•霍普金斯大學成立，開創(chuàng)了美國現(xiàn)代大學的新紀元，標志著美國研究生教育制度的確立和完善。到1900年，美國已有1150所大學設立了研究生課程，其中1/3的大學設立了博士學位課程。③二次世界大戰(zhàn)對于美國研究生是一個重要的轉(zhuǎn)折點。戰(zhàn)爭的需要刺激了美國國防、科技教育的發(fā)展，戰(zhàn)后五六十年代是美國經(jīng)濟高速發(fā)展時期，強大的經(jīng)濟實力為美國培養(yǎng)大量的高層次人才奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。美國的著名大學正朝著以培養(yǎng)研究生為重點的研究生大學的方向發(fā)展。正如世界高等教育權(quán)威學者本•戴維所指出的：“美國20所左右的著名大學，尤其是他們的研究生院，被人們承認為世界上最好的致力科研和培養(yǎng)科研人員的園地?！雹艿搅?958年頒布的《國防教育法案》及1961年美國成立的全美研究院委員會（CGS）對于美國研究生教育的發(fā)展，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。從60年代起，美國研究生的教育發(fā)展得很快，研究生的增長速度大大高于本科生的增長速度。到1976年，研究生人數(shù)從23.7萬增加到126萬，增長了4.3倍。⑤據(jù)美國的教育統(tǒng)計報道，美國現(xiàn)有各類大學3638所，其中在讀研究生243.2萬人，本科生與研究生人數(shù)比例5.9:1；在一些著名高等院校，本科生與研究生人數(shù)比例大約為1:1。

二、美國研究生教育的特點

美國的研究生教育是世界所有國家中規(guī)模最大的。早在80年代，許多研究型大學，如哈佛大學、加州理工學院、麻省理工學院、耶魯、斯坦福等大學的在校研究生與本科生之比已大于1，而全國學士學位與研究生學位之比已達5：2。許多學者認為，美國的研究生教育已過渡到大眾化教育階段。1862年，哈佛大學的一位著名學者托馬斯•希爾曾說過：“如果我們學校的天才只被限于知識的灌輸，而不是為拓展知識做出貢獻的話，那么現(xiàn)在是我們成立一個新機構(gòu)、去拓展知識的時候了”。⑥一百多年來，正是本著這種積極開拓的精神，美國的研究生教育才不同于其他的幾個教育發(fā)達國家，有了自己顯著的特點。這也使美國成為至今為止世界上公認的研究生教育水平最高的國家。

（一）有一套嚴格的研究生考核淘汰制度和高標準的論文要求

美國研究生在錄取后要進行系統(tǒng)的課程學習，學生只有通過全部的課程，才有資格進行論文的撰寫。而博士研究生要求更加嚴格，在博士論文的撰寫前，要參加一次跨學科的綜合考試，只有通過這次考試才能成為正式的博士候選人，獲得博士學位論文答辯的機會。據(jù)統(tǒng)計，一般研究生院淘汰率在10％～15％，名牌大學30％～40％。博士論文是博士培養(yǎng)計劃的最終體現(xiàn)，是對博士生最重要的要求，也是其完成學業(yè)的關(guān)鍵。美國CGS（CouncilofGraduateSchool,研究院委員會）的一項政策明確規(guī)定，博士論文要達到兩個目的：（1）它是一種取得學業(yè)成就的訓練及經(jīng)驗，表明申請博士學位者有在該研究領(lǐng)域獨立解決重大問題的能力；（2）它對于知識有創(chuàng)造性的貢獻。⑦為了保證博士論文的質(zhì)量，由校董事會任命的調(diào)查小組經(jīng)常把最近的博士論文作為培養(yǎng)計劃評估的一個重要組成部分?！叭绻麤]有論文，評價一個學生是非常困難的。論文是成就的歷史記載，博士培養(yǎng)計劃的共核?！雹?/p>

