高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

一、英語(yǔ)教學(xué)與交際

1、教育是交際。古往今來(lái)有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教育確實(shí)以活動(dòng)的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)前人積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)得以延續(xù)和發(fā)展，*的是教育。教育活動(dòng)中，師生往往以面對(duì)面直接交往的形式進(jìn)行教育?？梢哉f(shuō)沒(méi)有人際交往活動(dòng)就不存在教育，就這個(gè)意義而言，教育的實(shí)質(zhì)是交際。

2、英語(yǔ)教學(xué)是交際。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學(xué)生要掌握某一語(yǔ)言項(xiàng)目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識(shí)，而且要能正確地操作和運(yùn)用，這需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、多向、多渠道的交際過(guò)程。英語(yǔ)課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動(dòng)過(guò)程，從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，沒(méi)有師生間的教學(xué)交際活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)也就不存在了。一位稱職的英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、英語(yǔ)交際教學(xué)的主體、客體、媒體

1、主體——教師與學(xué)生。交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過(guò)程，交際雙方都是主體。交際是人有意識(shí)、有目的的行為。同樣，教育活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”兩類相依相存的活動(dòng)復(fù)合構(gòu)成，教師和學(xué)生二主體的合作關(guān)系是平等的。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們投入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師巧妙安排英語(yǔ)教學(xué)，與學(xué)生配合默契地交際，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享受到與人交際的情趣，從而增強(qiáng)主體意識(shí)，與此同時(shí)也積極地學(xué)到了知識(shí)。

2、客體——信息。英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握某種語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程，這一過(guò)程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點(diǎn)看，在教學(xué)交際過(guò)程中存在傳遞、儲(chǔ)存和處理信息的過(guò)程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我教育的能力，多向傳遞教學(xué)信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。

3、媒體——教材。教學(xué)媒體是教學(xué)中用來(lái)向?qū)W生傳遞信息的工具，是教學(xué)過(guò)程中負(fù)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段。教學(xué)必須借助于教學(xué)媒體，以一定的信號(hào)傳遞發(fā)送，才能進(jìn)行教學(xué)。教材是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)的主要媒體，是教師教學(xué)的藍(lán)本，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。從廣義來(lái)說(shuō)，教材不僅僅包括教科書，還包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)用具和教學(xué)輔導(dǎo)資料，它們是教學(xué)中的媒體，起傳遞經(jīng)驗(yàn)的工具作用。教師運(yùn)用語(yǔ)言信息輸入的教學(xué)策略處理教材時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理安排，組織學(xué)生觀察、想象、記憶、思維訓(xùn)練，使英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師充分利用教材這一教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定師生雙方在不同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)做什么或怎么做，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

三、英語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)

1、師生關(guān)系的特殊性。首先，教師與學(xué)生是個(gè)穩(wěn)定持續(xù)幾周或長(zhǎng)達(dá)幾年的教學(xué)群體。在這一群體中，師生交往既受教育規(guī)律支配，又受師生雙方各自心理活動(dòng)的制約。具體的師生關(guān)系一經(jīng)構(gòu)成，雙方幾乎沒(méi)有選擇的余地，教師不能辭去學(xué)生，學(xué)生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內(nèi)容有知識(shí)，有人格。教學(xué)雙邊活動(dòng)在對(duì)應(yīng)關(guān)系中進(jìn)行，互相促進(jìn)，相互約束。注意到師生交往的特點(diǎn)，有助于我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中搞好交際活動(dòng)，使教學(xué)更有成效。

2、非言語(yǔ)交際在教學(xué)中的重要地位。課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對(duì)方活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)。教師的眼光環(huán)顧全場(chǎng)，對(duì)著學(xué)生的眼睛說(shuō)話，那么他們就不會(huì)產(chǎn)生“局外人”、“被冷落”的感覺，而會(huì)時(shí)時(shí)感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài)，一個(gè)有意識(shí)的手勢(shì)，一個(gè)有意識(shí)的側(cè)身、走動(dòng)或表情，同樣也會(huì)給學(xué)生一定的影響，使他們意識(shí)到教師就在他們中間，同他們一起學(xué)習(xí)。教師的指向、微笑或身體正對(duì)、側(cè)向，甚至走近他們，又會(huì)使學(xué)生感到教師對(duì)他們的關(guān)心、親近、教導(dǎo)。這一切都會(huì)使學(xué)生感到他們與教師同在一個(gè)課堂活動(dòng)，而且配合默契，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師運(yùn)用體態(tài)交往得體可以成為教學(xué)的有力交際方式。

3、英語(yǔ)交際能力的形成與定向

第2篇：高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：“拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。”語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而文化意識(shí)則是語(yǔ)言運(yùn)用是否得體的保證，這就告訴我們不要單純地進(jìn)行就語(yǔ)言而語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該教學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還要教他們社會(huì)文化知識(shí)。學(xué)生只有掌握了有關(guān)目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和文化規(guī)則，才真正擁有跨文化交際的能力。

二、英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的重要性

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾（E．Sapir）說(shuō)“文化是社會(huì)所做的和所想的，語(yǔ)言是思想的具體形成?！蔽覀兛梢詮膬蓚€(gè)方面來(lái)理解文化：一是廣義文化，也就是人們通常所說(shuō)的大寫字母“C”文化（即文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治等）；二是狹義文化，即小寫字母“c”文化，即普通的社會(huì)習(xí)慣或某一社會(huì)成員對(duì)其文化的適應(yīng)能力。語(yǔ)言文化如一對(duì)孿生兄弟一樣，相依為命，它們又像是一枚硬幣的兩面。它們二者之間相互影響，相互促進(jìn)。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，又是文化的重要組成部分；而文化制約著語(yǔ)言形式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外。同樣，文化學(xué)習(xí)也不能獨(dú)立于語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外，二者同步學(xué)習(xí)是掌握語(yǔ)言的捷徑。綜上所述，有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景知識(shí)的教學(xué)已成為一個(gè)不容忽視的重要課題。

三、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的策略

（一）使學(xué)生從宏觀上了解導(dǎo)致中西方文化差異的根源

教師應(yīng)該指出東西方文化背景之淵源。學(xué)習(xí)者首先要注意了解自己的文化模式。我們可以把通過(guò)理解自己的文化模式作為通向理解其他文化的橋梁，這樣有助于對(duì)目的語(yǔ)的掌握。中國(guó)文化博大精深，是東方文化的淵源之一。春戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子蜂起，百家爭(zhēng)鳴。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，法家獨(dú)尊。到了漢代，特別是漢文帝之后，為了鞏固統(tǒng)治，儒道合流，形成儒道文化。后來(lái)，印度佛教?hào)|渡，儒道佛三位一體的文化體系形成，直到現(xiàn)在東西兼容的多元文化體系形成。由于長(zhǎng)期的文化積淀，中國(guó)人有著自己固有的傳統(tǒng)思維模式，比如中國(guó)人比較恭謹(jǐn)、謙和，在行為上“接受”多于“挑戰(zhàn)”。而西方文化的淵源是古希臘文化，基督教的宗教思想、文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想以及工業(yè)革命都對(duì)西方人產(chǎn)生了深刻的影響。就文化本質(zhì)而言，我國(guó)學(xué)者吳森教授在論及中西方文化精神的基本差異時(shí)指出，西方文化有三大支柱：科學(xué)、法律和宗教；我們的文化有兩大基石，一為道德，二為藝術(shù)。導(dǎo)致東西方文化差異的主要因素是東西方不同的哲學(xué)觀念，其表現(xiàn)在思維方式上則是中國(guó)人比較重綜合，重歸納，重暗示，重含蓄；西方人比較重分析，細(xì)微曲折，描寫周全。從總體上看漢語(yǔ)較重悟性，西方語(yǔ)言較重理性。

