初中生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、初中生地理思維能力的培養(yǎng)

1、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成

首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)創(chuàng)新的新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無(wú)疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國(guó)日本時(shí)，我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動(dòng)，從而導(dǎo)出櫻花之國(guó)日本。另一方面，我努力在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)設(shè)問題，如在講亞洲的河流時(shí)，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢(shì)怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?/p>

如在講海陸變遷時(shí)我首先叫學(xué)生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會(huì)很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化，然后再叫學(xué)生思考原因?在講解地球的自傳運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

2、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí)，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對(duì)初中學(xué)生自覺性較差，在地理教學(xué)過程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。

3、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性

地理教學(xué)如果只憑教師的語(yǔ)言和書上的文字，從一個(gè)問題到另一個(gè)問題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試，講中國(guó)地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫中國(guó)地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。

4、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性

在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么?這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

5、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化

新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識(shí)的過程中不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如在講解美國(guó)時(shí)分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等)分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國(guó)也會(huì)分析其他國(guó)家，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。

二、如何培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維能力

1、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

2、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”

的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。

4、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?

粗粗一看，萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維能力

1.

利用現(xiàn)代化的手段加強(qiáng)初中生的空間思維能力的訓(xùn)練

隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生理解地理知識(shí)和地理景象。在初中生的地理教學(xué)課程中使用計(jì)算機(jī)多媒體可以在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學(xué)的模式可以為學(xué)生展現(xiàn)地球的公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的影響，并結(jié)合地球上的晝夜變化，為學(xué)生展現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。這種影響的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并大大地提升學(xué)生的思維想象能力，快捷有效。

2.

在地理教學(xué)中利用相關(guān)的教具從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力

在進(jìn)行初中生的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學(xué)生理解晦澀的地理知識(shí)。教具可以使得所學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)被充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)更加形象的表達(dá)，幫助學(xué)生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學(xué)生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學(xué)掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學(xué)生把虛擬的空間更加實(shí)體化，從而幫助學(xué)生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)地理事物，并豐富地理知識(shí)和能力。學(xué)生可以通過對(duì)地球儀的觀察而分析地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及地軸的作用等等，同時(shí)在地球儀的幫助下學(xué)生也可以加強(qiáng)對(duì)經(jīng)緯度的認(rèn)識(shí)和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。

3.

第2篇：初中生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

摘要：初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生了解自身生存環(huán)境、形成基本地理認(rèn)知和可持續(xù)發(fā)展觀念的課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。通過基礎(chǔ)地理知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和世界探究意識(shí)，能幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生世紀(jì)使命感和愛國(guó)主義情感，是一門非常有價(jià)值的課程。

關(guān)鍵詞：地理，教學(xué)法；師生關(guān)系；教學(xué)手段；學(xué)習(xí)興趣；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0250-01

很多初中學(xué)生，甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的學(xué)生，都學(xué)不好地理課程，學(xué)習(xí)效果比較差。通過和這些學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個(gè)不同類型的問題交織在一起出現(xiàn)。對(duì)這些問題進(jìn)行透徹的分析，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的基本前提。

1.地理學(xué)習(xí)效果差的主要原因

1.1 對(duì)地理學(xué)科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學(xué)科處于一個(gè)比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績(jī)中所占比重偏低，不像數(shù)理化、語(yǔ)數(shù)外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，重點(diǎn)還是語(yǔ)數(shù)外等課程。不知不覺中，地理成了主課中的副課，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都不太重視，同時(shí)也就不難理解很多學(xué)生地理學(xué)不好了。

1.2 知識(shí)枯燥，思維能力不足。地理知識(shí)范圍廣泛，很多和生活的區(qū)域、環(huán)境不直接聯(lián)系，需要記憶的點(diǎn)比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識(shí)匯總，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。同時(shí)，初中的學(xué)生還處于思維方式轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)的階段，對(duì)一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學(xué)習(xí)難度。

1.3 缺乏生活經(jīng)歷，直觀感受不夠。城市環(huán)境成長(zhǎng)的孩子，對(duì)土地等自然環(huán)境的接觸偏少，很多的基本地理常識(shí)沒有建立起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風(fēng)、梅雨季節(jié)等概念時(shí)，雖然和同學(xué)們的生活息息相關(guān)，但大多數(shù)學(xué)生無(wú)法和生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，自然也就很難理解、記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學(xué)生正進(jìn)入青春期，這個(gè)階段的學(xué)生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個(gè)階段的學(xué)生非常的敏感，情緒波動(dòng)比較大，容易走極端，很多的學(xué)生因?yàn)楹蛯W(xué)校、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)之間的對(duì)立情緒，影響了學(xué)習(xí)。以上是一些比較明顯的共性問題，另外還有很多其他方面的問題也會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，我們不能窮盡。關(guān)鍵是面對(duì)這些問題，教師如何解決，讓他們能夠主動(dòng)積極、快樂輕松地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，確實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，微笑地說出“地理學(xué)習(xí)，so easy！”。

2.幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維教學(xué)法”

依據(jù)長(zhǎng)期的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證實(shí)任何單獨(dú)的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對(duì)滿意的結(jié)果。據(jù)此，我們提出幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維工作法”，建議從以下四個(gè)維度來(lái)開展相關(guān)工作：

2.1 建立優(yōu)秀的師生關(guān)系。初中學(xué)生正處于叛逆期，是一個(gè)很特殊的人生階段，很容易因?yàn)榕涯胬蠋煹墓苤?，進(jìn)而討厭某門課程。例如有些學(xué)生說“我討厭地理課的老師，不愿意聽他的課，所以故意搗亂，地理也就學(xué)不好”！

因此，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，要充分尊重學(xué)生，不刻板教訓(xùn)學(xué)生，不給班主任、家長(zhǎng)打小報(bào)告，通過相對(duì)平等的溝通讓學(xué)生能夠和教師建立一個(gè)相互信任、坦率、友好的關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的方式，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生、班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)，“狠狠地”夸獎(jiǎng)他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過的地理悟性特別高的同學(xué)了！”，“你這樣好的學(xué)習(xí)態(tài)度，地理肯定會(huì)學(xué)得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學(xué)生從心里和老師拉近關(guān)系。

2.2 多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)興趣。一些地理知識(shí)和學(xué)生的日常生活關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，比如談及長(zhǎng)江流經(jīng)的省份、我國(guó)的主要山脈等等，會(huì)讓學(xué)生覺得比較枯燥，在背誦幾次產(chǎn)生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個(gè)時(shí)候，通過多種靈活方式，提高學(xué)生興趣就顯得十分重要，例如：

