中學(xué)科技論文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)科技論文范文

(一)什么是課程教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂的前提應(yīng)該是有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成課堂上的教學(xué)目標(biāo)、難重點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃上，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出有效、高質(zhì)的課堂。那么，一門學(xué)科的知識(shí)更應(yīng)該有一個(gè)完善的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)過程得以有序進(jìn)行的保證，它以優(yōu)化課堂教學(xué)效果為目的，以解決課堂教學(xué)問題為宗旨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)?？梢姡虒W(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)環(huán)節(jié)很重要的一環(huán)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響整堂課的教學(xué)效果如何，而學(xué)科課程設(shè)計(jì)是否合理也直接決定著學(xué)生們的接受程度，因此，一定要注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

(二)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意以下的幾個(gè)問題:

第一，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以三維教學(xué)目標(biāo)位基準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，要細(xì)致認(rèn)真的觀察學(xué)生情況，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。不同年齡段的學(xué)生有著不同的心理發(fā)展和認(rèn)知水平，應(yīng)該采取不同的方法去對(duì)待。比如，同樣學(xué)習(xí)雙十二事件，初中和高中的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該是不同的，所以在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，從實(shí)處著筆。

第三，要仔細(xì)深入的研究教材，挖掘教材中的重要知識(shí)體系，如在實(shí)際課堂上可以根據(jù)需要收集整合文字、圖片等教學(xué)資源，通過教材展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。

第四，要讓具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有可操作性，要結(jié)合目前的教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最大程度的發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，處理好課程內(nèi)容，才能夠及時(shí)彌補(bǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足，進(jìn)而形成獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

二、中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)研究

(一)中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

近年來，歷史教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但隨著形勢的不斷發(fā)展變化，現(xiàn)今的歷史課程呈現(xiàn)出越來越多的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的弊端，如課程目標(biāo)過分的關(guān)注政治和思想教育方面，課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系的完整性，課程內(nèi)容知識(shí)偏陳舊，這樣的課程設(shè)計(jì)使得在教學(xué)實(shí)施過程中的灌輸教學(xué)現(xiàn)象明顯，長此以往，也不利于學(xué)生正確歷史觀念的形成。

(二)中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)思路的研究

全國現(xiàn)行的歷史教材有很多版本，但無論是人教版，還是蘇教版教材，在新課標(biāo)理念的影響下，進(jìn)行教材課程設(shè)計(jì)時(shí)都不只是想單純的向?qū)W生傳授知識(shí)，而是旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。現(xiàn)就中學(xué)歷史課程的設(shè)計(jì)思路做如下分析:

1中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)很明確

課程目標(biāo)的制定方式可以很多樣，但必須有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)把歷史課堂三維教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)與能力、教學(xué)與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面，這說明雖然初中和高中歷史課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，但在課程理念上卻是和諧統(tǒng)一的。

2.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)

在展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時(shí)，也體現(xiàn)了課程目標(biāo)的相關(guān)情況，因此課程設(shè)計(jì)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是“課程目標(biāo)”的直接體現(xiàn)。例如，初中歷史課程具體內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史幾個(gè)部分，不同的內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在每個(gè)部分之前用引言的形式簡要介紹該部分歷史的總體學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。這也就配合了課程目標(biāo)中關(guān)于“知識(shí)與能力”目標(biāo)的相關(guān)設(shè)計(jì)。并且中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，使歷史學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更貼近生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但這樣的設(shè)計(jì)思路也相應(yīng)的產(chǎn)生一些不足之處，劃分版塊學(xué)習(xí)就很容易割裂歷史，學(xué)生難以做到完整把握歷史的發(fā)展線索。例如，中國古代史中第三章的主題是“統(tǒng)一國家的建立”，主要是講述漢武帝大一統(tǒng)的史事內(nèi)容，第四章的主題是“政權(quán)分立與民族融合”，主要是講述三國鼎立形成的相關(guān)史事。而對(duì)其中經(jīng)歷的東漢時(shí)的史事卻沒有表述，這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為西漢之后便是三國鼎立，所以應(yīng)該增加一些內(nèi)容上的連續(xù)性，便于學(xué)生記憶。而且這樣的設(shè)計(jì)，也會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橹黝}過大，而產(chǎn)生難以建立因果關(guān)系的問題，如在世界古代史部分，關(guān)于學(xué)習(xí)中古亞歐文明這一內(nèi)容時(shí)，其主要目的是了解大化改新的基本內(nèi)容以及的主要事跡，但兩個(gè)內(nèi)容之間似乎沒很么關(guān)聯(lián)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就只能生硬的接受和理解，過于抽象的記憶很快就會(huì)不記得了，對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)體系的形成也會(huì)有很大影響。

3.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)中劃分專題形式

中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)時(shí)做到了以歷史學(xué)科的特點(diǎn)為依據(jù)，而不是一味的追求歷史學(xué)科體系的完整性，把更多的目光關(guān)注到了歷史學(xué)科的課程性上來。并且提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主性和探究性的學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式，也可以通過這樣的學(xué)習(xí)專題，讓學(xué)生多方探索，解決歷史問題。

4.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)構(gòu)建了新的知識(shí)體系

中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)把每一個(gè)教學(xué)單元都圍繞著一個(gè)主要的時(shí)代主題構(gòu)建知識(shí)體系，突出時(shí)代感和相關(guān)的重點(diǎn)問題，做重點(diǎn)闡釋。同時(shí)，也兼顧到了對(duì)課程內(nèi)容的擇優(yōu)精選，避免出現(xiàn)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，盡可能的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

5.改進(jìn)建議

隨著社會(huì)形勢的不斷變化，中學(xué)歷史課程在內(nèi)容的選擇上，除了那些最重要的史事外，還應(yīng)當(dāng)增加一些相關(guān)的趣味性的內(nèi)容。這樣可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就更適合教師的教和學(xué)生的學(xué)。例如，與日常生活相關(guān)的社會(huì)習(xí)俗和各地不同的風(fēng)土人情等史料，這些內(nèi)容生動(dòng)有趣，很容易引起學(xué)生的注意。與生活息息相關(guān)，和社會(huì)緊緊相連，這樣的設(shè)計(jì)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)是一致的。將人類的社會(huì)生活史引入到中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)中來，讓學(xué)生通過特定歷史時(shí)期生動(dòng)的社會(huì)面貌去理解當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等活動(dòng)，拓展他們對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知范圍。三、結(jié)束語歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從積累歷史資料到理解歷史發(fā)展的過程。中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)希望學(xué)習(xí)者通過自主的比較和概括，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)模式，幫助他們學(xué)會(huì)用歷史的眼光來分析問題，培養(yǎng)正確建康的歷史觀。

第2篇：中學(xué)科技論文范文

一個(gè)好的創(chuàng)意與手段是否能達(dá)到預(yù)期的效果，是否能讓多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用效應(yīng)達(dá)到最大化，需要進(jìn)行非常周密的設(shè)計(jì)與制作。以最新版《中國藥典》和GMP為基準(zhǔn)，采用專題化的方式設(shè)計(jì)，按照藥物制劑的工作要求和劑型類別，以典型制劑為載體，將藥物制劑的系統(tǒng)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接結(jié)合起來，將制劑基本技術(shù)與崗位操作相結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的職業(yè)能力。以典型制劑、問題研討、問題解決等方式建構(gòu)內(nèi)容體系，引導(dǎo)有關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更好地融合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與制劑的工作過程，幫助學(xué)生將核心知識(shí)整合形成結(jié)構(gòu)體系，便于理解、把握重點(diǎn)知識(shí)、技能;用Flas或視頻展示制劑的生產(chǎn)工藝及基本要點(diǎn)、生產(chǎn)工藝規(guī)程和生產(chǎn)記錄，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與制劑生產(chǎn)對(duì)接。課件制作以PowerPoint為基礎(chǔ)，內(nèi)插Flas和視頻，將教學(xué)內(nèi)容與展示形式進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，最終制作成可在任何電腦上進(jìn)行操作的文件。

