九年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文精選(九篇)

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第1篇：九年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文范文

第一單元 1、文學(xué)常識(shí)

2、注意詩(shī)人借以表達(dá)思想感情的具體形象，思考并理解詩(shī)人選擇這些形象的深意。

2、品味并積累詩(shī)中的名句，仔細(xì)揣摩其中的滋味。

3、欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。 1.《詩(shī)歌兩首》我愛(ài)這土地

鄉(xiāng)愁 第一課時(shí)：

1.字詞:嘶啞、洶涌、激怒、矮矮、窄窄

2.文學(xué)常識(shí)：艾青，原名蔣海澄，成名作《大堰河-我的保姆》。

3.詩(shī)歌情感：對(duì)多災(zāi)多難祖國(guó)的哀痛，愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的決心。

4.象征手法：

土地：多災(zāi)多難的祖國(guó);

暴風(fēng)雨：日寇的欺凌;

洶涌的風(fēng)：人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒;

溫柔的黎明：人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光。

5.鳥的形象：

動(dòng)態(tài)描寫，近景刻畫，它是一只飽經(jīng)磨難，拼盡全力用生命歌唱的形象。

6.詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。

第二課時(shí)：

1. 文學(xué)常識(shí)：

余光中：臺(tái)灣詩(shī)人，詩(shī)歌兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的精神，抒情細(xì)膩，描寫細(xì)微深刻，被譽(yù)為“臺(tái)灣詩(shī)壇祭酒”。

2詩(shī)歌意象：

郵票——思兒的母親

船票——思夫的新娘墳?zāi)埂压实哪赣H

海峽——祖國(guó)大陸

3、詩(shī)歌情感：

思念親人，盼望海峽兩岸早日和平統(tǒng)一

4、詩(shī)歌語(yǔ)言：

疊音詞：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的

數(shù)量詞：一枚、一張、一方、一灣

5、詩(shī)歌結(jié)構(gòu)

每節(jié)四行，節(jié)節(jié)對(duì)應(yīng);長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)

節(jié)

第2課

《我用殘損的手掌》 第一課時(shí)：

1.字詞:

錦幛zhànɡ 荇xìnɡ藻zǎo 蘸zhàn 憔悴(qiáo cuì) 螻蟻(lóu yǐ)

2.作家作品：

戴望舒(1905—1950)：浙江杭縣人。詩(shī)集有《望舒草》、《我的記憶》、《災(zāi)難的歲月》《戴望舒詩(shī)集》等，為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩(shī)歌的代表。無(wú)論理論還是創(chuàng)作實(shí)踐，都對(duì)中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)相當(dāng)大的影響。

3.詩(shī)歌的內(nèi)容：

詩(shī)人以“殘損的手掌”撫過(guò)祖國(guó)大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、嶺南、以及他沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)景象。

4.詩(shī)歌的情感

詩(shī)人以手掌的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化：詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

5.朗讀：

詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏美：壓韻的靈活錯(cuò)綜運(yùn)用，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。例如：

我把全部的力量/運(yùn)在手掌，貼在上面，寄與/愛(ài)和一切希望，因?yàn)橹挥心抢?是太陽(yáng)，是春，將/驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，因?yàn)橹挥心抢?我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國(guó)!

第二課時(shí)：

1.重點(diǎn)語(yǔ)句含義

“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”

在敵人的黑牢里，詩(shī)人由“殘損的手掌”展開(kāi)想象，讓它去摸索心目中的祖國(guó)形象。“殘損的手掌”既是寫實(shí)，又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。要注意詩(shī)歌中比喻、象征的內(nèi)涵。其次要設(shè)身處地地聯(lián)系詩(shī)人所處的時(shí)代環(huán)境、人生遭遇等特定因素去找出隱藏在詩(shī)句背后的深層意蘊(yùn)去理解詩(shī)歌。

2.藝術(shù)手法①對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果(消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成鮮明對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明)

②多種修辭的綜合運(yùn)用

A比喻的運(yùn)用

春天，堤上繁華如錦幛;

像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳

B擬人的運(yùn)用

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴

4.語(yǔ)言特點(diǎn)：

口語(yǔ)化，押韻錯(cuò)綜復(fù)雜，富于音樂(lè)美。

3祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó) 第一課時(shí)：

1.文學(xué)常識(shí)：

作者舒婷簡(jiǎn)介：當(dāng)代詩(shī)人朦朧詩(shī)的代表善用意象。代表作《致橡樹》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》。

2.字詞：

干癟淤灘駁船簇新胚芽

第2篇：九年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文范文

 

成長(zhǎng)的歲月作文(1)

如果說(shuō)不經(jīng)過(guò)打磨的鉆石不會(huì)璀璨;不經(jīng)歷風(fēng)雨的幼苗不會(huì)成長(zhǎng);不經(jīng)歷懸崖的鳥兒不會(huì)飛翔。那么，回首成長(zhǎng)之路，有多少腳印曾讓你刻骨銘心。

我喜歡坐在父親的電動(dòng)車后，哼著小調(diào)，和父親一同走在回家的路上，可平日里沉默寡言的父親卻給我出了難題：“這次事考完去打工吧!”“what?”我瞪大了雙眼，平日里“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的”的我竟然要出去打工，這還不算糟糕的，父親還要求我自己喜歡的東西，自己存錢買，當(dāng)我拿我那“未滿十八歲的”的理由試圖堵住父親的口，父親卻“甩”給我一個(gè)“秒殺”我的眼神。好吧，我屈服了，打工這劫是難逃了。

國(guó)慶七天假，我被父親安排在了父親的一個(gè)朋友的飯館里，當(dāng)我天正的以為我會(huì)得到特殊待遇時(shí)，才清楚的意識(shí)到，我錯(cuò)了，父親前腳出門，老板后腳就變臉，雙手叉在胸前，眉頭立刻向上一揚(yáng)，一副憤怒的小鳥的臉：“蔡雪，把桌子上的碗端進(jìn)廚房去”!我踉踉蹌蹌的端著三個(gè)大碗四個(gè)盤子向廚房走去，“天哪”，我內(nèi)心無(wú)力的呼喊。接著，又被喊過(guò)去端菜，更可憐的是我竟將1號(hào)桌記成了7號(hào)桌，那“憤怒的小鳥”又指我呵斥我，我從心底討厭這個(gè)老板，腦海里直蹦出是哪個(gè)字包租婆。忙了一個(gè)下午我就支撐不住了，回了家就像一株蔫了的草癱在沙發(fā)上：“爸爸，明天我不去了，我作業(yè)還沒(méi)寫呢，概念還沒(méi)背呢”!可哪知道胳膊擰不過(guò)大腿，我還是被父親那：“只讓你干三天又不是一輩子，現(xiàn)在知道寫作業(yè)背概念了，玩電腦是怎么不知道呢”?好吧哭爹喊媽都沒(méi)用，沒(méi)辦法，屈服唄!

