研究生學習計劃精選(九篇)
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第1篇：研究生學習計劃范文
一、改變學生“探”而不“究” 的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生勤動腦的思維習慣
學生在實驗室里都非常興奮，但多數(shù)學生的興趣只集中在一些有趣的現(xiàn)象上，很少冷靜、仔細地思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。例如，做木炭在氧氣中燃燒的探究實驗時，學生看到了燃燒發(fā)白光，倒入澄清石灰水變渾濁，之后很少人思考，反應(yīng)后生成了什么？為什么如此？等等。忙于實驗而不注意分析思考，在一定程度上可以說是學生對所學知識遺忘率高，新教材中對科學探究的內(nèi)容敘述過于簡單、缺少詳細而明確的提問和引導造成的。比如，實驗室制取氧氣是第一個制備氣體的實驗，也是操作、裝置比較復雜的一個實驗，學生在實驗前沒有熟悉操作流程和操作要點，導致實驗時手忙腳亂不知所措，以致操作失誤或?qū)嶒炇 ?/p>
學生初做實驗，喜歡明顯現(xiàn)象；喜歡動，但思考少，這也是正常的。教師要從學生一開始學習化學實驗就要注意引導啟發(fā)，特別是要注意通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的思考、討論，通過實驗對比引起學生對實驗條件的重視。比如，探究實驗室制二氧化碳時，可同時設(shè)置碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)、碳酸鈣與硫酸反應(yīng)的實驗，然后提問：這三個實驗現(xiàn)象有何不同？實驗室選擇哪兩種藥品制取二氧化碳比較好？教師通過適當補充設(shè)計對實驗現(xiàn)象進行比較、分析和歸納的問題，以逐步培養(yǎng)學生勤動腦的思維習慣。
二、排除實驗中的干擾現(xiàn)象，鼓勵學生大膽嘗試探究
有些實驗探究過程會出現(xiàn)課本描述之外的現(xiàn)象或者實驗現(xiàn)象不夠明顯、效果不夠理想的情況。多數(shù)學生還未形成對探究實驗現(xiàn)象進行分析、比較、歸納的習慣，這些干擾現(xiàn)象會分散學生的注意力，阻礙學生形成正確的結(jié)論。例如，在金屬性質(zhì)的探究實驗中，有一個鐵釘與稀鹽酸的實驗，學生在做這個實驗時，所得溶液應(yīng)該是淺綠色的，而實際上學生在短時間內(nèi)很難看到淺綠色的溶液。干擾現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多時候是實驗設(shè)計本身造成的，學生不過是照方抓藥、不用思考、分析，只關(guān)心實驗結(jié)果和書本結(jié)論是否一致，很少注意條件變化的影響和對事物變化復雜性的認識。
要解決這個問題，教師要注意用研究的態(tài)度對待實驗，要讓學生明白，實驗是探究的手段，做實驗不是目的。要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境鼓勵學生認真帶著問題，猜想、設(shè)計、實驗、觀察、對比分析來進行科學探究。這樣，干擾現(xiàn)象引起的困惑或負作用不僅完全可以消除，還能使學生獲得意外的收獲，深化對問題的意識。因此，教師要把實驗中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象作為很好的課程資源，采取“因勢利導”的方法和學生一起分析其中的原因，激發(fā)學生的求知欲，而不能壓制學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。
三、轉(zhuǎn)變過分重視實驗技能訓練的觀念，重視培養(yǎng)學生實驗科學素養(yǎng)
長期以來，中學化學實驗教學中，大部分教師只注重知識的傳授、操作技能的訓練，而對學生實驗操作過程中的實驗心理或心智技能的研究和訓練，卻相當忽視。誠然，實驗技能是一個不應(yīng)該忽視的方面，教師在教學過程中把注意力集中到學生操作技能的學習、訓練和考核上是完全必要的，因為它有利于學生手腦并用，不論實驗儀器將來如何發(fā)展，實驗技能總還是需要的。但是，過分強調(diào)實驗技能訓練，過分強調(diào)規(guī)范操作，而不注意培養(yǎng)學生順利完成化學實驗活動所需要的觀察、設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等心智技能，忽視實驗在培養(yǎng)科學素養(yǎng)方面的作用，學生實驗思維就會被訓練沖談，只能機械地模仿學習，注意力和精力會被分散，這樣，學生對實驗的興趣乃至對化學學習的興趣必將大打折扣。所以實驗教學應(yīng)突出實驗在培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度、科學精神等方面的作用，而不應(yīng)過分追求實驗技能的訓練。
作為化學教師應(yīng)讓學生在化學實驗操作的過程中體會化學實驗操作所要求的細致和精確，以及為此所注入的思考，長期以往將可以使學生體會到在做任何工作時，只要事先進行認真的思考，才有可能提高成功的機會，它體現(xiàn)了科學作風和科學習慣的重要性。
實驗探究作為科學探究的一種形式，在體驗探究的樂趣和成功喜悅的同時，為學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題，培養(yǎng)科學思維、方法和科學素養(yǎng)，提供了新的平臺。在今后的教學中會不斷涌現(xiàn)新問題，萌發(fā)新誤區(qū)，我們只有不斷加強對新課標的學習和研究，轉(zhuǎn)變新理念，提高自身的素質(zhì)，才能使化學實驗走出誤區(qū)，真正走向科學探究，使學生真正動起來，使課堂更加精彩。
參考文獻：
第2篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞：小學 信息技術(shù) 課堂 教學
隨著教育革新的不斷加深，“生活化”教育模式得以實現(xiàn)并取得了階段性的成果。同樣的，在小學生信息技術(shù)課堂教育中，“生活化”的教育理念也應(yīng)該受到重視，并且是把“生活化”的教育模式帶到小學生信息技術(shù)課堂教育的教學實踐中。信息技術(shù)教育應(yīng)該重視對人的培養(yǎng)，要立足培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合型人才。本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學科特點以及學生發(fā)展四個角度出發(fā)，簡要闡述小學信息技術(shù)教學生活化策略研究的必要性，論述小學信息技術(shù)教學生活化的應(yīng)用策略，通過具體的教學實例分析探討。
一、從生活中尋找例子，導入課堂教學
兒童心 理學 認為，引發(fā)小學生好奇心的“興奮點”來源于生活：生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以 計算 機病毒這節(jié)課為例，說明如何從生活中的例子導入課堂學習。
一上課，教師就提出了一個問題：今天老師生病了，反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學生給老師診斷。
學生：老師感冒了！
師：感冒是怎樣引起的？
學生：流感病毒傳染。
…………
師：同學們說得很對，人感染了流感病毒會發(fā)燒、咳嗽，出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng)，這個時候，就要去 醫(yī)院 請醫(yī)生幫忙?？墒?，同學們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢？電腦感染了病毒以后是什么樣的？會發(fā)燒、咳嗽嗎？誰來給電腦看病呢？
