英語語音精選(九篇)

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第1篇：英語語音范文

關鍵詞：語音教學；音標；語流；語調(diào)

英語教學“費時低效”問題普遍存在于我國大中學校之中。“聾啞英語”現(xiàn)象否定了許多教師和學生的努力。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已成為當前英語教學工作者的首要任務。作為英語教師，應該在教學課堂上及時給學生正確的指導，加強語音教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。

加強語音教學的必要性

激發(fā)學習興趣學生對英語的抵觸和厭學情緒大多源于“語音不過關”。學生因為發(fā)音不準而不愿開口，不愿參加各項課堂活動，從而導致興趣減退，成績下降。如果學生掌握了音標和拼讀方法，就能及時糾正自己的發(fā)音，鞏固學過的單詞和句子。實際上學生總有一種要用外語表達思想的愿望，只要保證他們在課堂上體驗到使用英語的成功感，就能激發(fā)他們的學習興趣。

提高記憶效率在英語教學中，我們常遇到這種情況：學生學了很多年英語，依然要靠教師領讀才會念，而拼寫還得靠機械記憶。這樣做不僅費時費力，而且容易混淆詞形。如果學生具備了按語音規(guī)律獨立拼讀單詞的能力，便可以大大提高記憶效率。

降低語法難度學生不喜歡學習語法，往往是因為必須背誦許多條條框框、規(guī)則結(jié)構。其實，一些簡單的語法，與其讓學生死記硬背，不如讓他們通過朗讀掌握典型范例。學生更傾向于自然習得語言，所以應讓學生學好語流、語調(diào)，通過語言實踐掌握語法。

培養(yǎng)良好的學習習慣學生若在初學英語時沒養(yǎng)成好習慣，就會影響以后的學習，費時費力，效果卻不顯著。英語學習需要預習，提前掌握單詞，以配合教師的課堂教學；還應及時復習，查找當天未掌握好的語言知識。由于每堂課都有大量的生詞，對單詞應做到“有聲”的預習和復習，語音則顯得尤為重要。

功能交際法應用于英語教學的要求隨著我國由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，功能交際法漸漸占據(jù)了英語教學的主導地位。功能交際法是一種動態(tài)式的教學，要求充分發(fā)揮學生的作用。教師組織學生在近似真實的交際情境中，用英語表達某些特定的概念。如果課堂上學生單詞讀不準，句子說得磕磕巴巴，意群停頓錯誤，聲調(diào)不準，教師很難順利開展教學活動。只有從一開始就嚴把語音教學關，才能充分應用功能交際法。

英語學習可持續(xù)發(fā)展的保障無論學生今后是進入大學深造，還是步入工作崗位，都可在良好的語音基礎上快速擴大詞匯量，有效提高自己的英語水平。

目前語音教學存在的問題

教師自身基本功不過硬一些老教師或非科班出身的教師發(fā)音往往存在問題。他們沒有掌握好發(fā)音規(guī)律，對語音中的不完全爆破和連讀等語流、語調(diào)教學無法提供標準的示范。有的還沿用自己當初學習英語的方法，忽視語音教學，導致惡性循環(huán)。

缺乏課時保障和正確的評估導向新版教材詞匯量大、課堂內(nèi)容多，即使希望將音標完整講授的教師也迫于課時有限，不得不緊扣教材，按部就班地進行。如今對學生英語成績的測評，依然以卷面測試為主，檢驗他們詞匯、句型、語法的掌握情況和閱讀水平。教學中沒有安排階段性語音檢測。

加強語音教學的幾點建議

教學內(nèi)容語音教學包括單音、語流、語調(diào)教學。單音教學包括音素、字母、音標和拼讀；語流教學包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調(diào)教學包括句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等。在開始階段，應集中進行單音教學，讓學生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號——音標和文字符號——字母構成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學只要按照“清濁輔音對照、長短元音成對、雙元音分三組”的原則反復練習，學生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標后，進行拼讀練習。正確的語流、語調(diào)往往通過流利地朗讀句子、課文時才能體現(xiàn)出來。這部分教學可以放在課文中進行。教師做標準示范，讓學生學會說地道的英語。

教師的教法（1）語音教學，目的是培養(yǎng)學生形成正確的發(fā)音方式和自然流暢的語音、語調(diào)，教師應遵循“少講多練”原則。尤其是音素和拼讀，教師要做充分、標準的示范，不厭其煩地給學生糾正，盡量做到人人過關。在開始階段糾正發(fā)音，雖然花費時間較多，但成效顯著。教師如果這一關沒有把好，等到大量單詞蜂擁而至時，不僅沒有足夠的時間為每人糾正，而且對學生的被動學習狀態(tài)也會束手無策。（2）教師應收集較多的語音材料。例如練習音標時，可以提供一些含有相同音素的單詞、諺語和短詩。練習拼讀時，可以出示一些用音標寫的句子。當學生拼出后，教師告訴諺語、短詩和句子的含義，增加趣味性。

學生的學法學好一門外語，學習者自身的學習方法和態(tài)度尤為重要，不應該等教師教自己才學。意識到這一點，首先就要把語音知識學好。這需要仔細觀察教師的口型，認真模仿教師的發(fā)音，自己多進行語言實踐。練習音標、語流時，應該“大聲、清晰、快速”，使自己盡快地掌握英語發(fā)音。

語音是英語學習基礎的基礎。為了讓學生今后更有效、更容易地學英語，也為了培養(yǎng)出更多高水平的英語人才，作為英語教師，應認真抓好語音教學。

參考文獻

[1]孫玉梅等.現(xiàn)代英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

第2篇：英語語音范文

關鍵詞：英語語音室；管理；維護；建議

隨著英語語言教育教學改革發(fā)展，英語語音室承擔的教學任務越來越多，如英語專業(yè)及大學公共外語聽力課程的實驗教學，全國公共英語等級和ETS-TOPE職業(yè)考試任務?？偟恼f來，英語語音室管理工作服務對象的層次、規(guī)格、范圍提高，對服務質(zhì)量和水平有更高的要求，要求提供的服務數(shù)量也越來越多，語音室管理面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有條件下如何適應形勢、搞好英語語音室的管理和維護，適應外語教育教學改革的要求，提高服務意識、加強管理、搞好服務顯得尤為重要。

一、英語語音室的管理與維護中存在的問題

隨著高校教學改革深入發(fā)展，高校英語語音室建設也得到了相應的發(fā)展，特別是近幾年來各高校從軟硬件投入和人員配備方面加大建設和管理力度。但由于受各種條件的限制，目前高校英語語音室管理和維護仍存在不少問題，還不完全適應新形勢下英語教學的要求，主要表現(xiàn)在：

(一)專職、專業(yè)隊伍建設薄弱

與學科專業(yè)建設相比，英語語音室專職、專業(yè)隊伍的建設顯得相對滯后。語音室管理人員學歷普遍偏低，本科及以上學歷的人員很少，且許多人專業(yè)不對口，往往缺乏基礎理論知識和專業(yè)知識。同時，專業(yè)技術職務結(jié)構也明顯不合理，中級職稱的技術人員比例較大，具有高級職稱的技術人員很少。不足10％，遠達不到實驗室評估規(guī)定專職人員中高級技術職務人員占20％以上的要求。還有一個問題是語音室管理隊伍沒有形成合理的梯隊，基礎好、業(yè)務精，受過專門訓練的年輕管理人員十分缺乏，這也制約了管理水平的提高。

