課堂教學(xué)的追求精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)的追求范文
影響農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性價(jià)值追求的因素
教師如果認(rèn)為身在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)自身的理想與人生價(jià)值，感受不到工作的意義，無(wú)法認(rèn)清自己的使命，把自己的職業(yè)視為謀生的方式［5］，則這位教師就無(wú)法承認(rèn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性具備某種價(jià)值，會(huì)出現(xiàn)前面我們提到的“價(jià)值追求空位”的問(wèn)題。同理，如果作為評(píng)價(jià)者過(guò)度認(rèn)可城市小學(xué)所追求的課堂教學(xué)有效性的價(jià)值，則會(huì)降低對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，致使農(nóng)村小學(xué)不得不向城市小學(xué)“學(xué)習(xí)”，造成“盲目效仿城市”的問(wèn)題。（二）學(xué)校管理者對(duì)教育的理解與定位作為一所學(xué)校的管理者，其對(duì)教育的理解與定位決定著學(xué)校將選擇的教育目標(biāo)與學(xué)校文化，如果農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理者不能正確理解教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的作用，把“為上一級(jí)學(xué)校輸送學(xué)生”作為本校教育的定位，以成績(jī)和升學(xué)作為終極目的，那么在其管理下的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)盲目追求效率，而不顧學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂教學(xué)有效性也會(huì)隨之將“成績(jī)或升學(xué)率的提高”作為價(jià)值追求。（三）現(xiàn)實(shí)差距與未來(lái)的不確定性現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村與城市的差距使得許多人對(duì)農(nóng)村的課堂教學(xué)存在悲觀認(rèn)識(shí)。的確，在物質(zhì)條件、精神文明等方面，農(nóng)村與城市有很大距離，這些距離影響了農(nóng)村課堂教學(xué)的水平，也影響了改變這種狀況的信心，即便有人能夠高瞻遠(yuǎn)矚，提出更為有意義的價(jià)值追求目標(biāo)，也會(huì)因?yàn)槲磥?lái)的不可預(yù)見(jiàn)性和不確定性出現(xiàn)“曲高和寡”的局面。
農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)然的價(jià)值追求
第2篇：課堂教學(xué)的追求范文
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，如何打造高效、簡(jiǎn)約的課堂，成為其需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化的幾點(diǎn)策略。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 簡(jiǎn)約化 教學(xué)策略
隨著義務(wù)教育的步伐越來(lái)越快，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)之一。而簡(jiǎn)約化教學(xué)要求語(yǔ)文課堂要以學(xué)生為主體，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍。語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約化實(shí)質(zhì)上是要求語(yǔ)文教學(xué)盡可能的簡(jiǎn)化一些形式，進(jìn)而最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這樣才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，獲得更好的教學(xué)效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化的優(yōu)勢(shì)
（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在新教育改革時(shí)期提出要簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這就要求語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生要有全面的教育，特別是在拼音的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生可以準(zhǔn)確寫(xiě)出來(lái)，不需要默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)，這樣學(xué)生在識(shí)字方面就顯得更加輕松，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。特別是在認(rèn)字環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的筆畫(huà)，在課文的教學(xué)方面開(kāi)展更深的討論，采取簡(jiǎn)約化的教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)的實(shí)行可以讓學(xué)生更加自主多樣化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的全面發(fā)展能力。
（二）提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極其重要的組成部分，學(xué)生要想更深入地了解閱讀內(nèi)容，就需要學(xué)會(huì)分析文章的寫(xiě)作手法，這時(shí)就需要教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)讓內(nèi)容更加簡(jiǎn)明扼要，省去一些不必要的階段，進(jìn)而提高課堂效率，幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要多從他人和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)給學(xué)生分析、分類、比較甚至簡(jiǎn)化，這樣就會(huì)讓教學(xué)中繁冗復(fù)雜的內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單，減少更多的干擾因素，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化的策略
（一）內(nèi)容上的簡(jiǎn)約化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在一個(gè)很大的誤區(qū)就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容越多越好，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)顯得很是吃力，無(wú)法準(zhǔn)確地把握文章主題，更無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)效率特別低下，學(xué)習(xí)興趣也下降很多。這時(shí)就需要教師合理控制語(yǔ)文課堂時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)約化，減少教學(xué)的知識(shí)容量。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師認(rèn)真地解讀教材，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整理，深入了解教材內(nèi)容，將文章內(nèi)容變得更加精簡(jiǎn)。通過(guò)教師的精簡(jiǎn)處理，再結(jié)合教學(xué)大綱的要求，圈出文章的核心內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，課本知識(shí)是有限的，需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀材料，幫助學(xué)生更好地感悟課文內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力。
例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師就可以簡(jiǎn)化文章內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松。這時(shí)教師可以通過(guò)問(wèn)題的方式將文章內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生節(jié)省課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更加充足的時(shí)間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，烏鴉喝水的方式，這時(shí)學(xué)生可以發(fā)揮任何想象，大膽說(shuō)出自己的想法，然后教師再說(shuō)出文章中的烏鴉喝水方式，這樣學(xué)生可以更好理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提高。
（二）過(guò)程上的簡(jiǎn)約化
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程主要是教師有規(guī)律有順序的引導(dǎo)學(xué)生去有條不紊地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，然而，現(xiàn)階段很多教師過(guò)于急功近利，使得課堂教學(xué)效率大幅下跌，由此可見(jiàn)，復(fù)雜繁瑣的教學(xué)過(guò)程會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上多花精力，將課堂教學(xué)的目標(biāo)變成一個(gè)有層次性的目標(biāo)，突出語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生節(jié)約更多時(shí)間去朗讀課本、感悟人生、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能真正熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，愿意花更多時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時(shí)，教師需要將整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以簡(jiǎn)化，先讓閱讀文章內(nèi)容，之后結(jié)合材料書(shū)更加深刻地認(rèn)識(shí)文章中心內(nèi)容，最后再熟讀材料，領(lǐng)略文章特殊的表達(dá)方式和表達(dá)思路，進(jìn)而在今后自己的寫(xiě)作中加以借鑒，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。這篇文章告訴學(xué)生在人生低谷時(shí)一定要激勵(lì)自己，為偉大的抱負(fù)奉獻(xiàn)自己的一生。
（三）目標(biāo)上的簡(jiǎn)約化
