教育?？普撐木x(九篇)

一、?？平逃媾R的挑戰(zhàn)

1．國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)將是經(jīng)濟(jì)、科技、綜合國(guó)力等激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界，而最主要的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上。受?？茖W(xué)校學(xué)制短的限制，如何培養(yǎng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)用型、復(fù)合型人才是專科學(xué)校著力解決的問(wèn)題之一。

2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等專科學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型并具有一定的動(dòng)手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)方法融入教學(xué)，融入人才培養(yǎng)之中。

3．人才層次需求結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。社會(huì)用人部門對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷的“高移”，促使?？迫瞬懦霈F(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，分配難的現(xiàn)象逐漸突出。研究高等?？频奶厣?yīng)，構(gòu)建反映應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是專科學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

4．教育體制和結(jié)構(gòu)調(diào)整的挑戰(zhàn)。按照“共建、調(diào)整、合作、合并”以及“三改一補(bǔ)”的方針，專科學(xué)校也應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育結(jié)構(gòu)的變化需要，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，找到最佳定位點(diǎn)。

二、?？平逃陌l(fā)展?jié)摿?/p>

高等專科教育到底有沒(méi)有它存在的必要?雖然新近通過(guò)的《高等教育法》已明確規(guī)定?？平逃且环N高等學(xué)歷教育，但在這個(gè)問(wèn)題上存有疑慮的人仍然不少。

1．從我國(guó)生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平看，?？平逃荒苌佟Ｎ覈?guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平很不平衡，大量的低水平的生產(chǎn)力需要提高。從總體上看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在工業(yè)化、商品化、社會(huì)化、現(xiàn)代化的過(guò)程之中。工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史表明，這個(gè)發(fā)展階段需求量最大的是應(yīng)用型的高級(jí)專門人才，大體上相當(dāng)于我們現(xiàn)在的高等?？坪透叩嚷殬I(yè)教育所培養(yǎng)的人才。

2．從我國(guó)基礎(chǔ)教育的水平看，專科教育在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期中不能少。我們國(guó)家很大，在義務(wù)教育之后，學(xué)生可選擇在中專、中技、職業(yè)高校、大專、本科等不同層次和類型的學(xué)校就讀，然后進(jìn)入社會(huì)工作。接受專科教育應(yīng)是許多學(xué)生的選擇目標(biāo)之一。

3．從我國(guó)高等教育資源的靜態(tài)配置和動(dòng)態(tài)發(fā)展看，穩(wěn)定和辦好?？平逃?，也甚有必要。道理很簡(jiǎn)單，在我國(guó)現(xiàn)有的1000余所高等學(xué)校中，?？萍s占113，年招生數(shù)超過(guò)113，?？妻k學(xué)成本低，人才出得快。

4．從人的認(rèn)識(shí)水平差異角度看，專科層次也有長(zhǎng)期存在的必要。不管社會(huì)能夠提供多么充分的教育條件，事實(shí)上，總有人對(duì)讀書(shū)這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究探討，但這個(gè)事實(shí)需要我們予以注意。對(duì)于這樣一個(gè)群體，在中等教育與本科教育之間提供一個(gè)選擇、發(fā)展的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)社會(huì)資源的利用還是對(duì)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，其意義都不能算小。

三、?？粕娜∠?/p>

我們經(jīng)常聽(tīng)到同學(xué)們自嘆“專科生層次低”、“?？粕蜆I(yè)難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進(jìn)”、“?？粕庹劇钡热藶樵O(shè)置的高門檻的阻攔。專科畢業(yè)生真的是出路有限、沒(méi)有前途嗎?通過(guò)幾年來(lái)對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？粕粌H能夠很好地融入社會(huì)，而且在各行各業(yè)均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，要從根本上解決?？粕蜆I(yè)難問(wèn)題，關(guān)鍵在于提高專科生的應(yīng)用能力和增強(qiáng)?？粕纳鐣?huì)適應(yīng)能力。

1．?？飘厴I(yè)生要有科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。?？粕谧晕姨岣叩倪^(guò)程中，必須注意逐步形成較為理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，專科生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注意盡量拓寬和專業(yè)有關(guān)的知識(shí)面。一個(gè)人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業(yè)生必須在某一兩個(gè)專業(yè)方向上，力爭(zhēng)取得超過(guò)別人的優(yōu)勢(shì)，擇業(yè)時(shí)在與本專業(yè)門類人才的競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)掌握主動(dòng)權(quán)，也才有可能被優(yōu)先聘用。同時(shí)，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識(shí)地拓寬自己感興趣的領(lǐng)域，爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)擴(kuò)大知識(shí)面。

2．?？粕詰?yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)以致用。擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應(yīng)用為重點(diǎn)才是?？粕膬?yōu)勢(shì)所在。一個(gè)?？飘厴I(yè)生，有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠隨時(shí)靈活熟練地處理生產(chǎn)第一線的問(wèn)題，必然會(huì)受到用人單位的歡迎。

3．專科畢業(yè)生要面向基層，積極融入社會(huì)。通過(guò)對(duì)?？飘厴I(yè)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，不少畢業(yè)生首先想到的是我能得到多少?社會(huì)能給予我什么?有些畢業(yè)生留戀城市生活的舒適環(huán)境，不愿意到艱苦的地方去創(chuàng)業(yè)；有的社會(huì)適應(yīng)能力差，不從自身找原因，一味地責(zé)怪社會(huì)不公平。從社會(huì)的人才總需求量來(lái)看，專科畢業(yè)生就業(yè)并不十分困難，難的是找到一份畢業(yè)生自認(rèn)為“理想”的職業(yè)。正是這種理想和現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，造成了?？粕鷵駱I(yè)難的困惑。

第2篇：教育?？普撐姆段?/h2>

一、適應(yīng)培養(yǎng)方案，尋找課改契點(diǎn)

國(guó)內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務(wù)基礎(chǔ)教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以湖南第一師范學(xué)院為例，在“努力把學(xué)校建設(shè)成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資為主的特色鮮明、湖南領(lǐng)先、全國(guó)知名的教學(xué)型本科師范院?！保?］的辦學(xué)理念下，該院經(jīng)歷了由?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)到本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的成長(zhǎng)道路，逐漸摸索出本科階段小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型小學(xué)教師”［3］。在這個(gè)目標(biāo)下培養(yǎng)出的一線小學(xué)教師，既要具備小學(xué)教學(xué)、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實(shí)際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)文藝學(xué)理論課程的改革也迎來(lái)更大的契機(jī)。根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向?qū)嵱眯?、專業(yè)型和開(kāi)放性、素質(zhì)型過(guò)渡，使學(xué)生在研習(xí)理論課程時(shí)，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應(yīng)復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法、考評(píng)方式等方面進(jìn)行全面改革，走出學(xué)院化理論知識(shí)教學(xué)的舊框，突出對(duì)新問(wèn)題、新領(lǐng)域的應(yīng)對(duì)能力，探索合理科學(xué)的文藝學(xué)課程教學(xué)的具體途徑。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

