期末考試生物總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：期末考試生物總結(jié)范文

第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達學(xué)校工作精神，布置教研組

工作計劃。

第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人

準(zhǔn)備一節(jié)課。有教學(xué)課件的制作。探討生物教學(xué)論文的編寫。

第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學(xué)課件做為改進的重點。

第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

教案檢查。對教學(xué)課件做為改進的重點。

第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學(xué)課件做為改進的重點。

第七周：推評確定參加學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及希望之星的

人員。探討生物教學(xué)論文的編寫。

第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第九周：各備課組準(zhǔn)備期中考試試卷，根據(jù)學(xué)校要求，有針對性地組題。

教案檢查。

第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第十一周：期中考試。

第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。

第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：王彩云。

第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復(fù)習(xí)試卷。

探討生物教學(xué)論文的編寫。教案檢查。

第十五周：針對高三年級第一套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第二套復(fù)習(xí)試卷。

第十六周：針對高三年級第二套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第三套復(fù)習(xí)試卷。

第十八周：針對高三年級第三套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第四套復(fù)習(xí)試卷。

初中年級、高一、高二年級進入期末考試復(fù)習(xí)。探討生物

教學(xué)論文的編寫。教案檢查。

第十九周：針對高三年級第四套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第五套復(fù)習(xí)試卷。

初中年級、高一、高二年級進入期末考試復(fù)習(xí)。

第2篇：期末考試生物總結(jié)范文

【1】學(xué)校期末復(fù)習(xí)計劃書20xx語文：先記憶再運用

1、扎實掌握課內(nèi)知識，了解課內(nèi)涉及的文學(xué)常識，識記要求背誦的重要篇段。

2、掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂淺顯的文言文，理解作品的內(nèi)容和作者的思想觀點態(tài)度。

3、正確使用詞語，能辨析修改常見病句，能選用、仿用、變換句式。

4、有意識地考慮寫作的目的和對象，負(fù)責(zé)地表達自己獨特的看法;能根據(jù)表達的需要，展開豐富的想象和聯(lián)想，恰當(dāng)?shù)剡\用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

數(shù)學(xué)：分點進行

期末復(fù)習(xí)階段，先將公式都記熟了，做到看到題目就能想到公式，接著就看做錯的題目，鞏固。然后可以找一些綜合模擬試卷，認(rèn)認(rèn)真真靜下心來做題，掌握每個知識點，不會的暫時先放著。整套試卷做完之后，查找自己的漏洞，到書上尋找相應(yīng)的知識點。

英語：多做多讀多背

高中英語和初中英語大有不同，高中主要是在初中知識的基礎(chǔ)上，加大難度，所以光靠死記硬背是解決不了問題的，主要是理解。如果單講復(fù)習(xí)的話，建議學(xué)生首先是把單詞背下來，單詞量上去了，至少就能看懂題了。

還有就是語法，請記住英語語法就是得高分的籌碼，語法熟練掌握了，題目再難也不難解決了。還有就是多做些完型和閱讀題，多做多讀多背，是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的萬能辦法。

政治：將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化

將全部知識點進行總體的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠扎實地掌握所應(yīng)學(xué)知識，以便做到理論知識掌握于心，在考場上才能靈活運動地解決實際問題。對基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、記憶，并使其系統(tǒng)化。這是保證復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用來系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時間較短，因此要提高課堂效率，指導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時間加強復(fù)習(xí)鞏固。對此教師所要做的工作是，抓住重點知識點，重點基礎(chǔ)知識突出復(fù)習(xí)。

歷史：先觀大略再具體

高一歷史期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生面臨由機械記憶到理解記憶的轉(zhuǎn)變，知識由分散到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，由編年史到專題史復(fù)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加上復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，因此，亟需解決有效復(fù)習(xí)方法的問題。筆者根據(jù)教育實踐，從統(tǒng)籌兼顧科學(xué)規(guī)劃、充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性、構(gòu)建單元核心知識結(jié)構(gòu)、多種感官并用、先觀大略再具體、記憶與回憶結(jié)合、適當(dāng)做題并加強做題方法指導(dǎo)、建立錯題本等八個方面進行了有益、初步的探索。

地理：先單元再綜合

有計劃、有步驟、有方法地開展單元復(fù)習(xí)，使學(xué)生打下牢固的基本知識、 基本技能基礎(chǔ)。

在綜合復(fù)習(xí)階段，以綜合練習(xí)及講評為主，教師有針對地編制一系列的綜合練習(xí)，及時練習(xí)，及時講評，查缺補漏。做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，調(diào)整心理素質(zhì)，提高應(yīng)考能力。

物理：夯實之前的基礎(chǔ)

期末考試是學(xué)生和家長比較看重的一次考試，對于期末考試的復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)一下。初中的物理知識是一塊一塊的，相對比較獨立。但是到了高中之后我們說物理是一個成體系的，所以說之前如果學(xué)不好，之后也很難學(xué)好。所以說怎么籌備期末考試呢，建議大家把之前的內(nèi)容夯實基礎(chǔ)，上課跟著老師認(rèn)可的去學(xué)，就有一種水到渠成的感覺，不會覺得特別難。

化學(xué)：分三階段進行

化學(xué)期末復(fù)習(xí)分三個階段進行。第一階段以一輪復(fù)習(xí)。以基礎(chǔ)知識為主，歸納、整理知識脈絡(luò)，并弄清要記憶的內(nèi)容，理解的內(nèi)容，綜合運用的內(nèi)容。建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，全面夯實基礎(chǔ)。讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。打通基礎(chǔ)知識記憶關(guān)：元素符號、化合價、原子團，化學(xué)式的書寫、化學(xué)方程式、物質(zhì)分類，化學(xué)反應(yīng)基本類型等，總之該記住的一定先過關(guān)。

生物：做好每日一題

在期末考試前的一個月，開始出臺生物每日一題，內(nèi)容是各個章節(jié)的重點、難點知識，形式是大題形式，既能檢測學(xué)生的解題能力，又能提高學(xué)生的學(xué)以致用能力和應(yīng)試水平。

【2】學(xué)校期末復(fù)習(xí)計劃書20xx20XX年新年鐘聲敲響之后，各年級學(xué)生也將陸續(xù)迎來一年中最重要的大檢查期末考試。一學(xué)期即將結(jié)束，學(xué)校將通過試卷的形式對各門學(xué)科該學(xué)期應(yīng)掌握的知識進行檢測，而對于各年級的學(xué)生來說，該如何迎戰(zhàn)備考?新東方網(wǎng)小學(xué)頻道將陸續(xù)整理小學(xué)各年級期末考試輔導(dǎo)資料，供廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)使用。請大家關(guān)注新東方網(wǎng)小學(xué)頻道。

語文

1.整理課堂筆記。可以先嘗試回憶課堂筆記內(nèi)容，再來看筆記。

2.整理老師發(fā)下的復(fù)習(xí)試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復(fù)習(xí)卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復(fù)做卷子里的題目，越熟練越好。

3.熟背課文，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。

4.作文方面可以參考?xì)v年作文題目，并嘗試寫一些作文。

英語

1.整理課堂筆記?？梢韵葒L試回憶課堂筆記內(nèi)容，再來看筆記。

2.單詞句子熟背，最好能默。

3.常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯。

4.常翻一翻詞典，聽一聽磁帶，看一看光盤。

5.整理老師發(fā)下的復(fù)習(xí)試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復(fù)習(xí)卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復(fù)做卷子里的題目，越熟練越好。

還有一個重要的方法，三科都適用，就是做模擬卷，要常常做，規(guī)定時間和評分標(biāo)準(zhǔn)，可謂平時以考試心態(tài)多做模擬卷，考試時就能以平常心做考試卷。

以上就是我總結(jié)出來的方法，希望能帶來一些幫助。彩式紫茶回答采納率:10.0%20xx-05-17 23:43滿意答案好評率：58%期末考試之前最容易犯的毛病就是不能協(xié)調(diào)好各科的復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)內(nèi)容。每一門都要考，每一門都要復(fù)習(xí)，可是時間有限，難免手忙腳亂。正確的應(yīng)對方法是：根據(jù)具體的時間情況和各門功課的實際情況，安排好復(fù)習(xí)計劃。