（二）美國研究生教育能夠積極滿足社會發(fā)展需要

研究生教育與國家社會發(fā)展需要積極互動并形成良性發(fā)展態(tài)勢。與德國不把科學研究和研究生教育與國家需要直接對應不同,美國研究生教育自始至終與國家戰(zhàn)略保持著密切的聯(lián)系。在美國科學研究的主要部分都是放在大學里，由導師和研究生來完成。這就賦予了美國研究生教育以極端重要的責任，科學研究自始至終是美國博士生學習計劃的一個重要環(huán)節(jié)，科研能力是衡量博士生水平最重要的指標。所以美國各大學普遍重視研究生參加各種科研活動，而美國在軍事、宇宙空間技術(shù)、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量研究生的參與。正如菲利普.G.阿特巴赫所言:美國研究生教育“形成了一種相當獨特的結(jié)合,一方面是學校機構(gòu)具有相當?shù)姆€(wěn)定性,甚至保守性,另一方面是具有適應新的需求和方向的調(diào)節(jié)能力?！雹嵩谘芯可逃|(zhì)量觀與發(fā)展戰(zhàn)略的互動方面,美國在不同的歷史時期針對不同的問題,確立歷史的具體的有現(xiàn)實針對性的教育質(zhì)量觀,使美國研究生教育始終保持較高的整體質(zhì)量、宏觀質(zhì)量、體系質(zhì)量。

（三）美國研究生教育的課程設置系統(tǒng)、靈活并和科研緊密結(jié)合

美國非常重視課程學習，尤其重視基礎(chǔ)理論課程，基礎(chǔ)課程授課時數(shù)的比例逐年上升，專業(yè)課程學習時間逐漸下降，研究生院為學生提供可供選修的課程。而且在教學計劃上具有靈活性，學生對選修課有較大的自主選擇權(quán)。研究生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點和興趣，參加本系、本院和其他各大學的課程設置，制定出符合自己需要的個人學習計劃。其中有些課程是本系的，有些是跨學科和跨系的。研究生院既規(guī)定了必修課，又規(guī)定了選修課，這樣既有共同計劃，不放任自流，又充分發(fā)揮了研究生個人的特長和創(chuàng)造性。美國各大學普遍重視研究生參加各種科研活動，在軍事、宇宙空間技術(shù)、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量的研究生參與。并且大學與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)研究生。因為企業(yè)擁有大批杰出的科學家及先進設備，研究生在這種環(huán)境中科研能力提高得很快。

（四）美國研究生教育注重開放性和國際性

當代美國研究生的培養(yǎng)特別注重研究生學術(shù)交流的開放性和國際性。通過各種校內(nèi)和校際的學術(shù)活動,如學術(shù)報告會、研討會,校內(nèi)和幾個學校聯(lián)合邀請外國的專家、教授舉行講座和做專題報告,一般來說這些報告都代表了該領(lǐng)域在國際學術(shù)上的先進水平。廣泛開展國際學術(shù)交流,以開闊視野。從60年代起,美國學校為達到廣收人才,開放思想,教育面向世界,實行國際化辦學,以各種優(yōu)越的入學條件,吸收了大量外國留學生。60年代末,在美國留學生人數(shù)為134000人,目前已增至360000人,其中40%以上在攻讀碩士以上學位,有100多所大學,外國留學生人數(shù)在千人以上。據(jù)統(tǒng)計,每5個研究生中,就有2個是外國學生。美國大學任教的教師中,外國教師也占了相當比例。廣泛的國際學術(shù)交流,使各學科的科研成果得以從開放的環(huán)境中汲取營養(yǎng),有利于科研成果的轉(zhuǎn)化和交流。如美國在航天工程技術(shù)、超導工程、高能物理研究、生物化學工程等技術(shù)領(lǐng)域保持世界先進水平,都是通過科學研究國際化所取得的。