在這個例子中，我選擇了生活化的話題導入病毒，再進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經(jīng)歷，緊接著提出研究課題――計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授，但不用擔心學生心不在焉，因為生動的導入已經(jīng)提起了學生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉(zhuǎn)為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。
二、 結(jié)合生活實際教學，掌握技術(shù)應(yīng)用
現(xiàn)代信息技術(shù)推進教育改革與發(fā)展是通過與教育諸要素相整合來完成的。通過課程把現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合起來，從根本上改革傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、學習方法和評價手段等。讓學生學好信息技術(shù)課不只是信息技術(shù)教師的任務(wù)，而且是每一位在職教師應(yīng)盡的責任。每一位教師都應(yīng)盡可能地利用信息技術(shù)所提供的功能來促進教學，利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源來支持教學。例如，利用動畫、影像、場景、音樂、對話等形式，把語文教學內(nèi)容生動的演繹表現(xiàn)出來；在數(shù)學圖形教學中重現(xiàn)圖形公式的推導過程；在英語教學中設(shè)置對話場景等，使學生學的更加輕松投入，理解更加深入透徹。運用現(xiàn)代信息技術(shù)生動形象地完成教學任務(wù)，能使學生印象深刻地掌握教學內(nèi)容。在增強教學效果的同時形成信息技術(shù)教育的氛圍。
三、運用類比，使講授深入淺出
類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和 規(guī)律 提供依托。同時， 教育 學當中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此，筆者認為，用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比 計算 機當中的概念來進行講授，在信息技術(shù)教學中會收到很好的效果。
四、融合生活讓學生懂得生活規(guī)律
生活中的點點滴滴呈現(xiàn)在學生的面前，學生卻容易忽視其中的規(guī)律，而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如，在教學《我給文件找個家》一課時，筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學中的。
第3篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞：獨立學院；成績；分化
一、研究的背景和意義
（一）選題背景：獨立學院學生學習成績分化較明顯，呈現(xiàn)出兩極甚至多極分布的現(xiàn)象較為普遍。既有高考錄取時二本分數(shù)線和三本分數(shù)線跨度大的客觀原因，也有獨立學院人才培養(yǎng)方案適配性、學生學習觀等主觀方面的原因，分化現(xiàn)象與普通高校相比更為突出。
（二）理論意義：①探究影響?yīng)毩W院學生學習成績分化的主要成因與一般規(guī)律。②探究成績分化的本質(zhì)，為分類培養(yǎng)、分層教育等個性化人才培養(yǎng)模式提供“分”的理論支撐。③提高獨立學院整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行“因材施教和有教無類”的教育理念。
（三）應(yīng)用價值：大學期間學生學習成績分化決定著學生學業(yè)生涯的走向，還影響著學生就業(yè)方向的選擇。針對成績分化主要成因與一般規(guī)律，形成有效解決獨立學院學生學習成績分化的基本策略，從而最大限度地減緩獨立學院學生學習成績分化的進程，減少或消除獨立學院學生學習成績分化的差異度。
二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀
（一）當前研究現(xiàn)狀：近些年，關(guān)于學生成績分化問題的研究較多，但主要集中在對某一課程中的成績分化表現(xiàn)的研究，在全課程中的表現(xiàn)的研究探索較少，尤其是獨立學院全課程成績分化的研究更少。有代表性的專家的觀點有①北京師范大學劉儒德教授從學生學習觀的內(nèi)涵、學習觀的形成因素及學習觀對學習的影響等方面闡述了學習觀在學習中的重要意義與作用。②山西的張愛萍調(diào)研員開展了基礎(chǔ)教育課程教材適切性評價研究，主要是針對當前教材多樣化的現(xiàn)象，提出選擇教材必須對教材的適切性進行綜合評價，以及如何來評價等。③江蘇省的徐健湖校長從教育渠道的多元化發(fā)展、學生良好的學習情緒和學習觀的培養(yǎng)等方面對小學三年級學生學習成績分化進行了研究。提出了教育不能單靠課堂教育，要學校社會家庭三方面相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的學習情緒和學習觀有利于緩解成績分化等觀點。
（二）存在的不足：①劉儒德教授主要是在宏觀的角度上剖析了學習觀的價值與作用，而沒有具體涉及到哪一個層面、哪一個學齡段學習觀的特征。②張愛萍調(diào)研員的研究主要是提出選擇教材必須對教材的適切性進行綜合評價，及如何來評價等，并沒有深入探析其它教學因素的適配性問題，也沒有深入探討其對學生學習成績分化影響。③徐健湖校長的研究，主要是針對處于少年兒童階段的小學生，因為兒童的學習觀和學業(yè)情緒與大學生有較大差別，其研究不能推廣到高等教育階段。
（三）研究發(fā)展方向：①選擇具體探討某一學習階段學生的學習觀的基本特征及培養(yǎng)策略，更加注重微觀領(lǐng)域的實踐操作研究。②既要探討教學內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)的適配性問題，又要通過教學內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)的適配性研究，從中找出學生學習成績分化的主要成因。
三、荊州兩所獨立學院學生學習成績分化的成因問卷調(diào)查
本次調(diào)查問卷隨機抽取了長江大學文理學院、長江大學工程技術(shù)學院兩個獨立學院的8個學生班級為標本，其中，本科班級4個，?？瓢嗉?個；大一班級4個，大二班級4個。
本次調(diào)查問卷共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷292份，其中，男生79份，女生213份。調(diào)查問卷共設(shè)置有15個問題，分為三個版塊，一個是學習主體主觀方面的因素對學習成績的影響問題；一個是教學客體對學習成績的影響問題；一個是客觀環(huán)境對學習成績的影響問題。所有問題均為單項選擇題。調(diào)查結(jié)果顯示：接受調(diào)查的學生認為調(diào)查問卷中所列舉的15個因素中對學習成績影響最大的排名前五的因素分別是：（1）良好的環(huán)境，共有250名學生選擇有并且重要；（2）父母的關(guān)心，共有247名學生選擇有并且重要；（3）班級良好的學習氛圍，共有246名學生選擇有并且重要；（4）上一階段的學習，共有245名學生選擇有并且重要；（5）平時嗜好，共有245名學生選擇有并且重要。接受調(diào)查的學生認為調(diào)查問卷中所列舉的15個因素中對學習成績影響最弱的排名前五的因素分別是：（1）同學之間的相處關(guān)系，共有71名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（2）教材，共有68名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（3）學習動機，共有68名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（4）老師的教育方法，共有68名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（5）課堂教學方式，共有57名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響。