(二)教學(xué)實(shí)施

多媒體技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過程中的作用只能是輔質(zhì)的，要防止讓多媒體技術(shù)唱“主角”的現(xiàn)象，因此在教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.與時(shí)俱進(jìn)，跟上行業(yè)發(fā)展對(duì)于已經(jīng)做好的多媒體課件，雖可反復(fù)使用，但不應(yīng)“從一而終”。對(duì)于設(shè)計(jì)和制作好的多媒體材料，雖可反復(fù)應(yīng)用，但由于藥學(xué)行業(yè)發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，所以任課教師要多看、多學(xué)，不斷進(jìn)行修改、完善和提高。

2.，根據(jù)專業(yè)選擇內(nèi)容在制作多媒體教學(xué)材料時(shí)，雖然要盡可能對(duì)現(xiàn)有的素材和教學(xué)資源進(jìn)行整合，盡量做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，以適合不同專業(yè)的需要。但由于教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)之間存在差異性，每一節(jié)課都有各自的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)很難做到一致，有些內(nèi)容只需一張圖片就可清晰表達(dá)，有些則需拍攝視頻短片才能達(dá)到教學(xué)目的。因此在追求規(guī)范統(tǒng)一的同時(shí)，要允許個(gè)性化現(xiàn)象的存在。

3.集思廣益，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各種知識(shí)、技術(shù)不斷推陳出新，人們在工作學(xué)習(xí)中所面臨的情況和環(huán)境也越來越復(fù)雜。有些問題單靠個(gè)人已很難解決，這就需要人們組成團(tuán)隊(duì)，展開合作，團(tuán)結(jié)互助，集思廣益。從對(duì)教材理解、預(yù)案設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等入手，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)中存在的疑問及重難點(diǎn)、教學(xué)方法等展開討論。通過相互交流與切磋，可使團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員既可以學(xué)到他人的長處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過反思，實(shí)現(xiàn)共同提高。

(三)存在的問題及反思

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)雖然因其聲色兼?zhèn)?，可以通過播放視頻或者是Flas的形式向?qū)W生展示教學(xué)的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地把住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用，但任何事物都存在著正反兩個(gè)方面，多媒體輔助教學(xué)也如此，如過多、過濫使用，也會(huì)適得其反，因此在使用時(shí)應(yīng)注意幾下問題:

1.完全或過多地依賴多媒體技術(shù)由于多媒體輔助教學(xué)有省時(shí)省力、可反復(fù)靈活操作的優(yōu)點(diǎn)，有的教師就一味地依賴多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，當(dāng)遇到電腦、投影儀等出現(xiàn)故障或停電時(shí)，就變得六神無主，手足無措，感覺不會(huì)講也不敢講了。這些教師完全忘了一切技術(shù)在教學(xué)中都只能起輔助作用，教師才是教學(xué)中“教”的主體，在教學(xué)過程中可能會(huì)有一些預(yù)料之外的事情發(fā)生，教師應(yīng)因時(shí)、因事、因勢利導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.師生交流減少，情感淡漠由于多媒體輔助教學(xué)的特殊性，需要教師通過電腦來完成教學(xué)任務(wù)，因此在一定程度上限制了教師的活動(dòng)范圍，這一方面不利于教師對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)掌控，另一方面也不利于教師和學(xué)生之間的情感交流，從而影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)過程需要教(教師)與學(xué)(學(xué)生)的互動(dòng)，再好、再精致的多媒體教學(xué)手段也難以取代教師的作用，因?yàn)閷W(xué)生除了從課件等多媒體教學(xué)形式中獲取知識(shí)外，還要從教師的肢體語言、面部表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)中獲取信息，如教師想要的表達(dá)程度、對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等。

第3篇：中學(xué)科技論文范文

由于高中的招生規(guī)模越來越大，因而中職類院校的學(xué)生質(zhì)量以及接受新知識(shí)的能力也在不斷下降，因而給中職教育造成了一定的問題。計(jì)算機(jī)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來說都是很熟悉的，但是對(duì)于相關(guān)的枯燥的理論知識(shí)卻是非常陌生的，再加上計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的變化就使得中職教學(xué)中的很多理論不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（一）中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課時(shí)較少

由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新?lián)Q代速度較快，而要讓學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的新的基礎(chǔ)知識(shí)就需要學(xué)生對(duì)原有的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，這樣就造成中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時(shí)較少，不足以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，由于課程課時(shí)的設(shè)置不足，使得教師在教學(xué)過程中對(duì)課程內(nèi)容的安排過于緊湊，這樣會(huì)使得學(xué)生在接受時(shí)難度較大，給教師帶來很大的教學(xué)壓力，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生的層次差別較大，進(jìn)而影響教學(xué)效率

正如上文中提到的那樣，課程課時(shí)少，課堂內(nèi)容安排緊湊，而學(xué)生的接受能力不同，基礎(chǔ)不同，因而影響教學(xué)的效率。首先，中職院校學(xué)生整體質(zhì)量下降，對(duì)于新知識(shí)的接受程度較低，因而給教師的教學(xué)帶來很大阻力，教師在教學(xué)中要顧及到絕大多數(shù)學(xué)生的接受程度，必然會(huì)給教學(xué)帶來壓力和困難。其次，由于學(xué)生在入學(xué)之前接受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的程度不同，也給教學(xué)帶來很多問題。對(duì)于城市的學(xué)生來說，在中小學(xué)時(shí)代很多都已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了很深入的了解，對(duì)于基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)都已經(jīng)非常熟悉，這樣在接受新知識(shí)時(shí)就會(huì)非常容易，而那些來自農(nóng)村的同學(xué)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸可能相對(duì)較少，就算接觸大部分也只是停留在玩游戲等方面，而不是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在教學(xué)時(shí)，程度好的學(xué)生會(huì)覺得課程安排太簡單，聽課沒意思，而程度較差的人覺得進(jìn)度太快，接受不了，這樣就使得教學(xué)的效果不佳。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)不能和計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展相適應(yīng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展非常迅速，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教材以及計(jì)算機(jī)教師的水平并沒有隨之迅速發(fā)展。中職院校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的教師所采用的教材以及自身的專業(yè)知識(shí)還是以傳統(tǒng)的教材為主，新知識(shí)的更新速度相對(duì)還是比較慢的。并且，對(duì)于計(jì)算機(jī)教師來說，一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)，一邊進(jìn)行教學(xué)是非常困難的，因而不能保證教學(xué)中所涉及到的知識(shí)都是最新的。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的對(duì)策

針對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的問題現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決教學(xué)

