小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)范文

一、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)字母的教學(xué)要達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第二，讓學(xué)生在字母發(fā)音和書(shū)寫(xiě)上有很大提高。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，只有把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力完美地結(jié)合在一起，才能算真正地學(xué)好了這門(mén)語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較多的問(wèn)題有字母書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范、不熟練；發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)根據(jù)音標(biāo)認(rèn)識(shí)和拼讀字母和單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注英語(yǔ)單詞，或者用拼音和漢字一起標(biāo)注一個(gè)較長(zhǎng)的英語(yǔ)句子，以便能夠順利地讀下來(lái)。但是，這樣學(xué)習(xí)造成的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題是，剛標(biāo)注完的時(shí)候，學(xué)生還能比較正確地讀出單詞和句子，但是時(shí)間一長(zhǎng)，單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就全都跑味兒了。問(wèn)題在于學(xué)生不了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同點(diǎn)在于英語(yǔ)有重讀、輕讀、吞音、連讀等現(xiàn)象。長(zhǎng)時(shí)間用不規(guī)范的方法學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣便會(huì)大打折扣。因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處于初始階段，需要教師教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

二、教學(xué)方法

（一）教師針對(duì)學(xué)生制定的方法

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，教師要在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候就給學(xué)生制訂一個(gè)長(zhǎng)期的可實(shí)施的計(jì)劃。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性”，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為輔，學(xué)生主導(dǎo)課堂”的思想。根據(jù)這些指導(dǎo)方針，我們把班里的學(xué)生分成小組。分小組討論的要求是：小組人數(shù)不能太多也不能太少。小組人數(shù)太多，就很難保證每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。學(xué)生太少，就缺少了監(jiān)督和學(xué)習(xí)的氛圍。

每組指派一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生，每天利用上課前5分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)和監(jiān)督大家讀字母，并及時(shí)幫助同學(xué)糾正不正確的發(fā)音。教師全場(chǎng)監(jiān)督，隨時(shí)指導(dǎo)。

課下讓學(xué)生注意與英語(yǔ)字母有關(guān)系的一切事物，比如大門(mén)像字母n，爸爸的啤酒肚像大寫(xiě)字母D，等等。每節(jié)課讓有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生到講臺(tái)上念他所發(fā)現(xiàn)的字母并在黑板上寫(xiě)下來(lái)。

利用課間休息時(shí)間用班上的電腦給大家播放英語(yǔ)字母歌曲。對(duì)音樂(lè)有興趣的學(xué)生可以學(xué)唱。

每周都對(duì)英語(yǔ)字母的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行檢測(cè)，給分?jǐn)?shù)最高的組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

重視英語(yǔ)的輸入量。讓學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)，每天利用大課間的時(shí)間，抽出10分鐘左右，利用班級(jí)的硬件設(shè)施，給學(xué)生放一些英文聽(tīng)力材料。聽(tīng)力材料可以是各種形式的，如歌曲、對(duì)話、單詞、短語(yǔ)、笑話等。

（二）教師針對(duì)自己制定的方法

強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，自身要做到以下幾點(diǎn)：認(rèn)真分析明確每一個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則；能寫(xiě)一手好的、規(guī)范的英語(yǔ)字母；不斷地豐富上課模式，使課堂充滿活力；讓學(xué)生看到教師的用心學(xué)畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，把字母生動(dòng)形象地展示出來(lái)；會(huì)唱一些英文字母歌曲；能說(shuō)一口流利地道的英語(yǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到說(shuō)一口流利的英語(yǔ)多么令人羨慕。

（三）教師針對(duì)字母教學(xué)制定的方法

這里從兩個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)字母，一個(gè)是字母的書(shū)寫(xiě)，一個(gè)是字母的發(fā)音。

1.字母的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)

（1）能寫(xiě)一手漂亮的字是每一個(gè)人的希望。一開(kāi)始讓學(xué)生模仿字帖來(lái)練字，描摹規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的字母。然后再讓學(xué)生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)。在教室里找一面墻，定期展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，把美的和不美的都展現(xiàn)在大家面前，讓每一個(gè)學(xué)生效仿好的東西。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以給進(jìn)步大的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們嘗到進(jìn)步的喜悅。

（2）學(xué)生最初學(xué)習(xí)的是漢語(yǔ)拼音，通過(guò)漢語(yǔ)拼音來(lái)認(rèn)字。而中國(guó)的漢語(yǔ)拼音又與英文字母極其相近，但是其書(shū)寫(xiě)順序和占格是不一樣的。由于先入為主的觀念，學(xué)生很容易把兩者混為一談。所以教師要先幫助學(xué)生找出兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后逐一分析。在學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)，教師要不斷地要求學(xué)生把其落實(shí)到書(shū)面上，一邊聽(tīng)，一邊練習(xí)，把筆順說(shuō)給小組其他成員聽(tīng)，看看和教師說(shuō)的是否一致。

（3）在課本和描摹本上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相同的英文字母有時(shí)會(huì)不一樣。這時(shí)候就要求教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)體和印刷體之間的不同。

2.字母的發(fā)音學(xué)習(xí)

（1）英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)不得半點(diǎn)懶惰，摻不了半點(diǎn)假。學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有捷徑，只要肯下功夫，肯吃苦，有恒心，有毅力，任何人都是可以學(xué)好英語(yǔ)的。從一開(kāi)始教師就要給學(xué)生樹(shù)立這樣的觀念，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的態(tài)度。

（2）有了正確的態(tài)度，接下來(lái)就是我們的長(zhǎng)期努力。每天每節(jié)課讓學(xué)生讀單詞，大聲讀，互相讀，反復(fù)讀，正讀，反讀，跳讀。利用各種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞。

（3）學(xué)生通過(guò)讀，從感官上認(rèn)識(shí)26個(gè)字母，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接下來(lái)要讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際音標(biāo)，從理性上熟知這些字母的讀法。然后根據(jù)元音、輔音的規(guī)則和音標(biāo)以何字母開(kāi)頭的規(guī)則，將26個(gè)字母分類。掌握國(guó)際音標(biāo)大大有利于提高學(xué)生今后對(duì)單詞的自學(xué)能力。

（4）字母的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間讓他們學(xué)習(xí)枯燥乏味的東西會(huì)使其失去學(xué)習(xí)的興趣。我們可以通過(guò)以下方式，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)和鞏固字母。

第一，游戲法。采用各種各樣的游戲，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，①字母的筆畫(huà)相對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單得多，可以讓學(xué)生以小組的形式用身體語(yǔ)言把每一個(gè)字母表示出來(lái)。如一個(gè)人立正，另一個(gè)人呈拱形依靠在第一個(gè)人身上，于是便出現(xiàn)了字母D。②給學(xué)生講述字母的來(lái)歷。比如“字母”這個(gè)單詞是Alphabet，為什么是“A”開(kāi)頭呢？A叫做Aleph，意思是“牛”，用一個(gè)像V的符號(hào)代表，好像牛的一對(duì)角，中間有一條橫線穿過(guò)。后來(lái)希臘人將其倒了過(guò)來(lái)，便成了今天的樣子。通過(guò)這樣的解說(shuō)，學(xué)生一想起這個(gè)故事，便會(huì)想到A，記憶會(huì)更深刻。③套用喝酒劃拳游戲。給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一張字母卡片，分別寫(xiě)著26個(gè)英文字母。教師起頭說(shuō)：“火車就要開(kāi)了，D?！比缓竽弥帜窪的學(xué)生立刻反應(yīng)說(shuō)：“火車就要開(kāi)了，F(xiàn)。”如果被叫到的那個(gè)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)是叫自己，就要受到相應(yīng)的處罰。同樣，如果由于上一個(gè)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)造成另一個(gè)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生也會(huì)受到懲罰。

第二，四位一體教學(xué)。把字母、單詞、短語(yǔ)和句子合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)的實(shí)用性。對(duì)于有用的東西，他們才會(huì)積極地去學(xué)習(xí)。當(dāng)他們從會(huì)說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的字母到會(huì)說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的句子的時(shí)候，就會(huì)獲得極大的成就感。比如提到A，就想到Apple，“一個(gè)蘋(píng)果”就是An apple，“我有一個(gè)蘋(píng)果”就是I have an apple，像這樣不斷地延伸長(zhǎng)度。

第三，學(xué)與練相結(jié)合。課上只有45分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果指望在這45分鐘里就能學(xué)好是件很難的事情，所以課下要給學(xué)生布置一些“寫(xiě)”的作業(yè)。教師自己設(shè)計(jì)題型。例如：

