公共英語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的公共英語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：公共英語范文

【關(guān)鍵詞】高職公共英語；考核方式；考試內(nèi)容

當(dāng)前的高職英語教育要求培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的具備一定專業(yè)技能并熟練運用英語的新型復(fù)合人才，為此，我國相應(yīng)的一系列高職教學(xué)改革一直在不斷進行和深入。這其中，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價、對教師的教學(xué)效果進行反饋的考試考核方式改革也越來越受到重視。

1.當(dāng)前高職公共英語考試的問題與現(xiàn)狀

目前高職考試的模式相對滯后，特別是公共英語的考試制度依然按照傳統(tǒng)的考試模式，在應(yīng)試教育中占有重要的位置，大多數(shù)高職院校的公共英語考試模式仍舊是粗放式的，以理論考核為主，一般采用期中成績加平時考勤加期末考試的形式，其中，期末成績占據(jù)著較高的成績比例。這樣的考試考核方式更看重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有形成對有效的評價機制，考試的試題側(cè)重課本上的知識內(nèi)容，忽視了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等綜合因素，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性，違背了高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中提出的以“實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。

鑒于當(dāng)前高職英語的種種弊端，為了更好地客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，迫切需要對現(xiàn)行的高職公共英語考試進行改革，建立一個更加優(yōu)化、公正的考試考核體系。

2.對高職公共英語考核方式的改革建議

目前要對現(xiàn)行高職考試的評價方式進行改革，采用較多的是終結(jié)性考試與形成性評價相結(jié)合的考核方式：終結(jié)性考試一般采取期末或者期中考試的方式進行，具有一次性成績的特征；形成性評價的考核方式可以采用學(xué)生自評：由老師為學(xué)生設(shè)置自評的標(biāo)準；學(xué)生之間互評：以小組的形式進行，每個小組由組長組織，組員參與，以組員在課堂的表現(xiàn)，對小組的貢獻，參與學(xué)習(xí)的程度等方面為標(biāo)準；教師評價：老師根據(jù)學(xué)生的如下幾個方面對學(xué)生給出評價：出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試成績?yōu)闃?biāo)準；三個評價成績各自以一定的比例相加構(gòu)成最終的形成性評價成績。

在終結(jié)性考試與形成性評價相結(jié)合的考核方式中，我們應(yīng)該適當(dāng)增加形成性評價的比例，因為終結(jié)性考試屬于一次性成績，過于關(guān)注結(jié)果，而形成性評價相對關(guān)注了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，更加全面、客觀的評價了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。形成性評價的考核方式可以采取如下方式：

2.1筆試與口試相結(jié)合

期末的筆試考試必不可少，期末總成績可以加上口語考試的成績，口試形式可采用多種多樣的形式，諸如情景對話、故事復(fù)述、文章總結(jié)概括、看圖說話和主題辯論等?？谠嚭凸P試相結(jié)合的評價方式，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，有助于提升學(xué)生在實際交往中的口語應(yīng)用能力。

2.2課業(yè)展示測試

學(xué)生的課業(yè)展示可以包括老師組織的小組討論的主題展示，老師布置任務(wù)的作業(yè)展示，英語話劇表演等等，這項測試學(xué)生的語言能力、交際能力和創(chuàng)新能力都可以得到鍛煉，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，增強學(xué)生的自信心。

2.3英語基本能力測試

對學(xué)生英語基本能力的測試貫穿整個學(xué)期的教學(xué)過程，包括學(xué)生的語音、單詞記憶等聽說讀寫各個方面，需要教師在日常的教學(xué)中隨時注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，作為形成性考試成績的一部分。

3.高職公共考試內(nèi)容的改革

3.1調(diào)整試題比例，減少客觀題比例，增加主觀試題比例

現(xiàn)在的英語考試題型主要分為：聽力、詞匯或者語法單選題、完型填空、閱讀理解、翻譯和寫作。如果算一算試卷上的分數(shù)，我們就會發(fā)現(xiàn)客觀試題比例很大，需要學(xué)生選出答案的客觀題比例過高，常常達到70%甚至80%，誠然，客觀試題有很多的優(yōu)點，但是它有很多的弊端，考生運用語言知識的實際能力如何是客觀題不能反映出來的，因此，應(yīng)該在考試內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)該加大主觀試題的比例。

3.2減少對課本知識的考核

要降低學(xué)生對課本的依賴度，避免學(xué)生平時不努力，考前搞突擊。目前的英語考試，鑒于學(xué)生普遍英語水平較低，老師為提高及格率會給學(xué)生劃定考試范圍，將課本上的練習(xí)題稍加修改甚至毫不修改，原封不動地搬到英語試卷上，這樣一來，很多學(xué)生就有了得分的捷徑。導(dǎo)致很多學(xué)生平時疏于學(xué)習(xí)，只在考試前突擊復(fù)習(xí)老師劃定的范圍，甚至于考試中作弊，因此，老師在出題考試的時候應(yīng)該減少對課本內(nèi)容的直接考查，避免學(xué)生投機取巧，從而幫助學(xué)生形成正確的考試觀，養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

俗話說：分，分，分，學(xué)生的命根?？荚噷W(xué)生來說是至關(guān)重要的東西，事關(guān)他們的切身利益。要想更好地適應(yīng)新時代對高職學(xué)生的要求，增強學(xué)生的實際英語英語能力，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，不僅要從整個高職英語課程改革的角度入手，更要重視高職英語考試的重要性。所有課程改革的內(nèi)容，最后都要落實到考試上來，要通過考試來檢驗改革的成效。我們一定要打破當(dāng)前單一的考試考核方式，采取多樣化的考試方式，只有這樣，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，才能實現(xiàn)我們高職教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）[R].2008.

第2篇：公共英語范文

一加強公共英語教師隊伍建設(shè)，塑造“雙師型”教師

教師是教學(xué)理念的執(zhí)行者，要實現(xiàn)公共英語走向職場英語的首要工作是加強師資隊伍建設(shè)。教師首先要提高自身綜合素質(zhì)，改進教學(xué)方法。目前絕大多數(shù)高職英語教師缺乏相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)知識，甚至與相關(guān)行業(yè)沒有過任何接觸。這樣在教學(xué)過程中，教師的角色也只是“英語基礎(chǔ)知識”的傳授者、灌輸者，而這些知識往往與現(xiàn)實職場要求相距甚遠，因此要使高職公共英語走向職場英語，就必須對英語教師進行相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。高職院校應(yīng)該有計劃、有步驟地安排高職公共英語教師到相關(guān)師資培訓(xùn)部門進行相關(guān)行業(yè)知識培訓(xùn)，同時鼓勵公共英語教師主動加強與相關(guān)專業(yè)教師的溝通與交流，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。另外，制定行之有效的激勵制度，也是塑造“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要保證。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者。采用靈活多樣的教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生注意觀察，多思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并根據(jù)英語教學(xué)的特點，采用“情景教學(xué)法”，教師創(chuàng)設(shè)工作情景，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)模擬情景從而實現(xiàn)知識和能力的融合。“交際教學(xué)法”要求學(xué)生充分利用課堂時間用英語進行交流，鍛煉英語口語交際能力，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。另外，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，采用任務(wù)教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)職業(yè)適應(yīng)型場景，促進語言應(yīng)用能力的發(fā)展。因此，教師只有提高自身專業(yè)素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)才能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，也只有這樣才能使高職公共英語走向職業(yè)英語。