目前，許多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)虛化的嚴(yán)重現(xiàn)象，設(shè)定的目標(biāo)特別多，但是在實(shí)際教學(xué)中卻得不到落實(shí)，特別是教師在課堂上用了大量的時(shí)間開(kāi)展拓展訓(xùn)練，卻忽視學(xué)生最基礎(chǔ)的課程，練字和識(shí)字工作，使得課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。這時(shí)，就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的難度和指標(biāo)仔細(xì)斟酌。語(yǔ)文素養(yǎng)的中心是語(yǔ)文能力，因此教師的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，這樣才能將教學(xué)目標(biāo)變得更加直觀，讓教學(xué)的目的性更強(qiáng)。
例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》時(shí)，教師先給學(xué)生明確好這篇的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，更好地體會(huì)鄭成功當(dāng)時(shí)下西洋時(shí)的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，更加熱愛(ài)偉大的祖國(guó)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上真正可以體會(huì)當(dāng)時(shí)主人翁的心理變化，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從精神上提高學(xué)生的道德境界，為學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，多播放一些背景音樂(lè)，展現(xiàn)鄭成功是一位愛(ài)國(guó)主義勇士，憂國(guó)憂民的民族情懷。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的改善，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確性，讓學(xué)生可以第一時(shí)間感受到文章內(nèi)容的核心思想，提高學(xué)生效率和質(zhì)量，充分利用好課堂時(shí)間，更減輕學(xué)生不少學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為一名合格的社會(huì)主義人才。
【參考文獻(xiàn)】
【1】張?zhí)m婷. 讓小學(xué)課堂回歸簡(jiǎn)約之美――以《年、月、日》教學(xué)為例【J】. 教育科學(xué)論壇，2016（13）
第3篇：課堂教學(xué)的追求范文
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)反思 主體潛能 教學(xué)相長(zhǎng)
英語(yǔ)教學(xué)不僅是知識(shí)性教學(xué)，更是一種語(yǔ)言教學(xué)，因而每一堂英語(yǔ)課都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和交際能力，激發(fā)學(xué)生興趣和拓寬知識(shí)功能的綜合性課程。在七年級(jí)英語(yǔ)Unit5 Topic1“ How do you get to school？ ”Section A教學(xué)中，我關(guān)注了這一問(wèn)題，努力使之達(dá)到最理想的效果。
一、貫徹課改理念，充分相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，基本實(shí)現(xiàn)本課程設(shè)想的初衷，順利完成本課的教學(xué)任務(wù)。
1.注意凸顯創(chuàng)意，完成自然導(dǎo)入。以新穎的手段啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，收到良好的效果，值得進(jìn)一步探究和發(fā)揚(yáng)。教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生“遲到”與交通工具的聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)探索的欲望；通過(guò)“遲到”的“緊張”，在情境創(chuàng)設(shè)中吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了全局，營(yíng)造了角色氛圍；對(duì)“遲到”的質(zhì)問(wèn)，引發(fā)了對(duì)紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，也加強(qiáng)了守紀(jì)教育。
2.加強(qiáng)直觀展示，促成情景交融。通過(guò)多媒體展示海陸空等多種交通工具，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)物知識(shí)的感觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)公眾人物活動(dòng)中交通工具的使用，拓寬視野；擴(kuò)大知識(shí)的縱橫聯(lián)系，使單一知識(shí)在多向思維中獲得滲透和鞏固；通過(guò)杰出人物楊利偉和“神舟五號(hào)”的引入，突出教學(xué)的時(shí)代性特色和親切感，達(dá)到加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義思想教育的目的。這種直觀展示、情景交融的教學(xué)方法能較好地實(shí)施德才并舉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維”目標(biāo)，這是本課教學(xué)中我較為滿意的一環(huán)。
3.全程師生互動(dòng)，挖掘主體潛能，“把主陣地讓給學(xué)生”，使教師的主導(dǎo)作用在師生互動(dòng)中發(fā)揮，在激發(fā)學(xué)生發(fā)揮最大潛能中完成，是本課教學(xué)構(gòu)思的主體。在完成具體情境中交通工具的運(yùn)用時(shí)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)旅游路線，使學(xué)生品嘗求學(xué)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；在執(zhí)行各組對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和口語(yǔ)表達(dá)的能力，使學(xué)生在不知不覺(jué)中真正做到不單純?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)想，達(dá)到預(yù)期的目的，這是探索教學(xué)新路較為可取的一步；在開(kāi)展短時(shí)間小組討論時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，有效互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)，在總結(jié)中自悟，使知識(shí)與能力的形成能極大地融合。雖然最終的效果未待驗(yàn)證，但“授之以漁”比“授之以魚(yú)”的功效，已為前輩大師所崇且至今不衰，應(yīng)繼續(xù)挖掘，在不斷創(chuàng)新中不斷進(jìn)步。
二、體會(huì)相信教學(xué)相長(zhǎng)，在過(guò)程教學(xué)中糾正不足，在實(shí)踐與構(gòu)想沖突中調(diào)整構(gòu)思，充實(shí)理論，提前實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的優(yōu)化。
1.通過(guò)課前預(yù)講、預(yù)練，我修正了“遲到”時(shí)間，使角色引入與課堂教學(xué)在自然過(guò)渡中順接，排除了最初構(gòu)想中的時(shí)間沖突，使創(chuàng)意真正發(fā)揮了調(diào)動(dòng)性功效。
2.通過(guò)教學(xué)對(duì)象學(xué)況了解和事先座談，臨時(shí)縮減分組數(shù)量，擴(kuò)大小組討論對(duì)象，營(yíng)造激烈的討論氛圍，使課堂氣氛在不知不覺(jué)中達(dá)到一度的高峰。
3.通過(guò)補(bǔ)設(shè)獎(jiǎng)品，使設(shè)想中正常課程的師生互動(dòng)濃烈度和學(xué)生的主體積極性調(diào)動(dòng)達(dá)到了，收到了比預(yù)期目標(biāo)更高的效果。這種在預(yù)練中修改構(gòu)思，在教學(xué)進(jìn)程中調(diào)整手段，使實(shí)踐檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)教學(xué)中得到升華，體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”原則在實(shí)際教學(xué)中的突進(jìn)，也促使該課教學(xué)反思在提前的時(shí)段得到了推動(dòng)。
三、博采眾議反思，積極追求教學(xué)的最大完美，在收取反饋和自我檢討中發(fā)現(xiàn)不足，修正錯(cuò)誤，揚(yáng)起英語(yǔ)課改教學(xué)嶄新的風(fēng)帆。
1.本課教學(xué)的創(chuàng)意，并非來(lái)自本學(xué)科的獨(dú)創(chuàng)，也非我預(yù)先的設(shè)想，而是由省級(jí)優(yōu)質(zhì)課例中“導(dǎo)入”過(guò)程的啟發(fā)而觸動(dòng)的；本課教學(xué)構(gòu)思的完成非個(gè)人獨(dú)立完成的設(shè)計(jì)，而是由全體教研組老師、有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)能者幫輔才得以完成的，“博采眾議”使本課教學(xué)和我的教學(xué)教研能力獲得極大的提高和進(jìn)步，開(kāi)課所獲取的一定收效及取得的成功是分校老師集體智慧的結(jié)晶。它使我感受到“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的真誠(chéng)與樸實(shí)，讓我感到了課改教研的緊迫和必要，讓我嘗到了集體教研的甜頭，這是我原先的不足，也是我今后努力的方向。
2.依據(jù)教學(xué)反饋，在充分相信學(xué)生之余，我低估了學(xué)生的能力，尚存在對(duì)學(xué)生的學(xué)力水平的懷疑，從而引致教學(xué)中不敢最大限度地使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行全程教學(xué)，使學(xué)科的知識(shí)品味在教學(xué)進(jìn)程中得不到理想的貫徹，這是美中的瑕疵，也是今后教學(xué)的教訓(xùn)，它提醒我：“最大限度地相信就是最大限度地調(diào)動(dòng)”，只有這樣才能更加符合課改精神，才是對(duì)學(xué)生主體的最真誠(chéng)的尊重。
3.在教學(xué)效果的調(diào)查中，尚有乏力的表現(xiàn)，在課末學(xué)生興趣濃烈、意猶未盡之下，制造適當(dāng)?shù)膽夷?，激發(fā)學(xué)生今后更濃的學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面提高素質(zhì)的諸多做法未得到應(yīng)有的安排，這是我今后教學(xué)必須努力的一個(gè)方向。
縱觀教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思全程，在課改理念引導(dǎo)教學(xué)方面，我取得了一定的成功；在師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)方面，能主動(dòng)求知，主動(dòng)探究調(diào)整，努力優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；在課后反饋、追求完美方面，能自我檢討，虛心求正，博采眾議，努力使自身教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力向更高的目標(biāo)奮進(jìn)，相信，今日一課的成敗必將成為我一生教學(xué)旅程的導(dǎo)航燈與警示塔，引領(lǐng)我走向更大的成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.
