高中英語(yǔ)教研組精選(九篇)

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第1篇：高中英語(yǔ)教研組范文

一、主要工作

1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

繼續(xù)加強(qiáng)健全教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。本學(xué)期我們?nèi)M教師繼續(xù)以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以《課程教材教法》、《走進(jìn)新課程》等書為主，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師們把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，教學(xué)中注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

另外參加課題研究的老師結(jié)合各自研究的課題，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，牢固地樹立評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨。在教師們學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師們也在此基礎(chǔ)上積極參加各類比賽和向各級(jí)各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。

2、教學(xué)工作繼續(xù)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主。

教師們以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在溝通和"對(duì)話"中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。

本學(xué)期以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，提倡研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化地轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教師們努力抓好了培優(yōu)補(bǔ)差工作。抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師們堅(jiān)持不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關(guān)心和愛護(hù)，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自己適合的知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，以提高學(xué)校的成績(jī)合格率。

3、切實(shí)開展集體備課活動(dòng)，在促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)的同時(shí)，提高全組教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。

本教研組中，近三年來的新教師占了50%，特別是高一和高二8位英語(yǔ)教師中有6位是近兩年來的新教師。因此，如何促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)成了迫在眉睫的問題。事實(shí)證明，切實(shí)有效地開展集體備課是解決這個(gè)問題的最佳途徑。各備課組在固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行商議。在集體商議的基礎(chǔ)上，形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教案和學(xué)案。教案和學(xué)案中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以師生互動(dòng)的形式撰寫教案，教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué)。要重視教學(xué)過程的反思，每節(jié)課后教師都認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來，重視二備和反思，從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作，寫出有質(zhì)量的教學(xué)反思和二備。

根據(jù)學(xué)校要求，骨干教師上好示范課、教研課，年輕教師上好匯報(bào)課，加強(qiáng)了研課、磨課的力度。為了使青年教師快速勝任高中英語(yǔ)教學(xué)，我們還積極配合學(xué)校，組織發(fā)動(dòng)好校青年教師的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，對(duì)我組的7位青年教師進(jìn)行了粉筆字、說課、上課、專業(yè)和理論考試等評(píng)比，促使他們的業(yè)務(wù)水平和理論水平上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、取得的成績(jī)

通過組員們的不懈努力與團(tuán)結(jié)協(xié)助，老師們也取得了不小的成績(jī)：

高一備課組以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣為工作重點(diǎn)，開展了英語(yǔ)書法比賽和默寫比賽等活動(dòng)，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)的熱情。高二備課組以英語(yǔ)能力競(jìng)賽為契機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了英語(yǔ)方面的培優(yōu)工作，使得十多位同學(xué)順利地進(jìn)入了決賽。高三作為全組的領(lǐng)頭羊，以高考為目標(biāo)，扎實(shí)備課好、上好每一堂課。形成了系統(tǒng)的一體化教案和學(xué)案，對(duì)全組的備課工作具有借鑒意義。

在全組成員的共同努力下，我們順利完成了校本課程的選題和和初步編寫工作，已經(jīng)交付學(xué)校審稿。

第2篇：高中英語(yǔ)教研組范文

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

實(shí)行新課改以后，合作學(xué)習(xí)作為新式自主學(xué)習(xí)方式，便倍受推崇。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被分成不同的小組，在小組內(nèi)部的所有學(xué)生都分配有自己的任務(wù)，互幫互助，相互學(xué)習(xí)。此舉不僅可以加快學(xué)習(xí)效率的提高，并且能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性以及主動(dòng)創(chuàng)造性。在高中英語(yǔ)教學(xué)工作里利用小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。所以，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)工作是非常有必要的。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.課堂秩序容易混亂，作業(yè)易抄襲

在高中階段的英語(yǔ)授課過程里，并不是全部學(xué)生都按照教師安排來做。在實(shí)行這種教學(xué)法時(shí)，學(xué)生的自由空間比較大，很多學(xué)生在這種情況渾水摸魚，討論一些與討論主題沒有關(guān)系的話題。即使有許多學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)，但并沒有投入合作學(xué)習(xí)過程里，而是各自獨(dú)立學(xué)習(xí)。此舉無疑沒有將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于實(shí)處。

2.學(xué)生參與的積極性不均衡

為了讓分組更加公平化和效率化，在小組內(nèi)部不但要有基礎(chǔ)較好地同學(xué)，同時(shí)還要有基礎(chǔ)較差的同學(xué)。分組學(xué)習(xí)的目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)校效率，然而在具體實(shí)施過程中，基礎(chǔ)較好的同學(xué)的成績(jī)往往會(huì)逐漸提升，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)更差。

3.部分學(xué)生缺乏參與的主動(dòng)性

在實(shí)施分組學(xué)習(xí)的過程中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)互幫互助，相互交流。然而在具體實(shí)施過程中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間存在個(gè)體差異，使得一些學(xué)生缺少合作精神，對(duì)合作學(xué)習(xí)不太積極。換而言之，就是說分組學(xué)習(xí)過程里，一些學(xué)生因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向，使他們沒有真正地投入小組學(xué)習(xí)過程里，僅僅作為別人討論的聽眾。除此之外，還有一些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)比較差，對(duì)知識(shí)的理解速度比較慢，沒有辦法跟上小組討論的節(jié)奏與進(jìn)度，將自己逐漸排斥于小組學(xué)習(xí)之外，降低了自己的學(xué)習(xí)效率。

4.小組合作學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容

教師并沒有正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在課堂教學(xué)過程里，并沒有將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)處，沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大功效。在實(shí)施過程中，過重地重視合作學(xué)習(xí)的多樣化，然而在討論內(nèi)容問題的選定方面，沒有加以重視，致使設(shè)置的討論問題不太合理化，而且比較簡(jiǎn)單，沒有討論價(jià)值。上述種種原因使得小組合作學(xué)習(xí)的形式大于內(nèi)容。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

分組學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有諸多優(yōu)勢(shì)，然而依舊存在著一些問題。因此，任何一種教學(xué)方式并不是十全十美的，它都需要教師合理運(yùn)用。在日常的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作里，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及授課內(nèi)容，來合理選取多種教學(xué)方法，綜合運(yùn)用。廣大教師仍需要靜心思考教學(xué)方法中的不足，以便于選取合理地解決措施。因此，廣大英語(yǔ)教師需要綜合采用多類教學(xué)法，使廣大學(xué)生能夠處于一種歡樂愉悅、輕松互助的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.不斷提高教師自身素質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)工作里，不但需要鍛煉學(xué)生的整體能力，同時(shí)教師也需要具有對(duì)應(yīng)地整體素養(yǎng)。在中學(xué)階段實(shí)行小組合作，首先教師一定要具備較高地綜合素養(yǎng)以及教學(xué)水平，而且還要會(huì)教學(xué)創(chuàng)新，有自身地獨(dú)特見解。所以，教師一定要提升自身的教學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

近幾十年間，我國(guó)教育事業(yè)取得了顯著性進(jìn)步。然而伴隨教學(xué)成果不斷提升的同時(shí)，也逐漸暴露出了一些問題。比喻說如何提升分組學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的功效，進(jìn)而加快高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的高效化發(fā)展。這些問題的解決有利于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。然而小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的運(yùn)用，能夠有效解決上述問題，加快高中教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝亞軍.高中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的使用情況[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2012，04：62-71.