以下就是我的期末復(fù)習(xí)計劃：

一、夯實基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)的過程是掌握知識的高級階段，復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，取決于基礎(chǔ)知識的掌握程度。所以，在平時學(xué)習(xí)新知識時，應(yīng)按正常的進度穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，打好基礎(chǔ)。對基本概念、基本規(guī)律、基本方法要全部理解和掌握。絕不能在學(xué)習(xí)新知識時，一知半解，囫圇吞棗，成為夾生飯，指望到復(fù)習(xí)時進行彌補，那樣會為全面掌握知識設(shè)下障礙。

二、自學(xué)歸納

復(fù)習(xí)開始時，首先按教材分單元看書研究，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，并歸納整理，做好筆記。歸納的內(nèi)容一般包括：

1. 本單元學(xué)過哪些基本概念、基本規(guī)律等;

2. 找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，并列出知識網(wǎng)絡(luò)，寫成提綱或畫出圖表等;

3. 本單元知識的重點、難點、疑點、考點和熱點;

4. 本單元還有哪些知識沒有掌握或掌握得不牢。

三、查漏補缺

復(fù)習(xí)時，在自己歸納的基礎(chǔ)上，和老師全面系統(tǒng)的總結(jié)進行對照。查出漏缺，分析原因，進而完善自己的歸納，進一步加強對知識的理解，弄懂還沒有搞清楚的問題，透徹理解和掌握好全部的基礎(chǔ)知識。

通過以上第二和第三兩個環(huán)節(jié)，主要是把以前所學(xué)的分散的、孤立的知識聯(lián)系起來，變成系統(tǒng)的知識，從而對知識的理解和掌握產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、揣摩例題

課本上和老師講解的例題，一般都具有一定的典型性和代表性，應(yīng)該認(rèn)真研究，深刻理解，要透過樣板學(xué)會通過邏輯思維，靈活運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題，特別是要學(xué)習(xí)分析問題的思路和解決問題的方法，并能總結(jié)出解題的規(guī)律。這樣，才能舉一反三，觸類旁通。

五、精練習(xí)題

復(fù)習(xí)時不搞題海戰(zhàn)術(shù)，在老師的指導(dǎo)下，選定一本質(zhì)量較高的參考書，通過解題來提高思維能力和解題技巧，加深對所學(xué)知識的深入理解。在解題時，盡量獨立思考，一題多思，一題多解，反復(fù)玩味，悟出道理。并善于在解題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找出根源，加以充實;善于在解題中總結(jié)解題的規(guī)律，提高解題能力。這樣，才能以一當(dāng)十，以少勝多。

六、總結(jié)提高

對于做過的習(xí)題應(yīng)該認(rèn)真對待，參考正確答案進行自我總結(jié)，主要總結(jié)思維方法和計算方法，找出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，明確今后復(fù)習(xí)的努力方向。

好的結(jié)果總是留給有準(zhǔn)備的人。為了期末能夠取得好成績，就需要從現(xiàn)在做起，踏踏實實按計劃復(fù)習(xí)，爭取在期末考試中取得理想的成績。

【3】學(xué)校期末復(fù)習(xí)計劃書20xx自己復(fù)習(xí)，不能只給自己布置幾本書或幾道題就放手不管，而是要盡可能根據(jù)孩子的實際情況隨時作出調(diào)整。 如果發(fā)現(xiàn)某一部分的內(nèi)容孩子已掌握住，您就可以讓孩子跳過這一段，復(fù)習(xí)下面的內(nèi)容。如果孩子已經(jīng)做了幾道這方面的題目仍然出錯，就需要您指導(dǎo)孩子加強對這一部分的復(fù)習(xí)力度。

(1)及時復(fù)習(xí)

人們對于剛學(xué)過的東西，總是一開始忘得快，過一段時間就逐漸減慢。所以您指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)，必須要注意這個規(guī)律，讓孩子及時復(fù)習(xí)。 每天孩子從學(xué)校回來都學(xué)了一些新東西，您可以要求他先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)之后再做作業(yè)。 還可以告訴孩子，每天晚上睡覺前想一想：我今天都學(xué)了什么!然后在頭腦里把這些東西過一遍。 對于低年級的孩子，您可以用問話的方式讓孩子回答，比如今天的語文課都學(xué)了什么?孩子回答后，再進一步詢問。比如孩子說學(xué)了兩個生字，就可以說：這兩個字是怎么寫的，寫給媽媽看好嗎?孩子不會寫的話，就可以鼓勵他再去看看書，然后寫出來。 如果不及時復(fù)習(xí)，時間一長孩子就忘記了，許多內(nèi)容最后集中到一小段時間復(fù)習(xí)，效果自然不好。

(2)分散復(fù)習(xí)

如果有60分鐘的復(fù)習(xí)內(nèi)容，您是讓孩子一下子復(fù)習(xí)完呢?還是分成幾段間隔復(fù)習(xí)呢? 心理學(xué)家很早就對這個問題進行了實驗，實驗的結(jié)果表明：分散復(fù)習(xí)要比長時間的集中復(fù)習(xí)效果好。 對于小學(xué)的孩子來說，其身心發(fā)育的特點也要求采用分散復(fù)習(xí)的方式。 所以，您不妨讓孩子每次復(fù)習(xí)20分鐘。中間休息之后再復(fù)習(xí)，這樣孩子就不會疲勞，復(fù)習(xí)的效果也會更好。

(3)交叉復(fù)習(xí)

當(dāng)我們同時面臨幾門課程的復(fù)習(xí)任務(wù)時，最好采用交叉復(fù)習(xí)的方式，即這10分鐘復(fù)習(xí)語文，休息后換成數(shù)學(xué)，再之后又變成別的什么，這樣復(fù)習(xí)的好處是不會使孩子產(chǎn)生厭倦心理。

(4)多種方式復(fù)習(xí)

長時間用同一種方式復(fù)習(xí)效果不好，尤其對于小學(xué)的孩子更是如此。想想看，我們成人學(xué)習(xí)英語時，有時是默讀，有時大聲朗讀，有時抄寫，不斷變換方式或者結(jié)合并用。對于小學(xué)生更要這樣。 比如復(fù)習(xí)語文，可以讓孩子以朗讀、背誦、默寫、造句、寫作文等不同的方式變換進行。復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，就可以讓孩子看書、記公式、做練習(xí)題(計算題、應(yīng)用題)，而且習(xí)題也要注意變化題型。

第3篇：期末考試生物總結(jié)范文

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，青島 266109）

摘要：本研究以發(fā)酵工程理論課程為例，從平時成績和期末考試成績2個方面對以主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程評價方法進行改革。實踐效果表明，本研究采用的模塊化考核、學(xué)生授課、教授他人的平時成績評價方式和注重基礎(chǔ)知識綜合運用、實踐案例分析相結(jié)合的期末考試成績評價方式在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此本研究為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程評價方法的建立提供了參考。

關(guān)鍵詞 ：主動學(xué)習(xí)；理論課程；評價方法；改革與實踐；發(fā)酵工程

中圖分類號：G642.47 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0185-03

基金項目：山東省本科高效精品課程發(fā)酵工程項目（2013BK208）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程教學(xué)研究項目（XJG2013133）。

作者簡介：李樹文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事發(fā)酵工程教學(xué)與科研；咸洪泉（1967-），男，吉林四平人，教授，博士，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研；郭立忠（通訊作者）（1964-），男，山東萊陽人，教授，教學(xué)院長，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研。

0 引言

大學(xué)理論課程的教授過程主要是通過教師的講解、多媒體的運用、學(xué)生回答問題、課堂測驗和課程論文等形式完成的。目前的狀況一般是課堂上的教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且能夠主動性的思考問題，但在課前和課后時大多數(shù)同學(xué)都不會認(rèn)真地進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；對于課程論文的撰寫一般是出于被迫而消極地進行不同文獻的摘抄和拼湊；針對課程考試采取的方式往往是考試前進行突擊性的復(fù)習(xí)，形成暫時性記憶應(yīng)付考試，考試結(jié)束后對所學(xué)科目知識點能夠理解和運用的寥寥無幾。如果不對理論課程教學(xué)進行改革，學(xué)生長此采取這樣的方式學(xué)習(xí)和應(yīng)對課程評價，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不但沒有得到培養(yǎng)，學(xué)校和教師未達到教書育人的基本要求，而卻形成投機取巧、急功近利和一蹴而就的惡習(xí)。大學(xué)生基本都是一群具有獨立行為能力和自我價值觀判斷的青年人，如何使他們在課堂上、課前和課后對所學(xué)習(xí)的理論課程進行積極地主動性的學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的一個課題。本研究以發(fā)酵工程理論課為研究對象，從理論課程成績評價方法角度進行改革與實踐以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程的成績評價方式提供參考。