四、問卷調(diào)查的幾點啟示
（一）獨立學院的教學內(nèi)容要求與學生認知結(jié)構(gòu)的適配性、獨立學院學生心理發(fā)展特征與學校教育主渠道的適配性是影響學生學習成績分化的較為重要的成因。在對獨立學院學生學習成績分化的兩個重要因素――學習觀的分化和學業(yè)情緒分化等方面的研究來探析獨立學院學生學習成績分化的成因。獨立學院教學內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)適配性調(diào)整的原則。對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、體系、目標、重難點等方面全方位的設(shè)計調(diào)整方案，以實行分類培養(yǎng)，分層教學。
（二）獨立學院要培育具有特色的立體教育體系，建立三位一體（學校、家庭、社會）、互動連動、整體推進的多渠道教育教學體系。主要通過促進獨立學院通識教育和專業(yè)教育課程的銜接管理來完成對獨立學院學生學習成績分化的主要成因的研究。研究教育渠道發(fā)展的多元互動立體化。研究多元立體化的教育渠道，突破原有的“學校課堂教育主渠道”的模式，包括建立全新的校企合作模式。
（三）通過對獨立學院學生的學習觀、學業(yè)情緒的培養(yǎng)，使獨立學院學生的學習觀和學業(yè)情緒得到良性發(fā)展。最大程度地遏制獨立學院學生學習成績分化的進程，減弱獨立學院學生學習成績分化的差異度。研究良好的學習觀的培養(yǎng)策略。研究如何在學習體驗活動中，使學生養(yǎng)成良好的學習觀。研究良性學業(yè)情緒的培養(yǎng)策略。調(diào)查學生在學習過程中，與學業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗。研究如何來培養(yǎng)學生的自我成就感及如何保持學生適中焦慮度的策略。
結(jié)語：要把“教”與“學”的適配性研究作為探析獨立學院學生學習成績分化的一個切入口，涉及分化的一些主要元素（學業(yè)情緒、學習觀、學校教育主渠道）的積極方面，同時也這些元素的適配關(guān)系沒有達到最優(yōu)化的問題，建議調(diào)整它們的適配關(guān)系，優(yōu)化組合，從而發(fā)揮它們的最大效能。
在研究教學內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)的適配性問題中，要從整體層面設(shè)計分類培養(yǎng)、分層教學的模式是對獨立學院個性化人才培養(yǎng)的一個有益嘗試。教育渠道的多元化發(fā)展理論，突顯了目前學校教育乏力的現(xiàn)狀，為尋找學校、家庭、社會三大教育力量的合力作了有益的探索。
學習觀、學業(yè)情緒作為影響學習成績分化的重要因素，要將學生自我成就感的培養(yǎng)納入防止分化的視野。
此外，師生關(guān)系的適配性，如何建立良好的師生關(guān)系也是影響學生學習成績分化的影響因素，研究獨立學院學生學習成績分化的最終立足點要置于“人”的發(fā)展的問題上，要充分體現(xiàn)人本主義的思想。
參考文獻：
第4篇：研究生學習計劃范文
信息技術(shù)在教學中進行應(yīng)用，有效的推動了教學改革的深入，在信息化技術(shù)與生物教學進行整合過程中，主要是借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)，從而設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理費教學資源，為生物教學創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，利用情境教學來努力提高學生自主探索的精神，在教學中通過教師的啟發(fā)和指導，從而激發(fā)學生學習生物知識的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，使學生能夠加快個性化發(fā)展的步伐。
（一）創(chuàng)設(shè)情境
在高中生物教學中，教學需要利用信息技術(shù)來進行與教學內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，這樣學習在與現(xiàn)實情況下基本一致的情境下進行。
（二）自主探索
在具體生物教學中，教師需要起到指導作用，學生應(yīng)該作為教學活動中的主體，教師通過向?qū)W習提供解決問題的線索，教會學生借助信息化技術(shù)來對社會和信息進行探索，從而達到認識社會和接受信息的目的。
（三）協(xié)作學習
成立學習小組，大家在一起進行協(xié)商、交流和討論，從而使學生能夠加深對問題理解，更好的完成新知識的建構(gòu)。在當前有新課程教學中，更重視教與學的互動性，通過師生之間的相互討論和補充，從而使師生能夠分享彼此的想法和經(jīng)驗，以便于讓學生能夠真正的參與到教學過程中，實現(xiàn)知識的共享，確保教學相長目標的實現(xiàn)。
（四）效果評價
在高中生物教學中，需要確保第一個層次的學生都能夠從教學中獲得較好的成就感，因引可以提供多元化的評價，這樣每一名學生都能夠體驗到成功的快樂，通過評價來有效的提高學生的生物素養(yǎng)。
二、課程整合的目標
（一）教學目標多元化
根據(jù)教材、學生的具體情況，設(shè)置階梯式、多層次、多形式的教學目標，使學生達到基礎(chǔ)性的均衡發(fā)展和個性化的特長發(fā)展、信息技術(shù)與高中生物課程整合這一互動教學模式的實施，有助于教學目標的完成，有助于師生平等參與、真誠合作。
（二）教學內(nèi)容問題化
根據(jù)教學內(nèi)容的特點，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式且有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設(shè)置邏輯起點。
（三）教學手段現(xiàn)代化
充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生成為主體。
（四）教學過程探究化
學生主動地獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時間，就相關(guān)問題進行自我探究或集體討論或網(wǎng)上齊詢，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。
（五）教學結(jié)果創(chuàng)新化
信息技術(shù)的介入，使生物課程學習的環(huán)境得到優(yōu)化，學生的主體地位得到確立，學生的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格得到培養(yǎng)。
三、高中生物教學與信息化技術(shù)整合中要注意的問題
（一）要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境