過程中的課時(shí)問題對(duì)于中職院校來說，教學(xué)的總體時(shí)間是不變的，因而在原本就不充裕的教學(xué)時(shí)間中擠出時(shí)間來增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課時(shí)是很困難的，在這種情況下，計(jì)算機(jī)教師就要充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來彌補(bǔ)教學(xué)中課時(shí)的不足。在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行授課，對(duì)于一些簡單的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師可以將相關(guān)的教學(xué)視頻發(fā)到平臺(tái)上，學(xué)生可以利用這個(gè)平臺(tái)利用課余時(shí)間自學(xué)這些知識(shí)，同時(shí)利用平臺(tái)將大家在學(xué)習(xí)中遇到的問題收集、整理，等到上課時(shí)針對(duì)這些問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

（二）針對(duì)學(xué)生的層次不同合理地開展教育

對(duì)于中職類院校來說，學(xué)生的層次不同是不可避免的，而將不同層次的學(xué)生組合在一起教學(xué)必然會(huì)造成教學(xué)中的問題，因而在教學(xué)過程中，中職類院?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。首先，在入學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的模擬測試，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分到一個(gè)計(jì)算機(jī)課堂當(dāng)中，這樣在教學(xué)過程中教師就會(huì)更有針對(duì)性。其次，經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級(jí)的調(diào)整，從而使每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生的情況，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或者接受能力較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的了解方面，而對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，可以更多地側(cè)重新知識(shí)和新技術(shù)的練習(xí)。

（三）提升教師的水平，提高教學(xué)效率

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平對(duì)于教學(xué)效率的高低同樣有著很重要的影響。因而，對(duì)于中職院校來說，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師水平的提升，通過提高教師素質(zhì)來提高教學(xué)效率。中職院校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受計(jì)算機(jī)新知識(shí)，幫助教師及時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系進(jìn)行更新，從而使教師在教學(xué)過程中可以更好地將新知識(shí)傳授給學(xué)生，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

第4篇：中學(xué)科技論文范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思考

創(chuàng)新是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈魂，教師要合理的把控教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新的元素，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)創(chuàng)新的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分的尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

一、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問題

1.遵循設(shè)計(jì)原則。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求越來越高，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮到方案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升程度，要加強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng)建原則。問題情境的創(chuàng)建對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的作用，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循情境創(chuàng)建的原則，合理的設(shè)置問題并創(chuàng)建情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升教學(xué)效率的重要原因，初中數(shù)學(xué)不同與其他的科目，其具有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)律性，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力，從而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能達(dá)到高效準(zhǔn)確的效果。除此之外，這些能力也需要學(xué)生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理的安排案例和情境創(chuàng)建，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力是非常有效的，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循情境創(chuàng)建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學(xué)模式是指教師要與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的群體中去考慮問題，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的參與者，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主思考能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。交換式教學(xué)是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的重要手段，對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升教學(xué)效率有著重要意義。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1.引入課程，設(shè)定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學(xué)效率首要解決的問題是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識(shí)的時(shí)候要合理的結(jié)合生活中的案例和情境，為同學(xué)創(chuàng)建良好的思考環(huán)境，使學(xué)生更容易理解知識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著信息技術(shù)的普及，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)為同學(xué)創(chuàng)景更加逼真的情景，將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對(duì)稱圖形的時(shí)候，可利用計(jì)算機(jī)展示生活中的實(shí)物，如風(fēng)箏、飛機(jī)、汽車等，在展示過后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活種哪些是軸對(duì)稱圖形，提出軸對(duì)稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學(xué)效率。2.增進(jìn)交流，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力是當(dāng)前我國教育改革的主要目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮到要充分的鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流能力。教師要設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng)，有效的將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，要從學(xué)生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時(shí)候，教師可以將班級(jí)分成若干組，將四個(gè)完全相同的直角三角形分發(fā)給每個(gè)組，讓同學(xué)通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計(jì)算每個(gè)邊長為多少，在學(xué)生實(shí)踐的過程中，不但學(xué)習(xí)了勾股定理重要的公式還鍛煉了學(xué)生的交流協(xié)作能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體用。傳統(tǒng)一人講眾人聽的授課模式已經(jīng)不再適用當(dāng)今的教育形式，因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要扮演引導(dǎo)者和參與者的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題并進(jìn)行拓展的能力，最后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改正和指點(diǎn)。例如在講解二元一次方程組的時(shí)候，教師可以給出方程式，讓同學(xué)進(jìn)行應(yīng)用題的復(fù)原，學(xué)生在復(fù)原題型后可以與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每名同學(xué)都加入到教學(xué)中來，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)、牢固。

綜上，初中數(shù)學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維邏輯，幫助學(xué)生完成自主的探究。因此合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要從多角度出發(fā)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，立足與學(xué)生，合理的引入教學(xué)案例，不斷的總結(jié)和完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

作者:杜滿良 單位:咸陽師范學(xué)院附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]程軍.初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].好家長,2015,34:81.

第5篇：中學(xué)科技論文范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)論；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；師資隊(duì)伍

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從啟動(dòng)到如今已經(jīng)經(jīng)歷十年時(shí)間，此次課改從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等諸多方面進(jìn)行改革，其力度是以往數(shù)次課改無法比擬的，對(duì)我國基礎(chǔ)教育界的影響是巨大的。新課改的順利實(shí)施在很大程度上取決于教師的作用。學(xué)科教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)教師教育特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育新課程改革要求的重要載體。然而，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要課程——學(xué)科教學(xué)論，在現(xiàn)實(shí)的發(fā)展中存在著諸多的問題，這些問題必將影響到師資水平的提升，成為影響新課改順利開展的障礙。本文主要就當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論發(fā)展中存在的主要問題予以闡述，并在此基礎(chǔ)上提出一定的改進(jìn)意見。

一、學(xué)科教學(xué)論發(fā)展中存在的問題

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離

當(dāng)前，學(xué)科教學(xué)論的學(xué)者已經(jīng)對(duì)學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)取得了基本共識(shí)，即認(rèn)為學(xué)科教學(xué)論兼具理論性與實(shí)踐性。這樣的學(xué)科定位正好符合其存在的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)功能。然而，由于長期以來對(duì)學(xué)科性質(zhì)定位不明確，所以在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往是分離的，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，過于注重理論的教學(xué)。這種教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)科教學(xué)理論的講述，而鮮有對(duì)學(xué)科實(shí)踐的關(guān)注。學(xué)生在這樣的教學(xué)中所掌握的學(xué)科教學(xué)理論只是存在于頭腦之中，而很少能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣只注重學(xué)科教學(xué)理論的教學(xué)無異于“紙上談兵”，因?yàn)閷W(xué)生無法將所學(xué)的理論內(nèi)化為學(xué)科教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的幫助并不大。須知，“實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，而“對(duì)教育的理解只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得”。

第二，過于重視實(shí)踐的教學(xué)。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，而作為培養(yǎng)教師主干課程的學(xué)科教學(xué)論自然就承擔(dān)起了與此相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，即培養(yǎng)教師進(jìn)行“教”的技術(shù)和技能。這樣，學(xué)科教學(xué)論教師在教學(xué)過程中成為了學(xué)科教學(xué)技能的培訓(xùn)師，學(xué)生則變異為技能的掌握者，這樣的教學(xué)無異于動(dòng)物馴獸員訓(xùn)練動(dòng)物。這其實(shí)是將活潑、生動(dòng)、復(fù)雜和多變的教育教學(xué)活動(dòng)簡化為一種簡單的訓(xùn)練。這是對(duì)教學(xué)論的偏狹理解，將教學(xué)論簡化為“教論”，而且也是對(duì)“教論”的異化。

