教育案例分析精選(九篇)
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第1篇：教育案例分析范文
我所在的學(xué)校位于城郊結(jié)合部，周圍有大大小小的企業(yè)30多家，這些企業(yè)大部分是搞機(jī)器的粗加工、建筑業(yè)、廢品回收業(yè)。工人大都來自外省的偏遠(yuǎn)山區(qū)，按照國家有關(guān)農(nóng)民工子女就讀的政策，要保證公平公正地對待農(nóng)民工子女，使每一位外來務(wù)工人員子女都有接受平等教育的權(quán)利，接受他們的孩子就讀是學(xué)校理所當(dāng)然的義務(wù)，可是在實(shí)際工作中卻困難重重。
一、農(nóng)民工子女的入學(xué)問題
按照上級部門的要求，外來務(wù)工人員的子女入學(xué)需出示七證：（1）務(wù)工就業(yè)人員及就讀子女戶口簿；（2）流出地教育行政部門開具的同意外出借讀證明；（3）流動人口計劃生育有關(guān)證明；（4）當(dāng)?shù)毓簿诸C發(fā)的有效暫住證；（5）監(jiān)護(hù)人有穩(wěn)定住所證明；（6）監(jiān)護(hù)人有較穩(wěn)定的工作證明（有與用工單位簽訂的勞動合同或務(wù)工證明已一年以上，有工商營業(yè)執(zhí)照等）；（7）父母流出地政府（或鄉(xiāng)、鎮(zhèn)派出所）開具的“子女在當(dāng)?shù)責(zé)o法定監(jiān)護(hù)人”證明。但實(shí)際上能完全提供這七證的寥寥無幾，超生、貧困、用工單位的不規(guī)范用人，所有的這些，都導(dǎo)致了出示七證的困難，可農(nóng)民工本來就是弱勢群體，又為當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，大人的錯不能記在孩子身上，孩子畢竟是無辜的，拒人于千里之外，于情于理都不合適?？勺寣W(xué)校頭疼的事還真不少：有的孩子上了學(xué)后，從書店訂上書了，下一學(xué)期人卻無影無蹤了，有的廠子開工遲，開學(xué)后一個月了，孩子才要上學(xué)，課本沒訂，家長卻說沒書沒關(guān)系，看住孩子不出事就行了，這樣的孩子我們接收下來，家長是放心了，可學(xué)校能安心嗎？
二、農(nóng)民工子女的上學(xué)問題
除個別的農(nóng)民工子女能安穩(wěn)地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)良好外，大部分學(xué)生總有這樣那樣的問題。
1.許多孩子都缺乏家長的有效監(jiān)管。我們了解到這主要是家長的工作時間太長，沒有時間照管孩子，孩子處在放任自流的境地，飯能否吃好，學(xué)校的學(xué)習(xí)是否能適應(yīng)，這些一般孩子應(yīng)能得到的關(guān)懷在他們看來是天方夜譚。
2.孩子們的心理問題。一是環(huán)境的“軟歧視”。由于農(nóng)民工收入較低，家境不富裕，又是外來人口，語言上有障礙，在班級中顯得格外的另類，要承受來自同學(xué)中的種種不理解。生活上的困難沒有讓他們退縮，可心靈的創(chuàng)傷卻難以撫平。二是農(nóng)民工家庭的負(fù)面影響。民工家庭中，有相當(dāng)一部分家庭條件不利于學(xué)生心理健康成長。三是流動頻繁的慣性效應(yīng)。一些家長工作不穩(wěn)定，造成子女頻繁轉(zhuǎn)學(xué)。由于生活環(huán)境比較復(fù)雜，他們很難保持心理平衡，容易產(chǎn)生心理問題。我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)過程中存在諸多煩惱，其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，難以接受老師教的知識，有受同學(xué)排斥的情況，沒人輔導(dǎo)作業(yè)等情況都有呈現(xiàn)?！拔业钠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)，一開口說話同學(xué)就笑話我，很難與同學(xué)溝通。所以，我在學(xué)校很少開口講話?！边@是一名外來務(wù)工人員的孩子無奈的表示。
3.安全得不到保障。家長沒有時間接送孩子，孩子只能自己往返學(xué)校，路上的安全成了學(xué)校最頭疼的事，學(xué)校是近郊，路上車流量特大，這給學(xué)生的安全帶來很大的威脅。
三、學(xué)校的對策
面對這群特殊的學(xué)生，學(xué)校做了很多的工作，幫助他們解決實(shí)際困難。
1.平等對待這些學(xué)生，從分班到座位的安排都要一視同仁。
2.注意減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并給予足夠的表揚(yáng)，幫助他們提高在集體中的地位，增強(qiáng)他們的自信心。
3.從生活上多關(guān)心他們，照顧他們。雖然我們?yōu)檗r(nóng)民工子女的上學(xué)問題做了不少努力，但是他們的處境還并不讓人樂觀。如何從教育政策上，從學(xué)校的教育層面上讓他們和普通的孩子一樣快樂地成長，這是每一個教育工作者需要思考的問題。
四、分析與反思
第2篇：教育案例分析范文
一、案例描述
午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂？今天我們吃肥皂？”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂！”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂?！焙胶胶托佬琅苓^來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。
“哎呀！真的吃肥皂？”我走到活動室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂！”同時故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂！”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認(rèn)不出來呢。
我提了個問題：“看，這肥皂還像什么？”
“像電腦中的鍵盤?！薄跋駛€小枕頭?！薄跋褚粡堊雷??！薄跋褚粔K毛巾。”……
我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦！”
“??？吃肥皂，嘴里吐泡泡？”“我們的嘴里會吐肥皂泡？”孩子們被我的話逗樂了。
動動說：“我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢?！?/p>
“對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦？”我緊鎖眉頭說。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮?。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢？”
哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個個抓回來！”
我連連點(diǎn)頭：“這個主意好！”
文文說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來?！?/p>
我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網(wǎng)打盡。”
航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個個拉下來?！?/p>
我豎起大拇指稱贊道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣?！?/p>
添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來?！?/p>
寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們?！?/p>
浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們?！?/p>
孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……
二、案例分析
這是一則隨機(jī)教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。
案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。
1．認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。
孩子把點(diǎn)心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對此，教師既不否認(rèn)，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認(rèn)同和接納。
整個事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。
2．順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。
教師對于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時拋出了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦？”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
3．尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。
孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節(jié)，一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。
面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這個主意好”“這個辦法不錯”“這是個妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。
教師回應(yīng)的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。
4．調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個互動過程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時教師會發(fā)愁，面對“抓泡泡”的方法時教師會鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點(diǎn)頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來的愉悅，從而更加積極主動地參與活動。
三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動有效性的建議
1．樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南（試行）》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機(jī)，并及時進(jìn)行有效互動，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識。
2．做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價值，給予及時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時時有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。
第3篇：教育案例分析范文
開學(xué)后不久，一位研究生來到我校實(shí)習(xí)，安排她上初二兩個班的信息技術(shù)課?！敖裉欤覀儼鄟砹艘晃粚?shí)習(xí)劉老師，這兩個月的信息技術(shù)課就由她來上，大家歡迎！”我一邊說著一邊把劉老師帶到學(xué)生們的面前?！昂门?！太好了！”聽說來了實(shí)習(xí)老師，四班同學(xué)的臉上洋溢出興奮的神情，機(jī)房里響起了熱烈的掌聲。同樣的介紹話語，當(dāng)我在五班介紹完之后，“??？她代我們班的課要多久啊？”同學(xué)們用質(zhì)疑的眼光看著這位實(shí)習(xí)老師，我連忙繼續(xù)說到：“劉老師可是教育碩士，她只帶你們上兩個月的課，大家要好好配合??！”同學(xué)們這才安靜下來，看看實(shí)習(xí)老師尷尬的表情，我拍拍她的肩膀，示意她別擔(dān)心，正常上課。
二、第一堂實(shí)習(xí)課
我坐在機(jī)房最后一排聽課，第一堂實(shí)習(xí)課的課題是《利用表格規(guī)劃網(wǎng)頁》，開頭部分是復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，她提了三個問題并請學(xué)生回答。四班，劉老師上課比較放松自然，同學(xué)們積極舉手回答問題，可當(dāng)老師控制學(xué)生機(jī)演示后，學(xué)生逐漸坐不住了，漸漸的有些學(xué)生不耐煩了，開始小聲講話。五班，劉老師有些緊張，同學(xué)們對她提出的三個復(fù)習(xí)問題，沒有一個人舉手回答，劉老師只好報學(xué)號請學(xué)生回答。一個平常學(xué)得不錯的同學(xué)竟然答非所問。我氣了，下課后問他：“我上節(jié)課就那樣教你們的嗎？”他非常委屈的和我說，“我只是沒聽懂劉老師問的是什么?！敝髣⒗蠋熆刂茖W(xué)生機(jī)開始演示，學(xué)生們待不住了，有的直接把機(jī)器重啟試圖擺脫老師控制。我對實(shí)習(xí)老師使了個眼色，她也意識到了問題，對一個說話的學(xué)生進(jìn)行了批評教育，全班這才安靜下來。第一堂劉老師上的課，確實(shí)有不少問題，下課后我對她說：“你提出的問題首先要讓學(xué)生明白，問的是什么；其次要注意方法，讓學(xué)生聽進(jìn)去；第三對學(xué)生不懂的地方要及時發(fā)現(xiàn)和解答；第四，課堂是學(xué)生的，多給他們點(diǎn)時間實(shí)踐，少控制他們。你講得精彩了，他們自然會認(rèn)真聽的！”
三、第一次交作業(yè)
劉老師的第二次課，布置學(xué)生當(dāng)堂提交作業(yè)，四班提交作業(yè)的時候少了11份，劉老師沒有在意就宣布下課了。我留下沒交作業(yè)的其中兩位同學(xué)，“你們上課干嘛了？為什么沒提交作業(yè)？”“沒有啊!”回答很干脆。“這節(jié)課劉老師講了什么??？”“……”兩位同學(xué)都說不上來?！暗降咨险n干嘛了？我想知道上課時間你是怎么度過的？”“老師，對不起，我們玩游戲了，沒聽也沒做作業(yè)?！薄班?，為什么明知故犯呢？”“劉老師自顧自的講了半天，我們一會就覺得沒意思了，她也不在機(jī)房里面來回巡視，我們就玩了?！薄班?，原來全怪劉老師啊，你們需要老師管你們??？”我特意這樣說，他們急了，“老師，不是這個意思，下節(jié)課我們好好聽?！蔽灏噙@節(jié)課也有幾個同學(xué)沒交作業(yè)，劉老師把他們?nèi)剂粝聛碚勗挘撬麄內(nèi)螒{老師怎么批評都不說話。等劉老師批評完，讓他們回班時，我在走廊拉住一個男生，他是信息特長生，平時信息學(xué)得很優(yōu)秀，我問他：“你怎么也不交作業(yè)？”“老師，我不想實(shí)習(xí)老師帶我們上課?！彼鹧劬ξ暮臀艺f?！霸趺戳耍繉?shí)習(xí)老師哪里不好??？”“她講得沒你好！”“她太兇了！”這位同學(xué)投訴起來。“劉老師畢竟沒什么上課經(jīng)驗(yàn)，我剛畢業(yè)的時候還沒劉老師講得好呢，你們要給她機(jī)會啊！”他不說話了，我繼續(xù)說道：“你是信息特長生，我們一起想想辦法幫助劉老師提高，也幫助同學(xué)們不要落下，好不好？”他同意了。課后我和劉老師談了很多關(guān)于課堂管理的問題。上課絕對不是教師一個人的事，不是自己把課講完就可以了，要關(guān)注對象，他們的喜好，他們對知識的接受程度以及他們的關(guān)注點(diǎn)，在機(jī)房上課一定要輔導(dǎo)和巡視，遇到問題要及時糾正。
