初三學(xué)化學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；運(yùn)算能力；系統(tǒng)記憶

一、背誦方程式

化學(xué)中最重要也最基礎(chǔ)的知識(shí)是各種元素，初中學(xué)生一定都背誦過俄羅斯化學(xué)家門捷列夫的元素周期表。經(jīng)過中文翻譯后，元素周期表形成一定的口訣，對(duì)學(xué)生記憶有很大的幫助。各種化學(xué)元素之間可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解不同元素之間反應(yīng)的中介，就是化學(xué)反應(yīng)方程式。這些方程式是無數(shù)化學(xué)家一點(diǎn)點(diǎn)觀察、總結(jié)出來的，方便后人學(xué)習(xí)的同時(shí)也為化學(xué)研究提供了更加直觀的視角，即用數(shù)字或等式來表達(dá)現(xiàn)象。對(duì)于化學(xué)方程式，初三階段的學(xué)生一定見過不少，對(duì)數(shù)學(xué)、物理等理科比較薄弱的學(xué)生來說，背誦化學(xué)反應(yīng)方程式是一個(gè)需要克服的巨大障礙。實(shí)際上，不必給自己過大的壓力，更沒有必要對(duì)化學(xué)產(chǎn)生恐懼。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物中，生物和化學(xué)都是比較偏向于文科的學(xué)科，計(jì)算沒有數(shù)學(xué)和物理那么多?；瘜W(xué)方程式說到底就是幾個(gè)大寫字母和幾個(gè)小寫字母之間互相組合起來的等式而已，學(xué)生真正需要做的就是將字母被賦予的含義或者表達(dá)的化學(xué)元素聯(lián)系起來。對(duì)化學(xué)方程式的背誦，要掌握如下原則，即將化學(xué)方程式與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式的時(shí)候，教師都會(huì)為學(xué)生演示具體的實(shí)驗(yàn)或是帶學(xué)生親自到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。在觀看教師做實(shí)驗(yàn)或自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要認(rèn)真對(duì)待，重視體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，這樣才會(huì)留下深刻的印象。如果學(xué)生能夠嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)，跟著教師的步伐獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生將不必刻意去背誦化學(xué)反應(yīng)方程式，只在做實(shí)驗(yàn)的過程中就可以記住，課后稍作復(fù)習(xí)便可。

二、平時(shí)多運(yùn)算

化學(xué)盡管有些偏于文科，計(jì)算不如數(shù)學(xué)、物理多，但還是需要做一定的計(jì)算。在日常學(xué)習(xí)中，要做好隨時(shí)計(jì)算的準(zhǔn)備。對(duì)方程式，不是僅明白原理或者背誦下來就萬事大吉，還涉及配平、高階計(jì)算等內(nèi)容，仍需要大量計(jì)算?；A(chǔ)性的配平，沒有什么特殊的捷徑，熟練的過程就是不斷的練習(xí)與積累。所以學(xué)生要盡可能多練習(xí)，在練習(xí)中不斷熟悉方程式，深刻地理解方程式，這對(duì)總復(fù)習(xí)是非常有益的。實(shí)際上，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中犯了最基本的錯(cuò)誤，就是審一道題，有了思路和解題方法之后，便認(rèn)為自己已經(jīng)明白了，不再繼續(xù)計(jì)算下去，這是消極的復(fù)習(xí)方法。事實(shí)上，有解題思路與做對(duì)一道題還是有較大差距的，同學(xué)們不可忽略這樣一個(gè)基本事實(shí)，因?yàn)檫\(yùn)算本身也是一種能力，并不是只要認(rèn)真就能做到的，它需要大量而又細(xì)致的練習(xí)。平時(shí)練習(xí)的缺乏會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生考試時(shí)的緊張或粗心大意。因此，學(xué)生應(yīng)該多練習(xí)，多運(yùn)算，這本身就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與鞏固，其效果要好過死記硬背。運(yùn)算能力提高了，在考試的過程中就更加自信，也會(huì)減少很多不必要的錯(cuò)誤。

三、系統(tǒng)性記憶

第2篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)知識(shí)；口訣歌謠記憶法；諧音記憶法；聯(lián)想記憶法；要點(diǎn)記憶法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-091-01