文藝學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)二級(jí)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著傳授文學(xué)理論知識(shí)、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的文藝觀念、訓(xùn)練學(xué)生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務(wù)。小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程同樣肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)文學(xué)理論的任務(wù)，但基于有特色的復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學(xué)理論課程，彰顯其獨(dú)特地專業(yè)價(jià)值，以及面對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的適應(yīng)能力。以湖南第一師范學(xué)院為例，文學(xué)概論、中西方文論是必修的基礎(chǔ)課程，從課程設(shè)置上來(lái)看與其他普通院校無(wú)異。而美學(xué)課程在以往都是文藝學(xué)限選課程，學(xué)院將其與小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)設(shè)了“小學(xué)美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開(kāi)辟出一塊小學(xué)教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。該課程明確小學(xué)美育的專業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過(guò)程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實(shí)踐性、審美性、師范性的原則，架設(shè)起完整理論體系與小學(xué)教育職業(yè)實(shí)踐之間的橋梁，探索諸如小學(xué)生的審美心理與審美活動(dòng)的特點(diǎn)、小學(xué)教師的美育角色、小學(xué)各科教學(xué)的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問(wèn)題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型小學(xué)教師提供理論課程的實(shí)際支撐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文藝學(xué)課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實(shí)屬必要。循著“小學(xué)美育”課程改革的思路，文藝學(xué)其他理論課程也可以進(jìn)行有效調(diào)整。如文藝心理學(xué)，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對(duì)性知識(shí)要點(diǎn)，與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)掛鉤，探尋小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學(xué)特征，從而加強(qiáng)理論課程的職業(yè)化儲(chǔ)備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫作學(xué)課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)挖掘?qū)懽骷寄軐?shí)踐，歸納多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，開(kāi)辟與學(xué)術(shù)論文寫作和小學(xué)教師職業(yè)寫作相關(guān)的專題，助推文藝學(xué)理論課程適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架建設(shè)。

三、整合教材優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容

縱觀目前的教材建設(shè)，包括普通高校通行文藝學(xué)教材與針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)編寫的文藝學(xué)教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對(duì)性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點(diǎn)，進(jìn)一步完善文藝學(xué)理論各級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴(yán)密而龐大的體系，強(qiáng)調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學(xué)化”傾向，整個(gè)體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴(yán)整性和邏輯性，有利于學(xué)生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)教材，主要圍繞“文學(xué)概論”展開(kāi)，并未輻射到其他相關(guān)理論課程，單就文學(xué)概論的教材來(lái)說(shuō)，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對(duì)性的建立理論知識(shí)框架，將傳統(tǒng)型知識(shí)要點(diǎn)、前沿知識(shí)導(dǎo)入與職業(yè)一線的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這是其突出的優(yōu)勢(shì)。如果僅就“文學(xué)概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實(shí)用性，滿足小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來(lái)說(shuō)，“文學(xué)概論”課的教學(xué)內(nèi)容可以緊扣小學(xué)教師文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，并增設(shè)“兒童文學(xué)概論”這一極具專業(yè)針對(duì)性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設(shè)理論知識(shí)與特色專業(yè)的橋梁。這在目前的文學(xué)概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學(xué)”這個(gè)新的研究領(lǐng)域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學(xué)的發(fā)展情況，這種研究缺少開(kāi)闊厚重的文藝學(xué)理論背景，也不具有獨(dú)立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學(xué)現(xiàn)象，概括兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開(kāi)墾的責(zé)任田。文藝學(xué)理論其他課程也應(yīng)該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實(shí)用職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容中增加針對(duì)小學(xué)教師文學(xué)教育水平與教學(xué)科研能力的實(shí)用知識(shí)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的粘合度，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學(xué)生情感性、體驗(yàn)性、形象性的審美感知，實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學(xué)批評(píng)課程，無(wú)論是中國(guó)文學(xué)批評(píng)理論，還是20世紀(jì)以來(lái)西方前沿性文學(xué)批評(píng)理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識(shí)全盤灌輸給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，并不具有適應(yīng)性，大多學(xué)生都感到枯燥無(wú)味、艱澀難懂。如果將中西方文學(xué)批評(píng)理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教材與課外閱讀文本提供科學(xué)實(shí)用的文學(xué)批評(píng)依據(jù)，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師做出具體貢獻(xiàn)。如果將20世紀(jì)以來(lái)西方的文學(xué)批評(píng)流派帶入到對(duì)當(dāng)下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、青春類小說(shuō)、手機(jī)文學(xué)、超文本等青年學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)的現(xiàn)象，當(dāng)然能拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，和關(guān)注當(dāng)下、批評(píng)當(dāng)下的能力。

四、摸索教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

基于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，文藝學(xué)理論課程改革除了從整體著眼設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實(shí)說(shuō)明，針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的文藝學(xué)理論課程應(yīng)該從細(xì)節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學(xué)化色彩，優(yōu)化實(shí)踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學(xué)方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動(dòng)式教學(xué)與多樣性教學(xué)，體現(xiàn)出調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)與綜合使用教學(xué)手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學(xué)化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點(diǎn)的適應(yīng)性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，確實(shí)給學(xué)生一種鳥(niǎo)瞰全貌的高度，嚴(yán)密而富有邏輯性。但由于教師掌握學(xué)生情況的誤差、學(xué)生們知識(shí)結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，這種教學(xué)形式弊大于利，嚴(yán)重抹殺師生雙方的積極性。當(dāng)然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因?yàn)閺奈乃噷W(xué)學(xué)科萌芽開(kāi)始，理論就是其得以獨(dú)立存在的基石，特別是20世紀(jì)理論作為獨(dú)立地位的出現(xiàn)，文藝學(xué)課程大多成為文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應(yīng)時(shí)展與專業(yè)特色，探索實(shí)踐教學(xué)的根本方式，即實(shí)踐教學(xué)“文本化”道路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，實(shí)踐教學(xué)成了公認(rèn)的出路，而“文本化”實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)眾多具體細(xì)致的教學(xué)方法的提煉和統(tǒng)領(lǐng)。文藝學(xué)理論課程的重點(diǎn)不再是教什么的問(wèn)題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開(kāi)基礎(chǔ)批評(píng)、古代文論批評(píng)、西方現(xiàn)代派批評(píng)、文藝心理學(xué)批評(píng)、哲學(xué)美學(xué)批評(píng)等多樣化批評(píng)路徑。弗萊《批評(píng)的解剖》有一句話說(shuō)得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學(xué)，因?yàn)槭聦?shí)上這是很難辦到的，能直接教給學(xué)生的只是文學(xué)批評(píng)?！毙W(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程需要在文本選擇、批評(píng)樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學(xué)語(yǔ)文課本、兒童文學(xué)作品中精選文本，注重文藝學(xué)理論對(duì)這些文本的涵蓋事實(shí)。其次是批評(píng)樣式，一般而言，實(shí)踐教學(xué)中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實(shí)際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場(chǎng)、一人一份讀書(shū)筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會(huì)議、情景教學(xué)模擬等形式，都較好地接觸文本、批評(píng)文本，教師在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬批評(píng)思路、正確選擇批評(píng)視角。再次就是難度把控上，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)與文化視野的程度都是有限的，教師提前評(píng)估文本深度、批評(píng)方法的難度、學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)方案的理解程度、方案的可行度，在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，也要及時(shí)判斷進(jìn)展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學(xué)學(xué)科各門理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體方法，注意調(diào)試好各課程實(shí)踐教學(xué)“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學(xué)科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實(shí)開(kāi)展這些方面的實(shí)踐教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔(dān)小學(xué)教學(xué)的責(zé)任提供專業(yè)知識(shí)與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評(píng)渠道，更新操作方法

