大一學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)優(yōu)化；建議

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0244-02

職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應(yīng)用型人才的重要來(lái)源之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益增加。近年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展很快，高職大學(xué)生日漸成為大學(xué)生群體的重要部分，因此，對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)者特征的調(diào)查研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。作者通過參與高職與普通院校大學(xué)生的日常生活，總結(jié)了高職大學(xué)生的幾點(diǎn)較為明顯的學(xué)習(xí)者特征，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議。

一、高職大學(xué)生比較明顯的特點(diǎn)

1.多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。高職院校中，普通高中生源和職業(yè)中學(xué)生源均占有相當(dāng)大的比例，且比例因?qū)W校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同是高職大學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)起點(diǎn)的主要原因。在文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，普通高中生源有較好的基礎(chǔ)；在專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)上，職業(yè)中學(xué)生源有一定的基礎(chǔ)。加之各省教學(xué)內(nèi)容的差異，因而，高職大學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力。

2.熱衷上網(wǎng)娛樂。高職大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)具有如下特點(diǎn)：第一，高職大學(xué)生上網(wǎng)的目的大多在于娛樂，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的較少；第二，高職二年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間明顯多于一年級(jí)和三年級(jí)；第三，男生大多熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂信息和網(wǎng)上購(gòu)物；第四，手機(jī)上網(wǎng)和筆記本上網(wǎng)都是大學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，部分學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象較多；第五，非計(jì)算機(jī)專業(yè)高職生計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力一般低于普通大學(xué)生，大學(xué)期間信息能力有提升但程度不大。

3.心理健康狀況低于普通大學(xué)生?，F(xiàn)有研究成果均顯示高職學(xué)生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低?？ㄌ貭?6PF測(cè)驗(yàn)顯示高職生的心理健康水平及學(xué)業(yè)成就水平略低于全國(guó)大學(xué)生常模，SCL-90中人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學(xué)生。與普通大學(xué)生一樣的是，高職生心理健康問題是由多種原因造成的，包括成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境、自身身心發(fā)展水平等。結(jié)合現(xiàn)有調(diào)查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經(jīng)歷看，高職大學(xué)生心理亞健康的原因主要在于學(xué)歷層次、就業(yè)壓力、家庭教育三個(gè)方面。

4.高職大學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)頻繁且熱衷參加各種社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生會(huì)。高職生與社會(huì)互動(dòng)的途徑主要有兼職工作、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等。兼職和實(shí)習(xí)是高職生與社會(huì)互動(dòng)的主要途徑，高職的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)高技能人才為主，因此課程要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較多，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是高職生與社會(huì)頻繁互動(dòng)的重要途徑。

高職生大學(xué)生熱衷參加各種社團(tuán)活動(dòng)，其原因在于：剛進(jìn)入大學(xué)的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團(tuán)、學(xué)生會(huì)自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結(jié)交興趣相同的朋友；希望通過社團(tuán)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我等。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，各種網(wǎng)絡(luò)通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學(xué)生之間以及大學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)的重要途徑。

5.厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。高職生厭學(xué)情況較普遍，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上獨(dú)立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生。不愛看書，不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來(lái)是高職生的顯著特點(diǎn)。高職大學(xué)生更加熱衷于考證，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不如專業(yè)課程。其實(shí)很多高職生并不缺乏學(xué)習(xí)的熱情，但懶于學(xué)習(xí)，不能制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持下去，長(zhǎng)期以來(lái)沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，且容易受到周圍環(huán)境的影響擱置學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

1.部分課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)。針對(duì)高職生多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課程培養(yǎng)體系也應(yīng)與之相適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)期起點(diǎn)差距相對(duì)較大的課程是大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有部分學(xué)生入學(xué)就具備良好的起點(diǎn)能力，針對(duì)這部分學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升他們的水平，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要夯實(shí)基礎(chǔ)以達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具備的能力。

2.基礎(chǔ)課與專業(yè)程并重，知識(shí)與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養(yǎng)。過多重視技能的培養(yǎng)而忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)，過多重視專業(yè)課而忽視基礎(chǔ)課都不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，很多崗位技能的培養(yǎng)只需3～4個(gè)月，對(duì)于這些能在幾個(gè)月就能學(xué)會(huì)的技能沒有必要讓高職生一入校就學(xué)，一年級(jí)、二年級(jí)應(yīng)重視基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還應(yīng)該重視隱性課程的作用，大學(xué)生除了在正式的顯性課程進(jìn)行學(xué)習(xí)外，他們還從學(xué)校的制度特征、教學(xué)材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)放寬專業(yè)選擇。很多高職生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并沒有興趣，選擇這個(gè)專業(yè)是服從安排或者完全為了就業(yè)。學(xué)習(xí)者對(duì)課程涉及的知識(shí)不感興趣，自然不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。有熱情、愛活動(dòng)、不愛看書是高職生的顯著特點(diǎn)，可以通過舉辦與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)、競(jìng)賽，讓他們多接觸實(shí)踐，在競(jìng)賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發(fā)式的授課方式，教學(xué)過程中，既重視教師的主導(dǎo)作用又不忽視學(xué)生的主體作用，不濫用小組學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選用“接收式”學(xué)習(xí)模式和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高其分析、解決問題的能力和認(rèn)識(shí)水平。

4.引導(dǎo)高職大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷電視劇，過度娛樂，手機(jī)依賴的現(xiàn)象很常見，對(duì)此，很多學(xué)校完全禁止大一學(xué)生在宿舍使用電腦，或者只允許學(xué)生訪問指定的幾個(gè)網(wǎng)站。觀察發(fā)現(xiàn)，這樣并不能取得良好的效果，他們會(huì)在二年級(jí)或假期找“補(bǔ)償”或者轉(zhuǎn)而沉迷手機(jī)上網(wǎng)，或者去網(wǎng)吧上網(wǎng)?？刂拼髮W(xué)生上網(wǎng)行為為應(yīng)當(dāng)“軟硬兼施”，既要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到過度上網(wǎng)的危害性，也要通過時(shí)間限制、帶寬限制、訪問控制等技術(shù)手段控制學(xué)生的上網(wǎng)行為，但控制應(yīng)適度，過分限制大學(xué)生上網(wǎng)并不是有利無(wú)害的。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，適合大學(xué)生使用的教育軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越多，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，記錄學(xué)習(xí)過程，管理學(xué)習(xí)時(shí)間，改善認(rèn)知過程等。MOOC、微課是近幾年的熱點(diǎn)話題。MOOC可以讓高職大學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，擴(kuò)展視野。微課做出來(lái)更要用起來(lái)，它可以幫助高職大學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

5.重視校園文化建設(shè)。大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是他們生活的場(chǎng)所，學(xué)校是高職大學(xué)生德育工作的主要陣地，然而很多學(xué)校的道德教育模式陳舊，過度重視傳遞價(jià)值其實(shí)并不能取得良好的效果。校園文化對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度具有相當(dāng)大的影響，這種影響短期內(nèi)不易察覺，但意義更深遠(yuǎn)。學(xué)校在重視傳遞知識(shí)與培養(yǎng)技能的同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

6.落實(shí)心理健康教育。受多方面因素影響，無(wú)論在學(xué)校還是社會(huì)，心理健康始終是一個(gè)比較敏感又往往被人們忽略的問題。大學(xué)生往往對(duì)自身的心理健康均沒有足夠的重視，而且對(duì)心理咨詢認(rèn)識(shí)上存在較大的偏差，認(rèn)為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學(xué)生心理健康狀況低于普通大學(xué)生，可見落實(shí)高職院校的心理健康教育十分必要。落實(shí)心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識(shí)，引導(dǎo)他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學(xué)校方面在重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)就業(yè)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識(shí)的同時(shí)，更加要重視情感與體驗(yàn)，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時(shí)干預(yù)心理問題。

7.對(duì)各年級(jí)的學(xué)生都要充分關(guān)注。很多高職大學(xué)生升入二年級(jí)之后會(huì)感覺學(xué)校對(duì)自己的關(guān)注少了，覺得“自己的時(shí)代過去了”。其主要原因在于，進(jìn)入大二的學(xué)生對(duì)于大學(xué)校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動(dòng)大多也只針對(duì)于新生，沒有擔(dān)任學(xué)生會(huì)或社團(tuán)干部的學(xué)生一般沒有機(jī)會(huì)再參加。學(xué)生管理方面一般一年級(jí)比較嚴(yán)格，二年級(jí)明顯寬松。部分學(xué)生從大二開始逃課、整天上網(wǎng)或者過多兼職。

8.完善職業(yè)教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業(yè)后上升空間較多，可以直接考研、留學(xué)、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對(duì)明確的計(jì)劃，且本科生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學(xué)習(xí)成績(jī)。相對(duì)而言，高職生的上升空間窄得多，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)即使好對(duì)未來(lái)也沒有明確的影響，很多高職生學(xué)習(xí)只是為了通過平時(shí)的考試。高職生的優(yōu)勢(shì)在于具備一定的技能，畢業(yè)就能較好地就業(yè)，很多高職生畢業(yè)就直接進(jìn)入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續(xù)深造以提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，所以職業(yè)教育體系既要考慮學(xué)生目前的就業(yè)需要，更要關(guān)注未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳香.高職高專大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征分析及教學(xué)探究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）：42-54.

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[3]王利華，肖憑.高職生與普通大學(xué)生心理亞健康狀況比較研究[J].教育與職業(yè)，2005，（30）：42-43.