(二)管理制度不夠完善

相對其他教學管理規(guī)章制度，有關英語語音室管理與維護制度就顯得粗疏，有的高校幾近空白。英語語音室管理與維護制度包括對儀器設備的管理、對管理人員的管理、對教學質(zhì)量的管理等三個方面。由于管理制度的不夠完善，學校對英語語音室(當然也應包括其他實驗室)的建設和教輔人員的培養(yǎng)、使用、考核等缺乏積極主動的措施，特別是對教輔人員的使用、職務津貼、外出進修、職稱評定等方面問題不夠重視，未能與教學人員同等對待，出現(xiàn)教輔人員待遇不公或偏低，缺乏激勵機制，導致思想不穩(wěn)定，缺乏進取心，工作積極性和創(chuàng)造性不能充分調(diào)動起來。

二、加強英語語音室管理與維護的幾點建議

縱觀我國外語教學，學生聽說能力較差已成為外語教學的弱點和缺陷。以英語教學為例，過去傳統(tǒng)英語教學“教育”出來的學生，盡管有些通過了四、六級考試，但他們當中有部分人仍然是“啞巴英語”。要改變大學生“啞巴英語”的現(xiàn)狀，需要在英語教學方面行徹底的改革，而加強英語語音室建設則是極為重要的環(huán)節(jié)。

(一)加強英語語音室管理與維護隊伍建設

要建設、管理好外語語音室，必須有一支工作認真負責、實驗技術精、結(jié)構合理、相對穩(wěn)定的隊伍，這是科學管理外語語音室的根本保證。一是要充分認識語音室隊伍的地位和作用。語音室隊伍肩負著培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的重任。只有建立一支素質(zhì)優(yōu)良的語音室隊伍，才能管好、用好設備，充分發(fā)揮設備的效益，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新的教學模式下，語音室是與理論教學平行的教學實體。語音室管理人員的工作成績，雖然不能表現(xiàn)為獨立的成果，但在人才培養(yǎng)活動中同樣融入了他們的辛勤勞動。二是加強語音室管理人員思想品德、職業(yè)道德修養(yǎng)。要通過政治學習、思想教育、典型引路等有效措施，使語音室管理人員切實樹立起事業(yè)心、責任感，真正熱愛自己從事的工作，充分認識所從事的工作在教學中的地位和作用。三是努力提高語音室人員的業(yè)務能力。制訂語音室管理人員培訓計劃，對他們開展多種形式的技術培訓，努力提高他們的業(yè)務能力。要有計劃地安排語音室管理人員參加各種研討會、經(jīng)驗交流會、技術培訓活動、參觀考察活動等，達到激活思想、開闊眼界、學有專長、提高業(yè)務素質(zhì)、促進自身發(fā)展的目的。四是引入激勵機制，調(diào)動語音室人員的工作積極性。學校領導要消除不重視語音室隊伍的舊觀念，在制定政策時要考慮到語音室人員和第一線上的教師是平等的，在晉升職稱、外出進修、職務津貼、科研經(jīng)費使用上都要同等對待，并考慮外語語音室工作的特殊性，采取適當?shù)膬A斜政策。與此同時，要定期評選先進外語語音室和先進個人，及時開展經(jīng)驗交流活動。五是構建合理的語音室人才梯隊。鼓勵在職進修提高，拓寬知識面，增強語音室工作的后勁：有計劃地引進研究生、本科生充實語音室隊伍。(二)加強英語語音室基礎設備建設

對于英語語音室來說，如果說管理隊伍建設屬于軟件，那么基礎設備建設就屬于硬件。在加強英語語音室建設中，不僅要抓好軟件建設，而且還必須抓好硬件建設，二者缺一不可。如果只注重隊伍建設，而設備跟不上，那就會出現(xiàn)英雄無用武之地的窘?jīng)r。在抓基礎設備建設時，必須遵循以下原則：一是要注意設備先進，即性能良好，質(zhì)量可靠，功能齊全，操作簡易，安裝維修方便。二是配套齊全，即除了語言教學裝置外，還應配備足夠數(shù)量的配套儀器設備，如監(jiān)視器(電視機)，幻燈機，錄像機，投影儀，磁帶復錄機，計算機，無線(耳機)播放發(fā)射機等，只有這樣才能為英語教學和學習創(chuàng)造良好的條件。

第3篇：英語語音范文

關鍵詞:語音教學;IPA;技能技巧;語感;輔助手段;語音測試

眾所周知，英語作為國際語言在各個領域中正扮演著重要的角色。流利標準的英語能夠促進交際和交流。在這當中，良好的語音基礎是一口令人羨慕的漂亮英語的口頭衡量標準之一， 流利的表達只有在準確的語音基礎上才能夠不至于容易產(chǎn)生誤會，才算是完美。 其次，作為英語學習者，學了幾年，甚至十幾年的英語，但仍不敢或不能開口，發(fā)音不好或不準，導致說英語時沒有自信，當然口語無法突破;而又因為英語是拼音文字，發(fā)音不準就會導致英語拼寫錯誤百出，直接影響寫作水平的提高。再有另一方面，作為師范生，打下良好的語音基礎對未來的工作中的傳道授業(yè)而言，更有著不可推卸的責任。因此，筆者在專業(yè)班的語音教學中，作了以下幾點嘗試。

第一，是重視和抓好IPA (國際音標) 的基礎學習和訓練。音標是音素的書面符號。每個音標代表一個音素。它是用來標記英語每一個單詞或每一個字母在詞中讀音的書面符號。IPA的學習和訓練是英語語音訓練的首要。教師在課堂上應該首先讓學生熟悉發(fā)音器官，然后集中講解每個音標的發(fā)音位置，并作示范，讓學生對每個音標有一個感性認識。然后挑選一些由以英語為母語人氏錄制的高質(zhì)量的錄音材料，讓學生進行辨音練習，讓他們在開始模仿之前練就一對靈敏的耳朵。然后多聽錄音示范朗讀， 多做跟讀練習進行模仿， 熟悉和掌握每個音標的發(fā)音。在這基礎上結(jié)合單詞、短語的朗讀，甚至單句朗讀，把單個音標的學習放到一個比較好的語境中練習。

例如: 訓練[p]這個音素。

1. 單詞練習: pig， pupil

2. 語境練習:

put away your purple pot;

She puts a pet cat in the pool.