三、美國研究生教育對我國的啟示

從美國的研究生教育發(fā)展進程以及教育特點中，我們可以看到它不墨守成規(guī)，敢于積極探索。經(jīng)過一百多年來的發(fā)展取得了巨大的成功。雖然美國的研究生教育經(jīng)驗不一定都適合我國的國情，但還是有值得我們借鑒的地方。

（一）改革研究生的課程設置，重視跨學科課程的學習

就目前而言，我國研究生教育的課程設置應當加強基礎(chǔ)學科、不同學科和專業(yè)的發(fā)展以及跨學科和邊緣學科的發(fā)展。學校開設跨學科的課程，允許學生自己選擇課程，學生不僅可以跨專業(yè)、跨系，還可以跨學校進行學習。為研究生的培養(yǎng)奠定寬厚的知識基礎(chǔ)和系統(tǒng)的科學研究方法，注重在科研中培養(yǎng)研究生，使學生獲得寶貴的經(jīng)驗，做到系統(tǒng)的課程學習與扎實的科研訓練相結(jié)合，突出研究生培養(yǎng)過程中的原創(chuàng)性。加強系統(tǒng)的課程學習，在全校內(nèi)進行資源整合，組成導師組對研究生的科研活動進行指導。這對研究生學習更廣闊的知識發(fā)揮研究生的獨創(chuàng)性很有益處。

（二）改革研究生的招生培養(yǎng)制度提高淘汰率

我國的研究生教育制度存在著嚴進寬出的局面，美國的學生較容易取得入學資格，但在學習的過程中不努力，就會被淘汰，淘汰的比率約占三分之一。美國的這種做法是非常值得我們學習的。我國原有的應試制度導致學生思維的僵化與單一，因此要對原有的考試體制方面大力革新，考核內(nèi)容應是全面系統(tǒng)的，重點是對學生所學知識的實際運用能力的考核。不能把入學考試作為錄取研究生的唯一標準，招生工作應由各校自主進行。招生的專業(yè)和人數(shù)應取決于市場的需求并結(jié)合國家科學發(fā)展情況。在培養(yǎng)方面導師的作用在于指導學生進行實踐和科研活動，激勵學生獨立思考并提出研究性的、探索性的問題，讓學生在思考的過程中形成發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高研究生的綜合能力。

（三）注重培養(yǎng)研究生的學習能力和創(chuàng)新精神

美國學者梅黑幽在其專著中闡明了研究生教育的本質(zhì)，他指出：“研究生教育是培養(yǎng)學生進行科學探索和研究的教育階段，研究生教育應著重引導學生發(fā)展智力，而不是進行機械的訓練，因此應該把研究生教育看成是對學生在科學探索方面的教育?！贝髮W應重視在課堂上鍛煉研究生的自學能力、思維能力和動手能力，導師鼓勵學生發(fā)揮想像力，勇于發(fā)表自己的見解。學生的實驗工作自己動手，教師只是起指導、顧問的作用。另外還應該重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生接觸不同風格的老師接受不同思想的熏陶。在培養(yǎng)學生的過程中就注重學科的滲透和結(jié)合，提倡學生在不同的培養(yǎng)階段分別去不同的地方，適應新的環(huán)境接受新的思想。這樣可以避免“近親繁殖”，學生容易開拓創(chuàng)新，也易于青出于藍勝于藍。

（四）研究生培養(yǎng)目標的多樣化

隨著經(jīng)濟與社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，社會對高層次人才的要求日趨多樣化，不僅需要科學家、大學教授，更需要大量的高級工程技術(shù)人員、高級管理人員等應用型人才。社會對高層次人才的需求是多樣化，對研究生的培養(yǎng)目標也應該多樣化。多樣化不僅要體現(xiàn)在大力發(fā)展各種類型的專業(yè)學位，而且在每一種學位中，也要根據(jù)社會需求靈活制定培養(yǎng)目標、設置課程。從90年代以來，美國為適應社會需要，大力發(fā)展專業(yè)學位的經(jīng)驗值得我們借鑒。在美國所有碩士學位中，具有專業(yè)應用方向的碩士學位占85％，只有15％是學術(shù)型的。在博士生層次，全美有500多個學科可授予博士學位，有47種學位與專業(yè)應用方向有關(guān)。

注釋：

①王英杰.高等教育的發(fā)展與改革〔M〕.北京：人民教育出版社,1993.59.