1 改革內(nèi)容

評價方式是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段之一，是評價教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)方法的重要依據(jù)，進行與教學(xué)內(nèi)容配套的針對學(xué)生的評價方法進行深化改革對全面實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。發(fā)酵工程為生物技術(shù)專業(yè)的核心課程和專業(yè)必修課程，為引導(dǎo)學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí)，對該課程的評價方法進行了變革。課程總成績的評定方法采取平時成績和期末閉卷考試成績相結(jié)合的方式，所占成績比例分別為60%和40%，提高平時成績的比例，實現(xiàn)重過程重應(yīng)用，使學(xué)生在課前、課堂和課后均能積極主動學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下。

1.1 平時成績評價方法

平時成績評價方法建立的目的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高，因此需要評價方法的多樣化，考核方式的靈活性，既注重基本理論知識的掌握，又不能忽略知識運用能力的培養(yǎng)，因此本研究中將多種考核方式進行結(jié)合和實踐，最終形成平時成績的評價體系，分為3個方面。

1.1.1 發(fā)酵工程理論課程內(nèi)容模塊化考核與信息反饋

如圖1所示，將發(fā)酵工程理論課程的基礎(chǔ)理論部分依據(jù)發(fā)酵產(chǎn)品的發(fā)酵工藝流程分為5個模塊，即分別為菌種、原材料、發(fā)酵培養(yǎng)、產(chǎn)物分離和發(fā)酵廢物5個部分[1]，每個模塊授課結(jié)束后進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的試卷考核，考核學(xué)生理論基礎(chǔ)知識以及運用能力。模塊化的總評成績占平時成績的20%，這種評價方式依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和發(fā)酵工程體系設(shè)置，使學(xué)生明確了各個模塊在發(fā)酵工程體系中的地位和作用，同時多次（5次）的考核有利于學(xué)生對知識的掌握和運用，使學(xué)生自覺建立發(fā)酵工藝框架并根據(jù)課堂所學(xué)知識進行課后問題的分析和解決。另外對考核結(jié)果進行綜合分析，得到的信息反饋更加有利于教師掌握學(xué)生對知識的理解程度，使教師對難點和重點知識進行輔導(dǎo)和講解，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，避免現(xiàn)實教學(xué)過程中的出現(xiàn)的“不會不理解也無所謂”的自我逃避現(xiàn)象。

1.1.2 一次大作業(yè)，即學(xué)生授課并回答老師和同學(xué)提出問題的評價方法

發(fā)酵工程理論課程的實踐應(yīng)用部分即現(xiàn)酵工業(yè)采用學(xué)生授課的形式[2]，講授的內(nèi)容均為已經(jīng)實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)酵產(chǎn)品的發(fā)酵工藝，例如：蒸餾酒生產(chǎn)、啤酒生產(chǎn)和醬油生產(chǎn)等。該授課是在前面模塊化內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后進行的，學(xué)生在掌握發(fā)酵工程基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，通過文獻調(diào)研和團隊合作，以小組形式進行講解和回答問題，教師給予引導(dǎo)。實施過程是每個小組一個題目，教師隨機抽取小組內(nèi)一名成員講解，講解后要求該組成員需要回答其他組成員和教師的問題，該組其它成員可對所題問題進行補充和替答。教師依據(jù)該組成員講解授課和回答問題情況給予分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)占平時成績的30%。實現(xiàn)該過程需要進行課前的學(xué)習(xí)與小組成員的通力合作與明確分工，進而自覺地參與到整理知識點、學(xué)習(xí)知識、理解知識、講解知識和運用知識的過程，該過程是對知識體系的整合過程，授課后對問題的回答是知識運用能力的體現(xiàn)。該種方法達到了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂中積極參與、課后積極討論的主動性學(xué)習(xí)的目的和培養(yǎng)了團隊作戰(zhàn)的精神。

1.1.3 教授他人主動學(xué)習(xí)方法的評價方法

圖2為美國國家培訓(xùn)實驗室對學(xué)習(xí)金字塔的研究結(jié)果[3]。如圖所示，在所有的教學(xué)方法中，教授他人的主動學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均殘留率達到90%。1次大作業(yè)過程中，每個小組對自己課題組的講授內(nèi)容能夠理解和掌握，對其他組內(nèi)容存在著了解而未能掌握的情況，可采取相互講解教授他人的方法解決。教師將一個班級分為4個小組，即ABCD，如圖3所示，一個小組分別將自己的內(nèi)容分別講解給其它3個小組，相互請教，使教者和被教者都能夠主動的學(xué)習(xí)，最后每個組都學(xué)到了其他組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師任意選擇小組的學(xué)生講授其他三組的任意課程內(nèi)容并回答問題，教師根據(jù)授課思路、知識掌握程度、回答問題情況，分別給予授課學(xué)生和其團隊分?jǐn)?shù)，該成績占平時成績的30%。教授他人的方法既能使教者主動性地掌握知識并運用知識，而聽者主動性的學(xué)習(xí)知識和理解知識，同時又能培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)，達到了教書育人的目的。

1.2 期末封閉式考試

通過前期模塊化考核、學(xué)生授課和教授他人的手段，學(xué)生對于發(fā)酵工程理論課程的知識點能夠理解和掌握，而期末試卷應(yīng)該注重知識歸納總結(jié)綜合能力和運用知識能力的培養(yǎng)。考題類型的設(shè)計分為2個部分，第一部分考核基礎(chǔ)理論知識的綜合應(yīng)用，分?jǐn)?shù)占60%，第二部分為實踐案例分析，注重知識應(yīng)用能力的考核，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，分?jǐn)?shù)占40%。具體的形式為2道大題，即一罐一線，一罐指的是與發(fā)酵設(shè)備有關(guān)的菌種、物料、滅菌和發(fā)酵條件等相關(guān)知識點的綜合應(yīng)用；一線指的是以某種具體產(chǎn)品的發(fā)酵生產(chǎn)、分離純化和廢物處理等知識點進行案例分析，這些問題的回答需要前期文獻閱讀和理論知識綜合運用才能夠解決。因此一罐一線的考試方式使學(xué)生必須平時進行積極主動的調(diào)研文獻和閱讀相關(guān)書籍并將基礎(chǔ)理論知識加以運用才能夠完成的。

2 實踐效果

2.1 教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)

教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)是由學(xué)校教務(wù)處發(fā)起，由學(xué)生對教師所教授課程的總體質(zhì)量進行分?jǐn)?shù)的網(wǎng)上不記名評定。發(fā)酵工程課程改革前，即2010年對教師教學(xué)質(zhì)量評價分為92.743分，低于當(dāng)年全校平均教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)；改革后，即2014年對教師教學(xué)質(zhì)量評價分為94.875分，高于當(dāng)年全校平均教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（具體分?jǐn)?shù)可登陸學(xué)校網(wǎng)站查詢：10.10.3.18/；2011-2013年未授課）。同時，對該課程的評價均是良好和優(yōu)秀，沒有了不及格、及格和中等的選項。從學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)看，我們的教學(xué)改革取得了一定程度的進步。

2.2 學(xué)生期末總評成績

2010年改革前課程的期末總評成績由考勤成績，平時成績和期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成，分?jǐn)?shù)比例分為10%，20%和70%，其中平時成績由學(xué)生上交一份課程論文評定，學(xué)生人數(shù)147人。2014年改革后課程的期末總評由平時成績和期末考試成績組成，分?jǐn)?shù)比例分別為60%和40%，學(xué)生人數(shù)為149人（各年度學(xué)生成績和學(xué)生人數(shù)可登陸網(wǎng)站查詢：10.10.3.18/）。2個年度學(xué)生期末總評成績比較如圖4所示。改革后不及格學(xué)生人數(shù)為0，60-69分人數(shù)驟減，而80-100分的人數(shù)驟增?？梢?，該理論課程評價方法的改革使學(xué)生運用知識的能力得到提高。

3 總結(jié)

本課題采取平時成績和期末考試成績相結(jié)合的方式，提高平時成績比例至60%，平時成績多角度的從模塊化考核、學(xué)生授課和教授他人等方式進行考核，期末考試從基礎(chǔ)知識綜合運用和實踐案例分析角度設(shè)計題型，通過以上方式開展理論課程的評價考核，實踐結(jié)果表明理論課程評價方法的改革能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及樂于助人和團隊協(xié)作精神，本研究的評價方法在一定程度上使學(xué)生在課堂上、課前和課后對所學(xué)習(xí)的理論課程進行了積極地主動性的學(xué)習(xí)，同時達到了教書育人的目的，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程的成績評價方式提供了參考。誠然，我們還需要進行深化改革，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，聽取課堂內(nèi)外的意見，爭取教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)達到95%以上，全部優(yōu)秀，學(xué)生期末考試總評成績均為良好（80-100分）以上。

參考文獻：

[1]李樹文，咸洪泉.生物技術(shù)專業(yè)《發(fā)酵工程》課程教學(xué)體系改革的探索[J].價值工程，2011，242：205-206.

