教師自評報告精選(九篇)

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第1篇：教師自評報告范文

一、主要成績和經驗：

(一)強化領導，力抓建設。

小學教師繼續(xù)教育是一項旨在全面提高教師素質以適應教育改革與發(fā)展的工程，它要求每個教師都積極投身其中，通過培訓，更新教育觀念，提高專業(yè)水準，從而使教育教學能力得以全面的提升。我校領導充分認識到責任重，因此做了以下幾項工作：

1、完善的領導組織。

學校成立了以校長為組長、教導主任、小繼教專干為成員的繼續(xù)教育工作領導小組，教導主任負責繼續(xù)教育工作的具體組織與管理。

2、明確的責任分工。

校長負責宣傳啟動，提出學校實施教師繼續(xù)教育工程的總體思路，并自始至終指導、督促學校繼續(xù)教育這一項工作的開展。根據關于學校總體工作思路中實施教師繼續(xù)教育工程的要求，制定有關工作計劃和實施方案。

3、堅實的培訓平臺。

(二)注重規(guī)范，落實管理。

規(guī)范的管理，是我校開展教師繼續(xù)教育工作的保證。在實際操作中我們一邊實施教師的培訓，一邊不斷規(guī)范管理。使得學校的繼續(xù)教育工作得以正常有序地進行。歸納起來，我校的教師繼續(xù)教育管理做到了兩個到位：

1、工作職責到位。學校根據繼續(xù)教育工作的要求和縣評估驗收的反饋意見，設崗定責，使我校的繼續(xù)教育工作有成效。

2、日常管理到位。我校按計劃認真進行學習筆記，對教師們培訓的時間、學時、做好了記錄。

(三)講求實效，抓實培訓。

我校的教師師德教育、新理念、新技術培訓工作，力求實干，講求實效，培訓要求做到讓教師真正有所收獲。

1、抓師德教育，激勵教師愛崗敬業(yè)。學高為師，德高為范，德是師之本，教師的言行舉止?jié)撘颇绊懼恳粋€學生的成長。我們抓師德教育從幾個方面入手。一是鑄造師魂。師魂是教師的政治靈魂，教師的職業(yè)特點決定了教師必須是既教書又育人。教師的立場觀點，政治態(tài)度，思想境界直接影響著學生的未來和發(fā)展。因此學校始終把提高教師的整體素質為重點，給所有的老師創(chuàng)造了交流學習的平臺。讓教師進一步端正教學思想，增強了教師對工作的使命感和責任感。二是培養(yǎng)師德。我們認為，師德建設的核心是提升教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神。進行師德教育的目的就是要把教師培養(yǎng)成為德師。為此我們組織教師學習《新時期師德修養(yǎng)》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，讓教師在學習中提高認識，明確要求。并通過學習身邊先進個人的事跡讓教師身臨其境，感悟體會。用身邊活生生的典型對全體教師進行師德教育。

2、抓校本培訓，提高教師的綜合素質?，F代社會對教育提出了更高的要求，除了培養(yǎng)全面發(fā)展的、有文化的教育者外，我們還采取學習其他學校好的經驗和方法，使教師的教學觀念得到更新。

二、不足之處：

雖然圍繞著 十一五中小學教師繼續(xù)教育評估驗收要求和縣評估整改意見，我們做了大量的工作，并且做到了責任到人目標明確，但是繼續(xù)教育工作任務之重，具體在落實的過程中仍然存在著不足之處。通過了整改和自查自評，我校小繼教工作又得到了進一步完善。

第2篇：教師自評報告范文

南岳區(qū)第一中學 

南岳第一中學（簡稱南岳區(qū)一中）位于風光旖旎的衡山集賢峰下，其前身為坐落于長沙市韭菜園的南華中學，經數次搬遷、屢經興廢后遷于現址，改為現名。建校以來，歷屆師生克服重重困難，秉承“忠誠、團結、勤奮、向上”校訓，在教育教學方面為社會作出了巨大的貢獻。上世紀九十年代以來，南岳區(qū)一中在繼承光榮傳統(tǒng)，面向新世紀，全面貫徹教育方針，全面推進素質教育的進程中，走全面育人之路，特色辦學之路，為社會培養(yǎng)了大批合格的現代化建設人才，贏得了社會廣泛的贊譽。

數年來，在上級領導的關心支持下，我校本著以創(chuàng)辦優(yōu)秀實驗學校的目標，一方面我們多渠道籌措資金，配置了一批現代化教育設備，另一方面我們開展多方面的教學與培訓，全面提高校行政管理人員、老師、學生的信息素養(yǎng)，使我校的教育信息化工作由小到大，一邊實施一邊發(fā)展，一邊裝備一邊開發(fā)使用，到現在，已經取得了部分成果。現對照檢查指標系列的四個方面要求，分別匯報如下：

一、        堅強有力的組織管理

首先，成立了堅強有力的領導班子。教體局實驗校工作領導小組由教體局局長鄒長青任組長，陳瑤光副局長、曠儉股長為副組長，郭剛毅校長、梁文格副校長為組員；學校也成立了專門的教育技術研究小組，組長為郭剛毅，副組長為梁文格、曾淑榮，組員為李宋軍、張合聰、易正光、譚志勇、劉蘭娟、鄧杰、謝小才、肖萬斌。領導小組經常召開會議安排布置實驗校的創(chuàng)建工作和指導教育技術教研教改。其次，將教育現代化工作提到日常工作的重要位置，校長每個學期的工作報告中都強調該項工作的重要性，對全體教師亦有明確要求：每人至少每期利用現代教育技術設備上一堂公開課。校長經常與儀器站領導、教導處主任、電教老師研究現代教育技術有關的情況，指導教導處與電教老師處理日常的教育信息化工作，協商現代教育技術設備的配置。再次從經費上予以保障：教體局對我校的實驗校創(chuàng)建非常重視，先后撥款100多萬元為我校配備了多媒體教室、電腦室、語音室、雙控室，今年又將投資26萬余元配備電腦室和電子備課室，學校也有專門用于教育技術建設與研究的經費開支，在使用上有帳目，符合財會制度。由于我們思想上高度重視這一工作，所以使得我校的教育信息化工作開展得比較順利。

二、        不斷完善的現代教育技術裝備條件

我們學校由于處于省重點中學——岳云中學旁，且招生范圍小，生源不足，經費籌措亦為艱難，為此，我校采取邊建設、邊使用、邊完善的措施，逐步完善我們的現代教育技術裝備條件。