這種教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的教師認(rèn)為，教學(xué)就是讓學(xué)生習(xí)得某種技能，而這種技能的獲得便是通過反復(fù)的訓(xùn)練，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)就是其具體的表現(xiàn)方式。這樣培養(yǎng)出的教師與當(dāng)前新課改所要求的反思型教師有著本質(zhì)的差別。

當(dāng)然，還有一種情況是，有些教師在教學(xué)中既進(jìn)行了理論，同時(shí)也進(jìn)行了實(shí)踐，“但遺憾的是，由于受到總學(xué)時(shí)太少、實(shí)習(xí)（練習(xí)）條件的限制，這門課變成了提綱挈領(lǐng)地講理論，蜻蜓點(diǎn)水式地做典型練習(xí)，偶爾進(jìn)入中學(xué)課堂去觀摩的‘過場’課?！笨梢?，這樣的教學(xué)還是無法達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，同樣沒有取得應(yīng)有的效果。

2.學(xué)科師資隊(duì)伍薄弱

一般來說，高校學(xué)科教學(xué)論教師主要有以下幾類人員：其一是學(xué)科課程與教學(xué)論方向的科班畢業(yè)的碩士、博士研究生；其二是學(xué)科專業(yè)人員；其三是由具有豐富的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師來擔(dān)任高校學(xué)科教學(xué)論教師。在這三類人員當(dāng)中還存在一類比較特殊的人員，他們活動(dòng)于高校學(xué)科教學(xué)研究和基礎(chǔ)教育之間。

對(duì)于這樣的師資隊(duì)伍組成進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題?？瓢喑錾拇T士、博士學(xué)科課程與教學(xué)論畢業(yè)人員，他們有著其他幾類人員沒有的學(xué)術(shù)理論高度，但是其缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)科專業(yè)人員的優(yōu)勢在于有著深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但對(duì)教育專業(yè)知識(shí)的積累上略顯單薄，有些人的學(xué)術(shù)研究方向甚至不在學(xué)科教學(xué)方面；第三類人員是典型的利用經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)科教學(xué)論的人員。而存在于三者之中的活動(dòng)于高校學(xué)科教學(xué)研究和基礎(chǔ)教育之間的這類人員兼具了其他幾類人員的優(yōu)點(diǎn)，有著真正的學(xué)術(shù)實(shí)力，然而，這類人員在高校學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍中所占比例卻很少。

就整體而言，學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍還比較薄弱，其直接帶來的結(jié)果是學(xué)科教學(xué)論教師的學(xué)術(shù)根基松軟，學(xué)術(shù)底氣不足，學(xué)術(shù)理論水平偏低。

3.自我封閉的學(xué)科發(fā)展環(huán)境

學(xué)科教學(xué)論發(fā)展環(huán)境的自我封閉主要表現(xiàn)為兩個(gè)主要方面：

第一，表現(xiàn)為各門學(xué)科教學(xué)論之間缺乏必要的聯(lián)系，形成各自為政、各守一隅的狀況。如果翻開各門學(xué)科教學(xué)論教材，不難發(fā)現(xiàn)各門課程有著自己的學(xué)科體系。這固然說明了各個(gè)學(xué)科自身有著不同特點(diǎn)，同時(shí)也說明各學(xué)科教學(xué)論間缺乏必要的規(guī)范性，缺乏彼此的溝通及共識(shí)共建。即使同一學(xué)科的教學(xué)論教材也存在比較大的差異。以地理教學(xué)論教材為例，現(xiàn)已經(jīng)出版的數(shù)種版本的教材就有不同的內(nèi)容體系，使人感到無所適從。這無形之中使該學(xué)科群處于分散狀態(tài)，不能或很難形成集體合力，這對(duì)于學(xué)科教學(xué)論學(xué)科群的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

第二，表現(xiàn)為對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的漠視。當(dāng)前存在的主要問題是過多的學(xué)科教學(xué)論學(xué)者喜好在已有的學(xué)科教學(xué)論理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行再研究，而鮮有能夠扎根于中學(xué)教學(xué)一線的基于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)研究。正是由于研究者們漠視對(duì)原本是學(xué)科教學(xué)論理論產(chǎn)生的發(fā)源地——基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的研究，所以在面對(duì)正在發(fā)生巨大變革的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)論很難解決現(xiàn)實(shí)中小學(xué)課堂中提出的問題，更不可能闡釋其深刻的涵義，難怪學(xué)科教學(xué)論的有效性和價(jià)值性一直以來受到人們的質(zhì)疑和詰難。

4.學(xué)科研究的簡單移植

一門學(xué)科的發(fā)展不可避免要借鑒其他學(xué)科發(fā)展的模式，其中比較實(shí)用且行之快捷的方法就是移植。學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展過程之中也經(jīng)歷了這樣的過程，它所直接移植的學(xué)科主要來自于教學(xué)論和教育學(xué)，尤以教學(xué)論為甚。

然而，當(dāng)前的問題在于，在經(jīng)過了幾十年的發(fā)展之后，如今的學(xué)科教學(xué)論建設(shè)過程中仍舊以這種方法為主，就有礙于學(xué)科自身的發(fā)展了。這里我們以學(xué)科教學(xué)論教材的內(nèi)容體系為例說明。大多數(shù)版本的學(xué)科教學(xué)論教材都是基于教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容體系編制而成，即人們所見的學(xué)科教學(xué)論=學(xué)科教學(xué)目的論+學(xué)科課程論+學(xué)科學(xué)習(xí)論+學(xué)科教學(xué)管理論+學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)論。誠然，教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)論的上位學(xué)科，下位學(xué)科在建制自身的學(xué)科內(nèi)容體系的時(shí)候必然會(huì)受到它的影響，但是這種建制不是簡單的學(xué)科體系的移植和復(fù)制，而是在自身學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的借鑒、提升和創(chuàng)新。這樣舶來的學(xué)科研究方法自然來得容易，然而卻是以犧牲自身的學(xué)科特色為代價(jià)的，“特色是以學(xué)科定位的”，試想如果學(xué)科教學(xué)論沒有自己的特色，而是在教學(xué)論基礎(chǔ)上冠以學(xué)科之名而無學(xué)科之實(shí)，那么其也沒有多大存在的必要。這也就是為什么學(xué)科教學(xué)論會(huì)出現(xiàn)“在理論上未能超越普通教育學(xué)的水平；在實(shí)踐的層面上，又不及各科教材教法具體深入，似乎僅僅在教學(xué)論及教育學(xué)各部分內(nèi)容的前面加上某學(xué)科的名稱，這樣困惑的原因吧。