問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮難易度、適宜性與趣味性，這樣容易激發(fā)學生質(zhì)疑、探究的欲望，幫助學生形成強烈的問題意識和創(chuàng)新思維意識，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣。
（二）要營造融洽平等的探究氛圍
教師在教學過程中，應(yīng)當和學生建立平等和積極互動、共同發(fā)展的新型關(guān)系；要放手讓學生開展自我思考、自主探究的活動。重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言，使學生積極主動地參與課堂教學的全過程。
（三）生物教學與信息化的整合，對教師來講是一種考驗
因為需要重新整理教學思路，然后面向?qū)W生進行授課。其中激勵評價非常關(guān)鍵，尤其是對于學習能力較弱的學生而言，更應(yīng)該激發(fā)學習興趣，樹立學習的信心。通過信息化的應(yīng)用，可以充分的調(diào)動學生學習的積極性，在好奇心的驅(qū)使下，積極主動的投入到學習中來，從而在探究的過程中接受生物課程知識。
（四）因為信息化的應(yīng)用，會受到網(wǎng)絡(luò)自有特征的影響
由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性的特征，所以在進行教學的過程中，教師要進行適當?shù)囊龑c輔助，在信息資源的引用方面要做到有的放矢，既能夠滿足生物教學的需求，同時又能夠有效的控制網(wǎng)絡(luò)帶來的不利因素。在此過程中，教師的引導作用非常重要，需要其制定明確的生物教學課程目標，并且對于網(wǎng)絡(luò)信息的引用又能夠恰到好處，實現(xiàn)信息化與生物教學的完美整合。
四、結(jié)束語
第5篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞：高中化學；學習困難；原因；對策
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0097-01
當前教育教學改革，要求學校更多地傾向于綜合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高中化學是學校教育中的一門重要學科，近年來調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高中學生在學習化學的過程中存在著學習困難現(xiàn)象。這很大程度上降低了學生對化學的學習興趣，還會對高校人才的選擇和培養(yǎng)造成一定阻礙。故而，相關(guān)的教學研究人員應(yīng)從學生的學習困難出發(fā)找到導致學生認知困難的原因。只有從根本上解決問題，才能保證學生在化學學習上的認知有效率，才能更好地培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，促進新課程改革穩(wěn)步發(fā)展。
一、學生化學學習困難原因分析
（1）學生的思維方式未轉(zhuǎn)化。初升入高中的學生，其思維方式及學習經(jīng)驗依然停留在形象思維向抽象思維過渡的階段。很大一部分學生停留在經(jīng)驗型層面，這種思維方式無法很好地適應(yīng)高中化學學習，導致部分學生的認知能力不足。此外，學生對于初中教師的講課方式還存在很大程度的依賴性，而高中化學的學多以自學方式為主。這種學習方式的突然變化，導致部分學生無法適應(yīng)高中化學學習。
（2）學科的性質(zhì)。高中化學具有獨特性，高中化學內(nèi)容相較于初中更具系統(tǒng)化、理論化，且理論性越來越強、抽象程度越來越高。需要學生掌握的知識內(nèi)容繁多，體系分支煩瑣，會在一定程度上增加學生的學習難度，這往往會影響學生對于化學的學習信心。高中化學知識既有規(guī)律性，也有特殊性，學生不能以偏概全，而經(jīng)驗式的學習思維會極大地制約學生對于知識認知結(jié)構(gòu)的擴展，產(chǎn)生錯誤的認知。
（3）學科的認知特點。不同的學生有不同的認知結(jié)構(gòu)，從而導致學生的學習效果不同。學生受初中階段的影響，處于慣性的思維階段，學習模式主要是機械性認知。這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學學習過程中難以進行變通式的思考。且高中化學知識點煩瑣，理論眾多，一些學生對化學知識無法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導致學習效率低下。
二、解決學生化學學習困難問題的對策
（1）轉(zhuǎn)化學生思維方式。在化學教學中，教師要對學生進行科學的指導，讓學生的邏輯思維能夠從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔汀Ｔ诖谁h(huán)節(jié)中，教師要注重對學生的思維進行啟發(fā)和引導，教會學生能夠從實際出發(fā)，形成小組合作式的學習方法。這種教學方法能夠讓學生很好地認識到自己在學習過程中的不足，進而更好地對所學知識進行鞏固和完善。對于化學學習中的重點和難點，教師要根據(jù)學生的思維方式特點，積極引導學生學習，并鼓勵學生積極思考問題，在上課過程中增強學生的主動性和積極性。例如，學習官能團時，教師要讓學生探討官能團的類型、各自的作用及自己的理解等，在詳細講解知識點的同時，讓學生很好地掌握有機物之間的衍生關(guān)系和轉(zhuǎn)化方式。
（2）優(yōu)化教學方式。在化學學習的過程中，教師要對化學知識和資源進行整理和總結(jié)，并對整個化學學科的教學資源和結(jié)構(gòu)進行整合，由此實現(xiàn)整個教學配置的優(yōu)化，更好地保證化學教學資源的完整、系統(tǒng)和全面。此外，教師還可以建立一個化學知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，按照網(wǎng)絡(luò)的組成來講解，這樣可以將化學知識點進行很好的銜接，更加突出化學教學中的主干部分。同時，教師還要注重化學習題解題思路的講解，以更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，學習有機化學時，教師要對苯、甲苯及苯酚等分子的結(jié)構(gòu)和典型性質(zhì)進行總結(jié)，注意總結(jié)過程中的條理性和規(guī)律性?？梢灾饕獜谋降慕Y(jié)構(gòu)簡式開始講解，對苯的氧化反應(yīng)以及溴代反應(yīng)等方面進行比較，讓學生形成一個更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)體系，增強對苯、甲苯以及苯酚三者之間的對比理解。
（3）實施因材施教。因材施教指的是教師要依據(jù)學生的心理狀況、學習方法及學習效果等對學生進行綜合性及指導性的教學，讓學生能夠在學習過程中充分感受到思想上的優(yōu)勢，進而對學生進行更加全面的指導。由于學生的個體差異情況較大，教師要注意多元化地進行教學，以保證化學學習的有效性。例如，乙烯的化學性質(zhì)復雜，可以產(chǎn)生烷、醇、醛、鹵代烴以及高聚物等物質(zhì)，而醇、醛、酸和酯類化合物依次能夠得到，所以可稱為“一條線”。這種形象的引導，可以加深學生對知識的理解度，更好地保證學生對有機化學規(guī)律的深入學習。
三、結(jié)束語
新課程教學改革的根本目的是讓每一個學生都可以接受良好的教育，極大地提高學生的學習效率和學習主動性。在高中化學教W過程中，教師要增強對學生學習指導的干預，從思維、方式以及結(jié)構(gòu)、教學理念等方面加以轉(zhuǎn)變，幫助學生找到一個良好的學習方法，使其樹立學習的信心，增強學習的積極性，從而更好地促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]范穎霏.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].亞太教育，2016（04）.