（二）挖掘教材，精心備課

教師應(yīng)該就教材中的有關(guān)目的語(yǔ)的文化背景知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，首先對(duì)相關(guān)的文化背景有一個(gè)了解。教師結(jié)合文化內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到很好的效果。比如，高一課本中有一個(gè)單元是關(guān)于健康飲食方面的，教師就可以適時(shí)地給學(xué)生講解一下中西方飲食文化的差異。目前，“麥當(dāng)勞”“肯德基”這些快餐在我國(guó)一些方比較盛行，教師可以講一下Fast Food，如漢堡包hamburger是蘸芝麻的小圓面包對(duì)剖，夾上一個(gè)壓扁的牛肉塊，當(dāng)然有時(shí)還添上生菜葉子，乳酪或其他調(diào)味品。為什么以“漢堡”命名呢，據(jù)說(shuō)是由于以碎牛肉煎成的肉餅是來(lái)自德國(guó)的稱為Hamburger steak，后來(lái)肉被夾在面包里，以部分概整體就簡(jiǎn)稱hamburger了。在美國(guó)hamburger也可以指絞碎的肉、肉末、肉餡。還可以舉辦一次美食文化節(jié)，師生共同制作一些西方食品，比如蘋果派等，再做上一些中國(guó)的傳統(tǒng)食品如餃子等，讓學(xué)生比較一下中西方飲食，以選擇健康合理的飲食。還可以教學(xué)生使用西方餐具，使他們不至于在現(xiàn)實(shí)生活中鬧出笑話。如果講到有關(guān)節(jié)日的單元，教師可以給學(xué)生講解圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等節(jié)日的由來(lái)及節(jié)日的一些慶典活動(dòng)，并與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較，使學(xué)生感受節(jié)日的氣氛，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）從詞語(yǔ)中進(jìn)行文化對(duì)比

詞匯在語(yǔ)言中占有重要地位。威爾金斯（Wilkins，1972）曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好表達(dá)意思，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。”詞語(yǔ)中文化內(nèi)涵比較豐富的有習(xí)語(yǔ)、典故等。

1．習(xí)語(yǔ)能傳達(dá)大量的語(yǔ)言文化信息。習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言的重要組成部分。無(wú)論是在書面語(yǔ)中，還是在口頭語(yǔ)中，習(xí)語(yǔ)使用的頻率都很高，有著重要的交際功能。例如，tomeet one’s Waterloo（to be completely defeated）這一短語(yǔ)源于拿破侖1815年慘敗于滑鐵盧戰(zhàn)役。1815年6月18日清晨，圓桌會(huì)議上拿破侖對(duì)即將拉開序幕的滑鐵盧大戰(zhàn)勝券在握，他對(duì)將軍們說(shuō)：“英國(guó)小鬼威靈頓，今天我要給他一個(gè)教訓(xùn)，他是一個(gè)不怎么樣的統(tǒng)帥，拿下這場(chǎng)戰(zhàn)斗也就需要一頓飯的工夫?！钡墙Y(jié)果拿破侖敗了。拿破侖在歐洲馳騁23年，卻在滑鐵盧的大雨中栽了。所以to meet one’s Waterloo用以比喻“遭到慘敗；受到極沉重的打擊”。

轉(zhuǎn)貼于 2．神化典故中潛藏著文化信息。典故往往會(huì)導(dǎo)致理解上的障礙或造成誤解。因此了解神話典故的歷史文化背景對(duì)跨文化交際很有必要。中國(guó)人在口頭或書面表達(dá)事物及思想感情時(shí)經(jīng)常使用典故，例如“破釜沉舟”等。作者如能巧妙地運(yùn)用典故，不僅會(huì)使文章多姿多彩，而且寓意深刻，令人回味。英語(yǔ)中典故也是非常豐富的，我們經(jīng)常在文學(xué)作品和演講中碰到。如果讀者對(duì)典故的出處與內(nèi)涵不甚了解，就無(wú)法準(zhǔn)確地理解其寓意，無(wú)法欣賞其魅力。

眾所周知，古希臘文明是人類文明史上一顆璀璨的明珠，她為人類留下了一大批珍貴的文化遺產(chǎn)，對(duì)世界文明的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。希臘神話中眾多的故事和詞語(yǔ)現(xiàn)在已經(jīng)成為英語(yǔ)語(yǔ)言中常用的詞匯和成語(yǔ)。例如Achilles’ heel，阿基里斯（Achilles）出生后，其母捏住他的腳踵倒提著把他放到斯堤克斯（River styx）河水里浸泡。被該河水浸泡之后，他渾身堅(jiān)硬如鐵，刀槍不入。但是他母親所捏的腳踵未沾河水，所以成為他的致命之處，容易遭受傷害。阿基里斯也正是因?yàn)槟_踵被箭擊中而死?，F(xiàn)在Achilles’ heel被喻為“致命的弱點(diǎn)”。一些典故來(lái)源于宗教，如solomon（所羅門）比喻非凡的智慧，出自《圣經(jīng)》的傳說(shuō)。

3．挖掘詞語(yǔ)的象征意義。象征是“用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義”。由于民族文化不同，同義象征在不同的文化里有截然不同的意象和內(nèi)涵。比如，神話中的兩種動(dòng)物──“龍”（dragon）和“鳳”（phoenix），在中國(guó)古代，“龍”和“鳳”是皇權(quán)的象征，“龍”代表皇帝，“鳳”代表皇后。中國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)龍和鳳有文化崇拜。中國(guó)古代傳說(shuō)龍能騰云駕霧，是虛幻神奇、法力無(wú)邊的靈物，是高貴、神圣、偉大生命力的化身，是中華民族的驕傲。華夏民族是“龍”的傳人。中國(guó)人對(duì)自己的子女“望子成龍”。“鳳”則是百鳥之王，好多中國(guó)女孩的名字叫鳳。在西方，龍是邪惡的象征，英語(yǔ)中dragon是“一個(gè)兇猛殘暴的人”，而phoenix與龍沒(méi)多大關(guān)系。Phoenix是傳說(shuō)中阿拉伯地區(qū)的一種鳥。在希臘神話中，這種鳥在生活一段時(shí)間后，便會(huì)用香料筑成一個(gè)巢，把自己燒成灰燼，從灰燼中飛出一只新的phoenix，因此phoenix便成為耶穌復(fù)活的象征。

4．注意英漢色彩詞的涵義。中國(guó)的紅茶用英語(yǔ)表示為black tea，紅糖是brown sugar，red meat指牛羊肉，white meat指雞肉和魚肉。由此看來(lái)，在跨文化交際中到處布滿詞匯陷阱。因此，在跨文化交際中不了解雙方的文化差異，就會(huì)造成語(yǔ)言詞匯選擇上的失誤。例如，中國(guó)有一種白象牌電池，質(zhì)量性能都很好。可是廠家在外銷時(shí)把產(chǎn)品的名字譯為White Elephant，結(jié)果外國(guó)人看了都不想買他們的電池。因?yàn)閣hite elephant在英語(yǔ)中比喻大而無(wú)用的東西。