①讀字母，寫(xiě)出所缺的字母。

AB _ DEFG _ IJKLM ab _ def _ hijklm

②寫(xiě)出相鄰的字母。

A _ C E _ G H _ J K _ M

③寫(xiě)出五個(gè)元音字母（包括大小寫(xiě)）。

④按要求寫(xiě)出下列字母的筆畫(huà)。

B的第二畫(huà)—— A的第一畫(huà)——

E的第四畫(huà)—— X的第一畫(huà)——

⑤找出元音字母，寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。

F E B D （ ） A L H J F （ ）

通過(guò)以上練習(xí)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，又可以不斷地鞏固他們對(duì)于字母的識(shí)記。

三、總結(jié)

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)范文

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注，雖然新課改已經(jīng)得到了推廣和應(yīng)用，但是由于長(zhǎng)期受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的效果并不理想。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要做好分析與研究工作，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不足，解決好實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ) 字母教學(xué) 重要性 教學(xué)方法

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，字母教學(xué)有著極為重要的意義，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，完善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。從調(diào)查中更可以看出，學(xué)習(xí)好字母對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。所以在教學(xué)中教師就要認(rèn)識(shí)到開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的重要性，完善教學(xué)工作，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的重要性

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，且字母教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一，只有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好字母知識(shí)，學(xué)生才能更好的掌握其他方面的英語(yǔ)內(nèi)容。換句話來(lái)說(shuō)，字母又是詞匯的基礎(chǔ)，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本單位之一，只有學(xué)習(xí)好字母知識(shí)，學(xué)生才能具備完善的英語(yǔ)思維理論。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)字母知識(shí)，規(guī)范好學(xué)生的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中教師就可以讓學(xué)生按照字母的順序來(lái)學(xué)習(xí)，明確在詞匯中的實(shí)際發(fā)音，以此來(lái)完善學(xué)生的英語(yǔ)觀[1]。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的措施

教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要對(duì)字母教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的優(yōu)化與完善，同時(shí)還要不斷拓展教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到在這一階段中開(kāi)展英語(yǔ)字母教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響與意義。且在這一基礎(chǔ)上，還可以有效提高學(xué)生的字母學(xué)習(xí)水平。

（一）處理好英語(yǔ)字母與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系

通過(guò)調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段中的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)展字母教學(xué)的重要性，所以在實(shí)際教學(xué)中往往只是要求學(xué)生會(huì)讀字母、能寫(xiě)字母就可以了，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)字母與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。且在這一理念的影響下，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，也就難以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)邊成了機(jī)械的學(xué)習(xí)，那么在這種模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也在逐漸降低，注意力上也不能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的集中。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就要做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)字母的重要性，同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)建出良好的教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)的靈活性。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，詞匯一直是教學(xué)中難度最大的部分，所以就要將字母教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，這樣才能突出字母教學(xué)的價(jià)值 [2]。

1.幫助學(xué)生建立出完善的字母讀音知識(shí)體系

對(duì)于讀音來(lái)說(shuō)，就是字母自身的發(fā)展。且隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，自然拼讀已經(jīng)成為了一種全新的教學(xué)理念。所以教師通過(guò)講解字母的讀音，可以在看到單詞后就實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。其次，教師在教學(xué)中還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，字母已經(jīng)不再是自己的名稱了，在詞匯中也存在著獨(dú)特的發(fā)音，所以教師就要做好字母讀音教學(xué)工作，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的效果。

2.在學(xué)習(xí)字母中找出新單詞與舊單詞之間的關(guān)系

英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)教學(xué)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找出新單詞與舊單詞之間的關(guān)系，從而提高對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“ea”這個(gè)字母組合的股從中，教師就可以選擇一些新詞匯與舊詞匯，以此來(lái)讓學(xué)生在掌握字母的同時(shí)提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。

（二）借助字母教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

就我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，屬于第二語(yǔ)言，因此，在漢語(yǔ)環(huán)境下，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也受到了相應(yīng)的影響。加之學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸到的詞匯并不多，所以也就不太需要運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣也就造成了教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要做好教學(xué)改革工作，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性[3]。

（三）在字母教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一直被教師所忽視。且對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，習(xí)慣性的組織學(xué)生進(jìn)行模仿，通過(guò)刻意的讓學(xué)生記住字母或是句子等，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生出厭煩的心理。因此，教師在開(kāi)展字母教學(xué)的過(guò)程中，就要將字母與詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)幫助學(xué)生掌握好音節(jié)等方面的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行拼讀比賽等，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于英語(yǔ)并非母語(yǔ)，所以教師就要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的難度。在實(shí)際教學(xué)中就要做好長(zhǎng)期的教學(xué)工作，突出學(xué)生的主體性，自身則要站在主導(dǎo)的位置上來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。且在教學(xué)中還要觀察好學(xué)生，掌握好學(xué)生的情緒與反應(yīng)，或是可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生參與到游戲中去來(lái)提高教學(xué)的效果。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述可以看出，作為最為基礎(chǔ)的教學(xué)部分，做好英語(yǔ)字母教學(xué)有著極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要認(rèn)識(shí)到字母教學(xué)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)還要建立出有效的教學(xué)體系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好字母知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】宋倩.小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的重要性及教學(xué)策略探究【J】.校園英語(yǔ)（下旬），2015（12）

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)字母；讀音；書(shū)寫(xiě)；運(yùn)用

英語(yǔ)字母的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要階段，也是PEP新教材三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。字母教學(xué)是學(xué)生攀登英語(yǔ)高峰道路上的第一個(gè)臺(tái)階。如果這個(gè)臺(tái)階上不去，就給學(xué)生攀登下一個(gè)臺(tái)階埋下了困難。然而，在日常的字母教學(xué)中，由于學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)十分有限，字母教學(xué)很容易陷入單一枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，枯燥無(wú)味的教學(xué)會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)給予足夠的重視。那么如何使字母教學(xué)省時(shí)高效又充滿情趣呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師可以通過(guò)各種教學(xué)組織形式使這一階段的學(xué)習(xí)得以很好的落實(shí)。

一、引導(dǎo)樂(lè)學(xué)，整體認(rèn)知字母

字母是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始的第一步，教師在教學(xué)中若能加入適當(dāng)?shù)挠螒颍欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂(lè)學(xué)”原則，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)師生共同參與的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂效能。

一般來(lái)說(shuō)，字母教學(xué)的第一課時(shí)，教師可以先出示26個(gè)字母的掛圖，或者以多媒體展現(xiàn)字母的動(dòng)畫(huà)形式，先讓學(xué)生在腦海中對(duì)所有字母建立一個(gè)初步印象，同時(shí)教師可以編一些形象而富于趣味性的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，如：1減1不等于0（H）；山連著山（M）；釣魚(yú)鉤（J）；1加3不等于4（B）；不倒翁（O）；一把椅子（h）……這種有趣而形象的字母教學(xué)方式，可以化枯燥無(wú)味的符號(hào)為一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的畫(huà)面，十分符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然會(huì)十分投入，并留下深刻的記憶。繼而，趁學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然之時(shí)，教師及時(shí)播放錄音磁帶，教授《A B C字母歌》。A B C字母歌曲是一首經(jīng)典的英文兒歌，節(jié)奏輕快，歌詞膾炙人口，小朋友很容易學(xué)會(huì)。通過(guò)對(duì)26個(gè)字母外形的整體認(rèn)知并輔之以歌曲教學(xué)，可使學(xué)生在頭腦中對(duì)字母建立整體印象，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)字母的樂(lè)趣和欲望。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，并從中不斷獲得樂(lè)趣。

二、激發(fā)興趣，教學(xué)字母讀音

1.簡(jiǎn)化讀音教學(xué)

根據(jù)新教材的編排，在字母教學(xué)中，每四、五個(gè)字母編排為一個(gè)課時(shí)單位，由于第一節(jié)課已經(jīng)通過(guò)A B C歌曲的學(xué)習(xí)和對(duì)26個(gè)字母的整體認(rèn)知，學(xué)生對(duì)所有字母都會(huì)建立初步印象，加之現(xiàn)時(shí)代的小學(xué)生接觸英語(yǔ)字母機(jī)會(huì)較多且時(shí)間超前，應(yīng)該說(shuō)對(duì)此已經(jīng)有了一些知識(shí)積累，許多學(xué)生已基本掌握大部分字母的讀音。因此，教學(xué)中教師完全可以借助并充分利用這一良好基礎(chǔ)，再?zèng)]必要對(duì)每個(gè)字母的讀音都作為重點(diǎn)逐一進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該變“新授課”為“檢查課”“復(fù)習(xí)課”“鞏固課”。課堂上，把主要精力聚焦在學(xué)生容易出錯(cuò)的、難讀的字母上，采取形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行正音、糾錯(cuò)和鞏固，使學(xué)生在有趣的操練活動(dòng)中規(guī)范發(fā)音，以得到鞏固提高。在此過(guò)程中，一定要通過(guò)有益誘導(dǎo)，提防和遏制學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得字母學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣的厭學(xué)情緒。