[2]王瑋.高中化學學習困難預防的認知診斷方法研究[D].華東師范大學，2011.
第6篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞 新課程 化學教法 創(chuàng)新教學 激發(fā)學生 學習興趣
學生學習化學的興趣不是天生的，而是環(huán)境的影響和老師教育的結(jié)果。這里所說的“環(huán)境”，包括社會環(huán)境和學校環(huán)境，主要的是學校的化學教學環(huán)境。化學老師是化學教學環(huán)境的營造者。老師不同的教學方法，能夠營造出不同的化學教學環(huán)境，對學生產(chǎn)生出不同的影響，刺激學生學習化學興趣的力度是不一樣的。
一、實驗探究
《課程標準》前言的“課程基本理念”部分指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，……”，為化學教師提供一條激發(fā)學生學習化學興趣的有效途徑。
在文化課教學中，化學是要求學生借助于實物動手操作比較多的學科。語文除讓學生寫作文外，基本上沒有別的什么動手后活動；數(shù)學除了讓學生做幾道題外，很少讓學生實地丈量和考察；英語學生動手活動更少。而且，這些所謂的動手操作，基本上不使用學具，是空手套白狼式的動手操作。從小學到初中，從初中到高中，乃至大學都是這樣，學生早就厭惡啦。借助與學具動手操作的課程并不多，有信息技術(shù)、化學、物理、生物等。除信息技術(shù)外，要算化學課學生動手操作的比較多?；瘜W實驗是化學教學不可缺少的部分。
化學實驗比其他學科更容易調(diào)動學生的學習積極性。新鮮的事物，能夠給人以比較強的刺激，而強刺激能夠使人興奮，對該事物產(chǎn)生興趣。數(shù)學作業(yè)，學生可能一周要做五、六次，而化學實驗一周可能做一、兩次，或者一次也不做。做化學實驗對學生來說，那就是新鮮事，能夠使他們產(chǎn)生激情。另外，化學實驗常常有奇跡發(fā)生，出乎意料的實驗結(jié)果往往能夠使他們興奮不已。譬如，教學硝酸的氧化性。讓學生在兩支試管里各放一小塊銅片，分別加入少量的濃硝酸和稀硝酸，立即用帶導管的膠塞塞住試管口，并將導管插入另一盛有NaOH溶液的試管里。反應(yīng)片刻后，將加稀硝酸的試管上的膠塞拔掉，使空氣進入試管，再塞好膠塞。學生會看到，加入濃硝酸的試管有紅棕色氣體產(chǎn)生。加入稀硝酸的試管，反應(yīng)并不明顯，按照常理思考，拔掉膠塞后，試管里進入無色的空氣后，反應(yīng)應(yīng)該更加緩慢，結(jié)果反而有紅棕色氣體出現(xiàn)。像這樣出人意料的迷團，常常能夠激發(fā)學生的求知欲望，使他們對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、設(shè)扣激趣
設(shè)扣，就是人為地制造出其不意的結(jié)果。在一些文學作品中經(jīng)?？梢钥吹竭@種表現(xiàn)手段。人們?yōu)槭裁磳w本山的小品表現(xiàn)出很高的興趣呢？原因是趙本山小品里設(shè)的扣比較多，幾乎是一個套一個，一環(huán)套一環(huán)。就拿最后一集《賣拐》來說吧，范偉一上場就戳穿了趙本山過去賣拐的伎倆，讓觀眾感到這一次趙本山終于無計可施了，可是，事實上，人們想錯了，他出人意料地又戰(zhàn)勝了范偉。而且中間有幾個環(huán)節(jié)也設(shè)計得很好，趙本山的兩個徒弟出人意料地背叛了趙本山，又出人意料地把范偉的紅包交給趙本山，打開紅包的結(jié)果更出人意料。真可謂是扣連著扣，扣中有扣。如果我們的化學課能夠教得像趙本山的小品一樣，那么學生肯定喜歡學習。
從心理學的角度講，人的情緒與心理落差有關(guān)，心理落差越大，人的情緒變化就越大，心理落差越小，人的情緒變化就越小。人們在接受事物的時候，總會根據(jù)當時的情況，結(jié)合自己的經(jīng)驗，對事物做出自認為合情合理的推測，如果事情的發(fā)展果然不出所料，就會產(chǎn)生自豪感；如果事情的發(fā)展出乎自己的預料，就會造成比較大的心理反差，使人為之一振，產(chǎn)生一個興奮的高峰。設(shè)扣的目的就是誤導人，故意把人的思想引向歧途，制造出較大的心理反差。所以，設(shè)扣能夠激發(fā)人的興趣。
化學知識有很多地方可以設(shè)扣。就拿金屬來說吧，在人們的心目中金屬是固體的，可是，偏偏汞是液體的；多數(shù)人認為，金屬元素以化合物狀態(tài)存在于自然界的理由是金屬比較活潑，然而，黃金偏偏是以單質(zhì)的形態(tài)存在于自然界；一般人認為，鐵是堅硬的，摻進雜質(zhì)會降低它的硬度，事實卻恰恰相反，在鐵里加入適量的碳，鐵將更加堅硬。水銀的物理性質(zhì)，黃金的自然存在形式，鐵的屬性，都有超乎常理的情況。正因為它們超出人們的常規(guī)認識，才容易造成心理反差。也就是說，比較容易設(shè)扣。
三、聯(lián)系實際
化學課的教學不能夠照本宣科，老是讓學生觀察實物認識物質(zhì)的物理性質(zhì)，做實驗歸納物質(zhì)的化學性質(zhì)。應(yīng)該結(jié)合學生的生活實際，生產(chǎn)實際和科學研究的實際進行教學，使學生感受到學習化學的重要性。
學生對化學感興趣的因素是多方面的，有外界的強刺激引發(fā)他們對化學的興趣，有比較大的心理反差激發(fā)他們對化學的興趣，有對化學認識的提高，而產(chǎn)生學習化學的動力，在這種動力的推動下誘發(fā)了他們學習化學的興趣，還有其他一些因素。在這些因素中，認識到學習化學的重要意義，是產(chǎn)生學習化學興趣的不竭動力。
追求有效勞動是人的本能。也就是說，人們都希望自己的勞動是有用的。如果人能夠感受到自己付出的勞動對自己、對他人、對社會是有用的，他就會積極投入到這項活動中去。如果他不知道自己的勞動有什么用處，當然不會熱情的去干這些事情。學習化學也一樣，學生知道自己學習化學的用處，就會喜歡化學，積極投入到化學學習之中；如果他們不知道自己學習化學的意義，就不愿意為此而付出無為的勞動。反映在學習上，就是對化學不感興趣?；瘜W教學，聯(lián)系學生的實際，學生會感到學習化學對自己有用；聯(lián)系生活實際，學生會感到學習化學對自己未來的生活有用；聯(lián)系生產(chǎn)和科學研究的實際，學生會感到，學習化學對自己將來工作有用。這些都會成為學生學習化學的動力。