四、第一次被征服
劉老師一定受到前兩次課的啟示，精心準(zhǔn)備了第三堂課，課題是《給網(wǎng)頁增加動感效果》。劉老師用了一個房間裝修的小游戲引入，然后布置三個基本任務(wù)，一個進(jìn)階任務(wù)，最后是高級任務(wù)。四班，這樣的上課形式把學(xué)生樂壞了，真以為是自己家裝修呢，積極得很。這節(jié)課劉老師只是布置任務(wù)，沒有過多的控制學(xué)生電腦，她在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導(dǎo)解答。最后的高級任務(wù)由于時間不夠四班沒有完成，但是前面的任務(wù)都做完了，學(xué)生樂意做而且達(dá)成率很高。在五班，劉老師請先完成任務(wù)的幾個同學(xué)當(dāng)小老師，每人負(fù)責(zé)一個小組進(jìn)行輔導(dǎo)，那個上次沒交作業(yè)的信息特長生也在小老師里面。同學(xué)們更快的完成了基本任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，還有時間完成高級任務(wù)。這時劉老師用一段Html代碼制作了一組彈簧狀動態(tài)文字，太神奇了，坐在下面的學(xué)生歡呼起來，“老師，教給我?！蹦菚r那刻，他們被劉老師征服了。
五、結(jié)束語
第4篇：教育案例分析范文
我決定改變這種現(xiàn)狀，但嚴(yán)格要求，批評教育似乎對他不起任何作用。上節(jié)課批評她，下節(jié)課他已經(jīng)忘記了。表揚(yáng)他時，他高興得不得了，但五分鐘后又搞小動作或說話了。于是，我找來了他的家長。據(jù)他的家長反映，在家里他也是這樣的。家長認(rèn)為，可能跟他從小身體不好，家里對他沒什么要求造成的。
我想，這是他長期以來養(yǎng)成的習(xí)慣不好，要慢慢幫助他改掉。不要小看這只是行為習(xí)慣不好，這很大程度上會影響學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我就找一些習(xí)慣比較好的學(xué)生和他做同桌，以此來潛移默化影響他，我要求同桌在小A“犯錯”時及時提醒他。我想通過學(xué)生的影響和我的幫助，一定能把他的習(xí)慣培養(yǎng)好。在給他換同桌的時候，我找他好好地談了一次心。告訴他，別的同學(xué)是多么的專心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也是那么的優(yōu)秀，要他向別人學(xué)習(xí)。同時，我在班里也樹立起他同桌的威信，讓全班的同學(xué)都羨慕小A，有個這么優(yōu)秀的同桌。果不其然，小同桌的魅力是無窮的，小A一有點(diǎn)小動作，他同桌就會馬上制止。在他同桌的幫助下，小A犯錯的頻率降低了，紅花榜上的紅花漸漸多起來了。利用這個孩子的上進(jìn)心，我乘勝追擊，及時肯定他的進(jìn)步并且鼓勵他，讓他做了小組長，他也非常開心。
小A的事例，讓我再一次覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學(xué)初始階段，對于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。我覺得在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡單闡述。
一、以身作則，樹立榜樣
俗話說，“近朱者赤，近墨者黑?！眱和瘯r代是模仿力最強(qiáng)的時期，他們的學(xué)習(xí)從模仿開始。由于他們的認(rèn)識能力，分辨是非的能力非常有限，因此，老師要以身作則，做出榜樣，正面誘導(dǎo)是十分重要的。由于低年級學(xué)生年齡小，自理能力比較差，如：坐姿的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，文明禮儀的養(yǎng)成，愛衛(wèi)生，愛整潔……對于這些我一點(diǎn)也沒有馬虎對待。首先，老師要做得好，班里樹立典型，同學(xué)間進(jìn)行評比，看誰做得最好。一個月評比一次，表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的都有小獎品。長期堅持，學(xué)生會逐步形成良好的行為習(xí)慣。
二、因材施教，循循善誘
班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對待小A這樣比較有靈性的學(xué)生，教師就要采取潛移默化式的，要讓他懂得我為什么要這么做的道理。從思想上使其加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺地按照老師提出的要求去做。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。
三、學(xué)校家庭，和諧統(tǒng)一
第5篇：教育案例分析范文
我們學(xué)校是一所農(nóng)村初中，隨著我國農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，在我們身邊出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童， 這群兒童父母在外打工，缺少大人的關(guān)愛，情感缺乏因而出現(xiàn)心理問題，這是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴(yán)梅福認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。從心理學(xué)講，小孩在幼年時期如果沒父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他的性格、個性會受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，對兒童的社會化過程產(chǎn)生不良影響，因?yàn)檫@些影響是潛在的，大家一般不易察覺，其實(shí)造成了很多無形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協(xié)調(diào)性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。這使農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出。我在農(nóng)村中學(xué)任教，接觸了這類兒童，親身感受到教育這類兒童的復(fù)雜性、艱巨性與重要性。我將結(jié)合兩個具體案例，淺談一點(diǎn)，我在關(guān)愛留守兒童心理健康方面的經(jīng)歷和體會。
案例1
一、案例學(xué)校表現(xiàn)介紹
劉彬，男，十六歲，2008年9月進(jìn)入我校。初三時，我擔(dān)任他的班主任，自我接手這個班不久，我就了解到他不僅是個留守兒童，還是個問題學(xué)生，他身上的問題頗多。該生對學(xué)習(xí)不感興趣，上課和其他同學(xué)玩撲克牌或睡覺，會經(jīng)常遲到或曠課。壞習(xí)慣也不少，交友不慎重，和社會上問題青年有交往；不講衛(wèi)生，衣服很臟頭發(fā)亂蓬蓬；愛吃零食，還有點(diǎn)小偷小摸。犯錯后不敢承擔(dān)就選擇離家出走，或與親人頂撞。他也不能接受老師的批評和同學(xué)關(guān)系緊張。
二、案例家庭背景調(diào)查
該生在一次違紀(jì)后，我電話通知他的監(jiān)護(hù)人來校溝通，同時我也想了解一些該生在家的表現(xiàn)，便于更好地開展工作。在通過與其監(jiān)護(hù)人的談話中，我知道了該生特殊的身世。劉彬的父親在他年僅四歲時就病故，后來他母親也改嫁他鄉(xiāng)，孤苦無依的他就寄養(yǎng)在大伯、大媽家。大伯家已有倆閨女，都很乖巧，自然得到父母的疼愛，但他總覺得挨打挨罵的只是自己，覺得大伯大媽不愛自己，因而心理失衡。他覺得自己可憐沒人疼愛，因而自卑，甚至自暴自棄。他任性，愛發(fā)脾氣愛吃零食。他從家中偷錢花，最多的時候偷過兩千元錢，買了一部手機(jī)。事情暴露后大伯的教育方式粗暴單一，不是拳打就是腳踢，而且緊抓不放，一犯錯就老賬新賬一起算，讓該生既害怕又心中充滿仇恨，親情關(guān)系非常緊張。
三、個案處理
在輔導(dǎo)前,我認(rèn)真地綜合該生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，分析了形成這種局面和這些不良行為的最關(guān)鍵的原因——情感饑餓，教育粗暴。因此,我決定從該生的特殊的家庭教育環(huán)境入手，對該生進(jìn)行充分的心理溝通、交流與指導(dǎo)，走進(jìn)孩子的情感世界，給孩子愛的陽光和溫暖，做孩子的知心朋友；從心理學(xué)的角度出發(fā)，對其進(jìn)行教育幫助，做孩子監(jiān)護(hù)人的工作，要求他大伯改變教育模式、方法，讓孩子敬重他而不是畏懼他，培養(yǎng)孩子健全的人格，讓孩子健康快樂成長。我采取的具體措施如下：
1、進(jìn)行理解性的溝通、談話。
我抽出一定的時間，以平等的姿態(tài)，與他進(jìn)行了一次理解性的談話，從而知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說,在我的鼓勵和勸導(dǎo)下,他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況，對友誼、對理解的渴望，對學(xué)習(xí)進(jìn)步的渴望等。談話中我體會到他內(nèi)心的孤獨(dú)與不滿，尤其是對大伯的不滿與仇視。他認(rèn)為，在他大伯大媽的眼里他只有缺點(diǎn)、毛病。在家庭中沒人關(guān)心他、愛他，都嫌他成績差不是讀書的料，因此，很小的時候就讓他干很多體力活，干不好了偷懶了就挨打。他還說大伯怕他亂花錢，每天只給很少的生活費(fèi)，有時會餓肚子，還落下了胃病。他說得聲淚俱下，我的心也被揪得很緊，說真的我內(nèi)心很同情他，但我相信關(guān)愛比同情更有效，于是我想用愛來喚醒他。
2、給予集體的溫暖，找到體驗(yàn)幸福的方法。
有人說過：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可是像這樣特殊的孩子，要教育他喚醒他，還得依靠集體的力量。良好的集體是學(xué)生成長的搖籃，集體的溫暖、感化對一個學(xué)生的成長具有極其重要的作用，我利用集體活動的機(jī)會讓他主動參與進(jìn)來。他很能干很負(fù)責(zé)，我讓他當(dāng)勞動委員，每天早晨為同學(xué)擺放自行車是他最開心的事，我總是適時地肯定表揚(yáng)，同學(xué)們也漸漸地喜歡上他并關(guān)心他。元旦聯(lián)歡會上，同學(xué)們拉他表演節(jié)目，竟引來掌聲陣陣，他臉上露出了少有的笑容，他既感受到集體的溫暖，又嘗到了成功的喜悅。后來他告訴我，這是他這些年來最幸福快樂的時刻!我進(jìn)一步鞏固成果，繼續(xù)發(fā)揮集體的力量，我組織結(jié)對幫扶活動，給他學(xué)習(xí)上的幫助，生活上的資助。我鼓勵學(xué)生收集校園內(nèi)的飲料瓶，賣的錢資助他，解決他生活上的困難。這樣既幫助了他，讓他融入了集體，不再感到孤獨(dú)，又找到了幸福。漸漸地他身上的小毛病少了，也注意起了形象，頭發(fā)不亂衣服也整潔干凈多了，同學(xué)主動找他玩。
3、關(guān)愛、教育、鼓勵，引導(dǎo)他健康成長。
在充分發(fā)揮集體力量的同時，我也給予他愛的陽光，引導(dǎo)教育他健康成長。首先我肯定他是個好孩子，難免會犯錯誤。因?yàn)榻逃切男南嘤〉幕顒优c交流，對于這位學(xué)生的這種行為，我們不應(yīng)該粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥，而是耐心地告訴他：每個人都可能犯錯，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時。以此，來消除他的對抗、逆反心理，引導(dǎo)他理性的看待自己的錯誤。我想：此時幫助他樹立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。第二，我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系。我把他當(dāng)朋友、親人，給他講我自己艱辛的成長經(jīng)歷和不幸的往事，以及我如何自尊自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)的故事，我用自己的人格魅力來感召他。又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時候的學(xué)習(xí)成績也是不理想，但經(jīng)過努力最終成為世界名人的故事，同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。退一步來說即使成績暫時落后了，也要有一顆健康向上的心，因?yàn)榻】党砷L比成績更重要！
4、家校結(jié)合，改善教育方法。
家庭是孩子的第一個學(xué)校，家長對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心態(tài)最有效的方法。該生情況特殊，由于監(jiān)護(hù)人不是親生父母，沒什么文化，教育方式粗暴簡單，對其關(guān)心和指導(dǎo)就更少，孩子感受不到家的溫暖。我首先讓該生明白，“打是親，罵是愛，不聞不問要變壞”，家長的教育方式雖有不當(dāng)之處，但家長的出發(fā)點(diǎn)是為了子女成材，作為子女要體諒大伯的苦心，讓他明白大伯把他拉扯大不容易，這其實(shí)就是愛。另外，我通過與其伯父母溝通，讓他們明白，“打是親，罵是愛，一味打罵難成材”，并向他們介紹一些心理健康知識和教育孩子的方法和技巧。首先讓他們降低對這位學(xué)生的要求，多從孩子的角度考慮，給予理解，使其感受到伯父母的支持與鼓勵，甚至愛心，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。其次，給孩子足夠的零花錢，不能因?yàn)榕滤更c(diǎn)小毛病就餓他肚子，家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)在困難，我會幫你們申請?zhí)乩аa(bǔ)助。第三，給孩子足夠的時間學(xué)習(xí)，讓他干點(diǎn)力所能及的農(nóng)活。要求監(jiān)護(hù)人經(jīng)常與校方聯(lián)系，共同監(jiān)督教育孩子。通過與家長配合，經(jīng)?；ハ鄿贤ǎ瑢υ撋趯W(xué)?；蚣依锉憩F(xiàn)好的地方都及時給予肯定和鼓勵，為孩子形成正常的心態(tài)和增強(qiáng)心理承受能力奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
四、案例反思
日常教育教學(xué)中，我們教師要想出辦法如何教育學(xué)生，如何才能給孩子更多的關(guān)愛,尤其是對有一些問題的學(xué)生，更需要我們的關(guān)愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”教師的愛心能換取學(xué)生的信任，教師對學(xué)生的關(guān)注才能從新喚起學(xué)生的自信,才能讓孩子學(xué)會自尊,才能讓孩子茁壯成長. 教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良習(xí)慣的束縛，而步入人生燦爛的陽光地帶。