第二天，我照常去了飯館，今天卻成了洗碗工，怎么辦碟子還滴著油水，我下不去手，快洗，砸一個(gè)賠5元!老板又對(duì)我吼，我也只好一臉委屈地洗著鐵盆里的碟碗。于是乎，又腰疼了一天，這也讓我不禁感嘆輟學(xué)的弊端，工作的不易。

三天的工作終于完成了，當(dāng)下午‘憤怒的小鳥’將那三百塊錢遞給我時(shí)，我才在苦海中嘗到一絲甜頭，興高采烈的拿著錢向父親炫耀，父親笑了笑說(shuō)：“現(xiàn)在明白讓你去打工的意義了吧!你每天在家里不是玩電腦就是看電視，讓你出去體驗(yàn)下生活即可以活動(dòng)筋骨又培養(yǎng)了你的勞動(dòng)能力，現(xiàn)在嘗到甜頭了吧!”我攥緊了那二百元，使勁點(diǎn)頭。

成長(zhǎng)的歲月里，哪能不經(jīng)歷風(fēng)雨，當(dāng)你回首時(shí)發(fā)現(xiàn)自己走了這么多了，只有經(jīng)歷過(guò)歲月的洗禮，自己才能變得更加成熟。

成長(zhǎng)的歲月作文(2)

“過(guò)去為沒(méi)有得到而傷悲，過(guò)去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個(gè)結(jié)，今晨當(dāng)我不再為我的付出而流淚，成長(zhǎng)的歲月，讓我不再有遺憾的感覺(jué)，成長(zhǎng)的歲月，讓我知道知道我已失去太多，成長(zhǎng)的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切……”李玲玉這首《成長(zhǎng)的歲月》總會(huì)勾起我無(wú)限的思緒……

從跨入高中校門那一刻起，我深深明白自己要學(xué)著長(zhǎng)大了，不能再做那個(gè)只知道調(diào)皮玩耍的瘋丫頭了?；仡欉@一路走來(lái)的人生旅程，真是感慨萬(wàn)千，苦樂(lè)相伴，憂喜相隨。

孩童時(shí)代的我，總是懷擁著一顆天真爛漫，純潔無(wú)暇的心，在自己的樂(lè)園里盡享歡樂(lè)趣事。雖然身在農(nóng)村，不像城市小朋友那樣過(guò)得多姿多彩。但是，農(nóng)村的廣闊田野，土坡，池塘、小樹林也給了我無(wú)限的快樂(lè)。春天，百花盛放，沁人心脾，成群的蜜蜂、蝴蝶穿梭其間，幾個(gè)小伙伴到處追逐著抓蝴蝶;夏天，呼朋喚友，爬樹抓知了;秋天，各種果子成熟，邀上幾個(gè)小朋友到果園偷食果子;冬天，下雪的日子里，一大清早就能夠聽(tīng)到我們這些頑皮的小家伙玩雪仗的吵鬧聲。那些歲月雖然已經(jīng)久遠(yuǎn)了，但在我的記憶深處還是那么的甜蜜。

歡樂(lè)的時(shí)光總是過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼間，該背上小書包入學(xué)了。學(xué)生時(shí)代的我，初次品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，但也初次體味到了成長(zhǎng)的煩惱與酸楚，同學(xué)之間的小矛盾、老師的批評(píng)指責(zé)、學(xué)習(xí)成績(jī)的起起伏伏、家長(zhǎng)望著成績(jī)單時(shí)陰沉的臉……一切的一切，都會(huì)沖擊著我，影響著我，讓我變得拘謹(jǐn)猶豫起來(lái)，總是不斷地向往著回到那個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的孩童時(shí)代里去。然而，時(shí)光是永遠(yuǎn)也不會(huì)倒流的，現(xiàn)在的我，正站在一個(gè)全新的起跑線上，將面臨新的希望與新的選擇。我一定要學(xué)著堅(jiān)強(qiáng)，不要為失意而煩惱。再大的風(fēng)雨都要學(xué)會(huì)承擔(dān)，要堅(jiān)信：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。

在接下去的成長(zhǎng)歲月之中，我知道自己將會(huì)面臨更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也將經(jīng)歷更大的困難與挫折，但是為了讓自己在成長(zhǎng)的過(guò)程中收獲更多，為了實(shí)現(xiàn)心中美好的愿望，我會(huì)牢牢把握人生的船舵，讓命運(yùn)之船抵達(dá)成功的彼岸!

成長(zhǎng)的歲月作文(3)

驀然回首，心靈的歷程猶如一條小溪，流淌過(guò)鮮花環(huán)繞的小徑，也遭受過(guò)沙石的阻擋。每個(gè)人的心中總有一些無(wú)法抹去的傷痕，也有一些無(wú)法拭去的感動(dòng)。也許這就是成長(zhǎng)中的歲月。

天，陰陰的，亦如我那沉重的心緒;小雨嬌滴滴的，亦如我那飄飛的眼淚。站在無(wú)際的海岸邊，我真的想擁有春天的快樂(lè)，我真的想找到屬于自己的那一份愉悅。

曾幾何時(shí)，躊躇滿志，而如今卻有些黯然神傷，有些惘然。可以說(shuō)，一直以來(lái)，我都憑著一種希望在生活，我要讓自己永遠(yuǎn)像鼓滿風(fēng)的帆。那份鴻鵠之志，那種大鵬展翅的豪情，依然縈繞于我那輕狂的心扉……可是，生命中有著它不可捉摸的神奇，也有著我無(wú)法擺脫的無(wú)奈。遠(yuǎn)處，萬(wàn)家燈火輝煌，點(diǎn)綴了整個(gè)沉寂的夜。那裊裊的，從遠(yuǎn)處傳來(lái)。平添了我心中的一份寧?kù)o。黑石礁畔有我的夢(mèng)，星海灣里有我的情。有時(shí)候，心中有一種無(wú)形的壓力，讓我感到有一種莫名的壓抑，真有種欲哭無(wú)淚的苦痛。我想找個(gè)朋友傾訴心中所有的苦悶。我找到了，可我卻不能傾訴。也許是天性所致，也許是性格之因，我不能把自己的酸楚帶給無(wú)辜的他們，否則，我的心會(huì)更沉重。那種“身世浮沉雨打萍”的自嘆，卻在文天祥那“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”而依舊“留取丹心照汗青”的豪言與壯志中而變得渺小了。

讀著自己班駁的日記，也許真正是一種含淚的緬懷。撫今追昔的慨嘆，終究挽留不住歲月的匆匆?？赡菤v歷在目，楚楚動(dòng)人的生命篇章一次次溫暖了年輕的記憶。那個(gè)在田野中奔跑長(zhǎng)大的女孩，曾經(jīng)也天真地做過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的夢(mèng)，也將夢(mèng)想放飛得很高很高?？衫淅涞娘L(fēng)，無(wú)依的天空在不經(jīng)意間斷了單薄的雙翼時(shí)，心中卻依然是晴空萬(wàn)里，眼中依然是鮮花錦簇。曾經(jīng)無(wú)數(shù)次的在曠野中，不知疲倦地迎風(fēng)吶喊，可是當(dāng)單純已過(guò)，天空淹沒(méi)了所有的歡呼，卻不知心向何方時(shí)，淚已流成行。然而淚流過(guò)后，卻依舊掛著燦爛的微笑，心中依舊有著無(wú)悔的夢(mèng)。也許風(fēng)雨會(huì)把船帆撕碎，也許惡浪會(huì)把桅桿打斷，但是永遠(yuǎn)折不斷的是脊骨，永遠(yuǎn)撕不碎的是信念。因?yàn)槲业男闹杏兄环萦篮愕母袆?dòng)，于是思念在寂靜的夜空下漲成了大海。