二、對(duì)存在問題的解決對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一

學(xué)科教學(xué)論的性質(zhì)決定了其理論和實(shí)踐特性。因而，在教學(xué)中就要求，既要重視學(xué)科理論教學(xué)，同時(shí)也要重視實(shí)踐教學(xué)，即基本教學(xué)技能的訓(xùn)練。也就是說，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，而這種統(tǒng)一本身也源于理論與實(shí)踐二者的密切關(guān)系。理論總是為實(shí)踐服務(wù)的，同時(shí)也接受實(shí)踐的檢驗(yàn)；而實(shí)踐是產(chǎn)生理論的重要源泉。明確了這樣的關(guān)系后，就有了統(tǒng)一理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)操作方式。首先，進(jìn)行學(xué)科理論方面的教學(xué)，即讓學(xué)生掌握學(xué)科基本的理論知識(shí)，使學(xué)生在理論層面對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行宏觀把握。其次，進(jìn)行實(shí)踐方面的教學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生基本的教學(xué)操作技能，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過程中體會(huì)自己所學(xué)到的理論知識(shí)是如何指導(dǎo)實(shí)踐的，從而為把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)型的教師做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)論教學(xué)過程中，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，比如學(xué)科教學(xué)論教學(xué)時(shí)間較少、實(shí)踐條件不具備等原因，導(dǎo)致難于保證理論和實(shí)踐的充分教學(xué)，這樣就很難完成二者的統(tǒng)一。鑒于這種問題出現(xiàn)的可能性比較大，所以，作為學(xué)科教學(xué)論教師要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，以各種方式來保證二者的教學(xué)有充足時(shí)間，比如“整合教學(xué)過程，踐行言行合一”及“精選教學(xué)內(nèi)容，注重方法啟迪”等，以此促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，使學(xué)生能真正體驗(yàn)到學(xué)科教學(xué)論對(duì)于教學(xué)和自身發(fā)展的重要性。

2.提升師資隊(duì)伍素養(yǎng)

學(xué)科教學(xué)論的健康發(fā)展離不開一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍的支持。針對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍的構(gòu)成特點(diǎn)，需要采取不同的辦法使他們能夠更好地勝任學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和科研工作，為其走向?qū)I(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

由于學(xué)科教學(xué)論屬于應(yīng)用理論學(xué)科，其主要內(nèi)容依賴于教育基礎(chǔ)理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的積累?？瓢喑錾膶W(xué)科課程與教學(xué)論研究生在理論方面已經(jīng)具備了較好的基礎(chǔ)，比較缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，在目前現(xiàn)有的條件下，可以讓這些人員定期到中學(xué)教學(xué)一線任教，在教學(xué)中獲得直接的教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科教學(xué)論的理論基礎(chǔ)之一是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等與教育有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，所以學(xué)科教學(xué)論教師只有具備了一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，才能教好學(xué)科教學(xué)論。而單純的學(xué)科專業(yè)人員和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師在這方面明顯不足，因而要對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并積極將所學(xué)的這些理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)之中。此外，為了適應(yīng)當(dāng)代教育理論研究和教學(xué)手段更新速度加快的需要，學(xué)科教學(xué)論教師需要加強(qiáng)在職自修與專業(yè)培訓(xùn)，特別是新課改理念的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)等新的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和使用。只有這樣，才能建立起一支適應(yīng)教育理念與教育實(shí)踐發(fā)展的學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍。

3.開放學(xué)科發(fā)展環(huán)境

自我封閉的學(xué)科發(fā)展環(huán)境是學(xué)科教學(xué)論發(fā)展的死胡同，開放學(xué)科發(fā)展環(huán)境是其發(fā)展的必由之路。為此，要加強(qiáng)兩方面的聯(lián)系，即橫向的聯(lián)系和縱向的聯(lián)系。所謂橫向的聯(lián)系就是各門不同學(xué)科教學(xué)論之間的聯(lián)系。各門學(xué)科教學(xué)論教師間要加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，共同解決在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)過程中遇到的問題，同時(shí)回答來自基礎(chǔ)教育一線提出的問題，這樣各學(xué)科教學(xué)論之間就形成了一個(gè)緊密聯(lián)系的團(tuán)體，對(duì)于學(xué)科本身和教師自身的發(fā)展都是非常有利的。所謂縱向的聯(lián)系指的是各學(xué)科教學(xué)論教師要和中小學(xué)教師建立聯(lián)系。這種聯(lián)系對(duì)于學(xué)科教學(xué)論教師了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、檢驗(yàn)教學(xué)理論和開展教學(xué)研究提供了一種便利的渠道，也是聯(lián)系基礎(chǔ)教育與高等教育的重要途徑。學(xué)科教學(xué)論研究與教學(xué)的專業(yè)人員應(yīng)抓住當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革這個(gè)有利時(shí)機(jī)，在推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論發(fā)展和自身專業(yè)能力提升。

4.轉(zhuǎn)變研究范式

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論主要的研究方法之一就是簡單移植，這樣做的直接結(jié)果導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)論沒有自身特色，這在前文已經(jīng)述及。而要建立起屬于自己的學(xué)科理論體系，改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論的研究范式勢在必行。

第一，由基于上位學(xué)科的簡單移植向基于學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)科教學(xué)論話語體系基本來源于其上位學(xué)科的教育學(xué)和教學(xué)論，鮮有屬于自己的話語體系。為此，有必要開展深入到基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行扎根式的教學(xué)研究，在對(duì)眾多鮮活教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象和問題的概括、歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成屬于自己的話語體系和實(shí)打?qū)嵉慕虒W(xué)理論。這樣的教學(xué)理論才是基于實(shí)踐的理論，更具有說服力，更容易為基礎(chǔ)教育一線的教師所接受。這樣的學(xué)科教學(xué)論才是真正有活力、有生命力和有特色的。

第6篇：中學(xué)科技論文范文

興趣是最好的教師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生若對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能積極主動(dòng)地去學(xué)，且樂學(xué)不倦。技工學(xué)校德育教學(xué)內(nèi)容中有一些比較抽象的概念和基本原理，政策性和理論性較強(qiáng)，僅靠教師的講授，學(xué)生往往難以理解，不易激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體輔助教學(xué)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和要求，制做相應(yīng)的課件，采用圖表、影像和聲音來展示，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、具體、形象、富有感染力，能夠極大地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中受到教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量

傳統(tǒng)德育教學(xué)中，教學(xué)工具是粉筆加黑板，教師經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間寫板書、畫圖表等，課堂容量小，無法向?qū)W生展現(xiàn)大量的感性材料，缺乏說服力。使用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以綜合運(yùn)用文字、圖像、聲音等功能顯示知識(shí)背景，而且可以打破時(shí)空限制，再現(xiàn)典型場景，把社會(huì)萬象引入課堂，使學(xué)生縱覽歷史，橫觀多種學(xué)科，獲得大量感性認(rèn)識(shí)，增大課堂信息容量。如在講述“我國還處于社會(huì)主義初級(jí)階段”時(shí)，我先組織學(xué)生觀看建國60年來的偉大成就，再看各地發(fā)展不均衡，人民生活水平不高的狀況。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣他們就更容易了解我國的基本國情。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)成功與否，與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，其中重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)能否攻破最為關(guān)鍵。德育教材中有一些自然科學(xué)方面的知識(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足和認(rèn)識(shí)能力有限，往往成了教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以幫助我們變難為易、刪繁為簡，突出重點(diǎn)，化解疑點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在講到“科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物”時(shí)，學(xué)生很容易背熟章節(jié)理論，卻不易理解。若利用動(dòng)畫技術(shù)，通過二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫模擬事物發(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系，就可以表現(xiàn)這種主觀與客觀的對(duì)立統(tǒng)一，使其動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使德育知識(shí)生活化

一般情況下，德育課的內(nèi)容枯燥、乏味，教師講起來感覺語言無力，缺乏可信性，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。利用多媒體輔助教學(xué)，就可以將與德育內(nèi)容相關(guān)的生活事例生動(dòng)地展現(xiàn)出來，把當(dāng)前國際國內(nèi)大事、熱點(diǎn)重點(diǎn)問題、典型案例，包括學(xué)生身邊發(fā)生的事情，及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，進(jìn)而豐富德育教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)生活化。例如，在教學(xué)“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”時(shí)，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)上人才市場，了解最新人才招聘信息，既讓學(xué)生看到技術(shù)人才的緊缺，增強(qiáng)就業(yè)信心，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到自主擇業(yè)及多職化的挑戰(zhàn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們將個(gè)人需要與社會(huì)需要結(jié)合起來，樹立正確的擇業(yè)觀。