一個人的心理、習(xí)慣往往能影響他的品質(zhì)、性格，乃至影響他的一生。我們不僅要教育他們學(xué)好文化知識，更重要的是使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學(xué)生就會少一點(diǎn)失落，多一點(diǎn)收獲。讓我們努力從孩子們身上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，毫不吝嗇地用語言、目光、體態(tài)表達(dá)出我們發(fā)自內(nèi)心的欣賞，充滿愛心地去引導(dǎo)他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！讓每個孩子都能真切地感受到愛和被愛的幸福！
案例2
一、案例學(xué)校表現(xiàn)介紹
徐露，女，14歲 ，初一。父母在外打工無暇顧及孩子的生活學(xué)習(xí)，所以她和爺爺奶奶一起生活。我是她語文老師，開學(xué)后，經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)徐露身上集中出現(xiàn)了以下問題：
1、行為方面
（1）具有我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行。
（2）和同學(xué)交往時特別要強(qiáng)，一點(diǎn)點(diǎn)小虧都吃不得，有一點(diǎn)小小的矛盾和摩擦就會對同學(xué)大吼大叫，甚至拳打腳踢。
2、學(xué)習(xí)方面
（1）學(xué)習(xí)成績差，做事懶散，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，常因貪玩而耽誤學(xué)習(xí)，經(jīng)常欠交作業(yè)。
（2）注意力不集中，沒有持久性，組織紀(jì)律差。
3、性格方面
同學(xué)都嫌棄她，不愿與她交朋友，導(dǎo)致她的性格越變越郁悶、也越來越暴躁。逐步成了班級活動的邊緣人。
二、案例家庭背景調(diào)查
徐露父母，文化程度不高，沒有固定收入，長期在廣東打工，基本上很少過問孩子的生活學(xué)習(xí)情況，只留下她和爺爺奶奶一起生活，而爺爺奶奶文化很低，重養(yǎng)輕教，對于她的任何要求不管有理還是無理的都滿足，卻從未指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在爺爺奶奶的嬌生慣養(yǎng)下，徐露養(yǎng)成了我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行。她的學(xué)習(xí)成績非常的差，性格越變越郁悶、也越來越暴躁，逐步成為了班級活動的邊緣人。
三、個案分析、處理
（一）原因分析：徐露是一名留守兒童，在爺爺奶奶重養(yǎng)輕教、嬌生慣養(yǎng)下，正處于認(rèn)識人生關(guān)鍵時期的她由于不能得到父母的關(guān)愛以及在隔代教育下出現(xiàn)了以上癥狀，通過我的觀察和談話，我發(fā)現(xiàn)究其原因主要有以下幾方面。
1、是監(jiān)護(hù)人不力。作為徐露的監(jiān)護(hù)人——爺爺奶奶，他們大都將其臨時監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事。監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖了就行了，所以忽視了孩子的心理健康和全面發(fā)展。尤其是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。一方面，作為徐露的監(jiān)護(hù)人，他們文化素質(zhì)較低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和對孩子進(jìn)行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，致使她學(xué)習(xí)成績非常差，另一方面，在思想認(rèn)識及價值觀念上他們不能對孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，縱容她，使她逐步養(yǎng)成了愛撒謊、我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行，所有這些都會嚴(yán)重影響孩子的受教育狀況，致使孩子在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。
2、是情感關(guān)愛明顯缺乏。由于父母外出打工，長期不歸，使徐露從小缺少父母的關(guān)愛，加之父母由于繁忙很少與家人聯(lián)系，使孩子出現(xiàn)了情感饑餓綜合癥。在學(xué)校里，由于得不到老師過多的關(guān)注，她的各種不良品行又使同學(xué)們對她很疏遠(yuǎn)，這些情感的缺失導(dǎo)致她缺乏對外部的安全感和信任感，因此出現(xiàn)性格缺陷，嚴(yán)重影響了她與同學(xué)的正常交往。
（二）處理策略
1、拿出熱情，奉獻(xiàn)愛心。面對留守兒童的諸多難題，有的教育工作者干脆就產(chǎn)生這樣的想法：沒有家教的孩子我們管不了，做父母的不嚴(yán)加管教，光靠我們老師有什么辦法？其實(shí)，留守兒童并不是天生的調(diào)皮搗蛋，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導(dǎo)，做老師的決不能推卸責(zé)任，對問題學(xué)生要有熱情，要有愛心，要一視同仁，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，肯定會有收獲。作為徐露的語文老師，對她的問題我不能坐視不管。課堂上我重視關(guān)注她，經(jīng)常給她創(chuàng)造不同的表現(xiàn)機(jī)會，只要她在學(xué)習(xí)上獲得點(diǎn)滴進(jìn)步，我就會對她表揚(yáng)和獎勵。課下，我和她做朋友談心，給她指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為能轉(zhuǎn)化一個問題學(xué)生，看到她健康茁壯地成長是一件多么令人高興的事。
2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，幫她找回自信。的確，留守孩兒更需要老師的關(guān)心和幫助。我們要會，捕捉兒童興趣和行為的閃光點(diǎn)。有些留守孩兒雖然孤僻、不善言談，但他們也有自己的興趣愛好，有的愛畫畫，有的愛寫字，有的愛參加體育活動等。如果我們老師能及時地發(fā)現(xiàn)他們的愛好，為他們的興趣發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，幫助他們發(fā)展自己的特長，就會達(dá)到意想不到的效果。平時教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)徐露喜歡畫畫、剪紙，我就鼓勵她出墻報，活動課時讓她牽頭策劃，聯(lián)歡會上讓她表演。她非常積極做得很出色，我及時給予肯定、表揚(yáng)，并在班里為她作宣傳，她有了成就感，開朗自信起來，笑容寫在了臉上，性格也溫和起來了。對待這一類學(xué)生，我們要有一些特殊的方法，要正確引導(dǎo)他們健康快樂地成長。
3、幫助家長走出愛的誤區(qū)。我利用課余時間和徐露的爺爺、奶奶進(jìn)行了深入的交流與溝通，和他們增進(jìn)了解，尋求互助，并給予他們一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地教育和引導(dǎo)孩子，并真誠地向他們提出建議：
（1）不能無原則地溺愛孩子，對孩子要什么就給什么，全力滿足她，會讓她以為什么東西都能輕易得到，這樣必然會在她的頭腦里形成一種不珍惜物品、講究物質(zhì)享受和不體貼的不良意識，并且也不能培養(yǎng)她忍耐和吃苦的精神。
對于孩子的不良習(xí)慣和缺點(diǎn)錯誤，爺爺奶奶不要一味姑息遷就，也不能視而不見，或輕描淡寫，因?yàn)橐晃哆w就只會使孩子養(yǎng)成自私、任性的不良性格。而應(yīng)該耐心教導(dǎo)，給她分析原因，幫助她意識到自己的錯誤，鼓勵她改正。
（2）當(dāng)徐露在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，應(yīng)該教會她如何去解決，先讓孩子自己思考，借助字典、詞典這些必備的工具書解決，實(shí)在不懂的可以讓他問老師和同學(xué)，不能養(yǎng)成不做作業(yè)和抄襲他人作業(yè)的壞習(xí)慣。
（3）我還與她的父母取得了聯(lián)系，希望他們經(jīng)常回家看望孩子或經(jīng)常給孩子打電話，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的思想狀況，并對孩子取得的微小進(jìn)步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關(guān)愛。從而增強(qiáng)自信心，不斷改正自我，做個好孩子。
四、案例反思
經(jīng)過我和孩子家長的密切配合及徐露本人的努力，近段時間她取得了可喜的進(jìn)步。她活潑開朗有上進(jìn)心，人緣關(guān)系也徹底改變了。孩子的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，給孩子愛和自信就是給了孩子一把成功的鑰匙。但是我要提醒家長，應(yīng)該懂得如何去愛，愛的方式也應(yīng)有所不同，孩子家長的轉(zhuǎn)變以及自己所做的一切使我想到高爾基說過的話：“愛孩子這是老母雞都會做的事，要教育他們卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)?！睂W(xué)校、家長要齊心協(xié)力，把這一偉大的事業(yè)做精致！我想我有信心轉(zhuǎn)變更多情感上、心理上有障礙的留守孩子。因?yàn)槲覑蹖W(xué)生，因?yàn)槲疫€喜歡探索教育他們的方法。在多年的教育生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多留守兒童都有不同程度的心理問題，但學(xué)生心理問題的類型有很多種，關(guān)鍵是我們老師一定要對癥下藥?！笆鲁鲇幸颉边@句老話其實(shí)涵蓋了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能做到有的放矢。但教育,更離不開愛,一定要切記無論我們教育哪類學(xué)生，都別忘了：教育像是涓涓細(xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛心、細(xì)心、恒心。
第6篇：教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；優(yōu)質(zhì)教育；優(yōu)質(zhì)均衡
中圖分類號：G46文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）05-0015-05
《教育部關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》提出，“我國義務(wù)教育已經(jīng)全面普及，進(jìn)入了鞏固普及成果、著力提高質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的新階段”，指出了“以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)”的新思路。新世紀(jì)以來，在“科教興省”和“人才強(qiáng)省”的戰(zhàn)略指導(dǎo)下，江蘇省各級政府采取多種措施改善義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件。截至2009年底，全省60％的縣區(qū)已經(jīng)達(dá)到義務(wù)教育基本均衡發(fā)展水平。江蘇省政府提出了“以‘均衡’為目標(biāo)，努力辦好每一所學(xué)校，以‘優(yōu)質(zhì)’為追求，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量”的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)，堅持“率先發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展”，并確立了13個優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展改革示范區(qū)，力爭通過三年努力在入學(xué)機(jī)會、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、師資隊伍、管理水平等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡，以此帶動和引領(lǐng)全省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?？梢?，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展已經(jīng)不再僅是一種教育理念，江蘇省大部分地區(qū)已經(jīng)開展了各種實(shí)踐探索，致力于不斷推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進(jìn)程。
一、聯(lián)合辦學(xué)：“優(yōu)質(zhì)教育資源協(xié)調(diào)發(fā)展的強(qiáng)抓手”
聯(lián)合辦學(xué)是一種新型的學(xué)校組織形式。簡單地說，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育主管部門“權(quán)力下放”，采用結(jié)對幫扶、委托管理、撤并整合、共同協(xié)作等管理方式，旨在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與均衡，使合作學(xué)校獲得較大的辦學(xué)自。作為一種新型的、積極的義務(wù)教育管理途徑的探索，聯(lián)合辦學(xué)不是由“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！毕颉氨∪鯇W(xué)?！钡膯蜗蜉敵觯请p方平等協(xié)作基礎(chǔ)上的合作辦學(xué)，彼此之間并無優(yōu)劣等級之分，強(qiáng)調(diào)的是教育合作組織整體質(zhì)量的優(yōu)化和提升，充分利用“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！边M(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射與共享，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，縮小學(xué)校差距、提高辦學(xué)質(zhì)量。
