小學(xué)信息教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)信息教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；利弊取舍

信息技術(shù)的高度發(fā)展應(yīng)用到教育領(lǐng)域中來，必然會(huì)引發(fā)教育領(lǐng)域的新一輪改革和更新，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睂?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有助于將數(shù)學(xué)抽象性的特點(diǎn)具體化，有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使數(shù)學(xué)教學(xué)得到質(zhì)的提升，為素質(zhì)教育注入活力。

一信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的范疇及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）課程整合中信息技術(shù)的范疇。課程整合是指突破原有教學(xué)方式單一的特點(diǎn)，將各種技術(shù)手段與課程相結(jié)合，超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式開展學(xué)科教育的全過程。它是以各種媒介及現(xiàn)代技術(shù)不斷更新教育理念、充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容、改革創(chuàng)新教育模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，是指將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代教育思想和教育方法融入到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中來的動(dòng)態(tài)過程。這種有效融合是數(shù)學(xué)教學(xué)在信息時(shí)代的自身要求，也是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的必然結(jié)果，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的戰(zhàn)略意義。（二）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。1.有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。相對(duì)于枯燥呆板的傳統(tǒng)教育模式而言，以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)以其形式新穎、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)很容易激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能夠更加直觀的展現(xiàn)解題過程，可以化抽象為具體、變理性為感性。信息技術(shù)所特有的形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中最核心的一點(diǎn)是邏輯思維的養(yǎng)成，而計(jì)算機(jī)技術(shù)可以創(chuàng)造更加豐富形象的教學(xué)情境，通過視頻演示、模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀的理解數(shù)學(xué)思維和解題方法。過去單憑教師單一的教學(xué)，學(xué)生思維很容易受阻，信息技術(shù)可以有效地突破思維障礙，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生思維更加開闊，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的難題，從而提高教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。3.有助于滿足數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多樣化的教學(xué)要求。常規(guī)的教學(xué)中，教學(xué)手段無非是老師的板書、課本、筆和尺子，工具單一，這對(duì)學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論進(jìn)而構(gòu)建整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系造成很大的限制。通過信息技術(shù)可以發(fā)展多種獲取信息及豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的渠道，例如可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎大大擴(kuò)展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，通過微信平臺(tái)搭建教師和學(xué)生溝通的橋梁，通過形式各異、種類眾多的教學(xué)模式增加教學(xué)的有效性。

二要行之有效的將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的全過程中

（一）要將信息技術(shù)充分應(yīng)用到前期備課和課前準(zhǔn)。備工作中教師在備課時(shí)，首先要明確課堂上講授的內(nèi)容，明確要達(dá)到的效果，理清思路后，根據(jù)內(nèi)容和需求通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找自己所需的資料和資源，接下來可用多媒體PPT制作課件，在制作課件時(shí)，要充分利用圖形、曲線、圖片等音像工具提高課件的趣味性。在備課中引進(jìn)信息技術(shù)，這本身也是提高教師業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用技能的好時(shí)機(jī)。（二）要將信息技術(shù)充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中。要利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設(shè)備開展教學(xué)，通過課件的多媒體功能盡量把數(shù)學(xué)演算、邏輯推理、圖形變化等過程形象直觀的展現(xiàn)出來。綜合運(yùn)用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻甚至三維虛擬等技術(shù)，運(yùn)用猜想論證、推理論證、問題的分析與解決、計(jì)算與檢驗(yàn)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維及方法的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。要盡量改變“教師演、學(xué)生看”的被動(dòng)局面，而是讓學(xué)生多動(dòng)手，多操作、多練習(xí)，讓其在親自獲取豐富感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步開展探索，激發(fā)求知欲望，把未知轉(zhuǎn)化為已知。（三）要將信息技術(shù)充分應(yīng)用到作業(yè)批改、課后交流、效果反饋中。大力開發(fā)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)答疑功能，運(yùn)用諸如BBS論壇、微信、博客等現(xiàn)代通訊工具，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，幫助其解決學(xué)習(xí)的困難。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)可以及時(shí)直觀的了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息，教師可以有效地將課堂教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來，真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生得到適合自身的發(fā)展。

三應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)中容易“誤入歧途”

（一）對(duì)信息技術(shù)過度依賴，主旨把握偏失。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)提供了很多便利條件，但它不應(yīng)該也不可能完全替代教師資源，不能將課程的講授完全依賴于信息技術(shù)。當(dāng)前存在的一些問題是，一些教師尤其是年輕教師十分重視發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，因此把過多的精力放在如何做出精美的教學(xué)課件上，為此耗費(fèi)很多的精力和時(shí)間，從而影響對(duì)教材教法的研究。在課堂上，老師也是跟著鼠標(biāo)走，眼睛跟著屏幕跑，學(xué)生一起圖熱鬧，貌似課堂氣氛活躍，實(shí)則達(dá)不到教學(xué)的最終效果，這種將信息技術(shù)和教學(xué)本末倒置的現(xiàn)象，都是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的理解不正確造成的。（二）對(duì)信息技術(shù)的不恰當(dāng)應(yīng)用，會(huì)限制教師思維。教師過度依賴多媒體，把課堂講授的內(nèi)容全部進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，而數(shù)學(xué)這門課程的性質(zhì)決定了，老師在課堂上必須要思維靈敏，并配以生動(dòng)的語言、適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。而多媒體技術(shù)把這一過程簡(jiǎn)單化、程式化，無法發(fā)揮各種教學(xué)手段綜合運(yùn)用的作用，老師在講的過程中也將受制于技術(shù)而變得被動(dòng)、呆板沒有熱情，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）對(duì)信息技術(shù)的不恰當(dāng)應(yīng)用，會(huì)忽視學(xué)生的主體地位。與老師教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的接受過程，如上所言，在課堂上老師如果一味依賴課件，那學(xué)生就會(huì)感覺枯燥、乏味，即使多媒體的新穎性會(huì)激發(fā)學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，但是面對(duì)繁復(fù)單調(diào)的PPT以及老師一成不變的教學(xué)形式，學(xué)生注意力很容易變得不集中。課后如果一味的讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁、查找資料，而直接減少了學(xué)生思考和感悟的時(shí)間，學(xué)生則變?yōu)楸粍?dòng)接受信息的一方，遇到問題首先想到的是求助互聯(lián)網(wǎng)，久而久之代替了思考，這與我們的教學(xué)初衷是背道而馳的。（四）信息技術(shù)的高效性決定了課堂容量過大，違背了小學(xué)生理解和接受新事物的規(guī)律。采用多媒體教學(xué)，老師用不著花時(shí)間書寫板書，加大了課堂知識(shí)容量，加快了教學(xué)進(jìn)度，這在某種程度上，對(duì)學(xué)生接受和鞏固知識(shí)是不利的。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受需要一個(gè)過程，尤其是數(shù)學(xué)這種注重邏輯思維的課程，思考和探索比單純的知識(shí)接受所需的時(shí)間更長(zhǎng)，如果只是機(jī)械的PPT翻頁，課堂節(jié)奏就會(huì)加快，學(xué)生稍有疏忽，前后的內(nèi)容就銜接不上。課堂容量過多只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)混亂，看似涉獵廣泛，實(shí)則只是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，實(shí)際掌握的知識(shí)更是少的可憐。