二高職公共英語走向職場英語的途徑———以旅游英語為例

（一）產(chǎn)業(yè)調(diào)研

旅游業(yè)被譽為綠色的朝陽產(chǎn)業(yè)、無煙工業(yè)，旅游業(yè)已經(jīng)成為全球最大的產(chǎn)業(yè)，仍處于持續(xù)快速發(fā)展的過程中。伴隨著世界政治經(jīng)濟格局的深刻調(diào)整，全球旅游發(fā)展的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向亞太地區(qū)。特別是我國，近年來不僅保持經(jīng)濟持續(xù)較快增長，而且在推動和諧世界建設(shè)中發(fā)揮出越來越重要的作用，國際地位和形象進一步提升，日益成為全球最安全、最有吸引力的旅游目的地。我國旅游業(yè)人才發(fā)展的總體水平與旅游業(yè)發(fā)展需要相比還有較大差距，旅游人才整體素質(zhì)偏低，專業(yè)化程度不高，高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員匱乏，尤其是既掌握了較高的旅游專業(yè)知識又具備較強的英語應(yīng)用能力的旅游英語人才可謂鳳毛麟角，這直接導(dǎo)致了我國旅游業(yè)的發(fā)展缺乏后勁，影響了我國旅游業(yè)走向世界的步伐，使我國旅游業(yè)在世界旅游市場的競爭中處于被動地位。因此培養(yǎng)既有旅游專業(yè)知識，同時又具備一定英語交際能力的高素質(zhì)涉外旅游人才迫在眉睫。

（二）注重綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

要使旅游英語人才能適應(yīng)市場的要求，就必須使教學(xué)工作著眼于學(xué)生英語交際能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以保證英語旅游應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1理論教學(xué)與實踐教學(xué)1：1的比例

建立獨立規(guī)范的實踐教學(xué)體系。對于旅游英語專業(yè)各個門類的社會調(diào)查、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進行定性的論證與劃分，制定各個環(huán)節(jié)的管理細則和評估方案，改進實踐內(nèi)容、方法、手段以及考核辦法等，提高實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

2實行教學(xué)模式的改革

針對旅游英語實踐性強的特點，要不斷加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以滿足用人單位和畢業(yè)生求職的需要。具體包括課堂實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐三個方面：

課堂實踐。以聽、說、讀、寫、譯為訓(xùn)練目標(biāo)的外語課，本質(zhì)上就是實踐課。教學(xué)原則是：“精講多練”、“聽說領(lǐng)先”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與聽、說、讀、寫、譯的實踐。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集資料，然后進行課堂討論、課堂演示、旅游案例分析和導(dǎo)游中英文模擬講解訓(xùn)練等。

校內(nèi)實踐。組織學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上成立各種外語學(xué)習(xí)小組，以達到互幫互助的目的；組織開展多種形式的外語課外活動，如外語演講比賽、外語作文比賽、“外語角”等；在校內(nèi)建立“導(dǎo)游模擬翻譯活動現(xiàn)場”，在教師的帶領(lǐng)下到“模擬現(xiàn)場”進行較為逼真的口譯訓(xùn)練。

校外實踐。分期分批地安排學(xué)生利用暑假和周末到旅行社實習(xí)，擔(dān)任兼職導(dǎo)游，并指定老師加強指導(dǎo)。組織畢業(yè)生利用畢業(yè)實習(xí)期間到一些著名景點、酒店、出入境口岸、旅行社進行導(dǎo)游翻譯實習(xí)，平時可承接一些資料翻譯任務(wù)，組織有條件的學(xué)生參與翻譯實踐。

3加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)外實訓(xùn)基地是學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)，人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。旅游英語教學(xué)應(yīng)該充分挖掘資源，創(chuàng)造條件，與各大中型旅行社、旅游景區(qū)加強聯(lián)系，為學(xué)生開辟多個實訓(xùn)基地，邀請優(yōu)秀導(dǎo)游員的講座和現(xiàn)場示范，給學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會。要爭取創(chuàng)辦自己的“教育旅行社”，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實習(xí)培訓(xùn)來相互促進，相得益彰。不僅得到系統(tǒng)、綜合的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而且促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，通過探討高職公共英語如何走向職場英語，探討了教師如何在鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)提高過級率的基礎(chǔ)上貼近學(xué)生的專業(yè)，使英語具有一定的傾向性，培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中運用英語語言的能力。但這是一個長期復(fù)雜的培養(yǎng)過程，不可能一蹴而就。因此，在高職英語教學(xué)中首先傳授必要的基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語打下較為扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，把握好基礎(chǔ)知識傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實用能力”，根據(jù)不同專業(yè)對英語能力的不同要求，使英語教學(xué)有所側(cè)重。這就可以使學(xué)生在實際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力得以提高。總之，高職公共英語教學(xué)應(yīng)滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的開發(fā)以及未來職業(yè)能力的需要，突出高職教育的職業(yè)性、實用性和技能性的特色，只有在教學(xué)中把職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力培養(yǎng)融入教學(xué)體系中，才能真正使高職公共英語走向職業(yè)英語。

參考文獻

[1]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告（1978- 2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

第3篇：公共英語范文

1公共英語教學(xué)中的語音教學(xué)現(xiàn)狀

專門的語音課程長期以來被認為是英語專業(yè)、或語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生的必修課，公共英語教學(xué)始終沒有囊括這一范圍。受到師資、課時、重視程度等因素的限制，大學(xué)公共英語的教學(xué)只能基本滿足學(xué)習(xí)者讀、寫或進行簡單日常交際的需求，而不是能夠全方位深入學(xué)習(xí)該門語言、說一口流利的、相對標(biāo)準的英語。

因此，語音可以說是學(xué)生普遍頭疼的問題。學(xué)生們的年齡階段都相對固定，語言和發(fā)音習(xí)慣也都已經(jīng)形成；方言和漢語普通話的語音特征對他們產(chǎn)生了直接影響；沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語音規(guī)律和發(fā)音方法等都是造成語音教學(xué)困難的原因。

2公共英語教學(xué)中的語音教學(xué)的重要性

2.1對語言學(xué)習(xí)本身的影響

首先，學(xué)習(xí)語音對掌握詞匯有很大幫助。由于語音意識是對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的意識，個體可以憑借它知道精確的發(fā)音，再根據(jù)音形對應(yīng)規(guī)則翻譯成書面的字形，書面字詞就可以借助聽覺記憶來促進提取的視覺信息。

其次，通過語音學(xué)習(xí)，可以更準確的理解和閱讀。單詞學(xué)習(xí)技巧的提高會促進字形上的流利閱讀，從而有利于閱讀能力的提高。對語音的敏感還能增加語感，提高對語法句法的理解和掌握。熟練的音形轉(zhuǎn)換可以在短時記憶中為加工文章而保持住成系列的單詞，并為加工文章提供更多的可用空間資源。語音意識已被看成是提高閱讀技能的關(guān)鍵部分。

另外，語音學(xué)習(xí)和交際能力之間也有直接關(guān)系。熟悉并掌握英語語音發(fā)音及音變規(guī)律和規(guī)則，養(yǎng)成正確發(fā)音習(xí)慣，能幫助學(xué)生準確迅速理解所聽到的信息，從而有效地參與到語言交際過程中。

最重要的是，語音學(xué)習(xí)對聽力能力的提高有很直接的促進。我們在做聽力理解，尤其是復(fù)合式聽寫時，能夠深刻體會到：聽寫不出的單詞、聽不明白的短語，都是那些放在眼前也念不準確的詞和短語。也就是說，要想能夠被別人聽懂，就首先在說話時要發(fā)音準確。這是因為如果說話者本人發(fā)音標(biāo)準，那么他的大腦就能存儲標(biāo)準的語音符號信息。相應(yīng)地，他也就能夠聽懂其他發(fā)正確語音的說話者的語言。

2.2對情感因素的影響

信心對學(xué)習(xí)外語是極為重要的。據(jù)筆者多年的外語學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)者在大學(xué)入學(xué)的初期對英語學(xué)習(xí)是抱有信心的，希望在大學(xué)階段能讓自己的英語水平有質(zhì)的飛躍，渴望能夠聽懂并能說一口流利的、標(biāo)準的英語。但隨著時間的推移，如發(fā)音這樣最基本的語音問題都得不到解決，漸漸地他們學(xué)習(xí)的積極性就被消磨殆盡了。語音是人們外語學(xué)習(xí)初期遇到的最大障礙，并且更大程度地表現(xiàn)在情感方面。因此，在語音教學(xué)中，教師要充分理解到情感因素和自我概念對學(xué)習(xí)的影響。讓學(xué)習(xí)者在一個輕松愉快、沒有壓力、互相關(guān)心、 互相幫助的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)好語音知識，增強他們對英語學(xué)習(xí)的自信心。