2.強(qiáng)化個(gè)別字母

盡管許多學(xué)生此前對(duì)字母有了一定的掌握，但大多數(shù)學(xué)生畢竟都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)扎實(shí)系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí)，對(duì)字母的發(fā)音難免存在許多似是而非的現(xiàn)象。聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受漢語(yǔ)拼音的影響，對(duì)“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個(gè)字母普遍存在著一定的錯(cuò)誤發(fā)音，所以教師在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)這幾個(gè)字母的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)“Gg”[d3i：] 和“Jj”[d3ei]的發(fā)音區(qū)別；“Hh”要注意[ei]的發(fā)音；“Ll”要講清結(jié)尾兩種發(fā)音的不同用法；“Qq”和“Rr”要讓學(xué)生能辨清與語(yǔ)文課漢語(yǔ)拼音《音序表》中發(fā)音的區(qū)別；“Uu”和“Ii”要讓學(xué)生把音發(fā)到位，等等。學(xué)習(xí)時(shí)可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)方式：準(zhǔn)備這幾個(gè)字母卡片，每個(gè)字母大、小寫(xiě)各一張?？ㄆ?jīng)打亂后發(fā)給學(xué)生，每人一至兩張。教師任意讀出一個(gè)字母，集體跟讀一遍后，持有該字母卡片的學(xué)生站起來(lái)，舉起卡片報(bào)到，并用升、降調(diào)朗讀該字母。讀錯(cuò)者，收回其卡片，大家?guī)椭x；讀對(duì)者，坐下繼續(xù)參加活動(dòng)。這樣，讓學(xué)生在活躍的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中不斷操練字母，一定會(huì)使這些字母的發(fā)音得以規(guī)范和鞏固。

在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)，學(xué)生通常對(duì)[h]和[l]的發(fā)音會(huì)有困難，有些學(xué)生在發(fā)[h]的發(fā)音時(shí)，會(huì)重重地向外送氣以發(fā)出軟腭摩擦音[h]，混同于漢語(yǔ)拼音“hen hao”中的h音一樣。這時(shí)，教師可以同學(xué)生一起慢慢地說(shuō)出ho， ha， he ， 說(shuō)話的時(shí)候，拉長(zhǎng)[h]音和元音。鼓勵(lì)學(xué)生像打哈欠一樣放松并張開(kāi)喉嚨，感覺(jué)在咽一團(tuán)氣。又如有些學(xué)生在發(fā)[l]的發(fā)音時(shí)，會(huì)發(fā)成漢語(yǔ)拼音中的“l(fā)e”音，那我們可以先練習(xí)E字母所發(fā)的短音，如在pencil 中的[e]音。拉長(zhǎng)發(fā)音，當(dāng)發(fā)這個(gè)音時(shí)，將舌尖上卷并抵住上齒背后，持續(xù)片刻然后發(fā)音，這種練習(xí)將使[l]的發(fā)音會(huì)更加準(zhǔn)確。諸如這么教，學(xué)生就會(huì)很快從根本上意會(huì)發(fā)音原理并明白發(fā)音方法，就不會(huì)輕易再發(fā)錯(cuò)。

3.注重讀音歸類

把字母按讀音進(jìn)行分類是字母讀音教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是學(xué)生覺(jué)得有一定難度的一項(xiàng)內(nèi)容。如何使學(xué)生能較為輕松地對(duì)字母讀音得到較好的掌握？教師可以采用按字母發(fā)音將26個(gè)字母進(jìn)行分類記憶。首先讓26個(gè)字母站一排，采用一個(gè)較簡(jiǎn)單但十分有用的游戲：“字母接龍”。讓學(xué)生逐個(gè)說(shuō)出字母，并要求學(xué)生碰到元音字母就拍手表示。再選五個(gè)學(xué)生分別當(dāng)元音字母A、E、I、O、U，讓他們作為字母組長(zhǎng)為自己選兵，在教師的引導(dǎo)幫助下挑選對(duì)號(hào)入座后，老師和學(xué)生可以共同編一首“組長(zhǎng)選兵chant”的兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶。

英文字母二十六， 按照發(fā)音分七組 ：

元音字母有五個(gè)， A、E、I、O、U；

五個(gè)字母做組長(zhǎng)，按照發(fā)音來(lái)選兵；

A、H、J、K是一組，元音A來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)；

E的組員有八位， B C D E，G P T V；

I的組員I和Y， I是組長(zhǎng)不可爭(zhēng)；

U、Q、W是一組， U U U 當(dāng)組長(zhǎng)；

F L M N、S X及Z， 都是音標(biāo)[e]的兵；

O、R自己當(dāng)組長(zhǎng)， 字母讀音記心中 。

這樣不僅能解決發(fā)音歸類的教學(xué)難點(diǎn)，而且使原本枯燥的五個(gè)元音字母變得生動(dòng)有趣了。

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理要素，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。古人亦云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。可見(jiàn)，興趣對(duì)于較為枯燥的字母學(xué)習(xí)無(wú)疑是理想的添加劑。所以教師還可以采用“摘蘋(píng)果”、“找朋友”、“釣魚(yú)”等形式各異的游戲方法。讓學(xué)生在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)地練習(xí)掌握字母發(fā)音，還可以進(jìn)行小組競(jìng)賽，既能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，又能培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

4.鞏固字母讀音

學(xué)生在學(xué)完26個(gè)字母后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母順序的掌握，教師可以設(shè)計(jì)“擊鼓傳花”游戲。教師手拿一朵花站在講桌前，然后邊說(shuō)一個(gè)字母，邊把花遞向?qū)W生，接花者必須說(shuō)出其聽(tīng)到的字母的后一個(gè)字母，然后再重新說(shuō)出一個(gè)字母，同時(shí)把花傳遞向另一位學(xué)生。如果遞花者說(shuō)兩個(gè)字母，接花者也得說(shuō)出其后的兩個(gè)字母，依此類推。擊鼓，則游戲停止。通過(guò)這一游戲，既可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)26個(gè)字母順序的記憶，又鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。

還可以采用“找鄰居”的游戲。把字母卡片發(fā)給學(xué)生，然后教師說(shuō)一個(gè)字母，持有該字母卡片的同學(xué)馬上起立，而持有該字母前后字母（即鄰居）卡片的同學(xué)也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。除此，教師還可以運(yùn)用“找朋友”（大寫(xiě)字母找小寫(xiě)）、“What’s missing？”（單詞里缺少的字母）、“Line up”（給字母排隊(duì)）、“聽(tīng)音找字母”等多種游戲加強(qiáng)學(xué)生鞏固所學(xué)的字母。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)并運(yùn)用這些字母游戲，讓學(xué)生全員參與，使他們?nèi)硇耐度胗螒蛑?，旨在誘導(dǎo)其不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。原本枯燥的、機(jī)械的東西瞬間會(huì)變得生動(dòng)、形象、活潑，趣味無(wú)窮，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效益。

二、從嚴(yán)要求，規(guī)范字母書(shū)寫(xiě)

1.借助想象，記憶字母形狀

想象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力可以培養(yǎng)學(xué)生建立自信心，促進(jìn)智力增長(zhǎng)，提高語(yǔ)言技巧，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)恐懼心理。對(duì)于字母“形”的教學(xué)，我們也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，如字母的書(shū)寫(xiě)，首先讓學(xué)生找出一些形近的字母，如：b p 和d q，r和y，都可以把它們放在一起先認(rèn)真比較，找出異同，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行超前控制，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之后，再練習(xí)書(shū)寫(xiě)，這樣就不容易出錯(cuò)。還有些字母也可以通過(guò)想象的方法，勾起學(xué)生自己的生活體驗(yàn)。例如：彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤(pán)山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、大號(hào)魚(yú)鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門(mén)（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）等，這些既能讓學(xué)生記住字母的形，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生自編謎語(yǔ)，充分發(fā)揮自己的想象能力。在學(xué)生基本掌握字母的形狀后，就可以利用字母卡片，先遮擋字母卡片的一小部分，讓學(xué)生來(lái)猜字母，這種方式是在激起學(xué)生有意識(shí)的記憶，比直接叫學(xué)生認(rèn)讀字母效果好得多。在猜的過(guò)程中，學(xué)生的積極性會(huì)十分高漲，會(huì)十分仔細(xì)地觀察各個(gè)字母的形狀，這比單純由教師強(qiáng)調(diào)字母的形而迫使學(xué)生被動(dòng)接受肯定高出一籌。