第4篇：課堂教學(xué)的追求范文
一、追求有效的課堂提問(wèn)
走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的提問(wèn)給學(xué)生思考的空間大了；瑣碎的、細(xì)小的問(wèn)題少了；教師提問(wèn)的隨意性小了；不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問(wèn)題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們?cè)谡n堂里這樣問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么?”學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，充分體現(xiàn)了讀書(shū)是一種個(gè)體行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析，或許我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”“體會(huì)到了什么”“你想說(shuō)什么”之類的問(wèn)題當(dāng)做“萬(wàn)能鑰匙”，不分時(shí)間和場(chǎng)合，不顧班級(jí)的實(shí)際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生興趣索然，所見(jiàn)所思十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步地指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。
如何設(shè)問(wèn)，這是一個(gè)古老的話題。古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底就是以談話的方式。與學(xué)生不斷反詰和歸納，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，最后讓學(xué)生自己得出解答問(wèn)題的正確結(jié)論的模范教師。作為現(xiàn)代教師，我們似乎應(yīng)該自問(wèn)：這一節(jié)課中哪些提問(wèn)是有效的?哪些提問(wèn)是多余的?哪些設(shè)問(wèn)需要進(jìn)一步改進(jìn)?
所以，教師提出的“問(wèn)題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考；教師提出的“問(wèn)題”要便于學(xué)生操作。有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動(dòng)參與面廣：教師的提出的“問(wèn)題”還能促使學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)，并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過(guò)程、結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的不足，促使學(xué)生評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。
二、追求有效的合作學(xué)習(xí)
前不久，在我校舉辦的一次市青年教師小語(yǔ)優(yōu)課評(píng)比中，幾乎所有的課堂，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)。不再是“居高臨下”。師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸顯了，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手也舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，但細(xì)細(xì)品味，合作學(xué)習(xí)的有效性卻不高：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。
那么，如何追求小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效合作學(xué)習(xí)呢?
1.為學(xué)生提供充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間和空間
根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。采用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，最后形成集體的意見(jiàn)。這樣就保證了每個(gè)人都能有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在參與合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效。
2.精心選擇合作內(nèi)容
在教學(xué)過(guò)程中，有的問(wèn)題不太復(fù)雜，教師就可指名個(gè)別發(fā)言。然后加以點(diǎn)撥總結(jié)。但有的問(wèn)題較難，這些問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，如文章的中心、童話故事的寓意等，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題可能會(huì)存在許多不同的認(rèn)識(shí)，這就需要教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來(lái)解決問(wèn)題。
3.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的“冷場(chǎng)現(xiàn)象”，教師應(yīng)及時(shí)參與到學(xué)生中去，幫助學(xué)生認(rèn)真分析其思維過(guò)程，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的爭(zhēng)論與反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。
三、追求有效的課堂激勵(lì)
課堂上，我們常常會(huì)聽(tīng)到鼓掌聲和“你真棒!”“你真聰明!”這樣的詞語(yǔ)，一節(jié)課下來(lái)，往往掌聲不斷，贊聲不絕。鼓勵(lì)學(xué)生是對(duì)的，但不可人人都夸；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生是行的，但不可人人都獎(jiǎng)。
恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)性語(yǔ)言、小獎(jiǎng)品，讓學(xué)生自信，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，是激發(fā)學(xué)生求知興趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出來(lái)的，賞識(shí)教育正被越來(lái)越多的教師所接受!但是對(duì)學(xué)生一味地盲目肯定，不嚴(yán)格要求，甚至回避缺點(diǎn)，這樣卻會(huì)使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。如老師一聲：“表?yè)P(yáng)他!”全體學(xué)生豎起大拇指唱著說(shuō)：“棒!棒!你真棒!”一節(jié)課凡是表?yè)P(yáng)學(xué)生都這樣表示，那學(xué)生或許會(huì)想。我究竟“棒”在哪里呢?我哪些地方最“棒”?哪些地方不“棒”呢?賞識(shí)孩子是賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。
第5篇：課堂教學(xué)的追求范文
【關(guān)鍵詞】 有效課堂教學(xué) 探索 激發(fā) 興趣
時(shí)代在前進(jìn)，形勢(shì)在發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教學(xué)主陣地的課堂教學(xué)更應(yīng)合乎時(shí)代的要求，不斷地進(jìn)行改革，我們青年教師更應(yīng)成為這一改革的主力軍。課堂教學(xué)改革的內(nèi)容很多。例如：如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)手段？如何引進(jìn)創(chuàng)新的課堂模式？如何建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。數(shù)學(xué)教育家馮克勤教授在題為《撥亮數(shù)學(xué)的火焰》科技雜談中寫(xiě)道：“我們應(yīng)當(dāng)把怎樣的教員看作是最優(yōu)秀的？我想，倘若你使學(xué)生們都有一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，那只算是一個(gè)合格的教員；但若學(xué)生們，哪怕只是班里的一小部分，在你的課上對(duì)數(shù)學(xué)著了迷，看到數(shù)學(xué)的火焰光彩奪目，那才是一個(gè)真正優(yōu)秀的教員?！钡聡?guó)教育家第思多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹鯓訉?shí)現(xiàn)最有效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與我們的教法，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行探索。
1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)探新興趣
一節(jié)新課的導(dǎo)入方式很多。新穎別致的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，趣味橫生的新課導(dǎo)入，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探新，維持持久的探新興趣將產(chǎn)生重要作用。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例1：在新教材第一冊(cè)《直線》的教學(xué)中，我首先向?qū)W生演示了一根能伸長(zhǎng)的教鞭和一根拉緊的細(xì)線，然后以低沉緩慢的語(yǔ)氣向?qū)W生描繪：“這是一根神奇的線，它能向兩方無(wú)限延伸以至無(wú)窮。同學(xué)們可以想象，它能穿過(guò)教室的墻壁、校園、田野、村莊，穿過(guò)高山、大海，以至茫茫的宇宙而到達(dá)無(wú)限遠(yuǎn)處。這根神奇的線就是直線。同學(xué)們有興趣進(jìn)一步探究它的有關(guān)知識(shí)嗎？”通過(guò)生動(dòng)形象的描繪，學(xué)生主動(dòng)探索新知的興趣已被激活，收到了良好的教學(xué)效果。
案例2：又如在《完全差公式》的教學(xué)中，我首先通過(guò)幻燈片出示：速算以下各題：①352= ；②452= ；③1252=
；④1352= 。待學(xué)生想動(dòng)筆進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，我已從容地填上了答案。然后平靜地說(shuō)：“同學(xué)們，老師是心算這四題的，想知道老師計(jì)算的秘訣嗎？”不用說(shuō)，學(xué)生早被教師的計(jì)算速度吸引住了，個(gè)個(gè)瞪大眼睛想知道計(jì)算的秘訣。毫無(wú)疑問(wèn)，這堂課在學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究中完成了教學(xué)內(nèi)容，效果明顯。