第4篇：期末考試生物總結(jié)范文

高中生物的考試成績是教師教學(xué)成效的重要反映，因此生物考試成績的統(tǒng)計工作就顯得至關(guān)重要。有效的成績統(tǒng)計不僅是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考依據(jù)，同時也對教師后續(xù)教學(xué)進行改進和發(fā)展具有舉足輕重的作用?？梢哉f，高中生物成績的統(tǒng)計對教師教學(xué)有著重要的意義。

二、探析有效發(fā)揮生物成績統(tǒng)計作用的途徑

1.增強成績統(tǒng)計的頻率

高中生物考試一般來說分為月考、季考、期中考試和期末考試，而往往考試成績出來之后，大部分教師只會對期中考試和期末考試進行統(tǒng)計，結(jié)合這兩次的考試成績來分析學(xué)生這半學(xué)期和一學(xué)期的成績，而忽略了如學(xué)生臨時抱佛腳、在考試中偷看別人成績等情況。僅僅是統(tǒng)計期中、期末成績往往不能科學(xué)地、真實地反應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因而教師應(yīng)該對月考、季考甚至是周考進行統(tǒng)計，雖然統(tǒng)計工作比較繁雜，但是增強高中生物成績統(tǒng)計頻率，在很大程度上可以真實地反映學(xué)生的成績。

2.運用工具軟件進行成績統(tǒng)計

教師應(yīng)該充分掌握計算機技術(shù)，并將此充分地利用到生物考試成績的統(tǒng)計工作中，相較于傳統(tǒng)手動統(tǒng)計成績來說，運用計算機工具軟件更有利于發(fā)揮成績統(tǒng)計的作用，在統(tǒng)計的整體上比傳統(tǒng)手工統(tǒng)計更加系統(tǒng)化、便捷化，教師通過軟件統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)能夠更加一目了然地看出學(xué)生分?jǐn)?shù)分布情況。在生物考試成績統(tǒng)計中，鑒于軟件成績統(tǒng)計的優(yōu)越性，教師還可以將成績提高或者是成績明顯下降的同學(xué)清晰地標(biāo)記出來，更有利于之后教學(xué)的開展。

3.細(xì)分成績統(tǒng)計內(nèi)容

發(fā)揮生物成績統(tǒng)計在教學(xué)中的作用，教師還應(yīng)該將成績的統(tǒng)計進行細(xì)致劃分。傳統(tǒng)高中生物成績的統(tǒng)計內(nèi)容往往是“姓名、成績、名次”，而細(xì)分統(tǒng)計內(nèi)容則是在統(tǒng)計時，會增加具體知識點的成績統(tǒng)計，如“生物新陳代謝章節(jié)知識點分?jǐn)?shù)”“生殖和發(fā)育章節(jié)知識點的分?jǐn)?shù)”等，雖然這種細(xì)分工作很繁雜，但是一旦統(tǒng)計出來，教師就會對學(xué)生的掌握情況有了比較清晰、深刻的了解，相比于不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況就進行教學(xué)活動更加有效率，也能有針對性地進行教材講解。

4.對成績統(tǒng)計進行描述性分析

每次進行成績統(tǒng)計之后，大部分教師往往會就此結(jié)束生物成績統(tǒng)計工作。其實，在統(tǒng)計之后，教師還應(yīng)該對統(tǒng)計的結(jié)果進行描述性分析，也就是對統(tǒng)計做一個規(guī)律性的總結(jié)。如教師可以統(tǒng)計學(xué)生在“細(xì)胞”學(xué)習(xí)中，哪些知識點還沒有掌握，還可以對學(xué)生整體在考試成績中反應(yīng)出的問題進行總結(jié)性的分析。統(tǒng)計的本質(zhì)在于能夠促進后續(xù)教學(xué)的有效進行，只“重形式不重結(jié)果”是違背成績統(tǒng)計的初衷的。

5.增加成績統(tǒng)計的對比分析

在高中生物成績統(tǒng)計時，教師可以對這學(xué)期已經(jīng)完成的考試成績統(tǒng)計進行綜合的對比分析。幾次生物考試的成績往往能夠反映該學(xué)生在總體知識上的掌握程度，因而教師通過科學(xué)的對比來研究不同學(xué)生對知識點的掌握情況，對之后的教學(xué)該如何展開，該采取怎樣的教學(xué)手段提高生物教學(xué)質(zhì)量等方面都有著重要的參考價值。

6.將統(tǒng)計結(jié)果及時和學(xué)生溝通

教師對學(xué)生成績統(tǒng)計完成并且做出一定的總結(jié)之后，要將改進的建議以及成績反映的狀況及時和學(xué)生溝通，因為所有統(tǒng)計的根本目的是為了學(xué)生能夠更好地改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，因而教師必須和學(xué)生進行有效的、針對成績上反映出的問題的合理交流，給予學(xué)生在后續(xù)生物學(xué)習(xí)上的科學(xué)的建議，充分發(fā)揮成績統(tǒng)計的作用。

三、總結(jié)

第5篇：期末考試生物總結(jié)范文

雨霽

成長，像花兒一樣，嬌艷，熱情，妖妖嬈嬈，在荷花時節(jié)中飄搖……

---------題記

初中一年級，清清純純的我們，被一場暴風(fēng)雨后的陽光籠罩在這個蔚藍的天空下。溫馨而寧靜。心懷思念，夢懷理想。故事就從這里開始。

八月的天，還是火辣辣的熱，教室里開著空調(diào)，我們好不愜意，放下外面熾熱的大地不管，我們心里美滋滋。的在這些美好中，誰都不知道自己的命運將會如何。

因為某種我說不清的因素，我的成績開始下滑。不知怎的，我竟被生物老師意外看好，成為了生物課代表。當(dāng)然，作為一個女生，理科方面的土地總是比較貧瘠的，考試成績自然也不是很好的。又一次數(shù)學(xué)考試過后，我考得稀里嘩啦的。

“棵棵，幫忙看看，這道題哪兒錯了？”我拿著篇子問道。

“還得讓本老師給你指導(dǎo)吧？”棵棵一臉得意。

“有沒有搞錯，快看看！”

“……你看，又犯這樣的錯誤，怎么就不知道改呢？這個式子要加括號?！?/p>

“嗷，忘了……”

“你看看，又不是不會，總吃這樣的虧，到大考時怎么辦？要學(xué)會總結(jié)錯題，考試之前要復(fù)習(xí)一下才不會犯同類錯誤……” 棵棵看著我改題還教育我。

不小心，我又寫錯了一個數(shù)字。

“又寫錯了，你用點兒心好不好？”

那道題，在我無休止的涂改中做對了。而棵棵，卻借此機會接著教育我：“要利用好課上的每一分鐘，這樣才能爭取更多的時間復(fù)習(xí)……”我心不在焉地聽著。

那天，我?guī)硗瑢W(xué)錄讓棵棵填寫，因為預(yù)感初三時已沒有時間，我正做好畢業(yè)的準(zhǔn)備工作?？每渺o靜地填寫著，當(dāng)看到他遞過的同學(xué)錄時，我還是不禁一驚——背面寫得滿滿一頁畢業(yè)留言：

秋天

沒人在乎這個秋天，

呼嘯的秋風(fēng)中有你的身影。

望著遠(yuǎn)去的夕陽，

你我心中都在想著，

別了，還能再見嗎？

希望你把所有好高中選一遍，然后挑一個best高中，別忘了謝謝你這個親愛的同桌！Very good!