第3篇：教育?？普撐姆段?/h2>

1.1以身作則，引導(dǎo)學(xué)生重精神追求，輕物質(zhì)享受

高職學(xué)生的年齡階段具有強(qiáng)烈的求新求異的心理，有的學(xué)生生活閱歷淺，自制力不強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)自我中心利益至上，重視個(gè)人本位、拜金主義、物質(zhì)享受。在學(xué)校，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的老師就是一面鏡子，學(xué)生步入大學(xué)二年級(jí)，接觸最多的是專業(yè)課教師。一線教師要以身作則，淡泊名利才能寧?kù)o致遠(yuǎn)，甘愿吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師精神無(wú)時(shí)不影響學(xué)生，培養(yǎng)他們重視精神追求，看輕物質(zhì)享受。一位好老師將帶動(dòng)和影響一批學(xué)生，高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育和影響。

1.2課堂就是人與人的交流，提高誠(chéng)信品德

在專業(yè)課開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，少不了與學(xué)生面對(duì)面的交流，教師一定要說(shuō)到做到，說(shuō)明天測(cè)驗(yàn)就要一定測(cè)驗(yàn)。言必行，行必果，將誠(chéng)信滲透到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。遵守教師行為準(zhǔn)則，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)本身就是一種誠(chéng)信。教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的一切都要以誠(chéng)信和公平作為基礎(chǔ)。因此，在課堂上，建立師生之間的相互誠(chéng)信，對(duì)提高學(xué)生誠(chéng)信品德是一種促進(jìn)。1.4實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，具體表現(xiàn)在以個(gè)人為中心，忽視集體合作的力量和作用。教師要積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，互動(dòng)的方式不能局限于提問(wèn)回答，應(yīng)展開(kāi)廣泛的交流，工作上的交流，技術(shù)上的交流，模擬企業(yè)的工作環(huán)境，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)做真實(shí)的工作環(huán)境，全方位培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

2.制冷專業(yè)課教學(xué)融入德育教育具有特殊性

2.1制冷專業(yè)課程沒(méi)有專門的思想教育時(shí)間，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透

在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教師所要講授專業(yè)課的特點(diǎn)，在制定項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，采用案例教學(xué)的方法，從思想品德、個(gè)人修養(yǎng)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、行為規(guī)范等方面因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行德育滲透。在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)工作任務(wù)都是對(duì)學(xué)生的一次教育。

2.2在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的德育教育沒(méi)有固定模式，只能靈活機(jī)動(dòng)

與專業(yè)課程不同，項(xiàng)目化教學(xué)授課千變?nèi)f化，因此，授課時(shí)一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育滲透?！笆谥詽O”不能“授之以魚(yú)”，讓學(xué)生逐漸接受德育教育，而不是機(jī)械地學(xué)習(xí)和模仿，因此需要教師在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展德育教育。以下是一個(gè)教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)制冷設(shè)備維修這門課程時(shí)，教師和學(xué)生在上一門實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)對(duì)象是一臺(tái)電冰箱。在這節(jié)課講授過(guò)程中，有一半以上學(xué)生對(duì)眼前的電冰箱沒(méi)有興趣，認(rèn)為生活中最常見(jiàn)的一臺(tái)設(shè)備沒(méi)有什么好看的，如果專業(yè)教師在講授過(guò)程中不注重引導(dǎo)，那么會(huì)出項(xiàng)以下兩種結(jié)果。結(jié)果一，教師填鴨式教學(xué)，從上到下進(jìn)行地毯式講解，結(jié)果是大部分學(xué)生沒(méi)有興趣。結(jié)果二，教師講解完后讓學(xué)生自己看，自己動(dòng)手，最后的效果也是一般。如果教師在授課過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，并且融入德育教育，就可以取得很好的教學(xué)效果。將學(xué)生分成幾組，每組組員各盡其責(zé)，分配任務(wù)，提出問(wèn)題，讓組員共同解決維修方案，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓小組成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)設(shè)備進(jìn)行故障分析并且排除故障。教師要求對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題不能放棄，直到排除故障才算完成工作任務(wù)，最后進(jìn)行績(jī)效考核，使學(xué)生有緊迫感，遇到問(wèn)題不服輸，想方設(shè)法地解決，最后完成工作任務(wù)。這樣做潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)困難展現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和排除困難的堅(jiān)定信心。德育不僅僅是課本上進(jìn)行的綜述性描述，它貫穿整個(gè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要做的并不是要求學(xué)生不放棄，而是通過(guò)具體的教學(xué)案例，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

3.將專業(yè)課教學(xué)和德育教育形成統(tǒng)一的整體

專業(yè)課中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)工作情景中學(xué)習(xí)，而真實(shí)的工作情景是一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀得以體現(xiàn)的重要載體之一。針對(duì)高職類學(xué)生的特點(diǎn)，專業(yè)課中的項(xiàng)目化教學(xué)可把德育教育適度地滲透到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行德育教育，一方面，在原有德育教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固德育教育的成果，使之應(yīng)用到具體的專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，在專業(yè)課的項(xiàng)目化教學(xué)中得以鍛煉。另一方面，充分運(yùn)用專業(yè)課程的各種資源，提供環(huán)境和土壤，使德育教育在專業(yè)教學(xué)中生根發(fā)芽，在學(xué)生步入社會(huì)前夕、學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)提高道德水平和自身修養(yǎng)，成為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。因此，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)專業(yè)課教學(xué)和德育教育的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)教學(xué)是高職類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的重要一環(huán)，德育教育應(yīng)該伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)生生涯，甚至將影響一生。兩者是有機(jī)的整體，不可分割，如果能相互滲透，兩者的教學(xué)效果將會(huì)得到很大的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

第4篇：教育?？普撐姆段?/h2>

【關(guān)鍵詞】 課程理念；語(yǔ)文教師；角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0183-01

語(yǔ)文課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應(yīng)作出深刻的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)和現(xiàn)代語(yǔ)文課程的新成長(zhǎng)而發(fā)生的，是教師面向教育未來(lái)的發(fā)展性建構(gòu)。這就需要首先理性地審視和反思語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道授業(yè)解感之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。換言之，語(yǔ)文教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。

1 由課程知識(shí)體系的灌輸者而成為教育學(xué)意義上的對(duì)話者

以往的語(yǔ)文教學(xué)，以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性而成為一大特點(diǎn)，這同時(shí)也難免唯知主義傾向的抬頭，極端者甚至使原本內(nèi)涵豐富、品位高雅的母語(yǔ)課程異化為以復(fù)制系統(tǒng)知識(shí)為目的的流水型作業(yè)。這種機(jī)械化和程式化的操作過(guò)程，一方面將渾然天成的美文，肢解成時(shí)代背景、中心思想、段落大意和寫作特點(diǎn)這若干大塊的“粗糧”，用心良苦地灌輸給待哺“精糧”的學(xué)生；另一方面脫離語(yǔ)境而孤立和片面地串連語(yǔ)修邏文知識(shí)線，使知識(shí)難以為學(xué)習(xí)主體有目的、有意義地建構(gòu)。這種大工業(yè)生產(chǎn)式的語(yǔ)文課程，難以適應(yīng)多樣化和個(gè)性化發(fā)展的素質(zhì)教育。