我終于明白，縱然我飛得高遠(yuǎn)，但卻越不過(guò)父親偉岸的脊梁;縱然我遠(yuǎn)航，終也駛不出母親牽掛的港灣。我想獨(dú)闖一番天地，其實(shí)我依舊生活在愛(ài)的海洋里。

成長(zhǎng)的歲月里，有痛苦，也有歡樂(lè);有失敗，也有成功;有失望，也有希望。多彩的人生需要用來(lái)豐富。珍珠是貝一生的心痛，而我的心間卻有著一世的牽掛和思念，有著不變的夢(mèng)想和追求。

成長(zhǎng)的歲月作文(4)

初看這個(gè)題目，眼光鎖定在“成長(zhǎng)”二字上，不僅沒(méi)有一絲的喜悅，甚而感到一點(diǎn)點(diǎn)的傷感，心頭涌動(dòng)著一種莫名的情愫，說(shuō)不明白，理不清楚。靜下心來(lái)，過(guò)往的事情，安靜地沉睡在心底，風(fēng)輕吹，掀起一角，依然那么清晰，透亮……

想到很多很多的事，老電影一樣地一幕一幕在腦海里放著。想到和同學(xué)曾經(jīng)發(fā)生的不愉快。我們?cè)?jīng)是那么要好，一起吃飯，一起放學(xué)，一起上廁所，一起笑一起鬧……本來(lái)以為這樣的日子就是幸福，有人一起快樂(lè)一起悲傷，這好像就是我想象里的美好生活?？墒呛髞?lái)，因?yàn)樵S多事，這友誼還是倒掉了，碎得七零八落。一個(gè)人的時(shí)候，會(huì)流眼淚，很少但很涼。再后來(lái)，我們又很好了，雖然不似以前那么親密，畢竟花瓶碎過(guò)之后，再怎么粘合也終會(huì)有裂紋，不過(guò)我相信，只要我們兩人都用心修補(bǔ)，裂紋會(huì)越來(lái)越淡直至消失不見(jiàn)的。忘不掉她遞給我卷子時(shí)，輕輕說(shuō)出的那句話：哦，要努力了啦，好好學(xué)!我低著頭，感覺(jué)幸福一圈一圈地在心底漾開(kāi)，一直漾到眼睛里都濕潤(rùn)了。

想到暑期時(shí)，忙得底朝天的假期補(bǔ)課，同學(xué)們一起坐在教室里奮斗;想到過(guò)生日的那天中午，幾個(gè)同學(xué)圍在一起哼著跑調(diào)的歌兒;想到班里幾名同學(xué)分到了別的班里，雖然平時(shí)接觸不多，但心里還是感到很難受;想到收拾廢紙時(shí)，中間夾著一張小學(xué)畢業(yè)照，我捧著看了半個(gè)多小時(shí);想到媽媽元旦那天心難受得厲害，陪她起打針，她拉著我的手說(shuō)的那些話;想到放學(xué)路上，和同伴討論路燈溫暖的顏色;想到和同學(xué)斗嘴不過(guò)十分鐘又互相開(kāi)起了玩笑;想到萍打電話向我抱怨打工的勞累，告訴我一定要好好學(xué)習(xí)，考出好成績(jī)，別讓人瞧不起……

寫出了這些文字，感覺(jué)心頭輕松了許多。16歲的心哪，裝這么多東西，一定很累。如果心里也有“刪除”這項(xiàng)功能的話，真想全部刪除?？苫仡^想想，不正是這些經(jīng)歷讓我成長(zhǎng)嗎?讓我懂得了友誼的珍貴，讓我明白了親情的重要，讓我知曉了困難更促進(jìn)我成長(zhǎng)，現(xiàn)在是積蓄知識(shí)的階段，一定要好好努力……有了這筆財(cái)富，以后的路不管有多難，我都會(huì)很堅(jiān)強(qiáng)、很勇敢地去闖。

第3篇：九年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文范文

一、情況分析：（一）學(xué)生基本情況分析：從整體來(lái)看，部分學(xué)生身上好的習(xí)慣（課堂聽(tīng)講，記筆記，發(fā)言提問(wèn)、課外閱讀）正在逐步養(yǎng)成，語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了較大的提高，但仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有明顯的轉(zhuǎn)變，根據(jù)數(shù)據(jù)看出，13個(gè)班級(jí)中寄宿班之間、普通班之間的差距不大。（二）教材分析：本學(xué)期擬上完九年級(jí)上冊(cè)及部分下冊(cè)內(nèi)容，上冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。第一單元是詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)***歌單元、社會(huì)生活的小說(shuō)單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個(gè)文言文單元合共六個(gè)單元。初三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段（第五、六學(xué)期），也即最后階段。教學(xué)重點(diǎn)上升為培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，使學(xué)生懂得語(yǔ)文對(duì)生活的服務(wù)關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，更好的適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。語(yǔ)文基本訓(xùn)練更進(jìn)一步，進(jìn)行記敘、說(shuō)明、議論三種表達(dá)方式綜合的訓(xùn)練，并落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用上。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo):了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。過(guò)程與方法目標(biāo):初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語(yǔ)文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重***培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。三、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)：嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，將課改理念自覺(jué)運(yùn)用于加大信息技術(shù)與課件整合為教學(xué)提供服務(wù)。充分利用internet，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力

四、教學(xué)措施：1.從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。2.語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。 3. 視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。精心備課，尤其要備好學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。 5.重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 6作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。 7.實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。 8．優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，避免欠交作業(yè)。9.作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。10．利用多種多樣的教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的讀書報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、小辯論,鍛煉能力，提高興趣、培養(yǎng)思維及口頭表達(dá)和語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。五、教學(xué)進(jìn)度周次 內(nèi)容 備注1 沁園春 雪（2）

閱讀名著《水滸傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》；背誦附錄中的十首古詩(shī)。3 隆中對(duì)（3）、樂(lè)業(yè)與敬業(yè)（2） 4 5 作文（2）、故鄉(xiāng)（3） 6 孤獨(dú)之旅（1）、國(guó)慶放假 8 出師表（4）、詞五首（1） 9 詞五首（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、期中復(fù)習(xí) 10 期中復(fù)習(xí) 11 期中復(fù)習(xí)、考試 13 中國(guó)人失掉自信力（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、楊修之死（1） 14 智取生辰綱（2）、范進(jìn)中舉（2）、香菱學(xué)詩(shī)（1） 15 綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、公輸（2）、《孟子》二章（1） 17 綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、曹劌論戰(zhàn)（2） 18 鄒忌諷齊王（2）、愚公移山（2） 19 《詩(shī)經(jīng)》兩首（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2） 20 期末復(fù)習(xí) 21 期末復(fù)習(xí) 22 期末復(fù)習(xí)、考試