硬件方面：

1993年，引入我校第一臺386微機；

1999年，我校自籌資金配置了擁有54臺學生機的電腦教室一間、擁有投影儀、計算機、VCD機、實物展示臺等設備的多媒體教室一間；

1999年，南岳教體局為我校配置了擁有64個學生座位的語音室一間，并配有學生英語考試系統(tǒng)軟件；

2001年，我校即上網，并自行組建了小型校園網；

2002年，我校率先建起了集監(jiān)控系統(tǒng)、雙控系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)于一體的網絡系統(tǒng)，每個教室均配備了電視機等；

2004年，我校已與電腦公司簽下合同，決定再建一個兼語音室和電腦教室于一體的電腦教室一間；電子備課室（兼電子閱覽室）一間；

軟件方面：

1993年，我校引入第一臺微機同時，即配置了DOS操作系統(tǒng)和科利華校長辦公系統(tǒng)；

1999年，在建設第一個電腦教室時就配置了LanStar多媒體教學網絡系統(tǒng)；

2000年，我校配置了各科的音像教材和大批VCD及教育教學軟件；由易正光老師自行開發(fā)了《成績管理分析系統(tǒng)》，用于我區(qū)及我校的成績管理和分析、招生、分班等工作；

2001年，我校購買了翰林匯多媒體課件制作系統(tǒng)；

2002年，我校在配置多功能網絡系統(tǒng)同時，配置了WIN98操作系統(tǒng)OEM、聯想《滿意辦公》軟件各三套；

2003年，我校配置了會聲會影 6 、COOL 3D等課件制作工具各一套；

2004年，準備配置新的校長辦公系統(tǒng)。

三、        師資建設與課題研究

從1999年起，我校就一直開展著各類培訓工作，對象為全體教職員工。教導處由教導主任專門負責這項工作，并有專項資金安排，利用節(jié)假日、晚自習等時間安排教師參加培訓，由信息技術教師易正光老師等專人任教。在培訓的形式上也多種多樣，有專題講座、分組討論、全員短訓、單獨培訓等等形式。內容覆蓋了WIN98系統(tǒng)操作、網絡應用、投影儀使用、掃描儀使用、打印機使用、PowerPoint課件制作、《課件大師》使用、Authorware使用等等。全校90多名任課教師全部參與了各種現代教育技術培訓，占教師比例的100%；經過培訓已經具有熟練利用某一種課件制作工具制作課件的教師達40多人，占教師比例的40%；能利用多種課件制作工具制作課件、甚至能利用計算機語言開發(fā)軟件的教師達20多人，占教師比例的25%左右，校長郭剛毅也參加了由中小學信息技術培訓中心組織的培訓，并獲得了計算機等級證?？梢韵嘈牛S著現代教育技術的推廣，特別是新電腦教室的配備，具有課件制作能力的教師數量將會越來越多。

今后我們還將繼續(xù)在電腦的使用操作、課件制作、網絡信息資源的利用等方面對全體教師進行提高性的培訓。同時，我們將更加注重深層次的培訓，系統(tǒng)理論的培訓，先進教育理念的培訓，等等。

在課題研究方面，我校歷來要求每一節(jié)實驗課都盡量采用現代教育技術，近幾年來,教職員工結合教育教學實踐撰寫各類論文500多篇，其中120多篇在省市獲獎，25篇付梓于報刊、學術雜志，其中不少是現代教育技術方面的專業(yè)文章。自1999年配備多媒體教室以來，我們自行開展了利用多媒體課件輔助各科教學的研究，堅持不懈地進行課件的配置、開發(fā)和使用工作，目前已經購買、自制、修改了課件逾千個，且不包括為其他學校老師制作的課件。學?，F有兩個省級課題：《新課程中學化學學習資源的開發(fā)、整合與應用》、《信息化與高中數學課堂教學模式整合研究》，學校參加課題研究的老師有30多人，達40%以上，校長親自參與課題研究，且在經費投入和參與教師的待遇提供政策傾斜，目前兩個課題研究正有聲有色地開展，并取得了一些突破性的進展。

四、        工作成績

在教學方面，全校教師利用現代教育技術輔助教學的水平不斷提高，教學理念不斷更新，課堂教學效率不斷提高。大量的教師在全省、全市、全區(qū)各級教學、說課、軟件制作比賽中獲得了好名次：2001年，我校的李容暉老師在全省中青年教師物理調教賽上獲得一等獎；2002年肖萬斌、伍維宏、易正光、鄧里程等教師在市教學比賽中獲獎；2002年肖萬斌、伍維宏、易正光、鄧里程、陽燕飛等在全區(qū)課件制作比賽中獲獎；2003年易正光在市信息技術說課比賽中獲一等獎；等等。

近年來，我校學生的中考、高考成績連連報捷，先后為北京航空航天大學、西南政法大學、中南財經政法大學、北京體院、武漢體院、湖南師大等高等院校輸送了50多名專業(yè)人才，有近千名學生走入高等學府

我校學生的信息技術素質也在不斷地提高，例如我校來自農村的皮文平同學參加電腦制作活動，其作品已送省參加比賽。

現代教育技術覆蓋率情況：因資金不足，我校僅有一個多媒體教室，但教師使用熱情高，自1999年裝備以來，已經連續(xù)使用了兩個投影儀，累計換了三次燈泡。同時，許多老師利用雙控系統(tǒng)為自己的教育教學服務，如李洪羽老師利用錄象機錄下中央電視臺、湖南衛(wèi)視等電視臺的節(jié)目輔助自己的音樂和舞蹈教學；楊岳軍老師利用雙控系統(tǒng)播放VCD進行美術教學；等等。隨著現代教育技術的深入發(fā)展，我們將會根據教育科研的需求，使現代教育技術成為教師教學、學生學習、學校管理的最有力手段，現代教育技術將會融進任何一個學科、任何一位教師、任何一節(jié)課中，各項覆蓋率都將進一步上升，而且在使用方面將更加合理、更加有效。

第3篇：教師自評報告范文

假如我是環(huán)保局局長，我首先就要致力于讓水更清的工作。在這方面我要“軟硬兼施”：“軟”的就是大力搞好宣傳工作，利用電視、廣播、報紙等宣傳媒體大力宣傳環(huán)保問題的重要性，并提出具體的保護措施以及對污染水資源的罰款措施；在先“軟”之后，在讓大家先了解重要性及具體措施之后，則要采取“硬”的措施了，我要安排具體的執(zhí)行人員，定時及不定時地進行嚴格檢查，對違反者則“執(zhí)法必嚴”。