化學(xué)對(duì)于剛接觸的初三學(xué)生來說既新鮮又陌生，那些專業(yè)的化學(xué)用語、物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)全部要識(shí)記，隨著所學(xué)知識(shí)量的增多，有些學(xué)生感覺到自己學(xué)習(xí)化學(xué)越來越吃力，很多知識(shí)在腦海中顯得模糊不清，常會(huì)相互混淆，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心。因此，教師課堂中指導(dǎo)學(xué)生利用一些巧妙的記憶方法，幫助學(xué)生牢記知識(shí)，是非常有必要的。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)記憶的幾種方法：

一、口訣歌謠法記憶法

在化學(xué)知識(shí)的記憶方法中，口決和歌謠是或不可缺的記憶方法。它們既朗朗上口，又簡(jiǎn)明扼要，易記清記牢，深受學(xué)生喜歡。剛接解化學(xué)時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的口決應(yīng)用最多，也最適用。如：取用藥品的操作要點(diǎn)：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”。“液體應(yīng)盛細(xì)口瓶，手貼標(biāo)簽再傾倒”。量筒的操作要點(diǎn)：“讀數(shù)要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點(diǎn)：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對(duì)學(xué)生難理解的知識(shí)，編成歌謠，學(xué)生記起來有音律和節(jié)奏。

如電解水的實(shí)驗(yàn)中將兩個(gè)電極產(chǎn)生氣體的名稱和氣體的性質(zhì)編成歌謠。“氫負(fù)氧正，氫二氧一。”特別是化合價(jià)這節(jié)的知識(shí)，歌謠的作用太大的，這的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說難記，難理解，難應(yīng)用。我作了兩個(gè)歌謠降了難度。一是：化合價(jià)分正負(fù)，金正非負(fù)單質(zhì)零，氫正一，氧負(fù)二要記住，正負(fù)總價(jià)和為零，許多元素有變價(jià)，條件不同價(jià)不同。二是：一價(jià)鉀鈉氯氫銀；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；硫有負(fù)二正四六，銅汞二價(jià)最常見。在同學(xué)記憶的基礎(chǔ)上稍加解釋，再去應(yīng)用，學(xué)生會(huì)很快掌握要點(diǎn)。這章的知識(shí)也就不難。還有學(xué)習(xí)燃燒的知識(shí)時(shí)，我用了“三要素”的歌謠，火著起，條件三：可燃物，氧助燃。點(diǎn)火源，緊相連。三去一，火自完。滅火法：一冷卻，二隔離，三窒息。這樣一來學(xué)生記憶扎實(shí)，運(yùn)用得心應(yīng)手。不僅降低難度從而增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，不失為記憶的妙法。

二、諧音記憶法

諧音是記憶的竅門。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把零散的、枯燥的、無意義的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶，可以收到奇效。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵；錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“嫁給那美女、新鐵錫鉛輕、統(tǒng)共一百斤。”又如，根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算步驟，許多學(xué)生一開始總是不規(guī)范或錯(cuò)漏，我把步驟總結(jié)為：設(shè)、方、關(guān)、比、算、答，收到了很好的效果。

三、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作步驟，要求先通一會(huì)兒氫氣，再用酒精燈加熱，反應(yīng)后需先撤去酒精燈，繼續(xù)通入氫氣到試管冷卻，如順序顛倒有可能釀成實(shí)驗(yàn)事故，可引導(dǎo)學(xué)生記成氫氣“早出晚歸”酒精燈“遲到早退”。又如在講解飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“吃飽了不一定吃得多，沒吃飽的不一定吃得少”來記憶。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。

四、“提煉要點(diǎn)”記憶法

第3篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；素質(zhì)教育；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0133-02

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)?！被瘜W(xué)教育是素質(zhì)教育的組成部分之一，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，素質(zhì)教育的實(shí)施，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，教師通過教案的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，滲透素質(zhì)教育的理念。在課堂實(shí)驗(yàn)過程中，通過情境教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究欲?；瘜W(xué)新課程將情境教學(xué)探究作為課程改革的突破之一。其實(shí)質(zhì)是把教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知點(diǎn)通過老師創(chuàng)造一種智力互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)探索學(xué)科內(nèi)容。