第2篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；一體化學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）05-0016-0009

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning BL），是隨著人們對(duì)E-leaming的反思而逐漸產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)理念。不同學(xué)者對(duì)其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；錢宇華，2012），但仍有交叉之處。概而言之，BL是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，其目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)兩者不足，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究已取得了較為豐碩的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭紹東，2012）。我國(guó)外語(yǔ)界也出現(xiàn)了不少有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的理論探討類（如趙麗娟，2004；凌茜，2009）、實(shí)踐效果類（如侯建軍，2010；王懿，2011）和模式構(gòu)建類（如馬武林等，2011）文章，但對(duì)基于混合理論的合作學(xué)習(xí)研究成果還比較少，未形成系統(tǒng)的模式框架，少量相關(guān)研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，如郭寧（2010）和李峰（2012）分別對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討；彭紹東（2012）對(duì)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)社群網(wǎng)絡(luò)的特征分析指標(biāo)進(jìn)行了界定與應(yīng)用。然而，目前外語(yǔ)界有關(guān)混合式合作學(xué)習(xí)模式的研究還很匱乏。

信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、情景創(chuàng)設(shè)工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式的形成具有重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的普遍運(yùn)用，我國(guó)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning CL）的研究焦點(diǎn)也逐漸從傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)（F2FCL）轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)（Web CL），并針對(duì)Web CL的特點(diǎn)、模式及其效果進(jìn)行了較為廣泛的探究（如歸櫻，2006；劉愛軍等，2011）。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂合作與網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)都具有彼此無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于其直接的面對(duì)面溝通形式，“在所有的溝通形式中，面對(duì)面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)及自主性培養(yǎng)”（章志光，1996：253），且在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者一般不會(huì)產(chǎn)生信息過載問題（彭紹東，2010）；網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢(shì)在于網(wǎng)絡(luò)自身的共時(shí)性和集成性特點(diǎn)能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流工具，使合作學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，同時(shí)其文件記錄自動(dòng)保存、信息處理等超媒體功能使合作學(xué)習(xí)成員免去了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中記錄員、材料整理員、報(bào)告者等角色負(fù)擔(dān)，使他們能全身心投入合作。基于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合觀”（束定芳、莊智象，2008：230-232）及“信息技術(shù)與課程的整合觀”（陳堅(jiān)林，2005；何克抗，2009），將二者有效混合、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才是合作學(xué)習(xí)模式研究的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

在借鑒前人有關(guān)BL和CL研究的基礎(chǔ)上，筆者利用廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ通訊軟件設(shè)計(jì)出一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的立體化、多模態(tài)教學(xué)模式——“大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”，并運(yùn)用此實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆跍刂葆t(yī)科大學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明本模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面都具有明顯作用。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問題

本實(shí)驗(yàn)研究主要探討以下三個(gè)問題：

（1）本模式能否在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略及自我效能感方面改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；

（2）本模式能否提高學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、寫作及綜合能力；

（3）本模式能否得到學(xué)生的認(rèn)可。

1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象選自溫州醫(yī)科大學(xué)，該校已在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分級(jí)教學(xué)和“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）。按高考成績(jī)?cè)诖笠恍律羞x取兩個(gè)平行“快班”作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（均為52人，其男女生比例相當(dāng)，高考成績(jī)分別為為123.40和123.43）。兩組學(xué)生高考成績(jī)換算成百分制后，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，無(wú)顯著差異（P=0.835>0.05）。

1.3 實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)年共30周，其過程主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑O(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕究蚣?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭曰旌鲜嚼碚摓榛A(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為教學(xué)媒體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及QQ聊天交互軟件為硬件支撐，通過將“課堂‘面授+合作’”和“課外‘自主+合作’”相融合，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)整合為融“視-聽-說(shuō)-讀-寫-譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。本模式下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室配有2臺(tái)數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的教師端電腦和60余臺(tái)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生端電腦。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托校園網(wǎng)運(yùn)行的集自主學(xué)習(xí)、資源庫(kù)、智能化題庫(kù)、考試和閱卷等于一體，兼具師生答疑、論壇、公告作業(yè)互評(píng)等師生交互功能的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。而QQ群的主要教學(xué)功能如圖2所示。

本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌摹盎旌稀辈粌H指網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的表面“混合”，而是對(duì)所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合：綜合了知識(shí)、技能、情感目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力及其與現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐交互能力；②不同學(xué)習(xí)時(shí)空的混合：現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)空+網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)時(shí)空；③不同學(xué)習(xí)方式的混合：網(wǎng)上+網(wǎng)下、異步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同學(xué)習(xí)資源的混合：課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源；⑤不同參與者的混合：學(xué)生（個(gè)體及共同體）+教師+計(jì)算機(jī)。

筆者在借鑒陳堅(jiān)林（2005）“外語(yǔ)學(xué)習(xí)整合框架”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕究蚣埽ㄒ妶D3）。

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕ㄈN教學(xué)組織形式：課堂面授式合作學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的課下合作學(xué)習(xí)。課堂面授式合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要涵蓋了包括自主教學(xué)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體課件和多媒體設(shè)備及教師和合作學(xué)習(xí)小組；在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)組成；而課下基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境除了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、廣域網(wǎng)資源，還包括QQ群和合作學(xué)習(xí)小組。此外，教師通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及QQ群平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、監(jiān)控和評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本模式下的教學(xué)媒體（計(jì)算機(jī)）不僅是師生獲取信息所依賴的認(rèn)知工具，還是師生進(jìn)行雙向交流的重要中介，而教學(xué)過程將不再局限于師生互動(dòng)，而是通過QQ群平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及廣域網(wǎng)將教學(xué)互動(dòng)推延至學(xué)生個(gè)體與計(jì)算機(jī)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與計(jì)算機(jī)之間。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌幕净顒?dòng)方案設(shè)計(jì)可以用圖4所示的三維坐標(biāo)結(jié)構(gòu)表示：X坐標(biāo)表示活動(dòng)內(nèi)容，Y坐標(biāo)表示活動(dòng)序列，Z坐標(biāo)表示教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)內(nèi)容（X）和教學(xué)目標(biāo)（Z）依教學(xué)內(nèi)容而有所不同，但教學(xué)活動(dòng)序列（Y）具有共性；如以“追星”一課為例，教學(xué)活動(dòng)大致包括Y坐標(biāo)所示的環(huán)節(jié)。

依據(jù)以上活動(dòng)方案，合作小組活動(dòng)分為課堂面授前、中、后三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式均不相同。

面授前網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：教師通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員根據(jù)“子任務(wù)”通過互聯(lián)網(wǎng)及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料自主地開展預(yù)習(xí)，并通過“QQ群討論組”進(jìn)行小組討論：通過互相監(jiān)督、檢查和探討達(dá)成全組理解內(nèi)容、掌握相關(guān)表達(dá)、形成對(duì)有關(guān)論題的相對(duì)共識(shí)。如圖5所示，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ軟件在面授前合作小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的媒介作用：首先，教師通過“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的公告系統(tǒng)每次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過檢查QQ群聊天記錄對(duì)合作小組的討論過程進(jìn)行同步或異步監(jiān)督、通過QQ私聊功能對(duì)合作小組學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“師生互動(dòng)”或QQ“私聊”功能對(duì)學(xué)生的問題提供在線咨詢、答疑等幫助。從認(rèn)知和二語(yǔ)習(xí)得角度，面授前的合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ在線和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為技術(shù)支撐，以師生對(duì)指定學(xué)習(xí)資料的再加工為起點(diǎn)，通過生生、師生的循環(huán)互動(dòng)為課堂活動(dòng)奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和消化。在這一環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學(xué)生在QQ群學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分并計(jì)人“平時(shí)成績(jī)檔案”。

課堂小組合作學(xué)習(xí)：本模式下的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)指合作小組在課堂環(huán)境及教師指導(dǎo)下共同運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)-合作探究-解決問題-展現(xiàn)成果”的過程。其課堂基本活動(dòng)流程包含檢查及導(dǎo)人活動(dòng)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)（通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）、小組合作（及組間合作）、集體成果呈現(xiàn)、成果互評(píng)等。教師不僅應(yīng)在“檢查及導(dǎo)入活動(dòng)”環(huán)節(jié)對(duì)面授前合作學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的梳理、對(duì)相關(guān)背景知識(shí)及重點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行簡(jiǎn)要清晰的呈現(xiàn)；還要在合作活動(dòng)的準(zhǔn)備、討論、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)階段充分擔(dān)當(dāng)起幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及資源提供者等角色：①個(gè)體自主學(xué)習(xí)指學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的指定資料進(jìn)行分頭“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施需要教師切換教學(xué)平臺(tái)的師生互動(dòng)模式對(duì)“學(xué)生屏幕”進(jìn)行解控，從而使得學(xué)生能在使用電腦的情況下自由掌控各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度；其目的在于留給各成員進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)知、思考和探索的空間，為其參與下一環(huán)節(jié)的小組合作討論或集體操練做必要的認(rèn)知和心理準(zhǔn)備。②在小組合作過程中，教師應(yīng)穿梭于各小組間以適時(shí)了解各小組的合作進(jìn)展情況以及學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言輸出情況，提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。③在成果呈現(xiàn)階段，教師不僅自己要對(duì)各個(gè)合作小組的表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、觀察并做出評(píng)價(jià)或評(píng)分（如圖6所示）。教師則在綜合各評(píng)價(jià)及觀察基礎(chǔ)上給出分?jǐn)?shù)。這種教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生評(píng)估并反思自己的學(xué)習(xí)過程，利于其監(jiān)控、評(píng)價(jià)及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

面授后網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：每次面授后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的檢測(cè)活動(dòng)或成果評(píng)估活動(dòng)，以切實(shí)督促學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)，確保合作學(xué)習(xí)的效度。各合作小組則需將合作成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)系統(tǒng)”供教師和其他小組成員評(píng)價(jià)——先由其他合作小組成員交叉評(píng)閱，再由教師評(píng)閱；最終按照具體任務(wù)設(shè)置師生分值比例，給出各組最終成績(jī)并計(jì)入“平時(shí)成績(jī)檔案”。筆者在實(shí)驗(yàn)班擬嘗試的課后合作互動(dòng)活動(dòng)主要包括：調(diào)查匯報(bào)及成果展示、根據(jù)主題表演小品、自編自導(dǎo)英語(yǔ)劇、演講比賽、講故事比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)展示、觀看視頻或閱讀相關(guān)資料后撰寫報(bào)告及學(xué)習(xí)指定材料并進(jìn)行水平性測(cè)試等；嘗試最多的合作策略為小組調(diào)查法、共學(xué)法和切塊拼接法。如圖7所示，相比面授前的合作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)在基本教學(xué)要素組成、組內(nèi)合作方式、師生互動(dòng)方式、教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)資源在學(xué)習(xí)過程中的作用等方面基本相同，但卻有兩大明顯差異：①合作學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，合作小組需將本組觀點(diǎn)或成果通過QQ群聊方式與其他組進(jìn)行交流，并在交流后進(jìn)行組內(nèi)探討與改良。②自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用更為突出，除承擔(dān)面授前合作學(xué)習(xí)中的公告、師生答疑等功能外，還為教師提供了設(shè)計(jì)測(cè)試、批改試卷、評(píng)估成果等功能，為學(xué)生提供了提交測(cè)試、提交成果、學(xué)生互評(píng)等功能。

1.3.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接谛律胄５牡谝粚W(xué)期開始在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，為期兩學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班課堂內(nèi)所實(shí)施的教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟完全一致，課前課下作業(yè)亦完全一致；不同點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)班需按照新模式進(jìn)行基于固定合作小組的課內(nèi)“自主+合作”活動(dòng)和課前及課后“合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)照班未被分組，其課內(nèi)合作活動(dòng)的組織形式隨意，在課前課后更無(wú)需進(jìn)行“合作”形式的學(xué)習(xí)。主要實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

（1）創(chuàng)建班級(jí)QQ群，組建合作小組：創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)班級(jí)QQ群（284783718），依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)、性別和通過個(gè)別訪談了解到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和風(fēng)格特點(diǎn)，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分成8組，并相應(yīng)組建8個(gè)QQ群內(nèi)“討論組”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)基本技能：首先，通過教師演示、學(xué)生實(shí)踐的方式使實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，尤其是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、公告系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)，主要包括如何進(jìn)行組內(nèi)分工、如何進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴、如何關(guān)注交流過程中的交流信息與組員的反饋以及如何進(jìn)行挑戰(zhàn)與爭(zhēng)論、如何形成小組決議、如何進(jìn)行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的觀點(diǎn)等。

