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他揮著如椽大筆，投身于喚醒民眾、解放民眾，爭(zhēng)取科學(xué)、民主、自由的革命大潮中；他畢其一生，不斷對(duì)專(zhuān)制社會(huì)和腐朽的封建禮教進(jìn)行批判；他堅(jiān)持正義的立場(chǎng)，為受迫害的弱勢(shì)群體和平民百姓伸張正義，他就是一代文豪――魯迅，一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的愛(ài)國(guó)英雄。
青年時(shí)代的魯迅，已有鴻鵠之志，希望通過(guò)醫(yī)學(xué)強(qiáng)壯國(guó)人的體魄，使我們的民族能夠自立于世界民族之林，于是踏上了他的學(xué)醫(yī)之路。值得c幸的是，他遇到了自己的“伯樂(lè)”――藤野嚴(yán)九郎。在恩師的幫助和關(guān)懷下，他的醫(yī)學(xué)之路走得很順暢，不難想象，未來(lái)的魯迅很可能會(huì)成為醫(yī)學(xué)界的翹楚。然而，一顆不安分的愛(ài)國(guó)心卻促使他改變了自己的命運(yùn)。
外國(guó)侵略者的血腥與殘酷，祖國(guó)同胞面臨死亡時(shí)的絕望與無(wú)助，國(guó)人麻木的思想與靈魂……這一幕幕裸的屈辱現(xiàn)實(shí)，重重地敲擊著魯迅正在覺(jué)醒的靈魂。他突然意識(shí)到，身體強(qiáng)壯而靈魂麻木的國(guó)人是多么可怕，醫(yī)學(xué)雖然能醫(yī)治人的疾病，卻挽救不了人的靈魂，而真正需要挽救的是一個(gè)民族的腐朽靈魂。于是，他毅然決定棄醫(yī)從文，走上革命文學(xué)的道路。
魯迅的命運(yùn)從此改變了，只因他的一顆熱血沸騰的想要改變祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)心。從此，他的命運(yùn)和祖國(guó)的命運(yùn)緊緊相連。魯迅就這樣在他的革命道路上書(shū)寫(xiě)著偉大的輝煌，成就了萬(wàn)人敬仰的魯迅精神。現(xiàn)在雖是和平年代，魯迅作品仍不可少，魯迅精神更是值得繼承和發(fā)揚(yáng)。
（孫靜）
1904年9月13日下午，中國(guó)留學(xué)生周樹(shù)人在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校開(kāi)始了他的學(xué)醫(yī)之路。在那里，他遇到了對(duì)他未來(lái)有很大影響的藤野嚴(yán)九郎。周樹(shù)人在藤野先生的關(guān)懷下愉快地學(xué)習(xí)。一年級(jí)結(jié)束時(shí)，他順利通過(guò)考試，即將升入二年級(jí)。但這期間卻發(fā)生了一起對(duì)他打擊很大的事件。
細(xì)菌學(xué)教授中川對(duì)自己在德國(guó)買(mǎi)來(lái)的幻燈機(jī)很得意，就在課堂上用幻燈機(jī)放映細(xì)菌的形狀。講課時(shí)間一過(guò)，中川放映了取材于日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的幻燈片，其中的一個(gè)場(chǎng)景使周樹(shù)人深感震撼。這是中國(guó)人被當(dāng)作俄國(guó)人間諜處決的場(chǎng)面。行刑場(chǎng)面的殘酷不用說(shuō)，對(duì)于周樹(shù)人來(lái)說(shuō)，更不能忍受的是周?chē)⒁曔@殘酷情景的中國(guó)人居然沒(méi)有任何表情。
他忽然覺(jué)得僅僅身體強(qiáng)壯但精神麻木的國(guó)民也是沒(méi)有什么用的，所以，與其學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)強(qiáng)健中國(guó)人的身體，不如啟蒙中國(guó)人的精神。由此一想，周樹(shù)人決心從仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)退學(xué)，學(xué)習(xí)文學(xué)。
決心走上文學(xué)道路的周樹(shù)人向藤野先生提出要從仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)退學(xué)。被問(wèn)到原因時(shí)，周樹(shù)人沒(méi)有讓藤野先生知道真實(shí)情況的勇氣，就說(shuō)想去學(xué)習(xí)生物學(xué)。藤野先生很失望，就對(duì)周樹(shù)人說(shuō)，為醫(yī)學(xué)而傳授的解剖學(xué)大概對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)起不到什么作用吧。分別時(shí)，藤野先生贈(zèng)給周樹(shù)人一張照片，照片背面寫(xiě)著：“惜別 藤野 謹(jǐn)呈周君”。
1909年，周樹(shù)人回到中國(guó)，在浙江省杭州市開(kāi)始了他作為教師的生活。后來(lái)，他又回到家鄉(xiāng)紹興繼續(xù)擔(dān)任教師。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 課文 朗讀 對(duì)話 人物
有些課文，默讀時(shí)雖然也能使眼睛濕潤(rùn)，但感受的程度遠(yuǎn)不能和朗讀相比?？础兑鼓幌碌墓枮I》，遠(yuǎn)不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(zhǎng)篇小說(shuō)感受真切、受到的震撼大。正如徐世英先生所說(shuō)――朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能意會(huì)生情，又能表意傳情。
呂叔湘先生曾介紹過(guò)20世紀(jì)20年代北京大學(xué)一位美國(guó)女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇課的例子，上課她和學(xué)生一起念，她念一段，學(xué)生也念一段，念完了，她問(wèn)：“你們覺(jué)得這一段寫(xiě)得好不好？”學(xué)生說(shuō)：“看不出?！彼驼f(shuō)：“再念一遍?！彼趾痛蠹乙黄鹉睢Ｄ钔炅?，她又問(wèn)：“全懂了嗎？”可學(xué)生的反映不那么活躍。她又說(shuō)：“再念一遍，再念一遍?！庇谑怯帜盍?。就這么念來(lái)念去，大家就覺(jué)得這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)，是寫(xiě)得很好??！好了，就下課了。
呂先生說(shuō)的“念”，就是朗讀。當(dāng)大家念得覺(jué)得“這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)”時(shí)，實(shí)際上就是把戲中的人物讀活了。朗讀是一門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門(mén)藝術(shù)，這里只說(shuō)說(shuō)我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對(duì)話的。言為心聲，人物語(yǔ)言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，離開(kāi)朗讀的中介，學(xué)生往往很難理解課文和課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話
讀出人物的輪廓。所謂“讀出輪廓”是指開(kāi)始要把課文通讀幾遍，對(duì)課文內(nèi)容和文中人物有個(gè)大體的了解，知道每個(gè)人怎么樣。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不只是以理解內(nèi)容為目的，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我講究的是一個(gè)“實(shí)”字，即，要求人人把課文讀順。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！敝劣谟嘘P(guān)朗讀的方法、朗讀的知識(shí)，當(dāng)然也講一些，但比知識(shí)更重要的是練習(xí)，是讓每個(gè)學(xué)生讀出自信來(lái)。有了自信，知識(shí)才能更充分地發(fā)揮作用。樂(lè)意讀了，練習(xí)得多了，好多東西，學(xué)生會(huì)自悟的，熟能生巧就是這個(gè)意思。任何理論都是實(shí)踐的總結(jié)，而不是產(chǎn)生在實(shí)踐之前。當(dāng)然理論反過(guò)來(lái)對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，所以必要的理論知識(shí)還是應(yīng)該講的。