假如我是環(huán)保局局長，我還會考慮污水治理工作。我會在縣城建一個特大的利用污水的沼氣加工廠。這工廠將所有要進入河道的污水集中起來，進行綜合治理，將產生的沼氣運用在全縣的發(fā)電、供熱等方面，從而達到化廢為寶的目的。

假如我是環(huán)保局局長，我還要致力于讓天更藍的工作，我要控制有毒氣體的排放。在這方面，我首先要學習北京在奧運期間采取的辦法，一是劃定城區(qū)通道，規(guī)定一些車輛在特定時間段不允許進入城區(qū)通道，從而減少人口密集的城區(qū)的廢氣污染；二是提倡車輛用環(huán)保汽油，并用些經濟激勵手段鼓勵用車戶自覺主動地使用環(huán)保汽油，以減少廢氣的排放。另外，我還要規(guī)定人口密集的城區(qū)四周十公里內堅決不能建有廢氣排放的工廠，已經辦了的，要限定期限要求他們做好整改工作，要有廢氣治理的切實措施，如不達標，堅決搬遷或者關閉。

第4篇：教師自評報告范文

（浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈中學,312367）

摘要：通用技術的學科評價不能完全依賴紙筆測試，需要結合學生的作品評價，才能更有效、準確地評價學生掌握的操作技能及運用的技術思想和方法。準確評價通用技術實物模型類作品可以從明確評價的目的和內容、制定評價的標準及采用不同的評價手段三個維度進行。

關鍵詞 ：三維評價 實物模型 建立 應用

現階段，在通用技術作品評價中，由于各方面因素的制約， 存在以下誤區(qū)：（1）教師對作品評價不重視， 表現在評價作品時目的不明確，僅僅是為了評價而評價。（2）教師評價語言隨意， 表現為作品評價的內容與評價目的不一致， 作品評價的內容與教學內容不一致等。（3）教師評價不得法，表現為作品評價時完全由教師代勞， 或是教師沒有評價標準， 完全憑經驗和直覺隨意點評，缺乏依據。

一、實物模型類作品三維評價體系的構建

在日常教學過程中，通用技術實物模型類作品的評價可以從明確評價目的和內容、制定相應的評價標準和細則、采用多種評價手段等三個維度進行，如圖1 所示的三維評價體系。

準確評價實物模型類作品，首先應明確評價目的和評價內容，保證評價的維度。實物模型類作品評價的目的有： 推進教學進度， 促進學生發(fā)展； 評價學生已學會的知識；判定學生某一技能的水平層次。其中，第一個目的是作品宏觀評價的共同目的，準確評價學生作品需要明確第二個、第三個目的， 這樣教師就可以依據評價內容作出相應的決定。學生作品是一定教學內容的產物， 所以評價目的應與教學內容緊密相關。

準確評價實物模型類作品，還需要制定相應的評價標準和細則，保證不同評價者對同一作品、同一評價者能一致地作出相同的或相近的評價結果。

評價學生實物模型類作品時，由于所附的評價內容都是多項的，評價的時間住往很長。對不同的作品，采用學生自評、互評、教師點評等不同方式進行評價，可以提高準確評價的效率。

二、三維評價體系在實物模型類作品評價中的應用

（一）學生互評與教師評相結合

如果單純地對學生呈現的實物模型進行評價， 雖然可以了解學生對設計方案的物化能力，了解學生的操作實踐能力等，但這種評價側重于結果評價， 并不能很好地了解學生發(fā)現的問題、制定的設計方案、使用工具的能力等。對實物模型類作品進行三維評價， 能從一定程度上了解學生的整個設計過程。

【案例1】制作多功能粉筆盒的評價。

師 今天我們學習的內容是“設計的評價”。通過前幾節(jié)課的努力，同學們完成了紙質多功能粉筆盒的設計、制作和測試。今天我們將對同學們的設計作品進行評價。

（教師出示學生作品。）

生 我們組做得最好。

師 設計的評價是指依據一定的原則、采取一定的方法和手段，對設計所涉及的過程及結果進行事實判斷和價值認定的活動。我們現在對多功能粉筆盒進行評價，這樣的評價屬于哪一類？

生 （齊聲）是他評。

師 為了評價大家是否掌握了設計的一般過程，還要看每個小組的設計報告。

（教師給每一小組下發(fā)“多功能粉筆盒”的設計報告。學生根據設計一般過程中的幾個環(huán)節(jié)對作品進行評價，教師也對各小組的作品進行評價。）

師 下面請獲獎的小組和沒有獲獎的小組代表介紹各自的制作過程。

（學生紛紛上講臺介紹作品。）

本案例是設計評價的一節(jié)新課，教師把學生作品———多功能粉筆盒的評價作為其中一個環(huán)節(jié)，并且組織全體學生參與了作品評價， 教師在作品評價這一環(huán)節(jié)的處理中，明確了評價的目的， 正確地界定了評價內容， 并且及時解釋了學生自評過程中的疑問，圓滿地完成了評價任務。

（二）學生自評與教師評相結合

為了引導學生明確評價目的，教師在教學中可以嘗試讓學生參與確定相應的評價內容。先讓學生對自已的作品進行自評，然后讓學生互評，教師適當點評。

【案例2】簡易紅酒架的制作評價。

簡易紅酒架的制作是筆者教學蘇教版通用技術教材《技術與設計2》“結構與設計”中的一個項目。其設計要求是：可放一定量的紅酒；結構合理，有一定的強度和穩(wěn)定性。本案例中，大部分學生已完成簡易紅酒架的制作，下面是我在課堂上的教學過程：

師 許多同學已經完成了簡易紅酒架的設計、制作與簡單的測試，這節(jié)課我們要進行評價。每位同學以書面的形式先對自己的作品進行自評，并提出優(yōu)化設計方案；然后，我根據同學的設計方案、自評報告和作品進行總評。