[2]蘇倩倩.小組合作學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2014，06：90-96.

[3]張銀霞.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及具體運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2013，03：93-94.

第3篇：高中英語(yǔ)教研組范文

關(guān)鍵詞： 綠色課堂 初高中英語(yǔ) 教學(xué)銜接

一、綠色課堂

（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

綠色課堂要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。綠色課堂關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。

老師和學(xué)生是落實(shí)綠色課堂教育理念的兩大主體。老師集體備課，討論每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程；課堂上，老師創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，變換教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突、智慧挑戰(zhàn)，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。

（三）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。

學(xué)生的發(fā)展是綠色課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。綠色課堂的教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等，都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。綠色課堂的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。

（四）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。綠色課堂倡導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、鞏固練習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受成功。

綠色課堂主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高一學(xué)生剛剛結(jié)束初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)比初中英語(yǔ)復(fù)雜和難學(xué)。如果沒有一個(gè)科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過渡，那么他們很容易因難學(xué)而放棄高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在綠色課堂教學(xué)理念下，如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接呢？

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接面臨的困境

大多數(shù)高一新生剛接觸高中英語(yǔ)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心。可時(shí)間一長(zhǎng)，部分學(xué)生入學(xué)時(shí)的新鮮感全無，斗志銳減，甚至產(chǎn)生放棄英語(yǔ)的想法。如何使高一學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)面對(duì)高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？王薔說過：雖然任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)實(shí)施多年并且很受一線教師的歡迎，但是我們?nèi)詺g迎新的英語(yǔ)教學(xué)模式的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，作為高一年級(jí)的英語(yǔ)教師，要堅(jiān)持英語(yǔ)綠色課堂的改革，從而使初、高中英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地銜接起來，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)階段形成良好的學(xué)習(xí)方法和樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

三、充分發(fā)揮集體智慧，做好課前準(zhǔn)備

（一）提前備學(xué)生。

教研組及時(shí)分析2013屆高一學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，討論發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)問題的成因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高一學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，尤其是英語(yǔ)閱讀和寫作能力較差，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差別很大。英語(yǔ)綠色課堂的追求是希望每個(gè)學(xué)生都能成功和進(jìn)步，根據(jù)這一追求，英語(yǔ)教研組鼓勵(lì)每位老師提出適合高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：師生情感的交流，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的愛，后進(jìn)生不再有被歧視的感覺，促使學(xué)生了解綠色課堂的魅力。雖然初中英語(yǔ)成績(jī)不是很理想，但是英語(yǔ)綠色課堂的建立，是給他們一次發(fā)掘自己潛力的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得自己滿意的收獲；英語(yǔ)綠色課堂教學(xué)實(shí)施的載體是學(xué)案，因此學(xué)案設(shè)計(jì)一定要分層次設(shè)計(jì)并適合所有的學(xué)生，才能讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

（二）提前備教材。

英語(yǔ)綠色課堂倡導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容來源于英語(yǔ)教材，或者可以說學(xué)案是教材的縮小版本。這就要求教師必須深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，了解初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化情況，在高一教學(xué)中找到初高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，由淺入深，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

綠色課堂下的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，以學(xué)案為依托，分為課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后鞏固。課前，學(xué)生參照學(xué)案，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。在這一過程中，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課上，根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂活動(dòng)形式一定要多樣化：小組討論、臺(tái)前展示、個(gè)人英語(yǔ)秀、英語(yǔ)電影臺(tái)詞模仿，等等，學(xué)生分析學(xué)案、討論學(xué)案和講解學(xué)案的內(nèi)容。在這一過程中，教師要促使每個(gè)學(xué)生都敢于積極主動(dòng)地在課上展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。課后，學(xué)生利用身邊的資源，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，從而開闊自己的視野，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行批閱，了解他們的學(xué)習(xí)情況。教師要積極創(chuàng)造能讓學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如，教師可以請(qǐng)學(xué)校的外教和學(xué)生聊天或者邀請(qǐng)國(guó)外的學(xué)生與學(xué)生做交流，讓學(xué)生親身領(lǐng)悟英語(yǔ)的重要性。

四、積極參加教研會(huì)，討論和研究教學(xué)中的問題和收獲

雖然教師課前有了充分的準(zhǔn)備，但是課上會(huì)有哪些情況出現(xiàn)仍是不可預(yù)知的。教師一定要做個(gè)有心人，記下課堂上出現(xiàn)的問題和收獲。在教研組會(huì)上，教師可以相互之間交流和討論彼此的問題與收獲，從而提高教師的業(yè)務(wù)能力和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

總之，英語(yǔ)綠色課堂有著其他教學(xué)模式?jīng)]有的優(yōu)勢(shì)，因此英語(yǔ)綠色課堂不僅能幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助教師做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，而且能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉科蓉.打造綠色課堂，實(shí)現(xiàn)新課程育人目標(biāo).中國(guó)校外教育（中旬刊），2011（10）：69.

第4篇：高中英語(yǔ)教研組范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語(yǔ)；教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展水平的高低對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，作為一名教師，身上的使命與責(zé)任促使他必須不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)。然而，我們都知道，作為一名高中英語(yǔ)教師，在專業(yè)發(fā)展方面存在著很多問題。新課程在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施以來，提出了許多新理念、新方法，如英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)，很多教師都在積極努力的嘗試，但是也存在很多問題。

一、高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.教師自身受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不善于接受新事物

新課改實(shí)施的時(shí)候，很多高中英語(yǔ)教師從教多年，按照傳統(tǒng)一貫的教學(xué)方式形成了自身一定的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，學(xué)生也基本上適應(yīng)了這種教學(xué)方式。而新課程改革的主要目的是建立新的英語(yǔ)教學(xué)理念、建立多元化的課程目標(biāo)體系、改變已有的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系、并且要建立靈活多變的課堂教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍等等。這對(duì)高中英語(yǔ)教師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。很多教師由于思維定勢(shì)，固守原有的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式，教學(xué)觀念，自身不適應(yīng)教育教學(xué)方面發(fā)生的巨大變化，不愿意學(xué)習(xí)新的理念，不善于學(xué)習(xí)新的方法，所以導(dǎo)致大部分的高中英語(yǔ)教師在其自身專業(yè)發(fā)展方面存在很大的問題，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高及新課程改革的進(jìn)程。

2.教研制度不完善，嚴(yán)重影響教師專業(yè)發(fā)展

作為一名教師，教學(xué)與科研是兩項(xiàng)同等重要的的工作，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展各種形式的科研活動(dòng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)常參與各級(jí)組織的教研活動(dòng)，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷的摸索，提高自己的教學(xué)能力。在自己學(xué)?；蛘咂渌值軐W(xué)校教研組長(zhǎng)或各級(jí)教研員的帶領(lǐng)下，參加小到校本教研，上至省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的研討。這樣既可以從其他教師的課堂教學(xué)中觀察到別人教學(xué)的獨(dú)特之處，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，又可以讓其他教師對(duì)自己的課發(fā)表意見與建議、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而改正不足的地方。

