松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1、指導(dǎo)思想：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)加減法以及整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上安排的。內(nèi)容分為兩部分：一部分是兩位數(shù)加一位數(shù)，一部分是兩位數(shù)減一位數(shù)，這兩部分內(nèi)容用一副情境圖“采松果”中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿童趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂圖意的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，并能利用這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，積極主動(dòng)的探究，通過“擺一擺、算一算”等多種方法，解決兩位數(shù)加、減一位數(shù)的計(jì)算。這樣有助于發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：探索并掌握兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

過程與方法：在具體的情境中，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義，感受加減法計(jì)算與生活的聯(lián)系。

情感態(tài)度價(jià)值觀：經(jīng)歷與他人交流算法的過程，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)和能力。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法，正確進(jìn)行計(jì)算。

難點(diǎn)：如何解決有關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：PPT課件，計(jì)數(shù)器。 學(xué)生準(zhǔn)備：小棒

教學(xué)過程：

一、故事引入：冬天快到了，松鼠媽媽和寶寶要去準(zhǔn)備儲(chǔ)存過冬的食物，它們一塊上山采松果。（課件出示）

二、探索新知

1、學(xué)生觀察課件，提出問題：

（1）：松鼠媽媽采了25個(gè)松果，小松鼠采了4個(gè)松果，它們一共采了多少個(gè)松果？

（2）：松鼠媽媽采了25個(gè)松果，小松鼠采了4個(gè)松果，媽媽比小松鼠多采了多少個(gè)松果？小松鼠比大松鼠少采了多少個(gè)松果？

2．預(yù)習(xí)反饋，探索計(jì)算方法：

（1） 根據(jù)提出的問題列算式。

生：我列的算式是25+4。（課件出示）

（2） 怎樣計(jì)算25+4

根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，在小組內(nèi)交流算法。

（3） 交流反饋：請(qǐng)小組長(zhǎng)匯報(bào)自己小組內(nèi)的計(jì)算方法，并進(jìn)行算法演示和講解。展臺(tái)展示：學(xué)生用小棒演示算法，并提出自己的想法：生1：我用十個(gè)一捆的小棒2捆再加5個(gè)，就是25，然后再拿4根小棒，先算5+4=9 再算20+9，,生2：我是用計(jì)數(shù)器先撥25，再在個(gè)位上撥4就得29。

（4）再給第二個(gè)和第三個(gè)問題列算式，生25-4，怎樣計(jì)算，同樣用小棒來解決計(jì)算的問題，（展臺(tái)展示）并回答

3．教師和學(xué)生一起總結(jié)計(jì)算方法（可以用小棒計(jì)算，也可以用計(jì)數(shù)器進(jìn)行計(jì)算。）

三、深入練習(xí)，鞏固新知

1．用所學(xué)的知識(shí)解決52頁第1題和第2題。教師激發(fā)引導(dǎo)：你從圖中看到了什么？先提出數(shù)學(xué)問題，（師白板書寫）你能用我們學(xué)過的方法的知識(shí)解決嗎？（獨(dú)立思考，并解決這些問題。學(xué)生板演）

2． 反饋：師巡視檢查。

3．試一試：（完成課本52頁聯(lián)系題），巡視檢查并展示

四．教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：兩位數(shù)加減一位數(shù)的計(jì)算方法和應(yīng)用，在計(jì)算時(shí)要注意把兩位數(shù)先看作整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，再計(jì)算。

第2篇：松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、“文本解讀”的相關(guān)理論

一般而言，“文本解讀”大致有三個(gè)研究范疇，即作者理論、文本理論和讀者理論。本文只探討前兩者。作者理論，即對(duì)文本意義的解讀，也就是要追溯作者創(chuàng)作時(shí)的本意，并盡可能地將其還原。要根據(jù)作者理論進(jìn)行“文本解讀”，就要全面、具體地掌握有關(guān)作者的資料，并以此作為解讀作品的重要依據(jù)。文本理論，大致有兩個(gè)重點(diǎn)。一是對(duì)文本形式的內(nèi)部研究，即注重形式審美，探索和總結(jié)各種審美分析的手段和方法。二是對(duì)文本的細(xì)讀，即對(duì)作品進(jìn)行仔細(xì)閱讀，通過對(duì)作品結(jié)構(gòu)、修辭手法和語言張力等的分析，顯示文本的語義。

二、“文本解讀”的相關(guān)認(rèn)識(shí)

通過了解“文本解讀”理論，獲得三點(diǎn)有關(guān)“文本解讀”的認(rèn)識(shí)。其一，針對(duì)特定文本，建立文體感。不同文本應(yīng)有不同的閱讀方法。在進(jìn)行“文本解讀”之前，要先了解文本的體裁。例如，小學(xué)語文課本里涉及的文體有記敘文、散文、詩歌、小說、說明文和議論文等，它們都有自己的特點(diǎn)，因而閱讀方法不同。其二，針對(duì)特定文本，讀出特別之處。在特定的文本中，應(yīng)讀出其特別之處。為此，一方面應(yīng)了解作者的生平和創(chuàng)作背景，另一方面要細(xì)讀文本。其三，針對(duì)文本的選擇和修改，進(jìn)行推敲與思考。編者作為文本的“第一讀者”，已對(duì)文本進(jìn)行選擇和修改，因此，每個(gè)文本所在的年段和年級(jí)、所在的單元以及所在單元中的位置排列，都具有一定意義。所以，在解讀文本時(shí)，要注重對(duì)整個(gè)單元主題和文本之間關(guān)系的推敲和思考。

只有進(jìn)行深入的“文本解讀”，才能理解文本的意義和價(jià)值，把握文本的表達(dá)方式、語言風(fēng)格和藝術(shù)特色等，并對(duì)文本在單元中的定位有更清晰的認(rèn)識(shí)。

就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師只有進(jìn)行個(gè)性化的“文本解讀”，才能進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、如何進(jìn)行小學(xué)語文“文本解讀”

如何進(jìn)行小學(xué)語文“文本解讀”？筆者結(jié)合實(shí)例從三方面予以說明。

1.明確文本定位

明確文本定位，即在閱讀文本時(shí)，既要深入解讀本單元主題，又要宏觀把握文本在本組課文中所處的位置，還要明晰文本在本組教學(xué)中的作用。因?yàn)槲谋救脒x教材時(shí)，編者是按照一定的意圖將其編排到同一單元中的，并已賦予文本特殊的位置和意，因此，越重視編者意圖，就越能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“走進(jìn)西部”這一單元時(shí)，教師不能孤立地看待每個(gè)文本，而要找到它和單元主題的契合點(diǎn)。具體而言：《草原》一課介紹了西部的迷人風(fēng)光和質(zhì)樸民情；《絲綢之路》一課將西部的歷史文化娓娓道來；《白楊》一課介紹了可敬的老一輩西部建設(shè)者；《把鐵路修到拉薩去》一課抒寫了西部在新建設(shè)者的奉獻(xiàn)中走向金色的未來。這四篇文章，縱向聯(lián)系著西部的昨天、今天和明天，橫向聯(lián)系著西部的文化、風(fēng)俗、景觀和民情。這一單元便是一張全面認(rèn)識(shí)西部的“人文地圖”，每個(gè)文本都是西部的一張獨(dú)特“名片”，難怪這一單元的主題是“走進(jìn)西部”。

2.進(jìn)行全方位細(xì)讀

在明確了文本的定位后，就要對(duì)文本進(jìn)行全方位細(xì)讀。全方位細(xì)讀，即從文本的題目開始，一字一句地仔細(xì)閱讀。教師應(yīng)把文章細(xì)讀多遍，每一遍重點(diǎn)關(guān)注文本的某一特征。具體而言，全方位細(xì)讀包括五點(diǎn)。