生 （迷茫）自己還要評啊，怎么評呢？

師想一想，評價的目的明確了，接下去應該確定什么？ 不是怎么評，而是要先確定評什么。

生 恩，那我們是按設計要求評價還是按設計的一般原則評價，還是都可以？

師 自我評價只要是圍繞完善設計方案，提高設計水平就可以，但我的評價將緊緊圍繞這幾點：是否與設計要求相符？ 是否有設計方案？ 是否有自評報告？ 是否有完整的作品？

生 我的作品與設計方案不一致怎么辦？師 為了評價的公平，我們可以一起制定一個評價標準。想一想，可以從哪些方面來確定？

生 對設計要求的把握、設計方案的制定、自我評估的報告權重低一點，文具架的結構、工藝權重高一些。

師 好，我們一起來確定評價標準的細則。教師視頻展示上一屆學生獲3、4、5 分的作品，比較這些作品在功能、工藝方面的差異。對5 分作品的點評是：功能合理，有較強的強度和穩(wěn)定性，表面處理光滑，有完整的設計報告。經過討論，確定以紅酒架的功能實現、結構的強度和穩(wěn)定性、外觀及制作工藝三者為主要評價依據，同時兼顧設計過程的評價。師生共同制定了簡易紅酒架的評價細則（如表1）。

在此表基礎上，符合設計要求、有完整的設計方案、紅酒架作品與設計方案相符、有自我評價報告的不加分也不減分。其中任意一項不符降一個等級，兩項不符降兩個等級，依此類推。例如，某學生的紅酒架根據評價標準細則得5-， 若所用材料超過設計要求，其他都符合，則最終評定是4+。

此外， 在評定學生作品時還需從材料、功能、結構、穩(wěn)定性、牢固性、人機關系等方面進行評定。

制定評價標準細則,可以避免教師完全憑經驗和直覺隨意評價,但是制定的評價標準細則過于詳細,不突出重點,會占據教師很長的評價時間, 失去評價的操作性。所以，制定評價標準時要突出主要內容，在評價的準確性和可操作性上找到平衡點。

第5篇：教師自評報告范文

關鍵詞：核心課程；高校；評估

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0054-03

新形勢下，教育部出臺《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（簡稱：質量30條）和《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（簡稱：評估12條）為高校進一步做好評估工作指明了方向。高校內部教學質量監(jiān)測與保障體系是否完整有效，成為落實國家“五位一體”教學評估制度的關鍵。從高校教學系統(tǒng)的構成和運行過程出發(fā)，專業(yè)、課程、教師、學生、教學管理、教學資源是影響高校內部教學質量的基本要素，專業(yè)評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養(yǎng)質量評估、教學管理評估和畢業(yè)設計（論文）評估等專項評估構成了高校教學自我組織、自我監(jiān)控、自我調節(jié)的有機整體[1]。核心課程是指在人才培養(yǎng)方案中居于核心位置，對學生知識、能力、素養(yǎng)起到重要推動作用的關鍵課程。因此，開展校內核心課程評估工作是強化學校自我評估制度，加強核心課程內涵建設，提高核心課程教學質量的重要抓手。

一、評估理念

（一）學院是核心課程評估的主體

學院是教學工作的主體，是人才培養(yǎng)活動的主要實施者，也是學校整體教學質量保障體系的重要環(huán)節(jié)[2]。當前高校管理重心普遍下移，校、院二級管理模式日漸成熟，學院在師資隊伍建設和經費分配方面具有較大的自。核心課程評估應強化學院的組織和管理能力，建立以學校為主導、學院為主體的評估新模式，學校制定評估標準、指導學院實施評估方案，學院組織核心課程負責人開展課程自評、自主聘請校內外專家評價課程、總結本院核心課程的教學成效與存在不足、制訂并落實改進計劃。

（二）以學生為本

首先，核心課程是高校為學生提供服務的主要形式，核心課程評估的指標體系應能反映以學生為本的理念，摒棄“教學是知識的傳遞”、“學習是知識的積累”等陳舊教學理論，要以學生學習為中心，重點關注課程師資配備和課程資源是否保障學生學習需要，課程內容和課程設計是否有利于學生知識建構，課程考核是否真實反映學生能力素質[3]。其次，學生是學校的主體，是學校賴以生存發(fā)展的基礎，從某種意義上說學生是顧客、是消費者，學生對核心課程的評價和滿意度，是檢驗核心課程教學質量的內在標準。

（三）為教師服務

評估對普通教師而言往往意味著“折騰”，一是要花費大量精力準備無休止的書面材料，二是評估結果常以負向激勵為主，容易對教師職稱晉升、評獎報優(yōu)產生影響，致使教師消極地應付評估工作。核心課程評估應樹立“為教師服務”的宗旨，堅決防止和克服“轟轟烈烈搞形式、扎扎實實走過場”的傾向，要以提高教師的教學能力、促進教師發(fā)展，進而促進學生的發(fā)展為出發(fā)點，充分調動教師積極性，激發(fā)教師潛能，使教師和學生都成為評估工作的受益者。

二、功能定位

核心課程評估可以有效發(fā)揮五個方面的功能：一是導向功能。學校能夠引導廣大核心課程授課教師以打造一流精品課程為目標，重視教學、投入教學、更新教學理念、改革教學方法、凝練教學特色，全面提高核心課程教學質量。二是診斷功能。核心課程授課教師通過課程自評、學生反饋、專家評價等環(huán)節(jié)，能夠及時發(fā)現課程教學與課程建設中存在的薄弱環(huán)節(jié)，采取有效措施改進不足，提高課程自身的競爭力。三是監(jiān)督功能。學校從校級層面宏觀分析核心課程師資配備、教學資源、教改成果、考試成績分布、試卷評估質量、學生滿意度等數據，能夠準確鑒定全校核心課程教學的質量和水平。四是合理化功能。通過核心課程評估，學校能夠有效檢驗相關教學政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策改進方向，促使教學管理科學化、精細化，并為合理調控人、財、物等資源配置提供科學依據[4]。五是對話功能。學校、學院、教師、學生等利益相關者能夠圍繞核心課程，開展教學思想大討論，共同研討“大數據”、“微課程”、“精品資源共享課”、“智能學習平臺”、“學生學習成果評估”等現代科學技術和教學理念引領核心課程改革的方向，促進核心課程適應時代要求，進一步加強學校核心課程教學在全國的影響力。

三、評估內容

教學院長、本科教學督導、核心課程負責人、精品資源共享課負責人、教育學專家、管理學專家、教務管理人員等利益相關者在充分調研、深度研討的基礎上設計出核心課程評估指標體系。指標體系應以保障和提高核心課程教學質量為導向，依據學校自身特點和發(fā)展需要，將原則性和抽象性的評估目標逐級分解，使之成為具體的、行為化和可測量的分目標，注重定量評價與定性評價相結合，注重靜態(tài)評價和動態(tài)發(fā)展性評價相結合，注重教師參與和學生參與相結合，注重全面評價與重點評價相結合。