但是，我們國(guó)家很多高中學(xué)?，F(xiàn)在的教研制度還很不完善，教研力量很薄弱，組織工作很不到位。領(lǐng)導(dǎo)沒有意識(shí)去組織，教員也就沒有想要參加的愿望。并且更有甚者，在我國(guó)很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)如，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和廣大的農(nóng)村地區(qū)根本就沒有教研員，從來就沒有開展過教研活動(dòng)，教師只知道關(guān)起門來教自己的課，不了解最新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使得教師即使有專業(yè)發(fā)展的意愿，也沒有很好的途徑來實(shí)現(xiàn)。

3.區(qū)域發(fā)展不平衡，教師專業(yè)發(fā)展受到限制

無論是經(jīng)濟(jì)還是政治的發(fā)展都不均衡，都導(dǎo)致教育也存在著城鄉(xiāng)之間、南北之間、東西之間發(fā)展不平衡的狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)當(dāng)然對(duì)教育的投入也就較大，教育投入的多了，高中英語(yǔ)教師也就直接受益。在這些地區(qū)或?qū)W校高中英語(yǔ)教師有參加各級(jí)各類教研活動(dòng)、培訓(xùn)、觀摩、進(jìn)修等促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。而偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村對(duì)教育的投入相當(dāng)有限，再加上這些地區(qū)本身師資水平就比較薄弱，而且教師從教的環(huán)境也比較偏遠(yuǎn)閉塞，教師久而久之也就沒有強(qiáng)烈的愿望去參加更高水平的教研活動(dòng)。自身的不主動(dòng)和外在條件的不允許，長(zhǎng)此以往，這些地區(qū)的教師就會(huì)越落越遠(yuǎn)，教育教學(xué)水平得不到提高，逐漸拉大與城市、與發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育教學(xué)能力的差距。

二、高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1.提高自身認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在這個(gè)日新月異的時(shí)代，思維固著，思維定勢(shì)，其實(shí)是相當(dāng)不利于一個(gè)人的發(fā)展的。尤其是作為一名教師，更應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，不斷的認(rèn)識(shí)、了解、接受新鮮的事物。教師專業(yè)發(fā)展，最重要的還是得靠教師自己。首先得提高認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教育使命的認(rèn)識(shí)。外界力量可以在一定程度上推進(jìn)教師的專業(yè)能力與地位得到某種程度的提高，但是如果教師沒有自主發(fā)展的意識(shí)，缺乏自我提高的主動(dòng)性，導(dǎo)致的必然結(jié)果是被動(dòng)的發(fā)展，也是沒有意義的發(fā)展。

2.邊教學(xué)邊，做研究型教師

作為一名教師，首先得做好終身學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。終身教育的理念應(yīng)該牢記于心，并且把這一套理念付諸實(shí)踐。教師的職責(zé)是教書育人，但是在教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修煉是十分必要的。在教育教學(xué)的過程中提升自我，在教育實(shí)踐中，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。在教與學(xué)的互動(dòng)中，解決新問題，實(shí)踐新理論，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。教師不僅可以在教育教學(xué)過程中尋找對(duì)教學(xué)的支撐，而且又可以在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力，不斷的發(fā)展與進(jìn)步，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的十分有效的途徑。

3.樂于合作，在合作交流中提升

對(duì)于教師而言，他所處的環(huán)境是學(xué)校，在他的圈子里也就是學(xué)校老師，學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)，同行。而與這些人的合作與交流對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的。并且新課改也倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)、交流、合作。師生間的樂于合作主動(dòng)權(quán)更多的是在教師，對(duì)教師的要求更高一些。首先教師需要保持一種開放的心態(tài)，積極主動(dòng)的去了解學(xué)生，將其看作是自己教學(xué)任務(wù)的一部分。教師與教師的合作也是十分必要的，教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于教師自主發(fā)展，但自主并不意味著封閉與孤立，自己關(guān)著門發(fā)展，而是要求教師之間要有一種合作的意識(shí)。高中英語(yǔ)的教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性、開拓性、復(fù)雜性，而這些問題的解決單靠一個(gè)教師的力量是難辦到的，因此，教師要善于合作，善于交流，在合作與交流中尋求解決問題的答案。

4.教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)與資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師僅憑一本教學(xué)參考書和幾本語(yǔ)法書就完成日常教學(xué)。新課程改革后對(duì)教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的要求提高了。并且對(duì)于搜集到的資料還要進(jìn)行整合，梳理，以更好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能學(xué)的懂，而且學(xué)的輕松。高中英語(yǔ)教師可以用圖書館網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等多種渠道和方式搜集資料，整合現(xiàn)有資源。特別是英語(yǔ)教師應(yīng)該善于利用英文報(bào)刊雜志、影音資料來輔助自己的教學(xué)。要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源下載一些適合高中生聽說教程，逐漸的提高學(xué)生的聽說能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師自身可以在搜集資源、整合資源的過程中提升與發(fā)展。

5.建立和完善教研制度

第5篇：高中英語(yǔ)教研組范文

關(guān)鍵詞： 交際策略 小組交互 真實(shí)語(yǔ)料 策略培訓(xùn)

1.前言

交際策略是指學(xué)習(xí)者在對(duì)外語(yǔ)掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)語(yǔ)言困難而采用的方法。（Faerch&Kasper，1983）［1］策略能力是交際能力的重要組成部分。任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，都會(huì)由于各種各樣的原因遇到語(yǔ)言上的困難。運(yùn)用交際策略解決這些困難，不僅可以保持交際的順暢進(jìn)行，增強(qiáng)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的自信心，而且有利于他們的外語(yǔ)習(xí)得。國(guó)內(nèi)職技高師大學(xué)生由于中學(xué)階段應(yīng)試教學(xué)的影響，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，很少有用目的語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際、自然習(xí)得交際策略的機(jī)會(huì)；教師也多注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授、忽視策略能力的培養(yǎng)。對(duì)高校英語(yǔ)教師來說，盡早了解大學(xué)生交際策略的運(yùn)用情況，有針對(duì)性地提高他們的策略意識(shí)、能力，并最終提高他們的外語(yǔ)交際能力就顯得十分必要。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)交際策略的研究，多是對(duì)國(guó)外相關(guān)理論、研究成果的介紹、看法、體會(huì)類的文章及一些問卷調(diào)查，通過分析學(xué)生真實(shí)交際語(yǔ)料調(diào)查、了解大學(xué)生交際策略的研究還不多。何蓮珍、劉榮君（2004）［2］，侯松山（1998）［3］這兩項(xiàng)研究中，研究對(duì)象英語(yǔ)水平都較高，尚不具備代表性。因此本研究的目的是采集職技高師學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)語(yǔ)料，了解、分析他們?cè)谡鎸?shí)交際中交際策略運(yùn)用的特點(diǎn)，希望能為職技高師的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

本試驗(yàn)的研究對(duì)象為河北省一所職技高師生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的58名學(xué)生。他們是從3個(gè)自然班中隨機(jī)抽取的。男生21名，女生37名，平均年齡21歲，入學(xué)高考英語(yǔ)平均成績(jī)112.7分（滿分150分）。