四運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)整合的利弊取舍及對(duì)策分析

（一）創(chuàng)造性的制作課件，把握教學(xué)的主旨。一定要明確教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能膚淺的追求課件的形式美，而忽略其改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式這一任務(wù)。要在備課時(shí)融入自己對(duì)課程的設(shè)計(jì)和思考，需要什么做什么，不能為了做而做。在運(yùn)用課件的同時(shí)，不能忽略傳統(tǒng)授課模式的綜合運(yùn)用，黑板、板書、提問、互動(dòng)依然是課堂上不可缺少的元素，有效糅合才能達(dá)到目的。（二）調(diào)動(dòng)好教師和學(xué)生的積極性。老師必須要明確課堂教學(xué)中的主角依然是教師和學(xué)生，信息技術(shù)只是手段。要堅(jiān)持以學(xué)生為本這一主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于不同的課程，不能簡(jiǎn)單粗暴的逢課必用多媒體，要把精力放在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和如何提高學(xué)習(xí)效果上來，老師們要積極探索二者的主動(dòng)對(duì)接和深度融合，而不是簡(jiǎn)單應(yīng)用，喧賓奪主。（三）多媒體應(yīng)用要適度、適時(shí)不能讓多媒體信息滿堂灌，過猶不及。盡管豐富多彩的畫面，有聲有色的資源有助于將學(xué)生帶入情景設(shè)置，但另一方面教師更應(yīng)配合這些圖片、動(dòng)畫適時(shí)講解，點(diǎn)撥。嚴(yán)格控制課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅要重視講授，更要注重吸收和消化，不能違背了小學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

作者:范麗娟 單位:山西省晉中市太谷明星小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]張喜飛.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合方式的研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2008(11):129-131.

第2篇：小學(xué)信息教學(xué)論文范文

雖然學(xué)生們處于素質(zhì)教育的良好大背景下，但學(xué)習(xí)的主要方向仍舊擺脫不了應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)和學(xué)校過于注重學(xué)生數(shù)語外等所謂主科考試成績(jī)的好壞，因此，忽視學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這其中就包括信息技術(shù)。由于該門課程沒有被正確認(rèn)識(shí)因此并不受重視，多數(shù)學(xué)校開設(shè)課程也只是為應(yīng)付會(huì)考。由于對(duì)信息技術(shù)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，教師在課堂上所教授的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，很多操作學(xué)生早已掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。還有部分學(xué)生甚至將游戲偷偷帶到學(xué)校，私自裝在教學(xué)用電腦上，上課時(shí)間不專心學(xué)習(xí)偷偷打游戲，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)以上情況，作者則是在有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)分析之后，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。作者在計(jì)算機(jī)課程開課伊始，也就是教材的第一課———“與電腦見面”的講述中，跳出教材的局限，自行查閱資料，制作幻燈片，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，并以生動(dòng)易懂的語言為學(xué)生講解學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。作者為了激發(fā)學(xué)生的興趣，先為學(xué)生放映了一小段動(dòng)畫片的制作過程，以學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片為切入點(diǎn)，為學(xué)生簡(jiǎn)單講述了計(jì)算機(jī)技術(shù)在動(dòng)畫制作領(lǐng)域的應(yīng)用，接下來作者向?qū)W生們展示了一些富有創(chuàng)意的海報(bào)并簡(jiǎn)要描述了Photoshop等工具，并結(jié)合一系列的現(xiàn)實(shí)例子對(duì)學(xué)生講述學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性和其實(shí)用性以及巨大的商業(yè)價(jià)值，從而以學(xué)有所用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是很有用的，是有助于以后就業(yè)的，就業(yè)前景是廣泛的，從而引起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視。

二、注重教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)用性

由于信息技術(shù)是一門集技術(shù)性與實(shí)用性于一體的學(xué)科，而當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展速度又是很快的。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們更加應(yīng)當(dāng)注重與時(shí)俱進(jìn)。除了要求學(xué)校配置普及最廣泛的Win7系統(tǒng)外，教師在教學(xué)時(shí)也要注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行審核，對(duì)于過于老舊的教學(xué)內(nèi)容完全可以剔除，以最新版本的Word、Excel、Powerpoint等辦公軟件作為教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。為了有效緩解學(xué)生對(duì)枯燥的軟件學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲勞感，在課程的安排上也可以為學(xué)生穿插一些計(jì)算機(jī)的發(fā)展史作為擴(kuò)充知識(shí)，以及結(jié)合時(shí)事新聞，講述計(jì)算機(jī)一些特殊的用途，為學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，以此達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的效果。在這里作者舉一個(gè)Powerpoint的教學(xué)例子:在對(duì)該軟件進(jìn)行教學(xué)之前，作者首先用課件向?qū)W生詳細(xì)介紹該軟件的功能和作用，并多次進(jìn)行演示，并將Powerpoint的相關(guān)功能進(jìn)行歸納和總結(jié)，分多個(gè)課時(shí)進(jìn)行細(xì)致講解。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生更相信這個(gè)軟件的實(shí)用性，作者在課后布置作業(yè)時(shí)讓計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的語數(shù)外等主科掛鉤，如讓學(xué)生用Powerpoint將當(dāng)天語文課所講述的內(nèi)容做成幻燈片，配上圖文，重點(diǎn)以不同顏色標(biāo)注，當(dāng)做今后考試復(fù)習(xí)時(shí)的資料，這樣既讓學(xué)生熟練了軟件的操作，同時(shí)又在制作表格和筆記的過程中溫習(xí)了其他科目的課程，促使學(xué)生加深印象，也使學(xué)生逐步意識(shí)到信息技術(shù)的實(shí)用性和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性。

三、結(jié)語

第3篇：小學(xué)信息教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革問題意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，為了按照教學(xué)時(shí)數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識(shí)的發(fā)展?；诖耍恼乱韵绿岢隽藥c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的。科學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境，讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如：學(xué)習(xí)《地球引力》一課時(shí)，首先，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后，讓學(xué)生想象對(duì)沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的影響因素之一。因此，鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)的思考獲取知識(shí)，自覺的進(jìn)行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題