讀出人物輪廓
要讀出人物的思想感情剛才說(shuō)了，言為心聲。所謂讀出人物的思想感情，就是通過(guò)朗讀，把人物語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想感情讀出來(lái)。
方法之一：提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)和對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中體會(huì)人物的處境和思想感情。例如指導(dǎo)學(xué)生讀《珍貴的教科書(shū)》中指導(dǎo)員說(shuō)的最后一句話：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”我提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)，學(xué)生就讀得低沉無(wú)力了，但省略號(hào)卻被忽略了，學(xué)生不明白這里的省略號(hào)是因?yàn)橹笇?dǎo)員身受重傷，說(shuō)話上氣不接下氣。再讀，聲音就既弱又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)了。要經(jīng)常提醒學(xué)生讀書(shū)要讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)樗鼈円灿斜砬檫_(dá)意的功能。
《在仙臺(tái)》一課，選自魯迅寫(xiě)的《藤野先生》。文中寫(xiě)藤野檢查魯迅的聽(tīng)課筆記一事時(shí)，有下面幾句對(duì)話：
“我的講義你能抄下來(lái)嗎？”
“可以抄下來(lái)?！?/p>
“拿來(lái)我看！”
學(xué)生一看藤野先生說(shuō)的“拿來(lái)我看”一句話后面是個(gè)嘆號(hào)，往往讀得很?chē)?yán)厲。我便笑著說(shuō)：“如果藤野先生像你這樣說(shuō)話，魯迅就不會(huì)尊敬他了。語(yǔ)氣是堅(jiān)定的，不給不行，這一點(diǎn)你們體會(huì)得不錯(cuò)。但表情呢――”學(xué)生明白了，再讀就好了，――語(yǔ)氣很硬，是命令的口吻，表情卻十分和藹。
有時(shí)，以幽默的方式加以啟發(fā)，效果會(huì)更好。
方法之二：?jiǎn)l(fā)學(xué)生給人物對(duì)話加提示語(yǔ)，通過(guò)加提示語(yǔ)進(jìn)一步理解人物思想感情。教《狐假虎威》時(shí)，有一位學(xué)生在狐貍說(shuō)的“老天爺派我來(lái)管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子”這段話前面加了“狐貍吹牛說(shuō)”的提示語(yǔ)。應(yīng)該說(shuō)他理解得不錯(cuò)，但他沒(méi)讀出“吹?！钡恼Z(yǔ)氣。我說(shuō)：“你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話，你的命可就沒(méi)了！”我這么一說(shuō)，第二遍他讀得就好多了。
這種啟發(fā)，說(shuō)到底是要學(xué)生“進(jìn)入角色”，即要透過(guò)全文，透過(guò)提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)人物的思想感情。――這是最重要的。
讀出“話外音”
有些課文中的人物對(duì)話，是“話里有話”。如《我的伯父魯迅先生》中，一天吃晚飯時(shí)，魯迅說(shuō)道：“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”都是話中有話。讀這些句子，要先讓學(xué)生理解話中之話是什么，懂了，再讀。或者老師示范，讓學(xué)生“看老師”讀，通過(guò)“看老師”讀，去體會(huì)話中的意思。一旦理解了，才能讀出話中話來(lái)。讓學(xué)生在讀中、在聽(tīng)中感受朗讀的魅力，感受祖國(guó)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
讀出人物的身份
有些課文中的人物對(duì)話，朗讀時(shí)要提醒學(xué)生注意說(shuō)話人的身份。如《驚弓之鳥(niǎo)》的魏王和更嬴。指導(dǎo)學(xué)生朗讀《驚弓之鳥(niǎo)》，我一提醒注意人物的身份，學(xué)生讀魏王的話就有了國(guó)王味，讀更嬴的話就有了大臣腔。有的學(xué)生讀魏王說(shuō)的“啊，你真有這樣的本事”一句時(shí)，還用手做了個(gè)捋胡子的動(dòng)作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！這不就把人物讀活了嗎？
有些人物，如《小英雄雨來(lái)》中的日本鬼子，寓言、童話故事的反面人物，必要時(shí)也提醒學(xué)生想想他們是什么人，然后去揣摩怎樣讀他們說(shuō)的話。對(duì)“壞人”的話，學(xué)生往往會(huì)讀得較夸張，這是孩子的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)理解。如果太過(guò)頭了，我便進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。
讀出人物的性格
性格和思想品德是有區(qū)別的，和思想感情也不能完全劃等號(hào)，課文中的人物性格是十分鮮明的。如《將相和》中的廉頗和藺相如，《林沖棒打洪教頭》中的洪教頭和林沖，性格各異。在指導(dǎo)學(xué)生讀這些人物的對(duì)話時(shí)，我便提醒學(xué)生注意這些人物的性格。性格把握住了，才能讀出他們的性格，才能使人物躍然紙上。讀出人物性格也有一定難度，為了讓學(xué)生體會(huì)好，讀好，范讀是十分必要的。
讀出人物的年齡
《翠鳥(niǎo)》最后一段有這樣幾句話：
我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說(shuō)：“孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！”
有的學(xué)生讀老漁翁的話當(dāng)然沒(méi)有一個(gè)不童聲稚氣的。我說(shuō)：“你這么讀，我覺(jué)得你不是老漁翁，而是個(gè)少年。誰(shuí)能把老漁翁的年紀(jì)讀出來(lái)？”第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個(gè)，第四個(gè)，一個(gè)比一個(gè)“老”，一個(gè)比一個(gè)讀得有意思。在讀聲中，笑聲中，讓學(xué)生們感到朗讀是多么有意思！
范讀意義
老師的范讀，是一種指導(dǎo)。范讀要選擇好時(shí)機(jī)。一般不在學(xué)生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成份太多。當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意時(shí)，才范讀，這樣沒(méi)有強(qiáng)加于學(xué)生的意思。好的范讀，不僅有指導(dǎo)作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，備課首先備讀。實(shí)踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法往往也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來(lái)的。
參考文獻(xiàn)：
［1］王嘉良.作品中的人物對(duì)話美.北京交通大學(xué)出版社.
［2］李明武.閱讀與美.華夏出版社.
