幼兒園老師學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園老師學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】沖動 大班幼兒 教育策略

每年帶班都會遇到有沖動行為表現(xiàn)的幼兒?！毒V要》指出：要關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。在課堂教學(xué)活動中當(dāng)老師提出一個問題話音未落，他就高高地舉起雙手急于回答，可是當(dāng)老師讓他回答時，他的答案要么就表達(dá)不清楚，要么就錯誤率很高。心理學(xué)研究表明，5-6歲幼兒的個性心理特征越來越趨向于穩(wěn)定。此年齡段幼兒的沖動行為容易得到改造。因此要通過家庭和幼兒園對幼兒的沖動行為進(jìn)行改造。幼兒園的集體組織及其活動，班集體的特點、要求、輿論和評價，都能影響幼兒。還有班級中的氣氛，兒童在班級的地位，幼兒在集體活動中扮演的角色和所起到的作用，以及活動中同伴之間的關(guān)系，都會對幼兒造成很大的影響。在這些活動中幼兒逐漸能看清自己，發(fā)現(xiàn)自己沖動行為的表現(xiàn)，并在老師、家長的幫助下慢慢改掉自己的沖動行為，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，并沿著社會所需要的方向發(fā)展。在多年的教學(xué)中細(xì)心觀察，對于沖動行為表現(xiàn)的幼兒總結(jié)了以下幾點教育策略：

一、盡量增加幼兒思考反應(yīng)的時間

沖動型的幼兒總是急于回答老師的問題，有時候他并沒有思考就高高舉起雙手，這時候作為教師要盡量增加幼兒思考反應(yīng)的時間。不能一看他舉起手就讓他回答，老師要適當(dāng)延緩他思考的時間，可以故意把提問的語速放慢一些，也可以讓其他的幼兒先回答給他做個示范的作用，或者讓幼兒先組織好語言再回答，總之老師要盡可能地增加幼兒思考反應(yīng)的時間，幫助他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大班有個叫任彭宇的幼兒就有沖動行為的表現(xiàn)，總是喜歡搶著回答問題，而且錯誤率很高。有一次，我的話音未落他又高舉右手，這時我故意沒有看他，希望他可以思考一下再回答。我在教室里走了一圈，轉(zhuǎn)身看他已經(jīng)迫不及待地想要站起來，這時我走到他跟前對他說：“孩子，你很棒，很積極，有的小朋友也想說，咱們給別人一次機(jī)會，老師相信你能說得更好，可以嗎？”結(jié)果在我的引導(dǎo)下，他點了點頭，仔細(xì)傾聽別人的回答，當(dāng)任鵬宇小朋友站起來回答的時候，語言組織比以前有了很大的進(jìn)步。

二、強(qiáng)迫他延遲對學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)

在教學(xué)活動中，有時需要幼兒自己看清學(xué)習(xí)材料自己想出答案，教師要不斷提醒幼兒先將學(xué)習(xí)材料看清楚，了解透徹再發(fā)表意見。老師永遠(yuǎn)都不要強(qiáng)迫他加快速度，永遠(yuǎn)不要讓他和別人比快，永遠(yuǎn)不要催促他趕快做出答案，這樣只會增強(qiáng)他的沖動。在一些需要操作材料的活動中沖動型的幼兒總是不認(rèn)真聽操作步驟就急于動手操作，結(jié)果是作品完成的不完整。這種幼兒總是自以為是，自己覺得明白了其實并不是完全清楚的。在大班的一節(jié)美術(shù)課上我教幼兒折花和葉子，可是當(dāng)我還沒做完示范時，任鵬宇就想動手折起來，這時如果我不及時對他引導(dǎo)，他又會像以前一樣不能完整地完成作品，于是我對他說：“任鵬宇小朋友你聽得真認(rèn)真，老師想讓你當(dāng)個小老師，等老師說完步驟以后，我想請你給不懂的小朋友再把步驟說一遍，你愿意嗎？”任鵬宇聽了以后說：“我愿意當(dāng)小老師。”說完便認(rèn)真地看老師做示范，然后還當(dāng)了小老師，把折紙的步驟又講了一遍，接著他在折的時候終于順利完成了作品?？梢?，并不是他做不好，而是總是好沖動，沒有認(rèn)真地去思考。

三、針對幼兒的個體差異，因人施教，集體教育與個別指導(dǎo)相結(jié)合

對沖動型的幼兒教師要采取集體教育和個別教育相結(jié)合的辦法。除了在教學(xué)活動中對他進(jìn)行一定的控制外，教師也可以在游戲時找機(jī)會對他進(jìn)行單獨談話。沖動型幼兒的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他喜歡被關(guān)注，總想表達(dá)自己的看法，因此我在大班設(shè)置區(qū)域時專門對他們考慮，我創(chuàng)設(shè)了一個生活區(qū)“悄悄話”。沖動型幼兒總是喜歡大聲說話，搶話題說，而且說得還不清楚。而“悄悄話”這個區(qū)角正好可以克制他們的沖動地行為。首先你必須得小聲說話才叫悄悄話，這樣他自然地就會放低聲音，而且給他說的權(quán)利，想什么就說什么。其次對說的要求很高，必須先在心里組織好語言然后再有條理的說，不然你說的別人根本聽不懂。而且我會主動到“悄悄話”的區(qū)角里找沖動型的幼兒談話，慢慢與他交流，引導(dǎo)他先聽清我的問題經(jīng)過思考然后再慢慢回答，這樣時間長了對他們有很大的幫助。

四、家長給幼兒樹立榜樣的作用

家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老師，因此，家庭教育對孩子的成長中極為重要，甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊簧Ｋ岳蠋煱l(fā)現(xiàn)了沖動型的幼兒后應(yīng)主動與家長交流，告訴家長孩子的表現(xiàn)，并與家長交流解除的辦法，要求家長給孩子樹立榜樣，當(dāng)孩子在家里向家長提出問題或要求后，家長千萬不要立即回答，要經(jīng)過思考后再回答。自己言傳身教、潛移默化的影響孩子 ，要求孩子做到的，自己首先做到，努力給孩子最好的影響，讓他養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞 多元化 語言環(huán)境 創(chuàng)設(shè) 語言教育理念 語言素養(yǎng)

“環(huán)境是第三位老師”。教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨特功能和作用，已經(jīng)越來越引起人們的重視。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！?/p>

根據(jù)布朗芬布倫納和克勞特對環(huán)境的定義，幼兒園的環(huán)境指的是幼兒本身以外的，影響幼兒發(fā)展或受幼兒發(fā)展影響的，幼兒園中的一切外部條件和事情。

南京師范大學(xué)周兢教授在《我國早期兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向》中指出，重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為國際早期教育界語言教育的三個關(guān)注趨向之一。從他對支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這里的支持性語言教育環(huán)境更多指的是心理環(huán)境和情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

華南師大教科院袁愛玲教授所著的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中從理論到實踐證明了一個定律——幼兒所處的微觀環(huán)境即最直接的周圍事物對其生長與發(fā)展有著巨大而深遠(yuǎn)的影響力。她把語言領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程實施的重要途徑與手段，更將其作為課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。這里更側(cè)重的是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

幼兒園可以根據(jù)實際，從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和情感環(huán)境的多元化創(chuàng)設(shè)入手，激發(fā)和支持幼兒對學(xué)習(xí)語言和運用語言的興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展口頭語言、學(xué)習(xí)書面語言，促使兒童語言的整體發(fā)展。

幼兒園多元化語言環(huán)境是由幼兒園提供的、能有利于激發(fā)、支持幼兒語言學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境（包括幼兒園大環(huán)境、班級環(huán)境）、心理環(huán)境和情感環(huán)境。我們可以從以下四個方面進(jìn)行幼兒園多元化語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實踐與研究。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒園整體語言環(huán)境

南京師范大學(xué)周兢教授在《全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化》中指出：兒童的語言學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)。全語言的提倡者注重兒童語言發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)為兒童是通過與他人互動的方式學(xué)習(xí)和使用語言的，主動理解是兒童學(xué)習(xí)語言的特點，因此，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時采用“自然學(xué)習(xí)模式”（即示范、參與、練習(xí)或扮演角色、創(chuàng)造表達(dá)）進(jìn)行語言教育。

幼兒園可對外部的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行綜合分析和調(diào)整，減少裝飾性的環(huán)境布置，根據(jù)幼兒的年齡特點和語言教育目標(biāo)的層次，選擇適合的語言教育內(nèi)容，滲透五大領(lǐng)域的相關(guān)目標(biāo)，用繪畫、符號、文字、情景創(chuàng)設(shè)等形式，對幼兒園的大廳、走廊、樓梯、墻面等進(jìn)行布置。

幼兒園大廳是所有孩子和家長入園的必經(jīng)之地，大廳的布置可緊緊跟隨幼兒園的教育教學(xué)活動主題和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。因此可隨著春、夏、秋、冬四季更替、重大節(jié)日、幼兒園重大活動進(jìn)行布置。

幼兒園大的墻面可以繪畫的形式展示經(jīng)典文學(xué)作品；走廊可展出大班幼兒表現(xiàn)繪本、古詩詞、成語等內(nèi)容的美術(shù)作品；樓梯墻面張貼幼兒園重大節(jié)日的活動照片，臺階幼兒易看到的地方可貼上符號和文字相結(jié)合的兒歌。