《江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)意見》明確提出要優(yōu)化教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。建立健全公共教育服務(wù)體系，逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，改變資源平均分配、甚至向優(yōu)質(zhì)學(xué)校傾斜的配置方式，建立優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校傾斜的動態(tài)機(jī)制。通過本部擴(kuò)大、設(shè)立分部、組建教育集團(tuán)、學(xué)校共同體、結(jié)對幫扶等多種途徑，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間形成穩(wěn)定的共建機(jī)制。統(tǒng)一城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)儀器裝備統(tǒng)一要求、統(tǒng)一配置。
江蘇省很多地區(qū)嘗試采取了多種類型的聯(lián)合辦學(xué)模式，例如“名校＋弱校”、“名校＋民?！薄ⅰ懊＃滦！?、“教育聯(lián)盟”、“教育集團(tuán)”等，雖然都存在一定的困難與不足，但依然取得了顯著的成效。第一，優(yōu)質(zhì)資源合理配置，擇校“熱”日漸降溫。在建立合作關(guān)系的學(xué)校之間，充分利用名校輸出師資、管理、教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，帶動和幫助薄弱學(xué)校一起發(fā)展，共享的優(yōu)質(zhì)教育資源不僅包括師資和管理，還包括優(yōu)秀教學(xué)資料、科研成果資料、校園文化等豐富多彩的教育資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的合理優(yōu)化配置。第二，激發(fā)教師工作熱情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。聯(lián)合辦學(xué)模式實(shí)行師資的雙向流動，名校與弱校的教師相互交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮了優(yōu)秀骨干教師的示范指導(dǎo)作用，也為弱校的教師提供了借鑒學(xué)習(xí)、提升自己的機(jī)會，從很大程度上激發(fā)了他們的教學(xué)熱情。同時，教育部門每年會向合作學(xué)校投入教育經(jīng)費(fèi)，專門用于改善辦學(xué)條件和教師的繼續(xù)教育。第三，辦學(xué)質(zhì)量明顯提高、學(xué)校名譽(yù)快速提升。自從實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)政策之后，合作學(xué)校之間教師互相幫助、學(xué)?；ハ啻龠M(jìn)，隨著教學(xué)、管理、文化、師資等各種優(yōu)質(zhì)教育資源的輸入，薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量直線上升，廣獲好評。合作學(xué)校便成為不可分割、緊密結(jié)合的“整體”，共同制訂學(xué)校的長遠(yuǎn)規(guī)劃，相互融合彼此的校園文化和教育理念，共同探索科學(xué)有效的教學(xué)模式和管理制度，從而最大限度發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射功能，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的辦學(xué)模式，保障教育質(zhì)量和社會滿意度大大提升，推動區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。
鹽城市的“托管”和常州市組建教育集團(tuán)的辦法是在江蘇省推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中的一次大膽的、有益的探索和嘗試，但實(shí)踐期間也呈現(xiàn)出一些問題：托管后“名?！钡暮鹆繒粫陆?，完全不同的兩所學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)全方位融合？優(yōu)質(zhì)學(xué)校會不會把薄弱學(xué)校引向一個統(tǒng)一的模式而喪失自身的特色？除此以外，還有一個根本性的問題，聯(lián)合辦學(xué)如果僅僅停留在物質(zhì)資源的擴(kuò)充與共享，能否真正實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的優(yōu)化？實(shí)際上，資源均衡只是低水平的均衡，并不能等同于義務(wù)教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)。聯(lián)合辦學(xué)不僅指向教育資源的優(yōu)化，更指向師資、生源、教學(xué)、文化等非物質(zhì)層面的交流融合，后者才是提升教育質(zhì)量、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡的核心所在。
二、教學(xué)改革：“提升教學(xué)質(zhì)量的動力源”
教學(xué)是學(xué)校的核心工作，深入推進(jìn)教學(xué)改革是打造高效課堂、提高學(xué)生能力的重要途徑，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量。新時期，教學(xué)與課程改革的宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與、勇于探索，既要優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，又要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂之外，加強(qiáng)實(shí)踐課程和活動課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和責(zé)任意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。教學(xué)改革絕不僅僅是換一套教法或換一本教材，而是教育觀念與教育文化的創(chuàng)新，更是人才培養(yǎng)模式的改革。
教學(xué)改革的內(nèi)容和形式多樣，不僅表現(xiàn)為教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，也涉及到課程體系的合理設(shè)置、教學(xué)人員的素質(zhì)提升、平等和睦師生關(guān)系的建立、多元評價方式的制定等，絕非一朝一夕之功。比如，江蘇省如皋市在學(xué)習(xí)杜郎口等中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推行“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，進(jìn)行全面的教學(xué)改革，將教師講授的課堂變成學(xué)生在活動中自主求知，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長。
江蘇省各地積極探索實(shí)施教學(xué)與課程改革的新模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、探究式等多種類型的教學(xué)方式，鼓勵師生共同合作打造高效課堂，取得了顯著成果，很多教師和家長對學(xué)校教學(xué)改革的作用和效益有著共同的感受和認(rèn)識：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升，個性得到發(fā)展。在新型的課堂教學(xué)中，每一個活動中的交流、爭辯、思考都充分激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣，釋放了學(xué)生的個性，時時刻刻都處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！拔业恼n堂我做主”，學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動提高了自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力，學(xué)生一改往日被動接受知識的單一學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師不再扮演主導(dǎo)者角色，只是從旁指導(dǎo)，學(xué)生被賦予充分的自由發(fā)展空間，個性得到充分發(fā)揮。（2）教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。教學(xué)與課程改革，在提升學(xué)生主體地位的同時，也對教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)和要求。（3）提供了教學(xué)實(shí)踐研究的范式，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。江蘇省各地實(shí)施的教學(xué)改革是一線教師和專家學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的自主創(chuàng)新，既不是個人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不是對其他教學(xué)模式的模仿復(fù)制，是一種真正意義上的教學(xué)實(shí)踐研究的成功范例。而教學(xué)改革的成功必然帶來教育質(zhì)量的提升，“以生為本”的教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生的全面、個性化發(fā)展，在推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展工作方面發(fā)揮了重要作用。
無論是洋思經(jīng)驗(yàn)、如皋“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，還是南通“學(xué)的課堂”，都是教學(xué)工作者和理論研究者共同的智慧結(jié)晶，在實(shí)施過程中取得了可喜的成果。但任何形式的改革都不可能是一帆風(fēng)順的，同樣也存在很多有待改進(jìn)的地方。首先，理論研究尚未深入。各地探索實(shí)施的教學(xué)改革創(chuàng)新模式，雖已初步建立起自身的理論框架，但其科學(xué)性、可操作性等依然有待進(jìn)一步完善和提高。一些學(xué)校和教師只是進(jìn)行技術(shù)層面的操作，缺乏應(yīng)有的深度，相關(guān)理論研究依然相對薄弱，缺少課改研究專家隊伍。其次，適用范圍有待考證。一所學(xué)?；蛞粋€地區(qū)探索實(shí)施的教學(xué)改革適用于所有學(xué)校嗎？適用于所有學(xué)科嗎？其他學(xué)校在借鑒學(xué)習(xí)該種模式時有哪些注意事項(xiàng)？不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)如何區(qū)別？此類問題有待進(jìn)一步深入研究。第三，對教師的學(xué)生的挑戰(zhàn)和難度較大。對于教師來說，如何適應(yīng)從主導(dǎo)者向指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，教師的“導(dǎo)”該如何把握？對于學(xué)生來說，充分的自由和選擇空間是否能起到應(yīng)有效果？長期采用這一種教學(xué)方式，會不會產(chǎn)生“審美疲勞”讓效果大打折扣？新型教學(xué)模式對師生有較高的要求，目前的實(shí)際情況并不樂觀。
三、教師發(fā)展：“推進(jìn)師資均衡的助推器”
教師是教學(xué)的主力軍，教師質(zhì)量高低也是關(guān)系到教育質(zhì)量優(yōu)劣的的關(guān)鍵因素，師資的優(yōu)質(zhì)和均衡配置是提升教學(xué)效果、優(yōu)化教育質(zhì)量的前提條件。新時期的師資均衡已不僅僅是通過流動機(jī)制實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的教師均衡化分配，而是不斷鼓勵和促進(jìn)教師的自主專業(yè)發(fā)展，通過知識、能力、師德、待遇等多方面提升實(shí)現(xiàn)教師隊伍的整體優(yōu)化。
2005年《教育部關(guān)于進(jìn)一步推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》指出，縣級教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取各種有效措施，建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動教學(xué)、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教等制度，切實(shí)解決農(nóng)村教師不足及整體水平不高的問題。各地要努力增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校骨干教師培訓(xùn)工作，建立校本研修制度。2010年《教育部關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》指出，要滿足義務(wù)教育均衡發(fā)展對師資的需要，健全教師培養(yǎng)機(jī)制，加大對教師尤其是農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
《江蘇省教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要大力實(shí)施人才強(qiáng)教戰(zhàn)略，強(qiáng)化教師職業(yè)道德，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，同時健全教師激勵保障機(jī)制，完善教師管理制度，切實(shí)提高教師地位，改善教師待遇。2010年《江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)方案》進(jìn)一步提出要推進(jìn)師資隊伍優(yōu)質(zhì)均衡。創(chuàng)新校本教研制度，建立教師主動發(fā)展機(jī)制，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出占教師工資總額的3％，教師完成規(guī)定的培訓(xùn)課時，輪崗交流形成制度，優(yōu)先交流骨干教師。
教師專業(yè)發(fā)展目前有多種模式，包括教師交流制度、校本培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、教育科研等，當(dāng)前全國各地廣泛開展交流輪崗制度。教師交流制度主要是組織教師在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間進(jìn)行交流，或組織骨干教師、優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校進(jìn)行支教幫扶，或薄弱學(xué)校派出青年教師到結(jié)對學(xué)校交流學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修是為教師提供學(xué)校內(nèi)部或外部的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會，通過講座、研討、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等多種方式提升教師專業(yè)知識和能力水平。教育科研是指學(xué)校積極鼓勵教師主動發(fā)現(xiàn)并分析研究解決教學(xué)實(shí)際問題，不斷提高教學(xué)能力和科研水平。