（3）制定合作小組周學(xué)習(xí)計(jì)劃：通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的公告功能將學(xué)期授課安排和每次課的預(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并要求實(shí)驗(yàn)班各合作小組根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容共同制定每周的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）監(jiān)督合作學(xué)習(xí)過程：規(guī)定“英語(yǔ)”為QQ討論組唯一討論用語(yǔ)，每次課外合作學(xué)習(xí)后各組需填寫“小組活動(dòng)自評(píng)表”（包括活動(dòng)時(shí)間、形式及地點(diǎn)、內(nèi)容、成果、成員主要觀點(diǎn)、小組整體及成員個(gè)體表現(xiàn)自評(píng)）。

（5）實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)：筆者在實(shí)驗(yàn)班圍繞聽說(shuō)課堂的13個(gè)教學(xué)單元共開展了26次課外合作學(xué)習(xí)和26次以上的課內(nèi)小組活動(dòng)；圍繞精讀課的14個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行了28次課外合作學(xué)習(xí)和28次以上的課內(nèi)小組活動(dòng)。課下小組合作成果的主要形式有小組討論、英語(yǔ)話劇DV、演講視頻DV、小組歌唱視頻、讀書報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、文章縮寫、手抄報(bào)等，而課內(nèi)小組合作的形式主要有小組討論、情景表演、現(xiàn)場(chǎng)口譯、主題演講、主題辯論、寫作作品展示、讀書心得匯報(bào)、模擬采訪等。表1和表2分別為本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较侣犝f(shuō)課和精讀課的教學(xué)實(shí)例。

（6）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，結(jié)合平時(shí)成績(jī)（50%）、期末口試成績(jī)（10%）和期末筆試成績(jī)（40%）對(duì)學(xué)生總評(píng)成績(jī)予以評(píng)定。平時(shí)成績(jī)主要有小組任務(wù)評(píng)估、個(gè)人平時(shí)測(cè)驗(yàn)和在線學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)成：在小組任務(wù)評(píng)估中，實(shí)行將小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的“總體評(píng)價(jià)機(jī)制”；在個(gè)人平時(shí)測(cè)試評(píng)估中，實(shí)行測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)機(jī)制（即“基礎(chǔ)分+提高分”：基礎(chǔ)分指學(xué)生以往成績(jī)的平均分；提高分則指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分超過基礎(chǔ)分的程度）；在線學(xué)習(xí)成績(jī)則由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的成績(jī)系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成。

1.4 數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)所使用的工具如下：

（1）自主學(xué)習(xí)能力量表：本量表采用Likert五點(diǎn)形式，即①到⑤選項(xiàng)分別以數(shù)字1至5計(jì)分。分值越高代表某方面越強(qiáng)。先由同行對(duì)量表提出修改意見，后以本校47名學(xué)生為受試進(jìn)行預(yù)測(cè)，運(yùn)用SPSS對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析、內(nèi)在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的3個(gè)項(xiàng)目，最后確定24個(gè)項(xiàng)目。問卷的cronbachalpha值為0.825，達(dá)到內(nèi)部高度一致；所有題目經(jīng)整合歸為4個(gè)維度（見表3），各維度內(nèi)部一致性變化，達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，使用SPSS 13.0版對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各維度的得分平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等進(jìn)行對(duì)比分析。

（2）英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)采集方法：綜合能力的前測(cè)和后測(cè)試卷均采用標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試模擬卷，試卷分值均設(shè)為100分，考題嚴(yán)謹(jǐn)、閱卷公正。筆者將成績(jī)數(shù)據(jù)用于定量研究，并運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析處理。

（3）反饋問卷和訪談：在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的反饋問卷中，筆者主要圍繞“對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊捌鋵?shí)施情況的滿意度、對(duì)其在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的感受”設(shè)計(jì)9個(gè)結(jié)構(gòu)化問題。緊隨其后，筆者隨機(jī)抽取了9名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化面談，訪談主要圍繞以下幾點(diǎn)：①對(duì)所在小組合作學(xué)習(xí)開展情況的滿意度；②對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽B(tài)度及建議；③實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的影響

自主能力調(diào)查量表所得的結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)班在各個(gè)維度的得分明顯高于對(duì)照班，且實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、動(dòng)機(jī)、策略及自我效能感均呈現(xiàn)顯著性差異（p值分別為0.000、0.000、0.000和0.004，t值分別為10.608、6.468、17.896和1.980），這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后明顯高于對(duì)照班，證明“課內(nèi)外一體化混合式合作學(xué)習(xí)模式”有利于提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

由表4可見，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的平均成績(jī)一樣，且不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（t=0.054，p=0.957），即實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)教學(xué)班的綜合水平是同質(zhì)的；而試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的綜合水平測(cè)試的平均分分別為76.1和73.9，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)t值為3.089（p=0.003

如表5所示，實(shí)驗(yàn)班在口語(yǔ)、聽力和寫作方面的平均分比對(duì)照班分別高出6.4、6.5和1.9。經(jīng)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在口語(yǔ)成績(jī)、聽力成績(jī)上存在顯著差異（p值分別為0.000和0.003，t值分別為3.811和3.074），但在寫作成績(jī)上無(wú)明顯差異（p=0.212）。這表明本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽力具有明顯效果，而在改善寫作技能方面并無(wú)明顯作用。

2.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降恼J(rèn)可度

從問卷和訪談結(jié)果來(lái)看，總體而言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄哂休^高的滿意度。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶陀⒄Z(yǔ)課程的滿意度：82%的學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健胺浅M意”或“比較滿意”；80%的學(xué)生“很喜歡”或“比較喜歡”英語(yǔ)課。這與訪談結(jié)果基本一致：訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為在新的教學(xué)模式下他們能夠“真正參與到教學(xué)過程”，“可以獲得老師和同學(xué)的及時(shí)幫助”；與老師、同學(xué)有較多交流的機(jī)會(huì)，“能感受到來(lái)自同伴的關(guān)愛和督促”；有助于消除自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；他們認(rèn)為“英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣、課堂氛圍輕松”。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的看法：73%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性；77%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這兩點(diǎn)與訪談結(jié)果基本一致。受訪者普遍認(rèn)為此種教學(xué)模式使他們更主動(dòng)地去搜集學(xué)習(xí)資料，“很多學(xué)生開始學(xué)會(huì)制定目標(biāo)和計(jì)劃”，并使他們能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及與同伴的交流適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。同時(shí)，他們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的合作方式為其提供了一個(gè)相對(duì)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)定期的合作任務(wù)和同學(xué)間的互評(píng)“利于改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于他們學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)”。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较戮唧w教學(xué)策略的態(tài)度：83%的學(xué)生對(duì)基于QQ的課下合作方式“非常滿意”或“比較滿意”，認(rèn)為“同學(xué)們對(duì)QQ功能都很熟悉，通過QQ交流觀點(diǎn)、分享資料非常方便”。對(duì)于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷和資訊交換困難”，多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為相比面對(duì)面交流，使用QQ群進(jìn)行合作學(xué)習(xí)使他們更加放松，且有更多的思考空間，更有利于促成討論的深入性；有2名受訪學(xué)生指出有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者交換信息的雜亂無(wú)章、信息滯后和理解困難等問題而感到不同程度的不耐煩。針對(duì)“全英”的QQ群內(nèi)語(yǔ)聊規(guī)定，大部分受訪學(xué)生（7名）認(rèn)為更利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，亦有少數(shù)受訪學(xué)生（2名）認(rèn)為“全英的交流方式不利于學(xué)生清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)引起誤解、影響交流”。這一點(diǎn)反映了雖然實(shí)驗(yàn)班為我?？彀鄬W(xué)生，但學(xué)生間的英語(yǔ)能力差距懸殊，部分學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力仍比較薄弱。72%的學(xué)生對(duì)基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生互動(dòng)、成果提交及互評(píng)方式“非常滿意”或“比較滿意”；66%的學(xué)生對(duì)藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的總體功能表示“非常滿意”或“比較滿意”。但在訪談中，有2名學(xué)生反映部分學(xué)生在作品互評(píng)中不夠客觀公正，影響評(píng)價(jià)信度，且盡管筆者在前期進(jìn)行過系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，仍有部分學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中遇到了一些操作上的問題。

（4）小組合作學(xué)習(xí)開展情況及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)一步實(shí)施的期待：68%學(xué)生認(rèn)為“大家基本能持續(xù)交流，小組討論過程很少冷場(chǎng)”，“組員間能通力合作互幫互學(xué)”；也有受訪學(xué)生（2名）反映合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有時(shí)會(huì)由少數(shù)人支配；有受訪學(xué)生（1名）對(duì)同伴的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，擔(dān)心小組成員不努力而影響其最終成績(jī)。大部分學(xué)生（62%）“期望在英語(yǔ)課程中繼續(xù)實(shí)行課內(nèi)外合作小組”，此項(xiàng)的支持率比學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式及課堂教學(xué)的滿意率要低些。究其原因，可能是有些學(xué)生因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響?zhàn)B成了“工具型動(dòng)機(jī)模式”，往往期待英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)直接掛鉤，而把與英語(yǔ)應(yīng)試無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一大負(fù)擔(dān)，對(duì)于本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€未能完全認(rèn)同。

3 研究啟示

綜上所述，基于混合學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理念構(gòu)建出的以互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ通訊軟件等信息技術(shù)為支撐的“大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”不僅解決了傳統(tǒng)面對(duì)面合作學(xué)習(xí)中活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間和交流人數(shù)的受限問題，“記錄員”、“材料整理員”等角色負(fù)擔(dān)問題及成員思考、討論難以達(dá)到一定深度和廣度的不足，還彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力要求高且難以達(dá)到面對(duì)面溝通效果的缺憾。其不僅有助于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能明顯提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)水平，是基于認(rèn)知規(guī)律和自主性混合式外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試。

第3篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：消費(fèi)異化；大學(xué)生；合理消費(fèi)觀

大學(xué)生消費(fèi)異化主要是指大學(xué)生的消費(fèi)由對(duì)商品本身所具有的功能的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)ι唐匪w現(xiàn)的符號(hào)意義的關(guān)注。其消費(fèi)不是為了獲得商品的使用價(jià)值以實(shí)現(xiàn)自身需要的滿足，而是通過消費(fèi)來(lái)體現(xiàn)主體價(jià)值的所在。商品的符號(hào)價(jià)值代替了商品的使用價(jià)值，構(gòu)成了消費(fèi)的核心。作為未來(lái)社會(huì)消費(fèi)的主力軍，大學(xué)生對(duì)社會(huì)消費(fèi)文化有著重要的引領(lǐng)作用。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的消費(fèi)群體，雖然總體上消費(fèi)比較科學(xué)合理，但其消費(fèi)也有很多不合理之處。當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)觀正在被消費(fèi)至上的消費(fèi)文化所腐蝕和沖擊，造成了其消費(fèi)的異化。傳統(tǒng)的適度消費(fèi)倫理正被炫耀性消費(fèi)、過度消費(fèi)的倫理所取代。大學(xué)生消費(fèi)異化作為一種病態(tài)的社會(huì)形態(tài)，必然會(huì)給自然、人類和社會(huì)帶來(lái)巨大的傷害。因此，研究大學(xué)生的消費(fèi)異化行為，探析其異化消費(fèi)的原因，幫助當(dāng)代大學(xué)生在越發(fā)膨脹的消費(fèi)主義浪潮中樹立合理的消費(fèi)觀至關(guān)重要，甚至關(guān)系著家庭、社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。