在幼兒園的各個轉(zhuǎn)角處可擺放自制的教具、圖片等，提供語言練習(xí)的場景。

二、創(chuàng)設(shè)班級語言環(huán)境

幼兒園應(yīng)分年段研究小、中、大班班級語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要可分為三大塊。

一是要確立“幼兒是環(huán)境的主體地位”。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，考慮幼兒的視角，布置與幼兒相關(guān)的內(nèi)容，將當(dāng)前開展的主題活動記錄在墻面上，以幫助幼兒鞏固、拓展相關(guān)經(jīng)驗，發(fā)展語言能力。要多創(chuàng)設(shè)與“聽說讀寫”活動相關(guān)的區(qū)角。如圖書角、傾聽角、剪報欄、圖書制作區(qū)等，提供豐富、適宜的語言學(xué)習(xí)材料。其他區(qū)角也可以放置一些能激發(fā)幼兒表達(dá)交流欲望的材料。如：在積木區(qū)投放一些圖片，在角色區(qū)提供電話、手偶、表演材料等。

二是在日常生活中，教師要創(chuàng)造各種機(jī)會讓幼兒聽、說、讀、寫。如：每天的晨間談話，抓住一個主題讓幼兒充分發(fā)表自己的看法。多創(chuàng)設(shè)幼兒自由討論的情景，鼓勵幼兒表達(dá)解決問題的想法。就隨機(jī)性事件與幼兒進(jìn)行談話。設(shè)計記錄表，讓幼兒用文字或圖案記錄自己觀察到的自然現(xiàn)象等。

三是要創(chuàng)設(shè)班級良好的心理環(huán)境和情感環(huán)境。教師要對幼兒懷有真誠的愛，有和藹可親的態(tài)度，更要有尊重幼兒的教育理念。

教師要主動了解幼兒的興趣和經(jīng)驗，和幼兒平等溝通，給幼兒充分的反應(yīng)時間，能使幼兒感受到老師對自己的愛和尊重，能顯得輕松自然，從而能用真實、開放的語言進(jìn)行師生交流、生生交流。

三、開展提高教師語言教育素養(yǎng)的園本培訓(xùn)

幼兒園要分析教師的語言教育理念、語言素養(yǎng)等狀況，進(jìn)行有針對性的園本培訓(xùn)。

幼兒園要面向老師組織專門的提高教師語言教育素養(yǎng)的園本培訓(xùn)，每月在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行幼兒故事過關(guān)活動；每周安排專門的“閱讀時間”，讓老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高語言素養(yǎng)；每月推薦“美文欣賞”等。

近幾年，國際國內(nèi)有關(guān)兒童語言的研究結(jié)果表明，兒童語言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是語言運用能力的培養(yǎng)，在我們的幼兒園語言教育實際中卻普遍存在重視語言形式、忽視語言功能的問題。

因此在對教師的培訓(xùn)上，重點要放在加強(qiáng)教師的語言教育理念的學(xué)習(xí)上，樹立“全語言教育觀”，更注重語言交流的功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

四、開展提高保育員語言素養(yǎng)的園本培訓(xùn)

幼兒園保育員的文化素質(zhì)普遍不高。我們要分析幼兒園保育員的語言素養(yǎng)情況，進(jìn)行有針對性的園本培訓(xùn)。這是一個長期的過程。

我們可在保育員業(yè)務(wù)培訓(xùn)別增加普通話培訓(xùn)和語言教育理念的學(xué)習(xí)，通過這樣有針對性的培訓(xùn)，有效提高幼兒園整體語言環(huán)境的質(zhì)量。

面向保育員的培訓(xùn)可堅持在每天的晨會中進(jìn)行?？捎芍抵芾蠋煄ьI(lǐng)所有保育員進(jìn)行朗讀和普通話練習(xí)，內(nèi)容為幼兒姓名、兒歌、故事，還有就是工作中的常用語，加強(qiáng)保育員普通話學(xué)習(xí)的同時，提高職業(yè)語言的規(guī)范運用。

作者簡介：黃小青，女，漢族，浙江諸暨人。浙江省諸暨榮懷幼兒園，幼教高級，園長。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002

[2]周兢.全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化[J].幼兒教育,2002,(Z1).

第3篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：探索活動 自主學(xué)習(xí) 支持性環(huán)境

探索性主題活動順應(yīng)孩子的興趣與發(fā)展的需要，注重幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，它是一個具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和蓬勃生命力的活動形式，一種充分展示智慧和個性的學(xué)習(xí)，一種真正有意義的學(xué)習(xí)。在這種新的課程模式中，作為教師應(yīng)該考慮怎樣把握其內(nèi)在實質(zhì)，發(fā)揮作用，真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。在此，筆者僅從教師如何為幼兒的探索活動提供支持性環(huán)境進(jìn)行探討。

一、追隨孩子，充分利用身邊的環(huán)境資源生成活動

當(dāng)今社會，人們的精神生活日趨豐富，孩子也不時接觸到許多新的生活設(shè)施、文化內(nèi)容，有著各式各樣的生活環(huán)境。這些與他們息息相關(guān)的生活環(huán)境新鮮事物，必然會引起他們的好奇和疑問。這些引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題、觀察問題的環(huán)境，有著可充分利用教育成分。因此，我們應(yīng)充分利用幼兒身邊的環(huán)境資源，注意觀察幼兒、捕捉教育契機(jī)，從幼兒的語言、行為狀態(tài)中，從幼兒對環(huán)境關(guān)注的“點”中適時產(chǎn)生探索的主題。我們應(yīng)將視線轉(zhuǎn)向幼兒的生活，將幼兒的發(fā)展需要作為研究、選擇教材的依據(jù)，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。

例如：孩子們在種植活動中，挖土?xí)r發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，立即提出了疑問：“它在土里會不會被悶死？”“它沒有腳怎么走路？”等等許多有趣的問題，教師將孩子們的問題記錄下來，鼓勵他們自己去尋找資料，于是，大班主題活動《蚯蚓》應(yīng)運而生。日常生活中，幼兒有著自己談?wù)摰脑掝}，有著自己的喜怒哀樂，玩具模型、旅游出行、動畫卡通以及服飾鞋帽等等都是孩子們常常涉及到的最感興趣的話題。

作為一名教師，應(yīng)該時刻記住生活是環(huán)境、環(huán)境是載體、幼兒是主體；應(yīng)該善于利用周圍的生活環(huán)境，把生活還給幼兒，不論是感知體驗、還是操作實踐，都應(yīng)圍繞生活的主題，利用幼兒身邊的環(huán)境資源，從而真正突出幼兒的主體活動，激發(fā)幼兒在“生活環(huán)境”中主動探索的興趣。

二、環(huán)境支持，營造幼兒自主探索的寬松氛圍

孩子的學(xué)習(xí)特點告訴我們，孩子的自主探索不是自發(fā)的，是需要環(huán)境支持的，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，孩子能得到自然發(fā)展，有助于創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。我們認(rèn)為，教師的環(huán)境支持行為應(yīng)該是：

1.尊重個體差異，提供接納型環(huán)境支持

在日常工作中，我們往往不放心孩子的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常或急躁或自以為是地對孩子的活動橫加干涉，給孩子造成了一個心理拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境，孩子很難自主起來。

教師要接受和容納孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，激勵孩子的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)設(shè)一個孩子自由獨立的心理氛圍。在學(xué)習(xí)活動中，孩子可以選擇與自己水平相一致的材料，同時也可以選擇適合自己的發(fā)展速度。如：在新聞播報活動中，小朋友可以自愿在每天固定時間向大家播報。一天，教師發(fā)現(xiàn)一個不善表現(xiàn)的幼兒在衛(wèi)生間模仿播報，這引起了教師的反思：為什么這個孩子這樣做？我的操作方式是不是能夠支持每一名幼兒？反思之后，教師進(jìn)行了調(diào)整：幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇在集體面前播報、在區(qū)域活動中播報、錄音播報、文字播報等多種形式，使更多愿意參加活動的幼兒能夠選擇自己喜歡的方式來做。此事提示我們：孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，與他人不同是孩子應(yīng)有的權(quán)利，他們可以有自己喜歡的內(nèi)容、材料，也可以有自己喜歡的方式，可以有自己獨特的進(jìn)步速度。所以，自主性探索活動提倡“尊重孩子、尊重孩子的個體”。教師應(yīng)在了解的基礎(chǔ)上支持、滿足幼兒的需要，盡可能給幼兒更大的空間，促進(jìn)每個孩子的主動發(fā)展。

2.投放探索材料，提供體驗型環(huán)境支持

皮亞杰的幼兒認(rèn)知理論告訴我們：孩子的學(xué)習(xí)是通過自身在與豐富的環(huán)境進(jìn)行充分的交互作用中完成，學(xué)習(xí)材料是孩子探索學(xué)習(xí)的物質(zhì)保證。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動中，我們盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化成可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，讓孩子通過接觸具體事物和感性形象，感受信息、積累經(jīng)驗。