（1）解讀課題

文章的題目，有的能概括出文章的主要內(nèi)容，有的暗含文章的主題思想，有的體現(xiàn)文章的行文線索。所以，從題目入手開始解讀，不失為解讀的一個(gè)角度。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《給予是快樂的》一課時(shí)，對(duì)于課題，教師應(yīng)有自己的理解。

筆者是這樣理解的：愿意給予的人是心中有愛的人，愛是給予的孿生姐妹。給予的快樂，在于不求回報(bào)，在于看到對(duì)方的欣喜與滿足，自己從中得到快樂，所謂“你快樂所以我快樂”。因此，給予是無私的，給予的快樂是從對(duì)方的快樂中體驗(yàn)到的。當(dāng)然，在給予中，自己也收獲著對(duì)方的微笑和感謝，這使人感到自身的價(jià)值——被需要、被愛的和被信賴。所以，給予的快樂是從自己內(nèi)心當(dāng)中得到的。

（2）解讀語句

文章的語句，需要細(xì)細(xì)解讀、品味，以發(fā)現(xiàn)文本的精妙；文章的語句，需要細(xì)細(xì)推敲、思考，以揣摩作者的匠心。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生先讀一讀課文的2至5自然段。

松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

細(xì)細(xì)解讀、品味、推敲和思考上述四個(gè)自然段，筆者認(rèn)為，至少蘊(yùn)含四個(gè)信息。其一，科學(xué)常識(shí)的滲透。松鼠送紙船，小熊送風(fēng)箏，是因?yàn)樗鼈兎謩e住在上游和下游。所以，松鼠送紙船，小熊送風(fēng)箏，這非常科學(xué)。另外，文中的“紙船漂呀漂”“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄”，也印證了這一點(diǎn)。其二，松鼠和小熊都“樂壞了”。為什么？紙船里放的小松果是松鼠最愛吃的食物，風(fēng)箏上掛的草莓是小熊最愛吃的食物。由此，學(xué)生深深感到松鼠和小熊都非常有誠(chéng)意，想和對(duì)方成為朋友，所以把對(duì)方最喜歡的東西送給對(duì)方。其三，友好的語言表達(dá)?！白Ｄ憧鞓贰焙汀白Ｄ阈腋！?，這友好的語言表達(dá)為學(xué)生提供了與朋友交往時(shí)的語言范例。其中，蘊(yùn)含著本單元的主題——“學(xué)會(huì)交往”。其四，相似的構(gòu)段格式。對(duì)松鼠和小熊的描寫，其段落結(jié)構(gòu)大致相同。

（3）解讀結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者布局謀篇方面的別具匠心，因此，文章的結(jié)構(gòu)需要仔細(xì)揣摩、體會(huì)。解讀文章結(jié)構(gòu)的具體策略是：作者表達(dá)了什么主題，選擇了怎樣的材料，是如何精心組織的。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》一課時(shí)，筆者在“文本解讀”中認(rèn)真考慮文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。作者在文章開頭點(diǎn)明：珍珠鳥是一種怕人的鳥。然而，到文章結(jié)尾，作者和“小家伙”之間建立了感情，作者感嘆：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！薄芭氯恕焙汀靶刨嚒痹久埽谧髡吖P下，竟十分妥帖，這得益于文章行云流水般的“起、承、轉(zhuǎn)、合”。

起 朋友送“我”一對(duì)珍珠鳥。有人說，這是一種怕人的鳥。（埋下伏筆）

承 從“我把它掛在窗前”直到“我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了”，這是一對(duì)珍珠鳥從怕“我”到和“我”熟悉的過程?！叭齻€(gè)月后”，由于作者“決不掀開葉片往里看”，使珍珠鳥有了安全感，所以它們的雛兒——“小家伙”敢試著出來活動(dòng)?！拔也还芩?，這樣久了”，“漸漸它膽子大了”，還會(huì)和“我”互動(dòng)。

轉(zhuǎn) 令作者和讀者意想不到的是，“有一天……它居然落到我的肩上”“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”。這時(shí)，“小家伙”是那么信賴作者。

合 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@既是作者的感悟，又是全文的點(diǎn)睛之筆，與起始處遙相呼應(yīng)，水到渠成，極為巧妙！

（4）解讀作者

為了深入解讀文章，往往需要解讀文章的作者。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《石灰吟》一課時(shí)，筆者在“文本解讀”中精心地解讀作者?！妒乙鳌罚ㄇуN萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。）由明代民族英雄、政治家于謙所寫，只有短短28個(gè)字，是一首具有“托物言志”特點(diǎn)的詩。通過閱讀書籍（《明朝那些事兒》）和收集資料（以前在杭州于謙祠收集的一些資料），筆者梳理了于謙人生中具有重要意義的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是少年立志，二是在北京保衛(wèi)戰(zhàn)中力挽狂瀾，三是承受不白之冤而死。值得注意的是，在抄家時(shí)，于謙作為朝中重臣，居然“家無余資”，在令抄家者震驚的同時(shí)，于謙“唯清風(fēng)兩袖”的偉大人格呈現(xiàn)在世人面前?？傊庾x作者對(duì)解讀其作品具有重要意義。

（5）解讀風(fēng)格

“文本解讀”還可從文章的語言風(fēng)格入手，尤其是針對(duì)名家名篇。例如：《白鵝》一文中的反語，風(fēng)趣、幽默，值得深入品味；《北京的春節(jié)》一文中的京腔京調(diào)，淋漓盡致地表現(xiàn)北京的風(fēng)俗特點(diǎn)；《祖父的園子》一文中的原生態(tài)語言……凡此種種均是文章獨(dú)特語言風(fēng)格的寫照。

3.“文本解讀”的轉(zhuǎn)化

第3篇：松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】物理課堂；教學(xué)；反思

物理課堂是我們物理教師教育教學(xué)的主陣地，我們教師除了教給學(xué)生物理知識(shí)外，我們還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么？帶給學(xué)生什么？我們究竟需要什么樣的物理課堂？以下幾則是我在上課或聽課時(shí)真實(shí)記錄下來的，也許能給讀者一些啟迪。

一

一日上午，物理組內(nèi)舉行公開課，課題是《平拋運(yùn)動(dòng)》習(xí)題課，由組內(nèi)一青年骨干教師執(zhí)教?？吹贸鲞@堂課老師作了充分準(zhǔn)備，無論是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，例題的選取，還是在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，老師都下了功夫。課堂上老師不緊不慢，節(jié)奏掌握得很好，問題問得到位，學(xué)生積極討論，老師善于點(diǎn)拔，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)效果好。評(píng)課時(shí)組內(nèi)老師都肯定這是一堂“十分成功”的課。特別是對(duì)其中一道例題的選取及問題的設(shè)計(jì)十分贊賞。這道例題是這樣的：有一位獵人外出打獵，看到一棵樹上有一只小松鼠，獵人水平瞄準(zhǔn)，問小松鼠在下列哪種情形中會(huì)被打中？第一，小松鼠作自由落體運(yùn)動(dòng)；第二，小松鼠向前跳躍；第三，小松鼠向后跳躍；第四，小松鼠向上跳躍。課堂上學(xué)生異常熱烈地爭(zhēng)論在四種情形中哪一種小松鼠被打中，哪一種會(huì)逃離？就這幾個(gè)物理問題的設(shè)計(jì)來看，確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，老師忽略了重要的一點(diǎn)：小松鼠是鮮活的生命。