（四）進(jìn)行文學(xué)作品的分析

文學(xué)作品為學(xué)生提供目的語(yǔ)的文化背景知識(shí)。在外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)文學(xué)作品，不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。如果讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)作品的觀點(diǎn)和看法，還會(huì)培養(yǎng)他們用外語(yǔ)表達(dá)思想的能力和信心。這種信心反過(guò)來(lái)會(huì)促使他們更有勇氣和膽量使用外語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。選擇文學(xué)作品一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，語(yǔ)言的難度要適當(dāng)，作品要寓意深刻、易讀易懂，這樣學(xué)生會(huì)在語(yǔ)言和文化方面都受益。選材最好不要超出學(xué)生的閱讀水平太多。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行跨文化知識(shí)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)上的大部分信息以英語(yǔ)為載體，它的語(yǔ)言是實(shí)際生活中語(yǔ)言的真實(shí)反映。在講新課之前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。這樣學(xué)生不僅可以了解與課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，以加深對(duì)課文的理解，還可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限資源自己設(shè)計(jì)多媒體課件。多媒體教學(xué)手段在簡(jiǎn)介地理概況時(shí)，能發(fā)揮意想不到的效果，它能直觀地一目了然地顯現(xiàn)英美等國(guó)家地圖。此外，教師還要充分利用圖片、幻燈片等直觀教具。

在文化全球化的今天，西方的文化產(chǎn)品正鋪天蓋地流入中國(guó)，我們往往會(huì)不知不覺地接受西方文化的滲透，這是很現(xiàn)實(shí)的。我們同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，中國(guó)古代文明是世界上最悠久而燦爛的文化之一，它對(duì)東方國(guó)家乃至世界文化都產(chǎn)生了巨大的影響。因此在文化教學(xué)中，教師應(yīng)樹立正確的態(tài)度，應(yīng)拋棄文化偏見，不能厚此薄彼。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；英語(yǔ)文化背景；教學(xué)策略

語(yǔ)言學(xué)家拉多曾說(shuō)：“我們不掌握文化背景就不可能教好、學(xué)好語(yǔ)言。”英語(yǔ)高考說(shuō)明中也要求英語(yǔ)教師必須“關(guān)注學(xué)生情感，提高跨文化意識(shí)”。因此，要讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的運(yùn)用英語(yǔ)傳遞信息，表達(dá)、交流思想情感，就必須讓學(xué)生掌握和了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)。由于受到教學(xué)觀念、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法多方面的影響，英語(yǔ)文化背景知識(shí)教學(xué)并沒(méi)有得到足夠的重視，使得漢語(yǔ)學(xué)生因?yàn)椴涣私庥h文化背景的差異，在英語(yǔ)寫作時(shí)受母語(yǔ)文化習(xí)慣和思維方式的影響，寫出來(lái)的英語(yǔ)作文完全失去英語(yǔ)文化內(nèi)涵，卻是處處留下漢語(yǔ)的痕跡。為此，本文將從英語(yǔ)文化背景知識(shí)教學(xué)的層面，探究減少高中英語(yǔ)寫作中的英語(yǔ)漢化現(xiàn)象的教學(xué)策略。

一、英語(yǔ)文化背景知識(shí)對(duì)高中英Z寫作的意義

（一）規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)寫作方式。在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的教育，讓學(xué)生真實(shí)的感受到英語(yǔ)表達(dá)方式所體現(xiàn)的英語(yǔ)文化內(nèi)涵，體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言魅力，欣賞到英語(yǔ)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)方式。比如，明確了“英語(yǔ)中主語(yǔ)和謂語(yǔ)是絕對(duì)不能缺少的”，就不會(huì)把“天那么的藍(lán)”寫成“Sky so blue”，而是必須寫為“The sky is so blue”。

（二）減少學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤。語(yǔ)言是文化的載體。胡文仲認(rèn)為“越深刻細(xì)致地了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個(gè)語(yǔ)言”。深入、全面地了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，比如、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等，就會(huì)避免出現(xiàn)諸如把“l(fā)ucky dog”理解為“幸運(yùn)狗”，把“work like a horse”理解為“像馬一樣勤勤懇懇”等錯(cuò)誤的出現(xiàn)。如“你能說(shuō)英語(yǔ)嗎？”這句話，要是請(qǐng)學(xué)生譯成英語(yǔ)，十有八九會(huì)得到這樣的答案：“Can you speak English？”從英語(yǔ)機(jī)械語(yǔ)法的角度來(lái)說(shuō)可能不錯(cuò)，但不管是英國(guó)人，還是美國(guó)人，他們是絕不會(huì)這樣問(wèn)的，他們的問(wèn)法必然是“Do yon speak English？”

（三）豐富學(xué)生英語(yǔ)寫作內(nèi)容。由于文化背景和思維習(xí)慣的不同，不同語(yǔ)系的語(yǔ)言都會(huì)形成大量的習(xí)慣用語(yǔ)、俗語(yǔ)和固定用法，了解和記憶這些習(xí)慣用語(yǔ)可以極大地豐富學(xué)生英語(yǔ)寫作的內(nèi)容，而且可以使學(xué)生寫出來(lái)的英語(yǔ)作文更具有“英文味”。比如，Look before you leap（三思而后行）；all the best（一切順利，萬(wàn)事如意）；Where there’s smoke there’s fire“無(wú)風(fēng)不起浪”。還如，a lot of（許多，大量）；by accident（偶然）；carry on（繼續(xù)下去、繼續(xù)開展）；get along with（與……相處）；the more…the more…（越……就越……）等等，學(xué)生能夠在英語(yǔ)作文中靈活、大量地使用這些習(xí)慣用語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)作文增色不少。

二、英語(yǔ)文化背景知識(shí)的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)英漢文化差異比較，準(zhǔn)確理解、運(yùn)用詞匯。由于英漢語(yǔ)言習(xí)慣和文化習(xí)俗的不同往往產(chǎn)生詞匯上的不同聯(lián)想意義，而這種詞義上的不對(duì)應(yīng)和差異性往往就是造成漢語(yǔ)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)英語(yǔ)漢化現(xiàn)象的重要原因之一。為此，只有在學(xué)生熟悉了不同的文化背景后，理解相同字面意義的詞匯在不同語(yǔ)言中的不同內(nèi)涵，才能夠得到準(zhǔn)確地應(yīng)用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)英漢文化在稱呼語(yǔ)、褒貶義、禁忌語(yǔ)、交際規(guī)范、等方面的差異進(jìn)行介紹和比較，并通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，加深學(xué)生的認(rèn)知和關(guān)注度，達(dá)到能夠熟練掌握和運(yùn)用的程度。比如，西方人很看重東西的所有權(quán)，是你的還是我的，有明確的界定，雖然“have”的基本意思是“有”，但不同情形下運(yùn)用不同：我have 的，給你了就是give，而你得到了，就是get。