五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)德育情境，增強(qiáng)德育效果

傳統(tǒng)的德育教學(xué)內(nèi)容單靠教師的語言來描述和講解，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。多媒體技術(shù)具有集聲、像、圖、文于一體的特點(diǎn)，其聲像效果感染力強(qiáng)，能為學(xué)生營造良好的情境，使學(xué)生身臨其境，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化道德情感、培養(yǎng)良好情操的教育效果。例如，在講“人生觀、價(jià)值觀”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體大量引用名言警句，讓學(xué)生觀看有關(guān)名人勤學(xué)、創(chuàng)業(yè)、高尚情操等方面的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生向英雄模范人物學(xué)習(xí)。雖然占用的時(shí)間不長，卻能使學(xué)生在富有形象性和可信性的榜樣示范中領(lǐng)略他們的思想，效仿他們的行為舉止，學(xué)習(xí)榜樣的內(nèi)在美，逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，起到良好的教育效果。需要注意的是，盡管在德育教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段有諸多優(yōu)勢，但并非只要使用就能保證教學(xué)的成功，而教師要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、認(rèn)真實(shí)踐。首先，必須緊扣為教學(xué)服務(wù)的目的，既要利于教師的教，也要利于學(xué)生的學(xué)，要明確利用課件要解決什么問題、達(dá)到什么目的，突出哪個(gè)重點(diǎn)和解決哪個(gè)難點(diǎn)。其次，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段，在使用時(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入研究，根據(jù)內(nèi)容需要合理選擇，避免其喧賓奪主。另外，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握、理解知識(shí)上，而不能只講形式，忽視本質(zhì)。

六、結(jié)語

第7篇：中學(xué)科技論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)機(jī)智；高中語文；課堂教學(xué)；運(yùn)用

教學(xué)機(jī)智是在教學(xué)過程中教師的一種特殊定位能力，是指在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景，能夠迅速、靈活地作出判斷進(jìn)行處理，并保持課堂教學(xué)正常進(jìn)行的一種心理能力。它是教師專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的統(tǒng)一，是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。筆者是一名高中語文教師，所面對(duì)的是一群青春期叛離心理嚴(yán)重的學(xué)生，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)時(shí)常作出一些出乎意料的事情和言語，使教師比較的尷尬，在這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)該惱怒，這樣會(huì)損壞教師的威信，影響教師以后的教學(xué)。那么教師如何才能夠在這種情況下機(jī)智的去解決問題、化解矛盾呢？下面筆者結(jié)合自己多年的高中語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

在《人是教育的對(duì)象》一文中俄國教育家烏申斯基就曾經(jīng)說過：無論教師的專業(yè)水平如何的過人，如果沒有教育機(jī)智，他也是不能夠成為一名優(yōu)秀的教育者的。如果在教學(xué)過程中教師面對(duì)意外沒能夠及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行處理，那么教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)大打折扣，在素質(zhì)教育改革下，發(fā)揮好教師的教學(xué)機(jī)智，既能夠提高教學(xué)的效率，同時(shí)也能夠推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教學(xué)機(jī)智對(duì)課堂教學(xué)的氛圍以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維都有著重要的作用，由于語文教學(xué)的獨(dú)特性，教學(xué)機(jī)智對(duì)于高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要了。

一、面對(duì)學(xué)生提出的出乎意料的問題

在教學(xué)過程中時(shí)長會(huì)引導(dǎo)這樣的問題，教師的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很充分了，教學(xué)手段也比較的容易讓學(xué)生接受，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的變化而讓教學(xué)變得復(fù)雜化。比如在教授《杜十娘百寶箱》這篇文章的時(shí)候，教師讓學(xué)生各抒己見的去找出從杜十娘身上學(xué)到了什么。過了一會(huì)，我讓學(xué)生進(jìn)行回答，可是這時(shí)候有一個(gè)學(xué)生說我不喜歡杜十娘。這讓課堂變得喧鬧起來，教師原本情緒的思路也一套糊涂了，我平靜之后讓那位學(xué)生說出原因，那位學(xué)生其實(shí)只是一時(shí)興起說出來的，自己也不知道原因，這時(shí)候，教師可以讓全班的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，教室里的氛圍又變得活躍起來了，有的同學(xué)說杜十娘并不堅(jiān)強(qiáng)，如果她能夠發(fā)現(xiàn)李甲的真面目，自己也不會(huì)我送掉性命。他剛回答完，教師就帶領(lǐng)全班的學(xué)生給這位學(xué)生鼓掌，原本尷尬的教學(xué)氛圍變得輕松，這個(gè)出乎意料的問題變成了鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、抓住學(xué)生提出的問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)提出與之相應(yīng)的問題，教師就應(yīng)該抓住這些問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，在教授《雷雨》時(shí)，有位學(xué)生提出周樸園其實(shí)是愛侍萍的，不然也不會(huì)和他生兒育女，也不會(huì)在30年后去追尋侍萍？面對(duì)這個(gè)問題，教師不應(yīng)該立即的作出解答，應(yīng)該對(duì)通學(xué)生積極思考問題的行為加以表揚(yáng)，并從這個(gè)問題出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周樸園的虛偽進(jìn)行深入的研究討論。在討論過程中，學(xué)生基本上都知道了結(jié)論：在30年前，面對(duì)年輕漂亮的侍萍周樸園動(dòng)了春心，但是在權(quán)勢的誘惑下，他選擇了后者，拋棄了侍萍。30年后，他擁有了足夠的財(cái)產(chǎn)，為了維護(hù)他的尊嚴(yán)，他寧愿侍萍死亡后而去假惺惺的緬懷，以此來防止侍萍在他妻子兒女面前損毀他的尊嚴(yán)。由此同學(xué)都充分的認(rèn)為到了虛偽的人。這就很好的抓住了學(xué)生所提出的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析文章中各任務(wù)的性格特點(diǎn)，從而讓學(xué)生透過事物的表面現(xiàn)象去抓住任務(wù)的真實(shí)性格。這不僅僅讓學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容加以了理解，同時(shí)也告訴了學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)的生活中，看人看事都要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不能片面的去看待問題。這樣的教學(xué)方式也是符合素質(zhì)教育改革的需求。

三、面對(duì)學(xué)生提出的問題要冷靜思辨

課堂教學(xué)中學(xué)生的思維比較的活躍，特別是面對(duì)處于青春期的高中生，這些學(xué)生在教育的過程中，隨時(shí)都會(huì)提出一些讓教師措手不及的問題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該應(yīng)用機(jī)智來冷靜的面對(duì)。比如，在講《勾踐滅吳》一課的時(shí)候，是以蒲松齡的自勉聯(lián)“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”進(jìn)行課前導(dǎo)入的，在課后，讓學(xué)生做了《范蠡事越王勾踐》中“范蠡以為大名之下，難以久居，且勾踐為人，可與同患，難處安?！?、“子有陰謀兵法，頃敵取國。九術(shù)之策，今用三已破強(qiáng)吳，其六尚在子所，愿幸以余術(shù)為孤前王于地下謀吳之前人。”進(jìn)行文言文的翻譯練習(xí)，這個(gè)時(shí)候有個(gè)學(xué)生說：還以為勾踐是一位大英雄，利用這么卑鄙的手段去做事，是會(huì)遭人唾棄的。這句話一說，其他的同學(xué)也會(huì)開始討論，勾踐的英雄形象也就隨之降低了，這時(shí)候教師就應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生，論語有言，見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行翻譯討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都不是十全十美的，都會(huì)存在一定的缺點(diǎn)，這就需要我們在看人的時(shí)候要全面，要學(xué)習(xí)別人的長處，對(duì)與那些缺點(diǎn)要以此來反省自己，看自己有沒有這樣的缺點(diǎn)，如果有要及時(shí)的加以改正，從而來改變學(xué)生的情感道德價(jià)值觀。