我想起了清華大學(xué)曾經(jīng)發(fā)生的“劉海洋事件”，想到了現(xiàn)實(shí)中很多漠視生命，殘害生命的事來，作為教育者，作為教師，我們肩上的責(zé)任重大?。≡诮虒W(xué)過程中別忘了既要教書又要育人?。∥覀?nèi)f萬不能疏忽了最最重要的東西，有些東西會(huì)影響學(xué)生將來甚至一輩子。我們的教育要關(guān)注生命，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命，敬畏生命，熱愛生命。讓學(xué)生有顆善良的心。但愿小松鼠別再被打中，更不要看到三次“慘死”在獵人的槍下。

二

有一次，我外出聽觀摩課，聽了一堂物理課。老師演示實(shí)驗(yàn)非常成功，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)非常理想，學(xué)生回答沒有不正確的，師生互動(dòng)配合默契。老師最后問學(xué)生有沒有問題了，學(xué)生回答沒有了，老師說：“今天的課就上到這里?！边@時(shí)鈴聲就響了。

我總覺得這堂課不真實(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)太成功了，學(xué)生回答太正確了，時(shí)間又太恰到好處了。但愿這位老師沒有弄虛作假。

其實(shí)，現(xiàn)在的一些課如評(píng)優(yōu)課、課堂實(shí)錄評(píng)比總是存在或多或少的作假現(xiàn)象。這些課讓學(xué)生反復(fù)演練，學(xué)生什么時(shí)候回答，什么時(shí)候做什么，由誰回答，誰來做都是事先安排好的，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不理想，老師不惜湊數(shù)摻假，最后給聽課者上出一堂完美的課。

我在想，這種現(xiàn)象不能讓其繼續(xù)下去，因?yàn)樗：Σ恍?。老師作假，學(xué)生看在眼里，記在心里，潛漸移默化，時(shí)間長(zhǎng)了，試想，我們的教育會(huì)培養(yǎng)出一批什么樣的學(xué)生來？這些學(xué)生將來說不定會(huì)干出什么荒唐的事來，作起假來“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”，那后果就大了。我們教師的責(zé)任不僅僅教會(huì)學(xué)生幾個(gè)物理原理，物理規(guī)律及物理公式，更要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?，如何做事，如何尊重科學(xué)和規(guī)律，那么，我們培養(yǎng)的學(xué)生將來才是有用之才，棟梁之才！

三

一天，科研部主任安排我去聽一堂督導(dǎo)課（學(xué)校的課堂督導(dǎo)是不打招呼的），被督導(dǎo)聽課的是一位剛工作不久的青年教師。我和教研組的一位老教師一起踏進(jìn)了教室的門。

青年教師有些緊張，臉開始發(fā)紅。說今天這堂課我們講評(píng)講義，請(qǐng)同學(xué)們把《電磁感應(yīng)》綜合練習(xí)拿出來。于是，這位青年教師便開始講起來，從選擇題開始講到實(shí)驗(yàn)題，最后講到計(jì)算題，按照題號(hào)一題不漏地講。我輕輕問坐在旁邊的學(xué)生：“老師有沒有把講義收起來？”學(xué)生說：“沒有。”難怪試卷上我看不到老師批閱的痕跡。因此，哪題學(xué)生錯(cuò)得多，哪題學(xué)生還有什么解法，老師無法知道。青年教師只好一道一道往下講，整個(gè)教學(xué)過程很少請(qǐng)學(xué)生來回答問題，甚至還出現(xiàn)兩處科學(xué)性錯(cuò)誤。該教師總算把課上完了，臉紅了一節(jié)課，可能有點(diǎn)慌張或許還有些愧疚。

下課后，我就在辦公室和這位青年教師進(jìn)行了交流。我問：“學(xué)生的試卷有沒有收上來批閱？”他說：“沒來得及。”我又問：“沒有批你心里沒數(shù)，課怎么能上下去，這堂課你上得感覺如何？”他說：“上得不好，我不知道你們要來督導(dǎo)，如果知道我肯定會(huì)作好準(zhǔn)備?！蔽艺f：“課不是上給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看的，而是給學(xué)生上課，不管是否有人聽課，作為一名教師有責(zé)任把每堂課上好，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)校把這個(gè)班學(xué)生交給你，就是希望你擔(dān)當(dāng)起責(zé)任來，對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起事業(yè)，對(duì)得起自己的良心。你這樣的課，給學(xué)生留下了什么，學(xué)生會(huì)怎樣對(duì)你評(píng)價(jià)？我們要做一名好老師，做一名有責(zé)任受歡迎的好教師。”最后，我告訴他如何上好講評(píng)課，如何進(jìn)行師生的互動(dòng)并提出了幾點(diǎn)建議。他表示一定要好好上課，上好每節(jié)課。

我在想，一個(gè)沒有責(zé)任心的教師，肯定會(huì)誤人子弟。一個(gè)沒有好的工作態(tài)度的教師很難成為一名優(yōu)秀教師。因此，我們?cè)谝I(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，更要提升教師思想品質(zhì)和敬業(yè)精神。

第4篇：松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教研活動(dòng) 弊病 有效探索

常態(tài)的教研活動(dòng)應(yīng)是教師圍繞學(xué)校教育工作特別是學(xué)科教學(xué)工作展開的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教學(xué)能力的重要形式。它能夠提高教師專業(yè)水平，有針對(duì)性地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，所以教師對(duì)教研活動(dòng)還是抱有很多期待。但它不同于運(yùn)動(dòng)式的教研活動(dòng)，也有別于任務(wù)式的教研活動(dòng)。而實(shí)際上，在我們的教學(xué)常態(tài)中，教研活動(dòng)的情況不容樂觀，它往往不能達(dá)到提高教師能力和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的目的，只是成了一項(xiàng)既定的研修任務(wù)而已，活動(dòng)流于形式，教師也沒有很高的積極性。

如何克服教研活動(dòng)的弊端，開展有效的校本教研活動(dòng)，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際，作了有益的探索。

一、調(diào)查，尋――常態(tài)教研活動(dòng)的“弊病”

筆者在工作過的三所學(xué)校里開展了問卷調(diào)查活動(dòng)，搜集并整理了兩百多份調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)常態(tài)的教研活動(dòng)還是存在很多弊病。

（一）重展示，輕研究，教師在教研活動(dòng)中缺乏問題意識(shí)

其實(shí)，教師在教研活動(dòng)中缺乏問題意識(shí)，不僅僅是能力的問題，更是態(tài)度的問題。

比如高年級(jí)語文教研組開展一次課堂展示活動(dòng)，一位年輕的教師主動(dòng)承擔(dān)課堂教學(xué)的任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n、試教，最后面向全體成員展示她的勞動(dòng)成果。結(jié)果其他老師并沒有認(rèn)真對(duì)待，而是模糊地評(píng)論一番，找出的也并非是其本質(zhì)的問題，也沒有給予合理的意見和富有建設(shè)性的建議，只是隔靴抓癢而已。所謂的那些問題多數(shù)也是假問題、偽問題。這樣的教研活動(dòng)，就是重展示，輕研究，使得活動(dòng)不能很好地提升教師的專業(yè)能力。

（二）重預(yù)設(shè)，輕生成，教師在教研活動(dòng)中缺乏對(duì)生成問題的應(yīng)變能力

筆者曾去兄弟縣市的一所小學(xué)參加了主題為“基于預(yù)習(xí)的單篇閱讀教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)與確定”的教研活動(dòng)，在討論教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)時(shí)，某區(qū)的一位男教師頗有自己的見解，他提出教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)是否合理有一個(gè)很重要的衡量指標(biāo)：需要關(guān)注學(xué)生是否能夠接受，教師是否能夠駕馭？應(yīng)該說這是當(dāng)場(chǎng)生成的極具價(jià)值的可供探討的問題，主持人馬上追問全體學(xué)員：怎么樣的內(nèi)容才是學(xué)生能夠駕馭、學(xué)生能夠接受的呢？會(huì)場(chǎng)馬上沉默了，研討也就此終結(jié)?？梢娊處熑狈?duì)臨時(shí)生成的教學(xué)問題的處理能力，而這往往會(huì)大大降低教研活動(dòng)的有效性。