（二）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，增大文化信息輸入。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)生加強(qiáng)英文閱讀是了解英語(yǔ)文化背景的重要途徑。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，收集、選擇不同體裁、風(fēng)格各異的具有英語(yǔ)文化特色的英語(yǔ)文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累英語(yǔ)文化背景、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等知識(shí)，增大學(xué)生的文化信息輸入，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。其次，要利用高中英語(yǔ)新教材中關(guān)于文化背景與文化差異的介紹，如在unit1：integrating skils部分中reading and writing訓(xùn)練就介紹了有關(guān)如何在網(wǎng)上交友，如何發(fā)英語(yǔ)征友郵件，同時(shí)包括了近幾年才產(chǎn)生的一些時(shí)尚新鮮詞匯。通過(guò)這些任務(wù)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中、活動(dòng)中受到文化的熏陶，潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)寫作水平。

第4篇：高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了跨文化交際教學(xué)時(shí)期。進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不僅要將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的能力。本文針對(duì)當(dāng)前我們高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并且詳細(xì)地闡述了高中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】

高中英語(yǔ)；跨文化交際；素質(zhì)教育；教學(xué)方法

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，主要注重的是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，以考試成績(jī)的高低來(lái)衡量高中學(xué)生英語(yǔ)能力的高低。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)英語(yǔ)文化的教學(xué)。在我國(guó)新的高中課程改革當(dāng)中，就將英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)方法引入到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，達(dá)到同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。將文化融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠促使語(yǔ)言與文化的交流融合，還能夠培養(yǎng)出國(guó)際性的英語(yǔ)人才。

1.跨文化交際內(nèi)涵

跨文化交際指的是處在不同文化背景之下的人們進(jìn)行交流?？缥幕浑H作為一門邊緣學(xué)科，它能夠與很多學(xué)科相聯(lián)系起來(lái)，包括語(yǔ)言學(xué)、交際學(xué)以及文化學(xué)等。總而言之，跨文化交際就是將各種學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)，以此作為進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)，獲得在不同文化背景下的人們會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行交際，不同文化背景的人們進(jìn)行交際的時(shí)候應(yīng)該遵循的原則以及應(yīng)該避免的文化障礙，從而達(dá)到幫助人們進(jìn)行順利交流的目的。

2.高中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)必要性

文化與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的，是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)文化的學(xué)習(xí)。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用跨文化交際研究的教學(xué)方法是非常有必要的，如果不能夠?qū)@方面引起充分重視，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)交流過(guò)程中就會(huì)屢屢碰壁。在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，文化是一個(gè)非常重要的方面，這就使得高中英語(yǔ)教學(xué)必須要加入文化教學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都要加入跨文化交際的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解當(dāng)英語(yǔ)文化與中國(guó)文化之間的差別，從而能夠很好地理解文化之間的差異。將文化融入到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠幫助學(xué)生有效地掌握不同文化之間的差異，避免在交流當(dāng)中出現(xiàn)障礙，還能夠讓學(xué)生感受到文化與語(yǔ)言之間的密切關(guān)系，這樣不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，還能增加學(xué)生的交際能力。

3.高中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)方法探究

3.1通過(guò)文化背景信息的設(shè)置了解文化差異

當(dāng)前高中使用的教材都具有一個(gè)特點(diǎn)就是文化滲透、從各個(gè)方面介紹中西方文化之間的差異，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交流的交際意識(shí)。很多教材當(dāng)中都涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品及典型的文化背景知識(shí)，這樣就為學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化提供了生動(dòng)的材料。下面的一些例子充分說(shuō)明了英語(yǔ)文化在交際過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用：（1）A:Howisshe?B:Shewillbehospital－ized（.2）A:Howisshe?B:Acoupleofpillswillcureher.（3）A:Howisshe?B:Anambulancemustbesentforatonce.從上面的兩個(gè)人之間的對(duì)話當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，B沒(méi)有對(duì)A的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的回答，沒(méi)有直接回答A所問(wèn)的人的詳細(xì)的病情，但是B的回答卻能夠讓A依據(jù)嘗試進(jìn)行判斷，這是很恰當(dāng)?shù)幕卮鸱绞健Ｔ诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要將英語(yǔ)語(yǔ)言技巧及知識(shí)傳授給學(xué)生，還要將其中所蘊(yùn)含的文化信息教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)到語(yǔ)言，還能夠掌握文化知識(shí)。

3.2運(yùn)用詞匯比較法了解文化差異

詞匯當(dāng)中包含著許多文化信息，詞匯在產(chǎn)生以及發(fā)展過(guò)程中，都具有很多相關(guān)的文化發(fā)展信息。人們的生活習(xí)俗、所處的環(huán)境以及當(dāng)時(shí)的歷史背景都會(huì)對(duì)文化的發(fā)展過(guò)程產(chǎn)生很大的影響，這些都體現(xiàn)在詞匯當(dāng)中。準(zhǔn)確理解英語(yǔ)詞匯的意思，找出一些具有特殊文化涵義的英語(yǔ)詞匯，并且將其與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)于。中學(xué)學(xué)生在使用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，比如aswiseasZhuge（智如諸葛）、Springuplikebambooshoots（如雨后春筍不斷涌現(xiàn)）、aspureaslotus（如蓮花般出污泥而不染）。這對(duì)于不了解中國(guó)文化的外國(guó)人來(lái)講，理解這些比喻是非常困難的。在英語(yǔ)當(dāng)中，正確的比喻應(yīng)當(dāng)是aswiseasSoloman、springlikemushroom、aspureaslily。此外，一些漢語(yǔ)詞匯也被收入到英語(yǔ)當(dāng)中，比如litch（i荔枝）、tofu（豆腐）等，將這些詞語(yǔ)介紹給高中學(xué)生，不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解本民族的文化，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)機(jī)。

3.3通過(guò)語(yǔ)法對(duì)文化差異進(jìn)行分析

語(yǔ)法能夠?qū)⒉煌膯卧~連接成句子。由于不同文化之間的差異，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，也會(huì)具有不同的方式。在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，注重的是利用各種各樣的語(yǔ)法將詞語(yǔ)連接起來(lái)，以此來(lái)獲得具有完美邏輯和結(jié)構(gòu)的句子。比如在“Ifwintercomes,canspringbefarbehind?”(冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？)當(dāng)中會(huì)用到If，這樣就能夠完全了解句子的語(yǔ)法關(guān)系。在表達(dá)“他是我的一個(gè)朋友”的時(shí)候，要說(shuō)成“He’safriendofmine”而不是“He’smyafriend”，這樣就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出“我的朋友們”和“他”之間的詳細(xì)關(guān)系。在漢語(yǔ)當(dāng)中，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句膾炙人口的話“打贏就打，打不贏就走，還怕沒(méi)辦法？”，在這句話當(dāng)中幾個(gè)短語(yǔ)之間并沒(méi)有詞語(yǔ)進(jìn)行連接，但是上下短語(yǔ)之間卻具有很強(qiáng)的邏輯性，中國(guó)人在交際過(guò)程中注重的是辯證思維與悟性。讓高中學(xué)生了解到漢語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)音表達(dá)方式之間的差異，就能夠幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，避免產(chǎn)生中國(guó)式的英語(yǔ)。

3.4建立良好的英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)當(dāng)中有一句諺語(yǔ)“Youcantakeahorsetowa－ter,butyoucan’tmakehimdrink.”意思就是，學(xué)生在課堂當(dāng)中跟著教師能夠很容易地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是掌握學(xué)習(xí)的方法卻不是一件容易的事。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。通過(guò)設(shè)立英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)比賽等方式，讓高中生積極參與到英語(yǔ)交流過(guò)程中，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。學(xué)生要掌握好并且運(yùn)用好一種語(yǔ)言，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識(shí)，還要反復(fù)地運(yùn)用于熟練的操作。此外，高中教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，存在著很大的差異，它更加注重的是英語(yǔ)的實(shí)用性。當(dāng)前英語(yǔ)教育當(dāng)中已經(jīng)將跨文化交際教學(xué)作為區(qū)分傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。本文針對(duì)當(dāng)前我們高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并且詳細(xì)的闡述了高中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)方法。英語(yǔ)跨文化教學(xué)更加能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，并且能夠培養(yǎng)高層次的英語(yǔ)人才。

作者：石萬(wàn)祥 單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]陳欣.從跨文化交際能力視角探索國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)課程設(shè)置[J].外語(yǔ)界,2012(05).

