英語四級考試學習計劃精選(九篇)

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第1篇：英語四級考試學習計劃范文

【關(guān)鍵詞】教材；話題；英語復習

一、新課標

《義務(wù)教育小學英語課程標準》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態(tài)度、學習策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。

人民教育出版社的PEP小學英語教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等。小學階段英語的話題覆蓋學習、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學之間能夠編寫新對話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學生的文化知識，促進其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。

二、初步評價pep小學英語教材

在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學習一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學習該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，從而有效地提高學生的類實際語言運用能力，最終逐步實現(xiàn)新課程標準中培養(yǎng)學生綜合語言運用能力目標。

PEP教材每一話題下都設(shè)計了或暗示出相關(guān)的語言任務(wù)，讓學生在完成語言任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應(yīng)的語言能力。

PEP義務(wù)教育教材由9個話題46個單元串聯(lián)起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學英語教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復、螺旋上升。在前幾冊教材中出現(xiàn)的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。

PEP小學英語教材的基本要求就是要讓學生圍繞話題進行交流，培養(yǎng)綜合語言運用能力和提高交際能力。

三、當前復習課現(xiàn)狀

復習課是小學英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應(yīng)試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復習課最關(guān)鍵的目標是知識的梳理。在當前小學英語復習的教學過程中，教師多采用按單元復習的形式，因此存在一些影響復習效果的因素。筆者認為小學英語復習課普遍存在兩個弊端：

（一）缺失語境，枯燥無趣。

按單元復習時，教師先要求學生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學生進行重點單詞的梳理和識記；再引導學生做重點句子的梳理；最后借助練習進行相關(guān)的檢測。復習形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。

（二）缺少整合，知識孤立。

復習方法的不夠靈活，導致知識點分散和斷裂。按單元復習的方法，導致語言學習者所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。

筆者認為基于話題的復習模式可解決上述問題，提高復習效率。教師以話題為導向，創(chuàng)設(shè)語境，引導學生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復習，進而輔助習作。

四、合理實施復習課教學

Brown（2001）認為，現(xiàn)代語言教學呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學（Whole Language），并提出主題式教學（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學蘊含著有效學習的原則：自動化、意義學習、內(nèi)在動機、交際能力等。這對提高小學英語復習效率有一定參考價值。根據(jù)單元話題開展復習的模式，對改變小學英語復習現(xiàn)狀有極強的借鑒意義。筆者認為復習課教學的實施應(yīng)注意兩點：

（一）樹立話題整合的意識，提高優(yōu)化復習語篇的能力。

教師是課堂的組織者，應(yīng)具有話題整合意識。在復習中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導學生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語法和語篇聯(lián)系起來。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學生融入復習活動。

例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學生學校生活的場所，同時滾動學習了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未省！My Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學生上學的工具，在這一話題下，又將三年級學過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動的學習了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學生在話題轉(zhuǎn)換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學習。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉(zhuǎn)換為家。學校和家是小學生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。

四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學習。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。

（二）依托話題活動，制造信息差，引導學生自行總結(jié)和歸納。

筆者認為復習時應(yīng)當依托話題，并精心設(shè)計教學活動，以引導學生總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)學生的知識結(jié)構(gòu)。具體表述如下：

1.自然導入情境，鼓勵學生自由表達，總結(jié)專題詞匯。

比如，在水果詞匯的復習中，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)學生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標詞匯的水果農(nóng)場，借此引導學生頭腦風暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復習引出句型復習，做到詞不離句。

又如My New Friend的話題復習教學，這一話題包含了多個單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語。

2.借助思維導圖，知識網(wǎng)絡(luò)直觀化。

由某一話題派生出子話題，進而歸納相關(guān)單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運用思維導圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學生建構(gòu)知識，也為習作做好準備，更為初中英語學習打好基礎(chǔ)，可謂一箭“三”雕。

五、小結(jié)

話題復習不是課型，而是一種理念。話題整合復習讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復習需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內(nèi)容要有所取舍。

提高英語復習有效性的方法或許還有很多，但話題整合復習有利于整體提升學生的能力。當然，教師還要提醒學生在課后多閱讀。學生的英語習得水平在話題復習中得到提升，才能為日后的初高中英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]教育部.國家課程標準（實驗稿），2010年

第2篇：英語四級考試學習計劃范文

[論文摘 要]在素質(zhì)教育和新課程改革大力推進的新形勢下，傳統(tǒng)教學方法不再適應(yīng)課堂教學發(fā)展需要。筆者根據(jù)相關(guān)教學理論，結(jié)合多年工作實踐，對英語課堂教學進行了探索與實踐，取得了明顯教學成效，極大地提高了學生學習英語興趣，實現(xiàn)了學生自主學習和創(chuàng)新能力的雙向提高。

素質(zhì)教育小學英語教材體系不同于以往傳統(tǒng)舊教材，更多的是注重學生英語自主學習、創(chuàng)新實踐能力的提高。特別是新課程標準實施后，要求以口語突破為前提，實現(xiàn)聽說讀寫四位一體全面發(fā)展，這對英語教師培養(yǎng)學生興趣、提高學生能力提出了更新更高要求。因此，英語教師必須要堅持常規(guī)與創(chuàng)新并舉，課內(nèi)與課外并重，采用靈活多變的教學方法，調(diào)動學生英語學習主觀能動性，不斷提高學生綜合素質(zhì)和能力。