新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程，教師就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威。這里，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。第一是民主意識(shí)。即語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。尤其表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@實(shí)質(zhì)是確認(rèn)學(xué)生也是語(yǔ)文課程的主體之一，故應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)課程新價(jià)值的創(chuàng)造。第二是人本意識(shí)。既然學(xué)生不是承納知識(shí)的容器而是有待點(diǎn)燃的“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，即如新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。這樣，就廣度而言，個(gè)體的精神境界、個(gè)性品德和語(yǔ)文水準(zhǔn)將得到完整的提升；就長(zhǎng)度而言，個(gè)體以志趣為動(dòng)力、以自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣的終身可持續(xù)發(fā)展將得到可靠的保證；而就深度而言，生命就超越了單純的知識(shí)和技能訓(xùn)練而獲得抵達(dá)人性深處的靈魂之優(yōu)化。

2 由教科書(shū)的被動(dòng)使用者而成為新課程的塑造者

由于以往語(yǔ)文課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性，教師難免只是消極、被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行者，連對(duì)教科書(shū)的自主選擇和重組都可能性很小，更遑論對(duì)校內(nèi)外多種課程資源的自覺(jué)廣泛的開(kāi)發(fā)和對(duì)課程發(fā)展的創(chuàng)造性研究。

新課標(biāo)的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨著新課程的成長(zhǎng)而得到充分的釋放，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體。其一，就課程既定內(nèi)容而言，教師要對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍、增刪與否，均要根據(jù)本地、本校、本班的實(shí)際情況而作出相宜的安排，切忌簡(jiǎn)單照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。其二，就課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)而言，語(yǔ)文教師要著力突破課堂教學(xué)的自閉性，主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使有字之書(shū)與鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體，使母語(yǔ)課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)得到盡可能充分的發(fā)揮。諸如讓報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程――如是，語(yǔ)文課程才可謂面向生活、面向未來(lái)、面向世界。其三，就課程實(shí)施而言，語(yǔ)文教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力。教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是語(yǔ)文課程實(shí)施的基本條件性資源。在語(yǔ)文課程日益走向開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性的基本趨勢(shì)下，教師要建構(gòu)嶄新的語(yǔ)文課程價(jià)值觀，即以激發(fā)學(xué)生超越語(yǔ)文知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命活力為課程的價(jià)值追求，突破語(yǔ)文知識(shí)體系的束縛，發(fā)展學(xué)生洋溢著靈氣和才情的個(gè)性化言語(yǔ)能力。

3 應(yīng)由課程成績(jī)的裁判者而成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，比較注重其甄別和選拔功能，教師扮演著終結(jié)性和惟一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的消極境地，如是，建立在自省自審意義上的自主發(fā)展將沒(méi)有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

第5篇：教育?？普撐姆段?/h2>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)閱讀；感悟性培養(yǎng)

引言

多年來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育模式始終以教師為主導(dǎo)，以傳遞知識(shí)和傳遞價(jià)值為主，在很大程度上，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂模式有五個(gè)階段的模式：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固復(fù)習(xí)和課后作業(yè)。尤其是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師閱讀或者學(xué)生閱讀，之后就是分段教學(xué)，提煉中心思想和主要內(nèi)容，然后是課后作業(yè)。這樣的模式，在很大程度上對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生了一種禁錮，教師課堂教學(xué)沒(méi)有新意，學(xué)生自然難以獲得新的啟發(fā)和感受。新課標(biāo)倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”也正好體現(xiàn)了如今教學(xué)活動(dòng)的特殊性及其與時(shí)俱進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地參與到各種教學(xué)環(huán)節(jié)中去，逐步培養(yǎng)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具備獨(dú)立思考的能力和合作學(xué)習(xí)的能力；對(duì)教師則要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的引導(dǎo)者，同時(shí)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒚裰饕约昂献髋c對(duì)話關(guān)系。與此同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)提出:“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！北疚膹拈喿x入手，倡導(dǎo)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)教法和學(xué)生的能力培養(yǎng)的雙重建構(gòu)。

一、變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀

“課文教學(xué)要以‘讀’為本，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)思的習(xí)慣?！盵1]在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少，大多數(shù)學(xué)生回家承擔(dān)著各種各樣的家務(wù)勞動(dòng)，有效閱讀僅僅限于課堂上教師的引導(dǎo)和講解，在內(nèi)容上也僅僅限于語(yǔ)文課本上的課文，至于大綱規(guī)定的閱讀書(shū)目，偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生手上也沒(méi)有這些書(shū)籍。如何實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)的閱讀呢？

首先，學(xué)生的閱讀基于自己原有的思想和知識(shí)，閱讀體驗(yàn)是建立在自己的體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)文章進(jìn)行綜合分析和把握，帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入課文，才能做到有所收獲和體會(huì)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生可以多角度進(jìn)行，比如在教《陋室銘》的時(shí)候，可以從文章的環(huán)境、文章的房間布置情況和文章里的人物等角度去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)地分析這篇文章的形式、語(yǔ)言和思想內(nèi)容等。同時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在物欲橫流的今天，文中所體現(xiàn)的“唯吾德馨”的道德情操對(duì)我們有何啟示，我們今天在追求物質(zhì)生活的同時(shí)，是否需要這種淡泊名利、熱愛(ài)生活的追求呢？在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論中，還可以根據(jù)實(shí)際情況，討論輟學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝行纬晒沧R(shí)，產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀和體驗(yàn)的理解重構(gòu)。

其次，要充分發(fā)揮泛讀的作用。泛讀并非隨意地閱讀，而是有目的有計(jì)劃地瀏覽，結(jié)合語(yǔ)文課本后面的制定書(shū)目，讓學(xué)生廣泛地接觸相關(guān)書(shū)籍或者組織學(xué)生收集相關(guān)資料在課堂上交流，這是補(bǔ)充閱讀的有效方式之一，也能實(shí)現(xiàn)被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。泛讀的要求在于大概瀏覽主要內(nèi)容或者了解書(shū)籍的基本思想或者大致情節(jié)就可以了，因此對(duì)于讀不懂或者內(nèi)容太多的書(shū)籍不作深入的閱讀，由于中小學(xué)時(shí)間比較緊張，不允許進(jìn)行深入、耗時(shí)的閱讀，因此泛讀只是為了擴(kuò)大學(xué)生的視野和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