同時，教師可以把課堂的集中學習延續(xù)到課外的小組活動中，這樣既增加訓練的機會，也讓學生在小組活動中學會團結(jié)互助。 當然，這里所說的課外時間主要是結(jié)合本校教學基本功訓練和早讀時間進行的。教師把全班學生分成八個小組，每組六到八個人，指派一個語音基礎較好，又有一定組織能力的學生當組長。每個星期安排一定的練習材料，要求組員之間互相檢查糾正，教師定期檢查。直到全班大部分學生每個語音都過關了，才進入下一個訓練范圍。通過這種方法，照顧了全班學生，也給每個學生造成一定的壓力，促使他們開展良性的競爭，自覺地訓練。

第二，就是強化語音的技能技巧的訓練。畢竟，單純過好音標這一關并不等同于過好語音的關。語音的訓練還應該包含語音的技能技巧的訓練。也就是說還應該包括了重音、詞的強弱式、語調(diào)、意群、停頓、連讀、節(jié)奏、音的省略和同化等方面的訓練。而且，掌握好語音的技能技巧， 也能夠事半功倍的搞好語音的訓練。

例如重音。由于漢語是一種單音節(jié)的語言，幾乎每個音都是重讀。因此許多英語學習者對英語這種多音節(jié)的語言就非常頭疼，經(jīng)常把一個單詞的重讀搞錯。筆者在進行句子重音這個單元的訓練的時候， 首先讓學生明白句子重音是人們在說話的時候，根據(jù)表達意思的需要，對某些重要的詞加以強調(diào)和突顯，簡單地說，就是強調(diào)一個句子中最重要的部分。然后具體分析在句子中需要重讀的詞類和非重讀的詞類。在注意突出本單元的重點的同時結(jié)合舊知識單詞重音，語調(diào)和連讀來進行，溫故而知新，也是進行語音的整體訓練的一個好途徑。例如下文。

A Private Conversation

Last week ↗Iwent to the’theatre. I ’had a ’very ’good ’seat. The play was ’very interesting. I did’not enjoy it. A young man↗ and a young woman were ’sitting behind me. They were ’talking ’loudly. I got ’very angry. I could not ’hear the actors. I turned round. I looked at the man↗ and the woman angrily. They did not pay ’any attention. In the end↗， I could’not bear it. I turned round again. “I can’t ’hear a ’word， ” I said angrily.

“It’s none of ’your business，” the young man said rudely. “This is a ’private conversation. ”

再如進行意群訓練。首先說明意群是為了說話時方便于呼吸和更確切地表達意思而根據(jù)意義和結(jié)構的需要分成的若干小段。各個意群之間允許但不一定要有停頓，而意群內(nèi)各單詞間不可停頓。

For example: we use “︱” to show sense-group

1. We had breakfast ︱at a quarter to seven ︱this morning.

2. As my father knew about that， ︱he said to me， ︱“My son， remember， ︱‘Braveness gives people strength and power’. ︱ Be brave.”

第三，就是抓好語感的培養(yǎng)。

語感是語言學習者對所學語言的一種感受能力。它是一種更高層次的綜合的語音訓練。語感首先表現(xiàn)為對英語和它所蘊涵的文化特點的自主感，即學習者使用外語時的格格不入感覺的消失或減弱。這時使用英語進行聽、說、讀、寫時，注意力就集中于內(nèi)容本身，而不是語言形式;想的是邏輯連貫性，而不是語言的正確性。在語音訓練階段，語感的培養(yǎng)更多的是體現(xiàn)在感受地道的音，更好地把握那種原汁原味的調(diào)，以及盡量捕捉這種地道的感覺。在這過程中，教師可以通過要求學生盡量多聽一些由以英語為母語人士錄制的語音材料，反復進行模仿，并且在平常的話語中也盡量運用這種語音語調(diào)來交流。從有意識的輸入到無意識的輸出，潛移默化，通過大量的練習來把握好語感這個很虛的環(huán)節(jié)。

第四，就是注重輔助手段的運用。

熟能生巧是每個人都知道的道理。但是，單純的跟讀和模仿很容易令學生跑神，失去耐心。這時，教師如果可以結(jié)合學唱英文歌謠、繞口令練習、講英語小故事等手段來輔助教學，這樣既能夠提高語音訓練的質(zhì)量，也可以開闊學生的眼界，活躍課堂氣氛，提高他們的學習興趣。

比如， 英語語音中的節(jié)奏。

節(jié)奏能使句子富有生氣，并且使意思表達更確切。中國學生剛開始學習時往往用相等的發(fā)音力來念英語語句中的每個單詞，而不是按句子重音規(guī)則有節(jié)奏地來念，因此聽來十分“中國腔”。我們知道，英語有音韻美，它主要體現(xiàn)在強弱節(jié)奏上，也就是各個音節(jié)的重讀或者弱讀，通過強弱變化來體現(xiàn)其跳動感和節(jié)奏感。但是節(jié)奏的訓練并不容易掌握。因此，筆者在進行節(jié)奏訓練時， 除了講解英語語音節(jié)奏的概念，特點和主要類型外，還結(jié)合音樂上的打拍子來訓練。首先讓學生回顧他們音樂課堂上的強弱(2/4拍)，強弱弱(3/4拍)或者強弱次強弱(4/4拍)，然后利用強拍子表示重讀，弱拍子表示次重讀和輕音。另外還要講清楚，英語中各個詞組合后由于每個詞的重音規(guī)律，將會形成不同的強弱格式。經(jīng)過伴奏的語音多了幾分韻律的味道，也更加容易朗朗上口了。

比如， 可以利用“O” 表示重讀，用“o” 表示次重讀和輕讀。

OoO

Sing a song

O oO

What’s the time?

O oO

Take it home.

另外，師生通過學唱英文歌謠，更進一步訓練節(jié)奏。

例如，學唱 Old MacDonald Had A Farm

(上接238頁)

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

o o o OoO oO O o O o O

And on his farm he had a cat， E-I-E-I-O

oo O OO o oOO O

With a meow meow here and a meow meow there

O oOOoOO o o ooO O

Here a meiw， there a meiw， everywhere a meow meow

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

首先讓學生判斷節(jié)奏類型，進行劃分，分別標上“O” ，“o”符號。接著按節(jié)奏打拍子伴奏朗讀歌詞，再來跟著錄音帶學唱歌謠。在自由練習時，整個教室里都是拍桌子的聲音，還有學生陣陣的歡笑聲和歌唱聲。節(jié)奏訓練就在歡樂中被大家掌握了。

第五，就是結(jié)合語音測試促進教學。

畢竟進行語音訓練的同時也是一門課程的學習，采取測試手段，既是對學生的一種有效的促進手段，也是教師教學反饋的一個重要來源。教師可以根據(jù)側(cè)重點的不同設計幾份試卷，包括單音測試，重音，連讀，語調(diào);或者短文朗讀，甚至詩歌和有情節(jié)的人物對話。通過測試，檢查每個學生的階段訓練的水平，指出他們當前存在的問題，以及今后的努力方向。

英語語音訓練是艱辛的工作，同時也是一項需要堅持不懈的工作。一次的通過測試并不能一勞永逸。在階段訓練之后，教師要讓每個學生明白這個道理，在以后不斷的訓練過程中繼續(xù)鞏固和提高。

參考書目:

1. 何廣鏗《英語語音學基礎實用教程》暨南大學出版社 2004年

2. 周雷 丁林棚《節(jié)奏語調(diào)》中山大學音像出版社出版 2004年

3. 《中等師范學校必修課試用教材修訂版，英語(第一冊)》2000年

4. 許天福《國際音標英語語音速成教材》

第4篇：英語語音范文

【關鍵詞】英語語音 大學英語 教學方法

前言

在大學英語教學中，語音教學是其中一項非常重要的教學項目，對學生的影響較大，并且對整個大學英語教學都具有非常重要的意義。教師只有做好語音教學工作，才能夠確保聽力教學、閱讀教學的質(zhì)量，也才能使學生說一口流利的英語，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。因此，在大學英語教學中，對英語語音教學進行改革勢在必行。下面進行詳細的分析。