第5篇：高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

學(xué)好外語(yǔ)至關(guān)重要的一點(diǎn)就是學(xué)好詞匯，不同的國(guó)家有著不同的宗教信仰和文化差異，因此，不同的國(guó)家詞匯的語(yǔ)義也千差萬(wàn)別。要想掌握好一門語(yǔ)言就必須把不同國(guó)家詞匯對(duì)應(yīng)的詞義掌握牢固。文化和詞匯的語(yǔ)義聯(lián)系非常緊密，掌握好詞匯，首先要了解這個(gè)國(guó)家的文化。

一、文化差異在詞匯語(yǔ)義上的表現(xiàn)

（一）不同的國(guó)家有著不同的宗教習(xí)俗和文化傳統(tǒng)

因此形成的很多詞匯也都有著不同的意義。例如，龍（dragon）這個(gè)詞語(yǔ)。在中國(guó)“龍”是權(quán)力和吉祥的象征，中國(guó)人都會(huì)以身為龍的傳人而驕傲，它是中國(guó)人眼中的精神圖騰。而在西方，人們都會(huì)把Dragon看成是一種張牙舞爪的可怕的怪物，它象征著魔鬼、惡魔。

（二）不同的語(yǔ)言對(duì)同一個(gè)事物有不同的表達(dá)方法

有的只是用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而有的則用多個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)。例如：在中國(guó)，人們的主食是飯，而這個(gè)“飯”則包括很多種，如：大米、小米、黑米、稻子等。在漢語(yǔ)詞典中偏旁為“米”字的字有68個(gè)。而在西方，人們只用“rice”一詞就包括了以上列舉的所有的米了，它沒(méi)有那么仔細(xì)的分類。

二、詞匯的文化語(yǔ)義的關(guān)系模式

（一）概念意義相同，但文化語(yǔ)義不同

以色彩詞匯為例，如：紅色與red。在漢語(yǔ)中“紅色”通常是指好的事物或方面，具有褒義色彩。它象征著成功、順利；在英語(yǔ)中“red”則具有貶義的色彩，它象征著暴力流血。

（二）概念意義相同，文化語(yǔ)義也相同

例如，黑色與black。東西方對(duì)它的理解中都有壞的、違法的、恐怖的、陰險(xiǎn)狠毒的意思。如，“黑市”（black market）這個(gè)詞在漢英文化中都指代的是沒(méi)有得到法律允許的地下市場(chǎng)。

（三）文化語(yǔ)義相同，但對(duì)應(yīng)的概念意義卻不同

例如，黃色與green這個(gè)在東西方都指的是年輕、不成熟的意思。漢語(yǔ)中形容人年輕幼稚的是“黃色”，如，“黃毛丫頭”；而英語(yǔ)中則用green，如A green hand。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)文化導(dǎo)入的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者非常重要。上課的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的環(huán)境，讓他們?cè)诶锩孀杂傻陌l(fā)揮，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。對(duì)于這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我們不僅可以讓學(xué)生自己結(jié)成小組演出來(lái)，也可以采用寫例句的方法，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以便更好的理解要學(xué)的詞匯。

例如，“A white lie ”這是“善意的謊言”的意思。在講解這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師可以列舉出一個(gè)具體的例句“Miss Liu lost her daughter 30 years ago ,and she was always looking for her. Later Miss Liu got badly ill .Last year, before her death, she asked me if I have the news about her daughter. I said “yes”. I told a white lie.

（二）利用對(duì)比的方法，讓學(xué)生更加清楚地了解到東西方語(yǔ)言文化的異同

在講到“White Christmas ”的時(shí)候，不僅要幫學(xué)生們解釋這個(gè)短語(yǔ)的意思，即：下雪的圣誕節(jié)，還應(yīng)該具體解釋清楚其背后的文化含義，在英語(yǔ)國(guó)家因?yàn)榈乩砦恢玫牟煌瑢?duì)圣誕節(jié)的理解也是不同的。

比如，英國(guó)和澳大利亞。英國(guó)因?yàn)槭窃诒卑肭?，所以它過(guò)圣誕節(jié)是在冬季，冬季會(huì)下雪，所以英國(guó)人眼中的圣誕節(jié)都是白雪皚皚的；而澳大利亞因?yàn)槭窃谀习肭?，圣誕節(jié)是在他們的夏季，所以每逢圣誕節(jié)的時(shí)候，他們都會(huì)去擁有燦爛陽(yáng)光和松軟海灘的地方度假。就中西方而言，雖然西方的“圣誕節(jié)”和中國(guó)的“春節(jié)”在詞匯的名稱上是完全不一樣的，但是他們的文化內(nèi)涵都差不多，都有家庭成員大團(tuán)聚、送孩子禮物等含義。通過(guò)這樣的講解，能夠讓學(xué)生更加清楚了解到“圣誕節(jié)”這個(gè)節(jié)日的文化含義、詞匯含義及具體的運(yùn)用。

（三）分組教學(xué)，組員分工合作分別展示成果

課堂上老師布置一個(gè)課外探討的作業(yè)：上世紀(jì)八十年代，“紅燈”或“red light”非常的受歡迎?！凹t燈”是我國(guó)的一個(gè)收音機(jī)的品牌，因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)非常出名，受到很多人的喜歡所以就拿到國(guó)外賣?？稍趪?guó)外卻遭到滯銷，從中西方文化差異方面探究遭到滯銷的原因。得到任務(wù)后，學(xué)生們積極翻閱資料或者上網(wǎng)查找答案。在找答案的過(guò)程中，同學(xué)們也清楚地了解到了一些文化差異影響交際的知識(shí)。這不僅豐富了他們的知識(shí)，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、合作探討的精神。

第6篇：高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；中職英語(yǔ)；教學(xué)成績(jī)

英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。教師通過(guò)作業(yè)的批改情況可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，很多學(xué)生卻對(duì)英語(yǔ)作業(yè)存在一種可做、可不做、做了也沒(méi)多大用處的想法。究其原因，恐怕與很多英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中往往更注重課堂教學(xué)的有效性，而忽視了課后作業(yè)反饋功能有很大的關(guān)系。

一、英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效益低下，作業(yè)不會(huì)做

英語(yǔ)課，尤其是英語(yǔ)的閱讀課，學(xué)生不愿意與教師配合，不主動(dòng)參與課堂的教學(xué)，這在很多的學(xué)校不同的班級(jí)都是一個(gè)普遍現(xiàn)