此外，主動(dòng)閱讀的培養(yǎng)離不開(kāi)關(guān)注學(xué)生的興趣。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們閱讀的首要?jiǎng)訖C(jī)，對(duì)于不感興趣的課外讀物，學(xué)生很難真正意義上去精讀或者反思性閱讀。學(xué)生有著閱讀的欲望，就會(huì)主動(dòng)去接觸各種課外讀物，尤其是制定書(shū)目中的名著經(jīng)典，教師也可適當(dāng)推薦一些文學(xué)名著。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，不妨開(kāi)設(shè)名著閱讀課，充分利用學(xué)生手上的名著，在課堂上閱讀，一方面教師可以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀的名著，另一方面，學(xué)生可以通過(guò)閱讀與同學(xué)分享感受，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生閱讀。 轉(zhuǎn)貼于

二、變刻板分析為悟性培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的那種分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點(diǎn)的刻板模式，無(wú)異于給學(xué)生一種機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)，不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生悟性的目的。悟性培養(yǎng)決定著學(xué)生的閱讀能力的提高和個(gè)性成才的關(guān)鍵?！案形蛐蚤喿x教學(xué)在于使人體悟人生的意義，追求人生的理想，提升生命的價(jià)值，從而使生物學(xué)上的個(gè)體生命轉(zhuǎn)化為文化學(xué)意義上的獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的、自由的價(jià)值主體?！盵2]那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的悟性呢？

首先，要把閱讀與思維緊密結(jié)合。古人講讀書(shū)要“心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。古人所強(qiáng)調(diào)的心到就是強(qiáng)調(diào)思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力決定了學(xué)生閱讀的有效性，也決定了學(xué)生閱讀后的總結(jié)與提煉，對(duì)于文章背后的含義是否能準(zhǔn)確地把握，直接取決于學(xué)生思維能力的提高與否。

其次，要把閱讀與想象緊密結(jié)合。想象是一種積極的心理活動(dòng)，分為隨意想象和有意想象。在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其有意想象的能力，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象空間和想象能力，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的想象，把文章的場(chǎng)景再現(xiàn)在腦海里，或者口述這種經(jīng)過(guò)想象的場(chǎng)景。比如“社戲”中偷吃羅漢豆的描寫：“我們中間幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢搖著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手搓著吃?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生，對(duì)這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行充分想象，并口述這種歡樂(lè)的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境、回到了故事的現(xiàn)場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理解和感悟的深入。

再次，要把閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)想起來(lái)。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生原有的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過(guò)聯(lián)想實(shí)現(xiàn)對(duì)于生活的理解重構(gòu)。對(duì)于文章中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，與實(shí)際生活進(jìn)行比較，從而對(duì)于文章中的內(nèi)容產(chǎn)生更多的理解和感悟，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生悟性的教學(xué)目的。

三、變以訓(xùn)練為主為以積累為主

語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在一種想象就是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為語(yǔ)文訓(xùn)練，把語(yǔ)文訓(xùn)練簡(jiǎn)單歸納為音、字、詞、短語(yǔ)、句子、段落和篇章。這種劃分在小學(xué)階段是有其一定道理的，但是在中學(xué)語(yǔ)文階段則過(guò)于簡(jiǎn)單化和模板化。我們強(qiáng)調(diào)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要把這種簡(jiǎn)單化的語(yǔ)言訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤喿x和寫作為主的積累教學(xué)。

積累就是一種積淀，一種長(zhǎng)期形成的習(xí)慣?！稘h書(shū)·敘傳上》：“帝王之祚，必有明圣顯懿之德，豐功厚利積之業(yè)，然后精誠(chéng)通於神明，流澤加於生民?！庇纱丝梢?jiàn)，積累是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和一個(gè)長(zhǎng)期習(xí)得的過(guò)程。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文積累有很多方面，其中，閱讀和寫作算是其中之重。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，主要是在閱讀和寫作的積累中形成。古人的私塾里被描寫為常常有朗朗之聲傳出，這是在強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀的重要性。然而，如今讓學(xué)生背誦課文已經(jīng)很難了，首先是學(xué)生的閱讀途徑的多樣化，大眾媒體充斥著學(xué)生的生活，各種誘惑也阻礙著學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀書(shū)籍，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是如今所有語(yǔ)文教師的一個(gè)重要的課題。無(wú)論是欣賞詩(shī)歌還是散文，還是小說(shuō)，要求學(xué)生從感情上、藝術(shù)手法等方面去感悟文章背后的深層意蘊(yùn)，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，我們提倡閱讀的感悟性積累。從泛讀到閱讀，從閱讀再到積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生這種能力、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就得到提高，在“探究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

此外，語(yǔ)文教學(xué)中不僅閱讀占了很大比重，而且在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫作能力方面也是重中之重，在閱讀中注重記錄自己心得體會(huì)或者寫日記等方式來(lái)積累知識(shí)，也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方式之一。通過(guò)寫作，不僅豐富自己的閱讀體驗(yàn)，也內(nèi)化了閱讀的積累。因此，讀寫結(jié)合是長(zhǎng)期以來(lái)在閱讀教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)的重要方法之一。同時(shí)，大眾傳播媒介也是我們現(xiàn)代教育中不可忽視的內(nèi)容。無(wú)論是報(bào)紙、雜志還是廣播電視每天都在為我們傳遞著各種各樣的信息，如果我們充分利用大眾傳媒中的信息，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)也是一個(gè)不錯(cuò)的策略?？梢岳枚嗝襟w把大眾傳媒中有用的信息進(jìn)行組合，為學(xué)生展示一個(gè)全方位的閱讀環(huán)境，從而幫助學(xué)生吸收新的信息和知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和人生體驗(yàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中重要的積累渠道。同時(shí)大眾傳媒中的“視聽(tīng)閱讀中也有一部分廣告詞極富語(yǔ)言張力，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生的心靈在欣賞美的過(guò)程中接受創(chuàng)新意識(shí)的碰撞，激起學(xué)生心靈的傾訴的渴望。”[3] 轉(zhuǎn)貼于

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)積累和運(yùn)用的過(guò)程，新課標(biāo)提倡的語(yǔ)文教學(xué)中的多方面、多渠道的閱讀體驗(yàn)以及語(yǔ)言的運(yùn)用，就是為了讓語(yǔ)文教育回歸到實(shí)踐運(yùn)用中去。因此，閱讀由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀就是一個(gè)行之有效的教學(xué)觀念的改變，只有認(rèn)識(shí)到主動(dòng)閱讀的意義才能有效實(shí)施課堂閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的泛泛分析并不能適應(yīng)如今信息更新過(guò)快的要求，學(xué)生的閱讀能力以及感悟能力是面對(duì)各種信息的一種重要考驗(yàn)，能否快速區(qū)分有效信息與無(wú)效信息，是今天信息時(shí)代給我們的教育提出的一個(gè)難題；從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，單純的訓(xùn)練并不能達(dá)到語(yǔ)言的積累與運(yùn)用的目的，只有綜合各種方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)目的的重構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]張美珍.更新閱讀理念 培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006，(S1)：43.