2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)認(rèn)知興趣
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)去探究新的知識(shí)，從而形成數(shù)學(xué)認(rèn)知的良性循環(huán)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣具有很好的推動(dòng)作用。情境的創(chuàng)設(shè)，要依據(jù)課型與知識(shí)的不同而有所選擇。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境用的較多。有時(shí)可通過(guò)觀察現(xiàn)象，演示教具，實(shí)際操作等來(lái)創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)情境；也可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜想、發(fā)現(xiàn)、探究、類比等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境；也可通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念、疑問(wèn)、思索、議論來(lái)創(chuàng)設(shè)激疑情境；更有一些數(shù)學(xué)教師通過(guò)編制一些有趣的錯(cuò)誤而創(chuàng)設(shè)謬誤情境，讓學(xué)生在情境中自我辯析、自我糾正，從而達(dá)到自我掌握的目的。
案例3：在學(xué)習(xí)《圓的概念》時(shí)，我這樣引入，一些學(xué)生正在做投圈游戲，他們呈“一”字型排開(kāi)，圖1，這樣的隊(duì)形對(duì)每一個(gè)人公平嗎？你認(rèn)為他們應(yīng)當(dāng)排成什么樣的隊(duì)形？學(xué)生一下子來(lái)了興趣，結(jié)合自己的體會(huì)認(rèn)為這是不公平的，原因是他們投圈的距離不相等。公平的的隊(duì)形應(yīng)該是站在以投圈點(diǎn)為圓心，一定距離為半徑的同一個(gè)圓上，如圖2。這樣就使學(xué)生在游戲中理解了圓的本質(zhì)特征。
案例4： 在教學(xué)《概率問(wèn)題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，一人扮演街頭擺攤騙局的甲，另一人扮演過(guò)客乙，其余同學(xué)做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時(shí)擲下，如果同時(shí)正面朝上或正面朝下，你可獲得10元，否則你給我5元，來(lái)試試，看你運(yùn)氣如何?！甭啡艘衣?tīng)了后念叨：“同時(shí)朝上或朝下，我們可得10元，輸了我只給對(duì)方5元，嘿，有門(mén)！”這時(shí)下面有同學(xué)勸阻的，也有同學(xué)鼓勵(lì)的，更有同學(xué)看熱鬧等著瞧的，結(jié)果一連投了五次，贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了。他禁不住問(wèn)同學(xué)們，這個(gè)游戲公平嗎？有趣的情境使同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，然后埋頭計(jì)算，很快從概率的角度認(rèn)定這個(gè)游戲不公平，是騙人的把戲。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形式不是自發(fā)的，而是教師為了把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)有目的地設(shè)置的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲（小品）活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。
3 重視操作實(shí)踐，激發(fā)思維興趣
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
案例5：在折疊問(wèn)題的本質(zhì)探究中，我從長(zhǎng)方形紙中折出一個(gè)正方形并展開(kāi)探究來(lái)引入。
3.1 引入：利用手中的長(zhǎng)方形紙片，進(jìn)行如下操作并探究：如下圖，快速且準(zhǔn)確地折出一個(gè)正方形。（學(xué)生紛紛動(dòng)手折一折）教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：請(qǐng)大家思考，得到的確定是正方形嗎？如何驗(yàn)證。生1：兩個(gè)全等的等腰直角三角形疊在一起，展開(kāi)是一個(gè)正方形。生2：這個(gè)四邊形有三個(gè)直角，且有一組鄰邊相等，所以是正方形。
3.2 操作并探究：如下圖，將得的正方形ABCD沿AD、BC的中點(diǎn)M、N對(duì)折，得到折痕MN。再將點(diǎn)C折至點(diǎn)P的位置，折痕為BQ，連接PQ、BP。設(shè)正方形ABCD的邊長(zhǎng)為1。（設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)題串）問(wèn)題1：找出圖中相等的量。學(xué)生根據(jù)折疊過(guò)程找出了所有的線段相等，角相等，圖形的全等。問(wèn)題2：探求∠PBC的度數(shù)。學(xué)生根據(jù)BP是BN的2倍，在直角三角形BPN中得到了∠PBC=60°。問(wèn)題3：Q是否為CD的中點(diǎn)？通過(guò)計(jì)算，得出Q不是CD的中點(diǎn)。問(wèn)題4：QP的延長(zhǎng)線會(huì)不會(huì)經(jīng)過(guò)點(diǎn)A？學(xué)生連接AP，有的用反證法說(shuō)明ABP是等腰三角形，所以∠APB不可能是直角，所以∠APQ不是平角，從而不會(huì)經(jīng)過(guò)A點(diǎn)；有的求出了∠APB=75°，所以∠APQ不是平角，從而不會(huì)經(jīng)過(guò)A點(diǎn)?？吹綄W(xué)生激情高漲，我又設(shè)問(wèn)：QP的延長(zhǎng)線在線段AB上，還是在線段BA的延長(zhǎng)線上？學(xué)生通過(guò)計(jì)算說(shuō)明在線段BA的延長(zhǎng)線上。問(wèn)題5：求線段MP的長(zhǎng)。問(wèn)題6：PQR是否是特殊的三角形？問(wèn)題7：求MP：PN的值是多少？MP：PR：RN又如何？問(wèn)題8：聰明的你還能提出哪些有意義的問(wèn)題？有前面問(wèn)題作鋪墊，對(duì)于接下來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生不難解決。大家又積極地提出了以下問(wèn)題：學(xué)生1：可證BR=PR。學(xué)生2：連接RC，可證四邊形PRCQ是菱形。學(xué)生3：四邊形RNCQ和四邊形PMDQ是相似多邊形嗎？
反思：通過(guò)聚焦正方形折疊，對(duì)結(jié)論有淺入深地進(jìn)行了有效探究。尤其是問(wèn)題4和問(wèn)題8，學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識(shí)得到了充分的展示，學(xué)生應(yīng)用了反證法，完全超出了老師的預(yù)料，而這種課堂的生成是那樣的自然、美麗。說(shuō)明在探究時(shí)有必要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，課堂的效能才會(huì)顯著。
案例6：在學(xué)習(xí)《線段的垂直平分線定理及其逆定理》時(shí)，先引入這樣一個(gè)情境問(wèn)題：元旦文藝晚會(huì)時(shí)，甲、乙兩位同學(xué)分別在A、B兩個(gè)位置進(jìn)行搶氣球游戲，當(dāng)老師把氣球放在直線MN（如圖）什么地方時(shí)，才對(duì)甲、乙兩位同學(xué)公平？學(xué)生被這一現(xiàn)實(shí)的情境深深地吸引，從而積極探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：到A、B兩點(diǎn)距離相等的點(diǎn)在哪里？讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段建議中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。因而，我在平時(shí)教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題并解決問(wèn)題。
4 巧設(shè)鋪墊坡度，激發(fā)探究興趣
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)宜巧設(shè)鋪墊坡度，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。
案例7：如《異分母的分式加減法》這一節(jié)的“想一想”問(wèn)題：已知一個(gè)正分?jǐn)?shù)■（n>m>0），如果分子、分母同時(shí)增加1，這個(gè)分?jǐn)?shù)增大呢，還是減少？如果m>n>0，結(jié)果又怎樣？如何通過(guò)富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧設(shè)坡度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究這個(gè)問(wèn)題，并將它推廣到一般性的結(jié)論呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：師問(wèn)：m千克糖水中含有糖n千克，請(qǐng)問(wèn)這種糖水中糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？生答：■。師問(wèn)：在這種糖水中繼續(xù)放入1千克糖，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù)又是多少？生答：■。師問(wèn)：兩種糖水哪種更甜？生答：后一種糖水更甜。師問(wèn)：后一種糖水更甜意味著什么？生答：意味著■■。師問(wèn)：結(jié)論正確。現(xiàn)在針對(duì)每種情況，假如分子、分母同加2，同加3，……同加k，結(jié)論會(huì)改變嗎？請(qǐng)你證明一下。學(xué)生：在老師的啟發(fā)下，完成了一般性的證明，即證明了：①m>n>0，k>0，■m>0，k>0，■>■。師問(wèn)：針對(duì)上述事實(shí)，你能用語(yǔ)言將這個(gè)規(guī)律總結(jié)出來(lái)嗎？學(xué)生在教師的幫助下，得到：在真（假）分?jǐn)?shù)中，分子、分母同加一個(gè)正數(shù)，所得新數(shù)比原數(shù)大（?。?。師問(wèn)：前面都是在分子、分母中同加一個(gè)正數(shù)，如果改為同減一個(gè)正數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們課后去探究出相應(yīng)的結(jié)論，并完成證明。
整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解決始終處于一種情緒高漲的探究活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，練得輕松，效果顯著。
5 設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)拓展興趣