第4篇：九年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文范文

四川省巴州區(qū)化成小學(xué) 李天富

一、班級(jí)情況分析

本班共有學(xué)生58人，其中男生35人，女生23人。大部分同學(xué)都能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，同學(xué)之間能相互團(tuán)結(jié)互助，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)。但有個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。習(xí)作方面還不錯(cuò)，能大膽想象、自主作文，本學(xué)期將繼續(xù)努力，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

二、教材分析

本冊(cè)教材對(duì)課文的編排，注意訓(xùn)練的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導(dǎo)讀”，在每篇精讀課文的全面安排了“預(yù)習(xí)”，后面編寫了“思考-練習(xí)”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累-應(yīng)用”，本冊(cè)沒(méi)有2個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，它們是《體會(huì)句子含有的意思》、《閱讀要有一定的速度》分別安排在二、五組中。

每組教材一般應(yīng)四部分組成

1、導(dǎo)讀。安排在每組課文之前，有助于Ji發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提示簡(jiǎn)要地說(shuō)明在學(xué)習(xí)中要注意的問(wèn)題，使教師和學(xué)生在教和學(xué)之前對(duì)整組教材的內(nèi)容和要求有一個(gè)總體的了解。

2、課例。包括課文、預(yù)習(xí)或閱讀提示以及思考練習(xí)

課文。課文的內(nèi)容具有思想性，語(yǔ)言具有典范性，每組中的內(nèi)容或形式上有一定的聯(lián)系

預(yù)習(xí)。要求學(xué)生先讀讀課文，大體了解課文的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查讀有關(guān)資料等

思考.練習(xí)，安排在每篇精讀課文之后。一般有了3---4個(gè)題目，標(biāo)有“ ”符的是選做題，體現(xiàn)教材的彈性和課內(nèi)外的結(jié)合。

3、讀寫例話，安排在一組課文之后，是對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的歸納概括和小結(jié)。

4、積累、運(yùn)用安排在一組課文或讀寫例話之后，每個(gè)“積累運(yùn)用”大致包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：讀讀背背 、閱讀，口語(yǔ)交際活動(dòng)。本冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)分別安排在第三、七兩組中。

“積累運(yùn)用”實(shí)際上是由原有“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改變而來(lái)的，教材中不再安排字、詞、句的單項(xiàng)訓(xùn)練，而是在整合的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

“積累運(yùn)用”中安排的第一項(xiàng)“讀讀背背”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言；第二項(xiàng)“閱讀”，通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事或其他短文，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；第三項(xiàng)“口語(yǔ)交際”，旨在交流互動(dòng)中提高口語(yǔ)交際的能力：第四項(xiàng)“習(xí)作”，適當(dāng)降低了作文教學(xué)的要求，減少了命題作文，增加了想象作文和寫應(yīng)用文的比重，以Ji發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高應(yīng)用文的作文能力；“實(shí)踐活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和語(yǔ)文綜合能力。

由導(dǎo)讀到“積累應(yīng)用”，體現(xiàn)了由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過(guò)程，由上一組教材到下一組教材，體現(xiàn)了循環(huán)往復(fù)逐步提高的訓(xùn)練過(guò)程。

三、教學(xué)目的要求

1、能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。

2、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力，學(xué)習(xí)230個(gè)生字，其中160個(gè)能讀準(zhǔn)子音，認(rèn)清字形，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確書寫，會(huì)認(rèn)70個(gè)生字，只要求讀準(zhǔn)子音，不要求會(huì)寫。

3、能聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)意思，特別是含義比較深刻的句子，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書面中運(yùn)用，學(xué)過(guò)用詞造句的方法，把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使他們成為一個(gè)有機(jī)的整體。

4、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有一定的速度，在閱讀課文的過(guò)程中，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)其表達(dá)效果，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中敢于提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)資料，逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)探究形閱讀，本學(xué)期課外閱讀不少于20萬(wàn)字。

5、口語(yǔ)交際

（1）、能用普通話清楚明白地講述一件事情，討論問(wèn)題能講清自己的意思。

（2）、與人交流能尊重理解對(duì)方可，樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（3）、聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，說(shuō)話要有禮貌。

6、寫作

能抓住重點(diǎn)觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受積累習(xí)作素材，能在觀察的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容比較具體，有一定條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀后感和縮寫課文，練習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，40分鐘能完成不少于400字作文。

7、實(shí)踐活動(dòng)

（1）、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)習(xí)是非善惡。

（2）、初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

（3）、策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

8、寫字

（1）、硬筆書寫楷書、行款整齊，有一定的速度。

（2）、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

四、教學(xué)措施

1、要以《大綱》和《課標(biāo)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主旨進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)不偏差。

2、要在低中年級(jí)詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高訓(xùn)練要求，加強(qiáng)對(duì)詞句的理解，積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，把三者有機(jī)地整合起來(lái)。

3、注意Ji發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生學(xué)到讀書、作文的方法。

4、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)讀書。

5、注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在口語(yǔ)交際和實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)注意學(xué)生各種能力的發(fā)展培養(yǎng)，爭(zhēng)取全面進(jìn)步。

第5篇：九年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文范文

一、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《桂林山水》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞；通過(guò)閱讀全文，了解桂林山水的總體特點(diǎn)和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達(dá)方式，從而切實(shí)感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個(gè)小視頻。在小視頻里面對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一闡述，即“桂林山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn)；漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來(lái)突出桂林山水的壯觀之景?！毙∫曨l是使學(xué)生對(duì)本課的基本知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)大概的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風(fēng)格，認(rèn)真體會(huì)“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有完全得到發(fā)展，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因?yàn)檫@種具體的情境讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《北京的春節(jié)》時(shí)，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過(guò)有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當(dāng)”的特點(diǎn)；熟悉老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過(guò)春節(jié)時(shí)，除夕、正月初一、正月十五的一些風(fēng)俗活動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時(shí)給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂(lè)視頻《恭喜》，使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂(lè)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中的“北京春節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動(dòng)有哪些？從哪些語(yǔ)句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的時(shí)候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過(guò)閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點(diǎn)；理清作者的寫作思路，從而準(zhǔn)確掌握作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問(wèn)題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來(lái)表示時(shí)間飛逝的？時(shí)光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，遇到難以解決的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師，并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考又提出了一些新的問(wèn)題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問(wèn)的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，總結(jié)出“對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當(dāng)下，珍惜我們所擁有的寶貴時(shí)間?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來(lái)，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，改變教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制，通過(guò)組織新型的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，促M(fèi)學(xué)生的全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：九年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文范文