一、當前大學英語語音教學現(xiàn)狀分析

1.缺乏良好的英語語音學習環(huán)境。隨著英語教學的普及，在大學對英語語音教學也越來越重視，語音教學能夠培養(yǎng)學生的語言能力。然而，就當前大學英語語音的教學情況來看，學生的語音學習缺乏一個良好的語音學習環(huán)境，教師過多的重視理論性的教學，缺乏實踐的語言交流環(huán)境，從而造成學生語音學習效率不高。另外，在環(huán)境因素的影響下，學生也缺乏英語交流意識，除了在一些英語課堂上進行英語語言交流之外，很少在課余時間進行英語交流，久而久之對學生的學習心態(tài)會造成極大的影響。

2.教學方法有待改進。教學方法是否合理將直接影響著教學效率，尤其是對于大學英語語音教學來說，不僅僅是一門學科更是一門交際語言的教學，對教學方法的運用也更為嚴格，教師需要通過教學方法的創(chuàng)新來激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，這樣才能切實有效的提升大學英語語音教學效率。而作者在對當前大學英語語音教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)思想的影響，很多教學方法過于陳舊、單一，使得英語語音課堂教學枯燥乏味，影響到學生的學習熱情，對學生的長遠學習非常不利。

3.教學內(nèi)容陳舊。大學英語語音教學中，應結(jié)合學生的實際情況，設置合理的教學內(nèi)容，這樣才更易于學生接受，對提高大學英語語音教學效率也有著一定的作用。而就當前大學英語語音教學的實際情況來看，教學內(nèi)容過于陳舊、單一，尤其是對學生發(fā)音的糾正內(nèi)容的缺乏，使得學生存在錯誤的發(fā)音卻無法意識到，再加上教學內(nèi)容主要以課本教材為主，缺乏課外資料的引入，從而使英語語音課堂顯得枯燥乏味，不利于學生的有效學習。

二、對大學英語語音教學的改革

1.營造良好的語音教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。通過以上的分析了解到，當前在大學英語語音教學中，由于語言環(huán)境較差，影響到學生語音的學習質(zhì)量，從而影響到整體的教學效率，對此，作者建議應為學生營造良好的語音教學環(huán)境，以此來激發(fā)學生的學習興趣。首先，要求教師具備較高的英語語音水平，英語作為一門交際語言，教師不僅要懂得如何對學生進行語音教學，更要了解英語的文化，并且在語音教學的過程中，不斷的將英語文化滲透給學生，增強學生對英語文化的認識，以此來激發(fā)學生的學習熱情。其次，教師應利用現(xiàn)有的資源為學生建立良好的語音學習環(huán)境，根據(jù)語音教學的內(nèi)容，對學生進行分組練習，讓學生用英語去交流，雖然開始階段學生的語音能力比較差，可能效果較低，而在經(jīng)過長期的語音交流之下，學生的英語語音能力勢必得到提升，并且，在相互交流的過程中，也能讓學生之間進行相互的學習，有助于實現(xiàn)良好的學習效果。再次，在大學英語語音教學中，教師應充分發(fā)揮出引導者、策劃者的作用，英語語音作為一門交際語言，不能僅將語音局限在課堂上，教師可以通過組織一些課外活動讓學生積極融入到課外活動情境中，當然，活動的主題要以英語語音為主，這樣在學生英語交流的過程中，一些不愿意說英語的學生也會被周圍的氣氛所感染，從而有效的提升大學英語語音的教學效果。

2.對教學方法的改革創(chuàng)新。在語音學習中，要應用有效的教學方法的讓學生真正感受到英語語音的魅力，才更有利于激發(fā)學生的學習熱情，而結(jié)合以上的分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學方法陳舊、單一是當前大學英語語音教學主要面臨的問題，因此，在大學英語教學改革中，應注意對英語語音教學方法的改革創(chuàng)新。作者認為，在新時期發(fā)展下，對大學英語語音的教學應采用多元化的教學方法，主要結(jié)合大學英語語音教學的內(nèi)容以及學生的實際學習情況展開相應的教學工作，例如，多媒體教學法，主要是運用先進的多媒體設備，通過多媒體聲像合一、圖文并茂優(yōu)勢，為學生提供大量的英語語音資源，讓學生接觸到真實地道的英語語言以及語言環(huán)境等，而且，多媒體能夠?qū)嬅婧吐曇暨M行有效的結(jié)合，對學生的視覺和聽覺都有著較強的刺激，吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生的學習熱情。另外，英語語音的學習不能止步在課堂上，教師可以鼓勵學生在課余時間多參加一些英語活動，同時多聽一些英文歌曲，這對提升學生的英語語音能力都有著極大的作用。

3.引入課外資料，豐富課堂教學內(nèi)容。通過以上的分析了解到，大學英語語音教學在受到教學內(nèi)容不足的影響下，使得學生的學習效率也受到極大的影響，甚至影響到學生的學習興趣，不利于學生的長遠學習，因此應對其進行改革，不斷的引入課外資料豐富課堂教學內(nèi)容。首先，在英語語音課堂上，教師應結(jié)合課外資料做好英語語音發(fā)音的講解，主要以講解語音理論知識為主，并對學生的錯誤發(fā)音進行糾正。教師可以講授元音和輔音、音標的正確發(fā)音方式和要領，注意糾正學生在長短音、強讀和弱瀆、失去爆破和不完全爆破，以及單詞與語句的重音、節(jié)奏、語調(diào)和句群的劃分方面出現(xiàn)的錯誤。其次，英語語音課堂應根據(jù)課外資料開展多種生動有趣的活動，如繞口令、英語詩歌、英語歌曲和英語故事等增強學生學習興趣和課堂的互動性；采用多媒體輔助教學手段，通過聲音、圖片等多種方式讓學生接觸并模仿地道的英語發(fā)音，樹立學好英語的自信心，培養(yǎng)他們的興趣。不僅可以強化學生的英語發(fā)音，同時對學生的英語學習水平的提高也有所幫助，并將傳統(tǒng)的英語語音教學過程中存在的“要我學”思想轉(zhuǎn)變成“我要學”的思想，讓學生變被動為主動學習，從而有效的提升大學英語語音教學效率，實現(xiàn)最佳的英語教學效果，促進學生英語學習上不斷的進步。

三、總結(jié)

綜上所述，英語語音作為大學英語教學的重要組成部分，在當前大學英語語音教學中卻存在很多的不足，究其原因是受到傳統(tǒng)教學觀念、傳統(tǒng)教學思想的影響，因此，在課程改革不斷的深入情況下，應對大學英語語音教學進行不斷的改革和創(chuàng)新，這樣才能滿足學生的發(fā)展需求。通過本文對英語語音與大學英語教學改革的分析，作者主要對當前大學英語語音教學的不足之處進行剖析，同時，也提出了幾方面大學英語語音教學改革的建議，希望能夠進一步提高大學英語語音教學效率，促進學生的良好發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李潤圃.大學英語語音教學對促進學生語言能力的作用[J].黑龍江教育學院學報.2013（02）.