第6篇：教育?？普撐姆段?/h2>

新課標(biāo)的實(shí)施，使辛勤耕耘在講壇的老師們無(wú)不為能尋找到一個(gè)能適合自己的教學(xué)模式而苦苦追尋、求索。從新課標(biāo)的確立到教材的改編，無(wú)論怎么改，但目的只能是一個(gè)――我們的教學(xué)要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)成長(zhǎng)的需要。我在教學(xué)中通過(guò)不但的實(shí)踐和反思，使我清醒地認(rèn)識(shí)到，在新課標(biāo)的要求下，衡量我們的教學(xué)優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。

一、看一個(gè)標(biāo)志的轉(zhuǎn)變――教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

在全新的教育理念下，老師轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心問(wèn)題。正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，無(wú)論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實(shí)質(zhì)上是在改造人，改造與課程利益相關(guān)的每一個(gè)成員。教師的教育觀念，教學(xué)的方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過(guò)去的滿堂灌、滿堂問(wèn)、滿堂看、滿堂轉(zhuǎn)、師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答、師演生看等形式單一的教學(xué)方式。倡導(dǎo)的學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流、辨論等一切學(xué)習(xí)方式。這些方式方法都要運(yùn)用得恰到好處。我們要運(yùn)用辯證的眼光去看待原來(lái)的教學(xué)成果和失誤，而不能一夜之間來(lái)一個(gè)徹底的革命。從教育意識(shí)上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的形成），而是在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

縱觀我們多年的教育實(shí)踐，非此即彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應(yīng)該承認(rèn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)確實(shí)存在這樣那樣的弊端，但絕不是一無(wú)是處。而新課標(biāo)正是針對(duì)這些弊端而出臺(tái)的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應(yīng)有之義。因此，對(duì)于新課標(biāo)新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對(duì)于舊課標(biāo)舊課程，也沒(méi)有必要過(guò)多地去吐口水。一句話，對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)，我們不拋棄，而是要揚(yáng)棄，要發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們務(wù)必根據(jù)教學(xué)對(duì)象及文本內(nèi)容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每一節(jié)課。

二、看兩個(gè)重點(diǎn)的培養(yǎng)――創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個(gè)人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己觀察，感受事物，自己分析思考問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。一切沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)都是淺層次的學(xué)習(xí)，甚至是假學(xué)習(xí)。問(wèn)題是學(xué)問(wèn)的起源，問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)端。所以，教師在課堂上要精心組織學(xué)生在不游離文本的前提下開(kāi)展相互交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的活動(dòng)，從而使他們自己明白事理，自己掌握發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。

我們從思想意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)，都要盡可能地考慮多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，落實(shí)讀是首選目標(biāo)。讀，不能讓學(xué)生一遍一遍的傻讀，要實(shí)現(xiàn)讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問(wèn)題讓學(xué)生討論上，要在如何讓學(xué)生自己在讀中去發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)上下功夫。要切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實(shí)讀的目標(biāo)。

三、看三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)。

三個(gè)目標(biāo)即知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一是看你是否重視了“雙基”教學(xué)，也就是看你的教學(xué)重點(diǎn)是否突出了，難點(diǎn)是否突破了。我們的課堂應(yīng)該是充實(shí)的、扎實(shí)的、真實(shí)的、樸實(shí)的。如果你的課堂給人一種華而不實(shí)的感覺(jué)，說(shuō)明你沒(méi)有注意落實(shí)“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)。

二是看該讓學(xué)生經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)的是否讓學(xué)生經(jīng)歷了，體驗(yàn)了，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、思想、方法和經(jīng)驗(yàn)。

三是看你是否運(yùn)用了十分適宜的方法、手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造出師生和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。

就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，首先要看你是否運(yùn)用了課本知識(shí)的意義和價(jià)值，語(yǔ)言藝術(shù)的感染力，操作性強(qiáng)的激勵(lì)形式手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文有滋味時(shí)，學(xué)生的思維才能被激活，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)言才能激蕩人心，催人奮進(jìn)向上，學(xué)生才想學(xué)愿學(xué)，帶著積極的情感和態(tài)度去學(xué)，他才能學(xué)得好。

其次，我們的課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的活動(dòng)能力。要努力追求一個(gè)“活”字。首先是教學(xué)的方式方法要活，老師的教學(xué)方式方法活了，學(xué)生的思維才能活，課堂的氣氛才能活起來(lái)。課堂一活師生才能顯示出朝氣、靈氣，才能顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)的氣象，只有活的課堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的課堂才能留住學(xué)生的心，留住學(xué)生的情，學(xué)生不愿下課，不愿離去，這樣才能達(dá)到課已完，但情未盡，意無(wú)窮的境界。

第7篇：教育?？普撐姆段?/h2>

在公共體育課教學(xué)模式下，教師時(shí)常依據(jù)本人特長(zhǎng)或喜好，隨意選擇授課內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)、繁瑣，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；體育課教學(xué)未能根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，突出為專業(yè)服務(wù)的作用，缺乏針對(duì)專業(yè)的專門性和補(bǔ)償性身體訓(xùn)練；對(duì)體育課教學(xué)重視不夠，忽視對(duì)體育教學(xué)的投入，落后陳舊的體育設(shè)施不能與教學(xué)相配套，一些時(shí)尚體育項(xiàng)目難開(kāi)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)只能是紙上談兵。

二、護(hù)理專業(yè)體育課教學(xué)改革思路

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身體育思想

“終身體育”是指在培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)能力和習(xí)慣為主的一種體育思想。它已成為一種有影響的世界教育思潮。體育教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生在校期間的體質(zhì)和健康，而是把培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)、提高自我健身能力、養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣、達(dá)到終生受益的目的放在首位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育、社會(huì)體育和終身體育的接軌。

2.體育課教學(xué)與職業(yè)發(fā)展契合

（1）體育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生從事護(hù)理工作所具備的身體素質(zhì)。各種職業(yè)需要強(qiáng)健的體魄支撐，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)從某種意義上說(shuō)是體能的競(jìng)爭(zhēng)。護(hù)理專業(yè)工作強(qiáng)度大，要求手疾眼快、注意力高度集中，工作中常處于站立，對(duì)身體素質(zhì)要求極高。教學(xué)中可采用健身跑、爬樓梯、仰臥起坐、跳繩、游戲、球類、輪滑等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的身體機(jī)能。

（2）體育教學(xué)應(yīng)傳授康復(fù)體育知識(shí)，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生具有指導(dǎo)患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的能力。體育教師要與專業(yè)教師深度溝通、協(xié)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的體育、康復(fù)醫(yī)療等方面基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，開(kāi)展保健體育、健身運(yùn)動(dòng)、健身運(yùn)動(dòng)處方等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握保健體育的手段和方法，科學(xué)地指導(dǎo)病人進(jìn)行針對(duì)性的康復(fù)理療。實(shí)際教學(xué)中，可由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師負(fù)責(zé)康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，體育教師承擔(dān)醫(yī)療體操、運(yùn)動(dòng)處方的訓(xùn)練。比如腰椎間盤突出，專業(yè)教師講授病因機(jī)理，體育教師擔(dān)任康復(fù)醫(yī)療體操訓(xùn)練部分，使學(xué)生掌握指導(dǎo)患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的技巧和能力。