2.2研究工具及數(shù)據(jù)收集方法

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中，研究者收集的數(shù)據(jù)大體分兩類，一類為非交互式數(shù)據(jù)，另一類為交互式數(shù)據(jù)。典型的非交互式數(shù)據(jù)引發(fā)任務(wù)包括圖片描述、圖片重構(gòu)、翻譯、講故事、單詞定義等，被試一般在嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下完成這些任務(wù)。在交互式數(shù)據(jù)收集中，研究者一般讓受試在更自然、非實(shí)驗(yàn)環(huán)境下完成各種交互式任務(wù)，即被試可以從其對(duì)話方那里獲得語(yǔ)言反饋。這類典型任務(wù)包括傳達(dá)要求、傳遞信息，以及交互性更強(qiáng)、交互環(huán)境更真實(shí)的采訪及自由會(huì)話活動(dòng)。迄今為止，大部分研究都是通過設(shè)計(jì)特定任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某些交際策略，缺點(diǎn)是其結(jié)果不一定反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)交際情況。因此我們認(rèn)為有必要對(duì)職技高師大學(xué)生的真實(shí)課堂交際語(yǔ)料進(jìn)行收集，進(jìn)而觀察、研究這些學(xué)生在真實(shí)課堂交互中交際策略的運(yùn)用情況。

研究中我們沒有特意設(shè)計(jì)交際障礙，數(shù)據(jù)均取自學(xué)生真實(shí)課堂會(huì)話活動(dòng)。會(huì)話活動(dòng)的組織方式，包括討論話題的選擇、活動(dòng)時(shí)機(jī)的安排等都是正常課堂授課的一部分。生生互動(dòng)模式我們采用了問答式小組交互活動(dòng)，這也是本學(xué)期我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中采取的小組互動(dòng)模式之一，也是我們課題研究的一部分。

在問答雙方的人數(shù)安排上，提問方2人，回答方1人。提問方這2人中確定一名組員作為主問人，另一組員對(duì)主問人起輔助作用，這一方面保持了問答式活動(dòng)的基本特點(diǎn)，同時(shí)我們也希望輔助人員可以幫助雙方將討論深入下去，減少討論冷場(chǎng)、討論中斷等情況的發(fā)生。

本研究雖然沒有為收集數(shù)據(jù)而特意為學(xué)生設(shè)計(jì)交際障礙，但為了避免學(xué)生在課堂小組活動(dòng)中只談?wù)撌煜ず陀邪盐盏恼Z(yǔ)句、話題，影響交際策略的運(yùn)用，我們?cè)谡n前對(duì)問、答角色及各小組成員的任務(wù)均進(jìn)行了分配，以留給他們一定的準(zhǔn)備時(shí)間，利于話題的深入進(jìn)行。為了保證雙方有足夠的信息差，最大限度地保證交際的真實(shí)性，要求問、答雙方獨(dú)立準(zhǔn)備，禁止對(duì)討論話題進(jìn)行任何形式的溝通。學(xué)生的討論主題由我們從學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)課文中篩選出來，所設(shè)計(jì)的討論任務(wù)也與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)，以利于討論的深入。由于錄音設(shè)備數(shù)量的限制，我們只錄取了5個(gè)小組、15名學(xué)生、共50分鐘的討論活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束的第二天，我們對(duì)這15名學(xué)生進(jìn)行了訪談，要求他們參照自己對(duì)話時(shí)的書面材料（由我們根據(jù)學(xué)生的對(duì)話錄音轉(zhuǎn)寫）、主要是對(duì)話中出現(xiàn)的停頓、重復(fù)等處，回想自己當(dāng)時(shí)遇到的交際困難，以及所采取的解決困難的手段。研究中，這15名學(xué)生合作態(tài)度較好，對(duì)自己所用策略也較清楚，為數(shù)據(jù)提供了很有價(jià)值的信息。

2.3交際策略的識(shí)別與分類

為了對(duì)學(xué)生在課堂交互過程中所運(yùn)用的交際策略進(jìn)行識(shí)別，我們首先將這5個(gè)對(duì)話的錄音轉(zhuǎn)寫成了書面語(yǔ)料，隨后對(duì)這些書面語(yǔ)料進(jìn)行了分析。

如前所述，交際策略是學(xué)生在遇到語(yǔ)言障礙時(shí)所采取的會(huì)話技巧。學(xué)生交際障礙的表現(xiàn)形式包括停頓（pause）、頻繁運(yùn)用填充詞（fillers）、不斷重復(fù)（repetitions）、不地道的表達(dá)方式（non-native like forms），以及語(yǔ)言錯(cuò)誤（errors），因此我們的分析重點(diǎn)集中在這些地方。

訪談對(duì)交際策略的識(shí)別也起了很大作用。訪談雖有局限性，如學(xué)生可能意識(shí)不到當(dāng)時(shí)自己行為的策略性，或者忘記當(dāng)時(shí)所用的交際策略，但在本研究中，由于訪談及時(shí)，學(xué)生不但對(duì)我們最初的大多數(shù)分析進(jìn)行了證實(shí)，而且?guī)椭覀儼l(fā)現(xiàn)了最初未分辨出來的一些策略，為我們的研究提供了很多有價(jià)值的信息。

交際策略識(shí)別結(jié)束以后，我們對(duì)識(shí)別出的策略進(jìn)行了分類，分類時(shí)主要參考了國(guó)外學(xué)者Tarone（1977，1981）［4］和Farch&Kasper（1983）的研究。Tarone的分類法簡(jiǎn)潔明了，F(xiàn)arch&Kasper的分類相對(duì)比較完整。我們希望能夠比較全面地反映出被試交際策略的運(yùn)用情況。

3.發(fā)現(xiàn)與討論

在本試驗(yàn)中，我們共發(fā)現(xiàn)2大類共計(jì)11小類交際策略，交際策略運(yùn)用總量達(dá)到581例。說明國(guó)內(nèi)職技高師學(xué)生在課堂交際活動(dòng)中遇到表達(dá)障礙時(shí)，確實(shí)有需要運(yùn)用交際策略來保持交際順利進(jìn)行的場(chǎng)合。但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，在這些交際策略中，大部分屬于贏取時(shí)間策略，占策略總數(shù)的64%，而其它各類策略總計(jì)只有199例，反映學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的積極性的外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略只有112例，只占策略總數(shù)的不到20%，這表明學(xué)生的策略能力還不強(qiáng)。

從各種策略的具體使用情況看，填補(bǔ)空缺詞策略和重復(fù)語(yǔ)言輸出策略所占比例最大，分別達(dá)到了227例和145例。這兩類均屬贏取時(shí)間策略，主要發(fā)生在語(yǔ)言輸出前的計(jì)劃階段，目的是為語(yǔ)言輸出贏取思考時(shí)間。使用頻率居于其次的是自我修正策略，也達(dá)到了78例，占策略總數(shù)的13.4%。但學(xué)生在對(duì)自己語(yǔ)言進(jìn)行修正時(shí)，很少使用諸如“or，or rather，I mean，what I mean is，what I really want to say is”等的更改標(biāo)識(shí)語(yǔ)，說明學(xué)生還缺乏基本的溝通技巧，也表明學(xué)生沒有很好地掌握其他外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略，這可以從積極性的外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略的低運(yùn)用率中表現(xiàn)出來。在本研究中，近似表達(dá)策略只出現(xiàn)了25例，迂回策略也只有9例，表明他們?cè)诳陬^交際中遇到不會(huì)表達(dá)的概念時(shí)，還不會(huì)采用舉例、解釋、下定義等方法，在不改變意義的前提下，用另一種方式表達(dá)句子、語(yǔ)篇或其他語(yǔ)言單位的意義。這一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握足夠的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，不能在交際中自如地運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，另一方面也可能與本研究的任務(wù)設(shè)計(jì)有關(guān)。本研究中學(xué)生討論話題源于他們所學(xué)的教材，調(diào)查對(duì)象對(duì)這些話題已經(jīng)較為熟悉；在交際式討論任務(wù)中，如果對(duì)同一概念進(jìn)行過多的闡釋也會(huì)影響交際的順暢進(jìn)行，這些因素可能都影響了他們外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略的使用。