第5篇：英語語音范文

關鍵詞：英語語音；語言能力；影響因素

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0280-03

一、語音能力在專業(yè)英語學習中的重要作用

世界上存在只有聲音沒有文字的語言，但不存在只有文字沒有聲音的語言。語音是語言系統(tǒng)的重要組成層面，是構成有意義的語言單位的基本成分。語音與語義如同一張紙的正反兩面，不能截然分開，因此索緒爾把語言叫做“組織在聲音物質(zhì)中的思想”。在語言教學中，語音能力也是語言能力不可或缺的一部分。尤其對于大學英語專業(yè)學生而言，要求他們具備扎實的英語語言基本功和良好的語言交際能力。語音能力是語言基本功的重要因素，而語言的交際功能也是通過語音實現(xiàn)的。同時，語音與詞匯、語法、語義等都有著密切的關系?！耙涀∪魏我粋€單詞，必須首先掌握其正確的讀音”（呂文渤，2000）。正確的語音語調(diào)不僅是學好語言的基礎，而且是成功交際的保障。

二、語音能力及其與聽說讀寫的關系

1.語音能力的構成。Bachman對語言的交際能力做所的系統(tǒng)闡述中包含了語言能力、策略能力和心理生理機制三部分。其中的語言能力就是音系知識和知識的實際應用。音系知識是指包括音位、語音、語調(diào)、重音等基本概念在內(nèi)的語音系統(tǒng)知識。音系規(guī)則的作用是支配語音的組合排列，從而決定了意義的表達。換句話說，語音是意義的最終表現(xiàn)形式。音系知識的實際應用能力包括識別和區(qū)分音位的能力、通過語音語調(diào)確定意義的能力等等。

語音能力是語言表達不可或缺的重要因素，語音輸入是理解的前提基礎。語言交際的第一階段就是利用語音提供可以認知的信息，語音信息不準確甚至混亂就會直接導致意義編碼失敗，這也就意味著沒有可供加工的信息產(chǎn)生，語言理解和有效的交際也就無從談起。因此，利用語音組織信息的能力對于語言學習中聽說讀寫各項技能都有影響。

2.語音能力與聽說讀寫的關系。聽力理解是建立在語音識別與意義辨析的基礎之上的。聽力理解的過程就是運用詞法、句法等語言知識，再結(jié)合非語言的背景知識，對語音信息進行認知和加工，使其轉(zhuǎn)換為可以理解的信息的過程。在這一過程中，大腦首先要對接收到的語音信息做出快速反應，準確辨別音位，才能進一步確定詞匯、句子乃至篇章的意義。所以，語音能力差的學生在聽力訓練中遇到的困難往往首先表現(xiàn)在音的辨析上，也就是缺乏基本的音位識別能力。相對而言，在處理語音信號時，如果學習者的語音能力強，就能夠有效地把語音信息與各個層面的意義聯(lián)系起來，聽力理解才能順利生成。同時，有效的理解也有助于強化學習者的心理語音認知能力，提高語音水平。

聽力理解是語言輸入的過程，說是語言輸出的過程。前者要對語音信息進行解碼，而后者則需要對語音信息有效編碼，才能被受話者理解。二者雖然屬于交際過程的不同階段，但語義的生成和理解其實是同時進行的。語音能力好的學習者，在口語表達時才能快速組織語音信息，有效傳遞意義，而高效準確的意義表達也會強化學習者對語音特性、音系規(guī)則的理解，從而刺激學習興趣，形成良性循環(huán)，即說得越多，效果越好。反之，如果發(fā)音不好，在口語練習時，會使學習者會擔心暴露自己的缺點，產(chǎn)生心理障礙，本能地排斥英語輸入和輸出，學習動力和信心減退，形成惡性循環(huán)。

語音能力也有助于閱讀和寫作能力的提高。閱讀過程不僅依靠對文字進行視覺記憶，還要借助對語音的聽覺記憶實現(xiàn)理解，即看到一個詞就能想起它的發(fā)音和詞義來。閱讀過程是將語言由“形”到“義”的轉(zhuǎn)換過程，并存在從“形”直接到“義”和從“形”到“音”再到“義”的雙重轉(zhuǎn)化模式。可見，學好語音對于提高閱讀速度和理解效率會有所幫助（朱曼殊，1990）。寫作是一個包括了選詞、拼寫、組句等多種思維活動的文字轉(zhuǎn)換過程。語言的拼寫形式承載著一定的語音信息，寫作過程就是在邏輯思維的幫助下按照一定的音系規(guī)則，將詞的語音信息轉(zhuǎn)換為文字符號的過程。所以，良好的語音能力意味著好的語感，它可以幫助學習者提高單詞的拼寫能力，保證所寫語句的通順性和準確性。

三、影響語音能力的因素

1.外語輸入數(shù)量與質(zhì)量差異。外語學習者語音上的差異可能來源于外語輸入的數(shù)量和質(zhì)量上的不同。一些比較兒童與成人語音學習差異的研究說明了這一點。Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）的研究表明，以英語為母語的孩子在荷蘭學習荷蘭語，其外語的輸入量比成人多，因為他們在荷蘭學校就讀，每周至少有30個小時處于講荷蘭語的環(huán)境中。而成年英國人因為缺乏講荷蘭語的環(huán)境，所以他們的荷蘭語進步遠遠落后于兒童。Cochrane（1977）以問卷方式調(diào)查在美國學英語的日本兒童和成人的語言背景和運用能力。與成人相比，兒童往往與家庭以外的很多人講英語，所以“被迫”比成人更多地使用英語，也就是說，他們的英語攝入量遠遠超過成人，語音學習成效自然也比成人好。這完全是練習的結(jié)果，而不是生理因素造成的。

第6篇：英語語音范文

關鍵詞：語碼轉(zhuǎn)換 英語語音合作學習 課堂教學模式

一、語碼轉(zhuǎn)換理論的界定

不同的語言學家（Gumperz, 1971; Gudson,1981; Verschueren,1999）對于語碼轉(zhuǎn)換（Code－switching）的界定，各有側(cè)重。Fraomkin（1998）認為語碼轉(zhuǎn)換是將一個單詞或詞組插入正在使用的一句話中，或在兩種語言變體或語碼間來換使用的現(xiàn)象，也就是說在一次語言交流中出現(xiàn)了屬于兩個不同的語法體系的言語片段。具體到語音教學中，是指教師根據(jù)需要從使用一種教學語言（目標語）轉(zhuǎn)換到使用另一種教學語言（母語）。教師先發(fā)音示范，然后用目標語解釋口型及舌位的擺放，對于那些聽不懂的語言學術語教師要用母語進行第二遍解釋，重復重點，最后用目標語評價，呈現(xiàn)規(guī)律為目標語――母語――目標語――母語――目標語等不斷反復。人腦對語言的習得要經(jīng)過信息輸入、信息編碼到信息輸出的過程。編碼是對新信息進行程序化處理，使新舊信息產(chǎn)生關聯(lián)，知識體系在執(zhí)行程序的過程中逐漸脫離對消極信息的依賴，積極信息自動的匹配，使個體的知識體系不斷得以建構。在大班授課的教學環(huán)境下，新語音知識呈現(xiàn)階段，教師要不斷地在目標語和母語之間進行轉(zhuǎn)換，以加強學生對語音知識的識記效果。在此過程中，語碼轉(zhuǎn)換的功能凸現(xiàn)：對比新舊信息時的元語言功能，即母語與目標語對比教學；簡易教學功能，使學生更容易理解輸入的目標語語音信息；強調(diào)重點，解釋難點功能；與學生互動的過程中體現(xiàn)的交際功能等，教師對學生的目標語信息輸入的反饋要高度重視，在必要的情況下及時轉(zhuǎn)換為母語進行闡釋并給予學生鼓勵與贊賞，以保證課堂信息輸入、輸出的對稱性。