3如何促進語音教學(xué)

3.1學(xué)生之間相互合作

語音的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過對有聲材料、文字以及一些練習(xí)策略的小組合作研究，在教師指導(dǎo)下的英語語音練習(xí)最終過渡到學(xué)生自由準確輸出的學(xué)習(xí)過程。語音練習(xí)多數(shù)情況下是枯燥無趣的，這種合作型學(xué)習(xí)方法會使學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時又增加了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系融洽度。學(xué)生們可以一起選一段音頻，大家分小組練習(xí)并相互指導(dǎo)，然后選出優(yōu)秀者再一起探討發(fā)音的方法。這樣可以鼓舞學(xué)生的自尊心，也可以增加學(xué)生的信心。在整個過程中教師要參與其中并給出正確指導(dǎo)。

或者教師可以挑選班里語音情況較好的幾名同學(xué)，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生。這樣也可以促使表現(xiàn)好的同學(xué)更有動力和表現(xiàn)欲，也可以激勵其他同學(xué)迎頭趕上。另外更加避免了學(xué)生聽、教師講的固有課堂模式，使學(xué)生真正成為教室的主人。

3.2調(diào)動情感因素

教師應(yīng)該注重自己的文化修養(yǎng)，用自身魅力和語言魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生首先對教師喜愛，然后在把對教師的感情轉(zhuǎn)移到所學(xué)的課程當(dāng)中。教師的情感修養(yǎng)、文化修養(yǎng)會潛移默化的影響學(xué)生。如果教師充滿激情、面帶微笑會讓學(xué)生學(xué)習(xí)時很有勁頭。語音本來就有些枯燥，如果教師表現(xiàn)出冷漠、煩躁會讓學(xué)生更無法掌握正確的發(fā)音方法。

每種語言都有自身的語言魅力。如果教師只讓學(xué)生死記硬背書上的單詞和句子，那么學(xué)生永遠也難以領(lǐng)略英語語言的魅力。

第4篇：公共英語范文

關(guān)鍵詞：高職教育；公共英語選修課

為適應(yīng)社會發(fā)展要求，高職教育改革正如火如荼地進行。高職教育改革涵蓋辦學(xué)模式、辦學(xué)體制、教學(xué)模式、課程體系等方面的探索。課程體系改革是其中的重要一環(huán)。根據(jù)“職業(yè)技能培養(yǎng)”和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，各類專業(yè)課程進行了重組優(yōu)化，新增一批課程，強化一批課程，合并一批課程，取消一批課程。公共課教學(xué)也必須緊跟發(fā)展潮流進行改革，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及教改思路

為配合專業(yè)課教學(xué)改革，我院公共英語教學(xué)首先在課時上進行了整合。從2004年起，公共英語課程總課時由原來的240調(diào)整為180，周課時由4改為6。為加快技能型緊缺人才的培養(yǎng),國家做出了高職高專學(xué)制改革的決定,逐步以二年制代替三年制。我院緊扣改革脈搏，積極進行二年制探索，于2004年試行三年制和二年制并存的培養(yǎng)模式，二年制取消公共英語，改開一個學(xué)期60課時的專業(yè)英語。在課時減少的新形勢下，為進一步推進公共英語教改，挖掘公共英語教學(xué)的潛力，我們醞釀開設(shè)公共英語選修課，供三年制學(xué)生學(xué)完公共英語必修課后及二年制學(xué)生選用，于2005年下半年試行。

在開設(shè)公共英語選修課前后，我們對04、05及06級新生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括三年制學(xué)生266人、二年制學(xué)生207人，以了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要、英語學(xué)習(xí)狀況等。大多數(shù)學(xué)生（89%以上）肯定英語的重要性；大多數(shù)學(xué)生（85%以上）認同英語教學(xué)不僅僅是知識技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)融入人文教育，以體現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；學(xué)生最想提高的能力列前三位的是口語、聽力、寫作，最喜歡的授課形式列前三位的是“視聽說”、“口語”、“聽說”。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對口頭交際能力的培養(yǎng)情有獨鐘。問卷調(diào)查為公共英語選修課的課型選取、教學(xué)方法及開課順序等提供了重要依據(jù)。

公共英語選修課體系的構(gòu)建

公共英語選修課體系的構(gòu)建以“以人為本、個性化學(xué)習(xí)”為基本理念，按技能類別設(shè)立課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)個人實際水平、興趣愛好、個人能力發(fā)展方向自主選取，自主制定學(xué)習(xí)計劃，展現(xiàn)個人所長，挖掘個人潛能，同時，充分發(fā)揮文科課程特點，滲透人文教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

“個性化學(xué)習(xí)”源于構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義主張：學(xué)習(xí)不是被動接受，而是學(xué)習(xí)者一種主動的行為，是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行的主動構(gòu)建的活動。知識的構(gòu)建存在于一定的社會背景中，社會實踐是知識的來源。學(xué)習(xí)者的構(gòu)建是多元化的，每個學(xué)習(xí)個體都是根據(jù)自己獨特的學(xué)習(xí)方式來建構(gòu)自己的知識體系。構(gòu)建主義重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心。公共英語選修課能為學(xué)生提供一個“按需發(fā)展”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生掌握選擇權(quán)利，可極大地調(diào)動主觀能動性，有效地提高教學(xué)效果。

公共英語選修課突出技能培養(yǎng)，是高職教育“能力為本”基本理念的體現(xiàn)。其課程模塊按能力細分，有利于強化專項技能的培養(yǎng)。

公共英語選修課的教學(xué)實踐及教學(xué)效果

2005～2006學(xué)年下學(xué)期，綜合各方面因素，我們率先開設(shè)了“公共英語口語I”、“公共英語聽說I”及“公共英語視聽說I”，“口語”和“聽說”各開兩個班，“視聽說”開一個班，學(xué)生報讀踴躍。我們計劃每個學(xué)期開3門左右的新課。選修課教材凸顯實用性，突出技能培訓(xùn)及學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，有些課程難以找到匹配的教材，因此，我們組織教師自編部分教材，滿足教學(xué)需要。

課程按技能培養(yǎng)分為六個模塊，即“實用語音語調(diào)”、“實用口語”、“實用聽力”、“實用閱讀”、“實用寫作”和“實用翻譯”，其中“實用聽力”由“聽說課”和“視聽說課”構(gòu)成，不設(shè)單純的聽力課。除“實用語音語調(diào)”外，其余均由若干個子模塊課程組成，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類課。六個模塊自成體系，模塊自身的課程也自成體系，供不同需求、不同層次的學(xué)生選擇。

語音語調(diào)課：開設(shè)一類課，了解常用發(fā)音知識，掌握正確讀音技能。語音是否正確是衡量口語水平一個重要指標(biāo)，也對聽力的培養(yǎng)具有不可忽視的影響。在全球經(jīng)濟一體化的時代，國際交流日益頻繁，在交際中，除了常見的英美英語外，還有帶有國家或地區(qū)特色的英語，如印度英語、中東英語、東南亞英語等，我們收集相關(guān)資料用于教學(xué)展示，通過對比，讓學(xué)生有初步了解，以便在今后的實際交流中避免失禮言行。這一部分采用自編教材。

口語課：開設(shè)三類課，Ⅰ、Ⅱ類課側(cè)重于日常生活的交際能力培養(yǎng)，Ⅲ類課則以介紹商務(wù)交流為主。題材與生活息息相關(guān)，在真實情境中培養(yǎng)口語技能?？谡Z練習(xí)可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識進行，既體現(xiàn)了實用性，也利于學(xué)生之間交流信息。逐步收集資料，待條件成熟將自編教材。