減縮策略的使用頻率相對(duì)較高，其中的放棄表達(dá)和回避話題分別發(fā)現(xiàn)了26例、20例，多于迂回、近似表達(dá)等積極性的外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略的運(yùn)用。母語(yǔ)策略的使用也達(dá)到了一定頻率，其中字面翻譯策略的使用達(dá)到了19例。非語(yǔ)言策略的運(yùn)用也較少，只有13例，都是中英兩種文化中內(nèi)涵相同、學(xué)生使用起來也得心應(yīng)手的動(dòng)作，如點(diǎn)頭、搖頭等，那些英語(yǔ)民族常用而漢民族不曾有的體態(tài)語(yǔ)如表示無奈等情感的聳肩等我們并沒有發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為用肢體語(yǔ)言表達(dá)意思感到“不雅觀、不舒服、別扭”。求助策略的運(yùn)用也不多，有11例。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中聽不清甚至聽不懂的情況很多，但他們卻寧愿選擇沉默，似乎不愿意讓對(duì)方知道自己不如他們。

4.結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)職技高師大學(xué)生在課堂交際中，成就策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于減縮策略，但在成就策略中，很大一部分屬于贏取時(shí)間策略，積極性的外語(yǔ)類策略的運(yùn)用還很少。在贏取時(shí)間策略中，填補(bǔ)詞運(yùn)用很少，絕大部分是有聲類停頓。鑒于此，在對(duì)中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行交際策略培訓(xùn)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略的訓(xùn)練，使他們能夠利用自己掌握的有限的外語(yǔ)知識(shí)克服困難，這樣不僅能達(dá)到交際的目的，而且有利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Faerch.C.&Kasper.C.Strategies in interlanguage communication ［M］.London：United Kingdom Longman，1983.

［2］何蓮珍，劉榮君.基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生交際策略研究.外語(yǔ)研究，2004，（1）.

［3］侯松山.任務(wù)和性別對(duì)外語(yǔ)交際策略的影響.外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（6）.

第6篇：高中英語(yǔ)教研組范文

關(guān)鍵詞：彝族高中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 焦慮

隨著英語(yǔ)教學(xué)研究的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的焦慮情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要影響。近年國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開始對(duì)英語(yǔ)焦慮做相關(guān)的研究與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國(guó)高中生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。而對(duì)少數(shù)民族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究報(bào)道甚少，未見彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的報(bào)道。由于地理位置及歷史的原因，彝族地區(qū)的基礎(chǔ)教育相對(duì)滯后，我們通過研究來了解涼山彝族高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮特點(diǎn)及其影響因素，結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高涼山彝族高中生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一.研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

在涼山彝族自治州隨機(jī)選擇8所彝族高中進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取彝族學(xué)生1026人，問卷調(diào)查合格率為100%。調(diào)查學(xué)生中，高一350人，男生有198人;高二331人，男生有188人;高三345人，男生有195人。

（二）研究方法

用Horwitz編制的《外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS）對(duì)每例被調(diào)查者行問卷調(diào)查，此問卷多次被國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者應(yīng)用，有很高的信度和效度[1]。按Horwitz將其分為3個(gè)因子：交際畏懼、考試焦慮和否定評(píng)價(jià)恐懼。采取整群抽樣方法，以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)查。填表結(jié)束后收回問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問卷要求被調(diào)查者根據(jù)自己的真實(shí)情況在5個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)。其中有4個(gè)題目反向計(jì)分（2、8、14、18），非常符合得5分，比較符合得4分，一般符合得3分，不太符合得2分，完全不符合得1分。得分越高，說明焦慮水平越高。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二.研究結(jié)果

（一）涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮一般情況及特點(diǎn)

表1：涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮一般情況

本研究1026例涼山彝族高中生FLCAS的平均分2.60。以上統(tǒng)計(jì)表明涼山彝族高中生普遍存在一定程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，而交際畏懼和否定評(píng)價(jià)恐懼較突出，而考試焦慮得分相對(duì)較低（見表1），考慮與彝族高考降分、高考?jí)毫ο鄬?duì)較小有關(guān)。

（二）涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的性別差異

表2：涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的性別差異（M±SD）

如表2分析得出：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的性別差異上，交際畏懼及考試焦慮存在顯著差異性（p<0.05），而否定評(píng)價(jià)恐懼無顯著差異（p>0.05），這可能與女生先天言語(yǔ)能力優(yōu)于男生有關(guān)，這種言語(yǔ)能力上的差異有利于女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，加之彝族常常受到重男輕女傳統(tǒng)觀念的影響，家庭對(duì)男生的期望值相對(duì)女生高，男生面臨的高考?jí)毫Ρ扰蟆?/p>

（三）涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的年級(jí)差異

表3：涼山彝族不同年級(jí)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮比較（M±SD）

涼山彝族高中3個(gè)年級(jí)交際畏懼、考試焦慮和否定評(píng)價(jià)恐懼得分見表3，由表3得出：涼山彝族高中生各年級(jí)在交際畏懼和否定評(píng)價(jià)恐懼變量上無顯著差異性，而考試焦慮高一、高二和高三之間差異有顯著性（p0.05），說明涼山彝族高中生對(duì)高考仍然較重視，仍有一定高考?jí)毫Α?/p>

三.討論

焦慮是指由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它可以是個(gè)體由于實(shí)際或臆想的挫折，如預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或無法克服障礙等因素而使得其自尊心、自信心受挫，或因失敗感、內(nèi)疚感增加而緊張不安，或帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[2]。心理學(xué)家認(rèn)為它是一種變態(tài)情緒，又稱心理異常。Horwitz等發(fā)現(xiàn)，焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響相當(dāng)常見，焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的負(fù)性情感因素，焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是復(fù)雜的，受多方面因素影響。

涼山彝族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面相對(duì)稍落后，師資和教學(xué)資源都嚴(yán)重匱乏，大部分學(xué)生從初中才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這個(gè)階段的學(xué)生已錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，因此涼山彝族高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，他們首先是接受彝族語(yǔ)言，然后接受漢語(yǔ)，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于受本族語(yǔ)言的影響，漢語(yǔ)水平相對(duì)有限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大。加之很多彝族高中生認(rèn)為自己即使考上大學(xué)，畢業(yè)后很可能仍然會(huì)回到?jīng)錾揭妥宓貐^(qū)工作，且多數(shù)還是用彝族母語(yǔ)或漢語(yǔ)進(jìn)行交流，因此這部分學(xué)生并不認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，他們更注重漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，由于長(zhǎng)期受到彝語(yǔ)的干擾，未能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的多種渠道，建立起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多彝族高中生的英語(yǔ)發(fā)音往往帶有濃厚的民族特色，因而對(duì)他們的英語(yǔ)聽力考試帶來了一定的難度。

我們的研究得出涼山彝族高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮原因如下：學(xué)生缺乏自信心是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的主要原因;英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和課堂氛圍呈顯著負(fù)相關(guān);英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)也呈顯著負(fù)相關(guān)，與西部漢族地區(qū)研究一致[3];消極評(píng)價(jià)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈顯著正相關(guān)。