2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學(xué)生通過圖片、模型、視頻等綜合方式學(xué)習(xí)地理?；钌膬?nèi)容往往比純粹的文字更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，我們?cè)?jīng)通過圖片、視頻將長(zhǎng)江發(fā)源地開始，一直到入?？诟鱾€(gè)不同省市的自然環(huán)境、風(fēng)土人情展現(xiàn)給學(xué)生，他們就會(huì)形成深刻印象，學(xué)起來(lái)既容易又快樂。

2.2.2 將游戲引入教學(xué)之中。初中學(xué)生是非常愛玩的，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，是激發(fā)興趣的最佳手段之一。我們?cè)?jīng)展開"地圖大PK"游戲，讓同學(xué)們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識(shí)不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學(xué)們的積極性非常高，效果很好。

2.3 提高思維能力，解決好難點(diǎn)問題，提高學(xué)習(xí)信心。地理學(xué)習(xí)過程中，存在一些難點(diǎn)，這些難點(diǎn)如果沒學(xué)好，就會(huì)讓學(xué)生覺得地理很難，久而久之就開始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學(xué)過程中，對(duì)這些難點(diǎn)問題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。

例如，看圖識(shí)圖是學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)，看圖識(shí)圖要求學(xué)生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎(chǔ)，在思維能力跟不上的情況下，學(xué)習(xí)會(huì)變得非常困難。因此提高學(xué)生的思維能力，掃除學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的困難，消滅地理學(xué)習(xí)信心的這些障礙，讓地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，是提高地理學(xué)習(xí)信心與效果的重要舉措。

2.4 闡明學(xué)好地理的意義與價(jià)值。思想上的輕視也是學(xué)生學(xué)不好地理的重要原因，一旦你認(rèn)為某件事情不重要，潛意識(shí)就會(huì)減少相應(yīng)的關(guān)注，那么成績(jī)差也是正常的。我們要引導(dǎo)學(xué)生，不從考試的狹隘領(lǐng)域來(lái)理解地理學(xué)科的價(jià)值，要把地理學(xué)的深層次價(jià)值展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，也不能只講道理，還要配合一些案例、故事來(lái)講，比如一些以地質(zhì)災(zāi)難、地質(zhì)現(xiàn)象為主題的電影，例如《后天》、《2052》等，有時(shí)還可以給同學(xué)們講述一些某企業(yè)家因?yàn)榈乩碇R(shí)發(fā)現(xiàn)商機(jī)、某將軍因?yàn)榈乩碇R(shí)打了勝仗、某偵探因?yàn)榈乩碇R(shí)偵破重大案件等地理知識(shí)活學(xué)活用的案例，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的意義，從思想深處重視地理，提升學(xué)習(xí)效果。

第3篇：初中生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

摘 要：地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科之間有大量的知識(shí)交叉，如環(huán)境問題、人類活動(dòng)、國(guó)家政策等等。由于師資力量、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的不足或局限，初中地理教學(xué)還有很大的提升空間。初中地理教師應(yīng)積極探索提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式和方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；地理；經(jīng)緯度；教學(xué)

初中地理教學(xué)應(yīng)重視知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。然后是能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

初中地理教學(xué)中，經(jīng)緯度是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)高度重視。剛?cè)氤踔械膶W(xué)生正處于小學(xué)向初中過渡的時(shí)期，習(xí)慣于簡(jiǎn)單的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而地理中經(jīng)緯度的知識(shí)則比較抽象。地理教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)課程，耐心講解、演示，感覺講得很清楚了，但學(xué)生像是水中望月，一片茫然。初中地理教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能“運(yùn)用地球儀說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與度的劃分，用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置”，意思是學(xué)生通過觀察地球儀去發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線的特點(diǎn)，歸納經(jīng)緯度的劃分方法，并用經(jīng)緯網(wǎng)定位。但是，地球上本來(lái)不存在這樣的“線”，經(jīng)緯線是個(gè)抽象的概念，加上地球上人為劃定的點(diǎn)線讓學(xué)生摸不到頭腦。所以，教師在開展經(jīng)緯度教學(xué)時(shí)還應(yīng)多動(dòng)動(dòng)腦、多下些工夫才行。

一、地理教師要重視學(xué)生看圖能力的培養(yǎng)

在地理教學(xué)過程中要地圖化，沒有地圖就沒有地理學(xué)，地圖在地理教學(xué)中是其他任何工具無(wú)法取代的。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，地圖是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說是至關(guān)重要的。有些初中生的地理學(xué)習(xí)還停留在機(jī)械記憶上，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵原因在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識(shí)。而且，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的圖，都是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生掌握了使用地圖的技能后，學(xué)習(xí)經(jīng)緯度這部分知識(shí)就相對(duì)容易些了。

二、教師應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體教學(xué)工具

初中地理中有很多比較抽象的地理知識(shí)，這些抽象的地理知識(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說，比較難學(xué)、難懂，很難在感知上形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從而影響了地理學(xué)科教學(xué)水平的提高以及效率的提升。在經(jīng)緯度知識(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生的感知?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬能力，教師可以利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，使抽象的經(jīng)緯概念具象化，讓學(xué)生達(dá)到感知清晰、思維活躍的境界，從而達(dá)到教學(xué)目的。多媒體電子地圖越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，電子地圖可以隨意放大縮小，可以旋轉(zhuǎn)角度和方位，對(duì)地理教師教學(xué)提供了很大的幫助。地理教師在經(jīng)緯度教學(xué)中應(yīng)充分地利用好電子地圖這個(gè)工具，以便于學(xué)生理解知識(shí)，提高教學(xué)效率。

三、教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

初中學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，學(xué)習(xí)地理的效果一定不錯(cuò)。允許學(xué)生“搶答”可以讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，也是初中生非常喜歡參與的課堂教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，這種教學(xué)形式設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心。如，經(jīng)緯度教學(xué)中，“上北下南”比較好學(xué)、好記，而“左西右東”就相對(duì)難點(diǎn)。判讀某地所處的東西半球位置是又一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中我先讓學(xué)生明確以哪條經(jīng)線值來(lái)定位――20°W以東至160°E以西為東半球，此范圍以外為西半球。然后，我就在課堂上設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的游戲來(lái)強(qiáng)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我指定一個(gè)地點(diǎn)，讓學(xué)生判斷，在東半球就舉右手，在西半球就舉左手，課堂一下就活躍起來(lái)了，學(xué)生思維也緊跟我的節(jié)奏，教學(xué)效果一目了然。