上小學(xué)的時(shí)候，從一年級(jí)到五年級(jí)，他從沒(méi)當(dāng)上過(guò)“三好生”。盡管他學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，表現(xiàn)也很好。
五年級(jí)臨放寒假時(shí)，學(xué)校照例在小操場(chǎng)上召開(kāi)表彰會(huì)。
“要發(fā)獎(jiǎng)了！”有人喊了一聲，同學(xué)們的目光都聚到主席臺(tái)上。被喊到的大都是駐地軍官子女，他們不像農(nóng)家子弟那樣紅著臉到主席臺(tái)上拿了（甚至可以說(shuō)是“奪了”）獎(jiǎng)狀就跑，而是大大方方，到主席臺(tái)上先向校長(zhǎng)敬少先隊(duì)隊(duì)禮，然后雙手接過(guò)獎(jiǎng)狀，再昂首挺胸地走回來(lái)。他很羨慕他們。
正想著的時(shí)候，旁邊的同學(xué)“大棍”用胳膊肘搗他：“快！校長(zhǎng)喊你到臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，你是‘三好生’啦！”福星真的照到了自己的頭上，他簡(jiǎn)直不知道該怎么辦才好，激動(dòng)得不知所措。
“快去呀！”旁邊的幾個(gè)人叫道。他沒(méi)有多想，便跑上了主席臺(tái)。為了替農(nóng)家子弟爭(zhēng)回些面子，到主席臺(tái)上，他走得鄭重其事，也像軍官子女那樣向校長(zhǎng)敬了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的少先隊(duì)隊(duì)禮。
接下來(lái)，就該雙手接過(guò)獎(jiǎng)狀了。
“你來(lái)干什么？”校長(zhǎng)的神色奇奇怪怪，臉上沒(méi)有一絲笑容。
“我來(lái)……領(lǐng)獎(jiǎng)呀?！彼幻靼?，為什么校長(zhǎng)對(duì)別的“三好生”笑容可掬，唯獨(dú)對(duì)他冷冰冰的。他有些委屈。
“你看看，上面并沒(méi)有你的名字啊。”
他聽(tīng)見(jiàn)身后傳來(lái)了同學(xué)們的笑聲。當(dāng)時(shí)肯定全場(chǎng)都笑了。只聽(tīng)到“大棍”一邊笑一邊大聲嚷嚷：“哎，他信了！他信了！”
這時(shí)他才知道自己被人捉弄了，當(dāng)著這么多人的面，他無(wú)地自容，轉(zhuǎn)身就跑。他的班主任，一個(gè)不茍言笑、做事認(rèn)真得近乎古板的人，走過(guò)來(lái)攔住他：“別走，這次‘三好生’有你呀。”
全場(chǎng)一下子靜了下來(lái)。
班主任走到校長(zhǎng)面前。校長(zhǎng)生氣地把名單遞給他，他仔細(xì)地看了兩遍，一拍腦門(mén)：“哎呀，你看我！我寫(xiě)名單的時(shí)候把他漏掉了，都怪我！”
校長(zhǎng)臉一沉：“胡鬧！虧你平時(shí)那么認(rèn)真！”
全場(chǎng)靜得出奇。
班主任把上衣口袋里的鋼筆拿下來(lái)，鄭重地遞到他手上：“沒(méi)有獎(jiǎng)狀和紅花了，這個(gè)獎(jiǎng)給你吧?！卑嘀魅纹綍r(shí)常穿一件褪色的中山裝，上衣口袋里常常別著一支鋼筆，鋼筆的掛鉤露在外面，在陽(yáng)光下白燦燦的，常引得學(xué)生們羨慕不已。要知道，那時(shí)對(duì)一個(gè)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，鋼筆還是奢侈品啊。
那個(gè)寒假，他過(guò)得既充實(shí)又興奮。他擁有了第一支鋼筆，最主要的是，這支筆代表著一種榮譽(yù)，是自己應(yīng)該得到的獎(jiǎng)品。他的自卑感一下子消失了，從此和“三好生”結(jié)下了不解之緣，直到高中畢業(yè)，進(jìn)入大學(xué)。
20年后，他已是某中學(xué)的一位班主任。
一天，他向妻談起了往事?！澳阏f(shuō)，他那么認(rèn)真的一個(gè)人，怎么能把我漏掉呢？”他感慨道。
妻笑吟吟地反問(wèn)：“他那么認(rèn)真的一個(gè)人，怎么能單單把你一個(gè)人漏掉呢？虧你現(xiàn)在還是班主任?！?/p>
半晌無(wú)語(yǔ)。夜半，他披衣而起，兩眼含淚，拿起信箋……
（選自《感悟：震撼心靈的生命感悟》，金雨主編，中國(guó)民航出版社2006年，有改動(dòng)）
[讀有所思]
一、在背景參照閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難
入選教材的文本很多都是經(jīng)典范文，但由于時(shí)代的差異和地域的不同，很多文本的實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。這就給學(xué)生全面深入地理解文本形成了較大的制約和影響。而在教學(xué)中，教師若能夠聯(lián)系與之相關(guān)的文本進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀，那么不僅能讓學(xué)生在彼此的聯(lián)系中以全新的視角解讀文本，還能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。
例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一文本時(shí)，很多學(xué)生對(duì)廉頗與藺相如之間的矛盾起因并不了解，在一定程度上影響了對(duì)文本的感悟理解。于是，教師找來(lái)了人教版教材中《將相和》一文，通過(guò)完璧歸趙等歷史事件的補(bǔ)充，學(xué)生終能厘清了兩者關(guān)系的來(lái)龍去脈，從而更好地感受到藺相如機(jī)智冷靜的背后那顆顧全大局的心。在這種情況下，甚至有學(xué)生提出廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪是否是一場(chǎng)“秀”，以造成更大的聲勢(shì)，警告當(dāng)時(shí)國(guó)力強(qiáng)盛的秦國(guó)。
二、在語(yǔ)意參照閱讀中品味體悟
文本中總會(huì)出現(xiàn)各種只能意會(huì)而無(wú)法言傳的內(nèi)容。針對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)該借用其他文本加以闡釋?zhuān)愿鼮榍袑?shí)的語(yǔ)言將學(xué)生的身心浸潤(rùn)在相應(yīng)的意境之中，從而形成學(xué)生自悟自得的學(xué)習(xí)效果。
例如，在教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到“白雨跳珠亂入船”的靈動(dòng)形象，教師并沒(méi)有直接通過(guò)肢解字詞的方式讓學(xué)生掌握詩(shī)句的大意，而是將蘇軾描寫(xiě)“望湖樓”的其他六首詩(shī)的經(jīng)典詩(shī)句一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下被“望湖樓”的組詩(shī)所包裹，激發(fā)了內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。
三、在觀點(diǎn)參照閱讀中開(kāi)辟思路
由于每個(gè)生命個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)于相同的事物和現(xiàn)象會(huì)引發(fā)不同的觀點(diǎn)和認(rèn)知。而作者創(chuàng)作出來(lái)的文本同樣也是如此，不同的文本對(duì)于同樣的事物與現(xiàn)象也會(huì)形成不一樣的觀點(diǎn)。這就給語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了全新的思路，開(kāi)辟了全新的視角――如果在閱讀教學(xué)漸入佳境之時(shí)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)，甚至完全相反的文本，這就給學(xué)生從不同的側(cè)面和緯度重新解構(gòu)文本提供了必要的參讀資料，更能在文本的相互比照與聯(lián)系中，讓學(xué)生感受教材文本的真實(shí)情韻，經(jīng)歷一場(chǎng)回環(huán)往復(fù)的思維之旅。