（三）重接受，輕參與，教師在教研活動(dòng)中缺乏主人翁意識(shí)

教師已經(jīng)習(xí)慣于被培訓(xùn)，在常規(guī)的教研活動(dòng)中往往采用專家講、教師記錄的接受模式。記得以前我們學(xué)校邀請(qǐng)某校的一位特級(jí)教師來校講座，他在講述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，嘗試互動(dòng)，時(shí)不時(shí)拋出幾個(gè)可以研討的問題邀請(qǐng)教師參與。在下面坐著的教師并沒有表現(xiàn)出參與的熱情，只是幾位比較捧場(chǎng)的教師活躍在現(xiàn)場(chǎng)。不難看出這樣的互動(dòng)與傳統(tǒng)的講授模式還是沒有根本性的區(qū)別。

（四）重模仿，輕創(chuàng)新，教師在教研活動(dòng)中缺乏打磨精神

近幾年，小學(xué)語文課堂教學(xué)風(fēng)格和流派精彩紛呈，王崧舟、竇桂梅、孫雙金等各派名師在全國(guó)各地的課堂教學(xué)展示中頻頻出現(xiàn)，深受很多一線教師的膜拜，于是語文課堂出現(xiàn)了“高仿版”。尤其是很多年輕教師激情有余，思考不足，簡(jiǎn)單采用“拿來主義”，不分析學(xué)生的學(xué)情，不考慮教師自身的課堂教學(xué)風(fēng)格，全盤端出。效果可想而知，不以學(xué)生為本的教學(xué)很難接地氣，缺少自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)的課堂也是很難有效的。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往是“輸血”型培訓(xùn)，而我期待的教研活動(dòng)應(yīng)該是能形成“造血”機(jī)制的活動(dòng)。教研活動(dòng)應(yīng)為不同層次的教師提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源，并促使每一位教師通過活動(dòng)擴(kuò)大自己的能力空間，能尋找到自己的增長(zhǎng)點(diǎn)。這正是當(dāng)前教研活動(dòng)有效性改進(jìn)的關(guān)鍵所在。

二、探索，找――有效教研活動(dòng)之“良方”

針對(duì)教研活動(dòng)的上述弊端，我們嘗試著有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)常態(tài)教研活動(dòng)的有效性進(jìn)行了研究探索，以期突破瓶頸，讓校本教研真正落地生根。

（一）問題意識(shí)的養(yǎng)成：研究主題與形式的針對(duì)性

教師參加教研活動(dòng)的目的是解決在教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)存在的問題。如果活動(dòng)的組織者不從教師的教學(xué)困惑出發(fā)，或者是參與者沒有要解決問題的意愿和激情，那么教研活動(dòng)就好比是一場(chǎng)沒有主角的假戲，要假戲真做還真的很難。教研活動(dòng)的針對(duì)性有兩層意思：一是研究主題是否針對(duì)教師的教學(xué)困惑；二是采用的形式是否能迎合教師的群體需求。

【案例1】

開學(xué)的第八周，語文教研大組向?qū)W校業(yè)務(wù)部門提交了一份新教師課堂教學(xué)打磨的活動(dòng)方案。經(jīng)過業(yè)務(wù)部門審核，該方案審批通過。具體方案如下：

新教師課堂教學(xué)打磨活動(dòng)方案（節(jié)選）

一、申報(bào)項(xiàng)目名稱：新教師一課多磨，提升課堂教學(xué)水平。

二、申報(bào)項(xiàng)目教研組：高段語文教研組。

三、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：××老師。

四、現(xiàn)狀分析：新教師踏上工作崗位不久，缺乏設(shè)計(jì)小學(xué)課堂教學(xué)的基本方式方法，在課堂管理、應(yīng)變和應(yīng)對(duì)各項(xiàng)壓力、處理特殊學(xué)生的問題、評(píng)價(jià)學(xué)生等方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，急需鍛煉提高的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五、活動(dòng)目標(biāo)：通過一課多磨活動(dòng)，使新教師基本掌握小學(xué)課堂教學(xué)的備課常規(guī)，磨煉課堂調(diào)控能力，掌握評(píng)價(jià)學(xué)生的基本方法，加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

六、主要對(duì)策措施：師傅全程參與指導(dǎo)，從前期文本的處理、課堂的架構(gòu)、課后的反思到教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)再改進(jìn)。同一個(gè)文本，前后磨課三次。

七、活動(dòng)步驟。

一磨：徒弟獨(dú)立備課，師傅提出修改意見，徒弟進(jìn)行二次備課，執(zhí)教第一堂課。

二磨：第一堂n執(zhí)教結(jié)束，師傅針對(duì)課堂行進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題，提出修正意見，徒弟進(jìn)行三次備課，執(zhí)教第二堂課。

三磨：師徒再次合作，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，執(zhí)教第三堂課，邀請(qǐng)本組成員全員參與聽課。

任何一次教研活動(dòng)，都應(yīng)該在一定的背景下應(yīng)運(yùn)而生，而不是憑空產(chǎn)生的。能比較客觀準(zhǔn)確地描述出教研活動(dòng)的現(xiàn)狀分析、活動(dòng)目標(biāo)、對(duì)策措施，是教研活動(dòng)策劃的重點(diǎn)。

活動(dòng)的目標(biāo)一定要有明確的指向性，不要出現(xiàn)含含糊糊的情況。切記不要出現(xiàn)主題過大、找不到抓手的教研活動(dòng)，不然，教師在活動(dòng)中研討話題難以集中，會(huì)出現(xiàn)泛泛而談而不知所云的狀況。比如“課堂教學(xué)有效性的研討”“語文課堂教學(xué)模式的研討”等等，作為幾天的研討會(huì)議的主題都嫌大，更不要說是作為一次教研活動(dòng)的主題了，大得讓教師摸不著頭腦。

（二）應(yīng)變能力的培養(yǎng)：著眼于問題聚焦

如在組織教師進(jìn)行以“‘問題式教學(xué)’在基于預(yù)習(xí)的單篇閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”為主題教研活動(dòng)中，需要逐步引導(dǎo)教師關(guān)注“課前質(zhì)疑、課中解疑和課后導(dǎo)疑”。

【案例2】

第一次教研活動(dòng)，筆者將自己上課的視頻六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》播放給教師們看：在課堂上組織學(xué)生反饋預(yù)習(xí)情況，學(xué)生提出了很多問題，經(jīng)過歸納提煉出了以下問題：1.我家跑進(jìn)來的是哪一種動(dòng)物？2.還有別的動(dòng)物跑進(jìn)家里來嗎？3.松鼠為什么會(huì)跑進(jìn)家里來？4.松鼠跑進(jìn)家來做了哪些事情？5.家里人是否喜歡這只松鼠？6.家里人為這位不速之客做了哪些事情？7.最后這只松鼠怎么了？8.如果松鼠跑進(jìn)你的家里，你會(huì)做些什么呢？

……

視頻戛然而止，借著學(xué)生自主提煉出的問題，筆者順勢(shì)問教師：學(xué)生自主提煉預(yù)習(xí)時(shí)留下的問題需要注意什么？經(jīng)過討論，形成了多元的解讀：質(zhì)疑時(shí)提煉的關(guān)鍵性問題要有適當(dāng)?shù)碾y度、有針對(duì)性、有探討性?？偠灾?，要去偽存真，要杜絕“假問題唱主角”的現(xiàn)象。