新課程改革的亮點(diǎn)之一是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，我們從大量習(xí)題中反復(fù)篩選出在思路和方法上具有典型性和代表性的題目，對(duì)其進(jìn)行多角度、多層次探索，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)而形成良好的思維品質(zhì)。實(shí)踐證明，教師通過(guò)一定量的創(chuàng)新練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課后去主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法與結(jié)論，有利于激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，有利于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的自覺(jué)形成。為此，教師可根據(jù)每節(jié)課教學(xué)的目的與要求，主動(dòng)設(shè)計(jì)一些新穎、有創(chuàng)意的開(kāi)放性問(wèn)題給學(xué)生。
案例8：在學(xué)習(xí)《工程問(wèn)題》時(shí)，為提高學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)的能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：課外活動(dòng)時(shí)，李老師來(lái)教室布置作業(yè)，有一道題只寫(xiě)了“學(xué)校需制作一塊廣告牌，請(qǐng)來(lái)兩名工人，已知師傅單獨(dú)完成需4天，徒弟單獨(dú)完成需6天……”就因臨時(shí)有事暫時(shí)離開(kāi)了教室，留下的殘缺題你能幫他補(bǔ)齊嗎？學(xué)生通過(guò)合作討論，總結(jié)出幾種問(wèn)題的類型，比如：①兩人合作需幾天完成；②一人先做幾天再和另一個(gè)人合作，需幾天完成？③兩人先合作再一人離開(kāi)，幾天完成？④若徒弟先做一天，然后師徒兩人合作完成，制作費(fèi)用共500元，問(wèn)每人各得報(bào)酬多少元？⑤若徒弟先做一天，然后師徒合作一天，由于師傅有事離開(kāi)，剩下的由徒弟完成，還需幾天？問(wèn)題由淺入深，充分反映了同學(xué)們思維的積極性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的呈現(xiàn)方式不但要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，還要適應(yīng)他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線?！币簿褪钦f(shuō)我們不應(yīng)該把解題過(guò)程、步驟直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是只給一些提示性的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境積極、主動(dòng)的探索活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。
6 提高自身素質(zhì)，激發(fā)求知興趣
要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高教師自身素質(zhì)是前提。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不同。教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生就有較強(qiáng)的求知欲，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，能認(rèn)真做好預(yù)、復(fù)習(xí)，課堂上學(xué)生則學(xué)得輕松有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得好；教學(xué)不當(dāng)，則學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致棄學(xué)。
案例9：章建躍在溫州會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：如何更快地提高教師的專業(yè)化水平？教師專業(yè)化水平的內(nèi)涵很豐富，但我這里強(qiáng)調(diào)的是教師自己的數(shù)學(xué)理解水平問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題都與教師自己的數(shù)學(xué)理解不到位有很大關(guān)系，有些老師自己不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于哪些是重點(diǎn)、核心心中無(wú)數(shù)，以致教學(xué)中出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”，數(shù)學(xué)核心概念和思想方法得不到應(yīng)有重視，而細(xì)枝末節(jié)的東西卻讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練；也有的老師以自己所教班級(jí)學(xué)生好為借口，“深挖洞，廣拓展”，無(wú)限地?cái)U(kuò)張內(nèi)容、拔高要求。殊不知這樣的教學(xué)不但不能達(dá)到使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)的效果，反而還會(huì)因?yàn)檫^(guò)分追究細(xì)枝末節(jié)而擾亂了學(xué)生的思路，陷于具體細(xì)節(jié)不能自拔，最終干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。因此，提高教學(xué)的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教育教學(xué)的需要和符合時(shí)展的要求。①數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立起正確的現(xiàn)代教育觀念。以最優(yōu)化的教育教學(xué)方法和現(xiàn)代科學(xué)的教育手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化過(guò)程，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)。②數(shù)學(xué)教師要有廣博的知識(shí)。人們常說(shuō)：“教師要教給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水?！笨傊?，博學(xué)多能的數(shù)學(xué)教師更容易達(dá)到理想的教學(xué)境界，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力使自己成為復(fù)合型人才。不斷提高自身素質(zhì)，使課堂教學(xué)達(dá)到最有效化。
無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明：有效的課堂教學(xué)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，多途徑、全方位、多角度地采取措施，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，切實(shí)拋棄教學(xué)中包辦過(guò)多、機(jī)械演練、刻意模仿的傳統(tǒng)教法，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究”的新型教學(xué)模式，以托爾斯泰的“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”為目標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，借新教材課程改革東風(fēng)，潛心鉆研教材教法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高自身素質(zhì)，不斷完善教學(xué)方法，為學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)提供強(qiáng)有力的課堂教學(xué)保證。
參考文獻(xiàn)
1 全日制義務(wù)教育.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社
2 沈松乾.課堂提問(wèn)的到位.數(shù)學(xué)教學(xué).華東師大，2001（4）
第6篇：課堂教學(xué)的追求范文
關(guān)鍵詞：有效數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化教學(xué)策略；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
新一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)展了幾年，面對(duì)這場(chǎng)改革，我們?cè)冯S過(guò)、投入過(guò)、迷惘過(guò)、幸福過(guò)，現(xiàn)在我們都從初始時(shí)的“狂熱”進(jìn)入了冷靜的反思階段，尤其對(duì)課堂教學(xué)這一塊，無(wú)論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”應(yīng)該是我們永恒的追求。下面談?wù)勎覍?duì)如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂的一些思考。
一、解讀教材是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)
1.從接受的層面，用什么教材是強(qiáng)制的，沒(méi)有選擇的自由
無(wú)論選擇“人教社”教材，還是“北師大”、“江蘇版”教材，都各有很多優(yōu)點(diǎn)，也有些許爭(zhēng)論，所以無(wú)論使用哪個(gè)版本的教材，都需要教師在具體使用時(shí)處理得當(dāng)，使其發(fā)揮最優(yōu)化作用。
2.教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介
在教學(xué)中，鼓勵(lì)教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”。一直倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，上起課來(lái)就越簡(jiǎn)單、得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的編寫(xiě)精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)才不至于成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。了解學(xué)生、讀懂學(xué)生是教師上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的永恒主題，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。讀懂教材相對(duì)容易些，讀懂學(xué)生卻需要更多的教學(xué)智慧。有些公開(kāi)課為什么那么成功？就是因?yàn)樗麄兗茸x懂了學(xué)生又讀懂了教材！教師在教學(xué)中是否具有良好的目標(biāo)意識(shí)同樣是影響有效課堂的一個(gè)重要因素。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標(biāo)，無(wú)論是制定教學(xué)計(jì)劃，還是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)教師都應(yīng)做到目標(biāo)先行，否則課堂教學(xué)就會(huì)天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。