一、大學(xué)生消費(fèi)異化的原因分析

目前，大學(xué)生消費(fèi)異化主要有：攀比消費(fèi)、炫耀性消費(fèi)、超前消費(fèi)、從眾性消費(fèi)等等。而大學(xué)生消費(fèi)異化的原因是多個(gè)方面的。

（一）西方消費(fèi)主義的影響

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)獲得了持續(xù)健康的發(fā)展。國(guó)民收入水平不斷提高，近年更是趕超日本成為世界第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體。隨著國(guó)民收入的不斷提高，相應(yīng)的消費(fèi)水平也在不斷提升。不同于過去物質(zhì)匱乏的時(shí)代，人們抑制消費(fèi)，厲行節(jié)約?，F(xiàn)今大多數(shù)家庭步入小康，不僅在衣食住行等基本生活消費(fèi)方面更加寬裕，而且在學(xué)習(xí)、旅游等等自我發(fā)展型消費(fèi)方面也有更多投入。然而，隨著國(guó)民消費(fèi)水平的提升，一種消費(fèi)主義的思潮也在不斷沖擊著國(guó)民的消費(fèi)觀、價(jià)值觀。大學(xué)生群體作為時(shí)代的弄潮兒，對(duì)于新事物總是很容易吸收、消化。他們正處于青年時(shí)期，更樂意去接受新的觀念。因此，這種西方消費(fèi)主義思潮也就更鮮明的體現(xiàn)在大學(xué)生群體中。在這種消費(fèi)主義思潮的影響下，很多大學(xué)生被自身的“購(gòu)買欲”所控制，脫離自身實(shí)際的消費(fèi)能力，從眾消費(fèi)、超前消費(fèi)、炫耀消費(fèi)，盲目地追求商品的符號(hào)意義，相互攀比，出現(xiàn)了很多消費(fèi)異化的現(xiàn)象。

（二）傳統(tǒng)節(jié)儉意識(shí)的缺位

中華文明上下五千年，給我們留下了寶貴的精神財(cái)富。崇尚節(jié)約是我們中華民族傳統(tǒng)美德之一，自古以來(lái)，在個(gè)人教育中就很注重節(jié)儉意識(shí)的培養(yǎng)?！皻v覽前賢家與國(guó)，成由勤儉敗由奢”。在過去，改革開放以前，由于物質(zhì)匱乏，家庭大多貧困，人們的節(jié)儉意識(shí)很強(qiáng)。但隨著改革開放以來(lái)國(guó)民收入的不斷提升，物質(zhì)財(cái)富極大豐富，人們傳統(tǒng)的適度消費(fèi)的倫理受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一些傳統(tǒng)的、有益的消費(fèi)理念正被越來(lái)越多的人所背棄。節(jié)儉適度、注重實(shí)際、知足常樂的傳統(tǒng)觀念受到了消費(fèi)主義的挑戰(zhàn)。

（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外開放的深入，一方面國(guó)民收入水平的提高帶來(lái)了他們消費(fèi)能力的提升；另一方面，對(duì)外交往的深入，西方后工業(yè)社會(huì)消費(fèi)至上的消費(fèi)主義思潮也在侵蝕著國(guó)民的消費(fèi)觀。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，消費(fèi)作為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，也越來(lái)越受重視。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這樣一個(gè)開放性的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，一方面，人們的消費(fèi)觀、價(jià)值觀難免會(huì)受到來(lái)自各個(gè)方面的消極影響，西方消費(fèi)至上的消費(fèi)主義思潮就從各個(gè)方面不斷滲透，侵蝕著國(guó)民的消費(fèi)觀，致使他們的消費(fèi)產(chǎn)生異化；另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，人們的消費(fèi)帶有很大的盲目性、滯后性，消費(fèi)缺乏合理的計(jì)劃和引導(dǎo)。

（四）學(xué)校消費(fèi)教育的不足

大學(xué)生消費(fèi)異化的一個(gè)重要原因就是學(xué)校消費(fèi)教育的缺失。大多數(shù)學(xué)校把精力放在對(duì)學(xué)生文化知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)上，對(duì)于學(xué)生理財(cái)能力、節(jié)約意識(shí)的培養(yǎng)卻有所忽視。部分學(xué)校在對(duì)大學(xué)生的教育中，往往在提高個(gè)人素質(zhì)、提升自我修養(yǎng)方面高談闊論，在實(shí)際的消費(fèi)理財(cái)教育方面沒有明確的、有針對(duì)性的課堂教育，致使很多大學(xué)生消費(fèi)知識(shí)匱乏，個(gè)人理財(cái)能力不足。

（五）家庭理財(cái)教育的缺失

家庭理財(cái)教育可以說(shuō)對(duì)大學(xué)生合理消費(fèi)觀的形成起著至關(guān)重要的作用。家庭教育貫穿于人成長(zhǎng)的一生，對(duì)于一個(gè)人的生存發(fā)展意義重大。大學(xué)生消費(fèi)異化的出現(xiàn)，在很大程度上源自于家庭理財(cái)教育的缺失。在子女消費(fèi)觀念形成的過程中，父母的溝通引導(dǎo)有著很大的積極作用。然而，現(xiàn)今很多家長(zhǎng)自身消費(fèi)理念落后，一方面，在消費(fèi)教育方面，不能以身作則，反而盲目追求顯耀，從眾攀比。他們的奢侈消費(fèi)、超前消費(fèi)等等異化行為對(duì)子女產(chǎn)生了潛移默化的影響。另一方面，大多數(shù)家庭條件較好，父母自身經(jīng)歷過物質(zhì)匱乏的年代，就想盡可能的滿足子女的消費(fèi)需求。過分的溺愛孩子，在其消費(fèi)上不僅不加以引導(dǎo)，還盲目放縱，致使很多大學(xué)生缺乏理財(cái)節(jié)約意識(shí)，不知道合理規(guī)范自身的消費(fèi)行為，盲目消費(fèi)，鋪張浪費(fèi)，花錢無(wú)度。

（六）大學(xué)生消費(fèi)理念的誤區(qū)

很多大學(xué)生消費(fèi)異化行為的出現(xiàn)，是由于其主觀上消費(fèi)理念的誤區(qū)。大學(xué)生群體有其自身獨(dú)特的消費(fèi)心理和消費(fèi)特點(diǎn)。他們個(gè)性張揚(yáng)，追求時(shí)尚，有著很強(qiáng)的自我意識(shí)，尋求他人特別是同輩的認(rèn)同和尊重。這些特點(diǎn)在大學(xué)生的消費(fèi)行為上有著明顯的體現(xiàn)。在家庭、學(xué)校、社會(huì)以及同輩群體的影響下，大學(xué)生的消費(fèi)理念出現(xiàn)了一些誤區(qū)：消費(fèi)至上，消費(fèi)商品的檔次、價(jià)格是自身存在感的體現(xiàn)；自身的身份地位、自尊與消費(fèi)掛鉤；“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，消費(fèi)品的比較體現(xiàn)自身的價(jià)值的高低等等。

二、對(duì)策――引導(dǎo)大學(xué)生樹立合理的消費(fèi)觀

（一）強(qiáng)化課堂理性消費(fèi)教育

學(xué)校應(yīng)該對(duì)消費(fèi)觀教育加以高度重視。一方面，學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的理財(cái)教育課堂，提高大學(xué)生的消費(fèi)知識(shí)水平和理財(cái)能力；另一方面，消費(fèi)教育要結(jié)合廣泛的思想政治教育，通過德育課堂，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和節(jié)儉美德，減少攀比消費(fèi)的群體效應(yīng)。再者，學(xué)?？梢岳秘S富的課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生勤工儉學(xué)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生組織開展例如消費(fèi)知識(shí)競(jìng)賽、食堂“光盤行動(dòng)”等等相關(guān)活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使大學(xué)生體會(huì)到“一份辛勞，一分收獲”，體會(huì)到父母掙錢的辛苦，從而培養(yǎng)他們的自立、自強(qiáng)意識(shí)，幫助其樹立合理的消費(fèi)觀念。

（二）加強(qiáng)家庭理財(cái)教育

家庭是消費(fèi)教育的第一陣地。家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)心和引導(dǎo)子女的消費(fèi)，從小給孩子樹立正確的消費(fèi)觀念。首先，要讓孩子了解家庭的收入狀況。很多父母為了減輕子女心理負(fù)擔(dān)，讓孩子快樂地學(xué)習(xí)，而選擇不把家庭真實(shí)的經(jīng)濟(jì)情況告訴子女。這造成很多學(xué)生沒有家庭財(cái)務(wù)概念，盲目消費(fèi)。甚至有的學(xué)生為滿足自身欲望，脫離實(shí)際，過度消費(fèi)。事實(shí)上，讓子女了解家庭實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況，有助于大學(xué)生形成合理的消費(fèi)觀念，更加珍惜父母來(lái)之不易的血汗錢。這有助于大學(xué)生理財(cái)意識(shí)的培養(yǎng)和節(jié)儉觀念的形成。再者，對(duì)于比較富裕的家庭而言，父母應(yīng)以身作則，拒絕過度消費(fèi)和奢侈性、享受性消費(fèi)。家長(zhǎng)在子女的消費(fèi)觀、價(jià)值觀形成過程中應(yīng)起到榜樣示范作用。最后，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)子女的理財(cái)能力，也就是“財(cái)商”?？梢詮男∽銎?，引導(dǎo)子女合理支配自己的資金；也可以就家庭消費(fèi)，鼓勵(lì)子女參與討論收支狀況。結(jié)合實(shí)踐，有針對(duì)性的培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)人理財(cái)能力。