四、教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生有效地歸納總結(jié)和提煉知識(shí)點(diǎn)

第4篇：初中生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)工作

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0109-02

在學(xué)校教學(xué)過程中，不同的教授課程有著不同的教學(xué)方案，不同的課程需要不同的方案，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。在多年對(duì)地理教學(xué)工作中，教師們發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方案，包括其他課程的教學(xué)方法都可以引入到地理教學(xué)中去，通過嘗試這些方法，取得了良好的效果。對(duì)于初中地理課本中不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并且加固了他們對(duì)地理知識(shí)的掌握[1]。這些方法主要包括：

一、給學(xué)生主動(dòng)權(quán)

在以往的教學(xué)過程中，大都是老師講，學(xué)生聽，這往往達(dá)不到理想的效果。所以在教學(xué)過程中提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就顯得尤為重要了。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己來(lái)講述對(duì)本章的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)舉例說明問題。例如講述到中國(guó)長(zhǎng)城一部分，老師應(yīng)該讓學(xué)生去搜索信息：長(zhǎng)城的年代、建立者、相關(guān)的故事等內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，而且還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更全面，對(duì)地理內(nèi)容記憶的更牢固。老師通過對(duì)學(xué)生所闡述的問題，進(jìn)行總結(jié)，糾正他們認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤，提出他們所述問題中的正確信息，然后逐步將學(xué)生的注意力引入到課本教學(xué)中。這樣的講課會(huì)讓學(xué)生注意力集中在自己掌握不夠的知識(shí)中，從而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣[2]。如果要學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，老師就要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己去發(fā)掘自己的潛力，這樣學(xué)生才會(huì)信服老師，感謝老師，和老師做朋友。所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一旦給了學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)另一中現(xiàn)象——學(xué)生積極的查閱和搜尋信息，以達(dá)到他們?cè)谡n堂上“露臉”的機(jī)會(huì)的目的。這就是讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、讓學(xué)生自己總結(jié)

教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，是非常必要的，尤其對(duì)于以記憶為主的初中地理知識(shí)。這里不詳細(xì)講述傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程，主要對(duì)新教學(xué)方案進(jìn)行闡述。上課過程中，老師不僅是需要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)理清知識(shí)紋理非常重要，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法才是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。例如在講述到世界地理這一部分，老師可以將大標(biāo)題和小標(biāo)題寫在黑板上，然后讓學(xué)生通過對(duì)課本的閱讀，讓他們自己把其他的內(nèi)容豐富上去。這樣就會(huì)使他們對(duì)知識(shí)的掌握有了很多的條理，而且這些零散的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過老師寫的框架去很好地掌握。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式認(rèn)可后，可以讓學(xué)生自己標(biāo)注課本的大小標(biāo)題，然后通過搜索知識(shí)，去豐富這些內(nèi)容。這種方法不僅提高了學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握水平，更重要的是他們學(xué)會(huì)了一種自學(xué)的方式，這種方式還可以應(yīng)用到其他任何一門課程中。實(shí)踐證明，這種教學(xué)新方法收到了很好的效果。

三、學(xué)生自己講，老師評(píng)論式教學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，老師在課堂授課中占主導(dǎo)地位，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)令學(xué)生感覺到乏味，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中，增加學(xué)生的自主時(shí)間是現(xiàn)在新教學(xué)方法的一個(gè)實(shí)現(xiàn)形式，這種方法在初中地理教學(xué)中得到了很好的發(fā)揮。老師在課前留給部分同學(xué)作業(yè)，讓他們通過對(duì)下節(jié)課的預(yù)習(xí)，然后在課上給同學(xué)們講課。這樣不僅使這名學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握牢固，更激勵(lì)了其他同學(xué)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。不僅如此，讓學(xué)生給學(xué)生講課，讓學(xué)生們有了很大的新鮮感，所以上課效率就會(huì)提高很多。通過近三個(gè)月的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有著明顯的作用。上學(xué)期同學(xué)的平均成績(jī)?cè)?3左右，而這學(xué)期的小測(cè)中，學(xué)生的平均成績(jī)達(dá)到了79，可見這以教學(xué)方案的有效性。目前這種教學(xué)方式在中學(xué)教學(xué)中，還是比較少的，所以學(xué)校應(yīng)該大膽的創(chuàng)新，把這種教學(xué)方式納入教學(xué)內(nèi)容中。期待這種方法在中學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

四、增加多媒體教學(xué)

初中地理教學(xué)是有著很多的特征的[3]，主要是由于地理現(xiàn)象和地理事物具有廣泛性、綜合性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，其次是學(xué)生不能直觀的去觀察和描述某一地理環(huán)境，這些都給地理教學(xué)帶來(lái)了局限性。近十幾年多媒體教學(xué)的興起，在各科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)不受宏觀與微觀、時(shí)間和空間地域的限制，而且可以直觀的傳輸給人的各種感官和思維，通過其音響、圖片、色彩以及動(dòng)畫等內(nèi)容將地理教學(xué)中所涉及到的各種地理相關(guān)事物形象真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。它可以使學(xué)生直觀地去觀看這個(gè)世界地理現(xiàn)象。多媒體教學(xué)使抽象的事物變得形象化、具體化；而且可以使具體的事物抽象化、概念化，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)復(fù)雜的地理知識(shí)，大大縮短了教學(xué)歷程，提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)是，可以很形象的將一個(gè)事物描述的很清晰，而且可以重復(fù)的播放，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如在講到《地球的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，多媒體可以通過演示地球結(jié)構(gòu)的模型，來(lái)形象的講述地球的詳細(xì)結(jié)構(gòu)。多媒體中的立體圖演示，可以詳細(xì)的講述地球的地核、地幔以及地殼等知識(shí)。這可以將以往需要一周講述的知識(shí)，在一節(jié)課內(nèi)給同學(xué)講述清楚，可見多媒體在教學(xué)中的作用。

總而言之，興趣是最好的老師，更是新時(shí)代的新教育方法，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生的潛力開發(fā)起到了積極作用。通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的效果；多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)，形成了很好的教與學(xué)的環(huán)境，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許玲.淺談初中地理探究教學(xué)實(shí)踐[J].中外教育研究，2011（6）.