第7篇：研究生學習計劃范文
學生的學習是一個漫長而又復雜的心理過程。要提高學生學習的成績，不僅需要學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對中學生學習化學中常見的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創(chuàng)造建立高效的學生學習化學的心理機制源。
相異構(gòu)想指的是學生頭腦中與科學概念不一致的成分，既包括對科學概念完全錯誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構(gòu)想使學生在學習過程中出現(xiàn)思維障礙、導致教學低效率的重要原因之一。
相異構(gòu)想源自于學生在生活、學習中積累起來的個人經(jīng)驗，建構(gòu)的錯誤知識網(wǎng)點，或?qū)τ嘘P(guān)的學科知識由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現(xiàn)象，以致釀成錯誤的認識，從而產(chǎn)生對認識新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。
課前，我從檢查學生的學案中發(fā)現(xiàn)說法各異，事實表明，學生意念中的規(guī)律和概念，不少同學是錯誤的。就此，我作好了教學的充分的準備。在備課中，把學生的先期概念了解于心，在教學中就會做到有的放矢，有針對性的防止學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。
思維定勢，即習慣性思維，指的是人們在考慮研究問題時用已有的經(jīng)驗或固定的模式或思路去思考問題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢具有兩重性。
要杜絕思維定勢的消極作用，必須要經(jīng)常引導學生進行多方面的思維訓練，尤其對相近的概念要引導學生進行比較，區(qū)分清楚內(nèi)涵和外延，進行系統(tǒng)化的整理比較是最有效的手段；同時要教育學生遇事不能絕對化、特別以偏概全，往往要犯科學性錯誤，經(jīng)常引導學生總結(jié)一般性中有特殊性的規(guī)律，是克服或消除思維定勢消極作用的有效途徑。如在高三的復習中，我以學案的形式總結(jié)了幾十條例外的常見規(guī)律，讓學生去閱讀總結(jié)，收到了較好的教學效果。
人類獲取知識和解決問題的過程，實質(zhì)是經(jīng)過大腦不斷的編碼和提碼的過程，編碼即接納新知識，經(jīng)過一系列思維加工，經(jīng)過同化、順應(yīng)才認可并儲存的結(jié)構(gòu)化、系列化、高度有序化的知識。提碼即在解決問題時對記憶中的相關(guān)知識、相關(guān)經(jīng)驗進行的檢索和對號提取并加以運用的過程。這兩個過程都存在著思維的運轉(zhuǎn)是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲存的知識容量、知識的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關(guān)系。學生在接受化學知識時，要把瑣碎、雜亂的化學事物、化學實驗、規(guī)律、原理同化、儲存，必須只有把化學知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、有序化、形成網(wǎng)絡(luò)密集性模塊，才能轉(zhuǎn)化成學生的認知結(jié)構(gòu)，成為有效的知識，從而提高解決問題時的機制敏感性。
鑒此，在教學中只有幫助這些同學進行反思，針對存在的問題，個性化輔導，尤其研究學生的學習方式、個人獨有的品質(zhì)傾向性、行為習慣、思維習慣、尤其要讓學生反思自己的弱點、常犯的錯誤，和課堂有效活動的交往局限性，只有幫助學生改變生活習慣、思維習慣才能有效地幫助學生走出高原期。心理學研究證明，人走出高原期還會有較快的發(fā)展。
第8篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞: 地州師范院校 普通話學習 學習動機
一個國家的民族共同語的普及程度反映著該國現(xiàn)代教育的水準,而高等師范院校則是國家推廣普通話的首要陣地。作為向社會輸送“園丁”的搖籃,高等師范院校應(yīng)加強對學生進行普通話訓練。在普通話的學習中,除了技巧性、知識性內(nèi)容的掌握之外,學習者自身的學習動機也在很大程度上影響著普通話學習的效果。動機能對學習起到加強的作用,高動機水平的學生,其成就也高;相應(yīng)的高成就水平也能導致高的動機水平。而經(jīng)典的語言學習社會心理研究認為,學習動機或取向主要有兩大類,即“內(nèi)在動機”和“外在動機”,“前者是為了從語言學習活動本身獲得愉快與滿足,而后者則將此作為途徑達到某一目標?！盵1]除此之外,班級、教師、教材等,也會對學習產(chǎn)生影響,可稱為“學習情境動機”。
筆者以曲靖師范學院為例,從地州師范院校大學生普通話學習動機入手,對目前地州師范院校大學生普通話學習的動機進行調(diào)查和分析,旨在為普通話教學和學習實踐提供更有針對性的依據(jù)。
一、研究問題
筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上,擬探討以下問題:
1.目前地州師范院校大學生普通話學習的動機是什么?
2.“內(nèi)在動機”、“外在動機”和“學習情境動機”在普通話學習中處于什么樣的狀態(tài),對學習會產(chǎn)生什么樣的影響?