例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到牛郎織女被銀河分隔兩邊，只能在七月初七這一天會(huì)面時(shí)，不禁為他們倆真摯的愛(ài)情所感動(dòng)。正當(dāng)學(xué)生扼腕嘆息之際，教師則突然拋出了秦少游《鵲橋仙》中的千古名句：“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮?！鼻厣儆蔚拿浣o予了學(xué)生更多的碰撞與思考，對(duì)于學(xué)生深切感受文本人物的情感，樹(shù)立正確良好的愛(ài)情觀具有重要的作用。
教師在這一段的教學(xué)中，成功以外來(lái)的參讀資料，在角度的更換中，在思路的調(diào)整中，拓展了學(xué)生的認(rèn)知渠道，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生更加有效地與作者、與文本同呼吸，共命運(yùn)。
四、在原文參照閱讀中拓展延伸
當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都節(jié)選自許多名家的名篇。教材編著者出于多種因素的考量，對(duì)原文進(jìn)行了刪除與修改，有些文本甚至?xí)休^大的變動(dòng)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)通過(guò)對(duì)原文的閱讀參照，進(jìn)一步豐富對(duì)教材文本的閱讀和理解，并努力使被刪除和改動(dòng)了的地方成為可以利用的教學(xué)資源，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更為寬廣的原文之中。
最經(jīng)典的案例要數(shù)《月光啟蒙》了。當(dāng)人們還在對(duì)那個(gè)賢良淑惠的母親在月光下唱著童謠的情景念念不忘時(shí)，教師則出示了原文中母親患上老年癡呆癥的語(yǔ)句，兩相比較，母親形象形成的落差給學(xué)生造成了巨大的沖擊。
原文的補(bǔ)充不僅有效地深化了對(duì)教材文本的深刻體悟，同時(shí)，教師又為學(xué)生打開(kāi)了另一扇窗戶：為學(xué)生在選文與原文中搭建起了一道橋梁，激發(fā)了學(xué)生閱讀原文的興趣。
五、在主題參照閱讀中融合視閾
課文群讀是指為學(xué)生補(bǔ)充與教材文本主題相同或者內(nèi)容相近的文本，拓展教學(xué)的深度和廣度，讓教材文本在所補(bǔ)充的群文的映照下煥發(fā)出別樣的精神和氣質(zhì)，促發(fā)學(xué)生在群文共享中達(dá)成視閾的融合，從而有效領(lǐng)悟文本的情趣。
例如，在教學(xué)《師恩難忘》一文時(shí)，教師為學(xué)生補(bǔ)充了各種關(guān)于懷念老師的文章，諸如《我的老師》《藤野先生》等，讓學(xué)生從不同的側(cè)面感受了別樣的教師特點(diǎn)，更在相互的對(duì)比辨析中習(xí)得了不同的寫(xiě)作方法。
同一題材下的群文閱讀，促進(jìn)了綜合化閱讀方式的形成，讓學(xué)生不再總是眷戀單一割裂的文本土地，而將關(guān)注的視角推向了更為廣闊的天地，在不斷地耕耘中實(shí)現(xiàn)了豐潤(rùn)而厚重的收獲。
考關(guān)透視
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了初中生必須“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”。因此，文學(xué)常識(shí)是中考命題的重要指向之一。文學(xué)常識(shí)題的命題范圍是初中語(yǔ)文教材所涉及的古今中外重要作家作品，以及與之相關(guān)的內(nèi)容，有時(shí)還涉及有關(guān)的文體常識(shí)?？疾闀r(shí)常和名著閱讀相結(jié)合。
文學(xué)常識(shí)內(nèi)容繁多，面廣量大。綜觀近年來(lái)各地的中考試題，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中考對(duì)這一考點(diǎn)的具體要求是：①熟記重要作家、作品及其出處；②了解有關(guān)的文體常識(shí)和文化常識(shí)，如“說(shuō)”“記”等古代文體常識(shí)；③了解重要作家及文學(xué)流派的成就、風(fēng)格；④了解重要作品中的典型文學(xué)形象。
備攻策略
針對(duì)中考對(duì)文學(xué)常識(shí)考點(diǎn)的要求，考生只有對(duì)教材所涉及的重要作家、作品以及作品內(nèi)容、作品人物和相關(guān)文體常識(shí)、文化常識(shí)有較充分的了解，答題時(shí)才能得心應(yīng)手。基于此，筆者建議從三方面?zhèn)涔?
1. 梳理歸納，系統(tǒng)識(shí)記?？蓪⒐沤裰型獾拿颐磭?guó)籍、朝代、籍貫或文體分門(mén)別類(lèi)梳理匯總，形成表格，以便系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
2. 重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙突破。對(duì)于高頻考點(diǎn)、難記考點(diǎn)，可以采取摘錄法、歌訣記憶法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、反復(fù)重溫法等多種方法巧妙復(fù)習(xí)，務(wù)必個(gè)個(gè)擊破。
3. 強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。可將近年來(lái)的中考試題演練一番，分析出相關(guān)的常考點(diǎn)，查找出自己的易錯(cuò)點(diǎn)，反省出備考的遺漏點(diǎn)，適時(shí)復(fù)習(xí)，以利周密備攻。
實(shí)戰(zhàn)精講
文學(xué)常識(shí)題的主要題型有選擇型、填空型、連線型、對(duì)聯(lián)型等?，F(xiàn)擇2010年中考試題加以解析：
選擇型
例1（2010河南卷）下列各項(xiàng)關(guān)于文學(xué)常識(shí)的表述，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
a． 《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。
b． 李白是盛唐詩(shī)人,字太白,號(hào)青蓮居士,有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。他的詩(shī)大多具有沉郁頓挫的風(fēng)格。
c． 宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就，分婉約和豪放兩大派別。其中豪放派代表人物是蘇軾和辛棄疾。
d． “說(shuō)”是一種議論性的古代文體，大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的感想，寫(xiě)法上跟現(xiàn)代雜文相似。
解析解答這類(lèi)題型一般分三步走，一是解讀題干要求，看清題目要求是選出“有錯(cuò)誤的一項(xiàng)”還是“正確的一項(xiàng)”；二是在平時(shí)熟記積累的基礎(chǔ)上逐一分析各選項(xiàng)內(nèi)容是否符合題干要求；最后篩選出其中“有錯(cuò)誤的一項(xiàng)”或“正確的一項(xiàng)”填在答題區(qū)。亦可采用選項(xiàng)排除法解答，先排除不符合題干要求的選項(xiàng)，然后得出正確選項(xiàng)。本題第二個(gè)選項(xiàng)中“沉郁頓挫”是唐代另一位偉大詩(shī)人杜甫的詩(shī)作風(fēng)格，因此這一選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。
參考答案b
填空型
例2（2010福建三明卷）古代文學(xué)作品中，有不少與虎結(jié)下不解之緣的英雄人物，請(qǐng)猜猜他是誰(shuí)。
① 沂嶺西風(fēng)九月秋，雌雄虎子聚林丘。因?qū)⒗夏笟堒|啖，致使英雄血淚流。猛拼一身探虎穴，立誅四虎報(bào)冤仇。（英雄： ）
② 景陽(yáng)岡頭風(fēng)正狂，萬(wàn)里陰云霾日光。忽聞一聲霹靂響，山腰飛出獸中王。昂頭踴躍逞牙爪，麋鹿之屬皆奔忙。清風(fēng)壯士酒未醒，岡頭獨(dú)坐忙相迎。（壯士： ）
③ 為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（孫郎：