（一）專家對核心課程自評報告的評價

學院聘請學術造詣高、作風嚴謹、熟悉課程內容的專家，審閱核心課程自評報告，系統(tǒng)總結核心課程教學取得的主要成績、面臨的問題與挑戰(zhàn)、改進的對策與建議。核心課程自評報告主要依據《國家精品課程評審標準》、《國家精品資源共享課評審標準》和《河海大學核心課程建設任務書》等文件精神，開展課程團隊、課程資源、課程內容、課程組織與設計、課程成效、課程特色等方面的評估，全面考察課程建設現狀，推進課程內涵建設。

（二）專家對核心課程試卷的評價

根據學校規(guī)定，教學內容相同的課程應采用同一試卷，對未達到統(tǒng)一要求的課程，該課程所有的考試試卷要全部接受評估。學院應選取最新的核心課程空白試卷，完善開課學期、學生專業(yè)年級、考試方式、學分數、考試時間等信息，聘請校內外專家評估。專家從命題規(guī)范是否符合大綱要求、難易程度、題量與題型等方面評價試卷質量，規(guī)范試卷管理，提高試卷質量，推動考試改革。校內專家還需對試卷批閱質量作進一步評價。

（三）學生對核心課程滿意度的評價

學校對在校生和畢業(yè)生開展課程設置、課程教學內容、教師教學方法、課程考核方法、學習成效等方面的滿意度調查，注重學生參與，強化“以學生為中心”教學理念，建立以學生學習成果和學習滿意度為導向的核心課程評價機制。

四、實施重點與難點

（一）設計學生調查問卷

一是核心課程的開課學期分布在大學四年，不同專業(yè)學生所學的核心課程不一致，同一專業(yè)不同年級的學生所學核心課程也不一致，學校要根據學生所在專業(yè)、所在年級、所學課程設計出個性化的核心課程調查問卷。二是高年級學生所評課程數量較多，部分課程開設時間較早，學生印象不深刻。為保證學生調查問卷的可操作性和有效性，學校為調查問卷設計出四個模塊：第一個模塊采用單項選擇題，要求學生評價具體課程的教學效果、認同度、對后續(xù)學習或工作的實際作用。第二個模塊采用多項選擇題，設計了六項指標：（1）課內教師采用案例式、研究性教學的課程（如：緊密結合工程實際、社會實踐、科研課題等，有效調動學生學習興趣）；（2）課外教師投入精力較多的課程（如：課后輔導答疑、批改作業(yè)、交流研討等）；（3）考核評價比較合理的課程（如：重視過程性評價、考試體現能力要求）；（4）教學安排不合理的課程（如：開課學期、開課周次、學分等不合理）；（5）教學內容陳舊的課程；（6）照本宣科現象嚴重的課程，要求學生依據評價指標選出最相符的核心課程名稱。第三個模塊采用主觀題，學生可以反饋核心課程教學和學習的感受和建議。第四個模塊是關于所有核心課程的教學目標的描述，有利于啟發(fā)學生更加準確地評價課程。三是紙質問卷與電子問卷相結合。為提高學生調查問卷的回收率，對大二、大三、大四的在校生采用紙質問卷調查，對剛畢業(yè)一年的往屆生采用電子問卷調查。

（二）減輕課程自評工作量

數據的準確性和完整性是衡量核心課程自評報告質量的關鍵，教師在填寫課程自評報告時，部分數據難以準確收集，如：團隊教師獲獎、講課競賽、參與教師發(fā)展中心項目等，部分數據統(tǒng)計工作量大，如：考試成績分布情況、學生對課程組織與設計評價情況等。學校要為教師做好服務工作，匯總整理教學改革項目、教學成果獎、研究性示范課程、全英文課程、精品課程、教師獲獎、學生評教、課程考試成績分布、學生調查情況等相關數據明細，減輕教師課程自評工作負擔，提高核心課程自評報告的質量。

（三）規(guī)范評估過程

有好的教學評估制度設計，不等于一定收到好的結果，關鍵在于有效的組織實施[5]。學校宏觀指導、學院主動落實是規(guī)范開展核心課程評估工作的根本，要抓好、抓準影響評估過程的主要因素，保障評估工作高效、有序開展。一是學校明確主要工作時間截點，如：學生問卷調查、課程自評、專家評審、學院總結交流會、學院核心課程評估分報告、學?？偨Y交流會、學校核心課程評估總報告等。二是學校召開核心課程評估工作通氣會，促進學院教學負責人、核心課程授課教師正確理解和把握評估的目的、作用、辦法和指標體系。三是學院根據不同的核心課程聘請相關校內外評估專家，并將專家信息報送學校備案。四是學院全面審核課程自評報告數據的真實性，學校隨機抽查部分課程自評報告。五是學校組織開展在校生對核心課程滿意度評價，與學院一起做好畢業(yè)生對核心課程滿意度評價，并最終提供在校生、已畢業(yè)學生評價的調查數據。

（四）學院與學校核心課程評估報告

核心課程評估的目的在于以評促教、以評促學、以評促管，旨在激發(fā)學院和教師的主觀能動性，用事實和證據客觀分析核心課程教學取得的成績與存在的問題，學院層面以診斷個體課程為主，學校層面以解決影響和制約全校核心課程教學質量的關鍵領域為主。一是組建校級核心課程評估指導小組。依托校本科教學督導組，吸納部分教學院長和教務管理人員，根據學院學科特點分成工科組、理科組、文科組。二是召開院級核心課程評估總結交流會。評估指導小組趕赴各學院，本著平等交流、實事求是、為學院服務、為教師服務的態(tài)度，與核心課程授課教師深度研討，具體分析每一門課程專家和學生的評價得分和主觀意見，幫助教師明確教學改進的方向并提供個性化的改進策略。同時，評估小組專家還應根據學院的實際情況，提出中肯的、切實可行的改進意見，指導學院完成核心課程教學評估分報告。三是召開學校核心課程評估總結交流會。二級學院總結交流會結束后，學校召開全體評估指導小組專家會議。首先，評估指導小組總結各學院核心課程評估工作的成效與特色、存在的問題和解決方案，并代表學院向學校呼吁給予經費、政策等支持措施。其次，評估指導小組從全校層面匯總課程自評數據、專家和學生評價數據，綜合運用數據庫、SPSS等現代數據分析工具，利用多種統(tǒng)計學方法逐一評價每個數據字段的質量。最后，學校全面總結全校核心課程教學的成效、面臨的問題與挑戰(zhàn)，為進一步提高核心課程建設和教學質量提供對策和建議，并校內核心課程評估總報告。