二、地方應用技術本科院校英語系學生語音學習現(xiàn)狀

由于地方高考招生政策的區(qū)域特征呈現(xiàn)出對英語重視程度的不同，造成生源的英語綜合素養(yǎng)更是參差不齊，聽、說、讀、寫綜合能力相對較弱，但英語專業(yè)畢業(yè)生要求在聽、說、讀、寫、譯均衡發(fā)展。筆者在長期的英語教學實踐中，考察了多所大學的語音教學過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于國內(nèi)目前各種類型英語考試評價中語音的分值比重較低或不占分值，造成學校長期以來對語音教學不夠重視，語音教學中傾向于重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。語音教師在課堂中基本上按部就班、照本宣科，習慣于領讀新單詞、句子，而不是讓學生獨立地練習拼讀，培養(yǎng)其學習能力?！疤铠喪健钡墓噍斨R使學生養(yǎng)成動口不動腦的學習習慣。再加上漢英兩種語言間的障礙及方言的影響，大班上課等不利條件，使學生單獨練習的機會少，造成目前學生的語音學習存在諸多問題：混淆長、短元音；雙元音發(fā)音不到位；找不準單詞和句子重音；弄不懂音位變體，完全爆破或不完全爆破；加音、吞音現(xiàn)象嚴重；忽視連讀、意群、節(jié)奏，句子語調(diào)處理不當造成南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)；還存在借助漢語拼音標注元音、輔音的現(xiàn)象。新的時代對人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求，獨立學院的特殊性更要求傳統(tǒng)的語音教學模式有所變化，對語音教學的研究與可行性策略的探索迫在眉捷。

三、英語語音合作學習的課堂教學模式的建構

英語語音合作學習的課堂教學模式的建構擬包括以下幾個方面：理論基礎、教學系統(tǒng)設計模型、教學策略的運用及教學方法的實踐探索。

1.模式建構的理論基礎：合作學習的分組教學法

合作學習發(fā)展于杜威的實用主義教學理論，主張兒童為中心的活動教學。合作學習的分組教學法是指教師用常規(guī)方法向全班呈現(xiàn)課程內(nèi)容信息，學生在小組中學習，先行掌握課程的學生要幫助掌握較慢的同伴，以保證小組中的所有成員都掌握課程，大家一起進行操練和練習。語音課合作學習的分組教學法不僅呈現(xiàn)于課堂，還要延伸到課外。教師按學生語音學習成績給全班分成若干組，組內(nèi)按好、中、差的標準劃分不同的等級。分級制會隨著時間的推移，學習的進步程度加以適當調(diào)整，原則為“導生制”，即基礎好的學生帶動基礎稍差的學生學習，以此提高整組的成績。評價的方式為課前教師檢查，課下抽查，計分標準以小組為單位，月末及學期末獎評。課堂上語素、語義的識記也以小組方式進行，由此避免在操練過程中，因班型過大，教師對個別學生的發(fā)音校正，口型及舌位的指導出現(xiàn)空缺。

2.語音課堂教學系統(tǒng)設計模型及課堂教學策略的運用

積極有效的教學系統(tǒng)設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生知識建構的情境創(chuàng)設問題，通過啟發(fā)式問題輸入，為學生新舊知識的融合搭建橋梁，激發(fā)學生的學習動機，引起其有意注意，從而實現(xiàn)語音符號的意義編碼。語音信息被初步編碼之后，對重點知識的強調(diào)需要運用超文本的目標語輸入來加強表征效果。當前的英語語音教學，已經(jīng)突破傳統(tǒng)的文本教材的惟一輸入源，以多媒體教學軟件、網(wǎng)絡視聽、教師電子教案等構建多維的教學環(huán)境，以圖、文、音、像并行的目標語輸入提供多種感官的綜合刺激，利于知識的識記與保持。立體的語音信息傳到大腦的概念器后，里面會產(chǎn)生出語前信息，以輸入的方式，將其轉(zhuǎn)化到語音計劃中，記憶中的語義符號和詞群會為轉(zhuǎn)化過程提供全方位的信息支持，語法編碼器會產(chǎn)生表層結(jié)構，即以句型、分句型的形式存在于有序詞義鏈中，通過獲取儲存在詞義中的語素，語音信息，產(chǎn)生語音計劃，學生會通過言語理解系統(tǒng)對該語音計劃進行內(nèi)部的檢索與掃描。發(fā)音器會將語音計劃視為輸入信息，將其轉(zhuǎn)化為話語，得以表達。這時與聽覺系統(tǒng)相連接的言語理解系統(tǒng)就會起到反饋作用，被語法分析過的言語，經(jīng)過語音、語素、句法以及語義分析于言語理解系統(tǒng)中輸出。最后是對言語理解系統(tǒng)中的輸出進行指導、監(jiān)察與評估。此行為于語音教學中可能是隱性的，先于發(fā)音發(fā)生，也可能是顯性的，后于發(fā)音發(fā)生。

在語音課堂教學中，教師的教學策略主要分為教學策略和班級管理策略，教學策略又可細分為主教策略和輔教策略。主教策略是指教師在課堂中發(fā)生的主要教學行為，以語音知識的呈現(xiàn)為主，如語言、文字、動作及聲像。如教師講授 / p /爆破輕輔音時，先以表情示眾，雙唇并攏，呈不說話狀態(tài)。突然張口送氣，以夸張式表現(xiàn)氣流沖出口腔，發(fā)生爆破。以一張紙朝向口唇，送出的氣流噴至紙面，同時輔以手勢，作炸彈爆炸狀，紙面吹起。學生紛紛模仿，討論對話，此時，教師要關注學生間母語的交流效果。輔教策略是以學生或具體的教學情景為定向的，包括學習動機的培養(yǎng)和課堂效果的強化等。管理策略是教師實現(xiàn)有效教學的強有力保證，主要體現(xiàn)于教師對課堂時間設計（如在語音課教學中，課前演講 5分鐘；小組學習情況測評（復習） 5分鐘；教學情境的創(chuàng)設及新知識的呈現(xiàn) 15分鐘；合作小組討論 10分鐘；反饋強調(diào) 5分鐘；作業(yè)習題 5分鐘等）。

3.語音課堂教學方法的實踐探索

根據(jù)語音課教學特點及獨立學院英語系學生的特殊性，筆者實踐于語音課的具體教學手段有演示法、手勢法、模仿法、刻意夸張法、對比法、辨音法、口形定位法以及錄音法等，下面以對比法為例，詳盡介紹語音教學中知識的呈現(xiàn)方式。

目標語（英語）和母語（漢語）對比教學

言語節(jié)奏可分為“重音定時節(jié)奏”（stress－timed rhythm）和“音節(jié)定時節(jié)奏”（syllable－timed rhythm）。前者是重讀音節(jié)等時重復出現(xiàn)；后者是指每個音節(jié)出現(xiàn)的時間間隔相等。人在說話時，語氣的強弱、音調(diào)的高低會形成一定的節(jié)奏，猶如音樂的節(jié)拍。節(jié)拍的強音在時間上按相等的間隔出現(xiàn)。言語中的一小節(jié)，英語中通常用“音步”來表示。

如，I /don’t / think I can /do it. 如果用（’）表示重音，用（―）表非重音，此句的輕重音就可表示為：―’― ―’― ―.