如：我們讓孩子獲得生活常識，例如“擦汗”，讓孩子在體育活動、午餐、午睡、外出中完成，其中的材料就是毛巾和餐巾紙；

我們讓孩子在小實驗中獲得科學(xué)知識，例如“認(rèn)識電池”，其中的材料有各種型號、各種形狀的電池，各種電動玩具；

我們讓孩子在動手操作中完成折紙活動，其中的材料有折紙作品、制作示范圖和制作步驟圖、手工紙等；

我們讓孩子在親身體驗中養(yǎng)成健康的情感，例如“我們的祖國真大”，其中的材料有中國地圖、各地風(fēng)光的錄像、各景點的門票、明信片、旅游路線圖及去祖國各地旅游的收藏品、紀(jì)念品、各地風(fēng)味小吃、孩子在一些名勝的留影等；

我們讓孩子在角色扮演中潛移默化地獲得文學(xué)修養(yǎng)，例如“桃樹下的小白兔”，其中的材料有圖書、錄像、角色道具等。

總之，“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點，材料的適宜性，直接影響著孩子自主學(xué)習(xí)的成效。我們要在孩子活動時，提供可以操作的、具有探索價值的、難易適度的活動材料，使孩子自主地學(xué)習(xí)，快樂地探索。

3.關(guān)注發(fā)展進(jìn)程，提供協(xié)調(diào)型環(huán)境支持

有時候也疑惑：我們什么都讓孩子自己選擇了，萬一孩子每天只選擇自己喜歡的自己擅長的內(nèi)容和材料，或遇到障礙無法跨越時，孩子就選擇放棄，久而久之，使孩子的發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重偏差怎么辦？我們的做法是：及時給予關(guān)注，當(dāng)孩子的興趣出現(xiàn)偏差時，提供一個協(xié)調(diào)孩子學(xué)習(xí)行為的環(huán)境，促進(jìn)孩子整體發(fā)展。

如：小班活動“抹油”，老師首先在娃娃家提供大小不同的油盒，因為這樣可以滿足不同愛好、不同能力幼兒的選擇，使每個幼兒都能獲得滿足和成功。投放油盒后，教師密切關(guān)注幼兒與環(huán)境互動的不同表現(xiàn)，適時給予不同的支持。

場景一：子恒擰了幾下沒開，就放棄了。教師分析他是年齡小，手腕力度不夠。對他，教師的幫助必不可少，因此教師教他怎樣表達(dá)需求，并和他一起擰，使幼兒主動做事的意識得到了培養(yǎng)，語言表達(dá)能力得到鍛煉；

場景二：秦朗、晨晨隨便一摸就完事，擰蓋也是隨便幾下就跑開了。他倆做事快而不細(xì)，能力發(fā)展受到限制。師生共同游戲是小班幼兒活動的主要特征，教師利用自編的兒歌和他們邊說邊做，他們的動作自然而然放慢下來，事情越做越好。

場景三：宇豪由于特別感興趣，涂了很多油，量沒掌握好。老師沒有盲目的阻止或去幫他，而是和他一起照鏡子、聞油香、涂“豆豆”等，讓他充分感知材料，在反復(fù)的摸索中逐漸學(xué)會掌握油量。

以上場景，根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)，老師給予了分析，采用了具有針對性的互動方式支持每個幼兒的發(fā)展。從結(jié)果看，確實是有效的。

因此，提供一個協(xié)調(diào)孩子學(xué)習(xí)行為的環(huán)境支持，我們應(yīng)該做到：提供適合孩子個體的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師適宜介入，幫助孩子克服障礙，減少偏差；激勵孩子體驗成功。

環(huán)境支持以尊重孩子的個體感受和發(fā)展為理念，支持孩子在體驗中學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)展。

三、互動共建，創(chuàng)設(shè)幼兒探索交流的機(jī)會

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方法，表現(xiàn)交流、分享探索的過程?！蔽覀冋J(rèn)識到：孩子的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，是在與同伴、老師的相互交流中漸漸建構(gòu)的。孩子經(jīng)過與材料的接觸，需要把自己的經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c同伴分享，在分享過程中相互學(xué)習(xí)，重新確立對事物的新認(rèn)識和新概念。所以，應(yīng)該讓孩子在互動基礎(chǔ)上，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和認(rèn)識。

以大班科學(xué)探索活動《圓柱體的影子》為例，談?wù)勗诨庸步ǖ倪^程中，教師的做法：

1.各抒己見，表達(dá)經(jīng)驗。如讓幼兒思考“怎樣讓圓柱體有影子？豎著的圓柱體的影子是什么形狀？”等等，在活動中，讓幼兒結(jié)合自身原有經(jīng)歷和經(jīng)驗，自由地進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。

2.設(shè)置疑問，挑起沖突。如：在活動中，教師提出問題：“怎樣改變圓柱體的影子？橫過來的再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的圓柱體的影子會是什么樣的？”此時，根據(jù)原有經(jīng)驗已不能解決這些問題，孩子們產(chǎn)生了認(rèn)識上的沖突。這時，他們會通過與同伴、材料的互動主動探索，獲取有關(guān)影子形成、變化的具體經(jīng)驗。

3.點撥磨合，達(dá)成共識。孩子在解決沖突陷入僵局時，老師應(yīng)本著尊重的原則，做一個平等的伙伴，以一個引導(dǎo)語或一點新材料，使孩子的沖突漸漸走向平和。對于幼兒有爭議的地方進(jìn)行再次操作共同驗證。如：在活動中，對于如何改變圓柱體的影子，通過孩子們的探索，教師與孩子們共同小結(jié)得出不同的結(jié)論：圓柱體的擺放不同，影子不同；移動圓柱體的位置，光線不變，影子變化；圓柱置不變，光線移動，影子變化…… 此時孩子們的認(rèn)識得到共同的認(rèn)可，這時的共識可以是一致的觀點，也可以是不同的觀點，只是相互間了解和認(rèn)同了別人觀點的存在。

幼兒學(xué)習(xí)的過程，是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長的過程。

四、統(tǒng)合資源，豐富孩子關(guān)注的視點

家庭、社區(qū)環(huán)境具有獨特的教育優(yōu)勢，教師應(yīng)通過各種方式有效地激活，統(tǒng)合各方教育資源，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒積極介入環(huán)境，并在與環(huán)境的交互作用中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決各種問題，獲得有益經(jīng)驗。

實例一：在主題活動“家鄉(xiāng)的竹子”中，老師鼓勵孩子們自己收集有關(guān)竹子的資料，并建議他們帶著問題去請教家長。家長們紛紛出謀劃策，各顯神通。有的家長帶著孩子到商店挑選了竹子做的小蛇、竹扇、筆筒和竹笛；有的家長帶來了家中的竹椅、竹筷、竹墊、竹籃；還有的家長從網(wǎng)上下載了大量的關(guān)于竹子的資料和信息……樂樂的爸爸還將小朋友們帶到自家的竹園進(jìn)行實地考察，孩子們的探索興趣達(dá)到了。

實例二：在主題活動“社區(qū)里的商店――超市”中，老師帶著孩子們一起到小區(qū)附近的華聯(lián)超市。

“好大的超市啊！”孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：可樂是放在飲料區(qū)的；薯片是放在食品區(qū)的；牙膏、洗發(fā)水放在日用品區(qū)……孩子們還發(fā)現(xiàn)：超市里的商品都標(biāo)著價格；超市里有很多不同顏色的廣告牌；超市里的叔叔阿姨都推著小推車……在超市工作人員的耐心解說下，孩子們對超市的區(qū)域劃分、商品分類及貨架上的標(biāo)簽有了初步的了解，對收銀機(jī)、購物小票等產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師請家長配合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步熟悉超市，并在班級為幼兒創(chuàng)設(shè)了超市情境，生成了超市購物的主題活動。

可以看出，當(dāng)孩子們的探索走出園門，融入家庭和社會時，無比寬廣的探索天地，就會使他們不斷產(chǎn)生新的問題，生活經(jīng)驗不斷豐富。在探索活動中，只有真正做到利用幼兒的眼睛，讓他們在周圍的環(huán)境與日常的生活中，認(rèn)真地找，仔細(xì)地看，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從探索活動中獲得發(fā)展。

環(huán)境是隱形的老師，是幼兒探索活動的有利支撐，孩子們只有在多元化、全方位創(chuàng)設(shè)的環(huán)境刺激和推動下，才能真正自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）

[2]幼兒心理學(xué).人民教育出版社

[3]幼兒園課程研究與實踐.南京師范大學(xué)出版社

[4]朱家雄.處理好教師預(yù)設(shè)和兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系

[5]幼兒園探索型主題活動實施與案例.上?？萍冀逃霭嫔?/p>

第4篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞:家長工作;平等合作;家園合力;共育雙贏

時代在發(fā)展,幼教在不斷地改革。家長工作已逐漸成為幼兒教育工作中不可缺少的一部分,而且越來越受到教育界的重視。多年的幼教工作經(jīng)驗更使我們清楚地認(rèn)識到:幼兒園保教質(zhì)量的提高,僅僅依靠幼兒園單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須整合家庭教育資源,充分發(fā)揮家長的教育作用,幫助家長轉(zhuǎn)變觀念,及時與家長進(jìn)行溝通,讓家長主動參與到幼兒園教育中來,使他們成為教師的合作伙伴,才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