2.嚴(yán)格規(guī)范，學(xué)習(xí)字母書(shū)寫(xiě)

新課標(biāo)要求，學(xué)生能用斜體字正確地書(shū)寫(xiě)大、小寫(xiě)字母，筆順正確。從教學(xué)第一個(gè)字母開(kāi)始，教師就要嚴(yán)格要求學(xué)生按著課本、練習(xí)冊(cè)上設(shè)計(jì)的四線三格標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格，按照四線三格上書(shū)寫(xiě)好的字母范例所標(biāo)示的筆順，先仔細(xì)、認(rèn)真地描紅，然后照著樣子再自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)幾遍。在讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)前，教師先要做好示范，自己的書(shū)寫(xiě)盡量工整規(guī)范，教師邊寫(xiě)邊說(shuō)筆順one、 two、three等，同時(shí)要求學(xué)生用食指跟著教師示范的書(shū)寫(xiě)順序進(jìn)行同步書(shū)空。然后，教師和學(xué)生一起再順著筆順書(shū)空兩遍。最后，還可以叫幾名學(xué)生到前面，在畫(huà)好四線三格的黑板上再寫(xiě)一遍。在確認(rèn)學(xué)生已掌握了書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)格后，再讓學(xué)生在練習(xí)冊(cè)上進(jìn)行描紅和抄寫(xiě)。學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)，教師要在學(xué)生周圍巡視，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有寫(xiě)錯(cuò)的或不規(guī)范的字母，要及時(shí)個(gè)別糾正；若發(fā)現(xiàn)多位學(xué)生書(shū)寫(xiě)有誤，教師要馬上集中糾正?？梢宰寣W(xué)生先停下來(lái)，教師重新做示范，學(xué)生仿寫(xiě)，直到學(xué)生寫(xiě)規(guī)范為止。發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，并在全班同學(xué)的面前展示他們的書(shū)寫(xiě)，讓他們品嘗成功的喜悅，從而促使其更加認(rèn)真地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。最后還應(yīng)該采取一些適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，比如，開(kāi)展定期的書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、書(shū)寫(xiě)技能展示等，讓學(xué)生覺(jué)得書(shū)寫(xiě)是一件愉快的事。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一開(kāi)始就從嚴(yán)要求，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，之后的規(guī)范書(shū)寫(xiě)就自然順理成章，讓學(xué)生個(gè)個(gè)練出一手秀麗的英文字。

3.占位歸類，掌握字母格式

學(xué)了字母的書(shū)寫(xiě)后，教師可以通過(guò)對(duì)字母在四線格里所占位置的歸類，讓學(xué)生把握字母書(shū)寫(xiě)格位。我過(guò)去在一線教學(xué)中，是通過(guò)歌謠的形式進(jìn)行字母書(shū)寫(xiě)格位教學(xué)的。因?yàn)楦柚{可以把英語(yǔ)知識(shí)趣味化，讓學(xué)生在唱一唱、跳一跳的歡快情境下產(chǎn)生良好的情緒記憶，增強(qiáng)記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)兒童記憶力的發(fā)展。與機(jī)械記憶相比， 學(xué)生更喜歡用歌謠記憶。下面的歌謠，就能使學(xué)生把26個(gè)字母書(shū)寫(xiě)時(shí)在四線三格中所占的位置迅速記牢：

英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，四線三格記心間：

大寫(xiě)字母上中占， 字母頭上不頂線；

小寫(xiě)字母看長(zhǎng)“辮”， 上面有“辮”上中占，

下面有“辮”中下占， “i、t”中上一格半；

切莫忘記“f ”和“j”，這倆字母三格占。

學(xué)生借助歌謠把握了字母書(shū)寫(xiě)格位規(guī)律后，教師還可以采用不同的方式讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，如：手指書(shū)空、桌面默書(shū)、手心默寫(xiě)、相對(duì)比劃，等等；可以用不同的身體部位寫(xiě)：下巴寫(xiě)、用腳在地板上寫(xiě)；可以同桌兩人在對(duì)方的手心、手背、脊背上寫(xiě)，閉著眼睛猜猜寫(xiě)的是什么字母。經(jīng)過(guò)諸如此類反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，一段時(shí)間后，即使離開(kāi)四線三格，學(xué)生在白紙上也能正確地寫(xiě)出符合書(shū)寫(xiě)格位的、漂亮的英文字母。

三、聯(lián)系生活，強(qiáng)化字母應(yīng)用

“學(xué)以致用”，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)字母的重要性，即搞清楚為什么要學(xué)習(xí)字母，有什么用處等。我們可以通過(guò)字典讓學(xué)生了解到：字典是根據(jù)字母表的順序來(lái)排列單詞的，學(xué)好字母就能在英語(yǔ)字典中順利地查單詞了。“能根據(jù)字母表的順序直接快速地在字典里查找單詞和人名、地名、國(guó)家名稱等的順序”，這是新課程對(duì)字母運(yùn)用的要求。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中了解字母的作用。如：向?qū)W生介紹一些常用的縮略語(yǔ)：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、AM、PM等。也可以讓學(xué)生自己去尋找一些字母的用法。如：衣服上的“S、L、M”的標(biāo)記。數(shù)學(xué)課中的“m、cm、mm、g 、kg、 t”等常用標(biāo)記。地圖上的N、S、W、E常用標(biāo)志。字母與單詞同音：B—bee、 C—sea、 I—eye、O—oh、R—are、P—pea、t—tea等等。

這些內(nèi)容既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使字母教學(xué)不再成為一件枯燥無(wú)味的事。

總而言之，字母教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中不斷探討新的、而又有活力、有實(shí)效的教法，使學(xué)生能愉快輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后面的英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

1.《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.2011年版

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)范文

近年來(lái)，字母發(fā)音知識(shí)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，許多專家提出在小學(xué)低年級(jí)階段，要針對(duì)字母發(fā)音知識(shí)進(jìn)行專門(mén)的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的二級(jí)目標(biāo)中，要求學(xué)生不但能正確讀出26個(gè)字母，還需了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，并能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，字母發(fā)音知識(shí)往往易被忽視。許多一線教師流于形式，對(duì)字母發(fā)音知識(shí)只是一帶而過(guò)；少數(shù)教師有進(jìn)行字母發(fā)音知識(shí)教學(xué)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式。低年級(jí)有效的字母發(fā)音具體教學(xué)方法尚未得到深入探討。

黃遠(yuǎn)振等（2012）提倡的“三環(huán)一體”英語(yǔ)教學(xué)模式，建議在導(dǎo)入和熱身之后，將教學(xué)分為理解和認(rèn)知、鞏固和訓(xùn)練、交際和應(yīng)用環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)模式不僅適用于閱讀教學(xué)，而且有助于小學(xué)低年級(jí)字母發(fā)音知識(shí)教學(xué)。本文擬結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用“導(dǎo)入、認(rèn)知、訓(xùn)練、應(yīng)用”模式探討小學(xué)低年級(jí)字母發(fā)音知識(shí)教學(xué)實(shí)踐。

一、巧妙導(dǎo)入，輕松學(xué)習(xí)

在接觸字母教學(xué)前，不少學(xué)生對(duì)字母名稱略有所知，但他們對(duì)字母發(fā)音卻一無(wú)所知。教師該如何幫助學(xué)生消除怕生心理，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字母“新大陸”呢？可以創(chuàng)造一種能吸引兒童注意力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如采用歌謠、游戲、動(dòng)畫(huà)視頻等教學(xué)方法（郭翔飛，2011）。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)動(dòng)畫(huà)片特別感興趣。根據(jù)這個(gè)心智特征，教師可采用風(fēng)趣活潑的原版視頻資源進(jìn)行教學(xué)，如：跳跳蛙系列動(dòng)畫(huà)片之《字母工廠》、Phonic Kids等都是不錯(cuò)的視頻材料。 這些視頻材料可以幫助創(chuàng)設(shè)輕松自然的字母學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【案例1】

T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？

Ss：Wow！ Great！

教師播放跳跳蛙系列動(dòng)畫(huà)片之《字母工廠》，視頻內(nèi)容大致如下：

跳跳蛙爸爸帶跳跳蛙兄弟們?nèi)ァ白帜腹S”參觀，這是一家生產(chǎn)會(huì)發(fā)音字母的神奇工廠。工廠內(nèi)設(shè)有26間車間：A車間、B車間……Z車間。字母?jìng)兎謩e在自己的車間里訓(xùn)練發(fā)音。魁克立教授帶著小跳蛙挨間參觀。在A車間，生機(jī)勃勃的A字母?jìng)兛吹焦肢F，張大了嘴巴發(fā)出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板邊寫(xiě)A邊唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.