（3）體育課教學(xué)應(yīng)注重對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求護(hù)理者往往承擔(dān)著多重角色，因而對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。體育教學(xué)中要通過(guò)耐力跑、拔河、接力賽、游戲等項(xiàng)目，注重培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定樂(lè)觀的情感、積極健康的心態(tài)、樸素自然的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、友善親和的溝通能力、和諧融洽的人際關(guān)系、堅(jiān)貞頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（4）體育課教學(xué)中要始終貫穿對(duì)學(xué)生儀表、儀態(tài)、禮儀及氣質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理崗位的工作人員，其儀表、儀態(tài)、禮儀及氣質(zhì)都會(huì)對(duì)病人和家屬產(chǎn)生作用。一句真誠(chéng)的問(wèn)候、一張?zhí)耢o的笑臉、一種文雅健康的姿態(tài)、一個(gè)優(yōu)雅端莊的舉止，會(huì)讓患者感到舒心和愉悅。教學(xué)中通過(guò)形體訓(xùn)練，規(guī)范各種姿態(tài)，使學(xué)生完善形象，升華氣質(zhì)。通過(guò)對(duì)胸部、肩部、腿部等部位反復(fù)鍛煉，形成健康體質(zhì)和優(yōu)雅體態(tài)。采用芭蕾把桿動(dòng)作訓(xùn)練有助于塑造優(yōu)美體態(tài)，給人以朝氣蓬勃，舉止高雅大方，煥發(fā)青春活力，健康向上的感覺(jué)。

三、小結(jié)

第8篇：教育專科論文范文

（一）教育學(xué)所占學(xué)分的狀態(tài)伴隨著高校學(xué)分制的實(shí)行，模塊化設(shè)置也成為師范類高校的教育學(xué)專業(yè)課程的一個(gè)方向。就現(xiàn)階段教育學(xué)所占學(xué)費(fèi)來(lái)看，其中專業(yè)課程設(shè)置中教育心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)科教材法所占據(jù)的學(xué)分比例依然很高。關(guān)于教育學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分普遍偏低。因此，重視理論教學(xué)學(xué)分和忽略教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)就成為教育學(xué)學(xué)分比例失衡下的重要影響。

（二）專業(yè)課程設(shè)置的體系現(xiàn)狀教育教學(xué)門類的龐雜多樣起來(lái)，師范類高校對(duì)于教師的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展也相當(dāng)重視。但是，由于缺乏一個(gè)針對(duì)教育學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)意見(jiàn)，使得我國(guó)師范類高校在專業(yè)課程設(shè)置的體系上大有不同。例如天師大將教育學(xué)理論、教育學(xué)實(shí)踐、教師基礎(chǔ)理論和教育技能作為課程設(shè)置體系；西華師大則將教師的專業(yè)課程劃分為理論和實(shí)踐相交叉的一個(gè)體系。故而，現(xiàn)階段教育學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置的體系上海亟待完善，對(duì)于理論、實(shí)踐和技能的培養(yǎng)尚未實(shí)現(xiàn)一體化，致使教育學(xué)專業(yè)課程很難與其他課程相互聯(lián)系起來(lái)。

（三）教育學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀教育學(xué)的知識(shí)性實(shí)踐是教育學(xué)專業(yè)課程中不可或缺的一個(gè)部分。盡管現(xiàn)階段我國(guó)在教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上的改革進(jìn)行的如火如荼，但是實(shí)質(zhì)上也是存在一些問(wèn)題的。例如，不少學(xué)校盡管認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，但是有的學(xué)校除去最后一年的校外實(shí)習(xí)，大學(xué)前三年的教育學(xué)時(shí)間時(shí)間相當(dāng)少，有的學(xué)校甚至不足8周；實(shí)習(xí)主要是集中進(jìn)行，盡管分散化的實(shí)習(xí)已經(jīng)鋪開(kāi)實(shí)施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的引導(dǎo)，缺乏對(duì)教育學(xué)中提及的技能訓(xùn)練進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了師范生對(duì)于教育學(xué)的實(shí)踐能力和研究能力。

二、教育學(xué)在高校中專業(yè)課程設(shè)置的改革措施

（一）加大改革力度加大教育學(xué)在高校中專業(yè)課程中的設(shè)置。首先，教育行政部門要減少對(duì)高校專業(yè)課程設(shè)置的干預(yù)，通過(guò)建立相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)合理規(guī)范、指導(dǎo)高校的課程設(shè)置。其次，高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，制定出個(gè)性化的課程以滿足高校教師及學(xué)生的需求。再次，高校要加強(qiáng)與社會(huì)和相關(guān)行政部門的合作交流，專業(yè)課程的設(shè)置要符合社會(huì)發(fā)展的需求，如與企業(yè)合作建設(shè)特色專業(yè)、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實(shí)踐改革的力度，開(kāi)展形式豐富的實(shí)習(xí)，如師范專業(yè)課程就可以將學(xué)生分配到各中小學(xué)，實(shí)行教學(xué)觀摩、試教等，并加強(qiáng)特色專業(yè)課程實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從而確保專業(yè)課程教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)課程比例優(yōu)化如果簡(jiǎn)單地進(jìn)行教育學(xué)專業(yè)課程比例的增加，勢(shì)必會(huì)影響高校其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動(dòng)。教育學(xué)專業(yè)更多培養(yǎng)的是具有理論知識(shí)及實(shí)踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動(dòng)，又要順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，在保持教育學(xué)課程總數(shù)適當(dāng)增加的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大教育學(xué)專業(yè)選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學(xué)必修的課程內(nèi)容，從而滿足教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的選擇空間。如除了開(kāi)設(shè)必要的“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、”現(xiàn)代教育技術(shù)“等課程外，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)“音樂(lè)鑒賞”、“舞蹈藝術(shù)”、“自然科學(xué)”、“人文社會(huì)科學(xué)”等非專業(yè)的選修課程，增加學(xué)生的知識(shí)量，提高其職業(yè)技能的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)專業(yè)課程間的整合與關(guān)聯(lián)在以前的教育學(xué)專業(yè)課程中，其課程的設(shè)置只是簡(jiǎn)單的隨意拼湊，各個(gè)專業(yè)課程內(nèi)容并不連貫。專業(yè)課程間的設(shè)置要具有整合性，也就是課程的結(jié)構(gòu)要形成一個(gè)整體，避免出現(xiàn)重復(fù)、相似的課程設(shè)置。同時(shí)還要適當(dāng)降低教育學(xué)專業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)分，增加其實(shí)踐學(xué)習(xí)課程的學(xué)分。（四）明確教學(xué)培養(yǎng)方式當(dāng)前，在高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方式大都采用多樣化與策略化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用形式多樣的教學(xué)手段，如“案列教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”、“實(shí)踐者研究法”，這些方式的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及教學(xué)案列的分析；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐與能力相結(jié)合人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以告知學(xué)生自己具體的教學(xué)培養(yǎng)方案，使教育學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)誒和教學(xué)、如何學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：教育?？普撐姆段?/h2>

關(guān)鍵詞：認(rèn)知與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一、引言

中國(guó)經(jīng)濟(jì)正越來(lái)越走向世界世界也越來(lái)越關(guān)注中國(guó).具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).2005年中國(guó)進(jìn)出口總額14221億美元比上年又增長(zhǎng)23.2，排列世界第三從這一點(diǎn)能過(guò)看出.我國(guó)對(duì)外語(yǔ)外貿(mào)人才的需求也來(lái)越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)家需要的人才是擺在每一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)工作者面前的嚴(yán)峻課題。