二、研究方法
1.抽樣情況
本次調(diào)查在曲靖師范學院2006、2007、2008級學生中進行。發(fā)出問卷250份,共收回有效問卷248份。抽樣情況如下:
表1 受試對象基本情況
2.調(diào)查方式
本研究采用問卷法,方式為自編問卷,采用了從“非常同意”到“非常不同意”的李克特(Likert)五級量表形式。問卷分為內(nèi)在興趣動機、成績動機、學習情境動機、個人發(fā)展動機、師范技能動機五個方面,每個方面包括2到4個原始題。其中內(nèi)在興趣為“內(nèi)在動機”的體現(xiàn),成績、個人發(fā)展和師范技能主要為“外在動機”的體現(xiàn),而學習情境動機則相對獨立。
三、調(diào)查結(jié)果與討論
1.內(nèi)在動機的分析
表2 內(nèi)在動機調(diào)查情況
從表2可以看出,在“內(nèi)在興趣動機”這一內(nèi)容的調(diào)查中,對“喜歡普通話”和“愛好語言學習”持肯定態(tài)度的分別占57.9%和42.4%,持否定態(tài)度的則是21.0%和31.4%,由此可見,大多數(shù)學生對普通話本身是抱著很大興趣的。
2.外在動機的分析
表3 外在動機調(diào)查情況
從表3可以看出,“外在動機”對學生學習普通話的影響和作用是非常明顯的,尤其是“個人發(fā)展”和“師范技能”尤為突出。首先,從“個人發(fā)展”方面來看,對普通話對個人綜合發(fā)展的作用,絕大多數(shù)學生是持肯定態(tài)度的。對選擇“非常同意”和“同意”的比例從高到低進行排列,得到的結(jié)果是這樣的:“普通話是個人素質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn)”(90.0%)、“普通話是個人發(fā)展道路上的一項重要技能”(89.5%)、“學好普通話是為了更好與人交流”(88.7%)和“學好普通話是為了將來找份好工作”(78.7%)。
其次,從“師范技能”方面來看,96.3%的學生認為即使是非師范類的專業(yè)也應(yīng)該學好普通話,83.5%的學生認為普通話是教師的一項重要技能,45.2%的學生學習普通話是為了獲得教師資格證。值得注意的是,有45.5%的學生反對學習普通話是為了獲得教師資格證,這其中有11%的為非師范專業(yè)學生,但即便如此,還是有34%左右的師范生并不贊同學習普通話是為了獲得教師資格證。這里有多方面的原因,可能是部分學生并沒有把獲得證書作為學習的動機,也可能是部分師范類學生并沒有將來從事教師工作的打算。
最后,“成績動機”因子的表現(xiàn)則呈現(xiàn)出一種相對對立的情況,贊成和反對“學習普通話是為了取得該課程的好成績”的學生分別占36.2%和47.6%,贊成和反對“學習普通話是為了獲得畢業(yè)證書”的分別占52.1%和39.1%,其他則選擇了不確定。由此可見,在這兩個問題上,并沒有出現(xiàn)一邊倒的情況,學生的選擇在此出現(xiàn)了分化。而在“我學普通話是因為父母、學校要我學”一題中,92.8%的學生選擇了“不同意”和“非常不同意”。大學生在學習方面的自我認知和自我管理的自主性特點在此表現(xiàn)得非常明顯。
3.學習情景動機分析
表4 學習情境動機調(diào)查情況
由表4可以看出,絕大多數(shù)學生學習普通話的勁頭并不主要是來自學習情境這一外部力量,同意普通話課的質(zhì)量、教材、教師對自己學習普通話的積極性起到作用的分別占32.4%、7.7%和10.1%,而持否定態(tài)度的學生則占到48.6%、80.2%和77.5%,其他則不太確定。由此可見,普通話課的教材、教師和質(zhì)量在一定程度上會給學生學習普通話的積極性帶來正面或負面的影響,但這種影響的作用力相對較小。
四、結(jié)語
從以上分析可以看出,地州師范院校大學生在普通話學習過程中,“學習情境動機”的影響相對較弱,而受“外在動機”和“內(nèi)在動機”的影響則較為明顯,尤其是受“個人發(fā)展”這一外在動機的影響尤其突出。這說明,大學生充分了解并認識到普通話在個人素質(zhì)及今后發(fā)展過程中的重要性,而并不只是單一地為了獲得畢業(yè)證書或者教師資格證。在此方面因勢利導,會對普通話教學起到積極的促進作用。
參考文獻:
[1]高一虹,趙媛,程英,周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語,2003,(1):29.
第9篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞： 高中生 數(shù)學思維障礙 相關(guān)致因 轉(zhuǎn)化路徑
長期以來，高中數(shù)學被認為是一門高思維密度與高難度的連續(xù)持久性精神活動，同時也要求學生能夠運用到相關(guān)數(shù)理邏輯方面的思維判斷方法，嘗試多維度地思考與解決問題。然而，通過自身與他人的經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)時常學生自己認為自身對于相應(yīng)數(shù)學知識已經(jīng)駕輕就熟了，包括老師也會通過一些課堂互動與觀察得到這樣的認識，但是總會出現(xiàn)諸多學生難以運用知識自如解決問題的狀況。這并不是相對應(yīng)的知識儲備問題，只是在將方法與靈活多變的問題串聯(lián)上出現(xiàn)了錯位，顯露出來的數(shù)學思維障礙有著嚴重的弊病。只有立足問題，切實創(chuàng)新與思辨解決策略才能保證學生在數(shù)學學習上不斷取得進步。
一、高中數(shù)學學習思維障礙的誘因
1.學生良好學習習慣的缺失。
追根溯源，長期的九年義務(wù)教育過程中，學生早已沉淀出了固有的淺顯數(shù)理思維，客觀來看也是在于九年數(shù)學學習過程中所見所識內(nèi)容的思維深度不大。站在學生群體角度，多是由于簡單接受了教師的舊有教育模式與方略的影響，老師們習慣于一手包辦，為學生整理出數(shù)學知識框架與相應(yīng)要略。而學生作為受眾，也無意識之中接受了這樣一種套路――拿來主義，一味關(guān)注數(shù)學考試題型與解題模版，被動的學習習慣長期以來制約了學生在數(shù)理邏輯與思考探究上的更多可能。學生一旦養(yǎng)成了思想上的惰性，不激發(fā)自我的獨立思考與探究能力，就只會刻板模仿，每當出現(xiàn)了新的知識與問題時，不要說舉一反三，就是連基本的自信也會被直接消磨。