棵棵

難道他相信我能考上一所好學(xué)校嗎？我雖不解，但心滿意足地笑了。

時光飛逝，已經(jīng)過了期中，迎來了一次月考。又是數(shù)學(xué)，我考得很不理想。當(dāng)篇子被棵棵看過后，在一貫的敘說完畢，棵棵開始熱心地為我講解錯題。下課時，自習(xí)課時，兩張篇子被翻來覆去看了很多遍 ，草稿紙用了一張又一張?？上?，直到放學(xué)，我仍不開竅！

無奈，我們只得留下來?？每檬悄欠N責(zé)任心很強的人，說過的，一定會做到。外面漸漸起了風(fēng)，天早已暗淡，而如此著迷的我們卻不知道這些微妙的變化。此時，不爭氣的我還是那么萎靡 。

那時，已接近5：30。

時間繼續(xù)向前方推移，毫無險阻地走進5：40，老班進來了，催促我們趕快回家去。她不知道，我們進行的是怎樣一個“龐大的工程”。

當(dāng)然，我還沒有將這些題逐一攻破。當(dāng)我暗自垂淚時，棵棵坐在我旁邊，細(xì)心開導(dǎo)我：“不只是這一次沒考好么？沒關(guān)系，繼續(xù)努力哈！人生路還長呢，怎么能因為這一次失敗就放棄呢？要堅強一些哈！期末考試一定能考好吧，要相信自己哦。知道么？不拋棄，不放棄……”我猛然抬起頭，目光捕捉到了老班微微的笑。

我忙低下頭去，也暗自淺笑。抓起書包整理書本。

“回家吧，家長等得著急了吧，快走吧?！笨每猛Ｖ沽怂拈_導(dǎo)，也開始整理書包。

“明天見，棵棵?！蔽掖蜻^招呼準(zhǔn)備離開。此刻，我的目光又撞見老班的笑。為什么？為我們的友誼嗎？

回到家后，我又一次檢討自己，又一次改過自新，又一次重新再來，這一回，能成功么？

不拋棄，不放棄，是吧。

于是，我的日記本里赫然留下了這段話；

“不能再萎靡，不要再哭泣，不會在妄想。努力尋找成功，讓它成為存在的永恒！

相信自己，才是最大的成功?！?/p>

來吧，從一點一滴做起吧！努力學(xué)習(xí)，接受成功的失敗。因為，只要付出了100%的努力，失敗了，也不后悔！

期末考試結(jié)束了，我暗自想，命運與我玩的游戲也該結(jié)束了吧？

終于到了下發(fā)試卷的日子了，我的心里慌慌的，一種從未有過的感覺。

果然，這只不過是命運和我開的一個玩笑，原來，命運也有正經(jīng)的時候！

這次期末考試，我成功地考了一個理想的成績。原來，成功并分難事，只要有信念——不拋棄，不放棄。

那個時候我飄飄忽忽的，只記得棵棵拍拍我的肩膀：“這就是相信自己的力量，繼續(xù)努力，不拋棄，不放棄。”我笑了，笑得那么甜。

“初二時你就不能接受本老師的指導(dǎo)了?！笨每玫靡舛詭涞恼Z氣響在我耳邊。

“怎么？你要轉(zhuǎn)校？”我不解。

“算你聰明，我要去H學(xué)校了。遺憾啊……”

轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期就在這樣的忙碌中度過了。我真的將成功變成了存在的永恒。又迎來了一個夏天，校園中荷花盛開。

第6篇：期末考試生物總結(jié)范文

我校無機化學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學(xué)方式，從而限制了無機化學(xué)教學(xué)考核方式多樣性的實施。無機化學(xué)課程現(xiàn)行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計算方式。可以看出，考核評價形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進行開卷考評；考核內(nèi)容注重書本上的理論知識，忽視理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合能力的考查，并且評價內(nèi)容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識點，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個體之間的差異，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，如果學(xué)生期末考試發(fā)揮失常就直接影響學(xué)生這門功課的成績，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評價方式把考核主體和客置顛倒，置學(xué)生于被動接受評價的地位，把考核主體和客體關(guān)聯(lián)性割裂，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動性和進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2改革方式

2.1階段性習(xí)題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習(xí)題集，希望通過一定的無機化學(xué)習(xí)題的練習(xí)加深學(xué)生對理論課上所學(xué)知識的理解，真正掌握課上所學(xué)的內(nèi)容。習(xí)題集的內(nèi)容包括每一章的重點、基礎(chǔ)知識及相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學(xué)生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學(xué)動力學(xué)》章節(jié)的習(xí)題時，盡量與《藥物動力學(xué)》專業(yè)課程結(jié)合，選擇藥物在人體內(nèi)反應(yīng)的動力學(xué)作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習(xí)題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題?？傊?，習(xí)題集選擇習(xí)題遵循“摒棄題海，挑選精良，結(jié)合學(xué)科”的原則。同時教師會對習(xí)題集的題目進行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學(xué)生在中學(xué)對化學(xué)的掌握程度解答學(xué)生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據(jù)學(xué)生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優(yōu)點：①學(xué)生要想解答習(xí)題就必須先把所學(xué)過的知識點都復(fù)習(xí)一遍，也就是說做習(xí)題的過程是認(rèn)真分析推理和全面復(fù)習(xí)鞏固的過程；②訓(xùn)練學(xué)生理論知識的解答能力，習(xí)題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。

2.2自學(xué)筆記對教學(xué)中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學(xué)生在課前撰寫自學(xué)筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學(xué)互相探討的方式檢查學(xué)生自學(xué)的效果，專門抽出時間讓學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的重要知識點及難點拿出來學(xué)習(xí)和探究，最后，教師對自學(xué)部分進行總結(jié)和考核。教師再根據(jù)自學(xué)筆記內(nèi)容的深度、形式，同時結(jié)合學(xué)生課堂討論的積極性及準(zhǔn)確度給予相應(yīng)的成績，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學(xué)筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進行鼓勵與督促。以上教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高看書的主觀能動性，在自學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結(jié)能力，并能初步的概括性的找出知識的規(guī)律性，同時可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)新能力，課前對自學(xué)筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生的自學(xué)筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結(jié)果可以看出，自學(xué)筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學(xué)總結(jié)報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等。總之，自學(xué)筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)筆記的認(rèn)真態(tài)度給予不同的評估。自學(xué)筆記的教學(xué)考評形式促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，同時在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2.3課外作業(yè)結(jié)合書本上的基礎(chǔ)理論，要求學(xué)生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學(xué)生進行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內(nèi)要求獨立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分?jǐn)?shù)，兩個命題的平均分就是這一組10個學(xué)生的成績（每組學(xué)生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)給學(xué)生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學(xué)生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結(jié)出很多重要和合理的相關(guān)內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過程是督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，感受化學(xué)就在身邊的一次學(xué)習(xí)之旅，勢必會增強學(xué)習(xí)藥學(xué)的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學(xué)之間的合作意識和增強不同組之間的競爭意識。

2.4綜述性小論文及開放性實驗通過老師們多年的無機化學(xué)教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵是如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學(xué)上無機化學(xué)理論課的初期，教師結(jié)合學(xué)生以后所學(xué)的專業(yè)給學(xué)生一些反映無機化學(xué)與藥學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點與無機化學(xué)合成”、“無機納米材料載藥系統(tǒng)”、“無機元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設(shè)幾個教學(xué)以外的開放性實驗（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點制備等）。學(xué)生可以任選一個命題或者一個開放實驗在教師的指導(dǎo)下查閱資料撰寫小論文或進行實驗。這種形式可以促使學(xué)生閱讀大量的課外讀物，要求學(xué)生的論文及實驗后面所附的參考文獻，之后進行統(tǒng)計查看學(xué)生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實驗操作,培養(yǎng)了學(xué)生獨立工作、善于總結(jié)工作及動手的能力，最終大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實驗情況給學(xué)生打分。