以上動(dòng)畫(huà)片以音樂(lè)劇的形式傳遞字母發(fā)音知識(shí)。動(dòng)態(tài)擬人的字母直觀地示范音素如/?/的發(fā)音嘴型，學(xué)生在熱情洋溢中感知每個(gè)字母自己的發(fā)音。主旋律優(yōu)美明快，學(xué)生在不知不覺(jué)的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的關(guān)系。精彩紛呈的畫(huà)面帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，將學(xué)生置身于神奇字母工廠創(chuàng)設(shè)的神秘情景中，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)多一份興趣、少一份恐懼，迫不及待地跟著老師去“新大陸”一探究竟。

二、多樣呈現(xiàn)，強(qiáng)化意識(shí)

低年級(jí)小學(xué)生還未形成抽象思維。字母發(fā)音知識(shí)和音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)晦澀難懂。教師在呈現(xiàn)字母發(fā)音知識(shí)時(shí)，應(yīng)避免機(jī)械化地一一呈現(xiàn)26個(gè)字母及其對(duì)應(yīng)發(fā)音音素，而可根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平，采用多種方式直觀地呈現(xiàn)字母發(fā)音知識(shí)。

1.例詞體驗(yàn)法

音素和字母本身并沒(méi)有實(shí)義，教師可借助有實(shí)義的單詞，讓學(xué)生在單詞中感知該字母的發(fā)音。在教授字母時(shí)，可將字母放入單詞中，引導(dǎo)學(xué)生在單詞中體驗(yàn)字母的發(fā)音。如，教授字母b時(shí)，同時(shí)提供例詞ball，讓學(xué)生在認(rèn)讀ball（/b/+/l/） 時(shí)，體驗(yàn)b在單詞中的發(fā)音/b/。b字母的發(fā)音知識(shí)就這樣間接地傳遞給學(xué)生了。

2.自主歸納法

自主探究是獲得知識(shí)的一種高效方法。通過(guò)自主觀察獲得的知識(shí)往往印象更深刻，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在教授字母發(fā)音知識(shí)時(shí)，教師可列舉幾個(gè)含有該字母的已學(xué)單詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞，鼓勵(lì)學(xué)生觀察，自主歸納出該字母在幾個(gè)單詞中的相同發(fā)音，從而更主動(dòng)地獲取字母發(fā)音知識(shí)。例如，教授字母o的發(fā)音知識(shí)，可先列出go， so， no，學(xué)生通過(guò)對(duì)比認(rèn)讀，總結(jié)出o發(fā)//，進(jìn)而建立字母o和語(yǔ)音//的形音聯(lián)結(jié)。

三、趣味訓(xùn)練，音形聯(lián)結(jié)

字母音形對(duì)應(yīng)規(guī)則對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是枯燥、抽象的語(yǔ)音法則。讓低年級(jí)的學(xué)生死記硬背26個(gè)字母的發(fā)音知識(shí)，容易引發(fā)厭學(xué)情緒，從而對(duì)今后進(jìn)一步的單詞拼讀等英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而生畏，產(chǎn)生排斥心理。因此，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，采用字母操、歌曲、故事等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.字母操鞏固法

兒童的天性就是好動(dòng)，肢體語(yǔ)言可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)字母音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用TPR全身感應(yīng)教學(xué)法編制字母操，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在律動(dòng)中牢固掌握字母發(fā)音知識(shí)。

【案例2】T：Let's do phonic exercise?。ń處煵シ虐樽鄻?lè)）

Letter A letter A （學(xué)生雙手掌在頭頂并攏，雙腳打開(kāi)與肩同寬，呈A狀）

/?//?//?/ （學(xué)生張開(kāi)五指用手勢(shì)表示/?/的發(fā)音口型）

/?/ is for apple. （學(xué)生雙手在空中畫(huà)出蘋(píng)果輪廓）

Letter B Letter B （學(xué)生右手貼大腿兩側(cè)，左手從頭頂至腳畫(huà)兩個(gè)一大一小的半圓呈B狀）

/b//b//b/（學(xué)生一手掌貼嘴唇，發(fā) /b/音）

/b/ is for bird.（學(xué)生雙手上下扇動(dòng)，呈小鳥(niǎo)狀）

……

以上字母操將字母音、形、義三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對(duì)字母發(fā)音規(guī)則的印象。學(xué)生說(shuō)著A、/?/和apple，做著惟妙惟肖的動(dòng)作，在輕松愉快中掌握了26個(gè)字母對(duì)應(yīng)的音素。

2.歌曲鞏固法

歌曲是鞏固字母發(fā)音知識(shí)的好幫手。用歌曲進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，能使學(xué)生在輕松的說(shuō)唱中加深對(duì)語(yǔ)音音素的理解和記憶。教師可借助歌曲激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，降低記憶難度。

【案例3】

學(xué)習(xí)m、n、o的字母名稱和字母發(fā)音后，教師播放以下歌曲：

案例3中的歌曲取材于原版語(yǔ)音教材Phonic Kids中的歌曲。歌詞包含m和4個(gè)例詞、n和4個(gè)例詞以及o和4個(gè)例詞。歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，便于學(xué)生模仿，學(xué)生在哼唱中輕松自如就掌握了m―/m/ 、n―/n/、o―//的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，無(wú)形中變機(jī)械訓(xùn)練為快樂(lè)說(shuō)唱，使字母發(fā)音知識(shí)的鞏固過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得自然、學(xué)得輕松，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

3.故事鞏固法

根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失為一個(gè)好方法。如在教授字母a的發(fā)音知識(shí)/?/時(shí)，可編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事童謠如：

That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.

這樣的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既讓學(xué)生充分體驗(yàn)字母a在單詞中的發(fā)音/?/，強(qiáng)化a和/?/音形聯(lián)結(jié)，也讓字母學(xué)習(xí)充滿趣味性。

四、強(qiáng)化應(yīng)用，拼讀單詞

經(jīng)過(guò)鞏固環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，學(xué)生基本掌握了字母所代表的音，接著可以進(jìn)一步教學(xué)生利用這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系去編碼陌生單詞，提高單詞的拼讀能力，減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。事實(shí)上，熟悉26個(gè)字母的基本發(fā)音，學(xué)生就已經(jīng)能自己拼讀常用的140個(gè)簡(jiǎn)單單詞（陳曉瓊，2010）。因此，在學(xué)生掌握字母發(fā)音知識(shí)后，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，為今后科學(xué)記憶單詞、自主擴(kuò)大詞匯量打好基礎(chǔ)。

【案例4】

T：Boys and girls， let's play a game“字母變變變”.

b u s

p t

g n

案例4是在學(xué)生掌握字母u的發(fā)音知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用u―/Λ/音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀。先在u后添輔音字母s拼讀us，再在us前添加b字母拼讀bus，在此基礎(chǔ)上用p和g替換開(kāi)頭的輔音字母，用t和n替換結(jié)尾的輔音字母。學(xué)生運(yùn)用字母發(fā)音規(guī)則，嘗試拼讀單詞，有效地增強(qiáng)了自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

字母教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙課，有著不可替代的作用。教師應(yīng)充分挖掘字母發(fā)音知識(shí)的教學(xué)價(jià)值，可采用“導(dǎo)入、認(rèn)知、訓(xùn)練、應(yīng)用”教學(xué)模式來(lái)充實(shí)和完善課堂教學(xué)，帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生挖掘字母“新大陸”中暗藏的發(fā)音知識(shí)寶藏，幫助學(xué)生建立26個(gè)字母的音形對(duì)應(yīng)聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)規(guī)則嘗試簡(jiǎn)單單詞的拼讀，減輕今后的單詞記憶負(fù)擔(dān)，為進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建好橋梁。

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；游戲教學(xué)

小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容一般都比較枯燥、無(wú)趣，而且在實(shí)際生活中的應(yīng)用也不是很廣泛，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，而且不喜歡上英語(yǔ)課。因此，為了更好地提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，并達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展游戲活動(dòng)，利用學(xué)生喜歡游戲的天性去實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和主動(dòng)性的目標(biāo)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣能夠得到激發(fā)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課中應(yīng)用游戲活動(dòng)的意義

興趣是最好的老師，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的加強(qiáng)，小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也才能得到提高。由此，激發(fā)學(xué)生的興趣可以說(shuō)是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的最有效方法之一。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最有效的措施是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)教學(xué)，即以游戲的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以便調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該開(kāi)展游戲活動(dòng)，這樣可以提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，從而使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。這種教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，即促使學(xué)生的思維由具體的形象思維方式轉(zhuǎn)變成抽象的邏輯思維。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展游戲活動(dòng)，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中，不同游戲道具與不同游戲任務(wù)的使用，以及教師對(duì)學(xué)生在游戲過(guò)程中的引導(dǎo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，同時(shí)也可以使學(xué)生的身心和思維得到健康的發(fā)展。