②③符娟明、遲恩蓮.國外研究生教育研究〔M〕.北京：人民教育出版社，1992.75.

④滕大春．今日美國教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1980.47.

⑤孫沉魯．美國研究生教育及其對我國的啟示〔J〕.廣西大學學報，2000,（2）75.

⑥NathanM．PuseyAmericanHigherEducation1945-1970〔M〕.Boston:HavardUniversityPress,1978.87.

⑦TheDoctorofPhilosophyDegree．APolicyStatement〔J〕.WashingtonD.C.CGS,1990.(2)12.

第7篇：國外博士論文范文

學校的知名度是吸引考生報考，擴大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學校的知名度越高，考生報考的人數(shù)，尤其是高素質(zhì)考生的報考人數(shù)就越多，就越有利于提高招生的質(zhì)量。

學校的知名度除了取決于學校的歷史積淀外，還取決于學?，F(xiàn)實的辦學水平。由于歷史的原因，林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學，但在過去相當長的時間內(nèi)是一所以林學為主導的單科性大學，學校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年，我校抓住了教育大發(fā)展的機會，在學校領(lǐng)導和廣大師生的共同努力下，學校已發(fā)展成為一所以林學、林業(yè)工程學等學科為特色，理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國重點大學。1997年學校進入國家重點建設的“211工程”；2000年教育部批準我校試辦研究生院，在全國林業(yè)院校中率先進入研究生院的行列；2001年開始實施“面向21世紀教育振興行動計劃”。學校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴大，招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學學位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴大了5倍。以前報考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來，包括來自北京大學、北京師范大學及全國其他綜合大學的考生逐年增加，研究生的生源擴大，招生質(zhì)量得到了明顯的提高。

二、嚴把招生和培養(yǎng)質(zhì)量

嚴把培養(yǎng)質(zhì)量，是提高學校知名度，進而提高學校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個學校招生規(guī)模迅速擴大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認為，現(xiàn)在研究生生源競爭激烈，如果在報名條件、入學考試、錄取及其后學習、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴把學生入學和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會的一致認可，學校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學校，只為盲目擴大生源，降低入學門檻和培養(yǎng)標準，短時期內(nèi)達到了擴大招生規(guī)模的目的，但這種做法卻損害了學校的聲譽，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學校。正確的做法應該是，嚴把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，為學生提供良好的學習和生活條件，使他們真正能學到知識，增長能力，順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質(zhì)的考生報考，最終提高本校研究生的質(zhì)量，實現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。

近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評選制度、建立優(yōu)秀論文激勵機制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國優(yōu)秀博士論文是學校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學科和木材科學與技術(shù)學科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業(yè)院校唯此一家，在全國農(nóng)林院校中并列第二，在全國大學中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學位統(tǒng)一考試，我校碩士生的一次通過率達到62．3％，博士生達到41．6％，已進入北京市高校先進行列。

三、多渠道籌集科研經(jīng)費

研究生的培養(yǎng)和本科生不同，培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學科研單位培養(yǎng)具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經(jīng)費，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業(yè)科學具有明顯的特點，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進行科學研究環(huán)境艱苦、工作量大，需要的科研經(jīng)費較多。因此，林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生導師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費。但近年來，隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴大，一部分導師的研究經(jīng)費明顯不足，使正常的研究生培養(yǎng)計劃無法落實。因此，我校要求研究生導師和學校有關(guān)部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時，加強和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補科研經(jīng)費的不足。