“姥姥，回去吧，我們就要出發(fā)了。”“洋，你上樓問(wèn)你爸爸一聲，就說(shuō)這雨這么大，改天再搬家不成？”我沉默了，面對(duì)這渴求的話語(yǔ)，我無(wú)言以對(duì)。我只有緊緊抱住姥姥，在她耳邊喃喃地說(shuō)：“您等著，您等著，我這就去，我這就上樓去！”然后我轉(zhuǎn)身跑向樓梯。其實(shí)我分明地知道，改日搬家是不可能的事，搬家公司的車在樓下等候多時(shí)，母親正在樓上梳妝打扮……但我要去說(shuō)，我要上樓，哪怕只是為了耽擱時(shí)間，只是為了讓姥姥多存片刻的希翼，少懷片刻的失望。

當(dāng)我從樓上下來(lái)時(shí)，卻已經(jīng)不需要再解釋什么了。那些工人已經(jīng)開(kāi)始匆忙地搬家具，他們帶來(lái)雨蓬，仔細(xì)地罩住每一件物什。姥姥失落地站在他們旁邊，什么話都沒(méi)說(shuō)。那是她的白發(fā)嗎？遮住了她目光中的神采；那是雨嗎？我仿佛看到她眼角的濕潤(rùn)；那是風(fēng)嗎？我突然覺(jué)得全身都好冷好冷。

“姥姥……姥姥！”我跑過(guò)去靠在姥姥肩上。

“搬家后離姥姥家遠(yuǎn)了，你爸媽晚上不在家時(shí)，記著關(guān)好門窗。學(xué)習(xí)緊的話，就別老到這邊來(lái)……”姥姥笑了，盡管笑容讓我酸楚，盡管笑容多少顯得無(wú)奈，但笑容中的目光是我熟悉的慈祥。

接下來(lái)，爸爸媽媽都過(guò)來(lái)與姥姥道別。我們坐在爸爸的車上沖姥姥揮手。車外，大雨滂沱，風(fēng)撩動(dòng)了姥姥的頭發(fā)。“朝如青絲暮成雪……”，姥姥真的老了。

第7篇：九年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文范文

入選原因：我國(guó)古典名著，曾選入過(guò)中學(xué)課本。所選部分反映了中國(guó)歷史上一個(gè)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活，可以引起學(xué)生對(duì)功名、地位、金錢的審視與評(píng)價(jià)。

五四時(shí)期的錢玄同在《儒林外史》新序里一開(kāi)頭就說(shuō)“中國(guó)近五百年來(lái)第一流的文學(xué)作品，只有《水滸》、《儒林外史》和《紅樓夢(mèng)》三部書”，并評(píng)價(jià)說(shuō)：“《儒林外史》有三層好處，都是適宜于青年學(xué)生閱讀的。其中一層為《儒林外史》與《水滸》、《紅樓夢(mèng)》所共有的，兩層為《儒林外史》所獨(dú)有的?！钡谝粚雍锰幨敲鑼懻媲?，沒(méi)有膚淺語(yǔ)，沒(méi)有過(guò)火語(yǔ)?！度辶滞馐贰访鑼懜魅说男郧?，言語(yǔ)，動(dòng)作，都能各還其真面目，真是淋漓盡致，各盡其妙，而又沒(méi)有一句不合實(shí)情的膚淺語(yǔ)和過(guò)火語(yǔ)。第二層好處是沒(méi)有一句語(yǔ)?！斑@是《儒林外史》的大特色”他說(shuō)：“《水滸》和《紅樓夢(mèng)》，其文學(xué)雖好，但是也還有幾段的。獨(dú)有《儒林外史》最為干凈，全書中不但沒(méi)有一句描寫之語(yǔ)，并且沒(méi)有那些中國(guó)文人照例要說(shuō)的肉麻話。這不是他的大特色嗎！”第三層好處，錢玄同先生說(shuō)是“是國(guó)語(yǔ)的文學(xué)”，他說(shuō)：“《水滸》還是方言的文學(xué)，《儒林外史》卻是國(guó)語(yǔ)的文學(xué)了?！端疂G》和《儒林外史》之間并沒(méi)有國(guó)語(yǔ)的文學(xué)之大著作，所以《儒林外史》出世之日，可以說(shuō)他是中國(guó)國(guó)語(yǔ)的文學(xué)完全成立的一個(gè)大紀(jì)元?！?/p>

課文內(nèi)容：選自《儒林外史》的第三回“周學(xué)道校士拔真才,胡屠戶行兇查捷報(bào)”。節(jié)選部分通過(guò)范進(jìn)中舉前后周圍人對(duì)他的態(tài)度，反映了一個(gè)時(shí)代的眾生相。以范進(jìn)中舉為中心事件，對(duì)范進(jìn)中舉前后的境遇進(jìn)行了對(duì)比刻畫，形象生動(dòng)的刻畫了他周圍的人，尤其是對(duì)范進(jìn)的老丈人胡屠戶，在范進(jìn)“中舉前”和范進(jìn)“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)人的世態(tài)和人心。正所謂“窮居鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠(yuǎn)親”，典型的中國(guó)世態(tài)人情的寫照。。

寫作特點(diǎn)：1、鮮明形象的人物語(yǔ)言

善于用人物的語(yǔ)言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說(shuō)的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過(guò)語(yǔ)言描寫，把這個(gè)市儈形象栩栩如生的勾畫了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前，對(duì)胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說(shuō)：“岳父見(jiàn)教的是。”中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”。表現(xiàn)他因社會(huì)地位的提高心態(tài)發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)覺(jué)得自己高人一等了。張靜齋拜會(huì)范進(jìn)那些表示最親密友誼的詞語(yǔ)，充分表現(xiàn)出這個(gè)作過(guò)官僚的鄉(xiāng)紳圓滑與世故。

2、運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺

范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的寫法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。

對(duì)比手法主要運(yùn)用于描寫胡屠戶這個(gè)人物。作者寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，使他的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)的庸俗典型的市儈性格，躍然紙上。

語(yǔ)言特色：感而能諧，婉而多諷（魯迅《中國(guó)小說(shuō)史略 清之諷刺小說(shuō)》）

教學(xué)提示：1、小說(shuō)的主人公雖是范進(jìn)，刻畫最生動(dòng)的卻是他周圍的人。要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，查閱資料，對(duì)人物形象進(jìn)行分析。

2、自主、合作、探究：

探究一：范進(jìn)的發(fā)瘋。是喜極而瘋，或是受封建科舉制度的逼迫？

（極度的渴慕功名，孜孜以求而不得——受盡饑寒交迫，親友鄉(xiāng)鄰的冷嘲熱諷，對(duì)仕途功名已經(jīng)絕望——不可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想突然實(shí)現(xiàn)，命遠(yuǎn)之舟瞬間由從低谷卷上浪尖）命運(yùn)的巨大反差，現(xiàn)實(shí)的巨變，使他從一個(gè)極端突然走向另一個(gè)極端，他怎么會(huì)不瘋？

范進(jìn)的發(fā)瘋，不是作者憑空虛構(gòu)的，是范進(jìn)人生歷程的必然。

探究二：范進(jìn)中舉發(fā)瘋，是喜劇還是悲??？結(jié)合整個(gè)社會(huì)看呢？

探究三：范進(jìn)中舉，乃至于整個(gè)《儒林外史》，應(yīng)定位于諷刺的，還是定位于寫實(shí)的？

一般的看法，都把這部小說(shuō)當(dāng)作是諷刺小說(shuō)，就連教材也這么說(shuō)。有必要引導(dǎo)學(xué)生探究一下，究竟是諷刺的多一些，還是寫實(shí)的多一些。說(shuō)是諷刺，小說(shuō)中所寫的哪一點(diǎn)不是當(dāng)時(shí)社會(huì)，甚至是現(xiàn)代社會(huì)所司空見(jiàn)慣的人和事？