二、游戲活動(dòng)的實(shí)施原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)，是為了提高英語(yǔ)教學(xué)的水平和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求為依據(jù)去設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)和游戲任務(wù)，對(duì)于要在教學(xué)中使用的游戲，不可以隨便的選擇和設(shè)計(jì)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要具有良好的創(chuàng)造性，并且要能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行游戲的興趣。因?yàn)樵谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有更好的理解和認(rèn)知，以便提高學(xué)生的智力和綜合實(shí)力。此外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中組織的游戲活動(dòng)，必須具備一定的層次，以便使每位學(xué)生都能參與到其中，從而確保每位學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)都有很好地理解。

三、字母教學(xué)中的游戲活動(dòng)

字母教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有學(xué)好字母，小學(xué)生才能學(xué)好英語(yǔ)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的最有效方法。在字母教學(xué)中應(yīng)用游戲活動(dòng)，不僅能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。比如，在進(jìn)行字母教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將二十六個(gè)英語(yǔ)字母用大寫(xiě)的形式分別寫(xiě)在卡片上，并將這些卡片發(fā)給不同的二十六名學(xué)生，然后將二十六名學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人數(shù)要相同。在游戲開(kāi)始后，教師要讓學(xué)生依照二十六個(gè)字母的順序分別報(bào)出自己手中的字母，即拿著寫(xiě)有A的卡片的學(xué)生先站起來(lái)并報(bào)出自己手中的字母，緊接著拿著B(niǎo)卡片的學(xué)生要立刻站起來(lái)報(bào)出接著的字母，并依次進(jìn)行。報(bào)對(duì)字母且速度較快的那組可以加2分，報(bào)錯(cuò)字母的要減2分，報(bào)對(duì)字母但速度較慢的要減1分，最后綜合總分?jǐn)?shù)，得分最高的組就是冠軍組。因?yàn)檫@種游戲的實(shí)施過(guò)程比較簡(jiǎn)單，并且每位學(xué)生都可以參與到游戲中去，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛。而且，這種游戲可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也能夠很好地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但是，因?yàn)樾W(xué)班級(jí)的人數(shù)比較多，一輪游戲不可能讓每位學(xué)生都參與到游戲中去。因此，在一輪游戲結(jié)束后，教師可以讓拿著卡片的學(xué)生將自己的卡片交給同桌，或者是將卡片收回，再分發(fā)給沒(méi)有參與到的學(xué)生，以便保證每位學(xué)生都能參與到游戲中去。

此外，這類游戲進(jìn)行的順序也可以是倒著進(jìn)行。比如拿著Z卡片的學(xué)生說(shuō)：I am Z。Who’s before me？拿著Y卡片的學(xué)生應(yīng)該立即站起說(shuō)：I am Y。Who’s before me？以此類推。這種游戲方式的注意事項(xiàng)和上類游戲相同，也是需要以學(xué)生報(bào)出的字母正確與否，以及學(xué)生的反應(yīng)速度來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù)。

四、句型教學(xué)中的游戲活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的口語(yǔ)都是較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生只需要記住這些口語(yǔ)，就可以將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。但是，由于小學(xué)生的天性就是喜歡玩，不喜歡背誦，因此教師可以依據(jù)學(xué)生的天性在句型教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)，以便提高學(xué)生背誦口語(yǔ)的效率。例如“喜羊羊與灰太狼”游戲，這種游戲不但可以在課上玩，也可以在課后玩，且都能達(dá)到提高學(xué)生記憶口語(yǔ)效率的目的。在游戲開(kāi)始前，教師要先選5位學(xué)生分別扮演灰太狼和喜羊羊。在游戲開(kāi)始時(shí)，喜羊羊要先問(wèn)：“What time is it？”灰太狼可以用“It’s”去回答，但是，如果灰太狼說(shuō)“It’s twelve?！毕惭蜓蚝推渌蛞⒖滔蛲馀埽蛘吲吭谧雷由?，防止被灰太狼抓到。如果有羊被抓到，則其要立刻說(shuō)出灰太狼剛才說(shuō)的句子。最后，教師要對(duì)學(xué)生的游戲過(guò)程進(jìn)行評(píng)論。

綜上所述，在教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)是為了更好地服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，因此，教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，以便設(shè)計(jì)出較為合理、適宜的游戲并應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李宇崢.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作[J].黑河教育.2014，（6）.

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)范文

古語(yǔ)道：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?[1] 《小學(xué)英語(yǔ)綱要》也指出：“興趣是學(xué)好語(yǔ)言的老師。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！?[2]我們研究小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)策略的基點(diǎn)，就是建立在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上的。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活就是游戲。在游戲中，孩子們要聞，要聽(tīng)，要看，要唱，要畫(huà)，要跳，要積極的參與，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了成功經(jīng)驗(yàn)的滿足。在游戲中，孩子們的智力、認(rèn)知、交往等綜合能力得到和諧發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法充分尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律，全面考慮教育教學(xué)中的主要因素，融合了新課程的諸多教育理念，是一種行之有效的教學(xué)法。

將“游戲活動(dòng)”引入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，不是淺層的嘩眾取寵，而是教師的道德情操，教育理念，教學(xué)技巧，學(xué)生活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。所以，在游戲教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)生和教師是雙重的主體，是相互作用、相互促進(jìn)的”。 [3]在課前備課中，對(duì)教師素養(yǎng)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教育環(huán)境等涉及教學(xué)策略的制定和實(shí)施的因素進(jìn)行全方位多角度的思考，才有助于從學(xué)生角度出發(fā)，以建構(gòu)主義和多元智能理論為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的課前預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中，以系統(tǒng)的教學(xué)策略為指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，把握教學(xué)契機(jī)，選取合適方法，應(yīng)用有效手段，創(chuàng)設(shè)適宜情境，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，讓英語(yǔ)游戲教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂中綻放異彩！

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育越來(lái)越受到人們的重視，但由于一些教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不是很清楚，對(duì)小學(xué)生的心理了解不夠，在教學(xué)中不能有效激發(fā)學(xué)生興趣，有的教師甚至以中學(xué)的教學(xué)方法來(lái)教小學(xué)。教學(xué)中游戲設(shè)計(jì)的必要和對(duì)英語(yǔ)游戲教學(xué)的本質(zhì)理解不透的矛盾屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致英語(yǔ)游戲教學(xué)目標(biāo)不明、方法不當(dāng)、效果不佳；還有部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏系統(tǒng)、全面而有重點(diǎn)的研究。根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)游戲教學(xué)涉及的諸多教育因素有：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等缺乏全面的考慮，因而不能形成系統(tǒng)完備的游戲教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成也就自然不會(huì)科學(xué)、省時(shí)、高效、新穎；針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了以下游戲教學(xué)策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，主要是靠有意識(shí)學(xué)習(xí)去完成。但是，中小學(xué)生注意力不易持久集中，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造習(xí)得的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，以減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。游戲教學(xué)能把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的玩樂(lè)之中去，讓學(xué)生不知不覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有趣游戲

依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的游戲。精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲的內(nèi)容、目標(biāo)。游戲活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合教學(xué)內(nèi)容和課型的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精巧，不拘一格。游戲教學(xué)方法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。游戲教學(xué)方法吸收了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)法的合理成分，并結(jié)合我縣小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，因此它是可以廣泛應(yīng)用的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。以下是筆者的英語(yǔ)字母課堂實(shí)例。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母教學(xué)是打好以后認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，就如同學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣。英語(yǔ)的26個(gè)字母說(shuō)難的確不難，然而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻也并非那么容易。因?yàn)檫@一年齡的學(xué)生以無(wú)意注意為主，很少用有意注意，記憶方面也很難用機(jī)械記憶。他們偏愛(ài)有意思的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果有趣的內(nèi)容就容易吸引他們的注意，記憶也相對(duì)牢固。所以，如果在字母教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲教學(xué)的話，效果一定會(huì)很好。例如，在對(duì)應(yīng)于字母己初步掌握以后，可以用找鄰居的游戲來(lái)加強(qiáng)對(duì)字母排列順序的掌握。這種游戲很容易，即寫(xiě)出一個(gè)字母，要求學(xué)生寫(xiě)出它的“左鄰居”和“右鄰居”，也可以寫(xiě)出相隔的兩個(gè)字母，或要求學(xué)生寫(xiě)出“共同的鄰居”。要求一定的速度，防止學(xué)生還是從頭開(kāi)始背，要求看到什么字母，就能迅速地反映出它前后一連串的字母。對(duì)26個(gè)字母的嫻熟的掌握程度對(duì)以后的一系列學(xué)習(xí)都將起著很好的作用。另外，在字母教學(xué)過(guò)程中還可以做一些“貼蘋(píng)果找字母”、“小動(dòng)物回家”等游戲來(lái)教授大小寫(xiě)字母。