在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛，在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)參與和能動(dòng)性，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個(gè)體的問題意識(shí)淡薄，是由于擔(dān)心自己的問題會(huì)顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。對(duì)于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分肯定;對(duì)于問題不明確的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路;對(duì)于提出幼稚問題的學(xué)生，應(yīng)在肯定他的勇氣的同時(shí)，與學(xué)生共同分析原因。教師對(duì)每位學(xué)生提出問題的尊重，會(huì)滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講清楚，而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)技能，同學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，有意識(shí)地、系統(tǒng)地、點(diǎn)滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進(jìn)思維的發(fā)展。科學(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容，如三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)變化這一章中，在學(xué)習(xí)了解植物的生長(zhǎng)變化時(shí)，要讓學(xué)生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集實(shí)物或網(wǎng)上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個(gè)因素，組織小組對(duì)四個(gè)因素分別作控制實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)四種因素對(duì)植物萌發(fā)的影響，然后小組匯報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)更鍛煉了思維欲動(dòng)手操作能力。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是課程深入開展的切入點(diǎn)，對(duì)這些內(nèi)容的質(zhì)疑，會(huì)鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如學(xué)習(xí)級(jí)四年級(jí)上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是“教學(xué)難點(diǎn)：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時(shí)變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進(jìn)行總結(jié)，從而掌握教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的問題情境

問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對(duì)于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點(diǎn)和信念的一致，若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點(diǎn)或信念不一致，人們就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題意識(shí)，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在科學(xué)教學(xué)中，通過營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫?，可以使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。因此，教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好問題情境，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新問題探究的積極性和主動(dòng)性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段，科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段?？茖W(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下，同時(shí)可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容，但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動(dòng)的角色，讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識(shí)。

五、結(jié)語

問題意識(shí)不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金橋.小學(xué)科學(xué)探究中問題構(gòu)建策略[J].河北教育(教學(xué)版)，2007，(01).

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第4篇：小學(xué)信息教學(xué)論文范文

1.1信息技術(shù)與小學(xué)語文沒有有效整合在信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合教學(xué)中，很多教師都把信息技術(shù)作為一種教學(xué)內(nèi)容的展示手段，并沒有真正地讓多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等滲透到對(duì)語文的教學(xué)活動(dòng)中去，小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合教學(xué)也因此成為了與傳統(tǒng)語文教學(xué)別無二致的教學(xué)模式，在教學(xué)中仍然是學(xué)生被動(dòng)地接受，教師單方面地傳授，沒有起到很好的互動(dòng)效果。

1.2教師以多媒體取代傳統(tǒng)教學(xué)中一些好的教學(xué)方法，降低了語文教學(xué)的效率傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的一些好的辦法由于教師使用信息技術(shù)加以替代后，反而起到了一些消極效果，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的正常開展。例如，課文朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美的文章、優(yōu)美的詩(shī)歌等都是十分有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在朗讀的過程中可以去體驗(yàn)詩(shī)文表達(dá)出的優(yōu)美的感情，這是信息技術(shù)代替之后進(jìn)行語音朗讀和圖片、視頻展示所無法替代的。

1.3信息技術(shù)的豐富性扼殺了學(xué)生的想象力和思維能力很多教師在進(jìn)行語文課的備課的時(shí)候都喜歡去進(jìn)行課件內(nèi)容、教學(xué)資源的極端豐富，因此在語文課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)有十分多的圖畫、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容，將文章中的內(nèi)容表現(xiàn)出來，學(xué)生因此不能有效地去進(jìn)行文字的聯(lián)想和想象，這對(duì)學(xué)生的思維能力和想象力的發(fā)展而言有一定的消極作用。

2信息技術(shù)提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略

2.1利用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)資源的整合，豐富學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)容信息技術(shù)其方便的地方就在于它可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行資源的整合，以搜索獲得我們所需要的信息資源。在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們可以注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，與學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)際之間的聯(lián)系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從而開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，以書本為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以拓展為目標(biāo)，豐富學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于西沙群島這個(gè)地理位置可能不太熟悉，對(duì)于這樣一個(gè)群島的資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容也不太熟悉。教師在教學(xué)開始之前可以先展示一些相關(guān)的內(nèi)容，如新聞、資料、圖片等，來解釋它的地理位置、環(huán)境狀況等。學(xué)生通過圖片、資料等了解到我國(guó)現(xiàn)在在南海地區(qū)設(shè)置了三沙市，隸屬海南省，有豐富的漁業(yè)資源、礦產(chǎn)資源等，西沙群島擁有美麗的自然環(huán)境。在觀看了這些內(nèi)容以后，學(xué)生再去學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，可以再遇到描述的相同內(nèi)容的時(shí)候去進(jìn)行聯(lián)想和想象，豐富學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)容。

2.2利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力是我們新課程改革的重要要求。我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以通過它來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去親自動(dòng)手、積極探索，以豐富自己的見聞和提高自身的能力。通過這樣的方法，積極發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，我們除了要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容以外，還可以通過多媒體視頻、圖片、電影、電視劇等因素來讓學(xué)生了解扁鵲這個(gè)人以及扁鵲治病的態(tài)度和方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容以后。教師讓學(xué)生以4-5個(gè)人為一個(gè)小組去編排一個(gè)扁鵲治病的故事，并且將這個(gè)故事演繹出來，學(xué)生先在小組內(nèi)、在課下進(jìn)行熟悉和演練，然后到了課上，教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行自薦，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行表演，通過對(duì)比多媒體視頻、電影中扁鵲治病的場(chǎng)景來學(xué)習(xí)扁鵲治病的神態(tài)和方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提高教學(xué)的效率。

第5篇：小學(xué)信息教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合教學(xué)；小學(xué)語文

作為根本性基礎(chǔ)條件的教育正逐漸向信息化邁進(jìn)，更替著進(jìn)入嶄新階段。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）、全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議、教育部實(shí)施教育信息化試點(diǎn)……小學(xué)語文教育作為各學(xué)科及其他基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，信息技術(shù)在其中的運(yùn)用更是需要引起足夠的重視。那么，課堂中采用何種教學(xué)方式才能更有益呢？