我校研究生院除了配合導師和學校有關(guān)部門廣開各類科研項目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設立了研究生培養(yǎng)基金，通過多種途徑、籌集經(jīng)費，資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W位論文科研經(jīng)費不足的學生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎(chǔ)上，資助人數(shù)每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。

四、對專業(yè)學位強調(diào)應用能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位是我國一種新型的學位類型。與林學及相關(guān)科學碩士學位相比，農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學位的主要特點是側(cè)重于應用，為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型人才。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的特點，為保證招生質(zhì)量，我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的招生嚴格按照以下程序進行：按照國務院學位辦下達的當年錄取限額，根據(jù)考生入學考試的總成績擇優(yōu)確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進行復試，復試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜，保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學機會，真正達到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的招生目的，對有中高級技術(shù)職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業(yè)務骨干，在同等條件下，予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面，針對農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應用的特點，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學實習點，許多應用性和現(xiàn)場性強的課程均在教學實習點進行。在論文選題方面，要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應直接來源于生產(chǎn)實際和具有明確的生產(chǎn)背景和應用價值，能解決實際問題，同時要具有一定的難度和先進性。上述措施的實施，使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位研究生的質(zhì)量得到了保證，在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學校聲譽的提高，農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加，近年來的招生人數(shù)一直居全國農(nóng)林院校的第2位，生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。

五、就業(yè)狀況對學科招生質(zhì)量的影響

一個專業(yè)的就業(yè)率和考生的報考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學科和專業(yè)的社會需求量大，就業(yè)率高或就業(yè)前景看好，這些學科和專業(yè)的報考人數(shù)將會顯著增加，招生質(zhì)量也會相應提高。反之，如果一些學科和專業(yè)的社會需求量小，就業(yè)率長期偏低或就業(yè)前景不好，這些學科和專業(yè)的報考人數(shù)將會減少，招生質(zhì)量也會相應下降。

我校研究生的招生，在保證國家重點學科、重點專業(yè)及對國計民生和國家生態(tài)環(huán)境建設有重要基礎(chǔ)作用的學科專業(yè)外，在國家招生計劃允許的范圍內(nèi)，向那些社會需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學科和專業(yè)傾斜。例如，我校的城市規(guī)劃與設計、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟管理、計算機應用技術(shù)等專業(yè)近年來的招生和就業(yè)均很好，生源質(zhì)量較高。我校已有計劃地提高這些專業(yè)的招生比例，將研究生的擴招名額適度地向這些學科傾斜。

六、積極有效的宣傳

有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學生的報考和招生質(zhì)量的提高有積極促進作用。近年來，國家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設項目的力度，相應的科學研究項目大量增加，林業(yè)戰(zhàn)線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業(yè)科學的高級科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位，應結(jié)合當前這一大好形勢，在符合報考條件的人員中廣為宣傳，積極引導高素質(zhì)的考生投身到國家生態(tài)環(huán)境建設的宏偉事業(yè)中來。

1999年以來，我校在研究生招生方面進行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區(qū)進行了數(shù)十次招生宣傳，宣傳地區(qū)的研究生報考和錄取人數(shù)明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學生中解答學生的各種問題，引導和促使一批素質(zhì)較高的應屆畢業(yè)生報考本校研究生。

七、軟硬件條件的良好保障

第8篇：國外博士論文范文

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校學生和其他高等院校學生相比，英語起點低，基礎(chǔ)差，詞匯學習中突出問題是缺乏主動性，死記硬背，學用分離，習慣一詞一義。從而造成記單詞難，詞匯量小，不會學以致用等問題。他們往往花費大量的時間和精力，卻收效甚微。所以需要有效的教學方法來提高學生的詞匯學習能力。在提高教師詞匯教學能力的同時，更應該注重學生自主學習的能力，從而提高英語詞匯學習的效果。