）
解析本題考查的是對(duì)文學(xué)作品中的典型人物的了解情況，解答這類(lèi)題型的關(guān)鍵在于平時(shí)應(yīng)熟讀教材以及課標(biāo)推薦的名著、名篇，對(duì)作品中提到的典型人物有深刻的認(rèn)識(shí)。
參考答案①李逵②武松③ 孫權(quán)
連線型
例3（2010寧夏卷）選出你最熟悉的一部作品，用直線將其相關(guān)的作家、國(guó)籍以及作品中的人物連在一起。
《名人傳》 笛福
美國(guó) 蓓姬
《魯賓遜漂流記》 馬克·吐溫
法國(guó) 米開(kāi)朗琪羅
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》 羅曼·羅蘭
英國(guó) 星期五
解析解答這類(lèi)題型的關(guān)鍵是識(shí)記準(zhǔn)確，不可張冠李戴。平時(shí)可將課標(biāo)要求的名著，按照作品名稱(chēng)、作家、人物形象、內(nèi)容梗概等項(xiàng)目，予以梳理，做成卡片，整體識(shí)記。
《名人傳》 羅曼·羅蘭
法國(guó) 米開(kāi)朗琪羅
《魯賓遜漂流記》 笛福
英國(guó) 星期五
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》 馬克·吐溫
美國(guó) 蓓姬
對(duì)聯(lián)型
例4（2010遼寧沈陽(yáng)卷）沈陽(yáng)某中學(xué)與韓國(guó)某中學(xué)進(jìn)行了一次“走進(jìn)唐詩(shī)宋詞”的文化交流活動(dòng)。下面是學(xué)生搜集的三組詩(shī)句，請(qǐng)根據(jù)第二組或第三組詩(shī)句的內(nèi)容補(bǔ)全對(duì)聯(lián)。
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。（李白）
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）
*******
明月松間照，清泉石上流。（王維）
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。（孟浩然）
*******
會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（蘇軾）
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。（辛棄疾）
上聯(lián)：憶李杜吟唱壯志情懷，
下聯(lián)：。
解析這類(lèi)題型借對(duì)聯(lián)的形式考查對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)的把握情況。解答此類(lèi)題型，首先要清楚對(duì)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)聯(lián)有四大基本特征：字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)一致；內(nèi)容相關(guān)，上下銜接；詞性相對(duì)，位置相同；平仄結(jié)合，音調(diào)和諧。從這些特點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合具體問(wèn)題的情境，問(wèn)題就不難解決。本題下聯(lián)內(nèi)容必須從題干要求的第二組或第三組中擬出，而且要與上聯(lián)思想傾向、風(fēng)格格調(diào)相一致，即欣賞贊美詩(shī)人詩(shī)句；字?jǐn)?shù)必須跟上聯(lián)相等，即九個(gè)字。結(jié)合平時(shí)課內(nèi)學(xué)過(guò)的文學(xué)常識(shí)，我們知道“王孟”并稱(chēng)，他們是“山水田園”詩(shī)派代表詩(shī)人，“蘇辛”并稱(chēng)，他們是豪放派詞人代表，該題下聯(lián)即可迅速擬出。至于對(duì)聯(lián)的平仄，因?yàn)榍闆r復(fù)雜，考試中一般不會(huì)過(guò)分苛求，只要寬對(duì)就可以了。
參考答案①品王孟寄情碧水田園； ②讀蘇辛歌詠赤膽忠心
通關(guān)演練
1． （2010重慶綦江卷）下列各項(xiàng)中作家、作品及相關(guān)信息搭配有誤的一項(xiàng)是（）
a． 魯迅——《故鄉(xiāng)》——小說(shuō)
b． 蘇軾——《小石潭記》——北宋文學(xué)家
c． 余光中——《鄉(xiāng)愁》——臺(tái)灣詩(shī)人
d． 都德——《最后一課》——法國(guó)作家
2. （2010云南昭通卷）下列文學(xué)常識(shí)表述正確的一項(xiàng)是（）
a． 《從百草園到三味書(shū)屋》《雪》《藤野先生》都是選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。
b． 《水滸傳》是中國(guó)四大名著之一，書(shū)中人物形象鮮明，栩栩如生，張飛就是其中之一。
c． 蘇洵（父）、蘇軾、蘇轍“三父子”是唐代著名的文學(xué)家，都屬于“唐宋家”。
d． 《我的叔叔于勒》選自短篇小說(shuō)集《羊脂球》，作者是法國(guó)著名的小說(shuō)家莫泊桑。
3. （2010廣東梅州卷）下面有關(guān)判斷，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
a． 我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史是《史記》（又稱(chēng)《太史公書(shū)》），作者是漢朝的司馬遷，魯迅稱(chēng)《史記》為
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“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
b． 古語(yǔ)“化干戈為玉帛”中的“干戈”指戰(zhàn)爭(zhēng)，“玉帛”指和平。
c． “高山流水有知音”與“白雪陽(yáng)春傳雅曲”可組成一副對(duì)聯(lián)。其中，“高山流水有知音”是上聯(lián)。
d． “經(jīng)過(guò)大家的努力，我們的學(xué)習(xí)成績(jī)大大增加了。”這句話詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)把“增加”改為“提高”。
4. （2010云南玉溪卷）下列關(guān)于文學(xué)常識(shí)和名著的表述，不正確的一項(xiàng)是（）
a． 《史記》被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，作者是西漢史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷。
b． “醉打蔣門(mén)神”“大鬧飛云浦”“怒殺閻婆惜”等情節(jié)說(shuō)的是《水滸傳》中英雄人物武松的故事。
c． 喜劇《威尼斯商人》是英國(guó)大戲劇家莎士比亞的劇作，在劇中，假扮律師的鮑西婭一定要高利貸商人夏洛克原原本本地執(zhí)行契約，用智慧戰(zhàn)勝了夏洛克。
d． 老舍，原名舒慶春，字舍予，現(xiàn)代著名作家。代表作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》，話劇《茶館》等。
5. （2010福建龍巖卷）下列對(duì)文學(xué)常識(shí)和名著內(nèi)容的說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）
a． 《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》都出自魯迅的小說(shuō)集《朝花夕拾》。
b． 《威尼斯商人》是莎士比亞的早期作品，是一部具有極大社會(huì)諷刺性的喜劇。
c． 《格列佛游記》講述的是英國(guó)船醫(yī)格列佛因海難等原因流落到小人國(guó)、大人國(guó)、飛島國(guó)以及馬國(guó)等地的經(jīng)歷。
d． 《伊索寓言》中《烏龜和老鷹》的故事通過(guò)烏龜非要學(xué)飛翔不可，結(jié)果摔死的悲劇，說(shuō)明任何事物都有自己的規(guī)律性。
6． （2010四川樂(lè)山卷）下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）