教育與信息化的融合，不單單是以多媒體來表現(xiàn)圖、文、聲、像、動(dòng)，不能只告訴學(xué)生如何操作、文字與數(shù)據(jù)怎樣處理、網(wǎng)絡(luò)如何應(yīng)用……為適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，我們推出了整合教學(xué)――多媒體與學(xué)科課程相結(jié)合，借助計(jì)算機(jī)，結(jié)合其他課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究協(xié)作交流學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)語文課程的教學(xué)。信息技術(shù)教育均是以主題任務(wù)為中心，有意識(shí)開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的綜合教學(xué)。實(shí)踐中，教師將整合教學(xué)的開展總結(jié)為五種模式。

一、解決問題型

教師擬定問題情境，學(xué)生可提前運(yùn)用信息技術(shù)手段為所設(shè)問題搜集資料、思考解決，教師再加以指導(dǎo)，對(duì)未能解決的問題提供所需的知識(shí)、材料和思路。教師亦可將學(xué)習(xí)成果制作成電子作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終完成學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、傳授知識(shí)型

主導(dǎo)為教師，對(duì)教師設(shè)計(jì)問題的層次性提出要求，傳授教學(xué)的同時(shí)，充分利用誘導(dǎo)與激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其積極思考，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在主動(dòng)探索知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與幫助，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更合理、更有信心、更習(xí)慣地運(yùn)用信息技術(shù)與課程的結(jié)合來探索新知。

三、自主學(xué)習(xí)型

主體為學(xué)生，學(xué)生通過教師給予的任務(wù)，沿著教師設(shè)置問題的引導(dǎo)，自我解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生在信息技術(shù)手段的支持下，對(duì)知識(shí)的疑問，通過網(wǎng)絡(luò)獲得分析、解決，其中經(jīng)歷了四個(gè)環(huán)節(jié)“質(zhì)疑―釋疑―表述―評(píng)價(jià)”，依靠自我力量，獲得新知的同時(shí)，提高其獨(dú)立研究創(chuàng)造的能力。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)型

該模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此間的相互討論與交流。教師以分組的方式，提供研究的課題，小組內(nèi)成員通過信息技術(shù)手段（如，借助互聯(lián)網(wǎng)或電子圖書館查閱資料）的協(xié)助，自學(xué)、思考、自悟后，與同伴分享自我思考的過程，交流相互看法，相互間指正、補(bǔ)充，可將最終結(jié)果以電子作品的形式來反饋于教師，針對(duì)結(jié)果得出評(píng)價(jià)。此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互之間的協(xié)作配合，共同學(xué)習(xí)。

五、研究學(xué)習(xí)型

研究學(xué)習(xí)型為對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸，對(duì)課外知識(shí)的探索。課題的形成要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡大小。小學(xué)中、低年級(jí)的學(xué)生可以以身邊實(shí)踐活動(dòng)為主，高年級(jí)可以適當(dāng)拓展一些社會(huì)性的課題。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)及各種相關(guān)軟件的幫助與教師的悉心指導(dǎo)，主動(dòng)探索，對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、提煉，從而獲得解決課題的方法、知識(shí)。學(xué)生要有足夠的主動(dòng)性，教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)信息教學(xué)論文范文

（一）師生角色的平等性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)被放在次要的地位。教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向交流，教師和學(xué)生是傳授和服從的關(guān)系。在信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：教師的權(quán)威地位被淡化，取而代之的是指導(dǎo)作用被強(qiáng)化，教師從高居講臺(tái)之上的“圣人”，變成了與學(xué)生平起平坐的、關(guān)注他們成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)的中心，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生在教學(xué)中建立起了平等和諧的關(guān)系；教學(xué)過程變成了師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的雙向交流，學(xué)生如何學(xué)與教師如何教被擺在了同等重要的地位。

（二）教學(xué)資源的豐富性和共享性

互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，給教學(xué)提供無以計(jì)數(shù)的資源，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進(jìn)入各個(gè)網(wǎng)上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學(xué)資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫(kù)、全國(guó)各地的名校名師教育資源等?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源來源豐富，任何個(gè)人都可以是資源的提供者，也同時(shí)是資源的分享者，通過網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以它的豐富性和共享性向?qū)W生展示了一個(gè)無限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法給予的。

（三）教學(xué)時(shí)間和空間的無限性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位開展的，要求在固定的時(shí)間、地點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間和空間的限制，形式單一。信息化教學(xué)則不同，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)使教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞、交流，教學(xué)活動(dòng)的載體是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無邊的虛擬世界，時(shí)間和空間得到無限的擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生而言，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不僅是教室，還有計(jì)算機(jī)室、圖書館、家里等凡是網(wǎng)絡(luò)可以連接到的所有地方都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，他們同樣可以不受時(shí)間、空間的約束，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)活動(dòng)的多樣性

信息化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是內(nèi)容的多樣性，信息化教學(xué)的內(nèi)容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動(dòng)地演示教材內(nèi)容和有關(guān)原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學(xué)軟件開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，可以是實(shí)時(shí)教學(xué)，即師生在同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可以是非實(shí)時(shí)教學(xué)，即先由教師把學(xué)習(xí)信息預(yù)先放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生再?gòu)木W(wǎng)站上獲取信息后進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以是教師組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也可以是組織學(xué)生在線討論的討論式學(xué)習(xí)；可以是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體協(xié)作式學(xué)習(xí)，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)無論從內(nèi)容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

信息化教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容、方法，按照自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合自己需要的學(xué)習(xí)資料，選擇的自由度保證了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。教師的作用主要是與學(xué)生交流，了解情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的差異提供不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）教學(xué)過程中的交互性和協(xié)作性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法都由教師單方面決定，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當(dāng)有限。信息化教學(xué)則不同，師生之間、學(xué)生之間以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實(shí)現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人與人的交互、人與機(jī)的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學(xué)中的交互和協(xié)作不但可以在班內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行，還可以與校外、國(guó)外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對(duì)象和內(nèi)容。

二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校德育課

教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)從信息化教學(xué)的特點(diǎn)可見，信息化教學(xué)很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息化教學(xué)具有更多的優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)決定了它能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，可以有效增強(qiáng)中職德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，這就是它在中職德育課教學(xué)中的價(jià)值所在。

（一）符合教改趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)

2010年國(guó)務(wù)院審議并通過《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對(duì)“加快教育信息化進(jìn)程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中對(duì)信息化建設(shè)提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可見，中職學(xué)校開展信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨。中職德育課程概念多、理論性強(qiáng)，部分知識(shí)比較抽象，而中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果比較差。但中職生并非一無是處，他們思想活躍、熱愛表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強(qiáng)，對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境接受度高?；谶@些情況，在德育課堂開展信息化教學(xué)更貼近中職生的實(shí)際情況。借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)，可以使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）變革教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