《香菱學(xué)詩(shī)》

入選原因：《紅》是我國(guó)古代小說(shuō)的頂峰之作。屬于課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀的古典名著的范圍。所選的片段可以對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作有所啟發(fā)。

課文內(nèi)容：選自第四十八回。香菱是一個(gè)從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運(yùn)：從小遭受災(zāi)難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱隨著寶釵住進(jìn)了大觀園，有機(jī)會(huì)接觸大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強(qiáng)烈的精神追求，在黛玉的指導(dǎo)下，香菱刻苦學(xué)詩(shī)，經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，終于寫出了好詩(shī)。

寫作特點(diǎn)：1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格。

2、運(yùn)用側(cè)面烘托，使人物形象更豐滿、生動(dòng)，更具體感人。

語(yǔ)言特色：1、敘述語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔明快、準(zhǔn)確生動(dòng)、質(zhì)樸自然、耐人尋味

2、人物語(yǔ)言：個(gè)性化

教學(xué)提示：1、人物形象：香菱——聰明可人、愛(ài)詩(shī)如癡

黛玉——富有學(xué)識(shí)、教學(xué)有方

2、"香菱學(xué)詩(shī)"的過(guò)程有哪三個(gè)階段？從中可以看出要做成功一件事必須具備哪些因素？

拜師——嘗試——成功

一是自己要有興趣，二是有名師指點(diǎn)，三是要反復(fù)練習(xí)。

王國(guó)維《人間詞話》中，對(duì)古今成就大事業(yè)者所必須經(jīng)歷的三種境界的概括，可以用來(lái)形容香菱學(xué)詩(shī)的經(jīng)過(guò)：

第一境界：懸想階段——"昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。"

第二境界：苦索階段——"為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。"

第三境界：頓悟階段——"驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。"

3、哪些語(yǔ)句表現(xiàn)香菱學(xué)詩(shī)的專心？你最喜歡哪一段？說(shuō)說(shuō)理由。

4、比較香菱三首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)其優(yōu)劣。

第一稿：內(nèi)容膚淺，表達(dá)“月亮很亮”的意思；用語(yǔ)陳舊，堆砌前人的詞語(yǔ)；沒(méi)有真情實(shí)感。

第二稿：優(yōu)點(diǎn)——能用“花香”、“輕霜”等比喻，較新；用“人跡”、“隔簾”等情景來(lái)烘托。不足：內(nèi)容如寶釵所評(píng)，是在詠月色而不是詠月；“玉欄”“玉盤”等詞仍有陳舊的氣息。

第三稿：句句無(wú)月，句句寫月；用詞典雅含蓄，立意新奇別致；切合自己身世，借月懷人，有真情實(shí)感。

精華欲掩料應(yīng)難，影自娟娟魄自寒。

一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。

綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。

博得嫦娥應(yīng)借問(wèn)，緣何不使永團(tuán)圓。

簡(jiǎn)析：她仿佛對(duì)月低吟，顧影自憐，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，結(jié)句的感喟本是自己的心聲，卻推及處境同樣寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果說(shuō)離愁、思緒這種深沉的感情，在第一首是膚泛的，在第二首是游離的，到第三首就變成實(shí)在的，意趣真切，余韻悠長(zhǎng)。

5、自主、合作、探究

——結(jié)合全書，談?wù)剬?duì)香菱這個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。

（1）身世：香菱是一個(gè)從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運(yùn)：從小遭受災(zāi)難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進(jìn)了大觀園，有機(jī)會(huì)接觸大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強(qiáng)烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學(xué)詩(shī)寫起的。

四句讖語(yǔ)：根并荷花一莖香，生平遭際實(shí)堪傷。

自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。

（2）性情：精華靈秀，悟性極強(qiáng)。

學(xué)詩(shī)時(shí)"挖心搜膽，耳不旁聽(tīng)，目不別視"，已到了"呆"、"瘋"、"魔"的程度。

原來(lái)香菱是一個(gè)極富文學(xué)氣質(zhì)的人，她早就想學(xué)詩(shī)了，但苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)，只好自己弄本舊詩(shī)，偷空看兩首。進(jìn)入大觀園后，深藏在內(nèi)心的精神饑渴一下子勃發(fā)起來(lái)，進(jìn)園的當(dāng)晚就來(lái)找黛玉，希望向黛玉學(xué)詩(shī)。黛玉熱情指導(dǎo)，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩(shī)回來(lái)"諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來(lái)。寶釵連催他數(shù)次睡覺(jué)，他也不睡。寶釵見(jiàn)他這般苦心，只得隨他去了。

精神食糧的大量攝入，使香菱的內(nèi)心充實(shí)豐富起來(lái)，她悟出了一些道理，她說(shuō)："詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的。有似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的。"她舉了《塞上》一首為例說(shuō)："''大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。''想來(lái)煙如何直？日自然是圓的；這"直"字似無(wú)理，"圓"字似太俗。合上書一想，倒像見(jiàn)了這景的。"香菱的藝術(shù)感受力很高，她讀詩(shī)眼前就能出現(xiàn)詩(shī)歌中那動(dòng)人的形象。香菱所體會(huì)到的，正是今天已眾所周知的藝術(shù)辯證規(guī)律。

——林黛玉論寫詩(shī)是如何論的？你有哪些感觸？

林黛玉論寫詩(shī)主要集中在本文開(kāi)篇處，"不過(guò)是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對(duì)子，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的"、"詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做''不以詞害意''"……

林黛玉看似輕巧的幾句話，卻句句點(diǎn)出寫詩(shī)的要旨，"重在立意，輕在形式"，如今作文何嘗不是如此呢？

——林黛玉在全文中是如何指導(dǎo)香菱作詩(shī)的？對(duì)我們有何現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義？

林黛玉收香菱作學(xué)生，提出做詩(shī)要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

首先，多讀多想。黛玉讓香菱誦讀王維的五言律詩(shī)一百首，杜甫的七言律詩(shī)一二百首，李白的七言絕句一二百首。"讀詩(shī)百遍，其義自見(jiàn)"，誦讀這種方法對(duì)于我們學(xué)寫詩(shī)也是非常正確而必要的。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言感知能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，詩(shī)歌的閱讀水平也就會(huì)越來(lái)越高。這好比蓋房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以蓋得越高大。誦讀就是學(xué)好詩(shī)歌的根基，這是提高鑒賞能力的根本途徑。