a. 《馬說(shuō)》一文的作者是我國(guó)唐代文學(xué)家韓愈，他是我國(guó)散文家之一。
b. 《楊修之死》選自清代小說(shuō)家羅貫中寫(xiě)的《三國(guó)演義》，《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。
c. 我國(guó)著名翻譯家傅雷先生在《傅雷家書(shū)》中，苦心孤詣地教導(dǎo)兒子，他希望兒子做一個(gè)“德藝具備，人格卓越的藝術(shù)家”。
d. 《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)三部曲中的第一部。這部小說(shuō)生動(dòng)地再現(xiàn)了19世紀(jì)七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。
7. （2010浙江寧波卷）名著閱讀。
那穿紅衣的鑼夫，與拿著綢旗的催押執(zhí)事，幾乎把所有的村話都向他罵去：“孫子！我說(shuō)你呢，駱駝……”他似乎沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。打鑼的過(guò)去給了他一鑼錘，他翻了翻眼，朦朧地向四外看下，沒(méi)管打鑼的說(shuō)了什么，他留神地在地上找，看有沒(méi)有值得拾起來(lái)的煙頭兒。
① 文段中的“他”是_________________。
② 下面選項(xiàng)中與“他”有關(guān)的兩個(gè)細(xì)節(jié)是（）（）
a. 他掏出一本談話手冊(cè)，用一般耳聾者慣有的尖銳的聲音，讓人家把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
b.立冬前后，他又喝醉。一進(jìn)屋門(mén)，兩個(gè)兒子——一個(gè)十三，一個(gè)十一歲——就想往外躲。
c. 他回到故鄉(xiāng)后，又受到輕蔑、排斥、迫害，幾乎無(wú)地自容。現(xiàn)在是教著幾個(gè)小學(xué)生糊口。
d. 地上的水過(guò)了腳面，濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃他的臉。
8. （2010山東臨沂卷）“身無(wú)半畝，心憂天下；讀破萬(wàn)卷，神交古人”，這是清代愛(ài)國(guó)名將左宗棠書(shū)塾的一副對(duì)聯(lián)。我們知道，讀破萬(wàn)卷，首推名著經(jīng)典；神交古人，當(dāng)交心靈品格。中外名著所禮贊的圣哲先賢，所塑造的藝術(shù)形象，有許多都值得我們“神交”。請(qǐng)從下面推薦的4人中任選其一，先填寫(xiě)作品名稱(chēng)及作者，再用一句話概述你愿與之“神交”的理由。
貝多芬保爾·柯察金諸葛亮魯智深
轉(zhuǎn)貼于
① 我選，出自作品：《 》，作者：
_______________② 理由：_______________。
9. （2009廣西河池卷）對(duì)聯(lián)是我國(guó)特有的文學(xué)樣式，請(qǐng)你根據(jù)下面提供的內(nèi)容，擬寫(xiě)下聯(lián)。
他恩怨分明，為兄報(bào)仇，斗殺西門(mén)慶；他行俠仗義，醉打蔣門(mén)神，替金眼彪施恩奪回快活林；他大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓，夜走蜈蚣嶺，痛殺王道人。
上聯(lián)：疾惡如仇，魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西；
下聯(lián)： 。
參考答案
1. b2. d3. c4. b5. a6. b7.①祥子② b d
基于新一輪的課程改革，近幾年來(lái)，全國(guó)各地中考對(duì)名著閱讀的考查進(jìn)行了有力的強(qiáng)化。對(duì)名著的考查，大致經(jīng)歷了一個(gè)由宏觀知識(shí)到微觀知識(shí)、由機(jī)械識(shí)記到靈活運(yùn)用、由單一考查內(nèi)容到多種能力綜合考查這樣一個(gè)理智、科學(xué)的發(fā)展過(guò)程。近幾年的中考名著閱讀題，不僅較多地深入名著的靈魂，涉及名著的核心問(wèn)題、細(xì)節(jié)問(wèn)題，而且出題形式靈活多樣，有意識(shí)地考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)論、賞析乃至再創(chuàng)造的能力。
中考名著閱讀題的考查角度主要有以下五個(gè)方面：1.對(duì)作品篇目、作者以及人物的識(shí)記；2.對(duì)作品中主要人物形象的認(rèn)識(shí)、分析，理解其性格特征和精神品質(zhì)；3.對(duì)名著情節(jié)、細(xì)節(jié)乃至內(nèi)容的識(shí)記、分析、概括、評(píng)論；4.對(duì)名著中心、主題的把握、分析、評(píng)論，鑒賞其藝術(shù)特色；5.根據(jù)相關(guān)的知識(shí)，與名著相結(jié)合，或品味鑒賞名著的某個(gè)片段，或進(jìn)行拓展遷移。
中考名著閱讀題的題型主要有選擇判斷題、連線配伍題、填空填表題、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)析題、看圖答問(wèn)題等。
【全景觀察】
為了全面突破中考名著閱讀題，掌握答題規(guī)律，我們有必要對(duì)近幾年中考試卷上的此類(lèi)題進(jìn)行一番深入的剖析。
一、選擇判斷題
這類(lèi)題涉及的內(nèi)容較為廣泛，有文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、作品人物、情節(jié)細(xì)節(jié)以及對(duì)名著內(nèi)容的理解、評(píng)點(diǎn)和對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)、對(duì)情節(jié)細(xì)節(jié)的分析等。
1.傳統(tǒng)題型
例1.（2016?山東淄博）下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（ ）
A.詩(shī)歌偏重于抒情言志，詩(shī)歌的情感往往寄托在鮮明獨(dú)特的意象上，通過(guò)意象營(yíng)造出生動(dòng)感人的意境。
B.楊絳先生于今年5月25日辭世。她在敘事散文《老王》中記敘了與老王的交往經(jīng)歷，表達(dá)了她對(duì)老王深切的愧怍之情，也表現(xiàn)了―個(gè)知識(shí)分子可貴的自省精神。
C.古代跟年齡相關(guān)的稱(chēng)謂很多。如“垂髫”，指小孩；“花甲”，指六十歲的老人；“加冠”，指年已二十的成年男子。
D.法國(guó)博物學(xué)家布封的《昆蟲(chóng)記》，既是優(yōu)秀的科普著作，也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典。課文《馬》即選自其中。
【解析】此題既考查對(duì)文學(xué)、文化常識(shí)的識(shí)記，又考查對(duì)名著內(nèi)容、主題的理解與把握。題干所給的四個(gè)選項(xiàng)正誤摻雜，要求學(xué)生在正確識(shí)記理解的基礎(chǔ)上，選出其中有誤的一項(xiàng)。此題相對(duì)簡(jiǎn)單，命題方向也很單一，只要平時(shí)注意積累，一般都能做出準(zhǔn)確判斷。A、B、C三個(gè)選項(xiàng)都是正確的。D項(xiàng)中，《馬》的作者是布封，而《昆蟲(chóng)記》的作者是法國(guó)杰出昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家法布爾。
【答案】D
2.創(chuàng)新題型
例2.（2016?四川成都）在內(nèi)容的選擇與表達(dá)上，下面哪一首小詩(shī)與冰心《繁星》《春水》中的作品更為接近？請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)作出判斷，并簡(jiǎn)述理由。
A.母親啊/您是繁茂的大樹(shù)/我是歸巢的鳥(niǎo)兒/暮色四合/我藏進(jìn)您的心中
B.母親啊/您是繁茂的大樹(shù)/樹(shù)干上的條條斑痕/都是您辛勞歲月的見(jiàn)證