象。筆者根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，上課參與度不高的原因可以從下面幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力，對(duì)英語(yǔ)課堂不感興趣

每天都是那樣的開場(chǎng)白和那樣的教學(xué)程序，早已讓學(xué)生淡化了求知的欲望。再加上大部分教師、家長(zhǎng)忽視了高中學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)長(zhǎng)大了的孩子，內(nèi)心里渴求得到別人認(rèn)可的心理需求，只知道嚴(yán)格要求，卻吝于表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生聽到的是批評(píng)、指責(zé)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生只會(huì)更加厭學(xué)，何談興趣可言。

2.沒(méi)有掌握解題思路，面對(duì)題目無(wú)從下手

英語(yǔ)課程不像數(shù)學(xué)題那樣可以清晰地歸類，同一類型的題目只是數(shù)字有變化，解題思路相同，只要反復(fù)出現(xiàn)，就能掌握解題方法。閱讀雖然也從字、詞、句、段、篇等方面設(shè)題，看似可以歸類，但由于字、詞、句在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思不同，致使學(xué)生看到題目眼花繚亂，理解不透，不知從何入手。如此情況下，學(xué)生怎么可能動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)發(fā)表見解呢？

二、當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的布置存在很大的問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)。首先，作業(yè)布置的隨意性大。很多教師是在下課鈴響了，還在亂翻資料，隨意點(diǎn)出幾題，當(dāng)天的作業(yè)就新鮮出爐了；其次，是作業(yè)形式的單一性。翻開英語(yǔ)課外作業(yè)本，看了第一、二課的作業(yè)，你就能猜出后面各課作業(yè)的基本類型：抄抄單詞，默默句子等，再配上《同步導(dǎo)學(xué)練》或其他一本練習(xí)，使用起來(lái)簡(jiǎn)單方便，連答案都是現(xiàn)成的，不必費(fèi)心勞神，很少能將知識(shí)進(jìn)行一定的拓展和延伸。

三、英語(yǔ)課外作業(yè)的優(yōu)化

以學(xué)生發(fā)展為本精心設(shè)計(jì)作業(yè)，改進(jìn)作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)，是英語(yǔ)教師追求的目標(biāo)。幾年來(lái)，我在優(yōu)化英語(yǔ)課外作業(yè)方面進(jìn)行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。

1.加強(qiáng)作業(yè)布置的針對(duì)性

英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，不是一朝一夕的事，也不是通過(guò)大量記憶單詞和背誦原文就能解決的。必須把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本能力的培養(yǎng)與具體的文章掛鉤，隨文分散進(jìn)行訓(xùn)練，在長(zhǎng)期的積累與訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，逐步提升。因此，英語(yǔ)作業(yè)的布置就要因文而異，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，最終達(dá)成總目標(biāo)。

2.注重作業(yè)形式的多樣性

除了基礎(chǔ)的默寫單詞、背誦語(yǔ)法，還可以增加一些形式活潑的作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，又能進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。閱讀是英語(yǔ)之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本。除了布置學(xué)生閱讀英語(yǔ)名著，讓學(xué)生收看英語(yǔ)頻道以開闊視野和增長(zhǎng)知識(shí)外，還可以進(jìn)行課外

練筆，給學(xué)生廣闊的空間，要求學(xué)生隨時(shí)隨地注意觀察，引發(fā)他們的種種聯(lián)想，讓他們心有所感，情有所寄，寫出真實(shí)感受，對(duì)提高英語(yǔ)寫作水平大有益處。

總之，在課堂上要讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維的情感活動(dòng)中獲得

第7篇：高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；跨文化交際能力；教師素養(yǎng)

當(dāng)今世界環(huán)境已然訣別于新航路（The Sea Route）開辟以前的隔絕與封閉，洲與洲之間缺乏跨文化的交流，而出現(xiàn)了諸如“地球村”、“信息時(shí)代”和“全球化”的新詞。不僅如此，內(nèi)化到一個(gè)國(guó)家的教育中來(lái)看，我們國(guó)家在77年恢復(fù)高考后，就出現(xiàn)了英語(yǔ)這門跨文化的語(yǔ)言類課程。隨著時(shí)代的進(jìn)步，21世紀(jì)的今天，中國(guó)人會(huì)講英語(yǔ)已經(jīng)司空見慣，外國(guó)人會(huì)講流利的中文也是習(xí)以為常，可是在文化或者文明之間的交流意識(shí)是否真正跟上時(shí)代呢？在中國(guó)的中學(xué)生當(dāng)中，時(shí)常會(huì)聽到這樣一句笑話：“Good good study，day day up！”，真不知英語(yǔ)文化國(guó)家的人聽了會(huì)鬧出怎樣的玩笑。從教育上談起，不妨直擊高中生的跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

1 高中生跨文化交際能力的缺乏

跨文化交際指的是不同國(guó)度、不同種族、不同文化背景的人們之間的交際。交際能力不僅包括語(yǔ)言能力，而且包括對(duì)與語(yǔ)言使用密切相關(guān)的社會(huì)文化因素的了解和掌握。因此，跨文化交際能力通俗的說(shuō)，就是一個(gè)人與另一文化的人進(jìn)行和諧交往的能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。”這就是高中生跨文化交際能力培養(yǎng)的依據(jù)之一。

但現(xiàn)狀是，現(xiàn)在很多學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)是徹底的‘外語(yǔ)’，不僅中國(guó)人聽不懂，外國(guó)人也聽不懂。這種現(xiàn)象說(shuō)明我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)處境尷尬：一方面，學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上；另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力十分薄弱，無(wú)法滿足我國(guó)日益增多的對(duì)外交流的需求，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成本大于收益，高中生學(xué)英語(yǔ)“苦不堪言”又“收效甚微”，甚至給母語(yǔ)文化體系造成了客觀地沖擊。問(wèn)題的關(guān)鍵在于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)文化相脫離，雖然學(xué)生背了很多英語(yǔ)單詞，做了很多語(yǔ)法練習(xí)題，但最終還是“紙上談兵”。因此，改變，突破，“實(shí)戰(zhàn)”成了當(dāng)務(wù)之急，也成了高中英語(yǔ)課改的重點(diǎn)之一。

2 利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中的英語(yǔ)教學(xué)主要是服務(wù)于高考，因此教材主要側(cè)重于語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，大量課堂教學(xué)的時(shí)間都用于語(yǔ)法規(guī)則和句型的操練以及詞匯的記憶上，不可避免地造成脫離社會(huì)文化語(yǔ)境了和跨文化交際的失敗。另一方面，教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要依據(jù)之一。――成績(jī)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，是對(duì)教師評(píng)價(jià)的主要手段。所以，高中英語(yǔ)教師們“自覺”地成為“紙上談兵”、“成績(jī)?nèi)f歲”的守護(hù)者。

誠(chéng)然傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法取代，但是，隨著對(duì)高中生跨文化交際能力需求的不斷提高，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。特別是在信息科學(xué)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，多媒體技術(shù)為我們解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂信息量少，形式單一，脫離社會(huì)文化語(yǔ)境等這些問(wèn)題提供了解決辦法，有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