在開展教研活動(dòng)的時(shí)候，作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者應(yīng)該經(jīng)常拋出一些讓教師沒有辦法準(zhǔn)備的問題，現(xiàn)場(chǎng)生成并現(xiàn)場(chǎng)解決。這樣經(jīng)常性地進(jìn)行“問題聚焦”式訓(xùn)練，能快速提高教師的應(yīng)變能力。

（三）主人翁意識(shí)的覺醒：提高活動(dòng)過程的可參與性

有效的教研活動(dòng)，應(yīng)該是能調(diào)動(dòng)很多參與者的積極性。負(fù)責(zé)人策劃教研活動(dòng)的能力直接關(guān)系到活動(dòng)的有效性。要求在策劃活動(dòng)時(shí)不僅僅局限于對(duì)事務(wù)性工作的安排上，而是要把重心放在對(duì)每個(gè)教研組成員的發(fā)展空間的營(yíng)造上，使團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都各有所長(zhǎng)，各有所需，從而最大可能地發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

【案例3】

高效課堂教學(xué)研討會(huì)

一、研修主題：基于單篇課文的閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與確定。

二、參加人員：校內(nèi)培優(yōu)工程語文學(xué)科成員。

四、磨課活動(dòng)具體分工情況。

1.該項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人：余××老師。

2.擬定項(xiàng)目具體方案及通知：余××老師。

3.上課教師：周××、駱××。

4.議課評(píng)課負(fù)責(zé)人：余××老師。

5.相關(guān)表格的設(shè)計(jì)、下發(fā)、整理（簽到表、評(píng)課表）：金××老師。

6.活動(dòng)場(chǎng)地的安排與布置：朱××老師。

7.拍照及通訊報(bào)道的撰寫及報(bào)送：孟××老師。

這樣的教研活動(dòng)在策劃的過程中，就是有以“參與者”為中心的意識(shí)，讓組內(nèi)的教師都有事可做。有些是事務(wù)性工作，比如負(fù)責(zé)各類表格的設(shè)計(jì)與發(fā)放，活動(dòng)場(chǎng)地的安排與布置；有些是思考性任務(wù)，比如負(fù)責(zé)上課、評(píng)課，以團(tuán)隊(duì)的形式組織教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練等。整個(gè)活動(dòng)使參與者經(jīng)歷后能充分意識(shí)到在參與過程中解決了自己提出來的問題，從而獲得成就感。

（四）打磨精神的培育：注重后續(xù)研究的持續(xù)性

教研活動(dòng)，就像學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)一樣，不可能說結(jié)束就結(jié)束，它沒有絕對(duì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。它的目標(biāo)達(dá)成是要教師在參與活動(dòng)中通過打磨，積累經(jīng)驗(yàn)后才會(huì)在無形中提升。

后續(xù)工作包括對(duì)本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)結(jié)束后撰寫的心得體悟、完成相關(guān)的作業(yè)等，作為組織活動(dòng)的策劃者都要用心關(guān)注，它是活動(dòng)效果接近真實(shí)的反饋，要引起足夠的重視，活動(dòng)的改進(jìn)意見往往就是從這里產(chǎn)生的。

【案例4】

列舉一例活動(dòng)后的“花絮”――活動(dòng)結(jié)束后教師的活動(dòng)感言選摘。

“項(xiàng)目經(jīng)理人”感言：

評(píng)課開始了，我忐忑不安，生怕評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)寂然無聲，出現(xiàn)令人尷尬的冷場(chǎng)。作為“項(xiàng)目經(jīng)理人”，我剛想張口，準(zhǔn)備班門弄斧。出乎意料的是，學(xué)校老教師搶先發(fā)言，對(duì)本堂課提出了自己的意見。緊接著，團(tuán)隊(duì)成員紛紛就共同關(guān)注的細(xì)節(jié)展開了討論，那紅紅的臉頰，那響亮的嗓門，那專注的眼神，不正是人們常說的“積極探討”嗎？大家都懷揣研究的心走進(jìn)課堂，走進(jìn)評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)，我沉醉其中，被一種濃濃的探究之情包圍著，別樣的幸福蕩漾心頭。

兩天以后，各“包工頭”紛紛將評(píng)課稿、簽名表、幾個(gè)磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思等材料送到了我的手上，活動(dòng)的通訊報(bào)道也掛在了校園網(wǎng)上，我感受到了從未有過的“愜意”。天哪！同樣是教研活動(dòng)，回想以前的我總會(huì)因此而奔波、勞累，還是顧此失彼。沒想到的是僅僅因?yàn)槟Ｊ桨l(fā)生了變化，第一次作為“項(xiàng)目經(jīng)理人”的我，雖然也注入了很多的心血，卻讓我少了很多的后顧之憂，真是讓我享受了一番“坐享漁翁之利”的感受。這都是學(xué)校的教科研活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目承包責(zé)任制給我?guī)淼摹案Ｒ簟卑　?/p>

磨課教師感言：

這次活動(dòng)讓我感受到了從未有過的幸福。這么多的資深教師一次、兩次、三次地聽我執(zhí)教，并屢次給我提出好的教學(xué)建議，讓我從中收獲了很多很多：在反復(fù)磨課中，我發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)遠(yuǎn)沒有我想象的讀讀寫寫那么簡(jiǎn)單；從一類字到二類字，有不同的要求，就必須采用不同的教學(xué)方法；讀音的落實(shí)、字形的掌握再到字義的理解，需層層深入，循序漸進(jìn)；一旦識(shí)字學(xué)詞環(huán)節(jié)草草過場(chǎng)，必定給自己的課堂埋下一顆定時(shí)炸彈――課文讀不順，文不順則意不達(dá)。課堂如斷線的風(fēng)箏，直往上飄，出現(xiàn)浮空不扎實(shí)的現(xiàn)象。因此，第一課時(shí)，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在識(shí)字學(xué)詞、課文的初步把握上，這是我磨課最大的感受。只有學(xué)會(huì)教第一課時(shí)，才有可能在第二課時(shí)精彩呈現(xiàn)……

第5篇：松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)語文口語交際的能力要求

口語交際是語文教學(xué)的重要組成部分之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各學(xué)段語文口語交際提出了總的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

二、目前低年級(jí)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然每個(gè)語文園地中都安排了口語交際的教學(xué)內(nèi)容，但是由于應(yīng)該教育的原因，所以沒有得到老師們的重視，以至學(xué)生的口語交際能力沒有得到循序漸進(jìn)地提高，造成很多學(xué)生到了高年級(jí)也不懂得用心聆聽別人的觀點(diǎn)，不敢大膽發(fā)表自己的看法，口頭語言表達(dá)用詞單一、匱乏。

三、實(shí)施有效的口語交際教學(xué)的策略

作為一名語文教師，通過這幾年對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語交際的研究，本人認(rèn)為，口語交際必須是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程。效果雖然不可能立竿見影，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，以“新”激發(fā)課堂氣氛，以“活”激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生口語交際的能力就會(huì)在不知不覺中得到提高。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于參與

在低年級(jí)口語交際中，常見的現(xiàn)象有：語序混亂、聲音細(xì)小、言不對(duì)題、說話結(jié)巴等。此外，學(xué)生參與的熱情也不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生身臨其境，形成解決問題的愿望，產(chǎn)生感同身受的情緒，從而使學(xué)生從無話可說變成有話可說，從不想敢說變成我想說，從不愿說變成我要說。一年級(jí)下冊(cè)口語交際《看圖說話》：一天，小白兔正在散步，小松鼠急急忙忙向它跑來……我讓學(xué)生觀察小松鼠的表情，抓住“急急忙忙”這個(gè)詞，來讓學(xué)生戴上小松鼠的頭飾來表演。有的學(xué)生形神兼?zhèn)涞匮莩隽诵∷墒蟮男募蹦?，有的學(xué)生還表現(xiàn)了小松鼠氣喘吁吁、滿頭大汗、神色慌張等神態(tài)呢。