聽力課：“聽說課”和“視聽說課”各開設(shè)三類課，Ⅰ和Ⅱ類課圍繞交際能力培養(yǎng)展開，Ⅲ類課圍繞日常商務(wù)活動進行。聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點，故各類課均強化常用的聽力技巧和聽力學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)。通過接觸題材廣泛的聽力材料，學(xué)生掌握了常用的聽力技巧和聽力策略，以增強聽力的靈敏度。

寫作課：開設(shè)三類課，Ⅰ、Ⅱ類課以日常應(yīng)用文為主，Ⅲ類課側(cè)重于商業(yè)信函。強調(diào)實例教學(xué)，充分利用身邊熟悉的材料訓(xùn)練學(xué)生技能。注重格式和常用句式教學(xué)，強調(diào)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。寫作課采用自編教材。

閱讀課：開設(shè)兩類課，通過閱讀題材、體裁廣泛的材料，學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，并增廣見識。Ⅰ類課概述閱讀技巧基本知識，Ⅱ類課詳細介紹語言手段的閱讀技巧。選材強化實用性、趣味性、時代性，包括時事、財經(jīng)、體育、娛樂、就業(yè)、廣告、產(chǎn)品介紹、服務(wù)指南等主題。自編教材，以兩年為期限更新教材。

翻譯課：開設(shè)三類課，Ⅰ、Ⅱ類課介紹基本翻譯技巧，運用實例講授各類常用材料的翻譯特點，如產(chǎn)品說明書、資格證書等。Ⅲ類課側(cè)重于中西文化的對比翻譯，傳遞中西文化背景知識，擴大視野。翻譯課采用自編教材。

第5篇：公共英語范文

職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育并行的社會四大教育模塊，而大力發(fā)展職業(yè)教育是當(dāng)今各國發(fā)展都要重視的問題。在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確的指出了“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”由此可見，職業(yè)教育在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面的重要地位。

不管是中職學(xué)校還是高職院校，公共英語課程都是任何院校，任何專業(yè)都需要涉及的基礎(chǔ)性課程。根據(jù)多年來的發(fā)展及建設(shè)，其對學(xué)生外語素質(zhì)的培養(yǎng)和提高雖說是功不可沒，但是隨著社會進一步的發(fā)展，對知識需求的提高，在很多中職，高職院校中，公共英語課程的發(fā)展，在不同程度上都遇到了阻礙，這要求我們對這一課程以及教師今后發(fā)展和改革給予更多的思考。

一、 公共英語課程發(fā)展所面臨的問題

如今，在國內(nèi)的很多中職、高職院校中，擔(dān)任公共英語課程的教師經(jīng)常會覺得，我本身就是個教授英語的老師，而我在大學(xué)的時候，學(xué)的就是英語。其實，這一觀點，本身就具有局限性，認為自己上公共英語課，不管教學(xué)的對象是誰，我所教的就是自己當(dāng)年所學(xué)習(xí)的程式化語法、句子、單詞等等，只要符合基礎(chǔ)教科書的內(nèi)容要求就行了，而沒有認真的去考慮所教授的這些句子、，單詞、例子是否與學(xué)生的專業(yè)相符合。這樣的情況，就直接造成了很多中職、高職院校的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是負擔(dān)，因為他們看不到這門英語課能給他們帶來一些什么樣的作用，也不知道今后自己在工作中在哪里能用得上英語，由此而直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，認為學(xué)習(xí)英語僅僅是用來應(yīng)付考試而已，是自己在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的一項任務(wù)，或者是負擔(dān)。甚至在我們一些高職院校的教學(xué)和管理層面出現(xiàn)了呼吁削減公共英語課程的聲音，這就對該課程的前景和發(fā)展造成了極大的影響。

二、 在職業(yè)教育發(fā)展大環(huán)境下，公共英語所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

（一） 機遇

當(dāng)今的中國，作為在東方毅然崛起的大國，在2010年末，經(jīng)濟總量已經(jīng)超過了日本，一躍成為世界第二大經(jīng)濟體，但是這僅僅是經(jīng)濟總量，我國在人均收入上的排名，仍然是世界的一百位左右。這表明了我們依舊是發(fā)展中國家，仍然是落后的，需要進一步發(fā)展的。但是反過來思考，正因為我們?nèi)孕璋l(fā)展，恰恰說明依然有很大的發(fā)展空間和發(fā)展機會。隨著中國工業(yè)化，現(xiàn)代化，城市化進程的加快，大量就業(yè)崗位的出現(xiàn)，就使得人力資源的市場轉(zhuǎn)向供方市場，失業(yè)率大大降低。

此外，作為身處廣西各地的中職、高職公共英語教師來說，國家對北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)劃落實，也是給公共英語專業(yè)帶來了難得的機遇。因為，以“南、北、欽、防”為范圍的北部灣經(jīng)濟區(qū)，其建設(shè)的目標(biāo)是：立足北部灣、服務(wù)“三南”、溝通東中西、面向東南亞。該經(jīng)濟區(qū)不但要引入和建設(shè)一大批重化工、生態(tài)、電子、信息、文化產(chǎn)業(yè)，同時也是中國面向東南亞發(fā)展的重要橋頭堡，正是由于北部灣經(jīng)濟區(qū)這種多方位、國際性的特點，更使得在建設(shè)中，對于產(chǎn)業(yè)工人外語水平，對于產(chǎn)業(yè)工人的國際化水平，將會提出更高的要求。這就為我們公共英語專業(yè)的發(fā)展在今后服務(wù)中國東盟自貿(mào)區(qū)和北部灣經(jīng)濟區(qū)的過程中發(fā)揮重要的作用提供了一個難得的舞臺。

（2）挑戰(zhàn)

雖然大環(huán)境的發(fā)展為共公英語專業(yè)及教師今后的發(fā)展帶來了機遇，但是，我們也應(yīng)該看到，在廣西范圍內(nèi)，很多地區(qū)的職業(yè)院校，特別是中職學(xué)校英語教師的英語水平仍然較低，而且與行業(yè)結(jié)合的程度仍然不高。這就造成很多的英語教師僅僅是教授理論上的英語而已，教育的主動權(quán)僅由教師一方?jīng)Q定。我們只一味的去思考要學(xué)生怎么按照我們的要求去學(xué)英語，而沒有去考慮臺下學(xué)生的專業(yè)背景，以便決定我應(yīng)該要教什么樣的英語給學(xué)生，讓學(xué)生覺得我所學(xué)的英語是對于專業(yè)來說有用的，是看得到前景的。因此，這就需要我們的公共英語任課教師，在教學(xué)方向上，在自己今后的專業(yè)發(fā)展上，做出一個選擇。

三、 職業(yè)院校公共英語任課教師的職業(yè)化方向選擇

正是由于公共英語課程在發(fā)展上面臨的諸多問題和挑戰(zhàn)，就使得作為課程教學(xué)主體的英語教師在個人的知識培養(yǎng)和補充上應(yīng)該注意職業(yè)化的方向選擇。所謂的職業(yè)化方向選擇，就是英語教師除了具備基本的英語知識外，還應(yīng)該就某一職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)方向上的英語有一定的研究和學(xué)習(xí)。

通過職業(yè)化方向的選擇，讓公共英語中所教授的英語，從詞匯、句子、練習(xí)等方面都是學(xué)生所熟悉的，與自身的專業(yè)緊密結(jié)合的，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種成就感，讓他們明白，他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是空洞的，不是學(xué)了用不著的。因為我們職業(yè)院校，培養(yǎng)的就是學(xué)生的應(yīng)用技能，讓學(xué)生能夠接觸現(xiàn)實工作中最實際的操作，所以，應(yīng)用性也應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容中需要非常重視的內(nèi)容。

正是因為這一要求的提出，就使得我們廣大的公共英語任課教師，在今后的學(xué)習(xí)和深造中需要更多的去關(guān)注行業(yè)的內(nèi)容和發(fā)展。我們都知道，現(xiàn)在很多在一線工作的英語教師，大多數(shù)都是非職業(yè)院校畢業(yè)的，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，對于行業(yè)方面的學(xué)習(xí)和接觸可以說是知之甚少，更多的是語法、文學(xué)、理論上的學(xué)習(xí)。這就使得過去所學(xué)的知識，在面對與行業(yè)結(jié)合的職業(yè)教學(xué)實際的時候，變得力不從心。