一、全局出發(fā),周密安排,我園的家長工作首先進(jìn)行了統(tǒng)一的安排部署

1.家長會

家長會是我園普遍采用的一種家長工作方式。有全園性、年級性與班級性家長會之分。

2.家長學(xué)校

家長學(xué)校是我園普及家教知識的有效渠道,家長學(xué)校的任務(wù)是系統(tǒng)地向家長講授教育子女的科學(xué)知識。我們采取了通俗易懂、理論聯(lián)系實際,內(nèi)容具體,深入淺出,多舉實例等形式,來打動家長的心,堅決反對那種死板地照本宣科的形式,切實解決家教中的偏頗和家長在教育上的困惑。我們的宗旨是既要提高家長的認(rèn)識,又要幫助家長解決操作性的問題,收到良好的效果。

3.園報園刊

不少有條件的幼兒園都舉辦了向家長的定期或者不定期的園報、園刊。我園也不例外。近年來,我園創(chuàng)辦了“小百靈報”專門刊出一些國內(nèi)外的幼教動態(tài),我園近期的主要活動,家園合作的一內(nèi)容,以及教師們?nèi)粘７e累的教育隨筆,教育活動設(shè)計,思維的火花,家教經(jīng)驗交流等。內(nèi)容豐富,文章簡短,生動活潑,語言樸實親切,既有老師的話,又有家長的話,緊緊圍繞的,都是對孩子的教育,深受家長的歡迎。

4.提供學(xué)習(xí)材料

目前,隨著社會上人們對家庭教育越來越重視,有關(guān)家教的雜志、報刊資料也日益增多。于是,我園嘗試開辟了家長閱覽室,室內(nèi)陳列了各種家教書刊,家教講座、家教經(jīng)驗報告等可供家長觀看和使用。

5.開辦家園網(wǎng)站

我園順應(yīng)社會的主流,及時建立起了自己的網(wǎng)站,通過網(wǎng)頁,讓更多的人了解幼兒園,同時家長通過在網(wǎng)上查閱關(guān)于幼兒園的信息或在網(wǎng)上與幼兒園進(jìn)行交流,真正實現(xiàn)家園互動。

二、從每一位教師的具體工作出發(fā),把愛心、耐心、細(xì)心、誠心向家長朋友傳遞到位

1.細(xì)節(jié)之處見真情

(1)笑一笑(禮貌待人笑臉相迎)

俗話說,禮多人不怪。不管家長有什么情緒,只要看到老師能夠熱情相迎,禮貌待人,面帶微笑,都能使家長肅然起敬,心中的怨氣自然也就減少了幾分,如果我們面對的是老人,如果講話前我們再加上一句尊稱,交流的融洽氣氛馬上就營造出來了,這不但能夠顯示出我們教師的修養(yǎng)和素質(zhì),同時也表現(xiàn)了我們交談的誠意和對家長朋友的尊敬。

(2)夸一夸(表揚孩子,同時表揚家長)

每個孩子都有閃光點,當(dāng)家長從老師那里聽到對自己孩子的夸獎和肯定,心情絕對是比夸自己還美,此時家長感受到的是老師對自己孩子的關(guān)注和關(guān)心。

(3)說一說(客觀面對孩子的“可愛”錯誤)

在孩子成長的過程中,誰都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,這是孩子認(rèn)識世界、積累經(jīng)驗的過程,這些都是正常的。但是,對任何一個微小的問題性錯誤,我們都不能坐視不管,一定要引導(dǎo)家長一起將這些“小事”重視起來,預(yù)防在先,不能有“樹大自然直”的想法,一定要把利害關(guān)系對家長講清,并及時輔導(dǎo)家長一些相關(guān)的對策。

(4)議一議(注意與家長交流的雙向性)

這里的“交流點”指的是家園雙方交流的問題切入點或者是交流過程中細(xì)化到的某一點,不能是一言堂。作為我們家園雙方一定要互相傾聽、互相學(xué)習(xí),全面交流育兒經(jīng)驗,如果家長在教育的方式、方法上出現(xiàn)了偏差,我們可以耐心地引導(dǎo)家長在具體操作上注意科學(xué)性,有效地形成家園合力。

(5)評一評(認(rèn)真做到交流、反饋、再交流)

交流后的效果如何呢?家園雙方要做到有效的交流,不能說完就一了百了了,對交流后幼兒的表現(xiàn)我們一定要給予高度的關(guān)注,及時地進(jìn)行再反饋、再交流,隨時關(guān)注孩子每一個細(xì)微的變化,根據(jù)孩子的每一點進(jìn)步,給予科學(xué)的、適時的評價,以便更快、更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

2.介紹幾個家園共育新點子

(1)開設(shè)家長表揚欄

比如,有的家長為了給孩子營造一個英語學(xué)習(xí)的氛圍,經(jīng)常和孩子一起在家用英語對話和孩子玩一些英語游戲等,有的家長則經(jīng)常把幼兒園的閱讀書和操作材料拿回家及時給孩子進(jìn)行輔導(dǎo)等等。

(2)創(chuàng)設(shè)家園“互尋孩子閃光點”欄目

有一句話說得好“好孩子都是夸出來的。”這一項“尋找孩子閃光點”活動,正是迎合了孩子“好表揚”的特點。這一活動由教師發(fā)起,由家長和老師共同參與,教師每周要向家長公布每個孩子的閃光點,并以清晰明了的文字形式公布在相應(yīng)的宣傳欄里。這種做法不僅加強(qiáng)了家園的雙向交流和溝通,而且還能夠極大地提高幼兒的自信心。

(3)開設(shè)家長“助教體驗日”

有的家長有充足的業(yè)余時間,有的家長熱衷于幼兒教育,有的家長雖然不適合直接充當(dāng)幼兒老師,但他們擁有的各種各樣的職業(yè)資源,更適合充當(dāng)培訓(xùn)者的角色,因此,可以特別設(shè)立家長“助教體驗日”,讓家長有充分體驗和參與幼兒園教育的機(jī)會。

總之,在幼兒教育這個系統(tǒng)的大工程中,家長有著不可替代的地位和作用。衡量一所幼兒園保教質(zhì)量的高低,家長工作是一把重要的尺度。在新的歷史時期,贏得一個家長就等于贏得一百個家長,放棄一個家長就等于放棄一百個家長。讓我們繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo),充分發(fā)掘、利用家長這個豐富的教育資源,進(jìn)一步拓寬工作思路,密切家園關(guān)系,促進(jìn)家園共育,努力實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的“雙贏”。

參考文獻(xiàn):

1.《幼兒園工作規(guī)程》,中華人民共和國教育部,2001

第5篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化環(huán)境；園本教研；自主發(fā)展；人文管理；合作交流；評價機(jī)制

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008—4428（2012）08—119 —02

現(xiàn)代管理學(xué)告訴我們：事業(yè)的發(fā)展既要有優(yōu)秀的船長，更要有優(yōu)秀的船員。在幼兒園的發(fā)展中，教師的專業(yè)素質(zhì)決定幼兒園教育教學(xué)的興衰成敗，是幼兒園立于不敗之地的中流砥柱，而園本教研更是助推教師專業(yè)自主發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的教研模式中，園長制定計劃、組長層層落實、教師被動接受的自上而下現(xiàn)象是普遍存在的。在這種教研體制中，教師的教育教學(xué)能力雖也能得到一定提高，但個體積極性和主動參與度都受到很大的制約。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，個體在活動中的自主性和參與度是影響各項活動效果的重要因素?！毒V要》的頒布及實施，不斷引導(dǎo)教師將目光轉(zhuǎn)向幼兒的自主發(fā)展。而在教研活動中，園長也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，把更多目光聚焦于教研活動的參與者——教師。要立足于本園教師的實際水平和幼兒園發(fā)展的需求，致力探索多元化的教研模式。通過多種方法優(yōu)化環(huán)境，注重人文管理，強(qiáng)調(diào)合作交流，革新評價制度。只有給予教師真正的關(guān)注和理解，才能促進(jìn)園本教研效能，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

一、優(yōu)化成才環(huán)境，注重人文管理，為教師在園本教研中自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教師是教育實踐和園本教研的主體，其綜合素質(zhì)是幼兒園教育發(fā)展的關(guān)鍵。我們必須堅持并優(yōu)化“以人為本”的教師管理機(jī)制，注重人文管理，充分調(diào)動教師從事幼教工作的積極性和主動性，不斷為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，實現(xiàn)教師的自主發(fā)展。

（一）建立教師專業(yè)成長檔案，創(chuàng)建教師自主發(fā)展平臺

本著“支持教師的專業(yè)成長和終身發(fā)展”的宗旨，設(shè)計制定教師專業(yè)成長檔案，推動教師的專業(yè)成長。

在幼兒園的資料中都會有老師的業(yè)務(wù)檔案。只是原來的內(nèi)容基本都是記錄教師已取得的各種成績：獲獎證書、公開課資料、文章發(fā)表、參加演出等等，雖然看上去內(nèi)容豐富，但指標(biāo)單一，無法完全展示老師的個性風(fēng)采。特別是一些內(nèi)秀型教師、年輕教師個人檔案上的記錄非常少，不利于調(diào)動她們的積極性。為了真實展示所有教師的職業(yè)風(fēng)采，幼兒園可以將專業(yè)成長檔案的設(shè)計權(quán)、制作權(quán)都交還給真正的主人——教師。在這份資料中，成績是可以記錄的，心情是可以感悟的，未來是可以規(guī)劃的，理想是可以展示的……它是一個鮮活的窗口，將教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、思考與感動、知能與情感都記錄了下來，如同搭建了一個自主發(fā)展的平臺，讓教師盡情的翩翩起舞。