一、情境教學(xué)法具有潛移默化的暗示作用

化學(xué)學(xué)科知識(shí)具有微觀性和抽象性，有別于其他學(xué)科的教學(xué)的特點(diǎn)。初中化學(xué)學(xué)科，是學(xué)生新接觸的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程中將微觀的現(xiàn)象給學(xué)生宏觀地展現(xiàn)出來?？梢姡榫辰虒W(xué)法的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)。將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容置于具體而形象的情境之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的暗示作用，便于學(xué)生對(duì)新知的接受和掌握。對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不是只靠做練習(xí)題，更重要的是需要教師在化學(xué)課堂教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者在初三化學(xué)課堂教學(xué)過程中經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)通過名人軼事的榜樣作用、通過形象的語言描繪和借助電教手段、通過游戲中的角色扮演等創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的分析、假設(shè)、探究和感知。筆者把自己在化學(xué)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸龉┐蠹姨接?，以求達(dá)到拋磚引玉之效。

二、引入學(xué)生喜聞樂見的名人軼事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美國教育家杜威對(duì)教育曾經(jīng)這樣表述，“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊！被瘜W(xué)學(xué)科有的知識(shí)相當(dāng)枯燥和抽象，但是如果教師能夠采用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。瑞士教育學(xué)家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)?！比绻P者在講人教版初三化學(xué)第七單元課題1《燃燒和滅》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠很好地掌握知識(shí)點(diǎn)：燃燒和燃燒的條件、滅火的原理，筆者引入這樣一則例子：1854年，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料，由于草料堆積久了引起緩慢的氧化反映而起火，最終導(dǎo)致沉船。接著講二戰(zhàn)期間，不用火就燒毀掉敵人的兵工廠的史料。方法是把固體白磷完全溶解在CS2溶液里，后將溶解液慢慢滴在小白鼠的身上。目的是什么呢？依靠CS2的高揮發(fā)性能，白磷產(chǎn)生了自燃現(xiàn)象，最終將敵人的兵工廠燒毀。

三、生活實(shí)例導(dǎo)入優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中化學(xué)學(xué)科由于與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，化學(xué)知識(shí)在學(xué)生的日常生活中隨處可見，為激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，筆者就借助學(xué)生身邊實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。基于學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，通過真實(shí)的生活現(xiàn)象來促進(jìn)學(xué)生理解新的知識(shí)。如筆者在講初三化學(xué)人教版的第十單元課題2《酸和堿的中和反應(yīng)》一課時(shí)，根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容，精選出學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)問題，使之與新課知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的解釋，從而啟發(fā)學(xué)生帶著興趣進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。正好班上一名學(xué)生胃痛，感覺往上反酸。筆者從班上的小藥箱中取出2片氫氧化鋁讓學(xué)生服下，很快學(xué)生就不再難受了，筆者借此給學(xué)生講述氫氧化鋁或小蘇打片可治愈胃酸的科學(xué)道理就是本課所要講的中和反應(yīng)。同樣，人們被馬蜂蟄了會(huì)腫得很厲害，但是只要我們涂在患處一些稀的氨水，就能治痛治癢。生活中的問題，能夠大大激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈探求欲望。

四、利用隱語、魔術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂效率

中國的隱語具有豐富的內(nèi)涵和高度的概括力。其中最常用的是謎語，通過簡(jiǎn)短而精練的語言，給出事物的特點(diǎn)或含義，能生動(dòng)形象地勾畫出事物最為顯著的特征。筆者就將隱語的趣味性與化學(xué)課緊密結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境督促學(xué)生動(dòng)腦筋，通過聯(lián)想、推理、歸納，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。如測(cè)定空氣中氧氣的含量，常用燃燒紅磷或白磷的方法。對(duì)于磷（P）的性質(zhì)，給出隱語“嫩皮軟質(zhì)白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來，不用點(diǎn)火煙自冒”。固體CO2的隱語是：“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰渣，無冰可以致冷，細(xì)菌休想安家?！睂W(xué)生在活躍的課堂氛圍中，已經(jīng)掌握了這種物質(zhì)或反應(yīng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，就不用刻意去記憶，大大提高了課堂效率。