二、優(yōu)化教學(xué)策略是達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵
在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)、掌握技能，又得到身心和諧、健康的發(fā)展。要達(dá)到這樣的有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵。
1.課前的有效準(zhǔn)備
大凡成功的教學(xué)課必定是經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出目標(biāo)的有效、內(nèi)容的有效和教法的有效。
2.課堂的有效組織
這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
（1）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境
思考源于問(wèn)題，學(xué)習(xí)源于情境。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。以前大家一想起情境的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)聯(lián)想到“生活情境”“童話情境”等，似乎離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活和童話故事，就不稱其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實(shí)、有效、有意義的課堂情境的創(chuàng)設(shè)。因此，真正有意義的情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，有些課可以直接從舊知識(shí)引入，就沒(méi)有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，這樣做或許還可收到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)捷明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。
（2）合理組織、自主探究，開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)
教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，留給學(xué)生足夠的探究學(xué)習(xí)時(shí)間。可是，目前一些數(shù)學(xué)課堂過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒(méi)有討論就不是“探究”，不分小組就沒(méi)有“合作”，沒(méi)有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。因此，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開(kāi)教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。
（3）處理生成與預(yù)設(shè)關(guān)系
預(yù)設(shè)是課前靜態(tài)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，生成是在執(zhí)行計(jì)劃和設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的事實(shí)。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒(méi)有高質(zhì)量的充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，就不可能會(huì)有十分精彩的生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同等重要。當(dāng)然，對(duì)出于教師預(yù)料之外的生成，課堂也許會(huì)稍有混亂，但也可能會(huì)因此而精彩。面對(duì)動(dòng)態(tài)的生成，教師應(yīng)寬容地接納、理智地駕御，在不離教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，恰如其分地靈活引導(dǎo)，展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。當(dāng)然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>
（4）做一個(gè)有反思力的教師
葉瀾教授曾說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
3.課后的有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在，有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，依據(jù)課程的需要設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
第7篇：課堂教學(xué)的追求范文
一、適度：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)
按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的三維目標(biāo)去設(shè)定我們一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，但在預(yù)設(shè)目標(biāo)的時(shí)候，不能機(jī)械地去套用標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，以過(guò)程與方法為主線，然后將知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透其中。三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一。當(dāng)然，能力的目標(biāo)、情感態(tài)度的目標(biāo)，不是某一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課中有機(jī)地滲透?，F(xiàn)在常見(jiàn)的問(wèn)題是，有些老師在授課的過(guò)程中往往自覺(jué)不自覺(jué)地忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。例如：有些老師要求學(xué)生默讀時(shí)，既沒(méi)有明確的目標(biāo)，又缺少方法的指導(dǎo)。
教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平確立目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，提出適合的要求。教師要不斷追求教育的合理性，常常追問(wèn)自己“我這樣安排教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)嗎”“這樣安排教學(xué)符合學(xué)生掌握知識(shí)和身心發(fā)展的規(guī)律嗎”“這些知識(shí)是學(xué)生必須掌握的嗎”“我為什么要達(dá)到這一目標(biāo)”等問(wèn)題，并將這些觀念運(yùn)用到教學(xué)中去。
二、適當(dāng)：教學(xué)方法要適當(dāng)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，提出合適的要求
教師要深鉆教材，把教材放到學(xué)生的整個(gè)發(fā)展的過(guò)程中去看，著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生能力的提高。要知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。可以從以下幾個(gè)方面做起：
1．正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問(wèn)題的教學(xué)變成沒(méi)問(wèn)題，讓學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”地走出教室。其實(shí)知識(shí)的價(jià)值就在于問(wèn)題的存在，過(guò)去的課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就在于“沒(méi)問(wèn)題”。
對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)、引導(dǎo)，通過(guò)鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生做到“善于”提問(wèn)，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的精神。
課堂提問(wèn)是學(xué)生和教師的雙向活動(dòng)，就教師而言，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知，提高能力；就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問(wèn)題，或提出自己的見(jiàn)解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)，了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進(jìn)教學(xué)，課堂上凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生通過(guò)討論交流來(lái)解決，不能解決的教師應(yīng)通過(guò)梳理逐步地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
我在講授《小攝影師》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了一組這方面的問(wèn)題：“請(qǐng)學(xué)生默讀課文，邊讀邊想，哪些地方可以讀懂，哪些地方弄不明白，請(qǐng)分別做上記號(hào)，并說(shuō)一說(shuō)?！边@個(gè)問(wèn)題一提出，如同一石激起千層浪，幾分鐘過(guò)后：
生1：我讀懂的地方是：看見(jiàn)人行道上有個(gè)10歲左右的小男孩。
師：你讀懂了這個(gè)小男孩的年齡。
生1：我不懂的是：“列寧格勒”是什么意思?
生2：我讀懂了“打量”這個(gè)詞的意思是“仔細(xì)看”，不懂的是“擺弄”“吩咐”這兩個(gè)詞是什么意思？
生3：高爾基為什么不見(jiàn)記者，要見(jiàn)小男孩?(直切中心)
生4：高爾基為什么大聲喊“孩子回來(lái)”？
生5：小男孩為什么不要高爾基的膠卷?(這個(gè)問(wèn)題提得好)
生6：小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?
師：這個(gè)學(xué)生很善動(dòng)腦筋，涉及到課文外的問(wèn)題。(及時(shí)鼓勵(lì))
生7：小男孩為什么會(huì)哭著走了?
生8：小男孩“擺弄”的是高爾基還是照相機(jī)?(學(xué)生笑，老師則給以肯定，很好!)
師：以上這些問(wèn)題，有誰(shuí)能幫助解決的嗎?
生9：“列寧格勒”是地名。
生10：“哭著走了”是小男孩為自己的粗心后悔。