自信是一種正確的積極的自我觀念和自我評(píng)價(jià)，是幫助一個(gè)人成功的強(qiáng)大動(dòng)力，自信心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮密切相關(guān)。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素中，自信心最重要。我們研究發(fā)現(xiàn)，在涼山彝族地區(qū)影響彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因素中最突出的是自信心，與Krashen研究的一致。而自信心不足或自卑往往導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，而大部分人都有不同程度的自卑感，因?yàn)槿怂幍牡匚皇怯勺约旱南Ｍ右愿倪M(jìn)的，自己應(yīng)將自卑降到最低[4]。心理學(xué)認(rèn)為，消極評(píng)價(jià)的學(xué)生往往性格內(nèi)向特征明顯，具有較低的自我效能感，對(duì)他人的評(píng)價(jià)有畏懼感，在課堂上有意識(shí)地回避發(fā)言、回答問題和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡量減少與他人交談機(jī)會(huì)。其他研究者在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中也得出了類似的結(jié)論： 傾向于否定評(píng)價(jià)恐懼的學(xué)生很容易產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，而沉悶的課堂氣氛使學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮[5]。

研究認(rèn)為消極情緒一般會(huì)縮小認(rèn)知范圍，而積極情緒能創(chuàng)造人的靈感，充分發(fā)揮人的潛能，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，提高認(rèn)知類問題解決效率，且積極情緒能與其所產(chǎn)生的積極結(jié)果間造成良性互動(dòng)[6-7]。涼山彝族高中生本身具有其特殊性，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最佳學(xué)習(xí)情境，在授課時(shí)，要盡可能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松向上的氛圍，改進(jìn)授課風(fēng)格，加強(qiáng)師生交流，增加學(xué)生認(rèn)同感，為學(xué)生創(chuàng)造積極情緒，以消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏懼感和自卑感。

參考文獻(xiàn)

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[2]王銀泉，萬玉書.外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（2）：122-126.

[3]鄭紅渠，毛興永.西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（1）：150-153.

[4]阿德勒.超越自卑[M].黃光國(guó).譯.北京：國(guó)際文化出版公司，2005：50-51.

第7篇：高中英語(yǔ)教研組范文

平行課研討活動(dòng)，指的是兩位（或多位）教師上同一年段、同一學(xué)科、同一課題的課，課后同教研組的老師一起就授課老師所采用的方法、取得的效果等課堂教學(xué)的實(shí)際問題進(jìn)行比較、分析、研討，從而互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。目前高中英語(yǔ)組多采取并列式研討方式。先由兩位老師各自根據(jù)對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行備課、上課，課后請(qǐng)執(zhí)教老師說課，請(qǐng)參與聽課的教師根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)課。

一、研討活動(dòng)的籌備與課題的確定

開課前由兩個(gè)同年級(jí)的英語(yǔ)教師進(jìn)行課題的選擇與確定。目前已完成同課異構(gòu)平行研討的課題，有閱讀課、語(yǔ)法課、書面表達(dá)課等。分別以同一備課組或教研組為單位，針對(duì)教材中的某個(gè)單元主題，由教師分別或集體備課，并就各自的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行校內(nèi)平行課研究。之后，由校內(nèi)研究走向校外，由兩個(gè)兄弟學(xué)校同一年級(jí)、同一學(xué)科的兩位或多位老師先后進(jìn)行課堂教學(xué)，以教師個(gè)體的課堂教學(xué)為研究的主體，同教研組教師共同參與聽課并進(jìn)行評(píng)課，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究；最后由兩個(gè)兄弟學(xué)校間的平行課教學(xué)研討發(fā)展為以我校為片區(qū)教研中心的多校間平行課教學(xué)研討。可以先由兩個(gè)或多個(gè)教師先進(jìn)行同一內(nèi)容的課堂教學(xué)，不同學(xué)校的同一學(xué)科教師吸取前面老師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)再上課，再進(jìn)行說課評(píng)課活動(dòng)。同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。開課老師積極研究教材、研究學(xué)生、整合各方課程資源，不斷改革。

二、多媒體使用的改革

教師在公開課別喜歡使用大量的幻燈片，結(jié)果是放電影大片式的華麗雍容氣勢(shì)，學(xué)生上完之后不知所云，掌握不了真正的知識(shí)與能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教研組活動(dòng)時(shí)，教師們認(rèn)為幻燈片的制作能夠緊緊圍繞課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間，盡量結(jié)合聽說讀寫能力的訓(xùn)練，不要一味地呈現(xiàn)答案，變成純粹板書的作用。在閱讀課平行研討活動(dòng)中，我校洪麗勉老師設(shè)計(jì)的幻燈片少而精，避免課堂大量呈現(xiàn)幻燈而沒有把學(xué)生當(dāng)做容器的做法。幻燈片設(shè)計(jì)注重突出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，她利用一段視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看Jane Goodall對(duì)大猩猩的研究。聽課者提出中肯意見，認(rèn)為本視頻難度較大，學(xué)生聽起來有困難，英文字幕更影響理解，占據(jù)時(shí)間又較長(zhǎng)。在不斷的切磋中，教師制作幻燈片的目的性就十分明確，并且注重是否符合學(xué)生的需要。另一堂閱讀課上，同安一中的張藝雅老師利用幻燈片制作的地圖而進(jìn)行的師生互動(dòng)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，掀起課堂的一個(gè)學(xué)習(xí)的小。

高中英語(yǔ)組認(rèn)為，上一節(jié)45分鐘課所使用的幻燈片，應(yīng)該是少而精，吸引學(xué)生的注意力而又不過于花哨矯飾，緊密圍繞本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。使用時(shí)應(yīng)注意不因循守舊，為完成而完成，而用“活用”幻燈片，在教學(xué)臨場(chǎng)上又能脫離幻燈片。

三、教師的個(gè)人魅力

在平行研討課上，教師們或溫柔如水，循循善誘；或熱情如火，因材施教。親和力成了評(píng)課老師們熱門的話題。如洪塘中學(xué)方燕紅老師面對(duì)五顯中學(xué)學(xué)生時(shí)能夠根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性閱讀理解，理性地控制課堂的節(jié)奏，大膽從容，循循善誘。師生交流順暢。我校葉小蘭老師，善于鼓動(dòng)農(nóng)村中學(xué)的孩子大膽說英語(yǔ)，使英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠與其進(jìn)行師生英語(yǔ)互動(dòng)，實(shí)在感人。同安一中張藝雅老師在課堂上也具有很強(qiáng)的親和力。聽課老師評(píng)價(jià)其“小橋流水”的個(gè)人魅力。這正是我校目前許多老師所欠缺的。吳淑瑜老師在康橋中學(xué)授課時(shí)，充分根據(jù)該校的德育主題“感恩”，選擇以感恩話題為主的課題進(jìn)行書面表達(dá)寫作課，積極引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)，獲得校領(lǐng)導(dǎo)及同仁的好評(píng)。這些就是一個(gè)教師應(yīng)具備的個(gè)人魅力，是所有學(xué)生為之崇尚的閃光的東西。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的達(dá)成度