五、結(jié)束語

情境教學(xué)法，能夠在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生活躍思維，有針對(duì)性地捕捉具體情境信息的傳遞，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行感知，將信息加工整理構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，從而達(dá)到對(duì)新知的掌握、理解和創(chuàng)新。因此，化學(xué)教師需要找準(zhǔn)教材、學(xué)生、實(shí)際生活三者的結(jié)合點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，挖掘?qū)W生的潛在思維，通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。把教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知點(diǎn)，通過老師創(chuàng)造一種智力互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中探索學(xué)科內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐賓.有效問題情景的基本特征與創(chuàng)設(shè)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（5）.

[2]陳茵.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的思考[J].數(shù)理化解題研究（初中），2010，（04）.

第4篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：溶液；迷思概念；微觀表征；概念轉(zhuǎn)變

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0017–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景及目的

化學(xué)一直被認(rèn)為是較難學(xué)習(xí)的科目之一，存在一系列的迷思概念[1]。迷思概念是人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)科學(xué)之前，就已具有描述及解釋科學(xué)現(xiàn)象的系統(tǒng)架構(gòu)，這些系統(tǒng)架構(gòu)常與科學(xué)家的觀點(diǎn)不同，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下不易被改變。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的“概念”是廣義的，它與一般心理學(xué)上“概念”的含義有所不同，它是指關(guān)于某一對(duì)象的觀點(diǎn)、看法[2]。

另一方面，有學(xué)者認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)包括宏觀、微觀、符號(hào)三種水平，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要在心理上形成對(duì)物質(zhì)及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征，并在三者之間進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換[3]。一些研究表明，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微粒性感到難以理解，同時(shí)在對(duì)化學(xué)符號(hào)進(jìn)行解釋時(shí)也遇到困難，這就成為化學(xué)難的一大原因[4]。

初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，由于物質(zhì)的粒子觀、化學(xué)符號(hào)觀還沒有成熟，一些片面、不完整的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)常造成迷思概念的出現(xiàn)?！度芤骸穯卧袑W(xué)生的迷思概念尤為明顯。因此，本研究希望找出學(xué)生關(guān)于“溶液”的迷思概念，并試圖設(shè)計(jì)“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生溶液迷思概念轉(zhuǎn)變。

2 初三學(xué)生“溶液”迷思概念研究

為了充分了解初三學(xué)生關(guān)于“溶液”迷思概念及其成因，筆者采用問卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)訪談兩種方法進(jìn)行研究。

2.1 問卷調(diào)查

為了較大范圍探查初三學(xué)生關(guān)于“溶液”的前概念，采用問卷調(diào)查法。

2.1.1 問卷設(shè)計(jì)

（1）問卷涉及的主要內(nèi)容

初三學(xué)生在學(xué)習(xí)《溶液》單元之前，對(duì)“溶液”并不是一無所知的，通過生活經(jīng)驗(yàn)還是習(xí)得了不少關(guān)于“溶液”的前概念，但這些前概念當(dāng)中，學(xué)生可能有一部分存在迷思。不少研究對(duì)學(xué)生的“溶液”迷思概念進(jìn)行探查，其中涉及的迷思概念集中在溶液的基本特征、溶解后溶質(zhì)是否還存在、物質(zhì)溶解的限度、溶解度受什么因素影響等方面[5]。

人教版教材中《溶液》單元的課題中主要涉及幾個(gè)概念：“溶液的基本特征”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”、“溶解度及其影響因素”、“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等幾個(gè)概念，除了“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的計(jì)算以外，這些概念都與學(xué)生所持有的前概念密切相關(guān)。

綜合先前研究及人教版教材中《溶液》單元的課題內(nèi)容，本調(diào)查確定以《溶液》單元前兩個(gè)課題“溶液的形成”、“溶解度”兩大部分中的內(nèi)容為核心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