總之，課堂教學(xué)機(jī)智是對(duì)教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，是教師在課堂教學(xué)過程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境的突破方法。在語文課堂教學(xué)中教師充分的發(fā)揮教學(xué)機(jī)智是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的重要手段，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)睦茫欢〞?huì)使課堂教學(xué)的變得更加的活躍，教學(xué)的效率也會(huì)隨著增加。

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[3]程廣文，宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究.2006（09）

第8篇：中學(xué)科技論文范文

語文特級(jí)教師課堂語言的錘煉是語言風(fēng)格形成的重要途徑之一。首先源自他們有優(yōu)化課堂語言的意識(shí)，這是促使語言風(fēng)格的形成最為關(guān)鍵的。其次是語言材料的積累，特級(jí)教師的課堂語言規(guī)范，表達(dá)得體皆符合語法邏輯，表達(dá)精煉、流暢。于老師追求細(xì)致周全的教學(xué)內(nèi)容，把課堂上要講的每句話記錄來，修改熟記，再口語化。幾十年的學(xué)習(xí)和積累，積淀了豐富的文化底蘊(yùn)和打下了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。余老師的語言錘煉源自他教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)之美，要求語言另辟蹊徑、新穎獨(dú)到，板塊設(shè)計(jì)才會(huì)更加精煉，從不同角度來講解知識(shí)，給人全新的感受。李老師的語言錘煉首先是獨(dú)自揣摩和探索，逐步形成獨(dú)自的課堂語言風(fēng)格，最終形成自己平易近人的語言風(fēng)格。魏老師在課堂教學(xué)中力求使用幽默風(fēng)趣的課堂語言，在語言錘煉中注意了語言表達(dá)的簡潔性和針對(duì)性，同時(shí)還體現(xiàn)了語言的趣味性、啟發(fā)性和審美性特點(diǎn)。特級(jí)教師在錘煉自己語言的過程中，充分結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)修養(yǎng)等因素，逐步形成獨(dú)具特色的語言風(fēng)格。

二、博覽群書，豐富語言表達(dá)

博覽群書在語文特級(jí)教師課堂語言風(fēng)格的形成中起著非常重要的作用。語言的錘煉須靠長期的積累和實(shí)踐。四位中學(xué)語文特級(jí)教師廣泛閱讀，博覽群書，拓寬知識(shí)的廣度，豐富課堂語言表達(dá)是語言風(fēng)格形成的重要途徑。于老師在學(xué)生時(shí)代就愛閱讀，她愛杜甫的詩和辛稼軒的詞，深感他們忠于國家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語教育類書籍，教育學(xué)、心理學(xué)等書籍。這些閱讀的作品對(duì)她的影響也是積極的，充滿人性的光芒和豪邁的激情對(duì)豐富她的表達(dá)不言而喻。李老師曾經(jīng)是個(gè)文學(xué)青年，把自己文學(xué)夢引入教育，與學(xué)生共同創(chuàng)作，記錄了生動(dòng)的教育故事。李老師酷愛文學(xué)，好讀書，讀好書，愛讀蘇霍姆林斯基的書，從讀書中領(lǐng)悟到民主的教育思想在語文教學(xué)中的重要性，所以思想對(duì)語言的影響也是積極的。魏老師曾經(jīng)說過，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領(lǐng)會(huì)到理論的精神實(shí)質(zhì)。四位特級(jí)教師通過廣泛地閱讀與豐富表達(dá)密切聯(lián)系，而且成正相關(guān)。首先，通過閱讀把豐富的語言材料積累起來，形成一個(gè)“組塊”，分門別類，到用時(shí)隨機(jī)提取。其次，通過大量閱讀，開闊自己的視野，拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達(dá)，并結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，課堂語言才會(huì)逐步形成獨(dú)自的風(fēng)格。

三、善于反思，提煉語言精髓

教育教學(xué)的反思在中學(xué)語文特級(jí)教師的語言風(fēng)格的形成中有著非常重要的作用。他們風(fēng)格的形成離不開語言的生成，而教學(xué)反思正是這種語言生成的有效途徑，反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學(xué)習(xí)”和“勇于實(shí)踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教學(xué)是否符合語文教學(xué)的規(guī)律，是否有利于學(xué)生今后的健康成長。這種反思不僅有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也有教學(xué)語言的反思，如何不斷改進(jìn)，使語言條理清晰、通俗易懂。余老師提出，語文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學(xué)、提煉生活，將“提煉”用于觀察、用于研究，去粗取精，常提常新。他創(chuàng)造了“教例品評(píng)”的寫作體例，又創(chuàng)造了散文式“別出心裁讀課文”的寫作體例，用清新、富有情感的語言進(jìn)行論文寫作。李老師提出反思自己的教學(xué)策略，反思教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生，反思課堂的駕馭和生成，反思教師專業(yè)成長的過程。做一個(gè)“反思型”的教師不僅要想，更要不停地實(shí)踐。在實(shí)踐中探尋，在探尋中創(chuàng)新。魏老師基于解決在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問題，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，提出具有趣味性的“畫語文知識(shí)樹”和教學(xué)思路明晰的“六步課堂教學(xué)法”等創(chuàng)新教學(xué)理念，這也是善于反思，踐于研究所形成的。

四、結(jié)語

第9篇：中學(xué)科技論文范文

1鋼琴集體課中重奏教學(xué)的教學(xué)形式和方法

鋼琴集體課進(jìn)行重奏教學(xué)，主要是四手聯(lián)彈、雙鋼琴（鋼琴集體課中多使用數(shù)碼鋼琴）的四手和八手聯(lián)彈（甚至可以擴(kuò)展到全體學(xué)生的多手聯(lián)彈）的教學(xué)形式。重奏前的獨(dú)奏練習(xí)是必不可少的。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生熟悉自己聲部的同時(shí)，也要熟悉合作者另外一個(gè)聲部的音樂內(nèi)容、節(jié)奏以及和聲等，知己知彼，合奏時(shí)才能做到默契、統(tǒng)一。彈奏過程中的技術(shù)性問題也需要在獨(dú)奏時(shí)解決，例如，長句子的跑動(dòng)，大跨度的音群，復(fù)雜的節(jié)奏等等。重奏時(shí)要特別注意樂曲的開頭，開頭非常重要，需要合作者多次練習(xí)才能達(dá)到默契。如果兩個(gè)（或多個(gè)聲部）同時(shí)進(jìn)行，演奏前需要主奏者（彈主旋律聲部的一方）向合作者呼吸示意，通過一個(gè)手腕小動(dòng)作，微微抬起，合作者要領(lǐng)會(huì)主奏者的意圖，與主奏者手指同時(shí)觸鍵，同時(shí)進(jìn)入音樂。如果是兩個(gè)（或多個(gè)）聲部先后依次開始彈奏，彈第一聲部的一方仍然需要呼吸示意，提示合作者。合作者則需要傾聽第一聲部的音樂進(jìn)行，把握對(duì)方的節(jié)奏、速度、力度和音樂感覺等，提前做好準(zhǔn)備，在正確的時(shí)刻觸鍵，融入到音樂中。在進(jìn)行重奏教學(xué)時(shí)要讓兩個(gè)人（多人）互相傾聽，聲音整齊，聲部層次清晰明確,協(xié)調(diào)平衡音響，共同完成演奏。鋼琴集體課中視奏能力的訓(xùn)練過程也可以采用重奏的教學(xué)形式。傳統(tǒng)“一對(duì)一”的鋼琴課為保證課堂教學(xué)效率，不提倡在課上進(jìn)行新課識(shí)譜、視奏練習(xí)。但是視奏能力在鋼琴教學(xué)中非常重要，是學(xué)生彈奏鋼琴必須具備的基本技能之一。鋼琴集體課中教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，講授基本知識(shí)點(diǎn)、技巧難點(diǎn)之后，可以分聲部分組讓學(xué)生進(jìn)行視奏，每一組學(xué)生完成一個(gè)聲部，然后通過重奏的方式，各聲部同時(shí)一起彈奏，讓學(xué)生用最短的時(shí)間對(duì)新曲子有較全面的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效率。