【解析】此題既考查名著閱讀，又考查思維推理。題干要求從內(nèi)容與表達(dá)上判斷哪首詩(shī)與冰心《繁星》《春水》中的作品更接近，我們要從兩個(gè)方面思考：一是冰心作品的內(nèi)容與表達(dá)特點(diǎn)（以母愛(ài)、童真、自然等為主題，形式短小精悍，被稱(chēng)為“冰心體”）；二是兩首備選小詩(shī)的內(nèi)容與表達(dá)特點(diǎn)。如果僅從形式上看，二者都是符合要求的，但從內(nèi)容上看，B項(xiàng)不及A項(xiàng)。
【答案】A A項(xiàng)以母愛(ài)為主題，與冰心作品的主題接近；而B(niǎo)項(xiàng)則只表達(dá)了母親的辛勞，與冰心作品的吻合度不及A項(xiàng)。
例3.（2016?浙江紹興）好的封面畫(huà)，或傳遞書(shū)的整體內(nèi)容，或呈現(xiàn)代表人物，或展示主題情感……或兼而有之。結(jié)合你的閱讀思考，為《城南舊事》選擇一幅最合適的封面畫(huà)，并簡(jiǎn)述理由。
【解析】此題頗有新意，考生不但要了解林海音《城南舊事》的內(nèi)容和主題，而且還要對(duì)繪畫(huà)作品如何表現(xiàn)主題有一定的認(rèn)識(shí)，緊密結(jié)合題干中“好的封面畫(huà)，或傳遞書(shū)的整體內(nèi)容，或呈現(xiàn)代表人物，或展示主題情感……或兼而有之”，才能做出正確的判斷。
【答案】示例一：我選擇圖A。圖A以舊城墻、駱駝隊(duì)為主體，展現(xiàn)了小說(shuō)的故事地點(diǎn)（背景）；內(nèi)容取材于《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，有利于讀者聯(lián)想到作品“（讓?zhuān)┬闹械耐暧肋h(yuǎn)留存下來(lái)”的創(chuàng)作初衷，感受到小說(shuō)的意境。 示例二：我選擇圖C。圖C以英子為中心，選擇“爸爸的花兒落了”這個(gè)重要情節(jié)為內(nèi)容，整個(gè)畫(huà)面有一種懷念、傷感的意境?！冻悄吓f事》全書(shū)以英子童稚的雙眼來(lái)展現(xiàn)大人世界的喜怒哀樂(lè)和悲歡離合。此圖與全書(shū)的主題情感比較一致。
二、連線配伍題
相比選擇判斷題而言，連線配伍題所涉內(nèi)容相對(duì)狹窄。它多涉及文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、作品人物、情節(jié)細(xì)節(jié)等，較少涉及對(duì)名著內(nèi)容的理解評(píng)點(diǎn)、對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)、對(duì)情節(jié)細(xì)節(jié)的分析等。
例4.（2016?黑龍江哈爾濱）名著中的人物和情節(jié)對(duì)應(yīng)不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.林 沖――誤入白虎堂 （《水滸傳》）
B.周 瑜――舌戰(zhàn)群儒 （《三國(guó)演義》）
C.華子良――白公館裝瘋 （《紅巖》）
D.孫悟空――大鬧天宮 （《西游記》）
【解析】這是連線配伍題中最常見(jiàn)的一種題型，主要考查對(duì)名著知識(shí)的積累。此題考查點(diǎn)為名著、人物及主要情節(jié)的對(duì)應(yīng)。B項(xiàng)，《三國(guó)演義》中“舌戰(zhàn)群儒”的應(yīng)該是諸葛亮，而非周瑜。
【答案】B
例5.（2016?浙江溫州）表格中的句子是對(duì)不同名著的評(píng)論，請(qǐng)分別為下列名著選擇正確的一項(xiàng)。
【解析】這是連線配伍題中比較有新意的一種題型，不但有配伍，還有選擇。此題主要考查對(duì)名著的評(píng)論，考查點(diǎn)為對(duì)名著主題的理解與把握。只要平時(shí)積累過(guò)這三部名著的相關(guān)知識(shí)，答題難度不大。
【答案】①B ②C ③A
三、填空填表題
這類(lèi)題所考內(nèi)容大多為文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、作品人物、情節(jié)細(xì)節(jié)以及人物道具等，也有的要求對(duì)作品人物進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，但相對(duì)比較簡(jiǎn)單。
1.填空題
例6.（2016?四川廣安）“嘿，你在說(shuō)什么，格里高里?伊凡諾維奇？讓我跳舞？不是開(kāi)玩笑吧？”外婆笑了起來(lái)，往眾人身后躲著，大家都附和著。突然，她站了起來(lái)，收拾一下衣裙，挺直身子，高高地仰起腦袋，像年輕的姑娘一樣邁著輕盈的步子走了過(guò)去，笑著說(shuō)：“讓大家開(kāi)開(kāi)心，來(lái)吧！雅科夫，換支曲子！”
選段出自 （作者名）的 （作品名稱(chēng)）。
例7.（2016?山東德州）在《水滸傳》中高太尉設(shè)下“借刀殺人計(jì)”，讓林沖誤闖白虎堂陷入絕境被逼上梁山；《三國(guó)演義》中 （人名）巧施此計(jì)，利用 （人名）盜書(shū)，借曹操之手殺了蔡瑁、張?jiān)省?/p>
【解析】例6、例7是兩道填空題，例6考查名著的作者及名稱(chēng)，例7考查名著中的人物形象。這類(lèi)題目相對(duì)簡(jiǎn)單，只要熟悉相關(guān)名著的常識(shí)及內(nèi)容，就能正確填寫(xiě)。
【答案】例6：高爾基 《童年》 例7：周瑜 蔣干
2.填表題
例8.（2015?湖南邵陽(yáng)）《水滸傳》中的人物個(gè)個(gè)有血有肉，栩栩如生；故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。請(qǐng)根據(jù)提示完成表格①②處。
【解析】此題以表格的形式，要求根據(jù)閱讀積累將表格補(bǔ)充完整。就此題而言，考生不但要熟悉《水滸傳》的內(nèi)容，而且還要熟悉宋江的這首詩(shī)作，了解宋江的性格特點(diǎn)。
【答案】①叛逆 敢于造反 ②黃巢
四、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)析題
顧名思義，這類(lèi)題主要考查考生對(duì)作品主題、人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)等的認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)，一般不會(huì)考查文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等。題目往往要求考生在閱讀名著的精彩段落或章節(jié)后完成，相對(duì)較難。
1.簡(jiǎn)答題
例9.（2016?浙江湖州）書(shū)名是一部作品的眼睛。從下列兩部作品中任選一部，結(jié)合作品具體內(nèi)容簡(jiǎn)要評(píng)析書(shū)名的特點(diǎn)。
《朝花夕拾》 《鋼鐵是怎樣煉成的》
【解析】此題比較有特色，命題者避開(kāi)簡(jiǎn)單評(píng)析名著，要求考生結(jié)合內(nèi)容去評(píng)析書(shū)名的特點(diǎn)。這就要求考生不但要了解書(shū)的內(nèi)容和主題，還要懂得書(shū)名的深刻意蘊(yùn)。
【答案】示例一：《朝花夕拾》――書(shū)名用比喻的手法，形象地揭示了作品的內(nèi)容。魯迅童年、少年、青年時(shí)期的各種經(jīng)歷，是“朝花”；魯迅在晚年回憶這些經(jīng)歷，并抒發(fā)了自己的情思，如對(duì)“貓”的厭惡，對(duì)“阿長(zhǎng)”“藤野先生”的深情贊美，這是“夕拾”。 示例二：《鋼鐵是怎樣煉成的》――書(shū)名用比喻的手法，形象地揭示了作品的內(nèi)容。書(shū)名中“鋼鐵”比喻保爾鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)，是信念、意志的象征；“煉”形容保爾一生經(jīng)歷了童年的黑暗、戰(zhàn)場(chǎng)的搏殺、感情的波折、工地的艱辛以及疾病的摧殘等磨難。
例10.（2016?江蘇蘇州）根據(jù)《智取生辰綱》的相關(guān)內(nèi)容，回答問(wèn)題。
原來(lái)挑上岡子時(shí)，兩桶都是好酒。七個(gè)人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們看著，只是教人死心塌地。次后，吳用去松林取出藥來(lái)，抖在瓢里，只做趕來(lái)饒他酒吃，把瓢去兜時(shí)，藥已攪在酒里，假意兜半瓢吃，那白勝劈手奪來(lái)，傾在桶里。這個(gè)便是計(jì)策。