（三）營(yíng)造社會(huì)和諧消費(fèi)氛圍

政府在社會(huì)消費(fèi)方面要加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)，倡導(dǎo)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，營(yíng)造社會(huì)和諧消費(fèi)氛圍。首先，政府要充分發(fā)揮自身的作用，通過經(jīng)濟(jì)杠桿、行政、教育等手段引導(dǎo)人們樹立正確的消費(fèi)觀，培養(yǎng)健康和諧的消費(fèi)理念。其次，要加強(qiáng)對(duì)大眾傳媒的規(guī)范和監(jiān)管，提高大眾傳媒的社會(huì)責(zé)任感?，F(xiàn)今大眾傳媒發(fā)達(dá)，媒體的大肆宣揚(yáng)，各種引導(dǎo)性的廣告，會(huì)給消費(fèi)者帶來(lái)潛移默化的影響，致使其關(guān)注的焦點(diǎn)不再是商品的使用價(jià)值和自身的需求，而是商品附加的各種符號(hào)意義，消費(fèi)欲望膨脹，消費(fèi)行為異化。大眾傳媒要減少對(duì)“消費(fèi)”的廣告宣傳，注重產(chǎn)品實(shí)際功能應(yīng)用方面的投入和介紹；再者，要加大對(duì)科學(xué)消費(fèi)觀的宣傳，通過合理引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生合理消費(fèi)觀的形成，幫助其樹立節(jié)儉意識(shí)。

（四）引導(dǎo)大學(xué)生樹立合理的消費(fèi)觀

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)科學(xué)的消費(fèi)觀，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣。一是要樹立節(jié)儉意識(shí)，堅(jiān)持合理消費(fèi)、絕不浪費(fèi)的原則；二是要根據(jù)自身的實(shí)際情況，實(shí)事求是，量入為出；三是盡早確立人生目標(biāo)，作好職業(yè)規(guī)劃。與中學(xué)時(shí)期緊張繁忙的學(xué)習(xí)生活不同，大學(xué)生活顯得更加悠閑。大學(xué)生有了更多的閑暇時(shí)間可供自己自由支配。然而，從緊張的考前復(fù)習(xí)生活轉(zhuǎn)入大學(xué)卻使很多大學(xué)生感到空虛和迷茫。對(duì)未來(lái)的不確定感，對(duì)自身定位的不足，使得這一部分大學(xué)生精神空虛，投入到消費(fèi)享樂的潮流中，找不到正確的方向。因而，幫助大學(xué)生樹立合理消費(fèi)觀，關(guān)鍵在于對(duì)大學(xué)生精神層面的有效引導(dǎo)。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，有助于幫助大學(xué)生確立自己的奮斗目標(biāo)，關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

作為未來(lái)社會(huì)的消費(fèi)主力軍，大學(xué)生消費(fèi)異化危害其個(gè)人、家庭乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生的異化消費(fèi)不僅僅是其消費(fèi)行為的異化，更是作為消費(fèi)者的人本身的異化。商品的符號(hào)價(jià)值替代了使用價(jià)值，人被消費(fèi)購(gòu)買的欲望所奴役和控制，忽視了對(duì)自我真實(shí)需要的關(guān)注。然而，人的本質(zhì)應(yīng)該是從事創(chuàng)造性的、有意義的活動(dòng)的人。作為一名理性的消費(fèi)者，目光不應(yīng)局限在財(cái)富的多寡，消費(fèi)的多少以及檔次的高地上。合理安排自身的消費(fèi)，關(guān)注自我真實(shí)的需要才是真正幸福的表現(xiàn)。家庭、學(xué)校和社會(huì)各界應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生消費(fèi)價(jià)值觀教育，只有各方采取有效措施形成教育合力，才能幫助大學(xué)生樹立合理的消費(fèi)觀，凈化消費(fèi)至上的不良風(fēng)氣，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

（作者單位：蘇州大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 讓?鮑德里亞.消費(fèi)社會(huì)[M].南京：南京大學(xué)出版社.2001.

[2] 陳立思.社會(huì)思潮與青年教育[M].北京：北京大學(xué)出版社.2011.

第4篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

不知不覺實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接近尾聲，回想在學(xué)校的日子還歷歷在目.在實(shí)習(xí)的期間我換了兩份工作，在電子廠當(dāng)過巡檢. 在金屬制品廠技術(shù)部學(xué)制圖和企業(yè)管理. 其間我學(xué)到了很多在學(xué)校里學(xué)不到的東西.

學(xué)到的東西也比較廣，從純水的檢測(cè)到發(fā)熱片的加工，以及電子元件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各種量具的用法.雖然工作并不復(fù)雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時(shí)候加以糾正，傳授正確方法，從而使產(chǎn)品質(zhì)量提高.同時(shí)在工作中培養(yǎng)了自身交流能力.促進(jìn)了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學(xué)到的.

離開靈芝主要原因是因?yàn)榻煌ú槐悖髞?lái)我來(lái)到了離家不遠(yuǎn)的鑫美金屬制品廠.這里工作的環(huán)境很好.我和幾個(gè)同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進(jìn)程跟蹤.這個(gè)廠的歷史雖然不過幾年時(shí)間，但是實(shí)力卻是不錯(cuò)的.有專業(yè)的模具設(shè)計(jì)人才，先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備.我平時(shí)也會(huì)幫忙畫畫圖紙.在學(xué)校學(xué)到的autocad現(xiàn)在派上了用場(chǎng).碰到不會(huì)的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業(yè)的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導(dǎo)下我可以畫很多以前不會(huì)畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產(chǎn)的機(jī)器.

一，線切割機(jī) 車間里有幾臺(tái)線切割機(jī). 它主要用于加工各種形狀復(fù)雜和精密細(xì)小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細(xì)孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產(chǎn)周期短、制造成本低等突出優(yōu)點(diǎn)，已在生產(chǎn)中獲得廣泛的應(yīng)用，目前國(guó)內(nèi)外的電火花線切割機(jī)床已占電加工機(jī)床總數(shù)的60%以上。 根據(jù)電極絲的運(yùn)行速度不同，電火花線切割機(jī)床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復(fù)運(yùn)動(dòng)，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復(fù)使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動(dòng)和反向時(shí)停頓，使加工質(zhì)量下降，是我國(guó)生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種，也是我國(guó)獨(dú)創(chuàng)的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運(yùn)動(dòng)，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩(wěn)、均勻、抖動(dòng)小、加工質(zhì)量較好，但加工速度較低，是國(guó)外生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種。

二，沖床 沖床 簡(jiǎn)單的說(shuō) 就是一種 沖壓的機(jī)床 它可以產(chǎn)生一個(gè)很強(qiáng)的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進(jìn)入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

第5篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 提問話語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)課堂；人際意義

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）12-0203-02

上世紀(jì)中期以來(lái)，作為課堂話語(yǔ)重要組成部分的提問話語(yǔ)，一直是二語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究的重點(diǎn)。西方許多學(xué)者如Sinclair, Allwright等從課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、功能語(yǔ)法中的階與類角度和人類學(xué)角度對(duì)課堂提問進(jìn)行了諸多的研究，如提問功能、提問類型、問題分布、教師反饋及學(xué)生提問等。90年代以來(lái)，西方不少學(xué)者，如McCarthy開始關(guān)注語(yǔ)言在課堂中的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的作用。我國(guó)對(duì)課堂話語(yǔ)的研究大都使用三種分析方法：民族志交際分析法、會(huì)話分析法及系統(tǒng)功能語(yǔ)言分析法。然而，系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的人際功能的相關(guān)研究在我國(guó)知道近來(lái)才受到一些學(xué)者如李戰(zhàn)子、黃國(guó)文、張德祿等的重視。二語(yǔ)課堂話語(yǔ)的人際功能研究主要是從教師課堂標(biāo)記語(yǔ)及評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行的，關(guān)于提問話語(yǔ)的人際意義研究很少。課堂上教師提問話語(yǔ)不僅具有“獲取信息、表達(dá)情感的功能，還可以使師生間達(dá)成一定的人際關(guān)系，”從而影響教學(xué)效果，因此關(guān)于大學(xué)課堂教師提問話語(yǔ)的人際功能研究是有一定的實(shí)際意義的。

一、人際功能

Halliday 1975年指出，語(yǔ)言功能是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性。據(jù)此，他提出了語(yǔ)言的三個(gè)元功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。“在一定的情景中，人們用語(yǔ)言顯示一定的角色關(guān)系并表達(dá)自身的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和判斷等，且試圖影響聽話者的行為，語(yǔ)言的這一功能便是人際功能?！碑?dāng)交際雙方使用語(yǔ)言給予或需求信息，句子為命題；交際雙方給予和需求物品和服務(wù)，則句子為提議。在大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師通常作為提問者，學(xué)生作為回答者，兩者之間是有一個(gè)交際過程存在的。在這一過程中，師生間人際關(guān)系的和諧與否將直接影響到提問目的及學(xué)生參與回答問題的質(zhì)量。因此對(duì)于教師提問話語(yǔ)中哪些語(yǔ)言資源能實(shí)現(xiàn)良好的師生人際關(guān)系并最終達(dá)到滿意的教學(xué)效果，是十分值得教師注意的。Halliday認(rèn)為，人際功能可以通過語(yǔ)氣、情態(tài)等詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面將通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂提問話語(yǔ)的語(yǔ)氣和情態(tài)兩方面的分析，揭示提問話語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)師生人際關(guān)系的各種語(yǔ)言資源。本研究的語(yǔ)料來(lái)自于對(duì)某重點(diǎn)大學(xué)兩位被評(píng)為最受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)教師的六節(jié)大一英語(yǔ)課錄音轉(zhuǎn)寫。

二、提問話語(yǔ)中的語(yǔ)氣系統(tǒng)分析

語(yǔ)氣表達(dá)說(shuō)話者通過話語(yǔ)描述事件的主觀態(tài)度。它由主語(yǔ)和限定成分組成。主語(yǔ)是 “對(duì)命題或提議的有效和成功負(fù)責(zé)的成分”，限定成分的作用是 “限定命題，使其成為實(shí)際存在的可議論的概念。”它可以通過時(shí)態(tài)、情態(tài)對(duì)議論的命題提供參考點(diǎn)，將命題與交際語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。

疑問語(yǔ)氣通常被用來(lái)表達(dá)疑問。根據(jù)對(duì)語(yǔ)料的分析，大學(xué)英語(yǔ)課堂中大多數(shù)的提問話語(yǔ)都是通過疑問句來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其主要包括是非疑問句和特殊疑問句兩種。是非疑問句表達(dá)“對(duì)歸一性的提問”，特殊疑問句表達(dá)“對(duì)內(nèi)容的提問?！毕旅鎸⒔Y(jié)合主語(yǔ)和限定成分兩方面對(duì)是非疑問句和特殊疑問句作簡(jiǎn)要的分析。

(一）是非疑問句

是非疑問句中，限定成分通常位于主語(yǔ)之前。限定成分常有is, isn’t, do, don’t, can, can’t 等情態(tài)動(dòng)詞表示。Halliday認(rèn)為，這類疑問句中，限定成分和主語(yǔ)共同構(gòu)成主位部分。試對(duì)語(yǔ)料中的兩例進(jìn)行分析。

（1）Am I clear?

（2）Do you agree with her opinion?