（二）營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師學(xué)習(xí)的主動性

教師是一個需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，我們提供多種幼教方面的學(xué)習(xí)材料和書籍，讓老師及時汲取知識，吸收信息、加強(qiáng)積累，更新觀念。并注重檢查教師學(xué)習(xí)情況，如展示筆記、寫心得、交流學(xué)習(xí)體會等，并以表揚、獎勵學(xué)習(xí)模范的方式，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。使教師們有自我學(xué)習(xí)、自我提高的心理需求，提高學(xué)習(xí)的自主性。

同時可采取多種方式，優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的激情和主動性。如開展教師的文化品讀活動：每次教研活動之前由教師給大家介紹一個哲理故事、一次深刻的讀書體悟、一段讓人難忘的樂章……，帶給教師或是一陣美的悸動，一個瞬間的頓悟，一個剎那間的發(fā)現(xiàn)，或是一束思想、一點靈光、一個記憶，讓教師輕觸心靈，陶冶情操，可以調(diào)動教師參與教研的積極性，也增進(jìn)了教師間的人文關(guān)懷。

我園為了提升教師的文化素養(yǎng)，在世界圖書日開展“愛我，就帶我走”圖書漂流活動，采用“閱讀接力”的方式進(jìn)行讀書活動，獲漂的教師可以自己選擇感興趣的切入點，摘錄書中好的觀點，寫下自己讀書后的感想發(fā)在教研組博客上和其他老師一起進(jìn)行分享。這次圖書漂流活動改變了以往的讀書形式，給教師們帶來很多快樂和期待，在歷時兩個月的圖書漂流中，教師們在傳遞中體驗了友情、分享和快樂。更重要的是方式和氛圍的改變使教師成了學(xué)習(xí)的主人，讀書是愉悅的內(nèi)心需求，學(xué)習(xí)主動性得到提高。

（三）拓展真實有效的發(fā)展途徑，滿足教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

任何發(fā)展都不能閉門造車，否則會固步自封?；A(chǔ)教育也必須在開放中求發(fā)展。幼兒園經(jīng)常利用“請進(jìn)來，走出去”的方式，通過專家講座，園所交流、外出培訓(xùn)等方式讓教師答疑解惑、開闊視野、增加知識。但有時園長會有花了錢盡了心效果卻不如人意的感覺，而教師也會出現(xiàn)“看了激動，回來不動”的現(xiàn)象。究其原因，是園所提供的各種培訓(xùn)途徑能否與教師的內(nèi)心需求相一致。為有效解決這個問題，我園每年都會發(fā)放教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查表，提前征集問題、了解需求，并進(jìn)行匯總統(tǒng)計。在安排培訓(xùn)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會時能有的放矢，按需分配。這樣既保證了幼兒園發(fā)展需要又滿足了教師個性化發(fā)展的需求；例如有的教師想在幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域鉆研，我們利用家長資源提供表演、音樂、美術(shù)等專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵教師跨專業(yè)深造，使教師的學(xué)習(xí)熱情得到很大激發(fā)。當(dāng)然在滿足教師發(fā)展需求的同時更要注重學(xué)習(xí)效果的物化和拓展，在園本教研中我們提供各種機(jī)會讓老師展示所長，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推廣，在提高幼兒園教研信息化數(shù)字化水平的基礎(chǔ)上拓展教研新路，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的主動性。

二、優(yōu)化教研環(huán)境，強(qiáng)調(diào)合作交流，促進(jìn)教師在多元化教研中自主發(fā)展

在園本教研中必須創(chuàng)建一支精誠團(tuán)結(jié)，互助合作的教師隊伍，一方面重視教師個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，另一方面強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)。只有讓教師以開放求實的心態(tài)互相切磋，彼此合作，共同進(jìn)行深入思考和深層次交流，才能有效運用群體效應(yīng)促進(jìn)教師在園本教研中的全面發(fā)展。

第6篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

幼兒園教學(xué)應(yīng)從兒童出發(fā)，為兒童發(fā)展服務(wù)，但實踐中一些習(xí)以為常的教學(xué)模式或根深蒂固的習(xí)慣，仍有意識無意識地影響著教師對課程的實施。如幼兒教師怎樣將理論知識轉(zhuǎn)化為具體實踐而非機(jī)械地對待課程計劃，以計劃并非以兒童為本，從而使課程知識與兒童的現(xiàn)實生活相分離，兒童難以體驗到課程活動中的興趣，教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力。本文試圖通過揭示這類現(xiàn)象和分析相關(guān)成因來說明幼兒園教學(xué)從兒童出發(fā)的必要性和艱巨性，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞

幼兒園教學(xué) 課程 游戲特征 課程理念

一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問題

（一）幼兒園教師不能把先進(jìn)的課程理念滲透、轉(zhuǎn)化到具體的教育教學(xué)活動中

課程的實施是一個由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換過程，包括兩個步驟：一是將理論轉(zhuǎn)化為可操作的設(shè)計藍(lán)圖；二是將藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為可促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育行為。目前盡管一些教師有較先進(jìn)的課程理念和科學(xué)的兒童觀、教育觀，但卻缺乏把它轉(zhuǎn)化為具體實踐的能力，比較明顯的表現(xiàn)有：

1.我國《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的一種重要形式，幼兒園要以游戲為基本活動。但通過實際觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園一日活動中教師所組織進(jìn)行的活動大部分是教學(xué)活動和生活活動，游戲活動所占的時間較少，而且在很大程度上是為教學(xué)活動服務(wù)的。很多游戲不是發(fā)自孩子內(nèi)心的需要，強(qiáng)調(diào)較多的是游戲的教育功能。其次，一些幼兒園各年齡班的玩具、材料類型相似，種類單調(diào)，往往不能結(jié)合本班幼兒的年齡特點及當(dāng)前所進(jìn)行的一系列活動。

2.目前，大部分教師已認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境的重要性，并在實踐中做了許多嘗試，但其創(chuàng)設(shè)和利用仍不得法。如在活動區(qū)，盡管承認(rèn)幼兒的自主性，但對幼兒限制過多，同時區(qū)域環(huán)境的設(shè)計往往是老師代勞，幼兒參與得很少，而且經(jīng)常是為了表面的整潔、美觀，從而導(dǎo)致了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用不協(xié)調(diào)、不一致。

3.盡管大部分幼兒教師認(rèn)識到了幼兒的個別差異性，但又往往對比過早、過分區(qū)分和夸大。如往往喜歡關(guān)心那些聰明、漂亮、紀(jì)律性較好的孩子，對于好動、調(diào)皮或較內(nèi)向的幼兒缺乏關(guān)注與耐心，以至于這些孩子從小就被另眼看待。至于如何在課程活動中針對幼兒的不同情況，提供不同的內(nèi)容，采取不同的策略，進(jìn)行分層指導(dǎo)，如何促進(jìn)每個幼兒在原有基礎(chǔ)得以發(fā)展還僅僅停留在口頭上。

4.幼兒教師盡管已經(jīng)認(rèn)識到了幼兒的非智力因素的重要性，但在課程實踐中仍然受社會各方面的影響急功近利，在教育過程中重視的是幼兒的認(rèn)知與認(rèn)識、技能的傳授，輕視兒童的情感、態(tài)度培養(yǎng)，沒有或者不知道怎樣更好地促進(jìn)幼兒積極情感和創(chuàng)造性的發(fā)展。

5.在活動區(qū)內(nèi)幼兒可依自己的興趣與需要，自己選擇活動的內(nèi)容、材料、方式與玩伴，目的是滿足幼兒不同的發(fā)展需要。但有不少這樣的情況：要么老師完全控制決定活動內(nèi)容，要么忽視教師的指導(dǎo)作用放任自流。教師往往把幼兒自由活動的時間當(dāng)成自己的休息時間或相互聊天的時間，沒有積極地參與幼兒的活動或支持鼓勵、豐富、指導(dǎo)幼兒的活動。

（二）過于注重教學(xué)形式，缺乏將活動過程與活動目標(biāo)聯(lián)系的意識

案例：在大班科學(xué)探究活動“配制飲料”中，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，請小朋友自己選用材料制作飲料?！辈僮鲿r，幼兒忙得不亦樂乎，紛紛動手將這個材料、那個材料放入杯中，還不時地品嘗自制的飲料。當(dāng)老師請幼兒說說是怎么配制的時卻沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。

活動前，教師為準(zhǔn)備材料花費了大量精力，活動中，孩子為擺弄、操作忙得不亦樂乎，教師最終的目的是讓幼兒在配制飲料的過程中感知認(rèn)識，獲得經(jīng)驗。可是，幼兒在整個操作活動中，只是忙于將材料放入杯中，惟恐動作慢了讓他人用完，根本無心去思考怎樣配制才好喝，無法去關(guān)注自己配制的過程，經(jīng)驗當(dāng)然無從談起，也不可能獲得成功的體驗。

（三）只關(guān)注幼兒表面的興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣

案例：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動，老師設(shè)計了“變魔術(shù)”這一操作活動，即將一張長方形的紙變成各種圖形。老師在操作前提出：“老師想請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說“變”了哪些圖形時，幼兒說得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。