其次，師法其上。黛玉認(rèn)為，要學(xué)詩(shī)就要學(xué)一流的。王維的五言律詩(shī)是最好的，除了杜甫，沒(méi)有人能趕得上他；七言律詩(shī)，杜甫的詩(shī)要是打一百分的話，恐怕要再找出一個(gè)八十分的都不可能，后來(lái)一個(gè)李商隱也還可以；七言絕句，那是不會(huì)有人寫得過(guò)李白的了。這三個(gè)人，李白是"詩(shī)仙"，杜甫是"詩(shī)圣"，王維人稱"詩(shī)佛"，唐朝的詩(shī)歌，成就最高的就是他們?nèi)涣?，以前一直是這樣評(píng)價(jià)的。后來(lái)白居易取代了王維的位置，因?yàn)樗脑?shī)里面有一些反映勞動(dòng)階級(jí)的生活、思想等等，還有他的長(zhǎng)篇，如《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》都不錯(cuò)，但是以前一直是以李白、杜甫、王維三個(gè)人為首的。林黛玉這個(gè)看法也是很對(duì)的。要學(xué)就學(xué)一流的，學(xué)不到一流還可以成為二流，要是一開(kāi)始就學(xué)二流的，那只能學(xué)成三四流了。我們?cè)陂喿x時(shí)，也要挑選文質(zhì)兼美的作品，這對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味是非常有益的。

第三，大膽實(shí)踐，敢于想像。香菱學(xué)詩(shī)，第一首，通篇就是說(shuō)了"月亮很亮"這么一個(gè)意思。所以黛玉就說(shuō)，初學(xué)者看的詩(shī)少，措辭不雅，要放開(kāi)膽子去做，要有想像力才行。這也是很對(duì)的。恩格斯在評(píng)論德國(guó)詩(shī)人普拉頓的時(shí)候曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)："寫詩(shī)必須有大膽的想像。"可以說(shuō)，沒(méi)有想像就沒(méi)有形象思維，也就沒(méi)有詩(shī)。形象思維的過(guò)程自始至終都貫穿著豐富的藝術(shù)想像，大膽的想像可以使極平常的生活景象煥發(fā)出奇特的美感、美質(zhì)，令人耳目一新。

——結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)務(wù)n文中的林黛玉有怎樣的性格特征？如何理解？

第8篇：九年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：高年級(jí) 小學(xué)習(xí)作 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0180-01

隨著時(shí)間和教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定的成果。但是由于學(xué)生沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)自己周圍的世界，沒(méi)有系統(tǒng)的把握小學(xué)生的情感特征，這也導(dǎo)致了老師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。小學(xué)生本身的年齡比較小，在習(xí)作的時(shí)候容易出現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、經(jīng)驗(yàn)不足的情況。所以，老師應(yīng)該根據(jù)需要重視學(xué)生的心理研究，幫助學(xué)生更好地把握習(xí)作的規(guī)律以及方法，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

1 小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)在高年級(jí)小學(xué)習(xí)作的時(shí)候，呈現(xiàn)的狀態(tài)非常不真實(shí)，在寫作的時(shí)候存在過(guò)程、情感、立意以及語(yǔ)言方面的虛假。

1.1寫作的時(shí)候情感虛假

很多學(xué)生在寫作的時(shí)候都是為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁，甚至有些學(xué)生在寫作的時(shí)候，會(huì)說(shuō)自己在四五歲的時(shí)候，失去了胳膊或者雙腳；有的寫自己從小就沒(méi)有父母。這些學(xué)生把家長(zhǎng)和家長(zhǎng)放在殘疾或者死亡的邊界上，老師在閱讀作文的時(shí)候也會(huì)覺(jué)得毛骨悚然。很多學(xué)生為了作文得高分，寧愿進(jìn)行謊言的編造來(lái)詛咒自己或者自己的父母，這種方式非常的可悲和可憐?，F(xiàn)在很多小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，都喜歡進(jìn)行感情的編造，并且還喜歡在寫作的時(shí)候套用一些范文，這會(huì)導(dǎo)致寫作失去了真實(shí)的意義。這種情況下寫出來(lái)的作文沒(méi)有真實(shí)的情感，本身便是屬于小文人語(yǔ)篇，這對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)提高是非常不利的。

1.2習(xí)作的過(guò)程弄虛作假

習(xí)作原本是學(xué)生利用語(yǔ)言和文字來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)和傾述的方式，能夠?qū)W(xué)生對(duì)生活的思考、領(lǐng)悟以及體驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)。所以，在進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候應(yīng)該通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的完成。但是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，很多小學(xué)生在寫作的時(shí)候，過(guò)程存在嚴(yán)重的不真實(shí)，有些學(xué)生并不是自己獨(dú)立的寫完文章，而是由家長(zhǎng)協(xié)助完成的。并且，還有些學(xué)生會(huì)通過(guò)抄襲作文選和網(wǎng)絡(luò)作文的方式來(lái)進(jìn)行習(xí)作。通過(guò)觀看學(xué)生的作文很容易發(fā)現(xiàn)，作文格式化情況明顯，學(xué)生不知道該用什么樣的題材來(lái)寫作，便會(huì)把家長(zhǎng)希望自己完成的事情當(dāng)成真人真事寫出來(lái)。比如說(shuō)半命題作文“把愛(ài)獻(xiàn)給XXX”的時(shí)候，班級(jí)中一共有五十個(gè)學(xué)生，其中三十五名學(xué)生都寫把愛(ài)獻(xiàn)給媽媽，學(xué)生在進(jìn)行題材選擇的時(shí)候沒(méi)有大的差別，沒(méi)有將自己的特色很好的體現(xiàn)出來(lái)。

1.3存在虛假立意的情況

在進(jìn)行習(xí)作情感以及習(xí)作思想表達(dá)的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行，學(xué)生本身的情感不夠真實(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候不夠真實(shí)，在進(jìn)行表述的時(shí)候存在模糊不清的情況，情感表達(dá)也不夠到位，在考試的時(shí)候語(yǔ)言虛假情況經(jīng)常出現(xiàn)。還有些學(xué)生為了讓立意的層次更加的深，不顧自己對(duì)環(huán)境的一些感受，只是生搬硬套課本里的一些內(nèi)容，雖然表面看比較的深刻，但是語(yǔ)言卻非常的無(wú)力。

還有些時(shí)候，學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，其中的內(nèi)容是真實(shí)的并且需要進(jìn)行表達(dá)的感情也是真實(shí)的，但是在表達(dá)的時(shí)候卻不知道使用什么樣的手段，經(jīng)常去拼湊，這也導(dǎo)致了學(xué)生的表達(dá)存在詞不達(dá)意的情況，其真實(shí)情感以及童真都沒(méi)有很好的表達(dá)出來(lái)。

2 做好高年級(jí)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的措施

2.1參與到生活中去，重視材料收集和學(xué)生的材料積累

老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生很好的將自己的真實(shí)情感在作文中體現(xiàn)出來(lái)，一定要幫助學(xué)生更好地融入到生活中去，更好的體驗(yàn)生活，用心的感受生活，細(xì)心觀察自己周圍的事物，養(yǎng)成觸摸生活、思考生活、體會(huì)生活以及記錄生活的習(xí)慣，學(xué)生只有習(xí)慣良好，積累的文學(xué)素材才可能真正的多，才能夠給文章寫作更好地奠定基礎(chǔ)。