（2）問卷題目的形式

目前對(duì)迷思概念的研究中，問卷調(diào)查多采用“二段式（two-tier）診斷工具[6]，第一階段是判斷題或者單一選擇題形式，第二階段為理由選項(xiàng)。這樣的問題設(shè)計(jì)相對(duì)來說有利于對(duì)學(xué)生的迷思概念有個(gè)較完整的了解。但也有局限，比如說，對(duì)第二階段的理由選項(xiàng)，問卷設(shè)計(jì)的考慮要非常周全，否則有可能出現(xiàn)問卷中沒有學(xué)生腦海中的理由，導(dǎo)致學(xué)生亂選而影響研究結(jié)果。所以，本次問卷調(diào)查主要以判斷題形式出現(xiàn)，而對(duì)理由的描述，將在半結(jié)構(gòu)訪談中完善。

參考相關(guān)文獻(xiàn)，調(diào)查問卷擬定迷思概念探查問題共15道，以判斷題的形式提問，以方便數(shù)據(jù)處理及量化調(diào)查結(jié)果。

2.1.2 調(diào)查對(duì)象

2013年1月，選取廣州市一所學(xué)校初三年級(jí)兩個(gè)普通班共95名學(xué)生作為問卷調(diào)查對(duì)象。這兩個(gè)普通班在年級(jí)排名中等，較能代表學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生的水平。

2.2 半結(jié)構(gòu)訪談

通過問卷調(diào)查無法獲知學(xué)生對(duì)命題判斷的理由，故有一定的局限性。本研究通過半結(jié)構(gòu)訪談進(jìn)一步了解學(xué)生做出判斷的原因，從而能比較全面地分析迷思概念產(chǎn)生的來源。

2.2.1 訪談提綱

訪談提綱以問卷調(diào)查中出現(xiàn)較多問題的內(nèi)容為主：

（1）純水是溶液?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

（2）你認(rèn)為“糖水的下部比上部甜一些”嗎？為什么？

（3）你認(rèn)為“溶液應(yīng)該是顏色均一的”嗎？為什么？

（4）如果一種固體物質(zhì)未能完全溶解于水，那么它屬于溶液的一部分嗎？為什么？

（5）你認(rèn)為物質(zhì)溶于水以后，形成新物質(zhì)了嗎？為什么？

（6）你認(rèn)為不同的物質(zhì)在一定量的水中溶解的量一樣嗎？為什么？

（7）你認(rèn)為升高溫度能使所有的物質(zhì)在水中的溶解量增加嗎？為什么？

以上問題，主要讓學(xué)生從宏觀和微觀的角度來解釋自己的想法，同時(shí)也會(huì)記錄交流中一些提綱沒有列出但是學(xué)生提到的內(nèi)容。

2.2.2 訪談對(duì)象

在問卷調(diào)查后，每班選取3名調(diào)查問卷中錯(cuò)答率較高（約70%以上）的學(xué)生為訪談對(duì)象，了解其想法與科學(xué)概念不同的原因。

2.3 研究結(jié)果與分析

2.3.1 問卷調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷90份，問卷回收率 94.75%，問卷題目及調(diào)查結(jié)果見表1。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，總體而言，初三學(xué)生在學(xué)習(xí)“溶液”的科學(xué)概念前已經(jīng)對(duì)其有一定的認(rèn)知，關(guān)于溶解度的題目大部分錯(cuò)答率均低于20%。因生活上經(jīng)常遇到需要增大物質(zhì)的溶解量、溶解速率的情況，學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)概念有一定的了解。對(duì)于溶解時(shí)放熱或者吸熱的現(xiàn)象，學(xué)生比較少接觸到，錯(cuò)答率約為33.33%。題目中錯(cuò)答率較高的有三道，分別是第5、6及第7題，均是涉及溶液的基本特征?？梢?，雖然初三學(xué)生在日常生活中遇到不少的“溶液”，但是對(duì)其了解只是片面的。

2.3.2 訪談結(jié)果

訪談以調(diào)查問卷中的問題為綱要進(jìn)行，由此獲得了不少有價(jià)值的信息。通過訪談得出學(xué)生對(duì)自己所持有的迷思概念的解釋，歸納如下：

認(rèn)為“純水是溶液”的學(xué)生認(rèn)為液體就是“溶液”，因?yàn)樗恰?00%的水溶液”。這明顯是并未了解“溶液是包括溶劑和溶質(zhì)的混合物”的科學(xué)概念所致。