例(1)中顯示了老師關(guān)于課堂進(jìn)展情況與學(xué)生時(shí)不時(shí)的交流。通常老師可以通過學(xué)生的表情等非言語(yǔ)形式獲取學(xué)生接受知識(shí)的狀況，從而通過學(xué)生對(duì)問題的Yes/No的回答來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。此例中，這位老師選用了 I作主語(yǔ)，把學(xué)生對(duì)課堂講解的內(nèi)容可能有的疑惑的原因歸結(jié)為了教師的表述而不是學(xué)生的理解能力，這在一定程度上減輕了學(xué)生的心理焦慮，有助于他們自信心提升。 例(2)是在某一學(xué)生回答過對(duì)某一英語(yǔ)諺語(yǔ)的理解后，教師選用了you 作主語(yǔ)，提問全班學(xué)生對(duì)這一學(xué)生觀點(diǎn)的看法。這一做法是全班同學(xué)都參與進(jìn)了課堂活動(dòng)之中，啟發(fā)他們自主思考諺語(yǔ)的真正含義，并未將教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，從而在平等輕松的氣氛中實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

（二）特殊疑問句

特殊疑問句常以Wh-特殊疑問詞代替缺失的的信息成分。特殊疑問詞是“小句的人際結(jié)構(gòu)中的突出成分?！逼涔δ苁恰耙?guī)定提問者的得到的信息?！盵6]在表示特殊疑問語(yǔ)氣時(shí)，特指成分作主語(yǔ)時(shí)，主語(yǔ)位于限定成分之前；其它成分作主語(yǔ)時(shí)，主語(yǔ)位于限定成分之后。特殊疑問句中，語(yǔ)氣成分也表達(dá)一定的師生人際意義。如下例：

（3）Who has been to our school hospital before?

此句的順序?yàn)橹髡Z(yǔ)^ 限定成分。限定成分選用了現(xiàn)在完成時(shí)，強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果。老師提出這一問題的目的是為了使學(xué)生評(píng)價(jià)校醫(yī)院服務(wù)的質(zhì)量。為了使大家對(duì)這一問題有話可說(shuō)又有據(jù)可循，教師先問了有誰(shuí)曾經(jīng)去過校醫(yī)院就醫(yī)。通過這些學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷和感受的表達(dá)，使其他學(xué)生對(duì)這一話題有較為客觀的具體的討論，從而激發(fā)了學(xué)生討論這一話題的興趣，很好地引入學(xué)生對(duì)本課時(shí)關(guān)于醫(yī)患關(guān)系主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、提問話語(yǔ)中的情態(tài)系統(tǒng)分析

情態(tài)系統(tǒng)表示“說(shuō)話者對(duì)自己講的命題的成功性和有效性所做的判斷，或在命令中要求對(duì)方承擔(dān)的義務(wù)，或在提議中表達(dá)個(gè)人意愿。”一般由限定性情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)副詞或謂語(yǔ)的延伸部分表達(dá)。按類型來(lái)分，情態(tài)系統(tǒng)可分為“情態(tài)化和意態(tài)化。”命題中的情態(tài)表現(xiàn)為不同值的頻率和概率，稱為情態(tài)化。提議中的中介值代表不同程度的義務(wù)和意愿，稱作意態(tài)化。按值來(lái)分，情態(tài)系統(tǒng)可分為“高值、中值和低值?！辈煌闹禃?huì)反映出不同的人際意義。

本文在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的語(yǔ)料分析中發(fā)現(xiàn)，在提問話語(yǔ)中，教師多選用中值和低值的情態(tài)詞。其中表頻率和概率的情態(tài)化詞占了極少的比例，多是為了在提問中顯示禮貌，減少教師的權(quán)威性，增加問題的客觀性，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。表義務(wù)和意愿的意態(tài)化詞占很大比重，如果有高情態(tài)值詞如need, must, have to等，則其通常與 we連用或以附加疑問句的形式以減少教師在提問話語(yǔ)中的控制語(yǔ)氣。如 ‘We must listen to the dialogue again, right?’ 由于大學(xué)生身心已經(jīng)基本成熟，渴望在氣氛融洽的民主的課堂下與他人平等交流，因此，在教師的提問話語(yǔ)中，有很多中低值的情態(tài)值如should, would, can, shall等詞。在語(yǔ)料中有這樣一例, ‘Could you share your opinion with us?’， 為了使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與到課堂討論中，教師在提問中選用了低值情態(tài)詞Could, 從而縮短了教師與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生成為課堂真正的參與者和受關(guān)注的中心。研究發(fā)現(xiàn)，這樣的提問話語(yǔ)增加了學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注和積極參與度，這為教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)、取得良好的教學(xué)效果有很大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

從本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問話語(yǔ)的分析可知，教師提問話語(yǔ)中的語(yǔ)氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)在很大程度上會(huì)影響到師生人際關(guān)系并最終影響到教師的提問目的和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)盡可能地在提問話語(yǔ)中注意這些關(guān)乎人際意義的語(yǔ)言成分，并據(jù)此拉近與學(xué)生距離，為學(xué)生營(yíng)造輕松自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究只是關(guān)于提問話語(yǔ)人際意義研究的初步探索，仍需要做大量的實(shí)證研究分析，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。

第6篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 文化 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際

一、引言

外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，使生活在不同文化背景下的人相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)好一門外語(yǔ)需要具備兩個(gè)條件：一是掌握好語(yǔ)言本身，這包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)；二是要了解與該語(yǔ)言有關(guān)的各種文化背景、社會(huì)知識(shí)。語(yǔ)言作為文化的組成部分，是學(xué)習(xí)文化的主要工具,人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過程中獲得整個(gè)文化。在跨文化交際中，如果不了解對(duì)方的文化，就無(wú)法正確理解和正確運(yùn)用外語(yǔ)。

二、語(yǔ)言與文化的關(guān)系

文化的創(chuàng)造離不開語(yǔ)言, 語(yǔ)言的變化和發(fā)展時(shí)刻追隨著文化的變化和發(fā)展。古德諾夫 (H. Goodenough)在《文化人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》(Cultural Anthropology and Linguistics)中這樣論述語(yǔ)言和文化的關(guān)系:一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)的文化的一個(gè)方面,語(yǔ)言和文化是部分和整體的關(guān)系,語(yǔ)言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)為:它是學(xué)習(xí)文化的主要工具,人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中獲得整個(gè)文化。另一方面,語(yǔ)言也是一種社會(huì)現(xiàn)象, 語(yǔ)言的本質(zhì)屬性是作為社會(huì)的交際工具,語(yǔ)言和社會(huì)有著密切的關(guān)系?？梢哉f(shuō)：語(yǔ)言是文化信息的一種載體，任何一種語(yǔ)言都含有一定的民族文化的印記，這種民族文化印記跟語(yǔ)言理解和語(yǔ)言使用有密切關(guān)系。文化與語(yǔ)言這種相輔相成的關(guān)系，決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程同時(shí)必然是學(xué)習(xí)其語(yǔ)言文化的過程。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際的關(guān)系

文化是具有獨(dú)特性的，不同國(guó)家的文化是互不相同的。這就要求外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠起到跨文化交際的作用?！翱缥幕浑H”的英語(yǔ)名稱是“Intercultural Communication”或“Cross-cultural Communication”。指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。美國(guó)人類學(xué)家海姆斯(D.H.Hymes)在他的《論交際能力》中指出，要使交際成功，需要做到：（1）語(yǔ)法的正確性；（2）語(yǔ)言的可行性；（3）語(yǔ)言的得體性；（4）語(yǔ)言的可接受性。人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際，不但要講究言語(yǔ)的正確性，而且要講究得體性、可行性以及可接受性。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯都正確的言語(yǔ)不一定得體，甚至可能不被接受。在交際中，應(yīng)根據(jù)交際的目的、對(duì)象和場(chǎng)合結(jié)合其文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)所用詞匯、句式等做出正確的選擇。

跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)是密不可分的。在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，也應(yīng)向?qū)W生講解相應(yīng)的社會(huì)背景與文化知識(shí)。這樣才能真正使語(yǔ)言知識(shí)成為幫助他們交流的工具，使他們學(xué)有所用，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

四、如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)與能力

1．通過日常教學(xué)滲透，充分挖掘和利用教材內(nèi)涵

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容很多都與文化背景知識(shí)相關(guān)。教材的內(nèi)容也不局限于學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思考，進(jìn)一步引起他們的探討與研究。只要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，通過日常課堂教學(xué)隨時(shí)都能提供和補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)。比如：大學(xué)英語(yǔ)教材第六單元（外研社出版）談到逛街，在學(xué)生學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，就可以了解外國(guó)的消費(fèi)形式和消費(fèi)觀念，教師還可以適時(shí)的讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)消費(fèi)”。

2．積極設(shè)置教學(xué)情景、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)模式

語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際和語(yǔ)言的應(yīng)用，這就要求我們?cè)谡n堂上除了完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要了解產(chǎn)生這種語(yǔ)言的背景和它所適用的情境。在課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等為學(xué)生設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，結(jié)合聽說(shuō)法、交際法等教學(xué)法使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)的背景文化聯(lián)系起來(lái)，迅速準(zhǔn)確的選擇出適合語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言?！?．注重英美民族文化的導(dǎo)入

眾所周知，英語(yǔ)承載了英美民族文化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)英美文化的導(dǎo)入。學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中，也應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學(xué)語(yǔ)言傳承文化和表達(dá)文化，讓文化融解于語(yǔ)言之中。比如在講解翻譯時(shí)，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語(yǔ)，老師可以首先讓學(xué)生自己試著去做，相信很多同學(xué)會(huì)翻譯成“as stupid as a donkey”，事實(shí)證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對(duì)，因?yàn)閜ig在中國(guó)人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“豬腦子”等等說(shuō)法表示對(duì)豬的蔑視。然而，事實(shí)上很多美國(guó)人對(duì)pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認(rèn)為它們溫順、通人性，所以英語(yǔ)中往往用“as stupid as a donkey”來(lái)表達(dá)同樣的意思。還有“He works like a dog”這樣的英語(yǔ)句子，如果學(xué)生不知道英美人士對(duì)狗鐘愛有加，就會(huì)把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國(guó)人聽起來(lái)非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實(shí)這句話是對(duì)一個(gè)人工作的極大肯定。由此可見，正確的運(yùn)用一門語(yǔ)言必須要有良好的跨文化意識(shí)。

4.促進(jìn)對(duì)不同文化背景知識(shí)的比較與思考

大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中接觸到了很多西方國(guó)家的節(jié)日。例如：圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)等等。這些節(jié)日都是文化的一種表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這些節(jié)日的時(shí)候，可以一方面了解節(jié)日的起源、人們的慶祝方式等有關(guān)文化；另一方面也可以把它們和中國(guó)的一些節(jié)日作比較。圣誕節(jié)與春節(jié)、情人節(jié)與“七夕”，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處；同時(shí)也比較出兩者的不同，再?gòu)奈幕慕嵌壤斫膺@些不同，特別是那些文化影響行為的地方。好比贈(zèng)送禮物， 西方人習(xí)慣于當(dāng)面拆封欣賞；而中國(guó)人則恰恰相反，認(rèn)為當(dāng)面打開禮物是很不禮貌的。背景知識(shí)的比較與思考，可以幫助學(xué)生更好理解文化差異，轉(zhuǎn)換角度思維，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

著名的美國(guó)教育家溫斯頓－布倫姆伯格說(shuō)過：“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！比嫣岣咄庹Z(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，既是中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，也是跨世紀(jì)的中國(guó)高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.文化與交際[M]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 1994.