2.2將生活融入到習(xí)作課堂教學(xué)中去

老師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，自己的事情堅(jiān)持自己做，在生活中參與到更多活動(dòng)中去，比如說(shuō)自己做家務(wù)，自己洗衣服，自己買東西等等，這樣能夠幫助學(xué)生更好地感受到生活中存在的樂(lè)趣，并養(yǎng)成良好的思考能力以及觀察能力，會(huì)對(duì)生活更加的熱愛(ài)。

2.3在課堂中講一些新聞?shì)W事

在教學(xué)的過(guò)程中，每天都會(huì)發(fā)生一些新事情，老師可以要求學(xué)生記錄一些自己覺(jué)得有意義的事情，每天可以要求學(xué)生講述一件自己覺(jué)得比較有意思的事情，然后讓其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生對(duì)其感受會(huì)更加的深刻。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有一定的提高，寫作欲望也會(huì)有一定的增加，并且學(xué)生的寫作信心也會(huì)增加。

2.4在課堂中融入校園文化

學(xué)生可以從校園文化出發(fā)，比如說(shuō)學(xué)校墻壁上的內(nèi)容、成語(yǔ)故事等等，圖書角中也會(huì)有一些學(xué)生喜歡的文化內(nèi)容，每周老師可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生講出自己的所見(jiàn)和所想，并且通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和參與，寫作的內(nèi)容也會(huì)不斷的豐富。

2.5降低習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)作提供更寬松的環(huán)境

在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，無(wú)論是針對(duì)其過(guò)程還是作文本身，都必須先闡明理念?，F(xiàn)在很多時(shí)候，過(guò)度的重視習(xí)作中的內(nèi)容和結(jié)果，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在體會(huì)情感和表述情感時(shí)候獲得的樂(lè)趣。比如說(shuō)有的學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，寫自己想成為一只小鳥，這樣便能夠飛到自己喜歡的地方去。對(duì)于這樣的作文，老師并沒(méi)有給予一定的鼓勵(lì)，而是認(rèn)為這不是作文，并且學(xué)生沒(méi)有任何的理想，沒(méi)有肯定和鼓勵(lì)孩子，這樣不但會(huì)打擊學(xué)生習(xí)作的積極性，還會(huì)否定孩子本身的情感。而習(xí)作應(yīng)該是學(xué)生的情感真實(shí)體現(xiàn)，學(xué)生的生活體驗(yàn)決定孩子的情感，很多老師過(guò)度的重視文章的技術(shù)性和思想性，這對(duì)學(xué)生習(xí)作積極性提高是非常不利的，所以，老師應(yīng)該降低要求，重視學(xué)生的情感表達(dá)和個(gè)性。

3 結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行高年級(jí)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該分析學(xué)生本身的生活和習(xí)作之間的關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)作規(guī)律，將生活和習(xí)作更好的結(jié)合在一起，這樣學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，情感表達(dá)才會(huì)更加的真實(shí)，習(xí)作積極性也會(huì)增加，學(xué)生本身的習(xí)作水平也能夠達(dá)到提升。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：九年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文范文

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生要柔情似水

冰心女士說(shuō)過(guò)：有了愛(ài)就有了一切。師生這兩股水流在課堂上相遇、相融，激蕩起愛(ài)的漣漪。教師應(yīng)具有大海的博大浩瀚，用無(wú)比的包容和澎湃的激情帶領(lǐng)學(xué)生探索廣闊的天地；教師應(yīng)具有湖水的平靜和雋永，用揮灑的才情和非凡的智慧激發(fā)學(xué)生生命的激情；教師還應(yīng)具有山泉的活潑純潔，用無(wú)私的愛(ài)心和足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生追求人生的真諦！

兩年前剛接手三（1）班，一位女生就給我留下了深刻的印象。預(yù)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，同學(xué)們都大聲朗讀，可她低垂著頭、臉紅紅的，一句也不讀。我輕輕的走到她的面前，用手點(diǎn)了一下課本，她的臉更紅了……

課后了解到，她是個(gè)口吃又自尊心很強(qiáng)的女孩，讀書不僅耽誤時(shí)間還會(huì)成為同學(xué)的笑柄，因此她選擇了長(zhǎng)期的沉默。我下定決心要改變她、幫她找回自信、找回笑聲、找回久違的朗朗書聲。

一次次的鼓勵(lì)，一次次的幫助，她變了，一年后以優(yōu)異的成績(jī)考入了重點(diǎn)高中，口吃也不再成為她的心病。秉持愛(ài)的信念，對(duì)學(xué)生柔情似水；走進(jìn)每個(gè)學(xué)生心靈，與學(xué)生水融；了解學(xué)生的需求，潛移默化影響他們、完善他們，他們快樂(lè)健康的成長(zhǎng)是對(duì)我們最好的回報(bào)！

二、課堂教學(xué)需如行云流水

好的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)能充分觸摸學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的思想，讓學(xué)生自己挖掘問(wèn)題、表露想法、說(shuō)出自己的心聲、流露真情。教師應(yīng)擯棄一塊塊固定的課堂教學(xué)模式，用自己的智慧和藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的語(yǔ)文殿堂。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在自問(wèn)中自讀、在自讀中自悟、在自悟中生成，如行云流水、毫不做作。

李鎮(zhèn)西老師在《孔乙己》一課的教學(xué)時(shí)，提出的要求是：“我上課喜歡同學(xué)提問(wèn)或發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。在我看來(lái)，凡是能夠提出問(wèn)題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生。同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)以后，李老師先不作解答，而請(qǐng)其他能夠解答的同學(xué)來(lái)解答，如果沒(méi)有同學(xué)能解答，我們就一起來(lái)討論研究。”

一節(jié)課學(xué)生興致勃勃，從不同角度提出了很多的問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題，李老師沒(méi)有急于解決，而是讓學(xué)生們討論回答，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題共同研讀揣摩，邊讀、邊思、邊悟。

李老師循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙遷移，帶領(lǐng)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，讀出了疑問(wèn)、讀出了理解、讀出了自己獨(dú)特的感悟。沒(méi)有矯情的做作，沒(méi)有應(yīng)試的苦惱，如行云、似流水，在平淡處制造神奇，在分歧處引導(dǎo)爭(zhēng)鳴，巧用機(jī)智，推波助瀾，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程高超迭起。

三、教學(xué)效果需水到渠成

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)同、吸收、浸潤(rùn)、濡化的過(guò)程，我們不能一味的應(yīng)試，應(yīng)著力于學(xué)生在長(zhǎng)期的積累中滋養(yǎng)自己的文化底蘊(yùn)。

如在作文課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生閱讀量小，“假、空、大”的普遍現(xiàn)象，雖然已是九年級(jí)，每周的兩節(jié)作文課，我仍要求學(xué)生拿出一節(jié)來(lái)讀書、讀報(bào)。形式可以是獨(dú)自閱讀，可以是小組閱讀，可以是全班品讀，讀過(guò)就要說(shuō)，開(kāi)頭、結(jié)尾、選材、立意、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)……自選角度，各抒己見(jiàn)！