教師專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)義務(wù)教育師資均衡發(fā)展的重要方式和手段，近年來在很多地區(qū)進(jìn)行了探索實(shí)踐，取得了一定的成效。一是教師知識結(jié)構(gòu)得到完善、業(yè)務(wù)能力得到提升。江蘇省各地重視教師隊伍的全面培訓(xùn)和繼續(xù)教育，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選拔優(yōu)秀青年教師參加省市培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)、名校進(jìn)修等多種類型的培訓(xùn)，不斷優(yōu)化教師隊伍，提升中小學(xué)師資的職稱和學(xué)歷水平，例如2009年，蘇州全市小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率分別為99．96％和98．92％，近1000位教師擁有研究生學(xué)歷。二是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，骨干教師隊伍進(jìn)一步壯大。各地通過教師交流機(jī)制、引進(jìn)名師人才、完善新教師招聘等措施，不斷優(yōu)化義務(wù)教育階段的師資結(jié)構(gòu)，涌現(xiàn)出一大批教壇新秀、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人等骨干教師隊伍。三是建立健全評價機(jī)制和保障制度，激發(fā)教師教學(xué)熱情。通過多元化途徑對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全方位測評，對教師考核程序和內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，任人唯才，充分提供發(fā)展和晉升空間。各地全面落實(shí)義務(wù)教育教師績效工資制度，保證教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，極大地調(diào)動了教師的工作積極性。
教師隊伍建設(shè)是江蘇省推進(jìn)師資均衡化教師發(fā)展的重要舉措，在實(shí)施過程中取得顯著成就，但由于各種主、客觀原因的存在使得教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展過程中暴露出一些新的問題和難題。（1）功利主義取向。教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神和專業(yè)價值觀不斷提升的動態(tài)發(fā)展過程，是一種整體素質(zhì)的提升。當(dāng)教師專業(yè)發(fā)展遭遇功利主義盛行時，形式化的“三課”（公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課）成為教師追求職稱和名聲的“跳板”。此外，教師對教育教學(xué)科研項(xiàng)目和活動關(guān)注的是這個課題可以給自己帶來多少好處，完全違背了提升科研意識和科研能力這一初衷。（2）實(shí)踐邏輯與理論邏輯的悖論。教師專業(yè)發(fā)展到底應(yīng)該遵循實(shí)踐邏輯還是理論邏輯，一直是教育教學(xué)研究中爭論不休的問題。在以往的教師發(fā)展中，大多注重教育本質(zhì)規(guī)律的尋求和探索，并通過規(guī)律的探尋總結(jié)出實(shí)踐性的建議。然而，這種用理論來指導(dǎo)實(shí)踐的邏輯割裂了理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，也消解了教師的主體性地位。至于教師發(fā)展的實(shí)踐邏輯，雖然把重心轉(zhuǎn)向了教師主體及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從物向人的轉(zhuǎn)變，但是“如果教師不具備一定的理論素養(yǎng)和理論思維能力，其思維很難超越多變多樣、形形的直觀、感性、具體的經(jīng)驗(yàn)，只能在親身的感受體驗(yàn)中習(xí)慣運(yùn)作”［1］，最終陷入“經(jīng)驗(yàn)主義”的泥沼。（3）強(qiáng)調(diào)自上而下的執(zhí)行，忽視教師自主性。為了提升教師的整體素質(zhì)，各地的政府和教育部門都相繼出臺一系列關(guān)于教師隊伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策、規(guī)定等，從外部給教師施加“壓力”，強(qiáng)調(diào)的是教師的義務(wù)。當(dāng)前的相關(guān)政策大多是由專家學(xué)者設(shè)計并對教師進(jìn)行培訓(xùn)，這種“外接式”的專業(yè)發(fā)展脫離了教師的教學(xué)實(shí)踐，也忽視了教師的自主性。教師作為專業(yè)人員，有權(quán)利也有能力提出自己的專業(yè)發(fā)展意向和規(guī)劃，制訂自己的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和程序，只有與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)、與教師需求緊密結(jié)合的專業(yè)發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)教師的自我實(shí)現(xiàn)和能力提升。（4）注重整齊劃一的要求，忽視教師差異性。教師是各不相同的個體，無論在需求、價值觀、能力等各個方面都存在著顯著差異。教師間專業(yè)發(fā)展的差異性不僅客觀存在，正是這種差異和多樣才成就了教育事業(yè)的“百花齊放”和“精彩紛呈”。當(dāng)前政府部門和學(xué)校通過政策條文的制定對教師專業(yè)發(fā)展提出了統(tǒng)一要求和目標(biāo)，忽視了教師個體和教師群體間的差異性，實(shí)不利于教師的發(fā)展與提高。
四、特色發(fā)展：“促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的指向標(biāo)”
義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是特色均衡、差異均衡的發(fā)展，是從硬件配備向內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)變，我國地域廣闊，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、校際間差別巨大，不可能在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)完全的均衡化狀態(tài)，同時也不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求各級各類的學(xué)校。唯有變差異為特色、以特色促內(nèi)涵，才是提升教育質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效途徑。
《江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)意見》指出要建設(shè)豐富多樣的學(xué)校文化，形成學(xué)校具有特色的辦學(xué)理念，在德育、科學(xué)教育、創(chuàng)新教育、藝術(shù)教育、體育、社會實(shí)踐等方面逐漸形成學(xué)校特色。
特色是在學(xué)校長期辦學(xué)過程中，逐漸形成的穩(wěn)定的個性化行為方式和價值體系。學(xué)校是特色發(fā)展的主體，學(xué)校特色的形成是學(xué)校主導(dǎo)的內(nèi)在發(fā)展過程。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，充分挖掘潛在的優(yōu)勢資源，從教學(xué)、管理、藝術(shù)、體育、科學(xué)等方面尋找著力點(diǎn)，以某一門優(yōu)勢學(xué)科或特色活動入手，探索學(xué)校特色建設(shè)的思路和途徑。在這個過程中，學(xué)校不斷反思、總結(jié)、超越，最終形成鮮明的辦學(xué)特色。以特色謀發(fā)展，是消除因地域、經(jīng)濟(jì)等因素導(dǎo)致的教育不公平，變差異為特色、變劣勢為優(yōu)勢，提升學(xué)校辦學(xué)水平、優(yōu)化教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。
江蘇省各地在嘗試探索特色發(fā)展的過程中，因地制宜、因材施教，取得了顯著的成效。一、營造濃厚的文化氛圍，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。各地學(xué)校積極構(gòu)建校園文化，通過環(huán)境、制度、校風(fēng)教風(fēng)等多方面建設(shè)樹立共同核心價值觀，讓校園里“一草一木”、“一言一行”都傳遞著文化氣息，并將其落實(shí)為全體師生的自覺意識和習(xí)慣行為。二、創(chuàng)建豐富課程體系，為學(xué)生提供多元化發(fā)展空間和平臺。省內(nèi)大部分地區(qū)的中小學(xué)充分運(yùn)用地方傳統(tǒng)文化資源開展豐富多彩的校本課程（如昆曲、魔術(shù)、京劇等），促進(jìn)學(xué)生特長和潛能的發(fā)揮。三、以特色謀發(fā)展，保障義務(wù)教育質(zhì)量的優(yōu)化和提升。事實(shí)證明，特色是學(xué)校的生命力和競爭力，原先的很多薄弱學(xué)校盡管并不具備優(yōu)秀的硬件資源和生源，但是通過發(fā)展特色走上了強(qiáng)校之路，以優(yōu)勢彌補(bǔ)劣勢，用實(shí)際行動贏得了良好的聲譽(yù)和口碑，大大提升了學(xué)校的辦學(xué)水平和競爭力。
特色發(fā)展是優(yōu)質(zhì)均衡的必由之路，學(xué)校特色是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，但受到各種主客觀因素的影響，當(dāng)前義務(wù)教育階段的學(xué)校特色發(fā)展依然存在諸多認(rèn)識和實(shí)踐上的難題和誤區(qū)：（1）特色發(fā)展會導(dǎo)致新的“千校一面”嗎？特色之所以為特色，是學(xué)校區(qū)別與他校的獨(dú)特之處，是不可復(fù)制也無法復(fù)制的。但由于各地政府和學(xué)校的“急功近利”，盲目地借鑒模仿他校的成功案例，完全忽視本校的實(shí)際情況和需求，一味地照搬套用，結(jié)果導(dǎo)致“千校一面”、“特色不再”。（2）如何解決學(xué)校特色發(fā)展中的“形式主義”？為了追求良好的口碑和聲譽(yù)以招攬生源，打出“特色學(xué)校”的名號吸引家長和學(xué)生的注意，但大多數(shù)學(xué)校又不愿意花時間和精力把特色項(xiàng)目做好、做實(shí)，使得特色學(xué)校的創(chuàng)建空有特色之名而無特色之實(shí)。（3）特色發(fā)展等于特長培養(yǎng)嗎？很多學(xué)校和家長都陷入這樣一個誤區(qū)，認(rèn)為特色學(xué)校或特色發(fā)展就是要培養(yǎng)學(xué)生的特長。我們不能否認(rèn)學(xué)生的特長培養(yǎng)是學(xué)校特色發(fā)展的一個組成部分，但是把特色發(fā)展狹隘地等同于特長培養(yǎng)的做法給孩子施加了額外的壓力和重負(fù)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。（4）特色發(fā)展在應(yīng)試教育陰霾下能走多遠(yuǎn)？義務(wù)教育是基礎(chǔ)性教育，其目標(biāo)不在于培養(yǎng)精英，而在于為培養(yǎng)未來的合格公民打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。但是義務(wù)教育階段過后大多數(shù)學(xué)生依然要升入中學(xué)、大學(xué)，依然無法脫離應(yīng)試教育這一主題，事實(shí)證明，一些大力推進(jìn)素質(zhì)教育、注重學(xué)生發(fā)展、開展多元特色課程的學(xué)校由于升學(xué)率降低已經(jīng)遭到家長的集體討伐。（5）如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色“由外向內(nèi)”的轉(zhuǎn)變？學(xué)校是特色發(fā)展的主體，但在實(shí)際操作過程中卻常常出現(xiàn)模仿他人、政府指導(dǎo)、流于表面的現(xiàn)象，這種“外接式”發(fā)展不是真正的特色辦學(xué)，學(xué)校的特色發(fā)展是“內(nèi)生式的”，是把被動的“要我做”變成主動的“我要做”，特色學(xué)校的創(chuàng)建過程只能是學(xué)校自身不斷學(xué)習(xí)、反思、內(nèi)化、積淀的過程，這是任何人和任何力量都無法取代的［2］。學(xué)校的內(nèi)涵是文化、精神，無論任何形式的特色發(fā)展都不能離開文化氛圍的支撐，否則就是緣木求魚。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：教育案例分析范文
一、提出問題中滲透科學(xué)方法教育的案例
觀察法：如，在進(jìn)行“汽化”教學(xué)時，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①教師讓學(xué)生把用酒精浸泡過的濕棉球包在溫度計的玻璃泡上，觀察溫度計的讀數(shù)有什么變化.②學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，很快就發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)在下降.③教師又讓學(xué)生對著包著濕棉球的溫度計扇風(fēng)，同時觀察溫度計的讀數(shù).④學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)在很快下降，等到棉球干了，溫度計讀數(shù)卻上升了.⑤教師提問“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問題呢？”學(xué)生會提出一系列問題，例如“為什么棉球濕時溫度計讀數(shù)會下降？”“為什么對濕棉球扇風(fēng)時溫度計讀數(shù)會下降更快？”等.然后教師總結(jié)：“學(xué)生通過仔細(xì)地觀察學(xué)會了提出問題，一般來講，提出問題之前都需要對有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地觀察，提出有客觀依據(jù)的問題.”這樣就滲透了運(yùn)用觀察法提出問題的教育.經(jīng)過這樣的訓(xùn)練一兩次以后，在探究教學(xué)中學(xué)生自己基本上就會用觀察法提出問題了.例如在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時，教師只要先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)幾種現(xiàn)象，即移動光屏和蠟燭，讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問：“你們看到了什么？由此想知道什么問題嗎？”學(xué)生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關(guān)？用凹透鏡行嗎？等問題.