[2]戚雨村.語(yǔ)言對(duì)比和文化對(duì)比[J].外國(guó)語(yǔ), 1993, (5).

[3]朱維芳.Sarah Trenholm文化詫異現(xiàn)象研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1997,(1).

[4]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

第7篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

多媒體技術(shù)及裝備在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用，為高校教育教學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。由于高校多媒體教學(xué)環(huán)境需要設(shè)置大量視、聽媒體同時(shí)又需方便教師教學(xué)應(yīng)用，因此要在工程建設(shè)過程中進(jìn)行一體化的整體考慮和最優(yōu)化的方案設(shè)計(jì)，其中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的穩(wěn)定性、適應(yīng)性和方便教師教學(xué)應(yīng)用應(yīng)是首要的條件。最近首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)工程中應(yīng)用的北京艾威康電子技術(shù)有限公司一體化解決方案，成功實(shí)現(xiàn)了上述要求和建設(shè)目標(biāo)，為信息化裝備如何促進(jìn)教育教學(xué)，建設(shè)適應(yīng)教學(xué)需要的信息化環(huán)境提供了一個(gè)較好的范例。

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)是北京市市屬的一所重點(diǎn)大學(xué)，為滿足教學(xué)改革的需要，學(xué)校非常重視加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。目標(biāo)是通過建設(shè)和改造升級(jí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效率，形成一個(gè)最優(yōu)化的符合教學(xué)發(fā)展需要的綜合信息系統(tǒng)。在招標(biāo)過程中，他們充分考慮教學(xué)和管理的實(shí)際需求，既嚴(yán)格遵循經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、操作維護(hù)簡(jiǎn)單、安全可靠和可拓展性的原則，又要求功能完善、系統(tǒng)安全穩(wěn)定，全面滿足多媒體教學(xué)的需求。

首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)選擇的北京艾威康電子技術(shù)有限公司為其量身定制的方案，不僅適用于學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和管理，而且可以滿足未來(lái)教學(xué)的發(fā)展，具備優(yōu)異的可升級(jí)性和可擴(kuò)展性。其采用的北京艾威康電子技術(shù)有限公司研制的網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)涵蓋了校園網(wǎng)建設(shè)中的各個(gè)子網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)、多媒體雙向教學(xué)網(wǎng)、教學(xué)觀摩計(jì)算機(jī)評(píng)估網(wǎng)、數(shù)字音頻廣播網(wǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)、中央控制管理系統(tǒng)等全部功能，使教學(xué)、教研、管理業(yè)務(wù)在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有效、有序、安全的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)全數(shù)字化多媒體教學(xué)。無(wú)論現(xiàn)場(chǎng)是否有人員活動(dòng)，無(wú)論是在斷電還是網(wǎng)絡(luò)中斷等情況下，防盜報(bào)警系統(tǒng)均可實(shí)施24小時(shí)實(shí)時(shí)大屏幕監(jiān)控。精品課程錄播系統(tǒng)有效保障了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和資源共享。

來(lái)源：中國(guó)教育技術(shù)裝備 2007年1期

第8篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意向；計(jì)劃行為理論；女大學(xué)生

隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的開放以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，女性創(chuàng)業(yè)成功的比率逐漸提高。據(jù)GEM2008年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，女性創(chuàng)業(yè)的增長(zhǎng)率是男性的3倍，女性創(chuàng)業(yè)已成為一股新的經(jīng)濟(jì)力量。目前，中國(guó)女企業(yè)家約占全國(guó)企業(yè)家總數(shù)的20％，中國(guó)女性自主創(chuàng)業(yè)的比例比十年前提高了17個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到21％以上，接近男性的水平Ⅲ。而這殷女性創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮為在校女大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了千載難逢的機(jī)遇，為解決女大學(xué)生就業(yè)難這一社會(huì)問題提供了行之有效的途徑。

Ajzen的計(jì)劃行為理論認(rèn)為，任何需要規(guī)劃的行為，如自主創(chuàng)業(yè)的行為，是可以從個(gè)體的行為意向來(lái)預(yù)測(cè)的。Kolvereid(1996)以挪威人為研究對(duì)象，證明了TPB理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)意向選擇時(shí)，是一種適當(dāng)?shù)难芯靠蚣?。因此，本研究以Ajzen的計(jì)劃行為理論作為基礎(chǔ)，探討在校女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及其相關(guān)影響因素，從而來(lái)了解在校女大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)行為。

一、計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論源自于Fis~m＆zen提出的理性行為理論。該理論認(rèn)為行為意向是決定行為的直接因素，它受行為態(tài)度和主觀規(guī)范的影響。由于理性行為理論假定個(gè)體行為受意志控制，嚴(yán)重制約了理論的廣泛應(yīng)用，因此為擴(kuò)大理論的適用范圍，Ajzen在理性行為理論的基礎(chǔ)上，增加了知覺行為控制變量，形成了計(jì)劃行為理。

計(jì)劃行為理論的基本假設(shè)是個(gè)人采取某一行為最直接的決定因素就是行為意向，而所有其他可能影響該行為的因素都是通過此行為意向間接地影響行為表現(xiàn)。個(gè)人的行為意向是由三個(gè)重要因素所共同決定的：一是屬于個(gè)人本身內(nèi)在的因素，即執(zhí)行某項(xiàng)行為的態(tài)度；二是屬于個(gè)人外在的因素，即影響個(gè)人執(zhí)行某項(xiàng)行為的主觀規(guī)范；三是屬于時(shí)間與機(jī)會(huì)的因素，即對(duì)知覺完成某行為難易程度的知覺行為控制。

行為意向是指?jìng)€(gè)人想要采取某種特定行為的傾向程度。行為意向可從個(gè)人是否愿意去嘗試、愿意付出多少努力去實(shí)現(xiàn)該行為來(lái)測(cè)量；行為態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)特定行為所采取的一種持續(xù)正向或負(fù)向的評(píng)價(jià)，行為態(tài)度主要受行為信念的影響；主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)人欲采取某種特定行為時(shí)所承受的社會(huì)壓力，包括：是否支持、是否希望以及是否喜歡個(gè)人所欲采取的某種特定行為，它會(huì)受規(guī)范信念和依從動(dòng)機(jī)兩種因素的影響；知覺行為控制指的是個(gè)體感知到的執(zhí)行某種行為的控制能力，它受控制信念和知覺強(qiáng)度的影響。計(jì)劃行為理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于行為研究匕，如教育行為、管理行為、醫(yī)療行為、消費(fèi)行為以及職業(yè)行為等多個(gè)方面。

二、基于TPB模型的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向分析

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的有目的、有計(jì)劃的行為，運(yùn)用計(jì)劃行為理論來(lái)研究女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為是非常合適的。依據(jù)計(jì)劃行為理論的觀點(diǎn)，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向決定著其創(chuàng)業(yè)行為，而創(chuàng)業(yè)意向是由女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺行為控制決定的。女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極，得到的社會(huì)支持越多，知覺行為控制能力越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意向就越高，進(jìn)而執(zhí)行創(chuàng)業(yè)行為的可能性越高；反之，創(chuàng)業(yè)意向就會(huì)越低，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越低。

(一)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是個(gè)人對(duì)創(chuàng)新事業(yè)的正向或負(fù)向評(píng)價(jià)。例如，“對(duì)于創(chuàng)業(yè)，我有很高的熱誠(chéng)”。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)闈，性別對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度有著顯著影響，男生較女生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度更為積極。計(jì)劃行為理論認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有著較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性低，主要原因在于其創(chuàng)業(yè)態(tài)度的問題。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是在創(chuàng)業(yè)信念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而創(chuàng)業(yè)信念包含信念強(qiáng)度和結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)信念強(qiáng)度是指對(duì)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生可能性的評(píng)估；創(chuàng)業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)是指對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果的評(píng)估。例如，“我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以增加財(cái)富收入”，“我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)有助于提升個(gè)人的社會(huì)地位”等。女大學(xué)生如果認(rèn)為通過創(chuàng)業(yè)能實(shí)現(xiàn)自己理想，改變自己的未來(lái)，而且認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功的概率較高，那么她們就會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)持積極評(píng)價(jià)，其創(chuàng)業(yè)意向就會(huì)越高，實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的概率也就越高。

(二)主觀規(guī)范對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)者的主觀規(guī)范是個(gè)體在決策是否采取創(chuàng)業(yè)行為時(shí)所感受到的社會(huì)壓力。即當(dāng)個(gè)人實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為時(shí)，其創(chuàng)業(yè)意向不但會(huì)受自己的創(chuàng)業(yè)態(tài)度所影響，還會(huì)受到重要他人或周遭環(huán)境是否認(rèn)同其行為所影響，重要他人可以包括：父母、師長(zhǎng)、同伴等，例如：如果父母親在創(chuàng)業(yè)的過程中曾經(jīng)有過負(fù)面的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)施予小孩壓力希望他們不要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，則小孩可能因?yàn)楦改赣H不支持或不希望而放棄從事創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)者在決策時(shí)感受到的壓力越大，實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越小，感受到的壓力越小，實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的可能性就會(huì)越大。創(chuàng)業(yè)過程中榜樣的作用十分明顯。所謂榜樣包括：父母、同伴、師長(zhǎng)及著名的人物等。良師益友或者合伙人，是個(gè)人知覺創(chuàng)業(yè)可行性的一種決定性因素，對(duì)女性創(chuàng)業(yè)亦具有決定性或潛在的影響力。

(三)知覺行為控制對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)者的知覺行為控制是指創(chuàng)業(yè)者預(yù)計(jì)有哪些因素對(duì)其執(zhí)行創(chuàng)業(yè)行為起促進(jìn)或者阻礙作用，是對(duì)自己執(zhí)行創(chuàng)業(yè)行為的難易程度的評(píng)估。創(chuàng)業(yè)者的知覺行為控制可以區(qū)分為內(nèi)在因素及外在因素：內(nèi)在因素是指采取創(chuàng)業(yè)行為時(shí)所需的信息、技術(shù)、能力和意志力等；外在因素是指采取創(chuàng)業(yè)行為所需的時(shí)間和機(jī)會(huì)，及與他人的合作協(xié)調(diào)等。當(dāng)個(gè)人能夠控制更多執(zhí)行創(chuàng)業(yè)所需的機(jī)會(huì)與資源，即具有較高的知覺行為控制，那么其創(chuàng)業(yè)意向也會(huì)越高，實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越大。 　學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚的興趣，然而囿于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的匱乏而且其并未準(zhǔn)備好為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，以致沒有表現(xiàn)出實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生清楚如何獲得創(chuàng)業(yè)所需要的資源，以及不確定因素怎么予以控制時(shí)，則他們就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向。對(duì)剛剛走出校門的女大學(xué)生而言，由于被孤立或排除在傳統(tǒng)男性主宰的非正式網(wǎng)絡(luò)之外，缺少許多信息、資金的來(lái)源，這使得她們?cè)趧?chuàng)業(yè)過程中處于較為不利的位置。因此為了達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功的目標(biāo)，女大學(xué)生必須提升本身的知覺行為控制，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的自信心，以克服創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難。