認(rèn)為“糖水的下部比上部甜一些”、“溶液應(yīng)該不是顏色均一的”，“因?yàn)槲慈苡谒氖雏}也屬于食鹽水的組成部分，而且由于鹽或者糖等物質(zhì)比水重，所以它們會(huì)下沉，導(dǎo)致下部的溶液濃度更大，所以下部的糖水比上部甜，如果是有顏色的溶液，其顏色就不均一”。

認(rèn)為“物質(zhì)溶于水后生成了新物質(zhì)”，“因?yàn)镃O2溶于水會(huì)與水反應(yīng)生成H2CO3，故糖溶解于水，應(yīng)該也會(huì)發(fā)生同樣的情況。

認(rèn)為“不同的物質(zhì)在一定量的水中溶解的量是一樣的”，“其實(shí)也不知道是否一樣，只是猜的”。

認(rèn)為“升高溫度能使所有物質(zhì)的溶解量增大”，因?yàn)橹筇撬臅r(shí)候往往加熱后本來還沒有溶解的糖也溶解了，對(duì)于其他物質(zhì)也該是這樣的。

有趣的是，一位被訪學(xué)生認(rèn)為“物質(zhì)溶解后就消失了”，但是當(dāng)被問及溶液的質(zhì)量的時(shí)候，一受訪學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該是等于被溶解的物質(zhì)加上水的質(zhì)量，顯然，這與他的“物質(zhì)消失論”是矛盾的，但迷思概念依然存在。

2.3.3 結(jié)果分析

從問卷調(diào)查中可知，初三學(xué)生由于具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《溶液》單元的部分知識(shí)具有較好的認(rèn)知，但是也對(duì)某些問題存在迷思概念，從訪談中可以了解學(xué)生產(chǎn)生這些迷思概念的原因。結(jié)合訪談中可以看出：

（1）學(xué)生在接受溶液的科學(xué)教育之前，基本上對(duì)這個(gè)概念只有宏觀上而沒有微觀上的認(rèn)識(shí)，基本上沒有人能從微觀的角度來解釋或者描述他們自己的“溶液”概念。類似“物質(zhì)溶于水是以離子或是分子的形式存在”，“溶液在形成的過程中物質(zhì)的粒子會(huì)在溶劑中擴(kuò)散”，“溶液中的離子或者分子是均勻分布在水分子的間隙中”等這些微觀概念還沒有形成，從而才會(huì)存在“溶液應(yīng)該不是均一的”等迷思概念。

（2）生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)概念的理解，例如他們會(huì)認(rèn)為“糖水的下部比上部甜”，也會(huì)認(rèn)為“溶液應(yīng)該是沒有沉淀的”是錯(cuò)誤的，學(xué)生是將還沒有混合均勻的糖水視作溶液、將沒有溶解于水的沉淀也當(dāng)作是溶液的一部分。學(xué)生這些迷思概念源于不完整的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是沒有對(duì)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行合理的微觀表征所致。

（3）對(duì)于“溶液的形成”概念及訪談?wù)邔?duì)自己所持的概念的原因解釋，可發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是他們習(xí)慣將自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)擴(kuò)大到對(duì)所有關(guān)于“溶液”概念的理解。例如，“對(duì)物質(zhì)溶于水是否形成新物質(zhì)”的問題，學(xué)生趨向以CO2溶于水的這個(gè)例子作解釋，認(rèn)為形成了新物質(zhì)，實(shí)際就是根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)對(duì)新命題進(jìn)行推論判斷，這是學(xué)生常見的思維模式，以偏概全。

3 研究結(jié)論與啟示

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》第九單元《溶液》的學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)要求中的“過程與方法”提到“通過常見物質(zhì)的溶解性、飽和溶液的形成等實(shí)驗(yàn)，體會(huì)宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間的聯(lián)系?！盵7]可見，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生關(guān)于溶液概念的理解已經(jīng)不能僅限于宏觀現(xiàn)象，而應(yīng)該深入到微觀本質(zhì)上。初三學(xué)生學(xué)習(xí)物理及化學(xué)以后，逐步形成微觀的物質(zhì)概念，也開始可以用微觀概念來理解宏觀現(xiàn)象。因此，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的微觀表征形成科學(xué)的溶液概念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的微觀表征與自己之前錯(cuò)誤的宏觀表征之間的矛盾，進(jìn)而原有的錯(cuò)誤概念。