詞匯學習策略研究具有理論意義和實踐意義。一是理論意義：在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出高職高專學生在入學時一般應掌握英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標準要求），學生畢業(yè)時要通過過高等學校英語應用能力A級或B級考試。A級要求3400個單詞，B級要求2500個單詞，以及與這些詞構(gòu)成的詞組。這說明在高職高專院校進行詞匯學習策略訓練很有必要。但是針對高職高專學生的英語水平現(xiàn)狀，采用哪種方法更能激發(fā)他們學習英語詞匯的興趣，進而提高詞匯學習效果更是值得探討和研究的。從前人的研究中發(fā)現(xiàn)詞匯學習策略對學生英語詞匯學習有一定的影響。但大部分學習策略都是針對教師的教學方法的，都是在研究教師。很少有人把研究重心放在學生上。若從高職院校教師和學生兩方面入手，將詞匯學習策略中的元認知策略、認知策略和策略訓練結(jié)合在一起。元認知學習策略讓學生有意識的主動去學習英語詞匯。認知學習策略讓學生對主動學習的東西進行輸入加工處理。策略訓練可對對學生學到的東西進行及時的檢驗。這兩種方法的結(jié)合可以及時了解學生詞匯的掌握情況。既能彌補學生詞匯信息輸入不足的缺陷，同時又能加深學生對詞匯的認識。把教師和學生都調(diào)動起來，能達到提高詞匯學習效果的作用。由此可見，這兩種方法的有效結(jié)合對英語詞匯學習的指導正是其理論意義的具體體現(xiàn)。二是實踐意義：在高職高專學生英語水平普遍低的大環(huán)境下進行實驗，通過問卷調(diào)查和詞匯測試結(jié)合兩種方法探討在高職高專學生英語詞匯教學中的效果，以解決實際問題，進而提高高職高專學生英語詞匯學習效果，同時為以后的詞匯教學提供更有效的實踐指導。

詞匯學習策略研究屬于第二語言學習策略研究，在國外，第二語言學習策略的研究開始于70年代中期，率先進入這一領(lǐng)域的是美國的Rubin加拿大的Naiman Frohlich和Todesco等人。美國語言學家Rubin（1975）指出，研究善學語言者是一種行之有效地判定語言學習策略如何影響語言學習的方法（文秋芳，王立非2004：1）。從此第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。O’Malley 和 Chamot 根據(jù)信息處理的理論，將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Oxford 根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen 根據(jù)運用策略的目的，把學習策略分為兩大類：學習語言的策略和運用語言的策略（Andrew D.Cohen2000：F14-F16）。Norbert Schmitt在《語言教學中的詞匯》一書中介紹了詞匯教學的若干策略，包括社會策略和決定策略。Oxford 和Scarcella指出，教師應該教給學生明確的詞匯學習策略，培養(yǎng)他們使用詞匯學習策略來擴大英語詞匯量。從以上國外學者的研究來看，都是研究了學習策略，研究的重心都是教師。很少人把教師和學生結(jié)合起來研究。

我國外語學習策略的研究要比國外稍微晚一些，。80年代后期，吳一安等人開展了建國以來對中國英語本科生最全面的一次調(diào)查。1990年文秋芳為撰寫博士論文對近400名英語專業(yè)二年級學生的策略使用情況進行了問卷調(diào)查和個案研究，1995年調(diào)查了全國非英語專業(yè)大學生的學習觀念和策略，1997年以“英語專業(yè)學生觀念與策略的變化”為題進行了定性和定量的研究，其間根據(jù)研究結(jié)果發(fā)表了一系列論文，并在1996年出版了專著《英語學習策略論》。同期，顧永琪為撰寫博士論文研究了中國非英語專業(yè)大學生學習英語詞匯的策略。王文宇為撰寫碩士論文研究了英語專業(yè)學生學習詞匯的策略（轉(zhuǎn)引自Andrew D.Cohen2000）。從以上敘述我們可以看到，大部分學者都是研究學習策略，只有幾個研究者研究詞匯學習策略。但把詞匯學習策略和策略訓練結(jié)合在一起研究更少。雖然，外語學習策略訓練在少部分大學已經(jīng)開始，通常采取的形式是講座或短期訓練，而將策略訓練融入到外語教學當中的還比較少見，針對策略訓練效果開展的研究更少。