（二）實(shí)現(xiàn)口語交際主體的互動(dòng)性

1.課堂角色地位的變換。低年級(jí)學(xué)生大多膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯(cuò)話、怕老師批評(píng)、怕被笑話、好動(dòng)、聽話不專心。很多同學(xué)在訓(xùn)練中有的想說又不敢說，有的想說又說不清楚。所以，要建立平等的師生關(guān)系，多以正面的方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于說話。因此在課堂教學(xué)中，要建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的聽眾、朋友，與他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生樂意和自己交流。

2.創(chuàng)設(shè)角色表演的機(jī)會(huì)。小學(xué)生天性好玩，讓他們表演，既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進(jìn)入交際情境。如《我們?nèi)ァ奥糜巍薄?，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，其他同學(xué)當(dāng)“游客”。“小導(dǎo)游”按要求向大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝?！坝慰汀笨梢噪S時(shí)向“導(dǎo)游”提問題，“導(dǎo)游”要耐心解答。通過角色扮演，讓學(xué)生樂在其中，從而達(dá)到口頭表達(dá)以及交際的效果。教師也可參與角色的扮演之中，加強(qiáng)示范、指導(dǎo)的作用。

3.采用多種形式的互動(dòng)。我們可以運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種形式，提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練，提高口語交際能力。如《應(yīng)該聽誰的》，通過閱讀短文《騎驢》，讓學(xué)生思考“老爺爺應(yīng)該聽誰的”。通過分組協(xié)作，讓學(xué)生充分討論“要是我遇到這種事，會(huì)怎樣做”。教師可以參與學(xué)生的討論，形成師生互動(dòng)的局面，讓學(xué)生大膽將自己的想法說出來。

（三）個(gè)性張揚(yáng)，各抒己見

我們要在教學(xué)中要多給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)交流方式，促進(jìn)他們?cè)诳谡Z交際中張揚(yáng)個(gè)性。我在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從便于學(xué)生理解和表達(dá)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)師生交流、同桌間交流、小組內(nèi)交流、跟你想交流的人同學(xué)交流等交際情景，放手讓學(xué)生自由表達(dá)。我認(rèn)為要提高學(xué)生的說話能力，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。所謂“欲知天下事，須讀古今書”，因此我結(jié)合學(xué)校閱讀活動(dòng)組織學(xué)生認(rèn)真參與閱讀，定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀展示、交流，以此豐富學(xué)生語言，提高交H技巧。經(jīng)過一年多的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生參與口語交際的興趣增強(qiáng)了，樂于表達(dá)自己的想法，也善于聆聽別人的見解，有自己的主觀認(rèn)識(shí)，會(huì)分析別人的觀點(diǎn)，不再人云亦云。學(xué)生口語交際的個(gè)性化發(fā)展有所體現(xiàn)。

（四）妙語連珠，合理評(píng)價(jià)

在低年級(jí)口語交際訓(xùn)練中，我們深深領(lǐng)會(huì)到了互動(dòng)與評(píng)價(jià)的重要作用。課堂中，我注意引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面。

1.教師要善于對(duì)學(xué)生使用發(fā)展性評(píng)價(jià)。要做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和能力差異，不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)。對(duì)潛能生要多多鼓勵(lì)，對(duì)尖子生應(yīng)給予更高的暗示，提高要求，對(duì)性格特殊的學(xué)生要采取適合其性格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，使其易于接受等等。

2.充分發(fā)揮學(xué)生互評(píng)的作用。在互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，給同學(xué)以鼓勵(lì)。在跟同學(xué)的觀點(diǎn)有不同看法時(shí)，要大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽表達(dá)自己的看法。

第6篇：松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)范文

朗讀教學(xué)簡(jiǎn)單的說就是教師在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生通過充滿情感、富有韻律、聲音響亮、吐字清晰的課文朗讀，實(shí)現(xiàn)教師所制定的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)語文知識(shí)的理解和掌握能力。我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了明確的規(guī)定，它指出教師在小學(xué)教學(xué)的初始階段就應(yīng)該在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行正確、流利并充滿感情的朗讀。但是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)還存在一定的弊端，并不能真正通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和相應(yīng)的語言能力，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該積極對(duì)提升朗讀教學(xué)水平的策略進(jìn)行探索，真正培養(yǎng)學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低段語文教學(xué)存在的弊端

（一）小學(xué)語文低段教學(xué)過于重視學(xué)生的背誦能力，忽視了學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)低段語文因其教學(xué)受眾的特征具有顯著的“小”特色，主要表現(xiàn)為學(xué)生年齡小、閱歷少、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱。但是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)低段語文教學(xué)急于求成，教學(xué)的實(shí)際速度明顯超越了學(xué)生的知識(shí)接收能力，在學(xué)生還不能夠?qū)φn文進(jìn)行流利的朗讀時(shí)，教師就開始對(duì)課文的思想情感重點(diǎn)的講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以背誦，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，也在一定程度上限制了教學(xué)功用的發(fā)揮，使該階段的低段語文教學(xué)課堂有效性逐漸喪失。

（二）脫離語文教學(xué)的核心，忽視了對(duì)學(xué)生語感體驗(yàn)的培養(yǎng)

語文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不能在理論層面空洞地進(jìn)行，而應(yīng)該與朗讀教學(xué)相結(jié)合通過對(duì)學(xué)生語言、語感能力的培養(yǎng)來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。而對(duì)于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，學(xué)生對(duì)語言、語感的學(xué)習(xí)需要教師為其設(shè)計(jì)一系列的聽說讀寫能力的鍛煉，讓學(xué)生在課文朗讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文思想與情感的體驗(yàn)。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師并不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通篇的閱讀，而是將教學(xué)的重點(diǎn)放在課文字詞句的講解上，雖然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻沒能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也沒能培養(yǎng)學(xué)生的語感體驗(yàn)。

（三）教師在教學(xué)中沒有為學(xué)生設(shè)置足夠的閱讀時(shí)間

在當(dāng)前小學(xué)階段的低段語文教學(xué)中，幾乎完全忽視了朗讀教學(xué)這一重要的教學(xué)方法，教師將大量的課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)用到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)教學(xué)和講解上，只為閱讀教學(xué)設(shè)置了有限的教學(xué)時(shí)間，這就造成學(xué)生無法對(duì)課文形成透徹的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容也沒有進(jìn)行深入的領(lǐng)會(huì)，不僅是對(duì)語言教學(xué)的限制，也對(duì)教學(xué)效果造成了一定的局限。

二、提升小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）以課堂教學(xué)需要為依據(jù)，為朗讀教學(xué)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

課堂教學(xué)的實(shí)際需要是學(xué)生學(xué)習(xí)需求在課堂上最真實(shí)的反應(yīng)，以課堂教學(xué)需要為朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，能夠極大增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性，進(jìn)而使教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合當(dāng)前小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展需要，切實(shí)提升小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的整體水平。例如在對(duì)蘇教版一年級(jí)語文課程《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到在這一類型的課堂教學(xué)中，學(xué)生更希望通過多媒體對(duì)小蝌蚪找媽媽這一故事進(jìn)行視頻觀看，所以教師可以根據(jù)這一課堂需要在教學(xué)中引入相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行生動(dòng)的了解后，模仿視頻中配音人員的朗讀特色，從而進(jìn)行朗讀教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的朗讀水平。

（二）讓學(xué)生對(duì)實(shí)際朗讀的過程進(jìn)行體驗(yàn)