一、多元化教學法在英語教學中的具體應(yīng)用

在教學實踐中，與大多數(shù)教學同人一樣，筆者通過運用多種教學法，提高了學習效果和成績。概括說來，主要有四種教學法:

1.情感教學法。英語教學過程既是交際互動的過程，也是情感交流的過程。教學中，要求教師充滿情感的激勵、和諧關(guān)愛的表情、生動活潑的語調(diào)，舉手投足間向?qū)W生傳遞關(guān)愛、鼓勵信任等情感愿望，在師生間建立一種親生愛生的情感氛圍和積極向上的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習積極性和主動性。這種教學法對于內(nèi)向?qū)W生、落后學生特別奏效。

2.趣味教學法。要求教師根據(jù)教學內(nèi)容及時變換教學形式，創(chuàng)設(shè)教學情境，如運用對話、講故事、猜迷、唱歌、分角色做游戲等手段，在玩中學，在學中玩，與照本宣科傳統(tǒng)課堂教學方式相比，這無疑會讓學生精神振奮、興趣盎然，提高了課堂教學感染力和實效性。如教授What are you?句型時，我要求學生以學生、警察、工作等不同身份，模擬不同工作場景，讓學生按照這些職業(yè)特點模仿其工作言行進行表演，切實活躍了課堂氛圍，加深了對知識的理解，提高了學習英語的興趣，訓練了學生口語交際、邏輯表達等綜合素質(zhì)和能力。

3.情境教學法。要求教師充分利用學生好說好動、對任何事情都有好奇心的特點，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)置教學情境，組織開展英語教學活動。如在“Go Shopping”一節(jié)時，我讓兩個同學扮演顧客，一名同學扮演銷售員，三人一組分組到商場買東西。學生結(jié)合對教材的理解，進行了精彩的表演，特別是有的同學還在語調(diào)、動作和表情上進行了再加工，在特定語言環(huán)境中施展口語和表演才能的同時，達到了強化理解、提高技能、學以致用的目的。

4.輔助教學法。這在英語教學中有廣泛應(yīng)用。如在沒有實物、圖片等直觀教具的情況下，可以采用簡筆畫形式開展教學，簡單靈活、形象生動地反映教學內(nèi)容，常常收到意想不到的效果。如要表現(xiàn)看、聽、讀、寫等詞意時，教師可以勾畫出幾個不同的動作的人物，符合這些動詞的意境，使比較抽象的詞匯得以很快掌握。如在增強新穎性上，可以適當利用計算機網(wǎng)絡(luò)教學、錄音機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體輔助教學，以多維、多樣、多變的展示方法，充分調(diào)動學生的非智力因素，提高學生學習參與意識和學習效果。

二、運用多元化教學法需要把握的原則

利用多元教學法組織教學是調(diào)動學生積極性、增強學習效果的有效策略和手段。在這個過程中，教師一定要統(tǒng)籌兼顧，把握原則，努力把教學與情感、情境教育有機結(jié)合起來，把教學的科學性和藝術(shù)性融合起來，實現(xiàn)知情統(tǒng)一、知行結(jié)合，提高學生熟練掌握運用英語的能力和水平。

思考一:要注重開展分層次教學。學生基礎(chǔ)不同、智力水平不同決定了在英語教學方法運用上不能搞“一刀切”。必須從實際出發(fā)，在總的教學目標要求下，對不同類別的學生提出不同層次的學習目標，設(shè)定不同的教學內(nèi)容和活動方法，分層次組織課堂教學，盡可能使不同層面學生都能享受成功的喜悅，迸發(fā)出強烈的學習熱情和學習動力。

思考二:要發(fā)揮教師主導作用。教師的作用在于教會學生靈活地運用所學知識，培養(yǎng)學生實際運用能力，喚起學生求知欲望、激發(fā)學習興趣。這就要求教師從以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和引導者，通過科學有效的教學方法對學生的獨立探索給予支持、幫助和引導，在合作與交流中掌握學習方法，學會自主學習方式和技能，改變自身被動的學習方式，培養(yǎng)學生對知識綜合運用能力，激發(fā)對英語學習的興趣，提高學生在語言上和文化上進行成功交際的綜合能力。

思考三:要突出以人為本的理念。以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，是新課改中應(yīng)有之義。在教學過程中，要求教師以學生為中心，充分發(fā)揮學生主體性，已成為一條教學原則。因此，在設(shè)計教學方法上，應(yīng)多為學生創(chuàng)造思考的空間，多為學生設(shè)計生動熱烈的場景，多為學生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氛圍，多考慮學生的年齡需求和心理承受力，運用適當有效的教學方法和形式，激勵學生樂學、善學、會學，給學生更多的運用英語進行交際的機會，形成活潑主動、和諧向上的良性學習習慣。

思考四:要突出課堂教學效果?？茖W有效的方法和手段，能使課堂教學取得事半功倍的效果。如在體現(xiàn)直觀性上，可以準備實物、圖片、模型等進行教學，也可以自制教具，激發(fā)學習熱情;在創(chuàng)設(shè)英語情境上，可以自編短劇、英語會話、英語報告，舉行英語晚會，調(diào)動學習的積極性;在英語訓練上，可以開展英語演講、朗讀比賽等多種多樣的英語競賽，促使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]吳慶麟.用興趣引導學生學習英語[C]//教育心理學. 華東師范大學出版社，2004.