信息化教學(xué)的平等性、自主性和個(gè)性化特點(diǎn)，決定了它的教學(xué)方式必定是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從教師的強(qiáng)勢(shì)控制下走出來，獲得獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)幫助下，提出問題、解決問題，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學(xué)，形式單一，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)正與此相契合。以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)符合德育課程關(guān)注心靈、啟迪智慧的課程特點(diǎn)；可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)；能打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為德育課程“說教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學(xué)生，讓德育走進(jìn)心靈。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

德育課是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，包含大量抽象的概念、原理，中職學(xué)生由于缺乏生活實(shí)踐，思想和心理不成熟，學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較困難，加上授課形式單一，導(dǎo)致德育課枯燥乏味，學(xué)生興趣淡薄，教學(xué)質(zhì)量不如人意。信息化教學(xué)資源豐富，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)過程生動(dòng)有趣，德育課教師利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師借助多媒體技術(shù)將知識(shí)多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件融于教學(xué)當(dāng)中，使德育課程的抽象知識(shí)形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學(xué)生，刺激學(xué)生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識(shí)變得易于理解和接受，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》指出：德育課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。德育課開展信息化教學(xué)，其目的在于讓師生們?cè)凇白鲋薪?、做中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進(jìn)了學(xué)生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展。信息化教學(xué)資源的豐富性和共享性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性使教學(xué)的自由度得到很大提升，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（五）實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個(gè)性化特點(diǎn)日益突出。德育課教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，具體問題具體分析，針對(duì)學(xué)生的心理狀況和個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)，貫徹落實(shí)德育課教學(xué)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強(qiáng)調(diào)整齊劃一，適應(yīng)學(xué)生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個(gè)性差異、能力差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息化教學(xué)則不同，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。信息化教學(xué)的這種靈活性使德育課更具個(gè)性化、人性化，有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

（六）突破傳統(tǒng)局限，豐富教學(xué)方式

第7篇：小學(xué)信息教學(xué)論文范文

一、推動(dòng)了師生的地位的變化

教育民主思想和建構(gòu)主義理論的興起，對(duì)教師角色發(fā)出挑戰(zhàn)，要求教師角色發(fā)生從中心到邊緣的轉(zhuǎn)變。但是，由于客觀條件的限制，一般情況下，教師仍然是知識(shí)的化身，信息的源頭，學(xué)生絕大部分的學(xué)習(xí)信息來自教師，教師被視為知識(shí)傳授、信息傳播中的權(quán)威，教學(xué)的中心。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉(zhuǎn)變成為一種必然，此時(shí)的教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，他們?cè)诮虒W(xué)中的“主體”和“中心”位置也開始動(dòng)搖。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，從中心走向邊緣。例如，在教小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》時(shí)，通過教師的直接講授也許可以讓學(xué)生“成功”地記住平年閏年的判斷方法，大小月，二月是 28 天或者 29 天等知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)踐證明：“成功”只是表面的，只關(guān)注“是什么”不關(guān)注“為什么”的教學(xué)既不利于知識(shí)的建構(gòu)、保持和遷移，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在信息技術(shù)整合于課程的大背景下，教師可以用電腦上的萬年歷讓學(xué)生自主探索平年、閏年，大小月的規(guī)律，與科學(xué)課中的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)相聯(lián)系，讓學(xué)生了解知識(shí)的來源。讓學(xué)生上網(wǎng)查相關(guān)資料：為什么人們對(duì)年月日是這樣劃分的？日歷是如何在實(shí)踐中形成的？讓學(xué)生明白這一知識(shí)是如何引進(jìn)的以及人們對(duì)此的探索和思考。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的促進(jìn)

信息技術(shù)與課程整合不斷深入，引起了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的深刻變化，教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新，促進(jìn)了教師、學(xué)生、教材、多媒體資源幾個(gè)要素構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，優(yōu)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

1 、拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

在日新月異飛速變化的世界，信息量成倍增長(zhǎng)，書本的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合則可以增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增大課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

一方面多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，并領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)知識(shí)和美的感覺就在我們的生活和學(xué)習(xí)中。

另一方面老師可以有意識(shí)地突破傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)的局限，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，讓學(xué)生自己去查閱資料，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。

如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，課前老師安排學(xué)生自己上網(wǎng)搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，他們搜集到豐富的材料，有某兩個(gè)星球之間的距離，有中國(guó)土地面積的大小，有中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)的收視率 ---- 通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2 、豐富了教與學(xué)的手段

運(yùn)用多媒體等信息化手段，可以使教學(xué)形象生動(dòng)，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，可以使抽象的理論具體化、形象化。通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情景，反映圖形運(yùn)動(dòng)變化，數(shù)形結(jié)合等，改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)的方式，促使學(xué)生主動(dòng)探究。利用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生提供積極探索問題的情景，學(xué)生可以利用它來做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的深層理解，積累豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，拓寬數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)途徑。

此外隨著社會(huì)的發(fā)展和設(shè)備的完善，現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)建成校園網(wǎng)或已經(jīng)聯(lián)入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，教師已不再是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一知識(shí)源，學(xué)生可以通過訪問網(wǎng)絡(luò)上與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識(shí)，通過參加 bbs ，互發(fā) e-mail 等形式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論，教師就由知識(shí)的傳道者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置問題，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流、討論，這樣就讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)闡釋自己的觀點(diǎn)和思想，又可及時(shí)借鑒他人的意見。教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)把主要精力放在如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

在此背景之下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助信息技術(shù)自讀、自悟，并帶著學(xué)習(xí)所得和疑難走向同伴、走近教師，進(jìn)行相互合作、相互探討。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué) , 老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了一個(gè)多維互動(dòng)的交際空間，師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個(gè)性的課堂教學(xué)氛圍。啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學(xué)形式的靈活采用，都將有利于教學(xué)空間的開放 , 促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)。

三、對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)整合于課程的教學(xué)觀念既與教師的電腦經(jīng)驗(yàn)顯著相關(guān)又與其學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念相關(guān)，即教師的信息技術(shù)能力越高、學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念越先進(jìn)，進(jìn)行信息技術(shù)整合于課程的可能性就越高、效果就越好。