在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白怎么剪：是剪一刀，還是隨意剪？也不明白“怎么變”：是變一個圖形，還是變多個多種圖形？于是出現(xiàn)幼兒在操作過程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的現(xiàn)象，很少考慮要變出不同的圖形。即使“變”出了圖形，也很單調(diào)，像這樣的操作就失去了其應(yīng)有的價值。

（四）用“成人之心”去衡量兒童，給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，活動預(yù)期的目標(biāo)難以實現(xiàn)

如大班數(shù)學(xué)“感知長度守恒”第一課第一環(huán)節(jié)時，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷： 并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。 變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長?！?改變形狀：“這三根絲帶還一樣長嗎？” 幼兒：“不一樣長。”

幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了，還是瞎猜的？沒辦法知道。因為，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。

二、 影響幼兒園教學(xué)的原因分析

（一）從學(xué)齡前兒童來看，教學(xué)要從兒童出發(fā)

“兒童是什么？”“兒童究竟怎樣？”是不得不首先弄清楚的問題。我們可以從已經(jīng)認(rèn)識到的學(xué)前兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律來把握群體兒童的基本特征， 如果說這一點還是可以盡力做到的話， 那么發(fā)現(xiàn)、了解和把握學(xué)前兒童身心發(fā)展的差異性（包括年齡差異、性別差異、性格差異、身體差異及其他方面的個體差異）以及已有生活經(jīng)驗的個別性（包括社區(qū)文化生活經(jīng)驗的個別性、幼兒園或班級文化生活經(jīng)驗的個別性及家庭生活經(jīng)驗的個別性等）則是比較困難。

（二）從幼兒園教師來看， 教師的經(jīng)驗主義導(dǎo)致的盲目自信或盲目跟從是幼兒園教學(xué)脫離兒童實際的常見原因

當(dāng)教學(xué)對象——兒童發(fā)生變化以后，我們就不得不反思已有經(jīng)驗的可行性并創(chuàng)造性地加以改造和豐富。教師有限的教學(xué)水平導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有能夠準(zhǔn)確定位于兒童知情意行的最近發(fā)展區(qū)，致使兒童的學(xué)習(xí)過程難度太大或偏低，而這兩者都是兒童注意力分散的重要原因，教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)意味著教學(xué)起始點的偏差。

（三）幼兒園教學(xué)評價方面的偏差

雖然我們已經(jīng)逐漸認(rèn)同以 “重過程輕結(jié)果”之原則來看待幼兒園教學(xué)， 但我們有時仍然情不自禁地對過程更加“熱鬧”、結(jié)果更加“完美”的教學(xué)不吝贊美之辭?？梢姖撘庾R里結(jié)果的好差仍然占據(jù)評價的重要地位，或許這就是目前幼兒園教學(xué)文化的一種體現(xiàn)。雖然有點說不清，但它卻實實在在地誘惑著我們的教師和其他評價者，以致于教師為了追求表面或形式上的教學(xué)結(jié)果而不惜暫時讓教學(xué)的核心偏離了兒童。

三、保證有效教學(xué)的具體途徑

（一）自始至終圍繞活動目標(biāo)設(shè)計與組織有效的活動

教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計教學(xué)程序、運用教學(xué)指導(dǎo)策略等時，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點緊緊圍繞活動的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問題：我確定這一主題的目的是什么？如是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法，還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程，還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識，還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)其更強(qiáng)烈的探究欲望？我所選擇的材料是否是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？ 有沒有更適宜、更簡便的其他材料？我所設(shè)計的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，是否符合幼兒的認(rèn)知特點？每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系？我運用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點撥是否恰到好處？

（二）關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)

所謂真正的興趣是相對于“虛構(gòu)的興趣”而言的。虛構(gòu)的興趣是杜威所提到的，指的是給那個枯燥的事實外面進(jìn)行一層包裝，從而迫使兒童把自己的注意力集中起來的一種現(xiàn)象。在幼兒園課程實施中，我們所要關(guān)注的必須是課程活動本身是不是兒童所感興趣的，教師考慮的出發(fā)點與立足點不應(yīng)是怎樣利用外在的手段、娛樂的工具去引發(fā)兒童的興趣，而是引導(dǎo)兒童自身發(fā)展的心理特點去認(rèn)識激發(fā)，這樣才能使兒童的注意力集中到課程活動本身，活動對于兒童才有真正的意義。

（三）重視游戲的樂趣和情感的體驗

游戲最本質(zhì)的特征——兒童的自覺和自愿，自主控制，游戲的本體功能——愉悅功能及游戲的靈魂——兒童游戲性的體驗都在“教學(xué)化”的面紗下丟失殆盡。兒童的游戲成為教師導(dǎo)演的一臺戲，本該是兒童在游戲卻變成教師在游戲兒童。強(qiáng)調(diào)游戲的樂趣就是要充分利用游戲“自發(fā)探索”“自發(fā)練習(xí)”的機(jī)制，使課程能更多的在游戲的自然活動中進(jìn)行，使外在的要求盡可能的轉(zhuǎn)化為兒童的需要，使兒童積極的參與。另外，對兒童來說有體驗的知識才是真知識，融入情感的活動才是真正打動兒童心理的活動，這樣的課程活動，才是科學(xué)活動，社會藝術(shù)融為一體也才能使認(rèn)知與情感，身體與精神達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（四）提供有價值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動建構(gòu)知識、獲得有效發(fā)展

作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料——教學(xué)用具（器材），老師在選用它時，首先要考慮的是它所蘊含的對本教學(xué)活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)；其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切；再次，學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去 “精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無效的操作材料；最后，教師應(yīng)本著教學(xué)活動中要達(dá)到多個目標(biāo)或解決多個問題，在有限的教學(xué)教程中是很難真正落實的。所以，以“一個活動只解決一個問題”來確定學(xué)習(xí)材料，更能讓幼兒對某件事做深層的探究與思考。當(dāng)然，這對教師選擇、挖掘材料、設(shè)計操作程序等都提出了更高的要求。

（五）注重課程的過程性評價

教育活動的評價包括過程性評價和結(jié)果行評價，往往人們過于重視結(jié)果性評價，注重的是評價的鑒定功能，而忽視了幼兒發(fā)展的過程，忽視了個體的特質(zhì)。這種評價方式易造成部分教師根據(jù)評價結(jié)果區(qū)分好孩子與差孩子，給幼兒的心理會造成很大的傷害。我們應(yīng)更倡導(dǎo)過程性評價。因為幼兒學(xué)習(xí)、活動的結(jié)果并不是幼兒發(fā)展的唯一指標(biāo)，而發(fā)展過程內(nèi)涵更豐富。因此在課程評價中要注意幼兒獨特的發(fā)展背景與水平，了解幼兒發(fā)展過程中的心理變化，了解影響幼兒發(fā)展的各種制約因素，以指導(dǎo)教學(xué)并形成客觀有價值的評價。

（六）幼兒的學(xué)習(xí)建立在已有經(jīng)驗與參與基礎(chǔ)之上

教師必須學(xué)會觀察、分析幼兒，把握他們的水平；各種類型的活動要適合幼兒的年齡、心理水平和發(fā)展能力，能滿足孩子的興趣與需要。另外，幼兒是在主動地與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，學(xué)習(xí)主要以知覺行動為導(dǎo)向而不是文字符號，直接參與的經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)的必要條件。因此無論是教師指導(dǎo)的教學(xué)活動還是幼兒自發(fā)的活動，都應(yīng)盡可能地給予幼兒直接操作、觀察、實驗的機(jī)會。

（七）有效教學(xué)離不開教師的適宜指導(dǎo)

第7篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】 電子白板； 幼兒園； 應(yīng)用

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0169-01

我縣創(chuàng)建成教育現(xiàn)代化示范縣后，我們幼兒園教育教學(xué)設(shè)備發(fā)生了翻天覆地的變化。近兩年來，交互式電子白板已經(jīng)走入了幼兒園的課堂教學(xué)之中。交互式電子白板集文字、聲音、圖片、影像于一體，作為一種新型教學(xué)手段，為提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教師與幼兒之間的合作互動，有效解決課堂教學(xué)中的重點和難點問題，使課堂教學(xué)更加活潑生動作出了很大的貢獻(xiàn)，也為增進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，整合豐富的教育資源提供了很好的平臺。在幼兒園的教學(xué)中，我們可以利用交互式電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)?，F(xiàn)談?wù)勎覀兘處熢趯嶋H教學(xué)中運用電子白板的一些體會與經(jīng)驗。

一、利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

對人的心理研究表明，人的興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。幼兒園幼兒年齡小，無意注意、無意識記憶不占優(yōu)勢，他們的學(xué)習(xí)活動常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的誘發(fā)。事實證明，適時地運用交互白板的功能，是一種特別有效的教育教學(xué)方法，既能促進(jìn)教師教育活動過程中教學(xué)的趣味性，又能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓我們的教學(xué)活動變得豐富多彩，更有吸引力。