因此，廣大的中職、高職公共英語教師在學(xué)習(xí)上，要多注意與行業(yè)結(jié)合，多走進企業(yè)中，走到行業(yè)發(fā)展中，到工作的一線中，去了解崗位的實際特點和需求。同時，我們的院校，我們的企業(yè)，也需要對教師的職業(yè)化方向深造和學(xué)習(xí)給予幫助和鼓勵，讓他們能夠更好的到企業(yè)中來，在實踐中進行學(xué)習(xí)，而不是捧著書本閉門造車。只有這樣多方位的，多領(lǐng)域的合作，才能改變公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為企業(yè)和社會培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。

第6篇：公共英語范文

關(guān)鍵詞：公共英語；創(chuàng)新能力；教師；學(xué)生

新的時代要求教育所培養(yǎng)出的人才要具有創(chuàng)新思維、具有創(chuàng)新能力，所以公共英語教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)形勢發(fā)展需求，在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然高職教育與初高中教育不同，沒有了應(yīng)試教育的壓力，但是當(dāng)前高職教育中公共英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，仍舊擺脫不了灌輸式教學(xué)的影子，也存在著很多無法使得學(xué)生英語交際能力提高的教學(xué)實踐問題，而這些問題的解決將直接關(guān)系到高職公共英語教學(xué)如何走好學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的道路。

一、公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性分析

錢學(xué)森之問之后我國的教育屆一直在探討如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地是課堂教學(xué)，所以對于廣大教育者來說如何通過教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等來實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是亟需要解決的問題。公共英語作為一門語言學(xué)科，長期以來所進行的教學(xué)中側(cè)重于對學(xué)生技能及知識的的訓(xùn)練及傳授，而對學(xué)生的語言應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不夠重視的。我們國家當(dāng)前的教育倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，例如在當(dāng)前的英語課程標(biāo)準中就將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)列入到了教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。在高職院校公共英語教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之于每個學(xué)生來說，一方面能夠幫助學(xué)生更好的去掌握語言的運用，另外一方面還能夠幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性的思維，對于英語及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是不無裨益的，甚至對于高職學(xué)生走向社會都是有一定益處的。

二、高職院校公共英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在本研究當(dāng)中，筆者選取了遼寧公安司法管理干部學(xué)院作為研究對象，深入到教學(xué)課堂當(dāng)中，通過觀察、訪談等方式，獲取到了第一手研究資料，對當(dāng)前遼寧公安司法管理干部學(xué)院公共英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題歸納如下：

1.應(yīng)試教育下的灌輸式教學(xué)仍舊存在。

小學(xué)、初中、高中三個階段的英語教育受到應(yīng)試教育的影響，灌輸式教學(xué)方式長期存在，并且即使是在新課改大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代，仍舊很難擺脫這種教學(xué)方式，但是在高職院校當(dāng)中這種教學(xué)模式卻也到處可見。我們知道高職院校并不存在任何的應(yīng)試壓力，教師的教學(xué)方式應(yīng)該是更加靈活和具有創(chuàng)新性的，才能夠保證高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及發(fā)展，而我們所調(diào)研的遼寧公安司法管理干部學(xué)院中大部分教師公共英語教學(xué)仍舊采用的是灌輸式教學(xué)，雖然這種教學(xué)方式對于教師來說省時省力，但是一節(jié)課下來學(xué)生的知識掌握和學(xué)習(xí)效果并不理想。

2.學(xué)生的主體性尚未發(fā)揮出來。

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就需要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。但是受到教學(xué)方式的影響，課堂上學(xué)生成為了知識的被動接受者，無法發(fā)揮出自身的主體作用。

3.公共英語創(chuàng)新實踐內(nèi)容較少，教學(xué)內(nèi)容較為死板，涉及到的知識面較為狹窄。

英語作為一門語言類的學(xué)科，實踐是非常重要的，但是很多教師在課堂教學(xué)中只是根據(jù)課本當(dāng)中的內(nèi)容進行授課，很少有創(chuàng)新的實踐內(nèi)容給到學(xué)生，課后作業(yè)也是課本當(dāng)中的練習(xí)題，很少為學(xué)生布置課下創(chuàng)新的實踐內(nèi)容，另外教師在教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容也相對較為死板，沒有跟上時代的步伐，課本當(dāng)中有哪些內(nèi)容教師就講授哪些內(nèi)容，這樣學(xué)生所獲取到的英語知識叫顯得知識面非常的狹窄。

三、有效提高公共英語教學(xué)創(chuàng)新能力的舉措

高職院校與普通高校不同，以遼寧公安司法管理干部學(xué)院為例，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差、走向社會的崗位相對較為固定，所以筆者認為教師在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該將教學(xué)對象需求、教學(xué)對象現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容等進行靈活性的結(jié)合，從而保證更好的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.提高教師的創(chuàng)新教學(xué)能力。

從心理學(xué)角度來看，教師的能力分為一般、特殊、模仿、創(chuàng)新、認知及操作能力六種，新課程背景下將教師的能力分為教學(xué)選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)實踐及教學(xué)創(chuàng)新能力五個方面?？梢妼τ谝粋€教師來說具有教學(xué)創(chuàng)新能力是必不可少的一種能力。因此，作為學(xué)校來說，則應(yīng)該注重對教師創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)。首先要保證每個公共英語教師能夠具有扎實的英語基本功，學(xué)?？梢越M織針對英語基本功的培訓(xùn)、交流等，幫助教師提升；其次，高職院校作為直接和社會對接的學(xué)校，教師還應(yīng)該具有一定的工作實踐，那么學(xué)校就應(yīng)該讓教師每年和學(xué)生一起進入到各個單位進行實習(xí)，了解學(xué)生在工作崗位上的英語知識和內(nèi)容的需求，以實現(xiàn)自己在后續(xù)的教學(xué)工作中不斷的更新及創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

2.確立學(xué)生的課堂主體地位，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力有效培養(yǎng)。

首先作為一個有效的公共英語教學(xué)課堂，應(yīng)該建立起新型師生關(guān)系，讓學(xué)生處于較為寬松的環(huán)境和氛圍中，作為教師則應(yīng)該明確自己在課堂上的合作者、引導(dǎo)者及鼓勵者的地位，學(xué)會運用風(fēng)趣、親切、幽默的語言開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中排除心理上的障礙，從而在課堂上積極的思考、暢所欲言。另外，作為教師還應(yīng)該學(xué)會捕捉學(xué)生迸發(fā)出來的創(chuàng)新思維火花，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新點充分的進行挖掘。其次，還應(yīng)該注重將學(xué)生主體地位落實到位。教師要徹底的改變灌輸式教學(xué)模式下的教“表演”為學(xué)生的民主學(xué)習(xí)、自主講練，改變單純性英語知識及技能傳授為知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)接合的教學(xué)，在課堂上給予學(xué)生充分的時間進行創(chuàng)新想象，既要注重對學(xué)生共性的發(fā)展，同時也應(yīng)該注重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生敢于表達自我，敢于將自己的新觀念、新思想和大家進行共享。最后，作為教師還應(yīng)該不斷的更新自己的教學(xué)理念。創(chuàng)新的教和創(chuàng)新的學(xué)實際上是一個共同體，那么教師在教學(xué)方式中可以采取啟發(fā)式、競賽式、討論式等各種方法來進行優(yōu)化；教師還應(yīng)該教會學(xué)生如何去創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，使得學(xué)生能夠在課下、甚至是走上社會后更好的自主性學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)設(shè)計方面教師應(yīng)該設(shè)置出利于學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)情境。