本句有七個音節(jié)，三個重讀音節(jié)，三個音步。如果每個音步所用的時間大體相等，因此讀 I 時必然要拖長一些，才能與 don’t、 think I can 用的時間相等，這樣讀起來就有了節(jié)奏。漢語中的一個音節(jié)就是一個字，屬“音節(jié)定時節(jié)奏”。古代漢語單音節(jié)居多，如詩歌，與音樂有著天然的關系，是用來“和”的，也就是吟唱的。它們的平仄格律具有工整的節(jié)奏及韻律，賦予了聽覺上的美感，悅耳動聽?，F(xiàn)代漢語雙音節(jié)居多，言語節(jié)奏是按意群劃分的，是根據(jù)語義疏密關系所組合的節(jié)奏單位。如：他 /去美國/留學了。體會意群和意群之間明顯的停頓，構成節(jié)拍，形成節(jié)奏?！坝⒄Z的節(jié)奏與音長、速度、邏輯重音關系較大，而漢語的節(jié)奏與聲調(diào)、輕聲、停頓、音長的關系較大。通過兩種語言的言語節(jié)奏的比較，可以促進這兩種語言作為第二語言的語音學習和教學。不同的言語節(jié)奏特點決定了各自不同的發(fā)音習慣。由于母語發(fā)音習慣的根深蒂固，在外語學習過程中不可避免地對語音產(chǎn)生負遷移的影響。通過對比，了解所學目標語節(jié)奏的不同之處，盡量減少負遷移，以達到語音面貌的改觀。中國人在學習英語語音時，訓練節(jié)奏時一定要打著拍子，使每一音步的重音都落在拍子上，并注意在從一個重讀音節(jié)順利而又勻稱地移動到下一個重讀音節(jié)的過程中，要把中間夾的非重讀音節(jié)讀好。

四、結(jié)束語

英語語音課程是大學英語專業(yè)的基礎性學科，學生能否熟練掌握英語語音知識及其綜合技能是整個英語學習的關鍵。英語語音教學應貫穿于整個大學英語教學實踐中，此項工作并非一朝一夕，一蹴而就的。任課教師一方面要加強英語教學理論的學習探討，如課堂上如何把握語碼轉(zhuǎn)換的頻度，目標語與母語所占幅度，課堂教學設計，教學活動時間的分配，課堂教學策略和教學方法的運用等；另一方面要遵循獨立學院的教學實際，力求找到語音教學的一般特點與本校學生特殊性的契合點，建構合作學習的語音課堂模式，進行有效的英語語音訓練，提高學生的語音知識的專業(yè)素養(yǎng)，以此帶動學生聽、說、讀、寫、等英語綜合能力的提升。

參考文獻：

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【3】 姜亞軍、殷耀主編 .外語教學與研究論叢［ J］.上海：復旦大學出版社，2007.

第7篇：英語語音范文

摘 要：本文重點分析弱讀、連讀語音現(xiàn)象。英語中的弱讀、連讀規(guī)則會幫助學生提高聽力，使發(fā)音更加地道。因此非常有必要了解并掌握連讀的特點及規(guī)律。

關鍵詞：英語語音 弱讀 連讀

我們都有過這樣的經(jīng)歷，很容易聽懂中國人說的英語，但是同樣的對話一到英美人的嘴里，便不知所云。這主要是因為我們說的英語通常單詞之間很清晰，詞與詞之間有明顯的停頓, 但英美人的口語會有很多音變，這些音變使得我們很熟悉的單詞的發(fā)音變得陌生，難懂，給我們的聽力造成了很大的困難。因此了解并使用弱讀、連讀規(guī)則會幫助學生提高聽力，使發(fā)音更加地道。

一、弱讀、連讀的特點及規(guī)律

1．弱讀

(1)縮短元音的長度，即把長元音縮短成短元音。如：

(2)把元音弱化成//或省去元音。 從以下例子可見一些單詞弱讀形式的用法：

但需要注意的是：這些詞以h為開頭如：he, his, her, has, have, had等詞放在句子開頭時不弱讀。

2、連讀

(1)當一個詞以輔音結(jié)尾，后面一個詞以元音開頭時, 將前一個單詞結(jié)尾的輔音與下一個單詞開頭的元音連在一起讀，如 postoffice;

(2)當單詞以元音/：/與//結(jié)尾且后面單詞以元音開頭時，中間加一/r/音，這叫做r音連讀，如her own(稱r音連讀),the ideaof(稱外加音r的連讀);

(3)當兩個詞之間存在兩個或兩個以上輔音時，連接這兩個詞的辦法就是將其作為輔音組合處理，如nexttopic;

(4)當前一個單詞以元音結(jié)尾而緊接著的單詞又以元音開頭時，兩個元音應盡量連起來念,必要時兩個單詞中間可以加個輕柔的/j/或/w/作為轉(zhuǎn)折，如myarm;

(5)以輔音結(jié)尾的單詞+ h開頭的單詞h不發(fā)音，與前面的輔音連讀，如：

What wil(l he) [wili]do?

(6)音的同化

音的同化也是一種連讀的現(xiàn)象，兩個詞之間非常平滑的過渡，導致一個音受臨音影響而變化。主要是以下三種方式：

輔音[d]與[j]相鄰時，被同化為[dэ]：Would you…?

輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]： Can’t you…？

輔音[s]與[j]相鄰時, 被同化為[∫]： Miss you.

(7)失音

在連讀中很有必要了解失音現(xiàn)象，由于失去爆破是失音的一種現(xiàn)象，摩擦音也會被失去，所以統(tǒng)稱為失音。爆破音并不是完全失去，仍然形成阻礙，把氣流堵在里面，但不爆破，直接發(fā)出相鄰的輔音。

規(guī)則：輔音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等，前面的輔音要失去爆破。這樣的例子有很多：Sit down. Good night.

二、弱讀與連讀訓練對策

為了更好的組織語音教學，滿足學生對語音知識的需求，并引起他們的重視，全面提高語言能力，訓練好弱讀與連讀，可以從以下方面入手：

1. 教師示音必須要標準。教師首先要能說一口標準的英語，學生才能主動配合教學，自覺模仿、正音，從而使語音教學取得令人滿意的結(jié)果。

2. 堅持長期進行朗讀訓練。只有我們遵循規(guī)則，扎扎實實地進行朗讀訓練，才能全面提高學生的英語語音水平。

3. 英文歌是學習發(fā)音技巧的最佳素材。英文歌詞連讀、略讀、重讀等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn),對學生的發(fā)音會有很大幫助。

4. 看原聲電影，模仿英語電影對白。堅持看英語原聲電影，是提高弱讀、連讀等語音能力和說一口地道英語的有效途徑，因為電影圖像中的視覺支持，使聽力理解變得更為容易。

5.與外教"親密"接觸，實戰(zhàn)提高。學語言的關鍵就是模仿，和外教接觸時間長了，對他們的語音語調(diào)包括弱讀與連讀語音規(guī)則，還有一些特殊用法，以及反映英語文化特點的一些幽默，就自然而然地會了。

6.加強英語聽寫訓練。誤聽是聽寫中常出現(xiàn)的錯誤。需要學生對英語音節(jié)結(jié)構和弱讀和連讀、同化等語音規(guī)則了解和掌握。并進行反復訓練，提高聽辯音能力。

總之，訓練好弱讀與連讀，提高英語聽力水平要從多角度多途徑入手。在語音教學中，教師要引導學生在學習中不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，以提高學生對語音的敏感性，培養(yǎng)學生良好的語調(diào)習慣、發(fā)音習慣, 形成語感，把語音教學推向一個新臺階。

參考文獻：

[1] 王桂珍.英語語音教程 [M].北京：高等教育出版社，2004.