一位教師，在開展語言活動《小蝌蚪找媽媽》時，以前運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是先出示圖片，引起幼兒注意，接著老師講故事，幼兒了解故事的梗概，老師講給幼兒聽，部分幼兒參與活動的積極性不高?，F(xiàn)在我們在活動的的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用電子白板的“探照燈”功能,激發(fā)幼兒參與活動的興趣:“看看這邊，這里是什么地方?”教師移動探照燈饒有興趣的提問。幼兒通過觀察和上下聯(lián)系，猜到這是一個池塘，這時候教師向孩子們展示完整的池塘背景圖，繼續(xù)激發(fā)幼兒興趣：“春天來了，青蛙媽媽跳進(jìn)池塘里，生下了許多黑黑的、圓圓的卵，他們在哪里呢”此時教師移動探照燈,“這兒有嗎?”“在這兒嗎?”“你發(fā)現(xiàn)了嗎?”每照到一個地方就問一問幼兒，孩子們很感興趣，積極的尋找著。俗話說，好的開頭等于成功的一半。這巧妙而有趣的開頭，使孩子們的注意力一下子集中到了課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，誘發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

二、利用電子白板擴(kuò)大交流空間，提高交流水平

目前家長出于對幼兒安全的考慮，幼兒活動的范圍是狹小的，大部分幼兒活動空間是：家庭——小區(qū)——幼兒園。我們的幼兒處于相對閉塞的空間，家長忙于生計而無暇顧及子女，很多是留守兒童，加之小城鎮(zhèn)孩子沒有大城市孩子那么見多識廣，那么能說會道，再加上幼兒平時對周圍事物中的事件觀察得不夠深入，造成說話的內(nèi)容不夠豐富，詞匯貧乏，語言單調(diào)。幼兒是憑借眼、耳等感官獲取直接經(jīng)驗來認(rèn)識世界的，千姿百態(tài)的自然界和豐富的社會生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的有效渠道，而電子白板教學(xué)就可以突破時間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠(yuǎn)的空間， 將幼兒接觸不到的人物，景物搬到教室里，以生動形象的畫面，優(yōu)美動人的旋律，立體的情景刺激幼兒的感官，使他們身臨其境，像認(rèn)識周圍事物一樣去感受平時感受不到，認(rèn)識不到的事物，從而擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識范圍。

在區(qū)角活動《有趣的昆蟲》中，我們不可能把形形的昆蟲全請到課堂上來給孩子們認(rèn)識，而利用電子白板技術(shù)，我們可以在一次活動中讓孩子們見到許許多多形態(tài)各異的昆蟲，有的昆蟲連我自己也是第一次認(rèn)識。在活動中，利用電子白板技術(shù)，我可以隨意的把圖片放大或縮小，讓幼兒更清楚的觀看昆蟲的身體結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，了解它們的基本特征。多媒體技術(shù)在課堂上的運用，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識，為幼兒提供了豐富的講述機(jī)會，幼兒的交流能力也得到了提高。

三、利用電子白板的直觀形象，幫助幼兒理解記憶

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。而幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。幼兒的思維是以具體形象為主，教學(xué)內(nèi)容所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒有時很難理解，如這時老師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，花大量的時間和精力去講解，幼兒還是感觸不深的，有的還會產(chǎn)生疲勞感及厭倦情緒。利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體向抽象思維的過渡。電子白板能把以往教學(xué)中無法表現(xiàn)出來的抽象事物和現(xiàn)象變得形象、生動、具體、直觀，解決教師想講講不清，幼兒難以聽懂的內(nèi)容，從而使幼兒有一個清晰的認(rèn)識，達(dá)到理解，學(xué)習(xí)的目的，幫助幼兒理解，加深幼兒的記憶。

第8篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

控制好傳染病、做好幼兒飲食管理。服務(wù)好老師、孩子和家長。根據(jù)新生和老生情況有針對性做好家長講座和家園互動工作。組織好年末親子運動會，在原來的基礎(chǔ)上做些創(chuàng)新。這里給大家分享一些關(guān)于2020幼兒園副園長周工作計劃，供大家參考。

幼兒園副園長周工作計劃1保教工作：

1、周二晚教研會:王園長對全體教職工進(jìn)行主題為“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)與提高教師職業(yè)道德”的培訓(xùn)。

2、各班根據(jù)各年級組的課程安排制定周計劃，突出班級特色。

3、各班做好教師節(jié)幼兒園活動的準(zhǔn)備計劃工作。

4、各班繼續(xù)做好班級的`學(xué)期家訪工作，家長和老師應(yīng)仔細(xì)、認(rèn)真填寫家訪表，確保學(xué)期班級家訪工作能起到最大效應(yīng)。

5、新生班級幼兒的課間操練習(xí)和幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。

6、中大班做好晨談時新聞播報工作。

7、各班級幼兒園活動照片、教師觀察筆記(圖文并茂)、課程及時上傳。

8、已開設(shè)的特色班周計劃每周一上午整理上交辦公室及時上傳幼兒園網(wǎng)站。

行政后勤：

1、保健：

1)做好班級帶藥幼兒的統(tǒng)計檢查工作;

2)檢查督促好班級保教、消毒等記錄;

3)保健醫(yī)統(tǒng)計好新生班幼兒的健康幼兒園檔案;

2、幼兒保健計劃：本周進(jìn)行新學(xué)期幼兒健康指標(biāo)評估數(shù)據(jù)采集，包括幼兒身高、體重、頭圍、胸圍、視力等方面。

3、班級幼兒一日生活、消毒等各項保教記錄建立完善(班級通風(fēng)、消毒、幼兒帶藥、喝水等各項記錄)，家長可以隨時監(jiān)督檢閱;

家長工作：

1、幼兒園繼續(xù)開始實行“家長戶外接送”制度，請家長遵循幼兒園的接送時間。

2、周五班級反饋幼兒一周生活學(xué)習(xí)情況，請家長認(rèn)真對待，下周一帶回您反饋的家園聯(lián)系冊。

幼兒園副園長周工作計劃2保教工作：

1、周二晚教研會:王園長對全體教職工進(jìn)行主題為“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)與提高教師職業(yè)道德”的培訓(xùn)。

2、各班根據(jù)各年級組的課程安排制定周計劃，突出班級特色。

3、各班做好教師節(jié)幼兒園活動的準(zhǔn)備計劃工作。

4、各班繼續(xù)做好班級的學(xué)期家訪工作，家長和老師應(yīng)仔細(xì)、認(rèn)真填寫家訪表，確保學(xué)期班級家訪工作能起到效應(yīng)。

5、新生班級幼兒的課間操練習(xí)和幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。

6、中大班做好晨談時新聞播報工作。

7、各班級幼兒園活動照片、教師觀察筆記(圖文并茂)、課程及時上傳。

8、已開設(shè)的.特色班周計劃每周一上午整理上交辦公室及時上傳幼兒園網(wǎng)站。

行政后勤：

1、保健：

1)做好班級帶藥幼兒的統(tǒng)計檢查工作;

2)檢查督促好班級保教、消毒等記錄;

3)保健醫(yī)統(tǒng)計好新生班幼兒的健康幼兒園檔案;

2、幼兒保健計劃：本周進(jìn)行新學(xué)期幼兒健康指標(biāo)評估數(shù)據(jù)采集，包括幼兒身高、體重、頭圍、胸圍、視力等方面。

3、班級幼兒一日生活、消毒等各項保教記錄建立完善(班級通風(fēng)、消毒、幼兒帶藥、喝水等各項記錄)，家長可以隨時監(jiān)督檢閱;

家長工作：

1、幼兒園繼續(xù)開始實行“家長戶外接送”制度，請家長遵循幼兒園的接送時間。

2、周五班級反饋幼兒一周生活學(xué)習(xí)情況，請家長認(rèn)真對待，下周一帶回您反饋的家園聯(lián)系冊。

幼兒園副園長周工作計劃3時間：第十周(4月9日——4月13日)

具體內(nèi)容：

一、行政事務(wù)

1.教師上交修改和調(diào)整好的五年發(fā)展規(guī)劃和教師個人專業(yè)發(fā)展檔案。

(周五之前發(fā)送業(yè)務(wù)園長郵箱)

2.完成20--秋季新生摸底上報工作。

(各班主任)

二、教育教學(xué)

1.各班進(jìn)一步加強(qiáng)班級常規(guī)管理，重點是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.各教研組重點做好第十周、第十一周的課程審議。

3.大班、小班各上交一份園本教研的方案。

4.行感知網(wǎng)的學(xué)習(xí)。

5.評優(yōu)課:聞靜佳、陳鑫瑜(星期五)

6.理論學(xué)習(xí)：藝術(shù)教學(xué)理論(陳英芳)

四、安全、衛(wèi)生保健、后勤工作

1.做好“太倉市兒童齲齒篩查/填充登記表”的檢查及發(fā)放家長確認(rèn)書和通知單的后續(xù)工作。

(徐紅芬)

2.園內(nèi)保育員培訓(xùn)一次。

(王麗菊周四中午12:30)

3.邀請南京消防專業(yè)人員來園進(jìn)行消防安全講座和現(xiàn)場模擬逃生演練活動。

(周一12:50)

4.上交安全過程性資料.