師：還剩下5個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為應(yīng)先解決哪個(gè)問(wèn)題，后解決哪個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)大家把它編上序號(hào)，我們就按序號(hào)授課……(尊重學(xué)生的意見(jiàn)，又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性)
不難看出，在新課的導(dǎo)入上設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題，像磁鐵一樣牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，爭(zhēng)先恐后地質(zhì)疑解難，而老師則抓住學(xué)生最費(fèi)解或最想了解的問(wèn)題梳理成序，并以此為授課線索進(jìn)行教學(xué)，改變了那種把教學(xué)過(guò)程看作執(zhí)行教案過(guò)程的錯(cuò)誤觀念，改變了教師單向灌輸知識(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓不讓學(xué)生質(zhì)疑，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，看起來(lái)是一個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)觀念問(wèn)題。這意味著教師應(yīng)重新確立自己的課堂地位和工作角度，教師應(yīng)開(kāi)始退出課堂主角，而成為學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。
2．課堂上還要注意處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系
教師在教學(xué)的過(guò)程中要采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ幚砗谩皠?dòng)”與“靜”的關(guān)系。課堂上既要有動(dòng)，還要有靜，要?jiǎng)屿o結(jié)合，放收適度，動(dòng)的時(shí)候動(dòng)而不亂，靜的時(shí)候不顯得沉悶，做到動(dòng)而有序，不躁不亂。如學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我把課文中的物品名稱打印后貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)“購(gòu)物”，并說(shuō)說(shuō)自己是如何認(rèn)識(shí)并記住這個(gè)物品名稱的，帶領(lǐng)大家識(shí)字。隨后，我扮演購(gòu)物者，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)我的需要：學(xué)習(xí)用品、生活用品、食品，給我“送貨上門(mén)”，了解物品的分類。接著，我請(qǐng)學(xué)生拿出自己事先收集的包裝盒、包裝袋等材料，在學(xué)習(xí)小組里交流、展示，擴(kuò)大識(shí)字源。最后，我又安排了一個(gè)自由“購(gòu)物”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生走出座位去“選購(gòu)”自己認(rèn)識(shí)的“物品”。學(xué)生在輕松自由的生活方式活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)掌握了本課的生字，還交流認(rèn)識(shí)了自己在生活中自主習(xí)得的字，在展示自我，品嘗成功喜悅的同時(shí)，更激發(fā)了學(xué)生在生活中自主識(shí)字、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維空間，養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3．實(shí)施多元化的課堂評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，而不要僅限于對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)上。要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而不只是提高朗讀水平。評(píng)價(jià)時(shí)不僅是評(píng)優(yōu)劣，還應(yīng)該評(píng)對(duì)事物是非觀念的認(rèn)識(shí)。僅停留在“你真棒”“你不錯(cuò)”“你真聰明”的層次上是不行的，應(yīng)分層次、重引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法可采用生評(píng)生、生評(píng)師、師評(píng)生、競(jìng)賽評(píng)等。
三、適時(shí)：抓住合適的時(shí)機(jī)，有效開(kāi)發(fā)課程資源
第8篇：課堂教學(xué)的追求范文
一、教材――理解與重建
首先，要做教材的鑒賞者，會(huì)鑒賞才能創(chuàng)新。在新課程實(shí)施中，我們鼓勵(lì)教師不要機(jī)械地“教教材”，要對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不要把握教材意圖。深刻地理解教材，把握教材層次出發(fā)點(diǎn)意圖，有著較高的導(dǎo)向作用，形象地說(shuō)，它一顰一笑，牽引著課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)。所以，我以為，真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。
其次，要做教材的開(kāi)發(fā)者。要學(xué)會(huì)利用教材的引領(lǐng)拓寬教師的開(kāi)發(fā)空間，進(jìn)行合理的、適度的、準(zhǔn)確地開(kāi)發(fā)，可以重組知識(shí)性教材，遷移學(xué)法；開(kāi)發(fā)體驗(yàn)性內(nèi)容，開(kāi)發(fā)開(kāi)放性內(nèi)容，拓寬知識(shí)。在教材中合理地尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，我們的課堂，又將是怎樣一番動(dòng)人的景象！
對(duì)于教材，我們應(yīng)把握對(duì)教材的理解和合理的開(kāi)發(fā)重建，倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。
二、學(xué)生――關(guān)注與順應(yīng)
建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。
1.教學(xué)起點(diǎn)更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知困惑。每次學(xué)是有起點(diǎn)的。奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的惟一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。但是，筆者認(rèn)為，僅有上述這些認(rèn)識(shí)，還不足以創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐層面的精彩。因?yàn)?，撇開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)自身的邏輯性不談，單就學(xué)生來(lái)說(shuō)，在很多情況下都是不確定的，是難以捉摸的，而且，不同的執(zhí)教者往往對(duì)此可能存在不同的解讀。關(guān)鍵是，能否動(dòng)態(tài)地、準(zhǔn)確地把握學(xué)生認(rèn)知上的困惑與矛盾。
2.順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)的智慧選擇。人們常說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，靈活地作出判斷、調(diào)整和處理非常重要，而且，在很大程度上，這也是教師教學(xué)智慧的明顯標(biāo)志。正所謂，施教之功貴在順其自然，妙在因勢(shì)利導(dǎo)。
3.選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)形式。目前，一些數(shù)學(xué)課堂過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)的結(jié)論要求學(xué)生操作、驗(yàn)證。對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒(méi)有討論就不是“探索”，不分小組就沒(méi)有“合作”，沒(méi)有操作、驗(yàn)證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。我們不否定被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、模式，但我們更應(yīng)該對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在原理進(jìn)行深入探究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開(kāi)教學(xué)。
三、生成――引發(fā)與調(diào)整
1.在預(yù)設(shè)中引發(fā)生成。如今的課堂畢竟與十年前有了許多不同，尤其是學(xué)生的主體性進(jìn)一步得到了凸現(xiàn)，教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿、一成不變的簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)，教學(xué)中“生成”問(wèn)題已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題。有效的課堂，我們顯然無(wú)法回避“有效生成”的問(wèn)題，但是，“生成”是不是課堂上學(xué)生提出教師意想不到的問(wèn)題就算生成？我認(rèn)為這是對(duì)“生成”的一種片面理解。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外，前者可能更重要。一堂課能否得到豐富的“預(yù)料之內(nèi)的生成”決定著一堂課的成敗。
2.“據(jù)學(xué)而教”，慎重選擇、調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成有其特殊的要求與判斷標(biāo)準(zhǔn)。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問(wèn)題，或補(bǔ)充一種算法等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見(jiàn)，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈牛S多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。當(dāng)然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，教師心中都要有一把尺，這樣的“尺”，源于我們對(duì)教材、學(xué)生的理解和深刻地把握。權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間利用調(diào)整尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>
第9篇：課堂教學(xué)的追求范文