2鋼琴集體課中進(jìn)行重奏教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣在重奏練習(xí)過程中，群體效應(yīng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?；A(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)、暗自努力，盡快改錯(cuò)，最終趕上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外四手聯(lián)彈分組時(shí)，也可以讓基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的同學(xué)搭檔，實(shí)行“一幫一”的互助模式，在基礎(chǔ)較好同學(xué)的幫助、影響下,基礎(chǔ)較差這位同學(xué)逐漸進(jìn)步，最終兩位同學(xué)取得共同進(jìn)步。雖說與傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式比，鋼琴集體課中教師不能時(shí)時(shí)刻刻盯著學(xué)生，但卻更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自身的欣賞鑒別能力。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力完美音樂的呈現(xiàn)需要樂者之間天衣無縫的默契合作，例如獨(dú)唱與伴奏、樂隊(duì)與指揮、合唱、小組唱等等。高等師范院校及綜合性大學(xué)音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)校音樂教育工作者。為了使學(xué)生將來成為合格的音樂教師，以適應(yīng)今后教學(xué)、排練的需要，合作能力的培養(yǎng)尤為重要。重奏不同于獨(dú)奏，獨(dú)奏強(qiáng)調(diào)演奏者個(gè)人特色，重奏強(qiáng)調(diào)合作者的配合。學(xué)生在重奏練習(xí)過程中，要意識(shí)到對(duì)方的存在，不能特立獨(dú)行，速度、力度、聲音、音樂都需要配合。在一遍又一遍的練習(xí)中，逐漸聽到對(duì)方的聲音和整個(gè)作品的全貌，把握自己在作品中的作用，意識(shí)到合作能力對(duì)表達(dá)音樂的重要性，以此提高學(xué)生在彈奏過程中的合作能力。

2.3有利于培養(yǎng)聽覺意識(shí)和音樂表現(xiàn)力在進(jìn)行重奏教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生既要傾聽自己聲部的音樂，又要仔細(xì)聆聽合作者聲部的音樂。例如，舒曼鋼琴獨(dú)奏曲《童年情景》中的《夢幻曲》是四聲部的作品，改編成四手聯(lián)彈后，四個(gè)聲部由四只手完成，更容易讓學(xué)生建立聲部感的意識(shí)。演奏過程中雙方的聲音、節(jié)奏整齊一致，力度、語氣、音樂層次和情緒變化統(tǒng)一協(xié)調(diào)，通過長期反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸具備敏感的聽覺能力，培養(yǎng)了學(xué)生的聽覺意識(shí)。另外，在重奏練習(xí)過程中，隨著學(xué)生對(duì)越來越多音樂作品的深刻理解，逐漸把握不同時(shí)期、不同作曲家音樂作品的音樂風(fēng)格、音樂形象、聲部層次、旋律走向、情緒控制等等，審美能力得以提高，音樂表現(xiàn)力得以培養(yǎng)。

2.4有利于活躍課堂氣氛鋼琴集體課中的重奏練習(xí)一改一人獨(dú)奏的“孤獨(dú)”場面，讓更多的學(xué)生同時(shí)參與到鋼琴演奏中，共同完成音樂作品的二度創(chuàng)作。練習(xí)過程中，學(xué)生熱情參與，邊練習(xí)邊討論，練習(xí)中遇到的問題能及時(shí)得以解決。除了學(xué)生與學(xué)生合作，還可以教師與學(xué)生合作。教師與學(xué)生共同演奏一首音樂作品，兩者在音樂中得以充分交流和配合，使學(xué)生隨之產(chǎn)生集體成就感。集體成就感促成了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到課堂教學(xué)中，活躍了課堂氣氛，也拉近了師生關(guān)系。

2.5有利于拓寬曲目量鋼琴集體課教學(xué)對(duì)象為非鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)普遍較差，甚至可能有零基礎(chǔ)現(xiàn)象的存在，因此教學(xué)時(shí)不能選擇難度太大的作品。受作品難度的限制，可選擇的獨(dú)奏曲目是有限的。而四手聯(lián)彈、雙鋼琴通過分聲部把獨(dú)奏作品的難度分給了不同聲部，難度相應(yīng)降低，可選擇的曲目得以增加。例如，舒伯特鋼琴獨(dú)奏作品《軍隊(duì)進(jìn)行曲》改編成四手聯(lián)彈后，難度大大降低，學(xué)生彈起來容易許多，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。曲目量的拓寬，使學(xué)生接觸到更多更豐富的音樂作品，有利于拓寬學(xué)生的音樂視野。

3鋼琴集體課中重奏教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

一般來說，鋼琴個(gè)別課使用的四手聯(lián)彈、雙鋼琴教材都可以在鋼琴集體課中使用，關(guān)鍵是如何有計(jì)劃有目標(biāo)地使用。選擇曲目要多元化。雖然鋼琴集體課作為必修課只有短短2年時(shí)間，也要盡可能多地讓學(xué)生接觸音樂史上不同時(shí)期、不同國家、不同民族的鋼琴重奏作品，以擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生的審美能力和演奏水平。另外，可以結(jié)合本地區(qū)本民族的鋼琴音樂作品進(jìn)行選曲。在重視本民族文化、繼承民族文化傳統(tǒng)、傳承和弘揚(yáng)民族音樂文化的今天，鋼琴集體課也應(yīng)該把這一重要思想納入到課堂中。不同省份不同地區(qū)的高等師范院校可以把本地區(qū)具有地方民族特色的鋼琴作品納入教學(xué)內(nèi)容。以廣東地區(qū)為例，可以把廣東鋼琴音樂作品納入鋼琴集體課教學(xué)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉的廣東音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴課的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)廣東民族民間音樂的傳承。由于廣東鋼琴音樂作品大多篇幅不長，以中小型結(jié)構(gòu)為主，難度不太大，鋼琴集體課學(xué)生通過自身練習(xí)，也能勝任相應(yīng)難度的鋼琴作品。例如，四手聯(lián)彈可選擇根據(jù)廣東音樂改編的《步步高》、《月光光》、《彩云追月》等。

4結(jié)語