請(qǐng)結(jié)合楊志押送生辰綱的相關(guān)情節(jié)，舉出一個(gè)能體現(xiàn)他做事小心謹(jǐn)慎的例子。
【解析】此題直接考查名著的內(nèi)容及故事情節(jié)。
【答案】示例：讓廂禁軍扮作腳夫，把生辰綱裝入擔(dān)內(nèi)，楊志等人扮作客人。讓梁中書(shū)授命眾人都聽(tīng)命于楊志。走大路，趁早涼趕路，中午熱時(shí)休息；走山路，大白天走路，避開(kāi)一早一晚行人稀少之時(shí)。先阻止軍漢買(mǎi)酒，確認(rèn)酒沒(méi)有問(wèn)題后才允許他們買(mǎi)酒。
2.簡(jiǎn)析題
例11.（2016?廣東）閱讀下列名著選段，回答問(wèn)題。
這是一個(gè)高大身材，長(zhǎng)頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。他蹲在席子上，我發(fā)言大抵就反對(duì)；我早覺(jué)得奇怪，注意著他的了，到這時(shí)才打聽(tīng)別人：說(shuō)這話的是誰(shuí)呢，有那么冷？認(rèn)識(shí)的人告訴我說(shuō)：他叫范愛(ài)農(nóng)，是徐伯蓀的學(xué)生。
我非常憤怒了，覺(jué)得他簡(jiǎn)直不是人，自己的先生被殺了，連打一個(gè)電報(bào)還害怕，于是便堅(jiān)執(zhí)地主張要發(fā)電，同他爭(zhēng)起來(lái)。結(jié)果是主張發(fā)電的居多數(shù)，他屈服了。其次要推出人來(lái)擬電稿。
“何必推舉呢？自然是主張發(fā)電的人……”他說(shuō)。
我覺(jué)得他的話又在針對(duì)我，無(wú)理倒也并非無(wú)理的。
……
從此我總覺(jué)得這范愛(ài)農(nóng)離奇，而且很可惡。天下可惡的人，當(dāng)初以為是滿人，這時(shí)才知道還在其次；第一倒是范愛(ài)農(nóng)。中國(guó)不革命則已，要革命，首先就必須將范愛(ài)農(nóng)除去。
然而這意見(jiàn)后來(lái)似乎逐漸淡薄，到底忘卻了，我們從此也沒(méi)有再見(jiàn)面。直到革命的前一年，我在故鄉(xiāng)做教員，大概是春末時(shí)候罷，忽然在熟人的客座上看見(jiàn)了一個(gè)人，互相熟視了不過(guò)兩三秒鐘，我們便同時(shí)說(shuō)：
“哦哦，你是范愛(ài)農(nóng)！”
“哦哦，你是魯迅！”
不知怎地我們便都笑了起來(lái)，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛還是那樣，然而奇怪，只這幾年，頭上卻有了白發(fā)了，但也許本來(lái)就有，我先前沒(méi)有留心到。他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素。談起自己的經(jīng)歷來(lái)，他說(shuō)他后來(lái)沒(méi)有了學(xué)費(fèi)，不能再留學(xué)，便回來(lái)了。
（1）作者開(kāi)篇從和范愛(ài)農(nóng)的矛盾沖突寫(xiě)起，這是什么寫(xiě)法？有什么作用？
（2）選文運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法來(lái)突出范愛(ài)農(nóng)的性格？請(qǐng)舉一例分析。
【解析】此題主要考查考生對(duì)名著寫(xiě)作手法和藝術(shù)特色的把握。解答這類(lèi)題目，必須認(rèn)真閱讀材料，并結(jié)合平時(shí)的積累，進(jìn)行深入分析。
【答案】（1）欲揚(yáng)先抑。一是為下文寫(xiě)兩人冰釋前嫌埋下伏筆，二是為刻畫(huà)范愛(ài)農(nóng)的形象和突出他的悲劇命運(yùn)發(fā)揮了重要的作用。 （2）示例一：肖像描寫(xiě)（外貌描寫(xiě)），如“眼球白多黑少的人，看人總像在渺視”，突出范愛(ài)農(nóng)冷峻、孤傲、怪僻的性格特征。 示例二：語(yǔ)言描寫(xiě)，如“何必推舉呢？自然是主張發(fā)電的人……”突出范愛(ài)農(nóng)孤傲、倔強(qiáng)的性格特征。
例12.（2016?山東濰坊）閱讀名著片段，回答問(wèn)題。
①猴王只顧苦戰(zhàn)七圣，卻不知天上墜下這兵器，打中了天靈，立不穩(wěn)腳，跌了一跤，爬將起來(lái)就跑；被二郎爺爺?shù)募?xì)犬趕上，照腿肚子上一口，又扯了一跌。他摔倒在地，罵道：“這亡人！你不去妨家長(zhǎng)，卻來(lái)咬老孫！”急翻身爬不起來(lái)，被七圣一擁按住，即將繩索捆綁，使勾刀穿了琵琶骨，再不能變化。
（選自《西游記》第六回）
②行者仔細(xì)觀看，乃二郎顯圣，領(lǐng)梅山六兄弟，架著鷹犬，挑著狐兔，抬著獐鹿，一個(gè)個(gè)腰挎彎弓，手持利刃，縱風(fēng)霧踴躍而來(lái)。行者道：“八戒，那是我七圣兄弟，倒好留請(qǐng)他們，與我助戰(zhàn)。若得成功，倒是一場(chǎng)大機(jī)會(huì)也。”八戒道：“既是兄弟，極該留請(qǐng)?！毙姓叩溃骸暗珒?nèi)有顯圣大哥，我曾受他降伏，不好見(jiàn)他！你去攔住云頭，叫道：‘真君，且略住住，齊天大圣在此進(jìn)拜。’他若聽(tīng)見(jiàn)是我，斷然住了。待他安下，我卻好見(jiàn)?！?/p>
（選自《西游記》第六十三回）
根據(jù)這兩段文字，分析孫悟空這一形象前后各表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)。
【解析】此題主要考查考生對(duì)名著中人物形象及其性格特點(diǎn)的理解和把握。
【答案】前：不服輸，性子急。后：機(jī)智靈活，細(xì)心周到。
五、看圖答問(wèn)題
這類(lèi)題目一般考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容、情節(jié)、人物形象等的理解與把握。
例13.（2016?甘肅武威）名著閱讀。
（1）下列圖片描繪的都是《水滸傳》中的故事，請(qǐng)你依照?qǐng)D片內(nèi)容為它們擬標(biāo)題。要求：按照“人物+事件”的格式，如“魯智深倒拔垂楊柳”。
（2）下列三幅圖都與魯迅的小說(shuō)有關(guān)。請(qǐng)你任選其一，為圖片配一段解說(shuō)文字。要求：點(diǎn)明地點(diǎn)（或環(huán)境）、人物、事件，30字左右。
我選擇： 解說(shuō)：
【解析】此題考查考生對(duì)名著人物及相關(guān)情節(jié)、事件的把握?？忌仨毷煜ぴ?，認(rèn)真看圖，深入分析，才能順利答題。
【答案】（1）示例：a.武松打虎 b.李逵負(fù)荊請(qǐng)罪（李逵負(fù)荊） c.林沖雪夜上梁山（林教頭風(fēng)雪山神廟） （2）示例：我選擇a，在咸亨酒店里，孔乙己要了一碟茴香豆，并分給小孩子吃。 我選擇b，月亮底下，在西瓜地里，少年閏土手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。 我選擇c，在趙莊的戲臺(tái)前，迅哥兒和雙喜等孩子在船頭看戲。
【技巧點(diǎn)撥】
名著閱讀題其實(shí)不難，只要認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地去閱讀教材中所選的名著和新課標(biāo)推薦的名著，并在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)真識(shí)記有關(guān)的知識(shí)，一般都能順利答題。對(duì)這一專(zhuān)題的復(fù)習(xí)，可采用以下方法：
1.分類(lèi)記憶。把相關(guān)作家或作品放在一起，按時(shí)間、空間、風(fēng)格、內(nèi)容等進(jìn)行分類(lèi)記憶。如記憶中國(guó)古代文學(xué)史，韻文類(lèi)可以分為：詩(shī)經(jīng)、楚辭、樂(lè)府民歌、唐詩(shī)、宋詞、元曲等。
2.列表記憶。通讀課標(biāo)推薦的名著，對(duì)每一部作品的名稱(chēng)、作者、朝代、國(guó)別、主要人物及其性格特點(diǎn)、主要情節(jié)等進(jìn)行列表記憶。
3.口訣記憶。把要識(shí)記的常識(shí)和名著知識(shí)編成口訣，講究押韻，朗朗上口，利于記憶。如記憶魯迅的作品：“《魯迅全集》，著作頗豐，小說(shuō)有三，《彷徨》《吶喊》《故事新編》；散文一部，《朝花夕拾》，還有《野草》，略帶詩(shī)體……”