為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，目前我國(guó)許多院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，在課程設(shè)置上不一而足，但總體有兩個(gè)方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)為核心圍繞這一主線設(shè)置如怎樣與外商書(shū)信往來(lái)的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務(wù)談判等等在已開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)的院校中，鑒于師資經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟(jì)管理類課程用英語(yǔ)(ESP)去學(xué)習(xí).比如開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行、國(guó)際金融等課程，以求拓展學(xué)生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學(xué)生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實(shí)施。

二、外語(yǔ)系學(xué)生現(xiàn)狀分析

以傳統(tǒng)模式定位商務(wù)英語(yǔ)的院校既然占多數(shù)那么這種教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。

據(jù)筆者調(diào)查和粗略統(tǒng)計(jì)在目前我國(guó)外貿(mào)從業(yè)人員當(dāng)中，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實(shí)的語(yǔ)言功底也偏向于聘用外語(yǔ)類畢業(yè)生這可以說(shuō)是我們學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

但是我們和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生相比也存在不可回避的劣勢(shì)。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校，會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易理論、就實(shí)務(wù)還有具體的貿(mào)易慣例、國(guó)際支付、國(guó)際運(yùn)輸?shù)茸詈筮€有實(shí)驗(yàn)操作課?？梢哉f(shuō)學(xué)生能夠透徹的掌握和理解進(jìn)出口貿(mào)易這一過(guò)程。而外語(yǔ)類學(xué)生一般在入學(xué)到二年級(jí)之前.諸多基礎(chǔ)課程如口語(yǔ)、聽(tīng)力、綜合英語(yǔ)等占據(jù)大部分時(shí)間.又有專業(yè)四級(jí)等考試的壓力很少人會(huì)把精力放在這些課程的學(xué)習(xí)上等到高年級(jí)開(kāi)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課時(shí)上來(lái)就是英文原版教材英語(yǔ)授課，簡(jiǎn)直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點(diǎn)了，一學(xué)期課馬上也要結(jié)束了如果以后畢業(yè)從事相關(guān)工作基本上也是自己邊干，邊從實(shí)際中總結(jié)學(xué)習(xí)這樣增加了時(shí)間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過(guò)研究學(xué)習(xí)法理論.我們可以得到一些啟示

三、商務(wù)英語(yǔ)課堂的問(wèn)題

目前，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中仍主要采用普通英語(yǔ)的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內(nèi)容圍繞語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)主要時(shí)間和精力用在講解單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法分析及課文的翻譯。考試的大部分題型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實(shí)務(wù)應(yīng)用。

當(dāng)然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強(qiáng)，但這些作為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向.不能體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性目標(biāo)，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務(wù)能力的人才。筆者在擔(dān)任該課程教學(xué)過(guò)程中，曾安排了一次實(shí)務(wù)性練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)合同審查對(duì)方銀行信用證，找出問(wèn)題并致函對(duì)方修改。結(jié)果學(xué)生感到束手無(wú)策。這說(shuō)明“灌輸十筆記+技藝“的學(xué)習(xí)方式對(duì)于靈活應(yīng)用知識(shí)和具體操作解決問(wèn)題缺乏訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支必須圍繞“實(shí)務(wù)性”的特點(diǎn)和該課程中學(xué)生的熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的特征，運(yùn)用新型教學(xué)方法創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

四、學(xué)習(xí)法中的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當(dāng)代心理學(xué)主流學(xué)派，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域如交際教學(xué)法(communicativeapproachl、意念教學(xué)法(notionalapproach)等教學(xué)法中運(yùn)用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號(hào)學(xué)習(xí)”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)體積極主動(dòng)地參與認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)是傳遞客觀世界的知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到教育者確定的目標(biāo)既幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得客觀事物及其特征使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中對(duì)學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就是學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和知識(shí)。

在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步提出:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程它一方面是對(duì)新信息意義的構(gòu)建，同時(shí)又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。合作學(xué)習(xí)受到特別關(guān)注。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出了促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件:第一學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心;第二，學(xué)習(xí)情景要與實(shí)際情景相符合:第三，注重教學(xué)中的社會(huì)性相互作用和協(xié)作學(xué)習(xí);第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要為教學(xué)提供充分的資源。

五、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實(shí)務(wù)課中的運(yùn)用

在引入認(rèn)知學(xué)習(xí)理論之前我們應(yīng)該了解國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)這門課程的知識(shí)特點(diǎn)。實(shí)務(wù)課是一門知識(shí)性、操作性很強(qiáng)的課程。對(duì)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實(shí)際案例，更重要的是對(duì)于有關(guān)章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運(yùn)輸流程這些偏重實(shí)際操作的部分我們一定得讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出缺漏鞏固知識(shí)，將教師輸入的內(nèi)容，通過(guò)獨(dú)立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也正是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)同的學(xué)習(xí)的一個(gè)基本規(guī)律。所以，課堂教學(xué)中我們建議引入實(shí)驗(yàn)課。針對(duì)外語(yǔ)系學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)較少、沒(méi)有專用實(shí)驗(yàn)室及課時(shí)有限的具體情況，為達(dá)到事半功倍的效果我們應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的安排精心策劃。

1基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊

介紹主要的專用術(shù)語(yǔ)，如托收(Collectio門)、匯票(Draft)、信用證(LetterofCredit)等。

2學(xué)生的準(zhǔn)備

首先，每章的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)安排在一兩次正式授課之后這樣學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容已經(jīng)有了清晰的概念為實(shí)驗(yàn)課將他們頭腦中的知識(shí)點(diǎn)連成線和網(wǎng)(可以在教師的協(xié)助下)創(chuàng)造客觀條件次要求學(xué)生做情感上的準(zhǔn)備。課前應(yīng)給學(xué)生先分好組，30人班級(jí)可分成3組并固定下來(lái)形式上可圍坐在一起營(yíng)造友好合作的氛圍。

3.教師的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)課成功與否直接取決于教師的課堂組織能力課上教師雖然是讓學(xué)生自己去操作但大量心血花在課前備課。

首先教師要準(zhǔn)備課堂會(huì)用到的系列信函和空白單據(jù)的文本每組一套人手一份

實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)，教師提出問(wèn)題創(chuàng)造問(wèn)題情景提示問(wèn)題的解決途徑必需的知識(shí)。然后，明確各組學(xué)生的角色劃分。如運(yùn)輸這一章，誰(shuí)做托運(yùn)人;誰(shuí)做承運(yùn)人誰(shuí)是海關(guān)分別負(fù)責(zé)一至幾個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分別布置任務(wù)。其實(shí)有時(shí)學(xué)生做不出我們的預(yù)期效果是因?yàn)樗麄儾恢雷约喊缪莸拿鞔_職責(zé)。

最后，教師有必要在黑板上將操作涉及的每一個(gè)步驟以流程方式寫出來(lái)以指導(dǎo)學(xué)生的完成。其間，教師可以在各組間觀察及時(shí)糾正錯(cuò)誤并隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

六結(jié)語(yǔ)