2.2結(jié)合學(xué)生心理特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有趣游戲

當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生，并依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師只有順應(yīng)這一心理特征，找到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理相適應(yīng)的契合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，才會(huì)使游戲更具實(shí)效。游戲的內(nèi)容應(yīng)最接近兒童的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在有限的時(shí)間空間里最大限度地接近自己的最近發(fā)展區(qū)。此外教師還應(yīng)充分考慮教材本身和學(xué)生實(shí)際生活間的關(guān)系。就小學(xué)英語(yǔ)教材而言，絕大多數(shù)內(nèi)容都是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入一個(gè)特定的環(huán)境中的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力使人為創(chuàng)設(shè)的情境接近真實(shí)，融入生活，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入游戲創(chuàng)設(shè)的情境中。眾所周知，最高效的學(xué)習(xí)效果是忘記自己在學(xué)習(xí)。

筆者長(zhǎng)期從事于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線，在筆者看來(lái)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生不同興趣愛(ài)好、人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力差異、家庭環(huán)境等。從多元智能理論的角度來(lái)講，這樣更有利于每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮使游戲的內(nèi)容和方式能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與游戲，發(fā)揮學(xué)生的不同智能優(yōu)勢(shì)。

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英文繪本；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

“繪本”一詞來(lái)自日本，英文名稱為“Picture Book”，它是指通過(guò)精美的圖畫(huà)與簡(jiǎn)潔的文字這兩種媒介的互動(dòng)來(lái)講述故事，從而表達(dá)特定情感、主題的讀本。

一、英文繪本在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀環(huán)境

英文繪本用非常純正地道的語(yǔ)言，結(jié)合精美的圖畫(huà)講述一個(gè)完整的故事。因此，學(xué)生可以在“零壓力”下愉快地享受這一閱讀過(guò)程，并在潛移默化中感知英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的魅力與異國(guó)文化氣息。

2.提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

一本優(yōu)秀的英文繪本在詞匯的選擇、押韻的使用、句型的構(gòu)建及反復(fù)方面，都能給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，諸如語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)感的培養(yǎng)、單詞的積累等，它所呈現(xiàn)出的整體語(yǔ)言應(yīng)用能讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生一種正向的刺激，從而在無(wú)形中為學(xué)生提供了一套完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.拓展多元的思維空間

英文繪本里的故事常常跨越國(guó)界，穿越各種文化背景。透過(guò)文字與圖畫(huà)，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，使他們的創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。

二、英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

把英文繪本作為一種新型的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，選擇合適的英文繪本結(jié)合并應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更能演繹出別樣的精彩，收到意想不到的效果。

下面，我借助幾本優(yōu)秀的英文繪本，結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)、字母教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)這三類不同的課型，探索其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用。

1.語(yǔ)音教學(xué)

提起語(yǔ)音教學(xué)，總讓人與“跟讀”等同。如果我們能結(jié)合適當(dāng)?shù)挠⑽睦L本進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)令它達(dá)到事半功倍的效果。比如舊版四上Unit 1 Part C部分第一次出現(xiàn)了音標(biāo)學(xué)習(xí)，在學(xué)到字母A/？/的發(fā)音時(shí)，我們就可以借助這本Mad，Sad，Glad英文繪本對(duì)其進(jìn)行操練與鞏固。在學(xué)完課本中的單詞后，我們可以出示繪本中的主人公名字“Tad”，然后出示繪本內(nèi)容，通過(guò)瀏覽來(lái)感知故事內(nèi)容：I am mad. My dad is mad. I am sad. My dad is sad. I am glad. My dad is glad. Am I bad？No， I am never bad.通過(guò)讀一讀，鞏固學(xué)生新學(xué)音標(biāo)的發(fā)音，同時(shí)積累更多的單詞。

像這類語(yǔ)音教學(xué)的英文繪本還有許多。比如，The Green Family Goes Out（ee/i：/）；Wait！Wait！Wait?。?eI/）；A round house（/au/）等。

2.字母教學(xué)

在學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母之前，我們可以先與學(xué)生一起閱讀Eating the Alphabet這本英文繪本，讓學(xué)生很快地感知并了解字母成員及其順序。我們可帶著學(xué)生進(jìn)行字母跟讀和自主朗讀，也可在課后根據(jù)這本英文繪本中的故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演自己喜歡的字母并進(jìn)行演練。相比枯燥的跟讀，顯然，英文繪本的引入使得教學(xué)更為有趣與有效。

類似的英文繪本還有Chicka Chicka Boom Boom，Eric Carle’s ABC等。

總之，選擇適宜的英文繪本在字母教學(xué)中的運(yùn)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覓得一把字母學(xué)習(xí)的金鑰匙。

3.寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的進(jìn)一步延伸。將英語(yǔ)繪本閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)仿寫(xiě)、猜寫(xiě)、續(xù)編、創(chuàng)編等形式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高他們的寫(xiě)作水平，這是一種非常有效的教學(xué)模式。

比如，六年級(jí)下冊(cè)對(duì)一般過(guò)去式的教學(xué)，通過(guò)對(duì)Badger’s Parting Gifts英文繪本的閱讀，使學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)理解，甚至寫(xiě)作教學(xué)都有一定的幫助。Badger’s Parting Gifts借助獾的離世，溫和地向孩子們?cè)忈屃穗x別、失去甚至死亡這一主題。這本英文繪本對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言會(huì)有些難度，不過(guò)時(shí)態(tài)都以一般過(guò)去時(shí)為主。我們可以結(jié)合知識(shí)語(yǔ)言點(diǎn)，在閱讀繪本時(shí)對(duì)原文進(jìn)行文本重構(gòu)，即把重點(diǎn)句型改為When...，we went/did...，并反復(fù)呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生掌握關(guān)鍵句型從而進(jìn)行仿寫(xiě)。比如，用過(guò)去式寫(xiě)一首懷舊小詩(shī)。

My Friend

When it was warm， we flew kites.

When it was hot， we ate ice-cream.

When it was cool， we climbed mountains.

When it was cold， we went skating.

You love me， and， I love you， too.

把英文繪本作為一種新型的教學(xué)模式，這還是一個(gè)新生事物，需要我們不斷地去研究、去實(shí)踐。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英文繪本的閱讀，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，掌握這門(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是一條值得我們?nèi)ッ髑斑M(jìn)的道路。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

0058-02

2012年秋季，我省的小學(xué)英語(yǔ)教材經(jīng)歷了一次更新?lián)Q代，將三年級(jí)起始“譯林新版牛津英語(yǔ)”教材替代了使用多年的“譯林牛津小學(xué)英語(yǔ)”教材。以往的實(shí)踐證明，教材的更替意味著教法的進(jìn)步和變革。此次教材更新旨在融入更貼合學(xué)生實(shí)際的情境，使教材更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。對(duì)于英語(yǔ)起始年級(jí)的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，字母的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期的重中之重。如何在教材更替的背景下更有效地進(jìn)行字母教學(xué)呢？現(xiàn)筆者結(jié)合新教材的使用體會(huì)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況反饋，談幾點(diǎn)想法。

一、新舊教材字母教學(xué)內(nèi)容比較

字母教學(xué)內(nèi)容一般都安排在英語(yǔ)起始年級(jí)三年級(jí)上冊(cè)的教材中，舊版“譯林牛津小學(xué)英語(yǔ)”3A教材共12個(gè)單元，教材編者將字母教學(xué)安排在該冊(cè)u(píng)nit6之后，即7-11單元，每個(gè)單元學(xué)習(xí)4-5個(gè)字母。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師本著整合教材、活用教材的原則，往往將字母教學(xué)穿插在unit1-5的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就是說(shuō)在教學(xué)1-5單元的同時(shí)，同步進(jìn)行字母教學(xué)。這樣做的好處是：首先，由于期末的英語(yǔ)學(xué)業(yè)考核包含有字母的內(nèi)容，從時(shí)間角度來(lái)看，學(xué)生提前學(xué)習(xí)完字母后，有更多的時(shí)間進(jìn)行字母相關(guān)內(nèi)容的操練，對(duì)于期末的學(xué)業(yè)考核有更多的準(zhǔn)備時(shí)間。其次，從教師教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，由于將字母教學(xué)提前了，對(duì)于學(xué)生在字母學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師有更加充裕的時(shí)間進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，對(duì)于提高教學(xué)效率是很有幫助的。