2.5組織“知識講座”除正常教學(xué)考核外，平時教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關(guān)的文獻，然后將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關(guān)文獻，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學(xué)生進行“知識講座”。講座結(jié)束后聽講座的學(xué)生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進行自由提問。這種形式可以使參加講座的學(xué)生在專業(yè)知識水平、語言組織和表達能力以及臨場應(yīng)變能力得到了極大的提高。同時也能增強團隊協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報告效果、文獻分析以及報告思路給出該團隊一個相應(yīng)的成績。此種方式認(rèn)可學(xué)生的勞動成果，可以激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域求知熱情。

2.6考前補考考前補考是為了緩沖學(xué)生期末考前壓力，也就是在每學(xué)期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學(xué)生提供一個所謂的“補考”的機會。補考的具體過程包括以下幾點：首先，補考的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統(tǒng)一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結(jié)合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學(xué)生一個爭取更好的考核成績的機會，也可以鍛煉學(xué)生臨場發(fā)揮和應(yīng)變的能力和增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.7考核結(jié)果最終在給學(xué)生該科目考核成績時也是一動態(tài)過程，通常根據(jù)學(xué)生自身的特點調(diào)節(jié)以上6個方面和期末考試成績的比重，使學(xué)生基本達到滿意的成績。

3改革的預(yù)期結(jié)果

3.1打破傳統(tǒng)的追求“學(xué)會”，向追求“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結(jié)果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度從被動的接受轉(zhuǎn)變成主動的攝取，達到學(xué)生對已學(xué)過的知識進行理解、消化和吸收與對知識的加強、擴充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學(xué)創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學(xué)互長”動態(tài)過程。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在接觸專業(yè)課程之前就對化學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中的地位和作用有個初步了解，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的能動性。

3.2學(xué)生更能充分展示個性特征、增強合作意識、拓寬眼界與調(diào)動學(xué)習(xí)熱心與激情這種方式打破了傳統(tǒng)的“教師上課忙和學(xué)生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實踐相結(jié)合，與學(xué)生知識構(gòu)架提高相結(jié)合，達到教與學(xué)并舉。

第7篇：期末考試生物總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；“框架式”教學(xué)；教學(xué)效果；“填鴨式”教學(xué)

[中圖分類號] G424 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-4721（2011）04（a）-013－02

Raising innovation and study ability of students in Biochemistry

LI Yanhua, YU Jiezhong, MA Cungen

Institute of Brain Science, Shanxi Datong University, Datong 037009，China

[Abstract] Objective: To study the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry. Methods: Analyzed the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry, according to comparing the students' achievements of frame-based approach and cramming method of teaching. Results: Before the study, scores of the two groups had no difference (P>0.1);After studying, the scores had signifficant difference (P

[Key words] Biochemistry; Frame-based approach; Teaching effect; Cramming method of teaching

生物化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容繁雜，理論生澀難懂，需要進行大量的理解和記憶，被普遍認(rèn)為是一門教師難講、學(xué)生難學(xué)的課程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能是生物化學(xué)課程教學(xué)的基本理念?！翱蚣苁健苯虒W(xué)法是系統(tǒng)理論和建構(gòu)主義理論在教學(xué)活動中的應(yīng)用，它強調(diào)知識整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的基本脈絡(luò)，從整體把握知識體系，對知識進行概括、歸納、總結(jié)和應(yīng)用，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]?！翱蚣苁健苯虒W(xué)法正在逐漸被越來越多的教育工作者了解并嘗試應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)中。在此，本文初步探討了“框架式”教學(xué)方法應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 樣本采集

隨機抽取山西大同大學(xué)大學(xué)本科二年級兩個班的學(xué)生為研究對象，共77名學(xué)生。本研究的目的是：①確定學(xué)生在進行生物化學(xué)教學(xué)之前的生物學(xué)基礎(chǔ)情況。②在采取相應(yīng)的教學(xué)策略后，期末考試成績的差異。③根據(jù)教學(xué)效果分析“框架式”教學(xué)的教學(xué)效果[2]。

1.2 實驗處理

實驗班（n=39）采用“框架式”教學(xué)方法；控制班（n=38）使用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法。學(xué)期前進行生物學(xué)基礎(chǔ)知識問卷考查，學(xué)期后對獲取知識進行考試分析[3]，并對相應(yīng)的考查或考試成績進行SPSS統(tǒng)計學(xué)分析。

1.3 “框架式”教學(xué)方法的應(yīng)用

1.3.1 學(xué)生知識基礎(chǔ)分析“框架”，是閔斯基研究人工智能時所提出的概念，是一種記憶架構(gòu)，所以框架是指某一資料系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?！翱蚣苁健苯虒W(xué)法強調(diào)：教師的“教”是幫助學(xué)生搭建知識框架的過程，學(xué)生的“學(xué)”則是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程。在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，積極地發(fā)掘?qū)W生潛在的發(fā)展水平，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，積極地幫助學(xué)生搭建合適的框架，從而使學(xué)生自主地實現(xiàn)現(xiàn)有水平與潛在水平的替換與提升。

1.3.2 對教學(xué)內(nèi)容劃分模塊在傳統(tǒng)的教學(xué)中，緒論教學(xué)普遍不受重視。而事實上，緒論對于后續(xù)教學(xué)有著十分重要的意義。要想更好地學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué)，首先要對該門課程有一個整體的把握，為此，我們在緒論教學(xué)時引入了“框架式”教學(xué)理念?！翱蚣苁健本w論教學(xué)的目的是使學(xué)生從整體上領(lǐng)會生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點。生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)各種生物分子結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)代謝和調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用，其研究內(nèi)容復(fù)雜，根據(jù)各部分內(nèi)容的相關(guān)性，可以將其分為四個模塊：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝、基因信息的傳遞與表達以及專題篇[4]。這四部分內(nèi)容相對獨立，同時又密切聯(lián)系。

1.3.3 具體章節(jié)搭建框架圍繞教學(xué)大綱與專業(yè)特點，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，為學(xué)生潛在能力的發(fā)展提供寬廣的空間。在具體的教學(xué)過程中表現(xiàn)為針對本章節(jié)的主題，確定教學(xué)目的，并以此為指導(dǎo)，按照從總到分的原則，搭建3級框架：章框架、節(jié)框架、教學(xué)要點框架，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架[4]。

1.3.4 學(xué)生獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)“框架式”教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生搭建成模式固定的框架之后，積極地鼓勵學(xué)生通過獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)充實自身的框架[2，5]，這些活動極大地調(diào)動了學(xué)生的主體參與意識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。同時協(xié)作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了他們的團隊精神。

2 結(jié)果

2.1 通過前測反映學(xué)生基礎(chǔ)知識情況

在實驗班和控制班進行了前測比較，調(diào)查問卷的成績統(tǒng)計結(jié)果（圖1）顯示，控制班的平均分為（80.0±5.5）分，實驗班的平均分為（80.0±6.6）分，兩個班之間的基礎(chǔ)知識差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t test，P>0.1）。由此可以得出，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，具有同等水平的基礎(chǔ)知識。

2.2 實驗班與控制班的后測反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異

從前測結(jié)果看到實驗班與控制班在進行生物化學(xué)的學(xué)習(xí)之前，具有的生物學(xué)基礎(chǔ)相似。期末考試成績，各組分?jǐn)?shù)均呈正態(tài)分布，考試的可信度較高，分?jǐn)?shù)經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，結(jié)果（圖2）顯示，實驗班平均分為（83.0±5.7）分，控制班平均分為（73.0±6.8）分，兩個班之間的成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t test，P

3 討論

本研究，以不同教學(xué)策略的實施為自變量，實驗班運用“框架式”教學(xué)策略，控制班選用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，期末考試成績的統(tǒng)計結(jié)果清晰地表明：基礎(chǔ)知識相似的兩個班，經(jīng)不同的處理，獲得了不同的教學(xué)效果，說明以系統(tǒng)理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)所設(shè)計的“框架式”教學(xué)方法在教學(xué)過程中是可行的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，“框架式”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在課堂上賦予學(xué)生更多的機會和更多的時間去構(gòu)建新知識，提高了學(xué)生分辯、比較、歸類、觀察關(guān)系、建立關(guān)系和應(yīng)用關(guān)系等思維能力。同時，由于“框架式”教學(xué)模式的基本原則是從整體把握，在教學(xué)過程中省去了大量細(xì)節(jié)性知識點的講授，節(jié)省了課時[6]。

4 建議

為了最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師首先要積極主動地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理狀態(tài)，深入探究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；然后根據(jù)教學(xué)大綱，教師可以從整體把握，與學(xué)生共同搭建完整、系統(tǒng)的知識框架，并對一些重要的框架進行系統(tǒng)深入的講解；接下來是由學(xué)生獨立探索或協(xié)同合作的方式來進行框架的充實，這一步驟對于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考，歸納，總結(jié)和創(chuàng)新的能力是很有幫助的，所以教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生提供大量的機會和時間，提供較多的啟發(fā)與指引，積極鼓勵學(xué)生通過多渠道，如利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源，完善自已的知識體系。最后一項是建立合適的教師與學(xué)生的評價體系，這可能是所有生物化學(xué)教師都要積極思考的問題。

[參考文獻]

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[2]張春晶,高涵,馮麗,等.“框架式”教學(xué)法在生物化學(xué)理論課中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2006,16(9):1437-1439.