2.單一的數(shù)學思維形式與定式維度的制約不容小覷。
針對數(shù)學概念與相關(guān)定理定義的認知簡單的認知為高中數(shù)學學習帶來極大阻礙，學生群體倘若僅僅記住相關(guān)概念與定義，然而在深層次上缺乏了對數(shù)學原理的深究與體會，尤其是在抽象化具體的過程中欠缺經(jīng)驗，難以掌握知識的推理與本質(zhì)，更難以實現(xiàn)運用具體知識體系解決難題的最終目的。譬如，在給出一個具體的證明題之后，選出一些學生進行自我解答，對解題套路進行分析。其中顯現(xiàn)出諸多端倪，解題思路單一，視角維度頗受已學套路模版的制約。定向式的思維方法有利有弊，一定程度上幫助引導式的教學，也會使得學生抓住既有經(jīng)驗不放，學生習慣了以輕松的模式套路處理數(shù)學問題，可是每當靈活多樣的解題策略出現(xiàn)時就會顯現(xiàn)出知識與運用的脫節(jié)，數(shù)學教學的初衷是立足于學生潛力與思想的激發(fā)，而不是培養(yǎng)一批刻板的書呆子。
3.抽象的思維能力在高中生身上難以體現(xiàn)。
相當部分的學生已具備一定能力處理較直觀的數(shù)學題目，而另外一些較高難度的抽象數(shù)學題目就相對而言不易找到切合的著手點。這都是直接或間接表露出學生對于相關(guān)數(shù)學方面思考態(tài)度與能力的欠缺，在對應(yīng)的數(shù)字與文字間思維轉(zhuǎn)換的阻礙突出。由此看來，抽象思維的培養(yǎng)是至為關(guān)鍵的，若對于抽象思維的鍛煉置之不理，則必然導致高中數(shù)學學習流于形式并且欠缺內(nèi)在的本質(zhì)，當數(shù)學學習匱乏了本質(zhì)的自我思維，那也就失去了高中數(shù)學學習的深層次意義。
二、高中數(shù)學學習思維轉(zhuǎn)化的路徑探析
1.從基礎(chǔ)上強化學生樹立良好的學習思維與習慣。
著力于拓展學生在數(shù)學上的素養(yǎng)及多維度思索潛力。這給教師提出了相應(yīng)的要求，教學時適時放手學生養(yǎng)成適合自己的有益學習方法，學生在清楚地掌握數(shù)學相關(guān)概念的產(chǎn)生與解決思路的基礎(chǔ)上，做到清晰透徹思量，更多地通過老師鼓勵和自身主動進行高中數(shù)學知識的框架整理與構(gòu)建，繼而真正實現(xiàn)連接貫通高中數(shù)學新舊知識點的初衷。只有建立在良好的數(shù)學學習習慣上，才可以逐步引導學生嘗試并掌握相關(guān)高中數(shù)學知識框架下的數(shù)學實際題目的多維度思考與解答，由此將這種數(shù)學題目考察的意圖和真正目的駕輕就熟，應(yīng)對各類數(shù)學問題便能夠做到迎刃而解。某種程度上來說，要養(yǎng)成數(shù)學學習的好習慣亟待老師在此方向上的指導，無論是在意識上還是在行動上都鼓舞高中生做學習的主人翁，憑借多種路徑養(yǎng)成自主學習的好習慣。在學生儲備的數(shù)理基礎(chǔ)知識上，強化其中的體驗，增強學生對數(shù)學思維的轉(zhuǎn)換能力。
2.拓展高中學生數(shù)理的多維化思考，激發(fā)抽象思維潛力，帶動新時代高中數(shù)學學習多思維化的進一步形成。
在相關(guān)教學與學習中，老師與學生二者都需要最好相關(guān)事務(wù)，特別是學生的自主學習意識有待強化，學生可以借助于合作性學習、競爭性學習多種路徑增加自己的個體思維強度與厚度，學生之間思想智慧的火花碰撞更可以帶來意想不到的驚喜。通常數(shù)學題型呈現(xiàn)形式豐富多樣，包含了各類文字與數(shù)字信息，符號化下的數(shù)學內(nèi)涵解決與作答無一例外需要抽象化思維，只有在此基礎(chǔ)上才能夠更好理解題意，甚至于是由某一點條件的限制能將題目的問題脈絡(luò)梳理清晰，經(jīng)常進行此類圖文間轉(zhuǎn)化與思維拓展便能在一定意義上打破既有觀念與模式的束縛，所以思維過程中也就不知不覺讓思維日益敏捷。長此以往，抽象思維也就內(nèi)化為高中生學習數(shù)學過程下的內(nèi)在素質(zhì)與能力，最終對于數(shù)理邏輯維度的拓展增益頗多。
3.適當數(shù)學題型的典型講解大有裨益。
具有自然科學性特點的高中數(shù)學，尤其是在學習過程中必須囊括大量的例題式、典型化的做題訓練。毫無疑問，教師在這番引導過程中有著明顯的地位與意義，以教材文本性知識為基石，繼而憑借諸類習題拓展教學面，潛移默化地指引學生嘗試多維度思考，更可以做到舉一反三。對于大多數(shù)高中生而言，數(shù)學學習多是作為高考的跳板，但是數(shù)學學習最根本的是教會學生建構(gòu)數(shù)學學習的思維與具體運用實力。因此，大量基礎(chǔ)習題訓練的前提條件是擁有扎實的數(shù)理知識基礎(chǔ)。不得忽視的是老師們教授知識時避免讓學生產(chǎn)生畏難情緒，需要兼顧教學的實際效果。與此同時也要在相關(guān)題例選擇上更好地體現(xiàn)出這些重要數(shù)理概念與定義，譬如一題多解的和易錯難解點的題集訓練。通過了反復練習與思考有助于幫助學生從其中打開思路，突破難點，更可以進一步攻克數(shù)學學習的思維障礙，從而提升數(shù)學學習素養(yǎng)與學習效用。
總而言之，表露在當下高中生數(shù)學學習方面的數(shù)學思維障礙是較常見的荊棘，這其中緣由囊括了傳統(tǒng)舊有的固有教學模式的束縛，與此同時也不能忽視了高中學生作為學習數(shù)學的主體在自身思維定向上的拓展不足的因素。由此看來，老師們結(jié)合新時代教學方法進一步激發(fā)學生對數(shù)學進行深層次的探索必不可少，學生自身的積極性與主動性也是數(shù)理創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動力，逐步完善與發(fā)展才能實現(xiàn)高中生數(shù)學學習質(zhì)的突破。
參考文獻：
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