首先我覺(jué)得教育和教學(xué)是教師和學(xué)生的一個(gè)有形有神的生活，因?yàn)樗加辛宋覀兇蟛糠值臅r(shí)間，是我們生命中很重要的一部分，這不可置否。
既然教育和教學(xué)是教師和學(xué)生生活和生命中不可缺少的一部分，那么它猶如"民以食為天"那么的普通而又不可缺少。所以我有時(shí)候會(huì)想到我們的教學(xué)就是飯桌上的菜肴，每天烹飪，每天取食。然后我又想到了我們教師就猶如那一個(gè)個(gè)家庭主婦，操持瑣碎家務(wù)，有意識(shí)的負(fù)責(zé)任的主婦會(huì)做得到位，聰明的主婦做得更巧妙，更漂亮一點(diǎn)。課堂教學(xué)并不抽象，它存活與生活中，它才會(huì)有輪廓，才會(huì)有自己獨(dú)特的概念。那怎么做到課堂教學(xué)的真實(shí)和高效呢？真實(shí)和高效應(yīng)該是相應(yīng)而生。課堂教學(xué)離不開(kāi)生活，課堂，學(xué)生，教師，教材以及各類的課堂小活動(dòng)。怎么追求真實(shí)高效的課堂教學(xué)呢？
1 教育需要順著孩子的天性，才會(huì)真實(shí)
我在教師茶座中看到這么一個(gè)故事：一只百足蟲(chóng)正靜靜地在草地間爬行，被一只小青蛙看見(jiàn)了，小青蛙驚訝不已，乖乖！長(zhǎng)了那么多只腳，還走得那么整齊和平穩(wěn)！于是小青蛙說(shuō)："請(qǐng)問(wèn)，你行走時(shí)是先邁出哪只腳呢？"百足蟲(chóng)頓覺(jué)困惑：奇怪呀，這的確是一個(gè)大問(wèn)題呵，自己怎么從來(lái)就沒(méi)有在意過(guò)呢？在這個(gè)念頭的控制下，這只百足蟲(chóng)開(kāi)始刻意地?cái)[弄起自己的步態(tài)來(lái)，結(jié)果筋疲力盡卻寸步難行，從此再也找不回以前的那份輕松自在了……現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育在眾多老師和家長(zhǎng)的過(guò)于關(guān)心和好心下，使學(xué)生在新課程改革中艱難生存，而有智慧的老師應(yīng)該重視學(xué)生的看法，想法和感情。他們有獨(dú)立的個(gè)體，希望我們不要因?yàn)槲覀兊慕逃徒虒W(xué)造成一些早熟的果實(shí)，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，也不要讓我們的過(guò)強(qiáng)過(guò)嚴(yán)的教育和教學(xué)造成孩子們的困頓，禁錮了本該有的很多創(chuàng)新和夢(mèng)想的心靈。理解和尊重學(xué)生，讓我們像打磨鉆石一樣地打造學(xué)生。
2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考
教育啟發(fā)思考，學(xué)會(huì)思考才能開(kāi)啟教育的大門(mén)。才可見(jiàn)它的高效性。
我10歲的孩子曾經(jīng)和我先生有過(guò)這樣的一段對(duì)話："爸爸，為什么數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)這么無(wú)聊的'追及問(wèn)題'， 我在前面走，你在后面追，問(wèn)什么時(shí)候你能追上我？""你說(shuō)的很有道理，老師在編這個(gè)題目的時(shí)候大家比較容易理解，可是如果我們知道宇宙各大天體會(huì)什么時(shí)候大碰撞，而我們不可能去宇宙中進(jìn)行實(shí)踐性地測(cè)量，怎么辦？那我們就可以運(yùn)用你們老師所講到的追及問(wèn)題來(lái)解決這個(gè)宇宙天體變化了，知道了以后，我們聰明的人類就可以想出辦法來(lái)，就像我們?cè)谏虾？萍拣^看的那個(gè)影片，運(yùn)用科學(xué)可行的方法讓它們稍稍偏離一點(diǎn)軌道，那就撞不上了，擦肩而過(guò)的遺憾卻贏得了宇宙的安寧，地球的和平。"
所以我有時(shí)候也在想，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題首先要讓孩子們學(xué)會(huì)多方位多角度地去學(xué)會(huì)思考，我們還要給有思考有思想的學(xué)生一個(gè)交代，為什么我們要學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)得到以后什么的收獲，我們可以解決實(shí)際與抽象紐帶關(guān)系的什么深?yuàn)W的問(wèn)題，我想我們?cè)谧鲆恍┧坪鯚o(wú)聊和累贅的學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)讓孩子們帶著一種無(wú)限和崇高的想象，就像為了了解宇宙大碰撞，拯救人類一樣。我們傳授知識(shí)不是故弄玄虛，不是為了炫耀自己有多能，真正的目的是為了讓接受教育者積累知識(shí)，積累智慧，積累能力。
在聽(tīng)了這段對(duì)話后，我在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，我請(qǐng)求我的學(xué)生不僅僅在這個(gè)練習(xí)的訓(xùn)練中，修身養(yǎng)性，學(xué)會(huì)耐心和鎮(zhèn)定，而且我著意提醒孩子們?cè)陂喿x中獲得彌補(bǔ)了我們沒(méi)有時(shí)間去看報(bào)紙的遺憾，同時(shí)在文章中得到許多的信息，包括人文地理，歷史故事，人物傳記，風(fēng)俗習(xí)慣，還有人類的思想情感。在這種"高海拔"的教學(xué)中，讓學(xué)生們看得更多，看得更久遠(yuǎn)，更有成就感。我感觸于現(xiàn)代原子物理學(xué)家奠基者盧瑟福對(duì)思考的重視，他曾對(duì)他的一位非常用功的學(xué)生說(shuō)，"你一天到晚做實(shí)驗(yàn)，那什么時(shí)候用于思考。思維總是在低水平的層次上徘徊，最終一無(wú)所終。"在教學(xué)中思考，在思考中教學(xué)，隨學(xué)生們而思考，讓學(xué)生們思考，在思考的空間中我們才能碰撞出火花，心領(lǐng)神會(huì)，在不斷的思考中我們才能作到領(lǐng)悟，才可能有活躍的，創(chuàng)新的想法出現(xiàn)。思考所帶來(lái)的遐想和想象的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們所教授的課本知識(shí)。
3 教學(xué)是生活的一部分，在課堂教學(xué)中能寓教于樂(lè)
當(dāng)我們以溫暖，開(kāi)放，熱情的幸福情懷踏入教室的時(shí)候，就會(huì)給孩子們一種幸福，一種愉悅。我們會(huì)自然聯(lián)想到我們節(jié)目的演播大廳，教師（主持人）和學(xué)生（演員，包括群眾演員）相融相和，興趣盎然，在這兒我們學(xué)到了我們未知的事物，我們也運(yùn)用了已學(xué)的知識(shí)解決了一些問(wèn)題，在這個(gè)大課堂中我們運(yùn)用了互助探究，協(xié)助共同完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，也同時(shí)看到了競(jìng)爭(zhēng)和存在的危機(jī)感。寓教于樂(lè)讓老師多一份自信和從容，也讓學(xué)生多一分新鮮和快樂(lè)。制造寬松而又有張有弛的課堂是調(diào)節(jié)好學(xué)生和教師關(guān)系的一個(gè)必要因素，也是獲得有效課堂教學(xué)的前提。也許有人會(huì)問(wèn)，我沒(méi)辦法找到我要設(shè)置的場(chǎng)景和情形，我覺(jué)得一個(gè)教育人必須設(shè)身于生活中，我們?cè)丛床粩嗟慕虒W(xué)資源來(lái)自生活，天地如此開(kāi)闊，我們身邊的景物，我們身邊人的故事，報(bào)紙，電臺(tái)，電視上的各類節(jié)目，世界各地的文化流傳，都是我們教學(xué)上絕妙的資料，我們只是有選擇地，聰明地搬用到我們需要的地方。我曾有一次讓興趣小組的同學(xué)編排了"在孤島上的奇遇"，有繪畫(huà)能力的同學(xué)就在黑板上畫(huà)了海上的一座孤島，然后他們自己編寫(xiě)，排演，后來(lái)他們說(shuō)如身臨其境。再后來(lái)就可以借用多媒體了。
4 教師對(duì)待課堂教學(xué)的正確觀念
教學(xué)是每天的菜肴，可以偶爾有頓大餐，但不可能在每頓飯上用胡蘿卜刻花。它需要你每天能盡力地去變點(diǎn)花樣，讓學(xué)生的視覺(jué)和嗅覺(jué)，味覺(jué)都能生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在課堂上眉飛色舞時(shí)就是效果產(chǎn)生之時(shí)。真正面對(duì)每天做一桌飯菜的挑戰(zhàn)，那才是真實(shí)的體會(huì)，你不可能像上公開(kāi)課一樣地大幅度地去做，畢竟我們的課堂教學(xué)――尤其是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，自然都是每天必上的課，就像每天我們要吃飯。我喜歡把課堂教學(xué)比做做"家常小菜"，那我必須了解孩子們的口味，我的能力和精力，材料的準(zhǔn)備都是我必須考慮到的。飯菜的花樣就猶如我們的課堂教學(xué)的方式方法，要入味就必須加技巧，但我們?cè)谄匠Ｓ泻芏嗟南拗?，比如說(shuō)多媒體壞了，圖片找不到了，怎么辦？這個(gè)時(shí)候就需要我們的經(jīng)驗(yàn)。我們可以想象一下，當(dāng)我們只有一個(gè)蛋和胡蘿卜，香菜作為菜的原料的時(shí)候，我們會(huì)怎么變花樣呢（這是當(dāng)年我的一位朋友問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題）？（1）胡蘿卜切碎丁，蒸蛋羹，撒一些香菜末；（2）胡蘿卜切片，香菜和胡蘿卜片鋪盤(pán)底，煎蛋在上；（3）荷包蛋，胡蘿卜條加幾株小香菜做背景；（4）香菜炒蛋，胡蘿卜榨汁做飲料；（5）煮熟蛋，剝殼，搗碎，香油拌蛋末和香菜，外加胡蘿卜榨汁。五天料一樣，視覺(jué)效果不一樣，口味有一點(diǎn)點(diǎn)不同，但那是真實(shí)的。我們的每天必修的課堂教學(xué)就是像主婦在廚房里做出的一道道菜，偶爾還缺少很多材料下，也需要拼拼湊湊，在顧及孩子的溫飽問(wèn)題之后，還要考慮營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。
5 能讓課堂教學(xué)更高效的辦法是教師自身素質(zhì)的提高
教師的積極的心態(tài)，不僅做一個(gè)幸福有責(zé)任心的主婦，在課堂教學(xué)中是個(gè)有幸福靈魂的主心骨，引導(dǎo)者，讓學(xué)生們享受到你的微笑的力量，簡(jiǎn)單的心態(tài)，溫暖而快樂(lè)的書(shū)香味，做一個(gè)擁有幸福人生的教師才能更加關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生。當(dāng)我們目中有人時(shí)，還要做到"心中有書(shū)"，這是一位學(xué)科老師最基本要做到的，對(duì)于原生態(tài)的書(shū)我們首先要尊重，然后要有理性地分析和選擇剪裁教材，使之變?yōu)槟銈€(gè)性化的設(shè)計(jì)教材，教材是你必須親密接觸的，與之深入交流的一位朋友，你的認(rèn)知和對(duì)它的改變才能不會(huì)讓你自己淹沒(méi)在眾人的共性中。成功的老師可以讓課堂教學(xué)變得有趣有效，有聲有色，有模有樣，有人說(shuō)：老師要修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修煉自己的語(yǔ)言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的個(gè)性，讓它猶如泉涌；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗等等。一個(gè)擁有個(gè)人魅力的老師更有人緣，更有向心力，吸引學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，跳起來(lái)，那么才會(huì)有效果，才有互動(dòng)的效果。