觀察法和實(shí)驗(yàn)法是緊密聯(lián)系在一起的，一般來講，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察.用實(shí)驗(yàn)法來研究浮力與體積的關(guān)系時，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①學(xué)生做實(shí)驗(yàn).先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問“根據(jù)你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你有什么疑問嗎？”
同樣地，對于聯(lián)想法例如緊接著上述例子，可通過教師引導(dǎo)：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態(tài)不同，你見過輪船嗎？你對輪船在水面上航行有什么疑問嗎？”對此學(xué)生將會展開豐富的聯(lián)想，并且提出一系列問題.教師總結(jié)：“我們可以通過觀察法、實(shí)驗(yàn)法、聯(lián)想法等多種科學(xué)方法提出問題.”這樣就滲透了運(yùn)用科學(xué)方法提出問題的教育理念.
運(yùn)用比較分析法探究電流的熱效應(yīng)與電阻的大小關(guān)系時，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①教師可先出示這樣兩個實(shí)例：一是燈泡接入電路時，燈泡熱，與燈泡相連的導(dǎo)線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導(dǎo)線為什么顯著發(fā)熱.②讓學(xué)生通過比較、討論兩個實(shí)例提出問題：電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量是不是與電流和電阻有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量除與電流、電阻有關(guān)外，還與其他什么因素有關(guān)？
二、猜想與假設(shè)中滲透科學(xué)方法教育的案例
創(chuàng)設(shè)情境法：在教學(xué)“平面鏡成像特點(diǎn)”內(nèi)容時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師先播放視頻，學(xué)生觀察.視頻內(nèi)容是小華到商場買衣服，通過平面鏡看到了鏡子里的自己，發(fā)現(xiàn)自己舉右手時，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時還能于鏡子里的手像重合.②教師引導(dǎo)：“奇怪吧！不信你試一試，根據(jù)你觀察到的現(xiàn)象，你對平面鏡成像的特點(diǎn)有那些猜想呢？
分析比較法：在教學(xué)“汽化”內(nèi)容時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個圓用紅外燈照射，讓學(xué)生觀察哪個圓干的快.②學(xué)生觀察到用紅外燈照射的哪個圓干的快③教師此時提問“對觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析，說明蒸發(fā)的快慢可能與什么因素有關(guān)有什么關(guān)系？請你猜想.如在研究平面鏡成像特點(diǎn)時，學(xué)生可能會認(rèn)為離平面鏡越遠(yuǎn)，所成的像也越小.教師可這樣來引導(dǎo)學(xué)生猜想：“請學(xué)生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠(yuǎn)地向平面鏡移動時所成的像，用相同的粉筆B移動到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過平面鏡成像情況的再現(xiàn)，給學(xué)生一個仔細(xì)觀察平面鏡成像特點(diǎn)的機(jī)會，學(xué)生的猜想就有了根據(jù)，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到有關(guān)現(xiàn)象，再在這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與比較，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，再做出猜想和假設(shè).這樣，不僅學(xué)生能提出科學(xué)的猜想，而且對學(xué)生滲透了一種科學(xué)方法的教育理念.
參考文獻(xiàn)：
[1]俘麗媛，韓萍，李麗君.物理教學(xué)與物理科學(xué)方法[J].渤海大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（3）.
第8篇：教育案例分析范文
根據(jù)我們的統(tǒng)計，截至2011年末，全國除、青海、海南省外，已有28個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）已建成或在建118個職教園區(qū)（表1）。就浙江省而言，早在1998年，溫嶺市就斥資1.5億元，率先在浙江省建成了面積10.2萬平方米的職教園區(qū)，園區(qū)以“理順體制、建設(shè)平臺、科學(xué)規(guī)劃、科教聯(lián)動”為發(fā)展思路，突出校企互動和產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，加強(qiáng)對外交流合作，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，探索出職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的新模式，創(chuàng)新了職業(yè)教育制度。為了解職教園區(qū)建設(shè)狀況與發(fā)展路徑，我們在2011年6月至8月，對浙江省第一個職教園區(qū)——溫嶺職教園區(qū)進(jìn)行了調(diào)研，考察了溫嶺市職業(yè)學(xué)校及職教園區(qū)，訪談了溫嶺市政府教育督導(dǎo)室、市教育局等職能部門及相關(guān)人員。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以溫嶺市職教園區(qū)為代表，職教園區(qū)建設(shè)與發(fā)展基本策略在于以下三方面。
一、陽光招生，促進(jìn)學(xué)校有序競爭
多年來，中等職業(yè)學(xué)校的招生基本是自主招生。招生期間，可謂“爆炸式宣傳”、“地毯式搜索”。2010年前，溫嶺市中職學(xué)校的招生也是各自為政。每年中考后，各校的宣傳與招生手段花樣繁多，從最初的分發(fā)招生宣傳資料，到初中學(xué)校設(shè)點(diǎn)宣傳招生，再到直接到學(xué)生家里宣傳招生。在宣傳與招生過程中，從互指對方學(xué)校的不足之處，到互相抵毀、拆臺，甚至出現(xiàn)“賄招”現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的信譽(yù)度整體降低，市民滿意度不高。針對招生的惡性競爭，2010年開始，溫嶺市教育局開始實(shí)行中職學(xué)?！瓣柟庹猩?。 宣傳與招生工作由教育局統(tǒng)一安排。每年6月，教育局組織全市九年級班主任集中解讀中職學(xué)校招生政策，參觀各個中職學(xué)校。招生與高考一樣，實(shí)行網(wǎng)上“志愿填報、公開錄取”。各中職學(xué)校接收的新生必須是通過招生辦統(tǒng)一錄取。在學(xué)生獎學(xué)助學(xué)政策方面，各校一視同仁，對5%的優(yōu)秀中職學(xué)生發(fā)放獎學(xué)金，每人1000元（該項(xiàng)目每年經(jīng)費(fèi)總計達(dá)2800萬元）；對就讀現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的學(xué)生免除學(xué)費(fèi)；對困難學(xué)生統(tǒng)一免除學(xué)費(fèi)，每人每月資助營養(yǎng)餐費(fèi)150元。一系列政策規(guī)范了中職學(xué)校招生秩序，促進(jìn)了學(xué)校的有序競爭，推進(jìn)了學(xué)校健康發(fā)展。
二、共享資源，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力
園區(qū)建設(shè)伊始，就注重加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，繼1998年市政府財政投入1.5億元后，2002年投入2200萬元建成4幢學(xué)生公寓，2003年投入1900萬元完成4號校區(qū)建設(shè)，2005年投入1200萬元建成體育藝術(shù)館；2008年投入6600萬元用于置換溫嶺師范校產(chǎn)；2009年投入500萬元整修第二職教中心。在辦學(xué)設(shè)施方面，2003年以來，用于專業(yè)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的財政性投入、財政性獎勵資金2億多元。資源共享是園區(qū)建設(shè)的核心價值，也是園區(qū)發(fā)展的內(nèi)在動力。在硬件資源共享方面，主要是共享園區(qū)的先進(jìn)設(shè)備、外部資金、學(xué)生公寓、體育場館、實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)術(shù)交流中心等；在軟件資源共享方面，主要是共享園區(qū)的高新技術(shù)、信息資源、圖書資源、師資隊伍等教學(xué)資源。十幾年來，溫嶺職教園區(qū)通過資源的整合和重組，形成了規(guī)模效益，提高了社會影響力，吸引了企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)了政府、企業(yè)和職校三方優(yōu)勢資源的互補(bǔ)。
三、錯位發(fā)展，突出專業(yè)特色
2006年，溫嶺市中職學(xué)校（含民辦學(xué)校）達(dá)到17所，在校學(xué)生人數(shù)略超普高學(xué)生人數(shù)。但各校的專業(yè)設(shè)置重復(fù)度很高，基本上每個學(xué)校都有數(shù)控、機(jī)電、汽修、財會、計算機(jī)等熱門專業(yè)，由于各校爭奪師資，導(dǎo)致各個學(xué)校重復(fù)的專業(yè)都做不強(qiáng)，各校的發(fā)展難有特色；特別是園區(qū)內(nèi)公共實(shí)訓(xùn)中心無法滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求，于是各校紛紛自行添置設(shè)備，造成重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)。2010年，溫嶺市教育局對全市職業(yè)學(xué)校進(jìn)行整合，全市11所職業(yè)學(xué)校整合為4所，另外4所民辦職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)的形式，委托公辦學(xué)校管理，另有3所學(xué)校停止招生。同時，根據(jù)學(xué)校原有基礎(chǔ)與辦學(xué)傳統(tǒng)，適切溫嶺市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點(diǎn)，對4所職業(yè)學(xué)校的專業(yè)也進(jìn)行了大幅度的整合和調(diào)整，從原先的69個專業(yè)精簡為29個專業(yè)，4所學(xué)校之間的專業(yè)盡量不重復(fù)，讓各校形成各自的專業(yè)特色與專業(yè)集群。溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校以數(shù)控、機(jī)電、餐飲賓旅為特色專業(yè)；溫嶺市太平高級職業(yè)中學(xué)以金融、計算機(jī)、制鞋為特色專業(yè)；溫嶺市職業(yè)中專以汽車維修為特色專業(yè)；溫嶺市技工學(xué)校以模具制造與設(shè)計為特色專業(yè)。經(jīng)過歷練，園區(qū)辦學(xué)的組合效應(yīng)、聚集效應(yīng)顯現(xiàn)，職業(yè)教育形成了良好的發(fā)展態(tài)勢。2010年，溫嶺市4所職業(yè)學(xué)校中，溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校評為國家級教育改革示范校，溫嶺市太平高級職業(yè)中學(xué)評為國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，溫嶺市技工學(xué)校獲批籌建臺州市第一技師學(xué)院，溫嶺市職業(yè)中專爭創(chuàng)省一級重點(diǎn)職校。園區(qū)成為了企業(yè)提高管理能力、開展技術(shù)研發(fā)、培訓(xùn)企業(yè)員工的基地；成為了學(xué)校人才培養(yǎng)、素質(zhì)提升的基地；成為了教師開展理實(shí)一體的基本載體；成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)的場所。
第9篇：教育案例分析范文