第8篇：小學(xué)信息教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；信息化

1高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的歷史背景

二十一世紀(jì)以來，隨著全球信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和不斷創(chuàng)新，全球各個(gè)國(guó)家的工業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)得到了深層次的改變，同時(shí)也促進(jìn)了高等教育管理體系的升級(jí)和改進(jìn)。在二十世紀(jì)末，美國(guó)政府于一九九三年九月提出了眾所周知的“信息高速公路”（InformationSuperhighway）計(jì)劃，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)教育的改革，把教育領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)作為未來發(fā)展的重點(diǎn)，尤其引人注目的是它在教育中采用IT技術(shù)的應(yīng)用；世界各國(guó)其它國(guó)家也都對(duì)此產(chǎn)生了積極的反應(yīng)，并把其教育改革與發(fā)展都朝著信息化的方向不斷前進(jìn)。20世紀(jì)以來我國(guó)高等院校管理也都融入了計(jì)算機(jī)的元素，包括校園卡一卡通，數(shù)字化校園建設(shè)，自主選課，預(yù)約服務(wù)，大型數(shù)據(jù)集成等等。而在同時(shí)，私人掌上智能終端也獲得飛躍式發(fā)展，大部分高校的師生都可以通過手機(jī)進(jìn)行教學(xué)管理信息的登陸、管理、個(gè)性預(yù)約、服務(wù)、數(shù)據(jù)傳輸?shù)鹊葌€(gè)性化的信息管理服務(wù)。

2高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的現(xiàn)狀淺析

2.1教學(xué)信息化管理的意識(shí)不夠。各個(gè)高校對(duì)于教學(xué)管理信息化問題在認(rèn)識(shí)和定位上存在著較大的偏差，大部分認(rèn)為該問題并不具有緊迫性和關(guān)鍵性，對(duì)于教學(xué)管理的信息化建設(shè)并沒有進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注和發(fā)展，仍然沿襲著傳統(tǒng)的教育管理方式和理念，從而影響高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，造成管理的混亂和無序。2.2教學(xué)管理信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足。高等學(xué)校信息化教學(xué)管理的地位還沒有得到全面的認(rèn)可，高校未建立起一整套完備和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作體系，導(dǎo)致對(duì)于信息化建設(shè)并沒有投入較大的精力與財(cái)力，軟硬件的投入比例并不科學(xué)，不講究投資效益，也沒有重視總體規(guī)劃，校園的資源利用率低并且浪費(fèi)大，建立先進(jìn)的科學(xué)工作平臺(tái)缺乏有力的經(jīng)費(fèi)投入，因此造成了一些尷尬的局面，例如很多高校教學(xué)管理系統(tǒng)無法滿足當(dāng)前的整體教學(xué)管理需求，教學(xué)管理信息化的口號(hào)響亮但是得不到系統(tǒng)的有力支撐，現(xiàn)實(shí)操作和管理規(guī)定會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)矛盾，高校教學(xué)管理系統(tǒng)的使用效果并不理想，無法為師生提供全方位的服務(wù)[1]。2.3教學(xué)管理信息化的管理人員數(shù)量缺乏。高校信息化管理的建設(shè)離不開一只高素質(zhì)的信息建設(shè)與人才管理隊(duì)伍，這需要從多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等等方面進(jìn)行完善。在信息化網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研發(fā)過程中，要使用大量的計(jì)算機(jī)語言編碼，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)人性化，研發(fā)的系統(tǒng)必須具備涉及范圍廣、功能強(qiáng)大的特點(diǎn)；該系統(tǒng)的建設(shè)和開發(fā)的專業(yè)性極強(qiáng)，如果采取校外軟件公司外包的形式，他們由于不了解教學(xué)管理的各種細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)的系統(tǒng)無法滿足校內(nèi)師生的切身使用需求，因此，必須有校內(nèi)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開發(fā)和完成，當(dāng)前各高校在該方面的專業(yè)型人才的配置還是有著較大的缺口[2]。2.4教學(xué)資源缺失安全保障。C/S和B/S架構(gòu)模式被大部分的高校教務(wù)信息管理系統(tǒng)所引用，網(wǎng)絡(luò)黑客非常容易在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中入侵，一旦服務(wù)器受到攻擊，這對(duì)于教學(xué)管理系統(tǒng)來說無疑是嚴(yán)重的打擊，隨時(shí)都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理系統(tǒng)的癱瘓、師生教學(xué)隱私的外泄，甚至還有惡意的用戶用于教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行篡改，這些都將造成非常惡劣的影響。如果沒有對(duì)管理操作系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)的更新和打補(bǔ)丁，那么極易出現(xiàn)上面描述的嚴(yán)重危害后果，那么教學(xué)管理秩序就會(huì)出現(xiàn)混亂，師生的利益也會(huì)受到危害，因此，加強(qiáng)系統(tǒng)的安全保障是教學(xué)管理工作的重中之重[3]。