不管出于何種原因，教材的編者也已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題，于是，在新啟用的“譯林新版牛津英語(yǔ)”3A教材中，已經(jīng)將字母教學(xué)這塊內(nèi)容放在Unit1開(kāi)始，每個(gè)單元學(xué)習(xí)4-6個(gè)字母不等。編者此舉的意圖很明顯，就是讓教師利用新版教材進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，將教學(xué)效率達(dá)到最大化。但是，筆者提醒英語(yǔ)教師要注意教材變化所帶來(lái)的新問(wèn)題：通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，新教材3A unit1-5的日常交際用語(yǔ)和詞匯的數(shù)量和難度比舊版教材有所降低。之所以這樣設(shè)計(jì)的原因在于，由于將字母教學(xué)提前，學(xué)生除了要按照進(jìn)度學(xué)習(xí)每個(gè)單元的句型和詞匯外，還要掌握字母的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這對(duì)于英語(yǔ)起始年級(jí)三年級(jí)的孩子，尤其是部分潛力生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有點(diǎn)難度的。編者雖然降低了句型和詞匯的數(shù)量和難度，但是教師在進(jìn)行句型詞匯教學(xué)的同時(shí)，還要進(jìn)行字母教學(xué)，因此，如何將兩者相輔相承地開(kāi)展教學(xué)是每位英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

二、強(qiáng)化字母書(shū)寫(xiě)要求

字母的書(shū)寫(xiě)歷來(lái)就是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師應(yīng)明確一個(gè)理念，即字母的掌握和書(shū)寫(xiě)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，高年級(jí)的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)存在很多錯(cuò)誤或不規(guī)范的地方，比如筆順錯(cuò)誤、字母在四線三格中的位置錯(cuò)誤、大小寫(xiě)失范等，教師想要糾正卻力不從心。原因在于，一方面因?yàn)樽帜敢呀?jīng)不是高年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，教師將主要精力放在了句型和英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用的教學(xué)上，對(duì)于學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上的“小毛病”或“小問(wèn)題”無(wú)暇顧及。另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期受錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的影響，即使教師對(duì)其指出英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不當(dāng)之處，其主觀也有改進(jìn)意愿，但是，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣一旦定型是極難改變的。因此，從學(xué)生終生發(fā)展的角度來(lái)考慮，在學(xué)生接觸英語(yǔ)字母的初期，教師要利用一切手段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，力求避免學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后出現(xiàn)上述問(wèn)題。

字母書(shū)寫(xiě)一般的教學(xué)順序是：指導(dǎo)觀察字母形狀指導(dǎo)觀察字母筆順指導(dǎo)觀察字母占格情況練習(xí)書(shū)空練習(xí)使用習(xí)字冊(cè)進(jìn)行描紅指導(dǎo)進(jìn)行仿寫(xiě)。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生遵照書(shū)寫(xiě)規(guī)范來(lái)書(shū)寫(xiě)字母，絕對(duì)不允許有半點(diǎn)偏差。建議英語(yǔ)教師充分利用多媒體課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆順和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。正確的筆順在活動(dòng)手冊(cè)的描紅練習(xí)中有正確的示范，教師要善于利用描紅練習(xí)。當(dāng)然有時(shí)學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)拼音筆順書(shū)寫(xiě)的影響，由此產(chǎn)生了書(shū)寫(xiě)字母的二次錯(cuò)誤，這就要求教師對(duì)容易出錯(cuò)的筆順進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。另外，在教材中，英語(yǔ)字母往往出現(xiàn)兩種字體：印刷體和書(shū)寫(xiě)體，這種情況往往使部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)混淆二者，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多在這方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

三、固化字母書(shū)寫(xiě)格式

對(duì)于字母書(shū)寫(xiě)，英語(yǔ)教師在教學(xué)字母的初始階段就能發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。例如，有的學(xué)生把字母寫(xiě)得東倒西歪，有的把大寫(xiě)字母和小寫(xiě)字母的高度寫(xiě)得一樣高，有的學(xué)生一直搞不清楚字母應(yīng)寫(xiě)在哪一格等。英語(yǔ)字母在四線三格中的占格同樣是字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，特別是當(dāng)字母的大寫(xiě)和小寫(xiě)混在一起時(shí)，學(xué)生特別容易混淆。此時(shí)，除了反復(fù)提醒學(xué)生注意字母占格的規(guī)律之外，結(jié)合三年級(jí)孩子的心智特點(diǎn)，教師也可以借助兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶。如兒歌：英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，四線三格，大寫(xiě)字母一二格，上不頂線是原則；小寫(xiě)字母認(rèn)準(zhǔn)格，上面有“辮”一二格，下面有“尾”二三格，無(wú)“辮”無(wú)“尾”中間格；“i，t”中上一格半。

在進(jìn)行課堂操練書(shū)寫(xiě)字母時(shí)，教師尤其應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：1.所有的字母書(shū)寫(xiě)練習(xí)應(yīng)盡可能在課堂內(nèi)完成。因?yàn)閷W(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中容易出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)格式錯(cuò)誤、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確等問(wèn)題，這樣做便于教師在巡視指導(dǎo)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正。2.在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)字母時(shí)，教師先別急于讓學(xué)生在正式的抄寫(xiě)本上書(shū)寫(xiě)，不妨每人發(fā)一張英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)紙，讓學(xué)生先跟著教師在書(shū)寫(xiě)紙上嘗試書(shū)寫(xiě)，預(yù)先感知和熟悉英語(yǔ)字母的寫(xiě)法、位置、占格等，最后才正式在英語(yǔ)作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)字母。這樣做的另一個(gè)好處就是避免了涂改，容易保持作業(yè)本的整潔。

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；拓展內(nèi)涵；增強(qiáng)記憶；構(gòu)建框架；話題作文

一、利用思維導(dǎo)圖，拓展字母的內(nèi)涵

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，字母教學(xué)是入門(mén)階段一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的奠基工程。教師教好字母，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開(kāi)發(fā)智力，養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)音、單詞、句子、課文，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)都具有重要的意義。然而單純地學(xué)習(xí)字母又非常枯燥，聯(lián)系單詞教字母根據(jù)課文內(nèi)容中接觸到的單詞的需要學(xué)習(xí)字母，這樣，學(xué)習(xí)字母有利于學(xué)生更好地掌握單詞，起到相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的作用。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)詞匯的記憶

詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的重要組成部分，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然影響思想交流。學(xué)生掌握單詞越多，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。但是詞匯記憶也是個(gè)難題，對(duì)剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。怎樣才能使學(xué)生記憶更深刻，對(duì)單詞記得更牢？在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，而且能幫助學(xué)生理清知識(shí)體系。教師可以從三個(gè)方面幫助學(xué)生利用這種思維工具高效快捷地學(xué)習(xí)單詞。

1.利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)鞏固單詞

在小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中，學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級(jí)英語(yǔ)教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識(shí)仍是零散的。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)需要提取這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)先回憶起它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而學(xué)生可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識(shí)及其相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)。

2.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞綴和詞根

生成英語(yǔ)單詞的最有效的方法就是詞綴法，即在英語(yǔ)詞根的基礎(chǔ)上添加詞綴的方法。比如，“non”的意思是“沒(méi)有、無(wú)”，利用它生成的新單詞有“nonaddict，nonbook，nonmusician，nonnovel”等。所以要擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量，就必須掌握英語(yǔ)常用詞綴及詞根的意思。

3.利用思維導(dǎo)圖記憶形近詞

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多單詞都有著共同的詞根，利用詞根記憶法能夠揭示英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法的特點(diǎn)，有利于總結(jié)英語(yǔ)詞匯中的一些構(gòu)詞規(guī)律，將孤立的單個(gè)單詞的記憶轉(zhuǎn)向新舊單詞之間的聯(lián)系的記憶，這種以舊帶新、以舊學(xué)新的方式能夠?qū)崿F(xiàn)從“記一個(gè)”到“記一串”的飛躍。

三、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建篇章框架

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和提高英語(yǔ)閱讀能力的好材料，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。如何才能提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力？是許多老師經(jīng)常思考的重要問(wèn)題。

1.用思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速閱讀

英國(guó)學(xué)者托尼?巴贊TonyBuzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過(guò)交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。同時(shí)使學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。

四、活用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)話題作文的輸出

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力（包括說(shuō)和寫(xiě)），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。

思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一個(gè)新生事物，它在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的好處日益凸顯，師生均可受益。隨著越來(lái)越多的人嘗試和了解思維導(dǎo)圖，它在外語(yǔ)教學(xué)乃至其他領(lǐng)域的運(yùn)用和發(fā)展空間將會(huì)不斷拓寬。

參考文獻(xiàn)：