五、提高核心課程教學質量的對策

2013年，河海大學開展了校內核心課程評估工作。全校共有202門核心課程接受評估；共有161位專家參與評估，其中校外專家78位，校內專家83位；共有8691名學生參與調查，其中大二學生2830名，大三學生2973名，大四學生2111名，剛畢業(yè)一年校友777名；學院與學校系統(tǒng)分析總結，完成了學院核心課程評估分報告和全校核心課程評估總報告。本次校內核心課程評估突出診斷性質，通過“亮家底”、“把準脈”、“破難題”、“抓落實”的實踐方式，通過詳盡嚴密的數據分析，為進一步提高核心課程教學質量提供切實可行的對策和建議，受到學院和廣大授課教師的普遍歡迎。

（一）推動教師教學專業(yè)化發(fā)展

依托教師發(fā)展中心，通過“新教師研習營”、“教學加油站”、“名師成長苑”等項目，積極引進國際先進教育理念和教學管理經驗，著力開展教學研究、教學能力培訓、教學服務咨詢、教學質量評估等活動，推廣教育研究最新成果，大力創(chuàng)新教學模式。

（二）健全教學常規(guī)

實施核心課程負責人制度。由核心課程負責人牽頭，定期組織團隊教師研討交流，厘清學生專業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效路徑，修訂課程教學大綱和教學周歷，增強課程與專業(yè)培養(yǎng)的契合度，滿足不同專業(yè)學生學習需求。

（三）加強核心課程網絡資源建設

以校級精品資源共享課建設為契機，有序推進核心課程轉型升級，優(yōu)先考慮面廣量大的公共核心課程和名師領銜的專業(yè)核心課程。由課程負責人帶領團隊教師協作完成全程教學錄像、教案或演示文稿、作業(yè)、參考資料等網絡課程內容。

（四）完善公共核心課

大力改革公共核心課程教學內容，剔除陳舊的理論和知識，使教學內容與社會實踐相結合，教學內容與學生所學專業(yè)相結合，教學內容與考證、考級相結合。進一步提高優(yōu)質資源的覆蓋面，部分優(yōu)秀任課教師可采用300―500人大班授課方式。

（五）改革專業(yè)核心課

大力支持青年教師進企業(yè)、考取行業(yè)資格證書，提高雙師型教師比例，提升青年教師工程（社會）實踐能力，加大專業(yè)核心課程理論聯系實際的力度。建立專業(yè)核心課程教學合作平臺，邀請企業(yè)、行業(yè)、校外專家協同開發(fā)課程，合力完成教學。

（六）建立多元考核評價體系

注重過程性評價與總結性評價相結合，進一步強化核心課程過程考核，推行以大作業(yè)、小論文、課程實驗、交流報告、口試等多種方式為主要構成的累加式考試制度，杜絕死記硬背、“一張考卷定成績”的考試方式，促進學生學會主動學習、自主學習和研究式的學習。

參考文獻：

[1]鞠平.河海大學本科教學質量與教學改革工程實施概要

[J].中國大學教學，2007，（9）.

[2]張清江，萬小朋，支希哲.高等學校二級學院教學工作狀

態(tài)評估指標體系研究[J].西北工業(yè)大學學報：社會科學

版，2010，（4）.

[3]陳磊.基于質量保障體系的學生評教指標研究[J].現代

教育技術，2011，（10）.

[4]闞閱.當代英國高等教育績效評估研究[M].北京：高等

教育出版社，2010：130-135.

[5]季平.聚焦質量，齊抓共管，扎實推進本科教學評估工

第6篇：教師自評報告范文

一、指導思想

本著實事求是、客觀公正的原則，以督導為主，重在落實，突出解決制約教育發(fā)展的“瓶頸”問題，切實改善辦學條件，全面推進素質教育，不斷提高我區(qū)教育水平，順利通過自治區(qū)教育工作督導評估。

二、工作重點

督導評估的主要內容為經費投入與管理、中小學校長和教師隊伍建設與管理、校舍安全工程建設等情況。各相關部門要按照《自治區(qū)旗縣人民政府教育工作督導評估指標》要求，制定實施方案，建立健全各項規(guī)章制度，整理完善相關檔案資料。

三、任務分解

（一）區(qū)財政局

1．提供年度財政部門預算、決算報告和年度財政部門決算、教育部門決算及財政部門下達的教育經費預算文件等相關材料。

2．提供年度財政部門決算和教育部門決算及增長比例。

3．提供年度財政部門補撥“第一個增長”教育經費的計劃責任書及相關資料，并核實教育經費年度實際補撥數額。

4．提供年度財政部門決算和教育部門決算及年度預算內公用經費下達的文件和相關資料；核實學校財務賬目等相關資料；核實寄宿生生活補助資金和國家助學金發(fā)放等情況。

5．提供年度稅務部門增值稅、營業(yè)稅、消費稅三稅總額及教育費附加應征數額和比例。

6．提供校舍安全工程建設資金撥付資料。

（二）區(qū)教育體育局

1．提供教育行政部門和各中小學校預算編制文件及年度財政部門批復下達的教育經費預算等文件。

2．提供年度預算內公用經費下達的文件及相關資料；核實學校財務賬目等相關資料；核實學校寄宿生生活補助資金和國家助學金發(fā)放等情況。

3．核實財政部門教育費附加撥付數額、比例，提供教育部門管理和使用等情況。

4．提供教師定編方案、核定的學校編制文件、年度新補充的教師情況。

5．提供中小學校長的任免文件和教育行政部門提名、考察或參與考察的過程材料。

6．提供中小學教師績效工資發(fā)放的文件及有關賬目；核實培訓經費數額和比例及管理使用情況。

7．提供校舍安全工程檔案資料及工程進展和資金到位使用情況。

（三）區(qū)人力資源和社會保障局

提供、度新補充的教師情況。

（四）區(qū)編制辦

提供上報的教師編制方案及核定的學校編制和審批的編制等文件。

（五）區(qū)國稅局、區(qū)地稅局、經濟技術開發(fā)區(qū)地稅局、國稅直屬分局、市地稅直屬征收管理局

提供年度稅務部門增值稅、營業(yè)稅、消費稅三稅總額及教育費附加應征數額和比例。

四、迎檢工作步驟

（一）準備階段

各相關部門要對照迎檢工作指標要求，組建迎檢工作領導小組，制定迎檢工作方案，明確迎檢工作目標任務，認真進行自查自評，并撰寫自評報告。自評報告包括以下幾個部分：自評工作的主要措施、各項評估指標的達標情況、取得的主要成效和經驗、存在的問題及對策、自評結果，字數在2000字左右。