語文朗讀教學(xué)的重點(diǎn)問題是要將低段語文實(shí)驗(yàn)教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過朗讀的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力和語言表達(dá)能力。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確小學(xué)是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，必須將體驗(yàn)性朗讀教學(xué)當(dāng)做是課文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中慢慢感悟語言之美，從而培養(yǎng)其對(duì)朗讀的熱情和愛好，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。例如蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)課文《紙船和風(fēng)箏》主要講述了小熊和小松鼠通過紙船結(jié)為朋友的故事，文章輕松歡快。教師在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生的朗讀過程中配以輕松歡快的音樂，讓學(xué)生在朗讀過程中感受朗讀藝術(shù)的韻律美，從而加深學(xué)生對(duì)于朗讀的理解。

（三）對(duì)朗讀要求進(jìn)行合理設(shè)置，為每一位學(xué)生創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)

朗讀要求是朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，教師在對(duì)課堂朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該采用多元化的朗讀方式，讓每一位同學(xué)都能夠親身參與到朗讀實(shí)踐中，通過教學(xué)體驗(yàn)增強(qiáng)其對(duì)朗讀技巧的掌握和感悟，提升小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的水平。例如在對(duì)蘇教版一年級(jí)語文課程《小壁虎借尾巴》一文進(jìn)行課堂講解時(shí)，教師可以通過多元化的朗讀要求設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語言朗讀的美感。而在具體操作中教師首先可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全篇的朗讀，再隨機(jī)選取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行分段朗讀或是讓男生和女生分別朗讀文中的奇偶句等，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，最大限度增加學(xué)生的閱讀時(shí)間。

結(jié)語：

第7篇：松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)范文

隨著新課改如火如荼地開展，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)變得尤為重要。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析，之后提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧，以期促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；技巧

小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率一直是語文教育工作者不可回避的問題，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷的探索研究新的教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)

新課程理念下，教育部對(duì)各學(xué)科教育提出了更嚴(yán)格的要求，小學(xué)語文教師也都開始轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)出整合性、互動(dòng)性、開放性特點(diǎn)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，整合性特點(diǎn)。要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐能力的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法開展小學(xué)語文教學(xué)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，新教學(xué)大綱做到了多樣教學(xué)目標(biāo)的整合，體現(xiàn)出小學(xué)語文課堂的整合性。第二，互動(dòng)性。小學(xué)語文課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有在和諧的課堂氛圍中才能實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效互動(dòng)，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。第三，開放型。小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容不能單一化，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求開展，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向課外拓展，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，打造語文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧

1．營(yíng)造愉悅課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科是極為重要的，只有學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)的投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，當(dāng)然小學(xué)語文也不例外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生們樂學(xué)、好學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)方式。首先，教師要為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方式將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中，在游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂。其次，注重學(xué)生求知興趣和積極性的引導(dǎo)，對(duì)于課上學(xué)生的小動(dòng)作、溜號(hào)等現(xiàn)象教師要積極的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生受到負(fù)面的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心，這樣的小學(xué)語文課堂必然是高效的。

2．運(yùn)用新穎教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，運(yùn)用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)帶來不一樣的課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生平等交往、共同發(fā)展的教學(xué)效果。要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究，并體現(xiàn)出課堂教學(xué)的全面性、綜合性，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的練習(xí)，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使小學(xué)語文課堂教學(xué)不再局限在教師對(duì)教材內(nèi)容的講解，形成有效的語文課堂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“小馬過河”這篇課文時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的，利用手工課導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣方法吸引了學(xué)生的注意力，之后在教學(xué)中選擇幾名學(xué)生分別扮演課文中的小馬、老牛、小松鼠和老馬進(jìn)行課文對(duì)話。再如，在學(xué)習(xí)“秋天的雨”這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生們嘗試著將課文改寫成一首詩歌，也可以畫一幅家鄉(xiāng)秋季的景色，同時(shí)配一段優(yōu)美的文字進(jìn)行描述，通過這種方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更深刻的理解課文的內(nèi)涵，有效提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3．運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，形成融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)教師對(duì)自己身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并在之后的教學(xué)中改進(jìn)和完善，使課堂成為教師和學(xué)生共同發(fā)展的舞臺(tái)。教學(xué)評(píng)價(jià)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)，通過有效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生發(fā)展為主進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式不能單一局限在測(cè)驗(yàn)中，要多方面相結(jié)合，可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)與測(cè)試成績(jī)相結(jié)合作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為是極為關(guān)鍵的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對(duì)自身有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)準(zhǔn)備到實(shí)施再到最后的反思，都要努力提升自身的行為，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)技巧，真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂。

參考文獻(xiàn):

［1］張軍紅．小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧探析［J］．寫作，2016，(08):88－90．

第8篇：松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；美術(shù)興趣；有效

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0256-01

1.引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、理解美，進(jìn)而最終能夠創(chuàng)造美

對(duì)工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、傳統(tǒng)繪畫、雕塑作品的欣賞可以提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力；對(duì)現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的欣賞可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)美的理解能力；美術(shù)教學(xué)中的技法訓(xùn)練則可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。如講《生活與設(shè)計(jì)》這一節(jié)時(shí)，談到服裝設(shè)計(jì)，我特別聯(lián)系了中學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)——“衣服是無聲的語言，它隨時(shí)向別人傳遞著你的身份、性格、愛好等方面的信息。同學(xué)們正處在充滿活力的學(xué)生時(shí)代，因此，服裝應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出生動(dòng)活潑、蓬勃向上的精神風(fēng)貌。而耳環(huán)、戒指、美容化妝等成人的打扮暫時(shí)還不適合同學(xué)們。不是有人說，青春就是最好的化妝嗎？”同學(xué)們笑了起來，下課后，原來佩帶飾物的同學(xué)悄悄把飾物摘了下來。

2.要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的效益。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測(cè)性。

制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)層面：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三個(gè)維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個(gè)因素。此外，制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的“造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索”等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標(biāo)取向，還要充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的，而且還要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的可接受性。

3.提高課堂的有效性教學(xué)

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法的有效性。以前總是有一些人認(rèn)為美術(shù)課就是教師把范畫往黑板一掛，讓學(xué)生臨摹就行了。于是有些人把美術(shù)課稱為“圖畫課”。當(dāng)然我們不可否認(rèn)是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長(zhǎng)久這樣下去，呆板的教學(xué)方法怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢？與之相對(duì)比，美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，老師往往不設(shè)樣板，不立模式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象的過程中自由地“構(gòu)圖”。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生用“心”參與，真實(shí)地表現(xiàn)自我修改。使青少年學(xué)生的獵奇心理和自我表現(xiàn)心理得到滿足，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣就會(huì)很高。因此教師在教學(xué)內(nèi)容上采取生動(dòng)的教學(xué)方法（如用多媒體，開設(shè)手工制作。），使教學(xué)活動(dòng)保持新穎性，從而持續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境的有效設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的科學(xué)性是直接反映出學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不光要考慮教材，更重要的是要考慮學(xué)生，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、評(píng)價(jià)能力等都要做到相近的了解，難度太大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，太過容易學(xué)生又學(xué)不到新知識(shí)、新技能，同樣是無效學(xué)習(xí)。比如：我在《梅竹精神》一課中講課堂設(shè)計(jì)成為一個(gè)競(jìng)賽形式，通過搶答、問答等形式并能得到比賽積分，對(duì)梅竹的優(yōu)點(diǎn)品質(zhì)、技法步驟等基礎(chǔ)知識(shí)展示給學(xué)生，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，最后再評(píng)選出優(yōu)秀的梅竹作品，讓學(xué)生感覺是在“玩”，在不知不覺中就了解和掌握了一些梅竹的基本繪畫技巧從而提高了學(xué)習(xí)的有效性，體現(xiàn)了有效性學(xué)習(xí)的核心——愿意學(xué)、輕松地學(xué)、有興趣學(xué)。