三、結(jié)論與建議

通過上述基于TPB模式的創(chuàng)業(yè)意向分析，我們得出這樣的結(jié)論，創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度、創(chuàng)業(yè)者的主觀規(guī)范以及知覺行為控制影響著女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，進(jìn)而影響著女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。因此，為了提高女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，促進(jìn)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施，我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面人手：

(一)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，轉(zhuǎn)變女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度

雖然現(xiàn)在我們可以看到越來(lái)越多的女性在商場(chǎng)領(lǐng)域嶄露頭角，實(shí)現(xiàn)理想，但是，不可否認(rèn)女性在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上仍然面臨著歧視?！澳凶鹋啊钡男詣e偏見和“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別角色模式深深根植于許多人的頭腦中。女性在創(chuàng)業(yè)過程中需要應(yīng)對(duì)種種性別門檻，步履維艱。這就使得一部分女大學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)過程過于艱險(xiǎn)，就算付出努力，最后卻不一定能收獲成功，所以她們會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度，在各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)得消極。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是激發(fā)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的前提。因此，為了轉(zhuǎn)變女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，就需要我們摒棄傳統(tǒng)的性別歧視觀念，積極鼓勵(lì)女大學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路。

(二)增加女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持渠道，降低女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壓力

女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中具備較多劣勢(shì)，面臨諸多困難，造成她們?nèi)狈?chuàng)業(yè)成功的信心。這就要求政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方提供全方位的支持，拓寬女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持渠道，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心。首先，政府應(yīng)不斷完善專門針對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和法律，建立女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)基金、貸款擔(dān)?；?，健全女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)保障體系。其次，高校應(yīng)鼓勵(lì)女大學(xué)生積極參加各式各樣的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)與企業(yè)單位的合作，為女大學(xué)生創(chuàng)造較多的鍛煉和實(shí)踐機(jī)會(huì)；再者，除了政府和學(xué)校的支持，女大學(xué)生更看重的是家長(zhǎng)的物質(zhì)或精神支持。作為家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，對(duì)自己的孩子創(chuàng)業(yè)應(yīng)持寬容的心態(tài)，多一份包容心，在她們?cè)庥龃煺蹠r(shí)多一些鼓勵(lì)和支持，少一些批評(píng)和抱怨。

第9篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 信用消費(fèi) 螞蟻花唄 Eviews分析

一、引言

2015年11月3日的十三五規(guī)劃提出，將互聯(lián)網(wǎng)金融納入其中，這意味著互聯(lián)網(wǎng)金融將在各金融市場(chǎng)具有舉足輕重的地位。2016年1月22日CNNIC的最新調(diào)查報(bào)告顯示：截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民已達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率約50.3%，普及范圍極廣。網(wǎng)民中手機(jī)持有者有6.2億人次，約占90.1%。網(wǎng)民增速逐漸回落的同時(shí)，手機(jī)終端上網(wǎng)人數(shù)卻以異軍突起之勢(shì)加速上漲。由此可見，移動(dòng)設(shè)備作為主要上網(wǎng)終端的趨勢(shì)愈加明顯，為第三方支付平臺(tái)的崛起作下鋪墊。依賴于手機(jī)存在的第三方支付平臺(tái)，憑借其便攜性及系列優(yōu)惠政策，吸引了大量大學(xué)生用戶。

在此背景下，針對(duì)寧波地區(qū)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，用Eviews對(duì)大學(xué)生使用螞蟻花唄所體現(xiàn)的信用消費(fèi)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在文末對(duì)其信用消費(fèi)行為提出建議。

二、文獻(xiàn)綜述

第三方信用消費(fèi)工具的衍生，促使不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)行為進(jìn)行深思。陳鵬（2013）提出大學(xué)生消費(fèi)價(jià)值觀對(duì)信用消費(fèi)行為有一定影響，他提取了三種主流消費(fèi)價(jià)值觀，揭示三者對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)的不同影響[1]。張宣花（2015）以信用卡為主，解析消費(fèi)地位日益突出的大學(xué)生形成的巨大消費(fèi)市場(chǎng)[4]。此外，周慧虹（2015）表示，信用支付衍生工具中的借貸寶前途無(wú)量[2]。鄧秀煥（2015）總結(jié)歸納了當(dāng)前大學(xué)生信貸消費(fèi)市場(chǎng)發(fā)展的困境[3]。

但由于新型工具的發(fā)展歷程并不長(zhǎng)，目前研究成果不多。螞蟻花唄作為新起之秀的寵兒，目前僅有劉軍（2015）對(duì)其進(jìn)行研究[4]。因此，本文基于螞蟻花唄對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)行為進(jìn)行分析。

三、問卷與樣本

本次調(diào)查主要面向?qū)幉ǖ貐^(qū)大學(xué)生，涉及經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)兩類專業(yè)，共回收100份問卷。其中，無(wú)效問卷1份，有效率99%。問卷分為兩部分，分別是個(gè)人信用與基本信息，分別從大學(xué)生信用記錄、花唄使用狀況、客觀態(tài)度及影響使用率因素展開，全方位對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)行為進(jìn)行詮釋。

四、調(diào)查分析

（一）信用消費(fèi)現(xiàn)狀

由于生活費(fèi)等限制，信用消費(fèi)觀念逐漸被大學(xué)生接受。問卷數(shù)據(jù)顯示25位大學(xué)生存在信用消費(fèi)記錄。這表明信用消費(fèi)在大學(xué)生中并未廣泛普及。

研究后發(fā)現(xiàn)，60%擁有信用卡的大學(xué)生會(huì)用卡消費(fèi)，其余40%有卡卻不曾使用，大大降低信用卡用卡率；同時(shí)，有40%利用信用卡以外的信用工具進(jìn)行消費(fèi)。該結(jié)果表明，第三方信用消費(fèi)模式正在逐漸取代信用卡。

（二）螞蟻花唄消費(fèi)現(xiàn)狀

1.螞蟻花唄開通及使用狀況。第一，螞蟻花唄開通情況。樣本中有80位大學(xué)生了解并開通螞蟻花唄。大學(xué)生大多通過淘寶等網(wǎng)絡(luò)渠道了解，這意味著互聯(lián)網(wǎng)有著不可或缺的作用，促進(jìn)了信用消費(fèi)衍生工具強(qiáng)勢(shì)發(fā)展。84.85%信用額度位于1000至5000元，反映出大學(xué)生信用額度不高的事實(shí)。

第二，螞蟻花唄使用率。大學(xué)生使用螞蟻花唄的頻率也不高，所使用的額度也遠(yuǎn)低于信用額度，樣本中有63.64%每季度使用一次或者間隔更長(zhǎng)，15.15%每周使用。每月使用額度處于100元以下有47.47%，而超過1000元的比例總和為10.1%。數(shù)據(jù)顯示：大部分學(xué)生或因網(wǎng)絡(luò)安全隱患，如遇詐騙、泄露隱私、資金無(wú)安全保障等緣由，從而拒絕使用花唄。

2.影響使用情況因素分析。第一，因素選擇。影響螞蟻花唄的使用率的主要因素可歸類為性別、專業(yè)、單身與否、月生活費(fèi)及月消費(fèi)額，本文將其作為影響螞蟻花唄的使用率的主要因素。

第二，數(shù)據(jù)預(yù)處理。五大因素中的前三者為定類指標(biāo)，后兩者是由五個(gè)區(qū)間構(gòu)成的定量指標(biāo)，均難以直接運(yùn)用，所以需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。此處引入“啞變量”，用于處理定類指標(biāo)。月生活費(fèi)與月消費(fèi)額選項(xiàng)是五個(gè)區(qū)間，數(shù)據(jù)預(yù)處理為組中值后進(jìn)行分析[5]。分析主要利用Eviews，研究五個(gè)變量對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)行為的影響，螞蟻花唄的使用率為因變量。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)得到每一影響因素選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的使用率，將其連乘所得積作為因變量進(jìn)行分析。

五、大學(xué)生信用消費(fèi)建議

信用消費(fèi)實(shí)質(zhì)是提前消費(fèi)。大學(xué)生為何會(huì)選擇提前消費(fèi)呢？作者據(jù)此給出以下建議。

（一）學(xué)校應(yīng)推廣信用管理教育

部分大學(xué)生認(rèn)為信用無(wú)足輕重，但事實(shí)是，一旦個(gè)人信用出現(xiàn)裂縫，即將踏入社會(huì)的大學(xué)生會(huì)面臨層層阻礙。因此，學(xué)校在設(shè)立各專業(yè)學(xué)科課程同時(shí)，應(yīng)開設(shè)信用有關(guān)教育課程，提升大學(xué)生信用管理意識(shí)。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)人理財(cái)意識(shí)

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大學(xué)生由于經(jīng)常接觸市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，對(duì)金融的市場(chǎng)了解程度遠(yuǎn)高于非經(jīng)濟(jì)類。他們由于課程需要、個(gè)人愛好、羊群效應(yīng)等原因，金融理財(cái)意識(shí)強(qiáng)烈。因此，大學(xué)生需多接觸經(jīng)濟(jì)知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人理財(cái)意識(shí)。但切忌產(chǎn)生攀比心理、盲目跟風(fēng)等不良風(fēng)氣。

（三）大學(xué)生需養(yǎng)成正確的消費(fèi)習(xí)慣

性別、是否單身、月生活費(fèi)與月消費(fèi)額在本質(zhì)上影響了大學(xué)生的購(gòu)物導(dǎo)向、購(gòu)物需求等購(gòu)物現(xiàn)狀。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)良好的消費(fèi)習(xí)慣，理智消費(fèi)。由于大學(xué)生主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源是父母補(bǔ)給，所以個(gè)人消費(fèi)仍需考慮家庭經(jīng)濟(jì)狀況。大學(xué)生在選擇購(gòu)買物品時(shí)，要做到多方面考慮，結(jié)合自身需求。同時(shí)加強(qiáng)自制能力，切勿陷入感性消費(fèi)誤區(qū)，也不應(yīng)在盲目的消費(fèi)中迷失自我。

參考文獻(xiàn)

[1]周楚.購(gòu)物風(fēng)格對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)的影響分析.商業(yè)時(shí)代，2011（11）：20-22.

[2]周慧虹.線上“熟人借貸”須消除兩大“軟肋”.金融經(jīng)濟(jì)，2015（19）：46-47.

[3]鄧秀煥.大學(xué)生信貸消費(fèi)市場(chǎng)前景分析.現(xiàn)代商業(yè)，2015（17）：282-284.