作為教師應(yīng)該在新課改指導(dǎo)下，從公共英語的特點與當(dāng)前高職院校的實際情況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠利于其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)情境。在課堂上教師應(yīng)該想方設(shè)法的去幫助學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機。例如教師可以設(shè)置出舞臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新的樣板，從而引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)新。例如在教師在講授求職內(nèi)容的時候，教師就可以圍繞著這一主題，充分的挖掘出課本以及當(dāng)前社會當(dāng)中出現(xiàn)的與求職有關(guān)的各種類型的、能夠有效豐富學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練題，然后讓學(xué)生去進行求職場景的創(chuàng)設(shè)，把全班的學(xué)生分為幾個小組進行表演，讓每個學(xué)生充當(dāng)一定的角色（面試官、求職者、人事專員等），讓學(xué)生利用教師在板書和PPT上的句子、并且加上學(xué)生自己想出來的在句子表演。在表演結(jié)束之后教師和學(xué)生共同對在表演當(dāng)中學(xué)生在運用英語求職中的表現(xiàn)進行點評，給予有一定創(chuàng)新的學(xué)生以口頭上的獎勵。除了上面的表演法之外教師在教學(xué)當(dāng)中還可以嘗試運用游戲法、多媒體展示法、故事法等進行情境的創(chuàng)設(shè)，具體的要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能夠創(chuàng)新的點來選取。

總之，作為高職公共英語教師來說沒有應(yīng)試的壓力，那么教學(xué)中更應(yīng)該側(cè)重的就是如何培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，如何通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力幫助學(xué)生更好的去運用英語知識。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)課上課下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的對接。

當(dāng)前智能手機已經(jīng)普及，那么作為教師來說則可以將其應(yīng)用起來，建立起公共英語交流微信群、QQ群，結(jié)合上課本的有關(guān)內(nèi)容、社會上發(fā)生的熱點內(nèi)容，利用搭建好的網(wǎng)絡(luò)資源平臺讓學(xué)生利用英語進行探討、各抒己見，這樣就能夠在學(xué)生的討論中有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和英語實踐能力。另外，在討論群中教師還應(yīng)該讓學(xué)生多動口，避免出現(xiàn)英語只能寫不能說的現(xiàn)象。那么利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，就可以搭建起教師進行課下及課上英語教學(xué)能力創(chuàng)新培養(yǎng)的對接，實現(xiàn)學(xué)生全方位、無縫隙的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.利用豐富多彩的課外活動提升學(xué)生英語的創(chuàng)新能力。

高職階段的學(xué)生對各種課外活動的參與度是較高的，那么作為學(xué)校和教師則可以多組織一些課外實踐活動。例如學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加英語求職辯論賽，一方面讓學(xué)生在辯論中發(fā)現(xiàn)自己英語知識的不足，另外一方面還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的表_個性和創(chuàng)新性，觀看的學(xué)生也能夠和自己進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足并在后續(xù)進行改進。所以，豐富多彩的課外活動對于學(xué)生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是非常有意義的。

總結(jié)：

新課改倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雖然高職院校沒有應(yīng)試的壓力，但是仍舊存在著應(yīng)試教育下的灌輸式教學(xué)方式，并且學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動接受者，這樣公共英語教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)根本就落不到實處。面對這些問題，筆者認為應(yīng)該從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺搭建等多方面著手去改善。

參考文獻：

第7篇：公共英語范文

關(guān)鍵詞：高職公共英語；實踐教學(xué)；改革

全球化趨勢的加強，使得英語的應(yīng)用更加廣泛，作為高職學(xué)校，公共英語課更是加強學(xué)生英語技能的有效途徑。但是目前的高職公共英語課中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生整體的實際應(yīng)用能力還比較差，實踐教學(xué)沒有很好額應(yīng)用到教學(xué)中，所以我們要積極采取措施，對高職公共英語的實踐教學(xué)進行改革。

一、樹立全新的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的高職公共英語教學(xué)還是注重學(xué)生的考試、成績，而且教師在教學(xué)過程中還是只注重對英語單詞、語法的講解，忽視學(xué)生實際的應(yīng)用，這對于學(xué)生未來的發(fā)展有著消極的影響。所以我們要重新確立新的教學(xué)理念，注重學(xué)生英語的實踐能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)取得顯著的成效。教師要采用形式多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。例如，可以組織學(xué)生進行英語辯論賽，學(xué)生準備辯論的發(fā)言稿，再進行實際的辯論，使理論與實踐有機的結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生的英語寫作水平有了很大的提高，而且也鍛煉了學(xué)生英語口語的能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。還可以成立學(xué)生英語協(xié)會，通過各種活動鍛煉學(xué)生的英語實踐能力，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

除此之外，教師在教學(xué)時也可以采用多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體播放與公共英語課程有關(guān)視頻影片，讓學(xué)生進入到一種真實的環(huán)境中，更好的了解英語的溝通交流方式，提高英語水平。還可以創(chuàng)設(shè)在實際生活中能夠遇到的情境，進行英語實踐學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生A畢業(yè)后前往B公司進行面試，C為面試官，通過求職者與面試官的情境對話，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

二、加強公共英語教學(xué)內(nèi)容的變革

由于高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，他們在以后所接觸的英語內(nèi)容也就不相同，所以要加強公共英語教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)改革，使不同專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與自己崗位相符的英語知識，為以后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。加強ESP教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，可以使學(xué)生充分了解實際工作中的相關(guān)信息，進行有目的、有意識的學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所用，不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識在實際中運用不上的情況。ESP專門用途英語，符合高職學(xué)生的實際需求，有助于提高公共英語的質(zhì)量和效率。例如，教師可以組織學(xué)生針對所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容進行英語演講，提高學(xué)生的英語實踐能力，再比如學(xué)習(xí)酒店管理的學(xué)生，可以模擬酒店管理中出現(xiàn)的問題，進行英語對話，提高英語學(xué)習(xí)的針對性。

三、提高教師的教學(xué)實踐能力

教師是學(xué)生學(xué)好技術(shù)的重要因素，所以作為高職公共英語教師要努力提高自身的英語專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點，制定與學(xué)生相切合的英語教學(xué)。這就要求教師具有較高的能力素質(zhì)，掌握不同專業(yè)的英語知識和實踐技能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和促進的作用。可以組織教師到企業(yè)中進行學(xué)習(xí)，與企業(yè)相關(guān)的英語人員進行交流，了解企業(yè)發(fā)展的狀況以及英語應(yīng)用的范圍和內(nèi)容，熟悉其工作性質(zhì)，加強自身的英語實踐能力，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供對針對性的建議。還可以邀請專業(yè)的公共英語的研究者或者教師到學(xué)校進行講座，吸取他們的先進教學(xué)理念和經(jīng)驗，加以整合運用到自己的實際教學(xué)中，可以更好促進學(xué)生英語水平的提高，實踐能力的加強。

四、建立公共英語實踐基地

為了加強公共英語的實踐教學(xué)水平，學(xué)校和教師應(yīng)加大資金的投入力度，為學(xué)生建立相應(yīng)的英語實踐基地，讓學(xué)生在這里模擬真實的場景，促進學(xué)生英語實踐能力的加強。學(xué)?？梢宰孕薪⒂⒄Z實踐基地，也可以進行校企合作，與學(xué)校相關(guān)專業(yè)的企業(yè)加強聯(lián)系，定期帶學(xué)生到企業(yè)接觸真實的工作氛圍，了解自己所學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用情況，明確自己努力的方向，在實際的工作環(huán)境中，學(xué)生可以扮演各種角色，親身體會英語實際的運用，找到自己的差距，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在以后的學(xué)習(xí)中，加強自己的薄弱環(huán)節(jié)，提升英語的實踐能力，促進英語教學(xué)水平的提高。

五、結(jié)束語

英語已經(jīng)成為當(dāng)今社會不可或缺的一部分，高職公共英語的學(xué)習(xí)是為社會各行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)英語方面的人才。但是當(dāng)前的高職公共英語學(xué)習(xí)更注重理論的學(xué)習(xí)，所以我們要加強高職公共英語實踐教學(xué)的改革，改變舊的教學(xué)理念，完善英語教學(xué)的內(nèi)容和方法，不斷提高教師實踐教學(xué)能力，建立相應(yīng)的英語實踐基地，為學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的英語應(yīng)用情況提供平臺，并加強學(xué)生的實踐能力，促進英語學(xué)習(xí)的有效進行。

參考文獻：

[1]魯瑛.基于高職公共英語實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社科版），2010（11）.