多媒體教學(xué)主要是指運(yùn)用集圖像、聲音、文字于一體的多媒體軟件，通過(guò)生動(dòng)形象的形式使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方式。合理使用多媒體技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過(guò)程最優(yōu)化，從而真正使現(xiàn)代化教學(xué)手段為課堂教學(xué)服務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)在提高學(xué)生跨文化交際能力方面有以下優(yōu)點(diǎn)：

2.1 多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，有利于拓展學(xué)生文化背景知識(shí)

要想正確地運(yùn)用語(yǔ)言首先必須深入地了解文化。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，常常感覺到一些文化因素干擾著自己正確理解和使用非本民族的語(yǔ)言，這就是文化干擾現(xiàn)象。這就要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解其他民族的文化。通過(guò)使用多媒體課件可以幫助教師從食物、建筑、服飾、禮儀等各方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解其他民族的風(fēng)俗習(xí)慣與文化傳統(tǒng)，辨別東西方文化的差異，從而拓展了學(xué)生的文化背景知識(shí)。

2.2 多媒體教學(xué)營(yíng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)

雖然很多英語(yǔ)教材中設(shè)置了有利于學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的場(chǎng)景，但是許多學(xué)生的思維模式和說(shuō)話方式仍然局限于漢語(yǔ)方式。由此，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是廣大教師在教學(xué)中迫切需要解決的重要問(wèn)題。多媒體教學(xué)方式則可通過(guò)大量豐富多彩的圖文信息和影像資料來(lái)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象的模擬語(yǔ)境，從而更有利于學(xué)生融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，也有助于外語(yǔ)教師更好地為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)景。

2.3 多媒體教學(xué)培育了學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不教而學(xué)，不督而練，學(xué)習(xí)效率大大提高。多媒體教學(xué)把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣、直觀的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。尤其在講解一些比較抽象的詞、句子或課文時(shí)，多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解和記憶，并矯正學(xué)生的發(fā)音。

3 利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的跨文化交際能力的具體做法

利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行全方位、多視角的立體文化教學(xué)是勢(shì)在必行之舉。充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中做到以下兩點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3.1 加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性

從人類學(xué)習(xí)知識(shí)的角度看，聲音、影像、圖形比書本、黑板的文字符號(hào)所載的信息更形象化、更具有吸收力。因此，制作多媒體課件的目的就是為有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。教師可結(jié)合PowerPoint的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)添加豐富的文字信息，創(chuàng)造出生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 使用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在輸入文化知識(shí)的同時(shí)，也能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮敵鼍毩?xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，要想提高學(xué)生跨文化交際能力就必須依賴于一個(gè)好的教學(xué)氛圍和語(yǔ)言環(huán)境。教師可通過(guò)采用課堂討論等授課方式，一方面減少授課時(shí)間和淡化教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位；另一方面，可通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)設(shè)立虛擬社交場(chǎng)景為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在言語(yǔ)交流中逐步改變自己的漢語(yǔ)式思維模式，轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維式語(yǔ)言輸出，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，使社會(huì)文化信息進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中保存起來(lái)。一旦被激活，就會(huì)發(fā)揮作用。只有結(jié)合文化知識(shí)的輸入與輸出，也就是讓學(xué)生有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所，他們才能真正提升跨文化交際能力。

4 對(duì)教師教學(xué)行為以外的要求

4.1 教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都放在了語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的傳授上，而忽略了文化背景知識(shí)的教育。例如，在詞匯教學(xué)上，教師在使用多媒體講授單詞時(shí)可以加入相關(guān)的文化知識(shí)，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，還可以幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取更多的信息。過(guò)去，教師們大多采用單純的單詞記憶法，沒(méi)有讓學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)，也記住與詞語(yǔ)的相關(guān)文化知識(shí)。因此，有必要在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)，在幻燈片上導(dǎo)入詞語(yǔ)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生在跨文化交際中，正確組織和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

4.2 提高教師的信息素養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)包含有技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了人們對(duì)信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作，個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等各方面的內(nèi)容。

教師的信息素養(yǎng)主要是指教師在傳遞教學(xué)信息和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境和教學(xué)需要，自覺接受教育和進(jìn)修而逐步形成的對(duì)待信息活動(dòng)的態(tài)度以及利用信息去解決問(wèn)題，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)社會(huì)的能力。教師的信息素養(yǎng)，可以通過(guò)營(yíng)造良好環(huán)境、參加相關(guān)培訓(xùn)、參與教學(xué)科研等多方面得到有效的提升。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們的英語(yǔ)教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的根本保證。

5 小結(jié)

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它不可能存在于真空中獨(dú)立發(fā)展、自生自滅，而是受著社會(huì)文化因素的制約。我們的語(yǔ)言教學(xué)必須將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這不但符合語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，也是二十一世紀(jì)語(yǔ)言人才培養(yǎng)的要求。只有這樣，我們才有可能培養(yǎng)出既懂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)又具相當(dāng)?shù)目缥幕浑H意識(shí)和能力的新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小龍 《利用英語(yǔ)電影提高跨文化交際能力》

第8篇：高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 興趣 多媒體 優(yōu)化 探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-261-01

新課標(biāo)下教師應(yīng)該積極利用能利用的課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等。這些資源的最佳運(yùn)用形式就是將信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，即進(jìn)行信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是外語(yǔ)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。外語(yǔ)交際教學(xué)法認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的交際環(huán)境，才能使學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展其語(yǔ)言能力和交際能力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，將決定課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師在講授時(shí)一定要生動(dòng)、形象、具體，深入淺出，循循善誘。實(shí)踐證明，教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，可在課堂教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

二、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

1、加大容量，節(jié)省時(shí)間。

傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多種感官的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，在課堂上只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過(guò)程才可能進(jìn)行多方面的兼顧，從而更能發(fā)揮調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變單純聽覺為主的學(xué)習(xí)方式為視、聽、思考相結(jié)合，動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。在Module 2 Unit 4 Wildlife protection中第一、二、四部分，內(nèi)容比較多，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難在有限的45分鐘完成教學(xué)。如果利用多媒體教學(xué)，就能使課堂容量和密度加大，加快節(jié)奏，學(xué)生參與面廣，使課堂教學(xué)收到滿意的效果。為此，我把野生動(dòng)物的圖片掃描進(jìn)計(jì)算機(jī)，把對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題放在圖的旁邊，把課文的對(duì)話也插入到對(duì)話的句子旁。學(xué)生們通過(guò)看動(dòng)畫、聽磁帶、想問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的聽力、觀察力、理解力。本課中語(yǔ)言點(diǎn)講解和大量的練習(xí)都通過(guò)投影儀呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和操練，使得這堂大容量、快節(jié)奏的課能順利完成。

2、注重參與，強(qiáng)化主體

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生認(rèn)識(shí)決定學(xué)習(xí)效果；學(xué)生認(rèn)知是主動(dòng)的信息加工過(guò)程，這種過(guò)程是學(xué)生感知、記憶、控制反應(yīng)的互動(dòng)過(guò)程。而多媒體教學(xué)為學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用創(chuàng)造了良好的條件。（1）時(shí)間：縮短教師傳遞教學(xué)信息的時(shí)間，給學(xué)生更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)。（2）范例：多媒體教學(xué)能給出正確的示范，減少學(xué)生活動(dòng)的盲目性。（3）活動(dòng)對(duì)象：信息技術(shù)的使用給學(xué)生提供了豐富多彩的視覺、聽覺材料，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生能充分進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面的活動(dòng)。（4）活動(dòng)情況：信息技術(shù)的使用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)、勤于想、愿意做。