第5篇：初中生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

策略。 高中地理涉及的知識(shí)面不僅廣而且比價(jià)雜，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里面熟料的掌握信息量很大的地理知識(shí)，光靠死記硬背是不行的，需要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略。結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際情況，高中地理老師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述策略，根據(jù)需要識(shí)記的內(nèi)容的難易程度，運(yùn)用不同的復(fù)述策略進(jìn)行記憶。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);復(fù)述策略

一、排除互相干擾

有時(shí)候，人們沒有記住某一信息往往是因?yàn)樵撔畔⒃诒蛔R(shí)記時(shí)受到了干擾，或者是被其他信息擠到了一邊，也有可能是與其他信息搞混。從高中地理的學(xué)科知識(shí)體系來(lái)看，存在著很多前后知識(shí)容易混淆的地方。例如，關(guān)于地方時(shí)間和區(qū)時(shí)的區(qū)分和掌握。地方時(shí)指的是全球各地區(qū)因經(jīng)度的不同而產(chǎn)生的不同時(shí)刻，東邊的時(shí)間永遠(yuǎn)比西邊的時(shí)間早。而區(qū)時(shí)指的是人為地將全球劃分為24個(gè)時(shí)區(qū)以后，以每個(gè)時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線的地方時(shí)作為該區(qū)的區(qū)時(shí)。地方時(shí)和區(qū)時(shí)都用來(lái)表示不同地區(qū)的時(shí)間。由于學(xué)生先接觸的是地方時(shí)的概念及其計(jì)算法則，這就會(huì)對(duì)其區(qū)時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，學(xué)生不容易從本質(zhì)上對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，會(huì)產(chǎn)生計(jì)算上的困惑。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)一些可能會(huì)產(chǎn)生互相干擾的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同它們之間的差異，盡可能地排除干擾，以方便學(xué)生更好的記憶新知識(shí)。

二、多種形式的復(fù)習(xí)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有通過反復(fù)多次的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能熟練地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是，反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)并不是單單指對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)多次的背誦，還包括總結(jié)、梳理脈絡(luò)、實(shí)際運(yùn)用和舉一反三等。如果高中學(xué)生僅僅掌握一種方法，那么隨著時(shí)間的增加、地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增加，高中生就很容易產(chǎn)生心有余而力不足的感慨，這樣的學(xué)習(xí)往往不是有效的，學(xué)生很難牢固地掌握好地理知識(shí)。因此，采用多種形式的復(fù)習(xí)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注度，幫助學(xué)生全面理解所學(xué)知識(shí)。

在復(fù)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過小組合作的形式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不僅可以互相監(jiān)督，還可以互相學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。例如，在地理基礎(chǔ)知識(shí)的梳理中，小組成員可以分工合作，每位成員負(fù)責(zé)一定量知識(shí)的梳理，這樣不僅可以節(jié)約有效的時(shí)間，還能夠增加學(xué)習(xí)的有效性。另外，地圖也是訓(xùn)練和考驗(yàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的一個(gè)標(biāo)桿。此外，學(xué)生在復(fù)習(xí)地理知識(shí)的過程中，還可以利用聯(lián)想法。例如，學(xué)生在掌握季風(fēng)對(duì)四川的氣候影響的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以利用聯(lián)想法來(lái)會(huì)議季風(fēng)氣候?qū)|南亞的氣候影響，以及對(duì)于東南亞農(nóng)業(yè)和農(nóng)作物品種的影響。學(xué)生自己通過這樣連環(huán)式的設(shè)問回憶，能夠及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)

心理學(xué)家艾賓浩斯通過對(duì)學(xué)習(xí)者的遺忘進(jìn)程進(jìn)行了系統(tǒng)研究后，發(fā)現(xiàn)了遺忘的一般規(guī)律：遺忘速度由快到慢再到穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后的短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)的以往速度很快，慢慢隨著時(shí)間推移，其遺忘速度會(huì)慢慢減慢，再過一定時(shí)間以后，學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶情況就會(huì)達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，要使知識(shí)能夠在大腦中長(zhǎng)時(shí)間保存，就需要采取相對(duì)應(yīng)的重復(fù)策略。根據(jù)遺忘規(guī)律，高中地理老師要指導(dǎo)學(xué)生正確安排復(fù)習(xí)時(shí)間和正確把握復(fù)習(xí)方法。只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才可以在大量的遺忘產(chǎn)生之前對(duì)材料知識(shí)進(jìn)行鞏固，減緩遺忘的發(fā)生速度。

四、限時(shí)記憶

大量實(shí)踐表明，學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，大腦會(huì)產(chǎn)生疲勞感，惰性也會(huì)隨之產(chǎn)生，一旦大腦緊張和興奮度降低，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果就會(huì)變差。因此，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要適時(shí)地刺激學(xué)生，讓學(xué)生的大腦緊張和興奮起來(lái)。因此，老師在教學(xué)過程中要適當(dāng)給學(xué)生一定壓力，規(guī)定時(shí)間讓他們記憶，這樣，絕大部分的學(xué)生的緊張感和興奮度就會(huì)被調(diào)有效動(dòng)起來(lái)，而且越是接近限定時(shí)間，大腦機(jī)能的發(fā)揮就更充分，記憶效果也更加顯著。

雖然限時(shí)記憶留給學(xué)生記憶的時(shí)間很短，但是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生造成的壓力可以極大地激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的強(qiáng)記能力。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過一些合適的方法，訓(xùn)練學(xué)生限時(shí)記憶的能力，賦予記憶目標(biāo)生命力。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)展開“10分鐘記憶大比拼”活動(dòng)。在這種激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境下，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺地樹立記憶目標(biāo)的能力，學(xué)生具有的高度緊張感能夠促使其將限時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為大腦中的長(zhǎng)時(shí)記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。

總之，復(fù)述策略的作用主要在于幫助大腦維持輸入其中的信息，但并沒有涉及到對(duì)信息的理解，大腦中已經(jīng)存在的信息還沒有與新的信息產(chǎn)生聯(lián)系。在地理教學(xué)中，經(jīng)過復(fù)述策略的專門訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合自己的復(fù)述策略去理解和記憶地理知識(shí)，然后再和更為高級(jí)的認(rèn)知策略相結(jié)合，才能更好地凸顯記憶效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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第6篇：初中生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】七年級(jí);地理;讀圖教學(xué)

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具。閱讀地圖是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)必須具備的能力。