第8篇：公共英語范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；公共英語課程；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0240-02

高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才必須具備用英語進行交際的能力，英語交際能力培養(yǎng)依賴于公共英語課程。高職教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)逐步得到社會的認可，越來越受到國家的重視，成為高等教育的一種類型，形成了與普通高等教育相對應(yīng)的人才培養(yǎng)觀念與理論體系。在高職教育蓬勃發(fā)展的背景下，高職公共英語課程也不斷發(fā)展完善，但是目前，公共英語課程仍然存在許多問題，值得探討。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.招生方式多樣化。在高職教育發(fā)展的初期，高職院?；救客ㄟ^高考錄取學(xué)生，進入高職院校的是分數(shù)沒有達到本科線的學(xué)生。雖然分數(shù)沒有到本科線，但這些學(xué)生中不乏一些優(yōu)秀學(xué)生。有的平時成績優(yōu)異，但高考失誤；有的分數(shù)已經(jīng)接近本科錄取線。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，刻苦努力，基礎(chǔ)知識扎實。近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，建立中高職一體的職業(yè)教育體系，高職的招生方式發(fā)生了巨大變化，高考不再是唯一的錄取渠道。為促進中高職的銜接，國家鼓勵高等學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校（含中等?？茖W(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專）畢業(yè)生，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在高職院校學(xué)生中所占比例越來越大。高職院校通過自己組織的單獨招生考試和各省統(tǒng)一組織的技能高考錄取學(xué)生。與重“知識”考核的高考不同，單獨招生考試和技能高考采用“知識+技能”的模式篩選學(xué)生。和經(jīng)歷了高中教育的學(xué)生相比，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識，尤其是英語較薄弱，但動手能力強。學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化對公共英語課程產(chǎn)生了巨大的沖擊，面對英語幾乎是零起點的中職學(xué)生，老師一時手足無措，因此必須考慮對英語課程進行改革。

2.課程定位不準確。高職公共英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的，因此，高職公共英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來工作過程中的交際能力。

高職公共英語的課程定位要求英語課必須與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，重點提高與未來職業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力。目前，很多高職院校的公共英語課程仍然是一門孤立的課程，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，英語教師對授課學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)缺乏了解，只注重英語基礎(chǔ)知識的講解。這種打基礎(chǔ)式的英語學(xué)習(xí)方式與中學(xué)英語課幾乎沒有區(qū)別，加之與將來從事的行業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)英語無用的想法，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。另一方面，英語應(yīng)用能力訓(xùn)練不夠。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實教學(xué)條件的限制，大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點，以語言知識的講解為內(nèi)容。更有甚者，部分院校以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試為公共英語教學(xué)目標(biāo)。課程定位的偏差導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不能用英語進行日常生活的交流與溝通，更別談用英語完成工作中的交際任務(wù)。

3.外部環(huán)境影響。信息技術(shù)的發(fā)展使我們的生活越來越方便，但也給課堂帶來沖擊。一部智能手機便將每個人與世界相連，QQ聊天、微信、網(wǎng)上購物、各種視頻、包羅萬象的新聞等使學(xué)生無法完全將注意力集中于課堂，只要覺得老師講解稍顯乏味，便開始玩手機。有些學(xué)生甚至干脆逃課，在寢室玩手機或電腦。高職學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)積極性本來就不高，而目前老師們的共同感受是：現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上聽講越來越不認真，缺勤越來越嚴重。

4.大班教學(xué)。如今，各高職院校都發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)不斷增多，但是學(xué)校為了節(jié)約開支，并沒有相應(yīng)地增加老師數(shù)量。大部分高職院校的英語課都是采用大班教學(xué)的方式，老師一次課面對的學(xué)生少則80人，多則150人。作為一門語言課，英語課更適合小班教學(xué)，過大的班級會影響教學(xué)效果。一方面，老師必須耗費精力維護課堂秩序。另一方面，老師課堂活動組織困難。如當(dāng)學(xué)生在講臺上做口頭表達時，往往只有參與的學(xué)生準備充分，而臺下的其他學(xué)生則無所事事；當(dāng)老師和學(xué)生互動時，大部分學(xué)生參與不積極。教學(xué)活動組織的困難往往使老師放棄了交際式的課堂，英語課變成了以教師為中心的“一言堂”。

二、高職公共英語教學(xué)對策

1.分類教學(xué)。通過技能高考和單獨招生考試錄取的中職生與通過高考錄取的普高生相比，英語基礎(chǔ)差異較大，如果混合在一起授課，采用同樣的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，那么中職生肯定無法理解消化教學(xué)內(nèi)容。為了提高教學(xué)效果，有針對性地教學(xué)，最好采用分類教學(xué)法，分別制訂針對中職生和普高生的英語教學(xué)大綱和計劃。中職生在中職學(xué)校期間更偏重技能訓(xùn)練，英語知識學(xué)習(xí)不深入、系統(tǒng)，英語基礎(chǔ)普遍較差，高職階段的英語教學(xué)應(yīng)以入門級英語知識開始，逐步增加難度。普高生在高中階段都經(jīng)過了深入、系統(tǒng)的英語知識強化學(xué)習(xí)，雖然英語基礎(chǔ)不是很扎實，但明顯優(yōu)于中職生，可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和工作場景中用英語進行交流與溝通的能力。

2.準確定位。高職公共英語的課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。與重系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的本科教育不同，高職公共英語課程與學(xué)生將來要從事的工作崗位密切相連，具有職業(yè)性和應(yīng)用性?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出：高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。為實現(xiàn)高職公共英語課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，應(yīng)該從三個方面努力。首先，英語老師要積極了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加強與專業(yè)課老師的溝通，知道學(xué)生學(xué)了什么專業(yè)知識，清楚學(xué)生將來工作崗位對英語的需求。其次，建立基于工作過程的課程體系，以語言技能的訓(xùn)練為主，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展，逐步創(chuàng)造條件把英語課堂轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)室、車間，把英語與工作結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)公共英語教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。再次，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求開發(fā)行業(yè)英語課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。

3.夠用為度。目前，幾乎所有高職院校的英語老師自身接受的是學(xué)科知識體系的教育，因此他們在授課過程中很容易以英語知識教授為重點，給學(xué)生講解大量的英語語言知識。高職教育強調(diào)“夠用為度”，公共英語課也如此。高職公共英語課程應(yīng)該以學(xué)生將來的工作崗位對英語的需求為基礎(chǔ)來安排教學(xué)內(nèi)容，不相關(guān)的內(nèi)容不用講解。其次，老師在每次課的教學(xué)中，不必安排太多內(nèi)容，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)安排適量的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能掌握老師講解的內(nèi)容，切忌出現(xiàn)“過猶不及”的情況。