4.運(yùn)用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)是視覺藝術(shù)，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強(qiáng)化直觀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使教學(xué)陷于枯燥乏味，如將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入美術(shù)課堂，使教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺來參與感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)施愉快教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，上《圖案基礎(chǔ)--寫生變化》一課，在講解“變化”的幾種方法過程中，我同時(shí)在投影上用彩筆畫出簡(jiǎn)化的魚、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡(jiǎn)練的圖案激發(fā)起學(xué)生的極大興趣。每畫完一個(gè)圖案，學(xué)生們就不由自主地說出“松鼠”、“青蛙”、“小豬”等等，課堂上充滿了歡樂的氣氛。

講添加法時(shí)，在魚身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問學(xué)生有什么寓意，學(xué)生經(jīng)過思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學(xué)生的形象思維能力及創(chuàng)造力有了進(jìn)一步的提高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

第9篇：松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)內(nèi)容：教科書第54―55頁例2、練習(xí)十二的第1、2題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，體會(huì)數(shù)量之間的相互關(guān)系。

2.使學(xué)生經(jīng)歷將“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)是幾倍是多少”的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的數(shù)學(xué)問題的過程，初步學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

3.使學(xué)生會(huì)用自己的語言表達(dá)問題的大致過程和結(jié)果。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義；學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

教具準(zhǔn)備：課件，學(xué)生每人準(zhǔn)備小棒20根，三角形20個(gè)，4個(gè)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

今天我在課間的時(shí)候聽到兩位學(xué)生的一段對(duì)話，我把這段話記下來了。

（1）課件出示：

小紅說；“我有3本故事書。”

小蘭說：“我的故事書的本書是你的4倍?！?/p>

你們知道小蘭有多少本故事書嗎？（12本）你是怎樣想的呢？

讓學(xué)生自由發(fā)言，說說自己的想法。

生1：3本的4倍就是3乘4等于12本。

生2：小蘭的故事書本數(shù)是小紅的4倍，也就是說小蘭有4個(gè)3本那么多，也就是4個(gè)3，是12本。

同學(xué)們你們說的都很好，老師這里還有一道題，你們想不想做一做？

二、探究新知

1.教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍

（1）教師出示：第一行

弟二行

師問：有幾個(gè)？（4個(gè)） 有幾個(gè)？（12個(gè)） 是的幾倍？讓學(xué)生看圖思考。教師作適當(dāng)引導(dǎo)。

（2）學(xué)生4人一組自由討論。然后進(jìn)行交流匯報(bào)。

生1：因?yàn)橛?個(gè)的數(shù)量那么多。（是3倍）

生2：12里面有3個(gè)4。（是3倍）

生3：因?yàn)槔锩嬗?個(gè)的數(shù)量。（是3倍）

（3）老師歸納總結(jié)：要求三角是圓的幾倍，實(shí)際上就是求12里面有幾個(gè)4。用除法計(jì)算。

板書；12÷4=3

這就是我們今天學(xué)習(xí)的“用除法解決問題”，教師板書課題。

（4）教學(xué)例2

2.用小木棒擺飛機(jī)

⑴實(shí)物臺(tái)展示老師用小木棒擺的飛機(jī)。數(shù)一數(shù)，老師擺一架飛機(jī)用了幾根小棒？（5根）

⑵學(xué)生拿出小棒自己動(dòng)手?jǐn)[飛機(jī)。

⑶你擺了幾架飛機(jī)？（有2架、3架、4架）

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義

⑴請(qǐng)一位擺了兩架飛機(jī)的同學(xué)到實(shí)物展示臺(tái)上去擺。

①擺兩架飛機(jī)用了幾根小棒？你是怎么知道的？

②這個(gè)同學(xué)用的小棒根數(shù)是老師的幾倍？為什么？

③小組交流。

④反饋評(píng)價(jià)：說說你是怎樣解決的？怎么想的？

生1：看出來的。

生2：這個(gè)同學(xué)擺兩架飛機(jī)用了2個(gè)5根，是老師的2倍。

⑵小結(jié)：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義就是一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)。

4.求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法

⑴請(qǐng)擺了3架飛機(jī)的同學(xué)到實(shí)物展示臺(tái)上去擺。

⑵你能提出哪些問題？

①這個(gè)同學(xué)擺3架飛機(jī)用了多少根小棒？②3架飛機(jī)用的小棒根數(shù)是老師的幾倍？……

⑶口答第一個(gè)問題。

⑷解決第二個(gè)問題。

①獨(dú)立思考，嘗試解決。②小組交流。你是怎樣解決的？ 為什么這樣解決？③反饋評(píng)價(jià)：說說你是怎樣解決的？怎么想的？

反饋時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說明用除法計(jì)算的理由，求15是3的幾倍就是求15里面有幾個(gè)3，所以用除法計(jì)算。④15÷5=3

師：這里15表示什么？5表示什么？3呢？注意：倍不是單位名稱，得數(shù)3后面不要寫倍字。

5.還有小朋友擺了4架飛機(jī)，你能提出什么數(shù)學(xué)問題，然后列算式解答

①獨(dú)立解答。

②匯報(bào)交流。我提的問題是…… 列式是……

師：小朋友們真能干！下面我們來做練習(xí)吧。

6.讓學(xué)生獨(dú)立完成課本54頁的“做一做”

⑴先讓學(xué)生第一行擺4個(gè)。⑵再讓學(xué)生用在第二行擺的三角形是第一行的倍數(shù)。⑶你擺的的個(gè)數(shù)是的幾倍？⑷匯報(bào)交流：說一說你是怎樣算的。是誰和4比。

7.小結(jié)

今天我們所學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，就是求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，所以用除法計(jì)算。

三、課堂練習(xí)

1.基本練習(xí)。做練習(xí)十二的第2題。

2.選擇正確答案，用手勢(shì)表示出來。

A. 操場(chǎng)上有6個(gè)學(xué)生打乒乓球，48個(gè)學(xué)生做游戲。做游戲的學(xué)生是打乒乓球的幾倍？⑴6+48 ⑵48×6 ⑶48÷6

B. 曉燕剪了6顆黃五星，剪的紅五星是黃五星的3倍，她剪了多少顆紅五星？⑴6×3 ⑵6÷3 ⑶3×6

3.數(shù)學(xué)游戲。（圖略）動(dòng)物王國(guó)開運(yùn)動(dòng)會(huì)，許多小動(dòng)物都參加了，其中有12只大象、10只小能、3只小松鼠、兩只老虎、42只小猴、6只梅花鹿，在比賽之前，獅子大王給他們出了幾道題，請(qǐng)小朋友幫他們算一算，好不好？

A. 小熊的只數(shù)是老虎的（ ）倍。

B. 大象的只數(shù)是小松鼠的（ ）倍？算式是（ ）。

C. 42÷6=7表示（ ）是（ ）的（ ）倍。

D. 梅花鹿的只數(shù)是（ ）的3倍。

E. 你還能提出什么問題？你會(huì)解決嗎？

四、總結(jié)評(píng)價(jià)

師：小朋友，這節(jié)課你收獲最大的是什么？感受最深的是什么？評(píng)一評(píng)，這節(jié)課你表現(xiàn)得怎么樣？

五、完成《隨堂練習(xí)》

板書設(shè)計(jì)：

用除法解決問題

12 ÷4=3 例2： 10÷5=2

15÷5=3

20÷5=4

教后反思：

本節(jié)課我以新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：

1.數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要的一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。