兩位老師順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。方老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上可能不夠緊湊，聲音柔和但較小聲。在突破難點(diǎn)時(shí)可以創(chuàng)造課堂教學(xué)的小，活躍課堂氣氛。兩位老師均設(shè)計(jì)了POST READING（DISCUSSUION） 形成課堂的延伸和拓展。但洪老師給學(xué)生留下思考時(shí)間不夠，完成倉(cāng)促。方老師在讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)并說明原因。

新課導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式恰當(dāng)自然，能充分地考慮教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。兩位老師在熱身活動(dòng)上各有千秋，洪老師，裁掉其中兩幅圖，結(jié)合信息匹配，讓學(xué)生有比較深刻的背景知識(shí)。方老師從學(xué)生熟悉的名人入手，逐漸過渡到介紹偉人。從而引導(dǎo)學(xué)生思考名人與偉人的區(qū)別。在教學(xué)過程中，兩個(gè)課堂師生互動(dòng)和諧。但生生互動(dòng)，尤其在突破難點(diǎn)時(shí)仍是不夠。

五、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。如兩位老師主旨大意時(shí)均引導(dǎo)學(xué)生觀察段落的首句。洪老師在處理單詞時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生上下文語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)。葉小蘭老師在閱讀上十分注重閱讀理解策略指導(dǎo)，使學(xué)生讀的能力深入地培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

六、研討活動(dòng)的反思

第8篇：高中英語(yǔ)教研組范文

一、培養(yǎng)高職生自主與合作意識(shí)的重要性

首先，高職英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主與合作意識(shí)，最常用的方法便是小組討論，利用小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生間的默契，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生之間交流、幫助，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更可以吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次，新課標(biāo)要求開展素質(zhì)教育，自主與合作意識(shí)的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的作用，并明白自己優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并與其他小組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期下來大幅度提升自身自學(xué)能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后，自主與合作意識(shí)培養(yǎng)的前提就是具備良好的課堂氛圍，輕松愉悅的課堂氛圍下可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如，英語(yǔ)教師借助多媒體展開教學(xué)，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

（一）合理劃分英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)小組，小組構(gòu)建好壞直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)圍繞個(gè)人學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，因此通?？梢赃x擇一下劃分方法：①依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等;②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度隨機(jī)劃分;③學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣等自由組合，并在和諧氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通常學(xué)習(xí)小組由4人構(gòu)成，即1名學(xué)優(yōu)生+2名中等生+1名學(xué)困生，小組之間綜合能力基本均衡，同時(shí)每個(gè)小組都可以展現(xiàn)班級(jí)的情況。小組活動(dòng)效果也會(huì)受到小組長(zhǎng)選擇的影響，因此選擇合適的小組長(zhǎng)異常重要。安排小組內(nèi)成員角色上，教師直接選定各小組長(zhǎng)，衡量標(biāo)準(zhǔn)為：成績(jī)理想、組織能力強(qiáng)且愿意幫助他人等。同時(shí)，小組同學(xué)集中坐在一起，保證合作學(xué)習(xí)氛圍與效果，為教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

（二） 改革教學(xué)模式且優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通過完善英語(yǔ)教學(xué)大綱指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與實(shí)效性，受到市場(chǎng)英語(yǔ)教材內(nèi)容落后的影響，教學(xué)過程中教師不應(yīng)該局限在教材上，還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求，補(bǔ)充英語(yǔ)教材的不足，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并提高教學(xué)靈活性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。

教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，選擇多種方式塑造英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生提前了解英語(yǔ)工作的情況及情境，并利用多媒體輔助教學(xué)。此外，英語(yǔ)教學(xué)模式上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，激發(fā)學(xué)生課堂積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三） 做好英語(yǔ)口語(yǔ)技能分層訓(xùn)練

針對(duì)不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生，應(yīng)達(dá)到的口語(yǔ)目標(biāo)會(huì)有所不同?；A(chǔ)層的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠流利地朗讀所學(xué)詞匯和課文，能夠回答教師提出的簡(jiǎn)單問題，著眼于培養(yǎng)開口與養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;穩(wěn)定層的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠流利地朗讀并背誦所學(xué)詞匯和課文，能夠根據(jù)教師提供的材料（如：一些圖片、話題、角色等）來靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言;實(shí)驗(yàn)層的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠流利地背誦所學(xué)詞匯和課文，能夠根據(jù)教師提供的情景，自己主動(dòng)地承擔(dān)角色，組織活動(dòng)，出色地完成小組任務(wù)。如，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇編寫與外星人相關(guān)的故事：I had a very unusual experience on Saturday night. When I walked down the street，a UFO landed right in front of me. I was too scary to run away.I shouted loudly，but nobody answered me. At that time，an got out and left me. I decided to follow it to see where it was going.Unluckily，I couldn't find it. Isn't that amazing！ 對(duì)于不同層次的學(xué)生，口語(yǔ)作業(yè)也應(yīng)分層安排，要求學(xué)生除了認(rèn)真完成本層作業(yè)外，可以自主選做高一級(jí)作業(yè)。

（四）適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)

在合理分組、統(tǒng)一大家思想，教授一定的合作技巧之后，關(guān)鍵的就是要引導(dǎo)學(xué)生用一定的方法合作完成。

例一：Sports Events and Outdoor Activi-ties

這一單元始終圍繞體育項(xiàng)目談?wù)摳鞣N話題。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是英文體育海報(bào)的學(xué)習(xí)，所以教師要求各組學(xué)生搜尋體育海報(bào)或自己制作英文海報(bào)，這一任務(wù)較簡(jiǎn)單，可交給學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的同學(xué)完成，一定時(shí)間上交后評(píng)比出最佳海報(bào);而基礎(chǔ)較好的同學(xué)可完成教師布置的較難的任務(wù)，如查找各國(guó)的主流運(yùn)動(dòng)，及其來源與成因，歷屆奧運(yùn)會(huì)的舉辦城市等，然后在課堂上與別的小組的同學(xué)分享。學(xué)生再該項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)種的表現(xiàn)也由各小組進(jìn)行組間互評(píng)，綜合教師評(píng)分得出。

第9篇：高中英語(yǔ)教研組范文

關(guān)鍵詞：課程改革；零課時(shí)；元認(rèn)知；建構(gòu)主義；第二語(yǔ)言習(xí)得；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0047

一、概念與背景

1. “零課時(shí)”定義

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于“零課時(shí)”沒有統(tǒng)一的定義。本課題對(duì)高中英語(yǔ)“零課時(shí)”閱讀的定義為：研究前期在保證一定課堂學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，在教師有目的地組織、指導(dǎo)和幫助下，傳授一些程序性的知識(shí)和語(yǔ)言認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略給學(xué)生，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，并使課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外自主學(xué)習(xí)過渡和延伸，在與他人合作、協(xié)調(diào)和交流的過程中來完成特定閱讀任務(wù)的教學(xué)模式。

這里的“零”不是真正意義上的取消閱讀課的時(shí)間，只是取消了傳統(tǒng)意義上以教師為中心的課堂教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式；課表上雖然不再顯示具體課時(shí)，但是課程仍然以校本課的形式出現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)生完成課程要求后，同樣可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。該定義為操作定義，主要是結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與目前國(guó)內(nèi)高?！傲阏n時(shí)”閱讀的相關(guān)研究提出。