所謂閱讀地圖，就是要使學(xué)生能夠通過地圖上的各種符號(hào)、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識(shí)，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關(guān)系，從而得出正確的結(jié)論。然而，在初中歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)水平考查中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力并不樂觀。例如，七年級(jí)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中時(shí)常無(wú)法正確認(rèn)識(shí)地圖，無(wú)法獲取地圖中的知識(shí)點(diǎn)，從而影響地理學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)該從初一開始重視讀圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、想象和創(chuàng)新的能力。

近年來(lái)，筆者對(duì)讀圖教學(xué)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

一、積累基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是不完全的。有的學(xué)生連經(jīng)緯線、經(jīng)緯度都不熟悉，何談學(xué)會(huì)利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地面上某一地點(diǎn)的地理位置呢？因此，教師要十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生較好地掌握初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

例如，掌握地圖三要素，認(rèn)識(shí)地球儀上的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，是學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)?？紤]到七年級(jí)學(xué)生處于形象思維為主的階段，在教學(xué)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，組織學(xué)生收看視頻、操作地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，歸納出“度數(shù)東增為東經(jīng)，度數(shù)西增為西經(jīng)；度數(shù)北增為北緯，度數(shù)南增為南緯”的規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。

此外，地理各章節(jié)的內(nèi)容也是相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起地理知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在腦海里形成基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)，這樣便于在需要解決問題時(shí)能隨時(shí)“取出”使用。例如，在教學(xué)泰國(guó)湄南河平原種植水稻的有利自然條件時(shí)，教師應(yīng)著重分析已學(xué)過的舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，以方便學(xué)生進(jìn)行記憶。這種知識(shí)聯(lián)系的方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，有利于學(xué)生掌握初中地理知識(shí)。

二、養(yǎng)成看圖習(xí)慣，掌握讀圖“三步走”

眾所周知，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師對(duì)他們進(jìn)行不斷地正確訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為讓學(xué)生掌握讀圖“三步走”很重要，具體是：一看地圖名稱，識(shí)別地圖類型；再讀地圖圖例，認(rèn)識(shí)地理事物；三是精讀地圖具體內(nèi)容，獲取相關(guān)地理信息?！叭阶摺钡淖x圖方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的讀圖能力。

三、掌握讀圖方法，加強(qiáng)讀圖技能訓(xùn)練

在七年級(jí)教材中“等高線地形圖的判讀”、“世界氣候類型圖的判斷”等內(nèi)容比較抽象，要讓學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，他們需要具備一定的推理能力、抽象能力和空間想象能力。由于七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和思維特征，導(dǎo)致他們閱讀這類地圖時(shí)有一定的困難。教學(xué)中，針對(duì)不同類型的地圖，應(yīng)靈活運(yùn)用不同的讀圖方法，幫助學(xué)生讀圖，獲取圖中蘊(yùn)涵的地理信息。

1.“五讀一分析法”

等值線圖是地理教學(xué)中常見而重要的地圖類型，學(xué)生讀這類圖時(shí)倍感困難。針對(duì)等值線圖的閱讀，筆者認(rèn)為，教學(xué)中可以運(yùn)用“五讀一分析法”：（1）讀數(shù)值：注意同線等值，全圖等差距一致；（2）讀極值：讀出最大值和最小值；（3）讀延伸方向；（4）讀疏密程度；（5）讀彎曲狀況；（6）分析成因。

例如，在判讀等高線地形圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述方法讀圖，并總結(jié)出：“凸高為谷，凸低為脊，河流發(fā)育在山谷”。使學(xué)生體會(huì)到讀圖過程中正確掌握讀圖方法的重要性。

2.“以溫定帶，以水定型”法

判讀世界氣候的類型圖是七年級(jí)地理知識(shí)難點(diǎn)之一。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以溫定帶，以水定型”法幫助學(xué)生突破讀圖困難。

例如，下面四幅圖所代表的氣候類型依次是（）

A．地中海氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候

B．地中海氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶雨林氣候

C．溫帶季風(fēng)氣候、熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候

D．熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候

針對(duì)這氣候類型圖的判讀，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解曲線和柱狀所表示的正確含義，然后運(yùn)用“以溫定帶，以水定型”法：

（1）以溫定帶：看1月平均氣溫的高低判斷氣候類型。讀圖時(shí)以1月平均氣溫（T)中的兩個(gè)數(shù)值（15℃和0℃）作為氣候判讀的參考值。一般來(lái)說，當(dāng)T＞15℃為熱帶氣候；當(dāng)T在0℃～15℃之間為亞熱帶氣候或地中海氣候或溫帶海洋性氣候；當(dāng)T＜0℃為溫帶季風(fēng)氣候或溫帶大陸性氣候；如果7月T＜5℃則為寒帶氣候。

（2）以水定型：依據(jù)年降水量的多少和季節(jié)分配情況確定具體氣候類型。一般降水類型分四種，即：冬雨型是地中海氣候；全年多雨型是熱帶雨林氣候或溫度海洋性氣候；全年少雨型是熱帶沙漠氣候或溫帶大陸性氣候或寒帶氣候；剩余四種氣候類型為夏雨型。

上述讀圖方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和邏輯推理能力等，促進(jìn)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

不同的地圖類型，承載著不同的地圖信息，讀圖方法也各有差異。俗話說：“施教之功,貴在引路,妙在開竅?！?，在教學(xué)中注重讀圖方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高讀圖能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生繪圖訓(xùn)練，提高讀圖綜合能力

繪圖是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀、觀察的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生繪制簡(jiǎn)單圖示的過程是通過動(dòng)腦后的動(dòng)手過程。

例如，“七大洲四大洋”是學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理的基礎(chǔ)。課標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用世界地圖描說出七大洲四大洋的地理分布概況。在實(shí)際教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察七大洲的輪廓圖的特征：除大洋洲和南極洲外，其余大致呈三角形（歐洲正三角，其余倒三角），在此基礎(chǔ)上用筆勾勒出七大洲在世界地圖中的位置分布圖。然后，老師運(yùn)用“一筆畫”的繪圖技巧，在黑板上繪制示范圖，并引導(dǎo)學(xué)生模仿繪制“一筆畫世界”，同時(shí)以順口溜方式記憶七大洲四大洋名稱和大?。骸皝喎潜蹦厦?，南極歐大洋；太大印北，四洋貫通”。完成繪圖后，在圖中填寫相關(guān)名稱的地理信息。

圖“一筆畫世界”

實(shí)踐表明，這種方法不僅能加深學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成利用地圖解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，教師在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白地圖學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖解決問題。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)緊抓對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：初中生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、初中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在問題