3實(shí)現(xiàn)高校信息化建設(shè)的創(chuàng)新思考及實(shí)踐探索

3.1實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的創(chuàng)新思考。3.1.1建立新型信息化教學(xué)管理理念在教學(xué)管。理信息化的創(chuàng)新工作中，改善當(dāng)前的教學(xué)管理觀念和模式是關(guān)鍵的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)前社會(huì)信息化發(fā)展突發(fā)猛進(jìn)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)習(xí)新型的符合當(dāng)前信息化背景的現(xiàn)代教育管理理論，也應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)專業(yè)信息化管理人員的創(chuàng)新和開發(fā)能力，提高其專業(yè)素質(zhì)，以支撐教學(xué)管理工作和教學(xué)管理辦法的創(chuàng)新，要有計(jì)劃的組織高校教學(xué)管理人員進(jìn)行輪訓(xùn)，讓大家認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和便利性，從而營(yíng)較強(qiáng)的教學(xué)管理信息化的氣氛[4]。3.1.2提高信息化建設(shè)的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)數(shù)。據(jù)的安全問題，對(duì)于高校教學(xué)管理信息化建設(shè)工作來說是至關(guān)重要的一個(gè)元素。早期所構(gòu)建的數(shù)字化信息系統(tǒng)和資源庫(kù)，往往只是對(duì)教學(xué)管理信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆疊，很多模塊的建設(shè)是在提出使用需求時(shí)才接入，這就容易出現(xiàn)界面更新慢、交互性缺失等問題，甚至于容易被網(wǎng)絡(luò)病毒入侵，信息安全度較低。要加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)技術(shù)管理，一方面應(yīng)當(dāng)構(gòu)建安全防護(hù)系統(tǒng)，采取多種技術(shù)手段加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理；另一方面通過外部環(huán)境監(jiān)測(cè)機(jī)制建設(shè)，保障硬件設(shè)施運(yùn)行環(huán)境的穩(wěn)定；例如可以通過信息系統(tǒng)安裝殺毒軟件、構(gòu)建防火墻、采取有針對(duì)性的技術(shù)手段來防止教務(wù)系統(tǒng)被惡意入侵。另外還應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全防護(hù)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器和WEB服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫(kù)管理密碼要在限定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)更換。在此基礎(chǔ)上，還要施行數(shù)據(jù)備份制度，樹立預(yù)防意識(shí)，采取有效措施保障系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全[5]。3.1.3增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)的使用粘性。在互聯(lián)網(wǎng)+的變革浪潮影響之下，教學(xué)管理手段也實(shí)現(xiàn)了信息化和網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生能夠較快的適應(yīng)信息化背景下新的教學(xué)管理方法和制度，對(duì)教學(xué)管理工作的改革有著正面和積極的作用，只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理系統(tǒng)的使用粘性，讓系統(tǒng)與自己的學(xué)習(xí)生活結(jié)合在一起，才使教學(xué)管理工作上了一個(gè)新的臺(tái)階。學(xué)生可通過校園網(wǎng)站和手機(jī)APP登陸教務(wù)系統(tǒng)參與所有教學(xué)活動(dòng)，它包括日常教務(wù)系統(tǒng)的消息和通知，對(duì)學(xué)生信息的注冊(cè)、修改，成績(jī)查詢、學(xué)生選課及課程查閱、雙學(xué)位、四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的報(bào)名、對(duì)教師的評(píng)教等主要的功能[6]。增強(qiáng)師生對(duì)于系統(tǒng)的使用粘性，才能夠體現(xiàn)中信息化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，并且只有長(zhǎng)期不斷使用教學(xué)管理系統(tǒng)，才能夠在使用的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而增強(qiáng)教學(xué)工作的信息化管理能力。3.2實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)踐探索。3.2.1加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)的軟硬件系統(tǒng)建設(shè)。要有效實(shí)現(xiàn)高校信息化建設(shè)的創(chuàng)新和改革，一定要建立有效的教學(xué)管理系統(tǒng)，詳細(xì)計(jì)劃該組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人員安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并配套相應(yīng)的管理制度。高校教學(xué)管理信息化的構(gòu)架如圖1所示。圖1高校教學(xué)管理信息化的構(gòu)架為了使高校管理信息系統(tǒng)對(duì)復(fù)雜的環(huán)境具有良好的適應(yīng)能力，同時(shí)還要時(shí)刻跟進(jìn)和解決高校管理系統(tǒng)在設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和運(yùn)行維護(hù)中所出現(xiàn)的問題，及時(shí)收集、整理與歸納科學(xué)合理的教學(xué)管理信息資源。加大軟硬件投入，學(xué)校應(yīng)將學(xué)校局域網(wǎng)提升至域管理，在各方面的軟硬件得到改善。進(jìn)一步提升校園帶寬，爭(zhēng)取達(dá)到千兆網(wǎng)絡(luò)。只有在教學(xué)管理實(shí)際工作中貫徹實(shí)行新技術(shù)，構(gòu)建強(qiáng)大的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)校園網(wǎng)站的建設(shè)，才可以便數(shù)字化校園早日實(shí)現(xiàn)。3.2.2引進(jìn)高校教務(wù)無紙化管理模式。所謂無紙化管理模式即響應(yīng)“低碳、環(huán)保、綠色”的生態(tài)化理念。高校的教務(wù)管理包羅萬象，紛繁復(fù)雜，傳統(tǒng)的手工處理模式產(chǎn)生大量的紙質(zhì)材料堆積成山，對(duì)關(guān)鍵信息的查詢、整理和統(tǒng)計(jì)都造成了障礙，很多日常事務(wù)性文件常常打印出來后便堆積在倉(cāng)庫(kù)，再也無人問津，這都是對(duì)資源的極大浪費(fèi)。在使用教學(xué)管理系統(tǒng)時(shí)，若能做好日常工作的有效記錄、上傳與備份，制定一套科學(xué)合理的無紙化管理模式，對(duì)于材料的印制、收集、送達(dá)等通過云空間的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的保存模式以進(jìn)行有效的保存，這將會(huì)對(duì)信息共享提供很大的便利，從而提高教學(xué)管理工作的效率[7]。當(dāng)然，無紙化管理并不是對(duì)于紙質(zhì)材料的全盤否定，對(duì)于一些重要的材料的留存，還應(yīng)當(dāng)存留紙質(zhì)材料。3.2.3加強(qiáng)高校全體師生的信息化應(yīng)用能力。高校教學(xué)管理的信息化建設(shè)，本質(zhì)的目的就是為了更好地服務(wù)師生，因此建立一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)管理系統(tǒng)的同時(shí)，還要高度重視師生隊(duì)伍的操作使用體驗(yàn)。首先，加大信息化專業(yè)技術(shù)人才的投入，以充足的技術(shù)基礎(chǔ)和先進(jìn)的管理理念抓好教師隊(duì)伍建設(shè)；第二，積極推進(jìn)信息化技術(shù)在教師人員隊(duì)伍中的應(yīng)用，指導(dǎo)全校教師特別是一些年紀(jì)較大的老師熟練操作教學(xué)管理系統(tǒng)，不斷更新管理理念和手段，以推進(jìn)教學(xué)效率的提升。第三，提高學(xué)生對(duì)教管系統(tǒng)的操作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中完成和實(shí)現(xiàn)的，只有學(xué)生能夠熟練地掌握教學(xué)管理系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)化使用。第四，有效構(gòu)建教師教育資源庫(kù)系統(tǒng)，上傳師生的相關(guān)資料，使其真正成為教師信息化的教育實(shí)踐和創(chuàng)新的基礎(chǔ)平臺(tái)，鼓勵(lì)各高校提出改革試驗(yàn)，從而也更好的共享信息和進(jìn)行知識(shí)的交流。

4結(jié)語

當(dāng)前社會(huì)信息化的背景下，高校的教學(xué)管理工作的改革是一個(gè)包含著教育、組織、技術(shù)、理念、管理等多種因素的復(fù)雜的研究體系，對(duì)高校教學(xué)工作的建設(shè)和發(fā)展具有重大意義，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理信息化的建設(shè)也不是能夠一蹴而就的，改革必將經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，利用當(dāng)代教育理論作為指導(dǎo)思想來完成創(chuàng)新管理，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念和模式進(jìn)行客觀的比較、梳理和分析，各大高校從自身客觀情況為出發(fā)點(diǎn)，在觀念定位、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、經(jīng)費(fèi)預(yù)決算等環(huán)節(jié)進(jìn)行全盤的規(guī)劃，從而建立起具有自身的特色和特點(diǎn)的新型教學(xué)管理模式，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化。