結(jié)合研究的結(jié)論，教學(xué)中可以從以下幾方面努力：

第一，通過多呈現(xiàn)各種微觀圖示，指導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度看待溶液的構(gòu)成；

第二，通過微觀圖示的繪制，讓學(xué)生體會(huì)并描述溶液形成的過程；

第三，通過對(duì)溶解度曲線圖線的分析，學(xué)生可了解物質(zhì)溶解度是有限的，不同物質(zhì)在相同溶劑中的溶解度是不同的，且會(huì)隨著溫度變化而變化；同時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，并不是所有物質(zhì)的溶解度都隨著溫度升高而增大，這樣能夠引發(fā)認(rèn)知矛盾，從而促進(jìn)原本迷思概念的轉(zhuǎn)變。

《溶液》單元在整個(gè)初中化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，起到過渡性的作用，它能解釋酸堿鹽溶液的形成和構(gòu)成，因此它對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到十分重要的鋪墊作用，因而在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念能在一定程度上促進(jìn)后面章節(jié)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃婕.“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的化學(xué)學(xué)習(xí)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

第5篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；效率；教學(xué)質(zhì)量

高效課堂是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。近年來，我校組織全體教師分別學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和東盧中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中，我感覺他們都在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，從而提高了課堂效率，構(gòu)建了高效課堂，教學(xué)質(zhì)量的提高也就水到渠成了。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中如何提高課堂效率，構(gòu)建高效化學(xué)課堂呢？筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道?！毙睦韺W(xué)研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動(dòng)中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞才容易迸發(fā)出智慧的火花。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”，建立起新型的師生關(guān)系，即在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)關(guān)系，在人格上的平等關(guān)系和情感上的朋友關(guān)系。教師在教育過程中，對(duì)學(xué)生要傾注全部的愛心和熱情，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和學(xué)困生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，能讓學(xué)生從中體驗(yàn)到快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、充分的課前準(zhǔn)備

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我深刻體會(huì)到，要提高課堂效率，就要把工夫用在課外，充分備課。由于初三化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，多年教授同一本教材，大部分老師都能吃透教材，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，能體會(huì)教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此就認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成竹在胸，在課前翻翻以前的教案，就算備課了。而忽略了每一屆學(xué)生的個(gè)體差異，不能夠全面了解學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和差異情況等，只備教材，不備學(xué)生，忽略了學(xué)習(xí)的主體是“學(xué)生”。因此，我在每節(jié)課之前除備常規(guī)的內(nèi)容外，還把更多的時(shí)間和精力放在備“學(xué)生”上，積極思考如何才能用更精練的語言、更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展，使課堂45分鐘的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂45分鐘的教學(xué)效果。

三、精心上好每一節(jié)課

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，無論是杜郎口還是洋思中學(xué)，在課堂教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”并加以行動(dòng)和發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上落實(shí)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”。以杜郎口中學(xué)為例，課堂模式是10+35，規(guī)定教師講的時(shí)間不能超過10分鐘，有人質(zhì)疑說課堂教學(xué)豈能限制教師講，這樣的質(zhì)疑應(yīng)該說不是沒有道理的，但卻沒有明白另外一個(gè)道理，在課堂有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，不限制“講”豈能保障學(xué)生的“學(xué)”？因此教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)角戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師只能是勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’

了，能夠‘研究’出來了，就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用?！遍L期以來，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動(dòng)太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。