摘要：學(xué)產(chǎn)合作為研究型師范生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、科研能力的培養(yǎng)提供了平臺。本文以悉尼—寧波合作的一個十年的項(xiàng)目為案例，對學(xué)產(chǎn)結(jié)合的模式培養(yǎng)的研究型師范生進(jìn)行了縱向研究。該論文匯報了學(xué)產(chǎn)合作是如何影響研究型師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)，科研能力的培養(yǎng)，及其如何會對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的相應(yīng)影響。
關(guān)鍵詞： 學(xué)產(chǎn)合作；行動研究；研究型師范生的培養(yǎng)；研究型教師
中圖分類號：G649?21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-1610（2015）04-0093-05
收稿日期：2015-05-18
作者簡介：韓京和（1970-），女，黑龍江雞西人，教育學(xué)博士，西悉尼大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師，從事高等教育國際化、雙語教師教育和話語分析研究；麥克·辛（Michael Singh，1953-），男，澳大利亞人，西悉尼大學(xué)教育學(xué)院教授，從事高等教育國際化和雙語教師教育研究；澳大利亞新南威爾士，2747；劉巧云（1981-），女，廣西南寧人，法學(xué)教育碩士，廣西藝術(shù)學(xué)校講師，從事中等職業(yè)教育和幼教研究；南寧，530022。
一、引文
大量文獻(xiàn)顯示教育政策、教育項(xiàng)目及課程設(shè)計對于師范生的培養(yǎng)產(chǎn)生深厚影響，而師范生的高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展會促進(jìn)在校中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，也有少量數(shù)據(jù)顯示培養(yǎng)師范生的科研能力會使他們對未來學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師的職業(yè)在被貼上‘科研’的標(biāo)簽之后，教師的科研能力的培養(yǎng)在教師的職業(yè)發(fā)展中被提到了重要位置從而‘教師’ 成為‘研究型教師’。科研師范生的培養(yǎng)可以使學(xué)習(xí)者具有教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。學(xué)者阿爾賓（Peter R? Albion）［1］和貝斯利（Pat Bazeley）［2］指出，研究型教師能夠及時把研究的教學(xué)效果以教書的形式出去，同時使教學(xué)中遇到的問題通過科研行為獲得解決方案。然而，目前在判斷研究師范生的科研能力培養(yǎng)與其未來教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的關(guān)系方面仍是空白。本文對大學(xué)的一個新型的教育模式—學(xué)產(chǎn)合作模式—進(jìn)行調(diào)查研究，即對一組接受大學(xué)（師范科研培養(yǎng)）與產(chǎn)業(yè)（科研成果運(yùn)用在中小學(xué)教書實(shí)踐）結(jié)合的教育培養(yǎng)模式的研究型師范生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。
二、文獻(xiàn)綜述：師范生培養(yǎng)的辯論
澳大利亞師范生培養(yǎng)的改革來自于相關(guān)的政策導(dǎo)向。聯(lián)邦及州政府的政策鼓勵各大學(xué)開展多種形式的師范生教改，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科研型教師。澳大利亞課程及評估署（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority）［3］，創(chuàng)新工業(yè)與科研部（Department of Innovation，Industry，science and Researca）［4］和新南威爾士州政府（New South Wales Government）［5］的文件中都強(qiáng)調(diào)指出通過學(xué)產(chǎn)合作提高研究型師范生的實(shí)證性知識以此在未來教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)者卡里斯（Joanne F?Carlisle）、克廷納（Kai Schnabel Cortina）和卡孜（Lauren A?Katz）［6］認(rèn)為研究型師范生的研究課題應(yīng)以改進(jìn)他們未來學(xué)生學(xué)習(xí)能力為科研核心。另有學(xué)者提出，將師范生專業(yè)學(xué)習(xí)置于科研的一部分，在科研成果中見證這種專業(yè)學(xué)習(xí)為未來學(xué)生帶來的利益。比如課程設(shè)計及教育資源的使用，要以最新的科研成果為依托。行動研究的支持者莫利（Sally Murray）、納塔爾（Joce Nuttall）和米歇爾（Jane Mitchell）［7］認(rèn)為，將師范生置于“合作行動研究”（collaborative action research）中，即讓師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中參與彼此的課堂觀察，教學(xué)反饋及自身的教學(xué)反思，并把這些反饋，反思的內(nèi)容作為科研的第一手資料，用科學(xué)的方法進(jìn)行分析，分析的結(jié)果用于指導(dǎo)下一輪的課堂教學(xué)。
行動研究的提法應(yīng)和了澳大利亞創(chuàng)新工業(yè)、科學(xué)研究、高等教育部（Department of Innovation，Industry，Science，Resecrrel and Tertiary Education）［8］及新南威爾士州政府［5］的政策，即科研型師范生的培養(yǎng)需將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、持續(xù)的以科研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的研究嵌入在教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)與科研緊密結(jié)合的模式更加開放，有彈性及富有創(chuàng)造性。通過行動研究，研究型師范生們可以在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化個體學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，通過搜集數(shù)據(jù)，報告調(diào)查結(jié)果，以此幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)上的改進(jìn)和提高。因此，以行動研究為本的教師科研是改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的媒介。
這種學(xué)產(chǎn)結(jié)合的模式要求增加教育實(shí)習(xí)的機(jī)會，及延長教育實(shí)習(xí)時間。然而在澳大利亞，這種大學(xué)產(chǎn)業(yè)合作非常有限并且個體化。目前也存在著對研究型師范生的培養(yǎng)模式反對的聲音，因?yàn)樗黾恿舜髮W(xué)的開銷，甚至有人認(rèn)為這種培訓(xùn)是大學(xué)的外包工程，因?yàn)檠芯啃蛶煼渡拇罅繒r間是花在中小學(xué)課堂上。這種觀點(diǎn)的局限性在于，它忽視了這種模式不僅可以提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時可以挖掘研究型教師的科研和教學(xué)的創(chuàng)新潛能。此外，關(guān)于師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)，科研培訓(xùn)及科研成果方面，存在一種零相關(guān)的論點(diǎn)。具體而言，人們對這種學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)模式是否能夠改進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)存有未知心理。而本文匯報了一個十年縱向研究項(xiàng)目的一部分—學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)模式的案例—ROSETE（Research Oriented School Engaged Teacher Education，以科研為導(dǎo)向的校本型教師教育）。該項(xiàng)目為西悉尼大學(xué)、新南威爾士州教育部與寧波教育局學(xué)產(chǎn)合作項(xiàng)目。
三、案例分析：西悉尼大學(xué)、新南威爾士州教育部與寧波教育局學(xué)產(chǎn)合作項(xiàng)目
從2008年起寧波教育局每年派送十名語言教育專業(yè)的本科畢業(yè)生到西悉尼大學(xué)攻讀研究型師范碩士。學(xué)期18個月，同時新南威爾士州教育部為學(xué)員提供全程教學(xué)實(shí)踐基地。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)員每星期到悉尼的各中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)兩天（10小時），向英語背景的當(dāng)?shù)厣淌跐h語。他們的碩士研究課題以教書中發(fā)現(xiàn)的問題為核心的行動研究，課題的第一手資料主要是從課堂上收集得來。它是一起縱向科研項(xiàng)目，通過漢語語言教育，該項(xiàng)目應(yīng)和了澳聯(lián)邦政府的“亞洲世紀(jì)”（Asia Century）議事日程?！皝喼奘兰o(jì)”是澳政府（Australia in the Asian Century Implementation Task Force）［9］為了增強(qiáng)澳大利亞在國際，尤其是在亞洲的經(jīng)濟(jì)競爭力擬定的白皮書。在澳大利亞，漢語教學(xué)與中國老師教中國學(xué)生漢語大不相同，參與漢語學(xué)習(xí)的大部分是英語為母語的學(xué)生，讓這些學(xué)生學(xué)亞洲語言的確是一種挑戰(zhàn)，正像學(xué)者威斯利（Michael Wesley）［10］指出的，澳洲鼓勵多元文化，但卻是“單一語言文化”的國家。
第一，產(chǎn)學(xué)合作的行動研究與多邊共贏的漢語教學(xué)
此項(xiàng)產(chǎn)學(xué)合作的行動研究項(xiàng)目為解決澳洲漢語教育中存在的問題做出的貢獻(xiàn)并形成多邊共贏的局面。澳大利亞課程與評估署（ACARA）［3］指出澳洲各個中小學(xué)對語言學(xué)習(xí)的理解不到位，維多利亞洲政府（State of Victoria）［11］文件也指出由于漢語師資的短缺，澳洲的中小學(xué)生很少有機(jī)會在校期間學(xué)習(xí)一種外語。通過該項(xiàng)學(xué)產(chǎn)合作項(xiàng)目，對母語為英語的學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)起到廣泛推動作用。悉尼—寧波合作增加了悉尼地區(qū)漢語學(xué)生者的數(shù)量，從2008年到2015年六年間，已有50名寧波師范研究生按時提交論文并順利完成18個月的漢語教學(xué)任務(wù)。每個師范生每周從事10小時的漢語教學(xué)活動，總共超過63周，接近630課時，而參與的中小學(xué)共有24所。參加漢語課堂的學(xué)生達(dá)萬人。這是一個多邊共贏的項(xiàng)目。師范生的一年半的全程實(shí)習(xí)為參與此項(xiàng)目的新南威爾士州的中小學(xué)生提供了長期、穩(wěn)定的漢語學(xué)習(xí)機(jī)會和資源；而師范生們也由此獲得了豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)以及大量第一手研究資料；該項(xiàng)目推動了西悉尼大學(xué)研究型師范生教育的國際化；而寧波教育局作為該項(xiàng)目的一個助力推手，在澳大利亞政府的年度教育報告文件中已成為一個關(guān)鍵詞。
韓京和麥克辛劉巧云：學(xué)產(chǎn)合作為基礎(chǔ)的研究型教師的教育
第二，產(chǎn)學(xué)合作的行動研究使師范生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力提高
大學(xué)的科研導(dǎo)師為參加此項(xiàng)目的師范生提供了一對一指導(dǎo)和導(dǎo)師與學(xué)生共同參加的每周定期的科研培訓(xùn)與論壇?？蒲袑?dǎo)師在長期的科研計劃中，強(qiáng)調(diào)師范生的教學(xué)與科研并重。每周的科研培訓(xùn)重心有三點(diǎn)：一是中小學(xué)學(xué)生漢語教學(xué)理論和漢語語言學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用；二是科研方法論和課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)收集與分析；三是新南威爾士教育部門的有經(jīng)驗(yàn)的教師參與的漢語課堂教學(xué)評論與分析。