作者:林怡仙 何強(qiáng) 李明靜 單位:福州大學(xué)教務(wù)處

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第9篇：小學(xué)信息教學(xué)論文范文

一中心招生工作的職責(zé)及考核辦法

遠(yuǎn)程招生工作職責(zé)主要包括：招生宣傳、招生計(jì)劃上報(bào)、網(wǎng)上報(bào)名、組織入學(xué)考試、錄取注冊(cè)及通知新生報(bào)到。中心依據(jù)招生職責(zé)任務(wù)采取扣分制度考核評(píng)價(jià)與責(zé)任追究。第一，招生宣傳。每年春季（1月份）、秋季（7月份），擬定招生宣傳實(shí)施方案。聯(lián)系各校內(nèi)畢業(yè)班班主任及校外合作企事業(yè)單位，通報(bào)最新招生政策。發(fā)放招生宣傳資料，并要求有意向就讀的學(xué)生在遠(yuǎn)程新生登記表上填寫個(gè)人基本信息及報(bào)考專業(yè)。收集新生登記表，并按登記表上的信息造冊(cè)存檔。招生宣傳實(shí)施方案具體可行，計(jì)6分，內(nèi)容空洞、措施不可行，扣2分；招生宣傳政策指導(dǎo)到位，計(jì)2分，因政策指導(dǎo)不到位，造成重大糾紛的，每出現(xiàn)一起，扣1分；招生宣傳資料發(fā)放及時(shí)，計(jì)6分，出現(xiàn)因宣傳資料準(zhǔn)備不及時(shí)影響招生全局的，扣3分，導(dǎo)致個(gè)人無法開展招生工作的每出現(xiàn)一起，扣2分；報(bào)名信息及資料收集齊全，整理妥當(dāng)并存檔，計(jì)6分，如有差錯(cuò)或遺漏，每出現(xiàn)一起，扣2分。第二，招生計(jì)劃上報(bào)。每年春季（1月份）、秋季（7月份）聯(lián)系主辦院校招生規(guī)劃辦公室，確定招生計(jì)劃上報(bào)相關(guān)要求及文件。收集原始招生意向信息，按專業(yè)分類統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)追加相關(guān)專業(yè)。擬定招生計(jì)劃表，并呈報(bào)學(xué)院審批。根據(jù)主辦院校的招生計(jì)劃上報(bào)要求及時(shí)上報(bào)本季招生計(jì)劃。經(jīng)主辦院校審核通過后，在中心網(wǎng)站公布本季招生計(jì)劃。招生計(jì)劃編制及時(shí)，計(jì)5分，因工作人員因素導(dǎo)致招生計(jì)劃延誤，扣2分；招生計(jì)劃上報(bào)內(nèi)容全面、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，無明顯錯(cuò)誤，計(jì)5分，出現(xiàn)重大錯(cuò)誤，扣5分，內(nèi)容不全面，扣1分，格式不正確，扣1分；招生計(jì)劃上報(bào)的原始資料應(yīng)備案全面，計(jì)10分，未及時(shí)或未按要求備案，扣5分。第三，網(wǎng)上報(bào)名與入學(xué)考試。每年春季（2月份）、秋季（8月份）收集遠(yuǎn)程報(bào)名資料，包括考生身份證、高中/中專/大專畢業(yè)證復(fù)印件和掃描件，專科文憑學(xué)歷認(rèn)證結(jié)果。進(jìn)行報(bào)名考生資格審查及考生個(gè)人基本信息核對(duì)。報(bào)名截止日期前，登錄主辦院校的遠(yuǎn)程報(bào)名平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名。登錄主辦院校的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，下載、整理網(wǎng)上報(bào)名數(shù)據(jù)。打印并發(fā)放準(zhǔn)考證，通知考生參加入學(xué)考試。按主辦院校指定的時(shí)間，組織考生登錄考試系統(tǒng)，進(jìn)行入學(xué)考試。報(bào)名資料收集齊全、規(guī)范，計(jì)10分，報(bào)名資料出現(xiàn)重大遺漏，扣5分；報(bào)名信息錄入準(zhǔn)確無誤，數(shù)據(jù)整理規(guī)范，計(jì)10分，信息錄入及數(shù)據(jù)整理出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，扣5分；入學(xué)考試通知到位，入學(xué)考試正常進(jìn)行，計(jì)10分，因通知不到位耽誤考試，每出現(xiàn)一起，扣1分。第四，新生錄取注冊(cè)。入學(xué)考試結(jié)束后及時(shí)登錄主辦院校管理平臺(tái)查詢錄取結(jié)果。注冊(cè)前將考生本人簽字確認(rèn)的《考生登記表》等材料按專業(yè)、層次順序整理，對(duì)考生入學(xué)資格進(jìn)行初審并簽署意見且加蓋中心公章。制作需修改的信息匯總表，注冊(cè)前上報(bào)主辦院校招生規(guī)劃辦公室。打印并發(fā)放錄取通知書。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成站點(diǎn)注冊(cè)管理工作。及時(shí)查詢考試成績(jī)，確定錄取結(jié)果，計(jì)10分，如因工作人員疏忽，導(dǎo)致錄取延誤，出現(xiàn)一次，扣1分；報(bào)名、錄取資料整理規(guī)范，計(jì)5分，資料未及時(shí)整理，扣5分，出現(xiàn)重大錯(cuò)誤的，每一起，扣1分；注冊(cè)工作完成及時(shí)，計(jì)5分，注冊(cè)不及時(shí)導(dǎo)致耽誤學(xué)生正常學(xué)習(xí)，每出現(xiàn)一起，扣1分。第五，遠(yuǎn)程新生報(bào)到。每年春季（3月底）、秋季（9月底）下發(fā)遠(yuǎn)程報(bào)到通知至各班主任。入學(xué)編班，整理新生花名冊(cè)，并移交至學(xué)籍辦工作人員。再次核對(duì)新生個(gè)人基本信息，并于教育部注冊(cè)前將錯(cuò)誤信息上報(bào)主辦院校。及時(shí)通知新生報(bào)到交費(fèi)，計(jì)2分，如因通知不到位、延誤學(xué)生報(bào)到入學(xué)，每起，扣1分；整理制作新生花名冊(cè)，計(jì)4分，以交費(fèi)考生為準(zhǔn)，出現(xiàn)遺漏，每起，扣1分；及時(shí)、準(zhǔn)確上報(bào)注冊(cè)信息，計(jì)4分，出現(xiàn)錯(cuò)誤每起，扣1分，扣完為止。

二結(jié)束語

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院為中心的招生工作提供了有力的組織保障、穩(wěn)定的人員保障和充裕的經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)過全中心上下群策群力，在前進(jìn)中不斷摸索，走出了一條特色的招生管理之路，也使中心整體遠(yuǎn)程教育工作呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

作者:耿丹單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院