2. 研究背景

2003年教育部的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“高中英語(yǔ)課程改革的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具有指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施?！薄坝⒄Z(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)要求為七級(jí)。七級(jí)對(duì)閱讀的要求為：能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到25萬詞以上”。但是，目前高中生的升學(xué)壓力較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生很難進(jìn)行有效的課外自主閱讀。因此，需要教師提供題材廣泛的課外閱讀資源，進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度。

另外，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)校本課的說明和要求中規(guī)定：系列II的任意選修課有三類，本課題中校本課屬于第一類，即語(yǔ)言知識(shí)與技能類?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出：“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等?！钡牵瑢?shí)際教學(xué)中很難滿足這些要求。本課題正是基于這一點(diǎn)，在“零課時(shí)”閱讀任務(wù)中，安排了學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志、英文原版讀物、觀看原聲電影、電視節(jié)目等活動(dòng)，師生間通過小組討論見面會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等多渠道進(jìn)行零距離溝通交流。

2014年十八屆三中全會(huì)通過了新的高考改革方案?！斗桨浮分赋觯巴庹Z(yǔ)科目實(shí)行社會(huì)化一年多考”。外語(yǔ)不再在統(tǒng)一高考時(shí)舉行，由學(xué)生自主選擇考試時(shí)間和次數(shù)，增加學(xué)生的選擇權(quán)，并使外語(yǔ)考試、成績(jī)表達(dá)和使用更加趨于科學(xué)、合理。這說明英語(yǔ)高考取消一考定終身，更注重考查學(xué)生的能力。而學(xué)校的外語(yǔ)課也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新的高考模式。高中英語(yǔ)“零課時(shí)”閱讀的研究正好與之相符，著力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、高中英語(yǔ) “零課時(shí)”閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)

1. “零課時(shí)”閱讀與元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，中文譯法主要有以下幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。高中英語(yǔ)“零課時(shí)”閱讀，就是學(xué)生在課外沒有教師監(jiān)督的條件下，對(duì)自己整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，并培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力的過程。

2. “零課時(shí)”閱讀與建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，是新信息與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用形成的，即學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)過程。學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，知識(shí)是學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)意義的過程中得到的，而不是通過教師傳授得到的。因此，教師要改變傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者的角色，成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

3. “零課時(shí)”閱讀與支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的主要教學(xué)模式之一。李友良提出：支架式教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，即通過“支架”（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。Ovando（2003）認(rèn)為，“支架式教學(xué)是指通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、教師的示范、視覺輔助手段與圖形、協(xié)作學(xué)習(xí)和動(dòng)手型學(xué)習(xí)等方式來為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供框架支持”。Mercer（1994）認(rèn)為，課堂會(huì)話是知識(shí)共享和潛在的理解轉(zhuǎn)化的中介，課堂上的成員互為支架、互相幫助。Fisher（1994）在論述最近發(fā)展區(qū)理論時(shí)，認(rèn)為兩人或多人合作解決問題時(shí)，參與者積極參與，共同合作。

4. “零課時(shí)”閱讀與第二語(yǔ)言習(xí)得理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過學(xué)習(xí)者思維能力和周圍語(yǔ)言環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)者是引發(fā)劑，輸入信息起到“扳機(jī)”的作用，用來觸發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。大量的輸入可理解的語(yǔ)言，使學(xué)生在i+1的語(yǔ)言輸入環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。應(yīng)該減少教師的授課環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生更大量的閱讀機(jī)會(huì)和環(huán)境，幫助指導(dǎo)學(xué)生早日在閱讀實(shí)踐中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

5. “零課時(shí)”閱讀與合作學(xué)習(xí)理論

美國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)的羅伯特?斯萊文教授（Robert Slavin）認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課題教學(xué)技術(shù)。在“零課時(shí)”閱讀教學(xué)過程中，自主-合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生在一段時(shí)間自主閱讀中自主探索的學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間積極互動(dòng)相結(jié)合的一種合作學(xué)習(xí)方式。在小組討論中，學(xué)生邊聽邊思考，積極建構(gòu)自己的認(rèn)知，認(rèn)真聽取別人對(duì)所讀內(nèi)容不同的見解，主動(dòng)獲取信息。

三、普通高中英語(yǔ)“零課時(shí)”閱讀教學(xué)模式

（深圳市福田區(qū)2014公益課題《基于自主學(xué)習(xí)理念的高中英語(yǔ)“零課時(shí)”閱讀實(shí)踐研究》）

過程安排。根據(jù)普通高中課程設(shè)置的要求和“零課時(shí)”閱讀的特點(diǎn)，尤其是根據(jù)福田中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程設(shè)置和學(xué)生英語(yǔ)水平的特點(diǎn)，基于受試的普遍性和模式的可借鑒性原則，特制定本研究過程；并根據(jù)此研究過程的要求，報(bào)請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處同意，在不影響正常的英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出利用高一校本課與高二探究性學(xué)習(xí)開設(shè)“零課時(shí)”閱讀課的創(chuàng)舉。具體安排如下：

1. 前期：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略問卷調(diào)查；訪談；前測(cè)；階段一：高一第一學(xué)期。課堂授課。教師每周有1課時(shí)（40分鐘）的小班上課，講解閱讀策略和學(xué)生應(yīng)該如何配合教師進(jìn)行“零課時(shí)”學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)要求在課堂上練習(xí)小組討論，定期上交閱讀筆記和小組討論筆記，定期進(jìn)行指定閱讀書目的測(cè)試；教師根據(jù)指定閱讀書目，設(shè)計(jì)客觀和開放性測(cè)試題，批改測(cè)試卷，并在網(wǎng)絡(luò)上上傳學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。階段一學(xué)習(xí)中的測(cè)試成績(jī)，將參考該學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和年級(jí)階段一階段二的測(cè)試成績(jī)排名，分析進(jìn)退步情況；進(jìn)步明顯或者一直保持優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生將得到學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。階段二：高一第二學(xué)期與高二第一學(xué)期。無課堂授課。學(xué)生按照教師的建議書單進(jìn)行規(guī)定書目閱讀和選讀。（教師建議的書單可來自第一階段結(jié)束后學(xué)生的推薦。教師在寒假布置學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，每小組給出一至二本推薦閱讀的中篇英文原版書目，并以小組為單位寫出推薦理由；教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的推薦和第二階段對(duì)閱讀水平的提升要求列出本階段閱讀書單）；每個(gè)月由學(xué)生選定一個(gè)課時(shí)左右時(shí)間進(jìn)行小組討論（課內(nèi)、課外均可，且教師參與）、上交閱讀筆記和小組討論筆記，教師網(wǎng)絡(luò)答疑或者通過講座指導(dǎo)閱讀策略，并檢查學(xué)生的自我閱讀情況；階段三：高二第二學(xué)期。探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全自主閱讀，自主選擇一本長(zhǎng)篇英文原著進(jìn)行閱讀；并組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)演出、辯論賽、或英文話劇表演等等，最后以撰寫閱讀報(bào)告或者論文的形式完成探究性學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分。2. 后期：后測(cè)，撰寫論文等。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)“零課時(shí)”閱讀教學(xué)的嘗試是深圳市福田區(qū)2014區(qū)批準(zhǔn)的公益課題。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中采用“零課時(shí)”的教學(xué)模式，尤其是創(chuàng)造性地利用英語(yǔ)校本課，進(jìn)行英語(yǔ)“零課時(shí)”的教學(xué)，對(duì)促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，具有積極的理論和實(shí)踐意義。