1.分M不合理

小組合作學(xué)習(xí)開展中，小組分組不合理的現(xiàn)象較為普遍。地理教學(xué)小組分組過程中，部分教師沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際個(gè)性特征與學(xué)習(xí)情況，而是按照自身的觀點(diǎn)進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組分組不合理，小組內(nèi)學(xué)生層次性不明顯，使得合作學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生分歧，更無(wú)法形成良好的合作關(guān)系，進(jìn)而影響到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

初中地理小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，由于學(xué)生自身合作意識(shí)等因素影響，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“合而不作”的現(xiàn)象，小組討論過程中，一些學(xué)習(xí)好或者性格較為外向的學(xué)生發(fā)言較多，而其他學(xué)生參與性不強(qiáng)，往往只是坐在一旁傾聽；小組匯報(bào)中，往往也只有少數(shù)幾位同學(xué)發(fā)言，多數(shù)學(xué)生游離在小組合作之外。同時(shí)，由于小組成員之間缺乏明確任務(wù)分工，使得多數(shù)學(xué)生私底下無(wú)所事事。

3.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺乏

初中生的學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差，小組合作學(xué)習(xí)中，如果教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)與管理，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。地理課堂小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，教師經(jīng)常拋出問題之后，放任學(xué)生自由活動(dòng)，而沒有去仔細(xì)觀察與傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況；或者問題沒有過渡與鋪墊便直接拋出，沒有給學(xué)生留下充分的思考與討論空間，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

二、初中地理小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

1.合理分組

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生在小組當(dāng)中所完成的自主性與互學(xué)習(xí)，因而合理分組顯得非常重要。每一個(gè)小組人數(shù)應(yīng)以4-6人為宜，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，具體結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等因素進(jìn)行差異化分組，使不同層次與不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每一個(gè)小組都有由高到低不同層次的學(xué)生。同時(shí)小組成員之間也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，其可以具體按照活動(dòng)需求進(jìn)行自由組合，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。此外教師可結(jié)合地理教學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，采用多樣化的分組模式。例如互助式分組，地理教學(xué)中地圖的使用較為頻繁，教師可采用同桌互助的學(xué)習(xí)模式，讓同桌兩位同學(xué)共同在地圖中尋找地理要素；再如競(jìng)賽式分組，例如講解“大洲和大洋”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可具體將學(xué)生分為兩組，讓每一個(gè)小組將大洲的輪廓圖拼成完整的地圖，看哪一個(gè)小組拼貼得既快又準(zhǔn)。通過組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也活躍了課堂氛圍。

2.巧設(shè)問題

小組合作學(xué)習(xí)中，教師的問題設(shè)計(jì)必須要利于學(xué)生主動(dòng)思考與動(dòng)手實(shí)踐，自主探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)也需要有效激發(fā)學(xué)生的興趣，便于小組集體思考研究，讓每一個(gè)小組在積極的交流與互動(dòng)當(dāng)中拓展思維，獲取新知，發(fā)展自身能力。例如在學(xué)習(xí)《日本》的知識(shí)時(shí)，教師可通過多重問題的設(shè)置讓每一位學(xué)生都能夠參與。教師可先提問“日本為什么多火山與地震？”此類較為簡(jiǎn)單的題目，讓小組間成績(jī)一般的同學(xué)回答；再進(jìn)一步提問相對(duì)較難的問題，例如“日本和英國(guó)跨越經(jīng)緯度比較及其對(duì)地理環(huán)境影響？”此類問題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答；然后提出問題讓每一個(gè)小組討論合作解決，例如“火山給人類帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，但在火山的非活動(dòng)期，我們應(yīng)當(dāng)怎樣利用火山來(lái)為人類造福呢？”通過這樣的探究性問題，讓小組間的同學(xué)互相交流與討論，充分發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的腦筋，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自身意見，教師需認(rèn)真聆聽，引導(dǎo)不同小組對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)探討。既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在自主思考與合作探究中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)。

3.加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)能否充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)做好組織者與引導(dǎo)者的角色。對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)，使課堂節(jié)奏朝著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的方向發(fā)展。首先，教師需要把控好學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，保持良好的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，確保小組合作學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量。其次，小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要很充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自學(xué)與思考，從而提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)制定明確的課堂小組合作學(xué)習(xí)管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效約束，促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)生之間的良好互動(dòng)；同時(shí)需要預(yù)留學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在充分思考之后再進(jìn)行討論；加強(qiáng)對(duì)小組討論氛圍的調(diào)控，避免讓學(xué)生處在紛亂、爭(zhēng)吵的小組學(xué)習(xí)氛圍中；善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，激發(fā)小組內(nèi)部討論的積極性，促進(jìn)小組同學(xué)之間的交流。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)

第8篇：初中生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地存儲(chǔ)、提取、組織和理解的心理行為，是可用于不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的通用技能，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的標(biāo)志。教學(xué)策略則是教師用以促進(jìn)學(xué)習(xí)者為有效獲取知識(shí)所采用的各種措施，大多數(shù)用以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)策略。

“應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)變革地理教學(xué)”為初中地理課堂帶來(lái)了重大變化，開創(chuàng)了教學(xué)策略創(chuàng)新的廣闊前景。本文將結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，闡明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架引路、學(xué)以致用”三種教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于地理空間能力發(fā)展的要求

初中地理教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，努力理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，初步理解地理事物空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展作為地理學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。

什么是地理空間能力？袁孝亭等人認(rèn)為：地理空間能力是在地理空間認(rèn)知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)自己賴以生存的地理環(huán)境的能力。包括分析、理解其中的諸事物和諸現(xiàn)象的相關(guān)位置、空間分布、相互關(guān)系以及它們的變化和規(guī)律等方面的能力。

依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于“掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異”等要求，我們將初中生空間能力發(fā)展目標(biāo)分為以下三個(gè)維度：形成基本的空間定位能力；形成地理空間分布的覺察能力；形成簡(jiǎn)單描述和分析空間關(guān)系的能力。

2 數(shù)字星球系統(tǒng)促進(jìn)空間能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

空間能力是人類智能的一個(gè)基本維度，也是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要內(nèi)容，而地理空間與認(rèn)知心理學(xué)研究之“空間認(rèn)知”研究的小尺度空間（桌面空間）略有不同，地理空間通常指大尺度空間（環(huán)境空間），這是一個(gè)無(wú)法“搬”進(jìn)教室的巨大空間，教師只能通過相關(guān)教育裝備向?qū)W生展示學(xué)習(xí)對(duì)象，傳統(tǒng)教學(xué)中使用的掛圖、板圖等即是這樣的教育裝備。雖然這些傳統(tǒng)裝備對(duì)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)能起到一定的作用，但由于其結(jié)構(gòu)功能簡(jiǎn)單、信息化程度不高，在實(shí)際教學(xué)中普遍感到其對(duì)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)效能不高。