在英語(yǔ)教學(xué)中，要使學(xué)生真正處于主體地位，激勵(lì)他們積極參與到課堂活動(dòng)中去，作為教師應(yīng)改革教法，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)使人思考、激勵(lì)探索的情境，讓學(xué)生主動(dòng)介入學(xué)習(xí)過(guò)程，動(dòng)腦動(dòng)手，積極參與，主動(dòng)發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

1、在聽力教學(xué)中利用MP3存貯聽力材料。MP3具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。小小的一個(gè)MP3，可存貯相當(dāng)于幾十盤錄音帶的內(nèi)容。MP3的復(fù)制比錄音帶的復(fù)制容易得多，輕輕一擊，則復(fù)制完畢。并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，選擇空間大大增加。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料，這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生聽力。而且，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準(zhǔn)確地找到而重復(fù)聽。這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無(wú)法比擬的，教師可以選擇地道的英語(yǔ)聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，尤其是教師本身的英語(yǔ)授課是因人而異的。有些教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、不規(guī)范，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的聽造成障礙。而好的聽力軟件，所播放的語(yǔ)音純正、地道，學(xué)生聽來(lái)則是一種享受，可以有效地彌補(bǔ)教師不足。

2、在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生分析句子的能力。首先，教師要優(yōu)選范文，也就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和年齡要求，在課文中挖掘有利于達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的詞句。范文選準(zhǔn)了，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解詞句，適時(shí)施于電教，創(chuàng)造最佳的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，使學(xué)生理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。借助信息技術(shù)手段，通過(guò)欣賞美文的訓(xùn)練，在學(xué)生心中得到凸現(xiàn)，情感得到升華。

3、對(duì)于一些重要語(yǔ)法，可以將語(yǔ)法中難以理解或者學(xué)生難以弄懂的部分，用淺顯的比喻或幽默的類比，配以三級(jí)論的方法加以解說(shuō)。比如，采用Flas或課件等形式加以說(shuō)明，以克服學(xué)習(xí)和理解上的障礙。

第9篇：高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

1. 高中英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

要了解高中英語(yǔ)文化教學(xué)中的現(xiàn)狀，首先要根據(jù)實(shí)際情況作出一系列的調(diào)查分析。例如對(duì)某個(gè)學(xué)校的高中學(xué)生和教師以問(wèn)卷調(diào)查或師生訪談的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查情況我們可以了解到，高中生大部分對(duì)英語(yǔ)文化都比較有興趣，也能正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文化教學(xué)的重要性。但高中學(xué)習(xí)受高考和各個(gè)學(xué)科的壓力，學(xué)生在英語(yǔ)中的知識(shí)水平還比較低，對(duì)文化交流能力也沒(méi)有具體的方式來(lái)提高。了解到教師在英語(yǔ)教學(xué)中的課堂表現(xiàn)，對(duì)文化教學(xué)方式還比較單一，沒(méi)有提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只是按照課本內(nèi)容進(jìn)行舉例說(shuō)明，沒(méi)有發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)文化的積極作用，學(xué)生也不能發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際教學(xué)中只是針對(duì)理論性知識(shí)的提升，使教學(xué)模式不斷趨于一種形式，所以在具體實(shí)行中降低了文化教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2. 高中英語(yǔ)文化教學(xué)的對(duì)策

2.1樹立科學(xué)的文化教學(xué)理念

教師在教學(xué)中的文化理念直接影響著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果，很多教師都能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的重要性，但在高考?jí)毫ο?，往往忽視了?duì)文化教學(xué)的創(chuàng)新。所以教師就應(yīng)在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式下發(fā)揮創(chuàng)新性，樹立自己的文化教學(xué)素質(zhì)，將理論的英語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能將高中英語(yǔ)教學(xué)提升到一個(gè)新階段。而且教師在文化學(xué)習(xí)中還要不斷掌握中西文化知識(shí)，將中西文化之間的差異性和敏感性分辨出來(lái)，樹立自己的文化素質(zhì)，這樣才能在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的文化思想、培養(yǎng)學(xué)生的文化興趣、改變學(xué)生的文化交際能力，從而發(fā)揮教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

2.2利用多樣的教學(xué)模式

只有采用多樣的教學(xué)模式才能改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的枯燥形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)水平。例如將中西文化中的不同利用對(duì)比的形式，如人們的生活習(xí)慣、生活方式等；可以將各個(gè)國(guó)家中的文化運(yùn)用文學(xué)作品使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，從而豐富他們的文化氛圍，例如西方文化的文學(xué)素材以及物品等，使學(xué)生能根據(jù)這些作品的理解了解不同國(guó)家在文化上的差異變化；在課堂活動(dòng)中增加情景教學(xué)，要學(xué)好一門語(yǔ)言知識(shí)也需要良好的文化氛圍，所以在英語(yǔ)訓(xùn)練中，教師就應(yīng)根據(jù)課本上的主要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建西方的對(duì)話環(huán)境，使學(xué)生能在文化氛圍中感受語(yǔ)言的魅力；還可以利用多媒體教學(xué)，教師可以根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容以視頻、圖片等方式直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在了解文化知識(shí)中能更生動(dòng)、更放松的接受文化魅力的所在性。

2.3發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教材中的文化知識(shí)大部分都是以西方文化為主的例子說(shuō)明，基本沒(méi)有中國(guó)文化的引入，這種現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只能根據(jù)課本了解西方文化，卻忘記了本國(guó)歷史的博大精深，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，不僅使學(xué)生忘記了運(yùn)用自己的文化來(lái)表達(dá)，降低了我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中，就要隨時(shí)運(yùn)用中國(guó)與外國(guó)文化進(jìn)行比較，用英語(yǔ)的形式恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出中國(guó)文化的運(yùn)用，這樣在中西文化交流中才能進(jìn)行有效的溝通和交流。

2.4調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

要發(fā)展學(xué)生在高中英語(yǔ)中知識(shí)與能力的培養(yǎng)就要與學(xué)生進(jìn)行溝通和參與，從而提高他們的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容建立文化交際氛圍，讓學(xué)生融入到外國(guó)文化中去，然后用語(yǔ)言知識(shí)互相交流。也可以分成一定的小組進(jìn)行交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，互相交流語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)文化。還可以在班級(jí)中組織英語(yǔ)演講以及外國(guó)的派對(duì)，然后學(xué)生利用自己掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，這樣不僅使學(xué)生真正感受到了外國(guó)文化氛圍，也發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，使他們能合理的運(yùn)用英語(yǔ)能力進(jìn)行交流，從而加深了學(xué)生對(duì)各國(guó)文化的理解。

3. 結(jié)論

在文化中學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)的主要趨勢(shì)，只有將兩者互相依存、相輔相成，才能發(fā)展更高效的英語(yǔ)教學(xué)。所以在高中英語(yǔ)文化教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)不是最主要的學(xué)習(xí)目的，要在學(xué)習(xí)應(yīng)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用各個(gè)文化國(guó)家的語(yǔ)言能力，掌握會(huì)話之間的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能完成新課標(biāo)下的主要任務(wù)，還能鍛煉學(xué)生在國(guó)際中的文化交流能力。

參考文獻(xiàn)

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