[3]徐杰英,劉恩山.運用問題解決策略促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的初探[J].教育學(xué)報,2005,1(1):32-35.

[4]肖永紅.框架式教學(xué)法在生物化學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9(8):1082-1084.

[5]朱曉波,志偉,郝敏.框架式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].河北北方學(xué)院學(xué)報,2010,27(2):67-68.

[6]郭慧芳.多種教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2010,7(14):114-115.

第8篇：期末考試生物總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】植物學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

在高等農(nóng)業(yè)院校，植物學(xué)課程是生物科學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、植保、園藝及環(huán)境科學(xué)等專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程起著十分重要的作用。隨著全國高校教育體制改革的不斷深入，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟社會發(fā)展要求的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的新型生物科學(xué)專業(yè)人才，近年來，我們在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、師資隊伍及考核體系等植物學(xué)課程建設(shè)方面進行了探索和實踐。

1.教學(xué)內(nèi)容與教材

1.1教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，教材建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革優(yōu)化的基本保證[1]。目前，我校植物學(xué)理論教學(xué)使用的教材是由賀學(xué)禮主編，我校植物學(xué)教師初慶剛?cè)胃敝骶幍钠胀ǜ叩冉逃笆晃濉币?guī)劃教材。此書2008年正式出版。與傳統(tǒng)教材相比，本教材融入了例如人工種子，同功器官與同源器官變態(tài)的調(diào)控及花器官發(fā)育的ABC模型等新內(nèi)容，反映了現(xiàn)代植物學(xué)科學(xué)的主要新成就和新發(fā)展。實驗教學(xué)使用的教材是由我校教師主要參加編寫的高等農(nóng)林院?；A(chǔ)生物學(xué)系列實驗教材——《植物學(xué)實驗教程》。本書共包括基礎(chǔ)性實驗，綜合性實驗和研究型實驗三部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和動手能力，訓(xùn)練其科學(xué)思維和科學(xué)的實驗方法。

1.2教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能，植物界的類群與分類兩大部分。對于兩大部分內(nèi)容，我們主要側(cè)重于植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的細(xì)致講解，使學(xué)生對經(jīng)典植物學(xué)知識能很好地掌握。對于植物界的類群主要介紹同學(xué)們在日常生活中接觸較多的高等類群。對于被子植物分類部分，著重介紹常見的大科及與生活密切聯(lián)系的科。如十字花科，禾本科，豆科，薔薇科，菊科和葫蘆科等。

在改革教學(xué)內(nèi)容的同時，我們對教學(xué)大綱也進行了多次討論和修訂。將理論課和實驗課分離，并制定了實驗課程教學(xué)大綱。理論課教學(xué)大綱中將教學(xué)內(nèi)容分為掌握、理解和了解三個層次，教師在講授過程中嚴(yán)格按照大綱要求組織課堂教學(xué)內(nèi)容，并在每章的最后列出該章的重點、難點、教學(xué)方法及給學(xué)生留的思考題。對于每個實驗，列出其實驗?zāi)康?，主要?nèi)容及思考題。實驗課共分12個實驗，其中基本操作1個，主要是學(xué)習(xí)顯微鏡的使用；驗證性實驗7個；綜合性實驗3個，包括高等植物、營養(yǎng)器官的變態(tài)及被子植物分科；設(shè)計性實驗1個，為各類果實和種子類型的觀察。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，加快教育信息化進程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)在全校范圍內(nèi)實施“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程建設(shè)工程”。本教研室教師嚴(yán)格按照要求及時地開通了教學(xué)平臺，將課程的基本信息如教師信息、課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等上傳到教學(xué)平臺并對學(xué)生，為學(xué)生了解課程和計劃學(xué)習(xí)提供信息支持。并進一步利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，開通并使用“答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)”等功能，實現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合、促進教師與學(xué)生的互動聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，實現(xiàn)教與學(xué)的“全時空”聯(lián)系，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.師資隊伍的建設(shè)

近幾年來，我們注重師資隊伍的建設(shè)，利求建立一支結(jié)構(gòu)合理的、高水平的教師隊伍。教研室目前現(xiàn)有教師8人，其中教授4人，副教授1人，講師3人，高級職稱所占比例大于60%。8名教師中7名已獲得博士學(xué)位，其中1位博士后出站。教師年齡為30-48歲，其中30-35歲2人，35-45歲3人，45-48歲3人。由此可見，植物組現(xiàn)有師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)均較合理。

其次，為了不斷提高教學(xué)能力和水平，對于新進教師，教研室實施了老教師一對一指導(dǎo)新教師的措施。兩者相互隨班聽課，新教師學(xué)習(xí)老教師講課過程中的好的方法和形式，吸收生動有趣的教學(xué)實例帶入自己的課堂，而老教師對于新教師講課過程中的不足及時指出，使其不斷改進，避免教學(xué)中存在的問題。

另外，教學(xué)與科研是相輔相成的，良好的教學(xué)效果必須有科研工作的支撐。鼓勵教師參與各項科研工作。近3年來，課程組的教師共主持承擔(dān)了國家自然基金3項，山東省自然基金2項，山東省高等學(xué)?？萍加媱濏椖?項及青島市科技攻關(guān)計劃項目1項，發(fā)表相關(guān)論文30余篇。

4.考核體系改革

4.1試題庫命題

學(xué)校購買了植物學(xué)試題庫，教研室每次期末考試從中抽取課堂的教學(xué)內(nèi)容，編制A、B兩套試題。試卷題型包括判斷題、選擇題、填空題、名詞解釋、比較題、問答題及繪圖題。

4.2嚴(yán)格閱卷

期末考試結(jié)束后，教研室集體評卷，流水作業(yè)，在評卷過程中，針對學(xué)生試卷上存在的問題展開討論和分析，并反饋到今后的教學(xué)過程中。

4.3考試模式

對學(xué)生的理論課程的考核總成績主要由考勤成績、實驗成績及期末成績?nèi)齻€部分組成，其各占總成績的10%、20%和70%。這種考核模式可以較全面地評價學(xué)生成績，而克服了期末考試定成績的片面性和偶然性。

對教師的考核由教務(wù)處組織學(xué)生通過評教系統(tǒng)進行量化評分，此量化分?jǐn)?shù)與該教師職稱評比中的教學(xué)總分相掛鉤，對教師起到一個很好的督促作用。教師還可以參考學(xué)生的評議，有針對性地對自己的工作加以改進。

第9篇：期末考試生物總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]過程性評價；天然藥物化學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號]R914[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-7210（2016）03（a）-0131-04