（二）實施階段

各相關部門對照迎檢工作指標要求，做好資料收集整理工作。區(qū)迎檢領導小組對各相關單位進行督導檢查，并形成自查報告上報市人民政府教育督導室。

（三）迎檢階段

各相關單位做好整改工作，進一步完善檔案資料的匯總、整理，迎接市人民政府教育督導團的復查工作和自治區(qū)教育督導團指導評估工作。

五、工作要求

（一）統(tǒng)一思想，提高對迎檢工作的認識。各相關部門要從落實科學發(fā)展觀的高度，充分認識迎檢工作的重要性，把自治區(qū)對我區(qū)教育工作的督導評估作為一項重大的政治任務來完成，以高度的歷史責任感，抓好迎檢工作。

第7篇：教師自評報告范文

為進一步推動“教育名市”建設，根據《*市人民政府關于開展*市名校評選活動的通知》精神，經研究，決定開展第三批*市名校評選活動?，F對第三批名校評選有關工作提出如下意見，請認真貫徹執(zhí)行。

一、評選活動的組織

名校評選工作以黨的十七大精神和科學發(fā)展觀為指導，在市政府的統(tǒng)一領導下，由市教育局具體組織實施?？h（市、區(qū)）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優(yōu)推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區(qū)）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。

二、評選標準

申報學校必須具備衢政發(fā)*號文件規(guī)定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。

為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優(yōu)”的原則，名校必須達到以下標準：

1、辦學歷史10年以上，辦學行為規(guī)范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。

2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。在縣（市、區(qū)）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。

3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）專科學歷以上專任教師，城區(qū)學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業(yè)的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。

4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優(yōu)秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優(yōu)秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。

凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：

1、在評選活動中發(fā)現有弄虛作假行為的；

2、在師德師風建設、規(guī)范辦學行為方面存在嚴重問題的；

3、違章招生、違規(guī)收費，社會反映強烈的；

4、發(fā)生重大安全、衛(wèi)生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。

在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續(xù)向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發(fā)揮的作用作為重要條件。

三、準備工作和評選辦法

名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區(qū)）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)特、創(chuàng)新的積極性，重在發(fā)揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。

申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：

1、以爭創(chuàng)名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創(chuàng)活動。通過爭創(chuàng)活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。

2、全面回顧學校發(fā)展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創(chuàng)新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優(yōu)勢，彌補不足，認真做好整改工作。

3、在廣泛發(fā)動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區(qū)）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發(fā)展規(guī)劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業(yè)發(fā)展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。

名校評選的申報程序和實施辦法：

1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名?；緱l件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發(fā)揮得如何等。經縣（市、區(qū)）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區(qū)）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。

2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態(tài)的考評?？荚u的重點是：規(guī)范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。

3、社會公認度測評。對縣（市、區(qū)）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發(fā)放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。

4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區(qū)）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。

5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。

6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節(jié)。

四、評選工作日程安排

1、7月15日前為學校申報，縣（市、區(qū)）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區(qū)）提出申報，經當地縣（市、區(qū)）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區(qū)）教育局從中擇優(yōu)向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。

2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。

3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。

4、9月10日，由市人民政府命名第三批“*市名校”，授予獎牌并予表彰。

第8篇：教師自評報告范文

關鍵詞： 生物家庭實驗 實驗計劃 實驗報告單 實驗評價

在生物學科中，實驗是培養(yǎng)學生探究能力最重要的途徑，沒有實驗，生物教學便失去了它的本質意義。然而，現狀并非如此，很多學校仍然是重理論，輕實驗。為此，我從以下幾點探討初中生物家庭實驗模式。

1.制訂高效可行的實驗計劃

家庭實驗因為缺少教師的指導和監(jiān)管，難免會讓實驗流于形式，為了解決好這一問題，我們把實驗計劃以告家長書的形式印發(fā)給家長，讓家長監(jiān)督和參與到實驗中來，和子女一起完成實驗。這樣一來，家長可以監(jiān)督小孩實驗，同時又增進了家長與小孩之間的感情，一舉兩得。這一做法得到了很多家長的支持，這為實驗的正常開展打下了堅實的基礎。

如在學習八上第5單元第14章“維持生物體內的平衡”時，對于教材中的“心臟和外形和結構”和“腎臟和外形和結構”圖，我們建議學生親自進行實驗觀察，布置學生在一學期內和家長商定家里購買動物內臟時，在下鍋前讓自己進行詳細的實物觀察。每次學生解剖用完的腎臟、心臟可以再進行菜肴制作，實驗與生活兩不誤?，F實告訴我們，家長對此極力配合，這樣在學校較難開展的學生分組實驗、教師演示實驗和一些純理論的觀察圖示變成了學生人人動手的探究實驗，廚房成了學生的實驗室。再如，我們學習蘇科版生物教材八年級上冊“人體的支持與運動”一節(jié)時，對于演示實驗“觀察關節(jié)的結構”，我們讓家長配合購買關節(jié)保護較好的大骨，讓學生在廚房細致地進行觀察。每到中秋、春節(jié)等節(jié)日時，每一個家庭都會用到雞、鴨、魚、肉這食材，我抓住這個有利時機，在節(jié)假日之前，就布置課外觀察作業(yè)，并讓學生及早通知家長，爭取家長的支持，要求大多數男生和部分膽大的男生親自參與家庭的殺魚、殺雞等工作，要求大多數女生和少部分膽小的男生協助家長參與殺魚、殺雞、等工作。這樣每個學生就都能全方位觀察各類動物的內臟結構，實實在在地促進了鳥類、哺乳類、人體等結構的教學。