4.改進教學(xué)方法。由于外部環(huán)境和大班教學(xué)等因素的影響，加之高職學(xué)生自律性較差，為提高教學(xué)效果，高職教師不僅要成為優(yōu)秀的“講授者”，而且還要成為經(jīng)驗豐富的“管理者”。對此，老師在教學(xué)實踐中總結(jié)出了很多管理學(xué)生的好方法。針對學(xué)生愛玩手機的問題，有的院校規(guī)定學(xué)生在進教室前必須把手機放在指定位置；有的老師直面“手機已經(jīng)成為生活不可或缺的一部分”的現(xiàn)實，借助特意為教學(xué)而開發(fā)的APP開展教學(xué)活動，讓手機變成教學(xué)的好幫手，通過手機完成點名、布置作業(yè)、與學(xué)生在課堂上互動等活動。針對大部分學(xué)生不愿意坐前排座位的問題，有老師在第一次課就明確告訴學(xué)生：每次課記錄坐在前三排學(xué)生的名字，坐前排次數(shù)越多，平時成績就越高。高職學(xué)生一般都缺乏學(xué)習(xí)的主動性，需要適當(dāng)施加壓力。老師在組織教學(xué)時不能從頭講到尾，而是要將教學(xué)內(nèi)容分解成各個任務(wù)讓學(xué)生完成，并且任務(wù)完成的情況要和課程考核掛鉤，這種“逼迫式”的教學(xué)方法對高職學(xué)生的監(jiān)管很有效果。大班教學(xué)在高職公共英語課程中可能是一種長期的現(xiàn)象，如果學(xué)校層面不能解決大班教學(xué)的問題，那英語老師只有自己想辦法解決，分組教學(xué)可能是一種不錯的選擇。把眾多的學(xué)生分解成若干個小組，以小組為單位、團隊協(xié)作方式安排教學(xué)任務(wù)，小組整體表現(xiàn)與組內(nèi)成員的平時考核掛鉤。

三、結(jié)語

隨著高職教育的發(fā)展，高職公共英語課程也在不斷變革，這個過程中會遇到各種新問題。高職公共英語課程的發(fā)展需要及時發(fā)現(xiàn)問題，看清現(xiàn)狀，積極尋找對策，這樣才可以建立起與本科公共英語課程相對應(yīng)、具有高職特色的高職公共英語課程體系。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]馬俊波.高職公共英語教學(xué)：問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2011：111-112.

[3]馬慶紅.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革策略[J].中國成人教育，2007：183-184.

第9篇：公共英語范文

關(guān)鍵詞：高職院校 公共英語 教學(xué)現(xiàn)狀及改革

【中圖分類號】H319

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才要求越來越多樣化，對英語教育的要求也日趨關(guān)注學(xué)生綜合實踐能力的提高和對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1] 。 21世紀是交流與合作的時代，英語作為國際交流必備的手段和工具，已成為時展對現(xiàn)代人素質(zhì)的基本要求。英語水平的高低習(xí)慣性成了社會評價人才的一個重要指標(biāo) [2] 。

高職教育的發(fā)展方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會需要的技能型綜合人才”[3] 。這就要求高職院校英語教學(xué)要在最大限度內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。因而英語教學(xué)的實用性與高職教學(xué)的成敗緊密聯(lián)系在一起。但以往我國高職教育培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生，在步入社會、走向市場、踏上崗位時很少能較好的將所學(xué)英語知識、技能應(yīng)用到實際工作和生活中。因此，構(gòu)建高職英語實用性教學(xué)體系，積極探索與改革高職英語教學(xué)成了英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1.高院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

以我校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析為例。通過摸底考試、座談會等可以看到我校高職學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，英語基礎(chǔ)知識不牢，綜合應(yīng)用能力差，同時對英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法也不夠靈活，教師教學(xué)過程流于形式，教學(xué)方法和教學(xué)模式過于僵化，嚴重影響教學(xué)效果。

1.1學(xué)情現(xiàn)狀分析

我校開設(shè)公共英語課程的對象主要是三年制和五年制高職高專，從生源分析看，三年制高職高專錄取對象主要是全省本科院校未經(jīng)錄取的學(xué)生，五年制高職高專錄取對象主要是全省高中未經(jīng)錄取的學(xué)生，且多數(shù)來自偏遠的山村，對英語的接觸大多僅限于課本及教師的講授。英語學(xué)習(xí)環(huán)境較貧乏，英語單詞記不勞，語法概念較模糊，聽說能力差，寫作水平有限，英語口語交際能力差，綜合應(yīng)用能力弱，存在英語學(xué)習(xí)恐懼心理，整體興趣不高。缺乏英語應(yīng)用環(huán)境，學(xué)習(xí)方法較死板，在這樣的學(xué)情下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)下的綜合素質(zhì)要求。

1.2教材現(xiàn)狀分析

教材是體現(xiàn)教學(xué)思想的重要載體，是師生教學(xué)活動開展的基本依據(jù)，是理論與實踐相結(jié)合，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的因素。高等職業(yè)院校英語教材種類繁多，各學(xué)校根據(jù)自己實際情況選擇教材各不相同。我校采用的教材是新標(biāo)準高職普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要偏向商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，與醫(yī)學(xué)類學(xué)生專業(yè)工作崗位需求結(jié)合還不夠緊密，實用性不夠強。

1.3教學(xué)方法分析

學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)使得教師在學(xué)生入校后必須適當(dāng)鞏固英語基礎(chǔ)知識，而高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)又要求教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力放在教育教學(xué)的首位。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的選擇。

目前大多數(shù)教師還是采用以教師課堂講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，學(xué)生在課堂上實踐口語的機會很少，忽視了學(xué)生語言運用能力和交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實踐性教學(xué)內(nèi)容嚴重缺乏，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，容易產(chǎn)生厭煩情緒，難以到達高職院校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求。以我校公共英語教學(xué)分析來看，主要存在以下問題：一是教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，主要以學(xué)生的英語A、B級考試過關(guān)率作為衡量英語教師教學(xué)質(zhì)量高低的杠桿，學(xué)生一味的進行考試能力的訓(xùn)練，教師所有教學(xué)計劃都圍繞等級考試為出發(fā)點，這毫無疑問給高職英語實用性教學(xué)指錯了發(fā)展方向。二是教學(xué)模式單一化，以教師講授為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方式為主導(dǎo)。三是教學(xué)方法陳舊，主要使用傳統(tǒng)的講授法，不利于開闊學(xué)生的思維。四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，由于我校屬于醫(yī)學(xué)類高職院校，專業(yè)性質(zhì)較強，不太重視公共英語，導(dǎo)致教師授課形式化。因此我校公共英語教學(xué)方法改革的目的在于如何解決“學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，實踐應(yīng)用性不強，學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)水平不高”等問題上。

2.改革思路及建議

基于以上現(xiàn)狀及問題的分析，可以從以下幾點進行高職公共英語教學(xué)改革。

2.1建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的教學(xué)模式。

《高職高專教育英語課教學(xué)基本要求》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。從高職教育的特點及基本要求出發(fā)，本著遵循以人為本、以能力為本、以方法為本、以職業(yè)為本的原則，在訓(xùn)練的環(huán)境中培養(yǎng)專業(yè)人才。

2.2靈活運用教學(xué)方法。

針對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)在課堂教學(xué)中靈活運用各種教學(xué)方法，以達到最佳教學(xué)效果。

2.3做好高職英語教材的選擇與開發(fā)，突出實用性和實踐性。

開發(fā)校本教材高職英語校本教材開發(fā)是經(jīng)濟全球化、社會信息化、學(xué)習(xí)終生化的必然產(chǎn)物。隨著高職高專教育改革的深入開展，高職英語校本教材開發(fā)必將為訂單式培養(yǎng)人才注入新的活力，必將為新型人才消費做出巨大的貢獻。[4]

3.結(jié)論

鑒于以上的分析，教學(xué)改革應(yīng)以實用為主，夠用為度為基本原則[5]。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，既要注重語言基礎(chǔ)，又要適當(dāng)擴展學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語。授課過程中更應(yīng)注重教學(xué)理念更新，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位[6]。同時加強高職院校教師隊伍建設(shè)，不斷完善教師素質(zhì)，為促進高職高專教育的又好又快發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。突出“實用性”特色，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，引導(dǎo)提高學(xué)生英語運用能力，提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)的實用性教學(xué)體系的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]梁茵茵.高職院校公共英語研究性實習(xí)探索[D]. 西南大學(xué)碩士論文，2008.

[2]劉雪梅.高職英語教學(xué)的實用性探[D]. 西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)士論文，2012：25～26.

[3]張嵐.高職教育中項目教學(xué)法的探討[J].中國冶金教育，2008（01）.

[4]楊成.高職英語校本教材的開發(fā)[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005（01）.