數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的三維情境創(chuàng)設(shè)能力，為創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展的教學(xué)情境提供了強(qiáng)力支持，其“促進(jìn)發(fā)展”的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在下列三個(gè)方面。

基于“數(shù)字星球”3D展示優(yōu)勢(shì)，有助于空間定位能力發(fā)展 地理空間定位能力是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)，運(yùn)用地圖、略圖、星相地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來(lái)的能力，是地理學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。在初中地理學(xué)習(xí)入門階段，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)孩子都掌握“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”的方法與技能。但這個(gè)關(guān)于空間定位能力要求卻常常成為初中地理學(xué)習(xí)的“滑鐵盧”。究其原因，與地理教具設(shè)計(jì)水平落后有關(guān)。近百年來(lái)，我們的示教地球儀面貌沒有大變化，存在著球體尺寸小、球面色彩對(duì)比不鮮明、地理信息模糊等問題。課堂上，教師通常會(huì)用32厘米地球儀演示經(jīng)緯網(wǎng)，前排學(xué)生還可以觀察到部分經(jīng)緯線，后排學(xué)生只能看到球體的大致輪廓，具體的經(jīng)緯度的數(shù)據(jù)等等根本就不可能觀察到。這些從來(lái)沒有從觀察地球儀過程中，獲得過經(jīng)緯網(wǎng)直觀映像的孩子，當(dāng)然不可能在腦中建立起以經(jīng)緯網(wǎng)為基礎(chǔ)的球面坐標(biāo)系統(tǒng)，也就沒法掌握“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”的方法與技能，空間能力發(fā)展的起始階段就“輸在起跑線上”。

數(shù)字星球系統(tǒng)的出現(xiàn)，使上述問題迎刃而解。數(shù)字星球系統(tǒng)獨(dú)有的3D展示優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生地理空間定位能力發(fā)展提供了強(qiáng)大支持。數(shù)字星球系統(tǒng)可以用數(shù)字化的“突出顯示”功能，展示球面坐標(biāo)系統(tǒng)，凸顯經(jīng)緯度信息，學(xué)生看得清楚、讀得輕松、記得牢靠。此外，數(shù)字星球系統(tǒng)還可以演示球面動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生通過娛教游戲，熟習(xí)在地球儀上進(jìn)行空間定位的方法，掌握空間定位技能。

數(shù)字星球系統(tǒng)獨(dú)特的可視化優(yōu)勢(shì)，有助于空間分布覺察能力發(fā)展 地理空間分布的覺察能力，是學(xué)生在觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現(xiàn)狀等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間分布格局所必備的能力。初中生年齡小，缺乏正確的空間觀察技能，空間想象力、空間分布規(guī)律的概括能力也不夠，因此，“觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現(xiàn)狀”，也成了初中地理教學(xué)的難點(diǎn)。

數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)獨(dú)特的可視化優(yōu)勢(shì)，為突破這一難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。數(shù)字星球系統(tǒng)有強(qiáng)大“模擬現(xiàn)實(shí)空間”優(yōu)勢(shì)，可以展示多種地圖，還可以將大尺度、動(dòng)態(tài)、難以直接觀察的地理過程（模擬大陸漂移、大氣運(yùn)動(dòng)等），通過仿真模擬演示生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。有了數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以多角度、多層次、多形式地觀察地理事物空間狀況，自主建構(gòu)知識(shí)，有助于空間分布覺察能力發(fā)展。

數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的“可視化、數(shù)據(jù)分析”優(yōu)勢(shì)，有助于空間關(guān)系分析能力發(fā)展 空間關(guān)系分析能力是學(xué)生地理空間能力發(fā)展的高級(jí)階段。學(xué)生空間關(guān)系分析能力的形成，一般需經(jīng)過“建立地理表象——覺察各地理要素空間的聯(lián)系——發(fā)現(xiàn)空間分布規(guī)律——形成意義建構(gòu)”這一認(rèn)知過程。

數(shù)字星球系統(tǒng)中的數(shù)字視像圓球體屏幕可展示數(shù)十張地圖，系統(tǒng)內(nèi)部裝備的軟件系統(tǒng)支持跨平臺(tái)、跨媒體服務(wù)，裝上Google earth客戶端、連上互聯(lián)網(wǎng)，幾乎可以呈現(xiàn)初中地理學(xué)習(xí)所涉及的一切地理信息，還能運(yùn)用高亮顯示、動(dòng)態(tài)變幻等方式凸顯關(guān)鍵地理信息，用數(shù)據(jù)分析工具幫助學(xué)生分析地理信息，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)地理事物空間分布規(guī)律的技能，提高空間關(guān)系分析能力。

3 促進(jìn)空間能力發(fā)展的地理學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新

綜上所述，數(shù)字星球系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生空間能力發(fā)展方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。通過實(shí)踐，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：基于數(shù)字星球系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)策略的主要途徑，在于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)；從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架引路、學(xué)以致用三個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生空間認(rèn)知能力發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高空間定位能力 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主旨，在于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我們?cè)趹?yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略方面的創(chuàng)新實(shí)踐，體現(xiàn)在有一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)特視角——整合的視角，要求貫通課程要求、激發(fā)興趣和發(fā)揮數(shù)字星球系統(tǒng)助學(xué)優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)任務(wù)都具備目的明確、生動(dòng)有趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效能。

案例概述：應(yīng)對(duì)“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”這條課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，主要包含如下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一步，前端分析，包括課標(biāo)分析（按知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，把“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”這條課程標(biāo)準(zhǔn)分解為4個(gè)微型知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，由此確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將它們凝練成一個(gè)情境主題）、學(xué)生分析（包括七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、動(dòng)手能力等）、學(xué)習(xí)環(huán)境分析（理解數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)）。第二步，任務(wù)設(shè)計(jì)，按上述情境主題設(shè)計(jì)任務(wù)——角色扮演活動(dòng)“2016，條條大路通里約”。以2016里約奧運(yùn)會(huì)為背景，要求學(xué)生扮演俄羅斯、法國(guó)、幾內(nèi)亞等20多個(gè)國(guó)家的代表，應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)，找出自己出發(fā)地的經(jīng)緯度，說出由出發(fā)地到里約，穿越的主要大洲和大洋。第三步，教學(xué)實(shí)施，包括自主學(xué)習(xí)、小組討論等。