2.編制翔實易行的實驗報告單

實驗報告單既能為學生順利完成實驗活動提供必要的知識和技能的幫助，同時又是評價學生實驗過程的重要依據［1］。為了實驗高效的開展，一份翔實易行的實驗報告單是必不可少的。通過家庭實驗報告單，每個家庭可以很順利地完成各項實驗。有一個七年級的同學的家長這樣說：以前在小學科學教師布置了一些類似的家庭實驗，可是缺少一些必要的技術指導，很多實驗想做也做不起來?，F在有了一份詳細的實驗報告單，實驗起來輕松自如，既學習了科學知識，又增進了和孩子的感情，真是一舉多得。也有一些同學私下交流說：現在的實驗報告單設計得太絕了，有時候想偷懶都不行，比如很多問題的答案是不可能相同的，尤其是評價一欄，不僅要自評，而且要家長評價，想抄別人的都很難。

3.實施客觀全面的實驗評價

培根說過這樣一段話：“如果你將快樂告訴一個朋友，你將會得到兩個快樂……”是啊，獨自一個人，即使享用美味佳肴，也索然無味；取得一次成功，如果無人知曉，無人關注，也就黯然失色。共同分享會使甜的更甜，香的更香，快樂的更加快樂。所以我希望，一個人獲得成功的時候，能有人和他一起分享這份喜悅。因此我對實驗的評價原則可以用八個字概括：分享成功，鼓勵失敗。

3.1借助家庭實驗報告單對學生進行評價。

實驗報告單既能為學生順利完成實驗活動提供必要的知識和技能的幫助，同時又是評價學生實驗過程的重要依據。我們在設計實驗報告單時，就設計了三種評價方式：實驗自評、家長評價和教師評價。

實驗自評主要是讓學生描述在實驗過程中，自己承擔了哪些任務，完成情況怎么樣；家長承擔了哪些任務，完成情況怎么樣。比如在進行“觀察家鴿的外形和內部結構”這一實驗時，一位同學在自評中寫道：“本次實驗我對自己的表現不太滿意，大部分的實驗過程都是由父親帶著我完成的，主要原因是我很害怕。老師在課堂上說做實驗要膽大心細，不怕苦、不怕累，我當時還不以為然，現在想想還真有點不好意思，因此在以后的實驗中，我首先要鍛煉自己的膽量，請你們看我的行動吧?！?/p>

教師評價不像家長評價，它的側重點在于實驗操作規(guī)范的評價和整個實驗目標達成的評價。教師評價的原則以鼓勵為主，是對整個實驗過程的一個概括性總結，既要肯定實驗的成果，又要指出實驗過程中存在的不足［3］。在制訂實驗計劃時，安排每次實驗的時間大約是兩周，學生實驗原則上在第一周內完成，第二周用來評價實驗報告單。對于個別安排時間為一周的實驗，評價時間便推遲到下一周。

3.2利用多媒體平臺展示成果，交流經驗，分享成功。

在進行完教師評價后，我們從實驗報告單選出一些表現優(yōu)秀的同學，先將他們的實驗報告單利用多媒體平臺在班級內進行展示，然后叫他們自己談一談實驗心得體會，和其他同學一起分享他們的成功。這樣既是對表現好的同學的肯定，又是對其他同學的一種鼓勵。家庭條件好的同學可以把每次實驗的過程，用數碼相機拍攝下來，這樣交流的效果會更加直觀，教師點評也會更具體更準確。

“行為決定習慣，習慣決定品質，品質決定命運”。我們真誠地期盼，通過生物實驗走進家庭的嘗試，讓生物實驗走出開出率低的困境，讓觀察、善思、樂學等良好的行為變成學生的習慣，形成良好的科學品質，為創(chuàng)造輝煌的人生奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］胡明.生物學教與學［M］.東南大學出版社，2002:245-246.

第9篇：教師自評報告范文

通過開展對教師教育現代化建設的督導評估，指導和促進區(qū)市縣教育行政和其它職能部門切實履行其在教師教育現代化建設工作中的職責，為教師教育現代化建設創(chuàng)設良好的物質環(huán)境和高效務實的工作運行機制；指導和促進區(qū)市縣教師進修學校充分發(fā)揮其在教師教育現代化建設中的培訓、指導、服務功能；指導和促進全市中小學校積極主動利用網絡技術和資源開展校本研修活動，全面提高*市中小學教師專業(yè)化水平和教育教學能力。

二、評估依據

以《*市十一五期間中小學教師教育實施意見》（大教［20*］140號）、《關于*市中小學教師教育現代化建設的意見》（大教［20*］71號）、《關于印發(fā)*市中小學教師教育技術能力建設實施方案的通知》（大教［20*］27號）、《*市中小學校教育信息化建設評估細則》、《*市區(qū)（市、縣）教育信息化建設評估細則》等文件和《遼寧省示范性教師進修學校評估標準（征求意見稿）》為依據制定本評估方案并進行督導評估。

三、評估對象、內容和方法

（一）評估對象

此項督導評估的對象是各區(qū)市縣教育局、教師進修學校和普通中小學校。

（二）對區(qū)市縣教育局評估的內容和方法

1、主要內容

（1）成立專門的組織機構，負責本地區(qū)教師教育現代化建設，負責*教育學院、進修學校、基層學校之間的溝通協調，職責和分工明確；

（2）研究并制定本地區(qū)教師教育現代化建設規(guī)劃或方案；

（3）建立健全以政府投入為主、多渠道籌措教師教育現代化建設經費的保障機制；

（4）領導和管理本地區(qū)教師進修學校和中小學校的教師教育現代化建設工作；

（5）建立健全教師教育現代化建設的各項規(guī)章制度；

（6）協助市教師教育工作小組完成對本地區(qū)教師教育現代化建設工作情況的評估考核工作。

2、評估方法

聽取匯報，查閱資料，座談、訪談等。

（三）對教師進修學校的評估其評估內容與方法按照《*市中小學教師教育現代化建設評估細則》掌握和實施。

（四）對普通中小學校的評估其評估內容和方法按照《*市中小學教師教育現代化建設評估細則》掌握和實施。

四、組織實施

市政府教育督導室會同*教育學院和市中小學教育信息中心等部門對全市各區(qū)市縣相關職能部門、教師進修學校、中小學校和市直屬高中的教師教育現代化建設情況進行專項督導評估。

五、評估要求

（一）中小學和教師進修學校每年要專題自查自評此項工作，并向區(qū)市縣政府督學室和教育局上報專項自查自評報告和自查打分表。報告要真實反映年度內學校在此項工作開展方面取得的成績和經驗，查擺存在的問題與不足，并提出下年度整改的意見和措施。同時要向區(qū)市縣教育局（或教師進修學校）提出進一步做好此項工作的意見和建議。