幼兒園副園長周工作計劃4一、以教師成長為本，繼續(xù)做好師徒結(jié)對工作，融合新老師和骨干教師的專業(yè)力量，打造有執(zhí)行力，共同成長的教師隊伍。

1、新入職教師：

新學(xué)期新聘教師4名，全部是有7年以上經(jīng)驗的教師，有兩位來自省一級幼兒園，兩位有藝術(shù)專長。我們需要在8月份讓他們盡快熟悉我園的管理流程，課程設(shè)置特點，熟悉同事、幼兒和家長情況，在開學(xué)后能夠順利開展工作。在8月份完成所有入職培訓(xùn)，開通各類渠道讓他們盡快融入我們幼兒園。各位管理人員和配班老師要做好接待、合同簽訂、培訓(xùn)、工作交接、交流溝通工作，給新教師創(chuàng)建一個寬松、友好、溫馨的工作環(huán)境。在工作崗位安排上，根據(jù)新聘教師的能力、個性特點、專長配置相關(guān)崗位，提供施展才華的舞臺。

2、現(xiàn)在職教師：

結(jié)合園部學(xué)年考核和個人的自評，對教師專業(yè)水平和班級管理情況進(jìn)行評估、評比，對優(yōu)秀教師進(jìn)行崗位工資調(diào)整，提高優(yōu)秀教師的待遇。管理人員要對骨干教師的短板部分進(jìn)行評析，制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃;對優(yōu)勢部分也要進(jìn)行總結(jié)匯總，形成經(jīng)驗學(xué)習(xí)材料，大家取長補短。

3、管理人員：

做好總結(jié)，分析內(nèi)外部形勢和我園的人員年齡和專業(yè)

結(jié)構(gòu)以及人員流動性預(yù)測，制定保教、后勤工作的詳細(xì)工作計劃。要可執(zhí)行性、實效性、有重點的進(jìn)行工作部署。要絕對避免老師在窮于應(yīng)付，以實實在在能幫助、指導(dǎo)老師成長為基點，特別是教研活動，要克服針對性不強(qiáng)的毛病，減少量次，提高水準(zhǔn)。

二、以精心、精細(xì)為抓手，讓幼兒獲得高品質(zhì)的保教服務(wù)。

1、新入學(xué)幼兒：

做好8月份的親子班工作，采取分批分時段的方式，加強(qiáng)與幼兒和家長的接觸和溝通，消除幼兒分離焦慮，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

對新生和插班生要做好幼兒喜好、家庭環(huán)境、個性特點的摸查，形成初步檔案。有針對性采取措施，做好家園溝通，舉辦家長講座和班級家長會，讓家長了解班級常規(guī)、溝通模式、交流渠道、教師的專業(yè)能力和個性特點，建立家園溝通的基礎(chǔ)。

各班做好家長手機(jī)幼兒園開通工作，讓更多家長通過智能手機(jī)隨時隨地能了解孩子在園情況。沒有智能手機(jī)或不會上網(wǎng)的家長，要做好家園聯(lián)系欄和通知告知工作，分門別類地做好家長的溝通工作。

2、老生：

各班要做好各自班幼兒個性特點、各項能力的評估。

新學(xué)期幼兒能力培養(yǎng)的重點計劃，特別是幼兒行為習(xí)慣方面作為重點，對照上學(xué)期各年齡段幼兒的常規(guī)以及《3~6歲兒童發(fā)展指南》，做好班級幼兒能力培養(yǎng)計劃，有針對性措施。并要與家長做好溝通，要讓家長充分配合幼兒園做好孩子習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)。在課程安排上嚴(yán)格按照幼兒園制定的教學(xué)計劃和班級計劃執(zhí)行，做好過程的記錄。各班開通手機(jī)幼兒園，增強(qiáng)與家長的溝通渠道，打造溝通及時的校園平臺。

三、加強(qiáng)教研的針對性和實效性。這學(xué)期重點抓新入職教師和入職2年內(nèi)的教師。

四、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造高雅的育人環(huán)境。

1、暑假對操場進(jìn)行了全面的改造，寒假將對教學(xué)樓外墻和活動室和睡室進(jìn)行全面改造，創(chuàng)建一個煥然一新的幼兒園。

2、區(qū)域環(huán)境建設(shè)：

各班要創(chuàng)建自己的特色，以幼兒參與為主，培養(yǎng)幼兒能力為主，展示幼兒才藝為主。

3、人文環(huán)境：重高品質(zhì)溝通，以互相學(xué)習(xí)和分享的心態(tài)交往，以欣賞的眼光看自己的同事，促大家共同進(jìn)步和成長。

公平的、用心地對待每個孩子。對家長友好、有自己的原則，以孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展為基礎(chǔ)，共同培育幼兒。

五、繼續(xù)做好后勤服務(wù)：

控制好傳染病、做好幼兒飲食管理。服務(wù)好老師、孩子和家長。根據(jù)新生和老生情況有針對性做好家長講座和家園互動工作。組織好年末親子運動會，在原來的基礎(chǔ)上做些創(chuàng)新。

六、做好省級園所評估準(zhǔn)備，在資料檔案管理上規(guī)范化。

注重工作過程資料的整理、活動成效的總結(jié)以及幼兒園發(fā)展態(tài)勢的分析。以打造省級幼兒園為標(biāo)準(zhǔn)，黃埔區(qū)質(zhì)幼兒園為目標(biāo)，建立區(qū)域高知名度，為更多的家庭提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育學(xué)位。

幼兒園副園長周工作計劃5保教工作：

1、周二晚教研會:王園長對全體教職工進(jìn)行主題為“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)與提高教師職業(yè)道德”的培訓(xùn)。

2、各班根據(jù)各年級組的課程安排制定周計劃，突出班級特色。

3、各班做好教師節(jié)幼兒園活動的準(zhǔn)備計劃工作。

4、各班繼續(xù)做好班級的學(xué)期家訪工作，家長和老師應(yīng)仔細(xì)、認(rèn)真填寫家訪表，確保學(xué)期班級家訪工作能起到最大效應(yīng)。

5、新生班級幼兒的課間操練習(xí)和幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。

6、中大班做好晨談時新聞播報工作。

7、各班級幼兒園活動照片、教師觀察筆記(圖文并茂)、課程及時上傳。

8、已開設(shè)的特色班周計劃每周一上午整理上交辦公室及時上傳幼兒園網(wǎng)站。

行政后勤：

1、保?。?/p>

1)做好班級帶藥幼兒的統(tǒng)計檢查工作;

2)檢查督促好班級保教、消毒等記錄;

3)保健醫(yī)統(tǒng)計好新生班幼兒的健康幼兒園檔案;

2、幼兒保健計劃：本周進(jìn)行新學(xué)期幼兒健康指標(biāo)評估數(shù)據(jù)采集，包括幼兒身高、體重、頭圍、胸圍、視力等方面。

3、班級幼兒一日生活、消毒等各項保教記錄建立完善(班級通風(fēng)、消毒、幼兒帶藥、喝水等各項記錄)，家長可以隨時監(jiān)督檢閱;

家長工作：

1、幼兒園繼續(xù)開始實行“家長戶外接送”制度，請家長遵循幼兒園的接送時間。

第9篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

一、教學(xué)活動目標(biāo)單一

《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個方面的目標(biāo)：1。教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識；2。培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3。培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；4。培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動性、堅持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動計劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實物”教學(xué)活動的目標(biāo)是：1。感知3個以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點數(shù)，說出總數(shù)；2。學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動的目標(biāo)是：1。比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2。鞏固使用計算器的常規(guī)。從以上實例中可以看出，教師如果對數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識，每次教學(xué)活動僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點

幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時，教師直接出現(xiàn)分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號把握這兩個環(huán)節(jié)；有的設(shè)計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

幼兒教育的對象是一群3—6歲的孩子，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，知識經(jīng)驗的積累，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽，又值智力發(fā)展與個性形成重要時期。因此，在此階段重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。如何對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)？

一引導(dǎo)幼兒敢想

俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想開始的。牛頓，愛迪生都是從異想天開到發(fā)明大王。

讓孩子敢想，首先要讓孩子說‘不’。如：“有輪子的都是汽車，”孩子肯定會提出不同的看法，挖土機(jī)，壓路機(jī)也有輪子，但不是汽車。其次，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽......還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會想出很多種辦法。

二引導(dǎo)幼兒敢問

經(jīng)常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是創(chuàng)造性思維的火花。

可以開展“小問號”活動，給孩子發(fā)問，向事物提問，向現(xiàn)象提問，提問的內(nèi)容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識面廣，從小養(yǎng)成愛動腦筋想問題的習(xí)慣才是解決問題的有效途徑和方法。忽視對幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)《幼兒園工作規(guī)程》指出:“幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是:促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣?！边@就要求我們首先要培養(yǎng)幼兒生活自理的能力,其次才是智力的開發(fā)和知識的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有的幼兒園,孩子的基本生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,就對幼兒進(jìn)行知識性的教學(xué)。有的幼兒認(rèn)識了許多字,計算能力也超出了其年齡應(yīng)有的水平,鋼琴也彈得很不錯,美術(shù)作品也獲得了大獎。但是,經(jīng)過三年的幼兒園教育卻不會使用筷子、不會穿衣服;有的幼兒幼兒園還沒有畢業(yè),就帶上了近視鏡;許多孩子吃飯?zhí)羰称?。這些現(xiàn)象都說明我們的幼兒教育在促進(jìn)幼兒身體發(fā)育上還做得不夠。

三引導(dǎo)幼兒敢做

任何設(shè)計方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過實踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實，同時也只有通過實踐，才能檢驗思想，理論，方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對幼兒的動手結(jié)果要給予表揚，從不同的角度去肯定每一個孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強(qiáng)他們下次進(jìn)行創(chuàng)造活動的自信心。

四引導(dǎo)幼兒敢說