教學(xué)反思：通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)很感興趣，很樂于和同學(xué)一起努力思考用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法，當(dāng)聽到同伴提出不同意見時(shí)，他們會(huì)邀請(qǐng)對(duì)方一起再次觀察球面地圖，或上網(wǎng)搜查資料，尋找確切的論據(jù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂實(shí)踐令我們感悟：應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)字星球系統(tǒng)展開有意義的地理學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但能引導(dǎo)學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中掌握空間定位技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探究精神，有益于空間能力可持續(xù)發(fā)展。

支架引路，提升空間覺察能力 地理空間分布的覺察能力的形成，是地理空間觀察能力、想象能力和概括能力三位一體相互融合相互促進(jìn)的結(jié)果，而地理空間觀察方法與技能，則是生成地理空間分布的覺察能力的基礎(chǔ)。與教師相比，學(xué)生是地理空間觀察方面的新手，相對(duì)缺乏地理空間觀察方法與技能，為此，教師就需要為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生掌握地理空間觀察方法與技能，促進(jìn)地理空間分布的覺察能力的發(fā)展。我們應(yīng)用“支架引路”策略的創(chuàng)新實(shí)踐，是用學(xué)習(xí)任務(wù)單做學(xué)習(xí)支架，通過層層遞進(jìn)的問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握有序觀察、合理想象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的技能。

案例概述：在海陸分布這一節(jié)，應(yīng)對(duì) “知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一條課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的觀察活動(dòng)：讓學(xué)生觀察數(shù)字星球系統(tǒng)展示的大陸漂移3D球面動(dòng)畫，將觀察結(jié)果填入空白的六大板塊分布示意圖。在他們經(jīng)過小組討論，分享觀察結(jié)果以后，讓他們憑記憶畫出概念地圖，比較填充圖和概念地圖的差異，并能夠說明用什么方法更簡(jiǎn)潔清晰地表達(dá)板塊分布特征。

教學(xué)反思：應(yīng)用 “支架引路，提升空間覺察能力”的教學(xué)策略，有助于學(xué)生迅速領(lǐng)悟地理空間觀察技能要領(lǐng)，學(xué)會(huì)有序觀察地理事物空間分布展開范圍，概括地理事物排列現(xiàn)狀特點(diǎn)，從而促進(jìn)空間覺察能力發(fā)展。

學(xué)以致用，提升地理空間關(guān)系分析能力 運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、方法和技能，借助工具和軟件，解決實(shí)際地理問題，在提高學(xué)生空間關(guān)系分析能力方面具有舉足輕重的作用。應(yīng)用“學(xué)以致用”的教學(xué)策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們從兩個(gè)方面實(shí)施“學(xué)以致用”的教學(xué)策略。第一，深度開發(fā)系統(tǒng)應(yīng)用范圍。我們將數(shù)字星球系統(tǒng)的球面信息展示功能和網(wǎng)絡(luò)互連功能相結(jié)合，創(chuàng)建可視化分析工具，支持學(xué)生用不同的方式閱讀、分析和交互地圖信息，支持學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析解決問題。第二，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。我們選擇了與國(guó)計(jì)民生息息相關(guān)的PM2.5空間分布問題，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)身邊的地理現(xiàn)象，提升地理空間關(guān)系分析能力。

【案例概述】應(yīng)對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)舉例“說出某國(guó)家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)”。我們?cè)O(shè)計(jì)了以“探究PM2.5分布規(guī)律”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，基本流程為：第一步，空間定位，學(xué)生觀察全球PM2.5分布圖，找出PM2.5濃度較高區(qū)域，將它們記錄在空白地圖A上；第二步，收集信息，用數(shù)字視像圓球體屏幕展示帶經(jīng)緯網(wǎng)的大洲地圖，讓學(xué)生們找出PM2.5濃度較高區(qū)域的經(jīng)緯度，繼續(xù)標(biāo)注在空白地圖A上；第三步，收集信息，用數(shù)字視像圓球體屏幕展示世界地形圖、世界氣候分布圖，讓學(xué)生們找出PM2.5濃度較高區(qū)域的氣候類型，再次標(biāo)注在空白地圖A上；第四步，收集信息，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，查詢PM2.5濃度較高區(qū)域的工業(yè)部門分布，再一次標(biāo)注在空白地圖A上；第五步，數(shù)據(jù)分析，列表，分析疊加在空白地圖A上的地理信息，尋找PM2.5濃度升高與某區(qū)域自然環(huán)境（地形、氣候）和人文環(huán)境（工業(yè)部門）之間的聯(lián)系；第六步，畫思維導(dǎo)圖，概括PM2.5在地球上的分布規(guī)律；第七步，小組合作，制作PPT，展示學(xué)習(xí)成果；第八步，交流學(xué)習(xí)成果，各組發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)間、師生間討論、辨析，汲取不同觀點(diǎn)，形成有個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)建構(gòu)。

【教學(xué)反思】“學(xué)以致用”可以引導(dǎo)學(xué)生通過直接經(jīng)驗(yàn)和與他人交流的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。我們觀察到，源于生活的任務(wù)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生投入到有導(dǎo)向性的數(shù)據(jù)分析和可視化活動(dòng)中時(shí)，他們會(huì)看到更多不同的地理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會(huì)引發(fā)更多的疑問，使每個(gè)學(xué)生找到自己感興趣的探究話題，為了解決問題，他們會(huì)主動(dòng)應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)的多種功能搜集地理信息，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和可視化更多的數(shù)據(jù)，建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)生們還會(huì)通過可視化作品（填充圖、PPT、Word文檔等）與老師、同伴討論自己的問題，汲取建議，幫助自己建構(gòu)知識(shí)，掌握空間關(guān)系分析技能。最后，通過全班交流，可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，豐富空間關(guān)系分析思路，提升關(guān)系分析能力。所以說，“學(xué)以致用”是基于數(shù)字星球系統(tǒng)，提高空間關(guān)系分析能力的有效策略。

4 總結(jié)

數(shù)字星球系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架引路、學(xué)以致用”的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生迅速領(lǐng)悟地理空間觀察技能要領(lǐng)，學(xué)會(huì)有序觀察地理事物空間分布，概括地理事物排列現(xiàn)狀特點(diǎn)等，大大提高了學(xué)生空間能力發(fā)展的培養(yǎng)效能。

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