從以上內(nèi)容介紹，筆者認為國內(nèi)外專家對詞匯學習策略研究已開始關(guān)注。

首先，詞匯學習策略從注重理論研究逐漸轉(zhuǎn)移到理論和實踐相結(jié)合的研究上。

其次，對詞匯學習策略的研究不僅僅局限于著名的專家和學者，越來越多的一線教師，通過他們的教學實踐，也開始探索研究詞匯學習策略在教學中的作用和意義。

第三，研究范圍和對象方面，從單一的詞匯學習策略研究，到詞匯學習策略和策略訓練相結(jié)合，把教師和學生一起研究。

第9篇：國外博士論文范文

首頁非常感謝你們來參加我的論文答辯。

感謝馮.諾依曼先生。是他整出了世界上的第一臺計算機，才使得我們這些后人鳥槍換炮，由“剪刀加糨糊”的“學術(shù)土匪”晉級為“鼠標加剪貼板”的“學術(shù)海盜”。計算機，將我們從枯燥無味的書本中解救了出來，我們無須再困在圖書館里東尋西覓，只要一敲鍵盤，我們就能方便快捷的搞定所需的一切。計算機，是我們寫論文的制勝法寶，是我們寫論文的大功臣。因此，他是我所應感謝的第一人。

感謝比爾.蓋茨先生。他以大無畏的革命主義精神，英雄主義精神和犧牲主義精神毅然從哈佛輟學。他發(fā)明了windows操作系統(tǒng)，創(chuàng)立了微軟公司，不遺余力的推動計算機事業(yè)的發(fā)展，將人類的歷史推進到了信息時代，將我們的地球變成小小的村落。在信息的高速路上我們暢通無阻，正是借助了網(wǎng)絡我門才得以找到了豐富詳實的論文、資料。可以說，比爾.蓋茨先生以他的輟學換來了我們數(shù)以萬計中國大學生的畢業(yè)。

感謝百度和google公司。他們的搜索功能強大、快捷又免費。在這里，我敢說，我們每一位寫論文的同學，沒有一位不曾借助過他們。那些日子我們啟動電腦后打開的第一個網(wǎng)頁一定是他們中的一個。是他們讓我們很方便的搜索到了我們所需要的“論文材料”，國內(nèi)的、國外的，中文的、外文的。正是靠著這些“論文材料”，我們才得以完成我們的“百衲衣”論文。更感謝google公司增設的翻譯功能，它的翻譯不僅正確率高而且功能強大，一次便可翻譯一整篇論文。我們的外文文獻，全依賴于此。

感謝那些免費的站。雖說這些網(wǎng)站都是些不起眼的小網(wǎng)站，可正是他們無償?shù)南蛭覀兲峁┝舜罅康恼撐乃{本，保證了貧窮的我們也能得到所需要的論文。這可以說是一種“想人之所想，急人之所急”的人道主義精神。在這里，我殷切的呼吁那些收費的站，能夠向他們學習，端正服務態(tài)度，放下架子解放思想，變收費為免費，更好的為人民服務。

感謝我的導師。他放下神圣的師道尊嚴，以朋友的身份告訴我怎樣完成這篇論文。他告訴我如何搜集材料；他告訴我如何快捷地找到相關(guān)論文；他告訴我哪個學校的網(wǎng)站有本專業(yè)碩士、博士論文；他指導我如何利用手頭上的論文取舍嫁接整合。本論文的完成，離不開他的悉心知道和孜孜不倦地教誨。