通過在大學(xué)的科研培訓(xùn)，師范生不僅提高了理論理解力，更重要的是他們發(fā)展、創(chuàng)新漢語教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用能力得以提高，成為真正意義上的研究型教師。為了促進(jìn)初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語，他們進(jìn)行了大量的理論閱讀與研討，涉及到?？拢∕ichel Foucault）［12］的語言的后結(jié)構(gòu)主義，馬?。∕artin）［13］的功能主義，番尼庫克（Alastair Pennycook，2010）［14］和克明斯（Jim Cummmins）［15］的語言的地方實(shí)踐論，以及仍波（Hakan Ringbom）［16］的后單一語言論。通過每周的科研培訓(xùn)和論壇，師范生著眼于這些社會及語言學(xué)的理論在漢語教學(xué)中的運(yùn)用。比如，通過對后結(jié)構(gòu)主義的理解，師范生在設(shè)計教學(xué)時更注重學(xué)生而非教師對漢語的解讀，及學(xué)習(xí)者所賦予這門新語言的意義；語言的地方實(shí)踐論使師范生更有效的選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使語言學(xué)習(xí)貼近生活；后單一語言論使他們意識到利用學(xué)生所熟悉的二語之間的相似點(diǎn)，可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。他們在教學(xué)中更加注重提取漢語與英語方面的社會語言相似性，比如英漢語之間的語法結(jié)構(gòu)及語音中的相似性，利用此相似性提高漢語的可學(xué)性。
第三，產(chǎn)學(xué)合作的行動研究加強(qiáng)了師范生與坐班指導(dǎo)教師之間的合作
學(xué)產(chǎn)合作的行動研究，在18個月的教學(xué)實(shí)踐中，坐班指導(dǎo)教師跟蹤他們的全部授課，并在每節(jié)課后給出反饋信息。坐班指導(dǎo)教師多數(shù)為非語言教師，但在其他科目的教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其在課堂管理和指示語方面，為師范生提供了寶貴資源。在使用課堂常規(guī)用語時，由于受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響和“中國式”教師身份的影響，師范生的課堂指示語經(jīng)常效果欠佳，比如當(dāng)有學(xué)生擾亂課堂時，師范生們往往籠統(tǒng)地向全班發(fā)出指示“Be quiet：注意！”或“Attention please：安靜！”而指導(dǎo)教師建議他們要具體指出“問題學(xué)生”，比如“XXX，you are not listening！ Please put down your pen and look at the front：某某同學(xué)，你沒注意聽，放下筆，看前面！）”。另外在給學(xué)生課堂反饋信息時，師范生傾向于淡化學(xué)生的成績，比如在表揚(yáng)學(xué)生的回答時，師范生傾向于一語或一詞帶過，比如“Good： 好！”，“You are right：對了！”或者“Excellent：棒！”而坐班指導(dǎo)教師的建議是，反饋信息要具體、詳細(xì)，要讓學(xué)生知道好在哪里或棒在哪里，使反饋成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和改進(jìn)機(jī)會。比如：
·Very good！ Can we give them a clap please？ Very good work！ And Sam， in particular your tone is going really well. Both of you， your pronunciations were really good！ 很好！我們給他們鼓掌好不好？做得非常好！尤其山姆，你的語調(diào)真的很好。你們倆的發(fā)音都真的很好！
· You did a very good job！ We’re learning. We’re learning from your pronunciation. 你做的很好！我們在向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的發(fā)音！
帶著坐班指導(dǎo)教師的反饋信息，師范生提出：為什么有時候我用的語言與坐班教師的差不多，我的語言卻大打折扣，沒有相同的行動力呢？ 為什么我在管理課堂，尤其規(guī)范學(xué)生的課堂行為時，效果不如他們真正的老師有力度呢？帶著這樣的思考，師范生們與其科研導(dǎo)師團(tuán)隊在周論壇上回歸到理論探索。討論延伸到社會學(xué)理論方面，比如標(biāo)簽為“非英語背景的實(shí)習(xí)師范生”的身份認(rèn)同問題。這個非正式教師身份是如何影響他們的權(quán)威性的。這種由理論到教書實(shí)踐，再到理論提升的過程，證實(shí)了學(xué)產(chǎn)合作的行動研究優(yōu)越于純粹的學(xué)術(shù)理論研究、優(yōu)越于傳統(tǒng)的師范教育。
第四，產(chǎn)學(xué)合作型的教學(xué)實(shí)踐使?jié)h語學(xué)習(xí)者成為真正的中心
通過產(chǎn)學(xué)合作的行動研究，師范生們探索了澳洲的基礎(chǔ)教育體系與中國教育體系的差別。澳洲的漢語教學(xué)沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置，沒有教材，沒有其中和期末考試，而只有籠統(tǒng)的教學(xué)大綱。師范生在初始階段比較迷失。在準(zhǔn)備教案時，這些中國教育背景的師范生大多對他們的學(xué)生有很高的教學(xué)期待，他們經(jīng)常教授過多的詞匯，或超出學(xué)生認(rèn)知能力的內(nèi)容。通過行動研究，他們?nèi)逃涗浟怂?jīng)歷的教學(xué)探索、教學(xué)失敗、教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)過程。
因?yàn)闆]有課本和考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要靠內(nèi)容的趣味性取勝。師范生們探索了有實(shí)際運(yùn)用價值的漢語，從日常生活用語開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教學(xué)情景化。比如教授如何在餐館點(diǎn)餐時，教師會把學(xué)生帶到校園餐廳，讓學(xué)生親身體會語言的行動力。在教授運(yùn)動詞匯時，會把學(xué)生帶到戶外，邊學(xué)語言邊做運(yùn)動。
另外，師范生們探索了跨學(xué)科知識與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，他們走入其他學(xué)科的課堂，觀察學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系到漢語課堂。比如，在地理課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)了澳洲本土的動物，漢語教師會在漢語課堂上教授動物名稱的漢語版；在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了十位數(shù)加減法，漢語教師會在漢語課上跟進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)，這加強(qiáng)跨學(xué)科之間的相關(guān)性和學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)性。
師范生們利用漢字的視覺特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合漢字的起源及漢字的象形性，幫助學(xué)生記憶。他們大多以日常使用的象形字和指示字開始，使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語充滿了好奇心和求知欲。比如，在教了“木”字時，他們同時會延展到“林”和“森”，在教了“人”之后，會延展到“從”和“眾”的學(xué)習(xí)。
通過地方化解釋漢字的構(gòu)成，師范生們在行動研究中培養(yǎng)了開發(fā)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。比如當(dāng)學(xué)澳大利亞的“澳”字時，學(xué)生開始自己的創(chuàng)造性解釋，一個當(dāng)?shù)氐男W(xué)生這樣說：啊，原來是這樣的，“水”字旁是因?yàn)榘拇罄麃喼車兴?，“米”字是因?yàn)榘拇罄麃唶焐嫌小懊住?，“大”是因?yàn)榘拇罄麃喓艽?。漢字真有趣！！這體現(xiàn)了師范生的后結(jié)構(gòu)主義理論的應(yīng)用，即注重學(xué)習(xí)者對漢語的詮釋。一個一年級的小學(xué)生在給一位師范生的教學(xué)反饋中寫到：I love Chinese. I will learn it until I die（我愛中文，我會一直學(xué)到老?。? 聽起來似乎幼稚。透過現(xiàn)象，我們看到的是產(chǎn)學(xué)合作型的教師教育的影響力。
四、討論
教育學(xué)者辛（Michael Singh）教授和韓博士（Jinghe Han）［17］指出，學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)要求大學(xué)、教育部及中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)的共同努力和資源共享，師范生要與大學(xué)的科研導(dǎo)師和中小學(xué)的坐班指導(dǎo)教師緊密合作，共同制定教育計劃幫助學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。ROSETE項(xiàng)目的優(yōu)勢在于它以行動研究為導(dǎo)向，注重師范生科研提高與教學(xué)改進(jìn)中的動態(tài)變化。美國教育家達(dá)玲哈蒙（Linda Darling?Hammond）和理查森（Nikole Richardson）［18］也認(rèn)同注重教育培養(yǎng)中的動態(tài)變化的觀點(diǎn)，認(rèn)為它有助于提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建成功學(xué)習(xí)模式及提升學(xué)習(xí)欲望為目的。
莫利、納塔爾 和米歇爾［7］指出，學(xué)產(chǎn)合作型教育將完整的科研計劃納入師范生的專業(yè)培養(yǎng)中，使師范生的科研不再是小規(guī)模，零零碎碎的研究。里爾和他的科研團(tuán)隊（Lee and others）［19］也強(qiáng)調(diào)，增加師范生實(shí)證性的科研能力的培養(yǎng)應(yīng)和了教育體系的需要，它使師范生把研究結(jié)果所產(chǎn)生的知識運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中以此推動學(xué)生能力及成績的提高?？傊O(shè)立學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但對國家的教育發(fā)展有著重要意義。
五、總結(jié)
該論文重點(diǎn)報告了寧波、西悉尼大學(xué)和澳大利亞新南威爾士教育部的一項(xiàng)學(xué)產(chǎn)合作研究型師范生培養(yǎng)課題（ROSETE項(xiàng)目）。在澳洲的中小學(xué)讓母語為英語的學(xué)生學(xué)漢語仍是一個棘手的教育問題。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力，師范生們首先提升自身的專業(yè)能力。這些研究型師范生在語言教育理論的指導(dǎo)下，將學(xué)生的日?；顒迂灤┯跐h語學(xué)習(xí)中，此項(xiàng)目為澳洲中小學(xué)由單語到后單語學(xué)習(xí)時代提供了助力。它不僅提高了師范生科研和教書并進(jìn)的能力，它更影響到未來中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。
此項(xiàng)課題不僅對語言教育、教師教育和教師科研培養(yǎng)有著重大意義，它更是國際化教育的典范。悉尼—寧波合作是歷史性的合作，它挑戰(zhàn)語言學(xué)理論的傳統(tǒng)并跨越國界。中國的師范生通過此項(xiàng)目用漢語知識打破了以往英語教育的優(yōu)先權(quán)，通過各教育機(jī)構(gòu)的共同努力，實(shí)現(xiàn)了教育上的跨國、跨文化合作。
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