長期以來，我國高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以期末考試成績?yōu)橹鳎瑓⒖计綍r成績?nèi)缈记?、提問、實驗報告等教學(xué)環(huán)節(jié)的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標(biāo)[1]。以第一方式為考核指標(biāo)的不同課程，期末考試成績與平時成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國高等教育評價一個學(xué)生能力的高低，仍多以終結(jié)性考核成績?yōu)橹鱗3-4]。這種傳統(tǒng)的考核評價方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學(xué)生被動聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動探究知識點的來龍去脈，易造成學(xué)生突擊應(yīng)考，臨時記憶，只關(guān)注結(jié)果，對于有的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學(xué)校圖書館均出現(xiàn)凌晨排隊，甚至是學(xué)生通宵熬夜背書的現(xiàn)象[5-7]。作為終結(jié)性評價的對立面，過程性評價日益受到人們的關(guān)注，這也是實施“素質(zhì)教育”的必然需求。過程性評價是在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價值的活動。從評價的價值取向來看，過程性評價是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進個體生命發(fā)展為目的的評價活動；從評價對象看，學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運用以及情感態(tài)度形成等過程性因素都應(yīng)納入評價的范圍；從評價效果來看，過程性評價既要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，也要促進教師的教學(xué)反思與教學(xué)方式的改進，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。過程性評價改變了教師為主要授課主體的模式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價，具有內(nèi)容全面、反饋及時等優(yōu)點[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學(xué)模式進行研究[11-12]，已經(jīng)在河南大學(xué)的中藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研”互動模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學(xué)這一高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的必修課進行了過程性評價體系模式的探索。為突出對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)藥學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的需求，根據(jù)天然藥物化學(xué)的學(xué)科特點，作者采用了以下幾項措施進行過程性評價的探索，收到了良好的效果。

1評價指標(biāo)體系的組成

天然藥物化學(xué)課程成績評價分為過程性成績、終結(jié)性成績和平時成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結(jié)性成績∶平時成績（6∶3∶1）的比例進行分配。過程性成績評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行的成績評價；終結(jié)性成績指的是在活動后為判斷其效果而進行的成績評價；平時成績主要包括考勤。過程性成績評價的主要目的是及時了解給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度，幫助學(xué)生和老師把注意力集中在進一步提高學(xué)習(xí)效果方面，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價。過程性成績評價的指標(biāo)分為課堂提問（10%）、角色轉(zhuǎn)換（30%）、實驗與實踐成績（20%）、課堂測試（20%）和互動教學(xué)（20%）。

2應(yīng)用

2.1對象河南大學(xué)2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時數(shù)為54學(xué)時的理論教學(xué)。2.2應(yīng)用2.2.1過程性成績2.2.1.1課堂提問每節(jié)課前回顧上次課的內(nèi)容，對需要掌握的知識點對5~7名學(xué)生進行快速問答，用時在5~7min，根據(jù)同學(xué)回答的情況判斷對已學(xué)知識的掌握程度，有針對性地重點復(fù)習(xí)，再次加深學(xué)生對重要知識點的理解和掌握。在講述新課內(nèi)容時，針對本次課教授內(nèi)容涉及已經(jīng)學(xué)過課程知識點對3~5名學(xué)生進行提問，并引導(dǎo)學(xué)生將二者知識點融匯貫通?；卮鸾Y(jié)果作為學(xué)生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點，扣1分。該項成績低于5分的按不及格處理。課堂提問是了解學(xué)生對已學(xué)知識掌握程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生將每門課程中相通知識點融會貫通的重要途徑，有助于學(xué)生分析解決問題能力和專業(yè)思維方式的提高，改變了學(xué)生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時保持著學(xué)習(xí)的壓力，集中精力跟隨教師的知識點進行思考，將以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀季S，強化了教學(xué)效果。2.2.1.2角色轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課程的重要知識點，整理成若干個問題，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。要求學(xué)生通過查閱文獻資料，綜合分析后整理成自己的認(rèn)識，制作成PPT，并鼓勵學(xué)生走上講臺與其他同學(xué)共同分享自己的認(rèn)知過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，推動學(xué)生對專業(yè)知識需求及創(chuàng)新意識。依據(jù)以上目的，教師組織設(shè)計與生活息息相關(guān)的天然藥物化學(xué)專題討論，按照班級人數(shù)分成平均6人一組，平均每班設(shè)置6~8組，并給出6~8個主題，每個月第一次課程時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給出本月課程討論題目，設(shè)置限時5min。每組1名主講學(xué)生，教師和其他同學(xué)共同“聽課”、“評課”。角色互換是一種高級的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、查閱文獻、綜合分析、歸納整理和必要的領(lǐng)域前沿閱讀，同時主講的學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)、高度的概括能力和規(guī)范的表達能力。在“備課”的過程中學(xué)習(xí)文獻查閱技巧，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力，經(jīng)歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前期課堂實踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進知識的遷移，從而發(fā)展學(xué)生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達到高效學(xué)習(xí)的目的。我們利用每次課最后10min，每學(xué)期共18周，足夠保證每個同學(xué)有5min的鍛煉機會。課堂講授根據(jù)每組學(xué)生講授的條理性、正確性及其表達能力，自評和組間互評相結(jié)合，最終成績由教師評價（80%）和學(xué)生互評（20%）組成。2.2.1.3實驗或?qū)嵺`成績天然藥物化學(xué)是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是運用現(xiàn)代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點、理化性質(zhì)、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術(shù)及實際方法的運用，是中藥學(xué)教育中一門重要的必修課[17]。實驗教學(xué)對鞏固和加深理解天然藥物化學(xué)的理論知識，加強學(xué)生動手能力以及分析解決實際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚祖國醫(yī)藥學(xué)事業(yè)、實現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的實踐基礎(chǔ)[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎(chǔ)上選擇實驗內(nèi)容，滿足學(xué)生對理論課所學(xué)知識進行實驗探究的需求；強化基本技能訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及對知識的綜合運用能力。實驗課成績主要依據(jù)是實驗課堂考勤（20%）、實驗操作規(guī)范性程度（30%），實驗報告（50%），總評計入期終天然藥物化學(xué)實驗課成績。2.2.1.4課堂測試每學(xué)期設(shè)計4次隨堂即時檢測，每次3題，題型為論述分析、實驗設(shè)計等綜合性題目，測試學(xué)生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，任選其中1題進行測試，限時30min。通過測試，可真實了解學(xué)生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時查漏補缺，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段。2.2.1.5互動測評建立天然產(chǎn)物貼吧，師生可在開放的網(wǎng)絡(luò)空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進行交流；并通過貼吧及時公布課程討論、復(fù)習(xí)要點、文獻傳遞和授課改進，要求學(xué)生隨時通過手機瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時提交貼吧上的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的互動頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分?jǐn)?shù)。2.2.2終結(jié)性成績天然藥物化學(xué)課程卷面考核方式服務(wù)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取多題量選答模式。涵蓋學(xué)科發(fā)展的前沿、社會關(guān)注的學(xué)科要聞、科學(xué)論壇上的學(xué)科熱點[19-21]。無需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一結(jié)論。教師評判時，不以結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)生提出的論點和自我陳述中分析評價其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創(chuàng)造性思維的答案。這種考核方式促使學(xué)生主動收集資料，積極思考問題，有效檢查學(xué)生的記憶能力、聯(lián)想能力、分析能力、創(chuàng)造能力和評價能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經(jīng)濟、技術(shù)和市場影響因素，藥學(xué)研究人員如何看待此事件（從專業(yè)層次分析，不要網(wǎng)絡(luò)搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場需求和生物技術(shù)領(lǐng)域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎看我國天然藥物化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”等與天然藥物化學(xué)知識點相關(guān)的內(nèi)容都可以在終結(jié)性考試中出現(xiàn)，其考核的目的也是過程性評價中分析解決問題，專業(yè)思維、歸納總結(jié)和專業(yè)判斷能力的綜合體現(xiàn)。2.2.3平時成績學(xué)生應(yīng)積極主動地參與理論課程的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，平時成績以考勤結(jié)果作為指標(biāo)，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。

3結(jié)果

從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學(xué)過程性評價內(nèi)容和方式，在河南大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)連續(xù)試運行了5屆學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)互動、課間咨詢、期末總結(jié)報告和參與過程性評價學(xué)生的自我陳述，過程性成績的評價模式不僅增加了知識點的涵蓋面，也在很大程度上提高了學(xué)生的綜合能力，由原先的被動接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動思考、主動去解決實際問題，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，樂于被學(xué)生認(rèn)可。由于教學(xué)過程的一個又一個環(huán)節(jié)，改變了以往學(xué)生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點不突出等缺陷，同時在此過程中，授課教師可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在講解的過程中提出的一些問題引導(dǎo)教師進一步查閱資料，將學(xué)科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達到“教學(xué)相長”。

4問題