第8篇：英語語音范文

關鍵詞：語言；語音；觀察；模仿；字母教學；音標教學

作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，語音是語言存在的物質(zhì)基礎，是語言的本質(zhì)，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用就受到了極大的限制。同時，人的語言發(fā)展過程的最早階段也就是“聽”。語音是聽的基礎，只有打好語音基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。筆者在英語教學中試用了以下辦法，敬請同行指出不對之處，提出寶貴意見。

一、有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿

教師在進行語音教學時，首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導，聽準了才能模仿得像、發(fā)得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：

1.教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚、準確，語調(diào)合乎標準。

2.示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清、看得見、仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。

3.教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產(chǎn)生錯覺。

4.教師在語音教學過程中要少講規(guī)則、多做模仿，以免讓學生感到枯燥。

二、嚴格要求與適當“寬容”相結(jié)合

在語音教學中，有分寸地將嚴格要求與適當寬容結(jié)合，教學會更加輕松，時間使用更加有效。嚴格要求是就語音的整體和教學自始至終的整個過程中，就學生的聽音、辨音、模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認真對待每一次的聽和每一次的開口模仿，耳、口、心齊動，并成為習慣。適當寬容就單個語音的一次訓練，或個人語音客觀存在的差異性。因為每個學生對語音的接受能力是不一樣的，同時語音的學習，不是呈點狀一下子完成的，而是呈線狀邊發(fā)展邊完善的，每個人的發(fā)展曲線都不盡相同。

三、入門階段的語音教學與整個學程中的語音教學相結(jié)合

1.開學初字母教學與音標教學同步。

（1）字母教學

請學生抄寫所有的帶英文字母的在生活中用字母表示的內(nèi)容，看誰收集得多，讀得準確。比一比誰的觀察力敏銳、誰細心。如：x、y、z表示未知數(shù)；s表示面積，h表示高，r表示半徑等。常見的縮寫詞有：WC（廁所）；CCTV（中央電視臺）等。學生互教互學，用幾天時間，讓學生盡可能將26個字母找全，當他們基本上能認讀后，再把這些字母按順序排列好，讓學生反復朗讀，并要求他們正確書寫。

（2）字母歌教學（要讓每個學生都會唱字母歌）

（3）讓學生歸納總結(jié)含相同音素的字母

2.從小短文中學單詞和全部48個音標，讓學生在短文中找出例詞。

What is it？它是什么？

I have a good friend.我有一位好朋友。

It has a round face.它有一張圓圓的臉。

On its face it has three hands.在它的臉上有三只手，

One is short，the other two are long.一只短，另兩只長。

It has no hair，no eyes and no ears.它沒有頭發(fā)，沒有眼睛，也沒耳朵。

It has no mouth，but it can talk.它沒嘴，但能說話。

In the morning it can make a noise to wake me up and tell me，它早上把我鬧醒告訴我：

“It’s time to get up.”“該起床了”。

Then，I dress myself quickly.于是，我趕快穿衣服。

What is it？Of course，you are sure that it can’t be a strange child.它是誰？你當然相信，它不是一個怪小孩.

It’s my treasure―a clock.它是我的寶貝――一個鬧鐘。

參考文獻：

［1］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1999-09.

第9篇：英語語音范文

一、音標教學對英語語感培養(yǎng)的重要性

英語語感是對英語語音、語意及語言感彩的感觸，是對英語語言的領悟、推斷和聯(lián)想能力，語感的培養(yǎng)是一個復雜的過程，但其最基本的途徑便是聽和說，能聽、會說是培養(yǎng)英語語感的根本前提。要做到良好的聽和說，必須掌握英文字母及單詞的準確發(fā)音，如果發(fā)音不準確，就會給英語學習造成一系列的影響。錯誤的發(fā)音會導致學生聽不準、讀不好，給英語語匯知識的累積和記憶帶來困難，使學生英語交流的普及工作面臨嚴重障礙，也就無法培養(yǎng)學生的良好語感。通過音標教學，可以扎實學生的音標知識，使學生對英語字母的組合規(guī)則有一個深入的了解，提高學生對英語拼讀規(guī)律的掌握水平，改善學生對單詞的記憶和拼讀能力，使學生發(fā)音標準、聽音準確，在聽和說的過程中將所學英語知識融會貫通，促進班級良好英語語言環(huán)境的形成，潛移默化中提高學生的英語語感。

二、如何通過音標教學培養(yǎng)英語語感

1.采用形式多樣的音標教學

教師應該積極利用學生的好奇、好動、好勝的天性，在教學中靈活運用各種教學手段，使音標教學變成一件生動、有趣的事情，為學生英語語感的培養(yǎng)奠定環(huán)境基礎。例如，教師可以在音標教學中使用音標卡片、發(fā)音圖解等教學輔助工具，使音標教學變得形象、具體，以此加強學生對英語語音的直觀印象。教師也可以開展一些教學游戲，如將全班同學依次編成音標，當讀到一個單詞或一句短語后，讓學生依照拼讀的次序出列，以提高學生的聽辨能力。教師還可以組織學生進行一些英文歌曲的演唱、舉辦一些英文繞口令比賽，為學生創(chuàng)造英語語音的學習氛圍。通過以上形式豐富的教學活動，可以有效激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語語音反應能力，營造真實活潑的英語語言環(huán)境，使學生的英語語感得到充分的鍛煉和提高。

2.加強學生的朗讀訓練

美國和英國的英語教學，非常注重英語的朗讀訓練，以此建立書面文字和語音的緊密聯(lián)系，鍛煉學生對語音及文字的敏銳反應能力，促進學生語感的形成。對于中國的英語教學而言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，語感的鍛煉和培養(yǎng)面臨著現(xiàn)實障礙，因此，加強朗讀訓練顯得尤為重要。通過朗讀訓練，可以加快學生對英語語音規(guī)則的掌握，鞏固教學成果，實現(xiàn)音標與語音教學的有機結(jié)合，保證了音標教學的持久性和連續(xù)性。在進行朗讀訓練時，教師要重點關注學生的語音語調(diào)、發(fā)音規(guī)則和語音流利性，幫助學生養(yǎng)成連續(xù)、有節(jié)奏、有感情的英語口語表達能力，使學生感受到英語語言之美，從而形成良好的英語語感。

3.運用多媒體教學

教師可以利用計算機輔助教學，使音標知識和發(fā)音方法變得形象和具體，便于學生記憶和掌握。多媒體教學集中了圖像、文字、聲音等元素，能夠全面調(diào)動學生的眼、手、口、耳，使學生的綜合潛能得到發(fā)揮，加快了學生對知識的掌握和運用，在聲情并茂的學習環(huán)境中，使學生的學習情緒高漲，激發(fā)了學生的思維活躍性，有效提升了學生的英語語感。目前網(wǎng)絡上有大量關于英文的動漫及影視作品，這些作品的發(fā)音準確、情境豐富，通過多媒體教學手段，將這些影視作品呈現(xiàn)在學生面前，不僅使學生享受到了一場英文文化的饕餮盛宴，感受到真正的英文文學之美，還促使學生發(fā)現(xiàn)自身語調(diào)、發(fā)音等方面的問題，及時糾正語調(diào)死板、發(fā)音僵硬等現(xiàn)象，從而加深對英語語境的理解和反應能力，使自身英語語感得到充分的提高。

4.打造具有地方語言特征的視聽教材