四、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家葉圣陶先生指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需要教，而學(xué)生能自為研究，自求解決?！边@就是說，學(xué)是教的依據(jù)和目的。初三化學(xué)，有化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，即概念性強(qiáng)，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，而知識(shí)又有規(guī)律可循；初三化學(xué)，又有其作為啟蒙學(xué)科的特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多，面廣，零碎，記憶成分多。作為初三化學(xué)的學(xué)習(xí)者——初三學(xué)生，則屬于青少年階段，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，他們有較強(qiáng)的求知欲，具備初步獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，開始表現(xiàn)出較大興趣，但越學(xué)越覺得困難，從而心灰意冷。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，搞滿堂灌、題海戰(zhàn)，造成了這樣的局面：初三化學(xué)靠背背，也能考個(gè)八九十；高中化學(xué)犯了難，考考就是不及格。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，只有致力于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能形成他們的終身發(fā)展能力。因此，在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。根據(jù)初三化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和初三學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常采用問題導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)探究法，通過提出問題、歸納分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)觀察和閱讀能力、口頭表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖標(biāo)和數(shù)據(jù)。

提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過教師的人格魅力、科學(xué)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、堅(jiān)持學(xué)的品質(zhì)。著名教育家斯賓塞說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！蔽覈糯鷱堓d曾說：“教之而不受，雖強(qiáng)告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也?！笨梢姽沤裰型獾慕逃叶忌羁陶J(rèn)識(shí)到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和合作性是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和成績，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教育教學(xué)改革的方向。作為一線的教育工作者，更應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格按照教育規(guī)律，遵循學(xué)生的心理特征，不斷探索有效提高課堂效率的方法和策略。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王坦著.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施.中國人事出版社，2002.

第6篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。教師如果從化學(xué)課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我?guī)啄陙碓谶@方面的幾點(diǎn)做法。

一、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。

首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講氧氣的鑒別時(shí)，我沒有先講鑒別方法，而是用一個(gè)帶火星的木條，分別兩個(gè)集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實(shí)驗(yàn)室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí)，增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基矗其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自已實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣較高，為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。注意及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)，例如：在講“緒言”時(shí)，我先避開書本，做了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測(cè)定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛衫的真與假等等。

二、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣！

豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識(shí)。化學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容及方式很多，大體上包括“化學(xué)游戲晚會(huì)”、“化學(xué)知識(shí)講座”、“化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”、“化學(xué)園地”、“化學(xué)展覽會(huì)”等等，可以每學(xué)期或每學(xué)年舉行一兩次。如“化學(xué)知識(shí)講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護(hù)”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“當(dāng)代軍事與化學(xué)”、“化學(xué)與日常生活的關(guān)系”等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再如“化學(xué)游戲晚會(huì)”，可以把所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術(shù)等等，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)一步鞏固書本知識(shí)。根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，把化學(xué)知識(shí)按基本知識(shí)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)分門別類編成不同類型的題目，舉行化學(xué)競(jìng)賽，這也不失為一種加深鞏固知識(shí)的好方法。

第7篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 挖掘教材中有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新教材一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是圖文并茂，插圖精美。剛領(lǐng)到新教材時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個(gè)夠，并被其中一幅幅形象、生動(dòng)的插圖所深深吸引。我們應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)，在序言課中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖，認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的神奇和科學(xué)技術(shù)的偉大，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在接下來的各章中，還有很多圖片，要充分利用這些富有直觀性和指導(dǎo)性的圖片素材，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)和點(diǎn)撥作用，又讓學(xué)生覺得化學(xué)是那樣的生動(dòng)有趣，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。

2 聯(lián)系實(shí)際、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣最好的方法是使其知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)（布魯納語）”。物質(zhì)世界因化學(xué)而變得色彩斑斕、多姿多彩，物質(zhì)文明的建設(shè)離不開化學(xué)科學(xué)作出的貢獻(xiàn)；工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及我們的日常生活與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)?？梢越o學(xué)生列舉一些化學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活及現(xiàn)代的尖端科技等方面的廣泛應(yīng)用情況，使學(xué)生感到化學(xué)既有趣又重要。可見，穿插實(shí)際問題，是誘發(fā)興趣的重要方法。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑。作為新一代的學(xué)生，已不能簡(jiǎn)單地復(fù)述書本上的知識(shí)，更需要的是一個(gè)多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識(shí)提出質(zhì)疑的勇氣。在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，任何一位同學(xué)都可以在任何一個(gè)時(shí)間打斷教師的教學(xué)，向其教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。當(dāng)然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應(yīng)該耐心地回答學(xué)生的提問并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。其次，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個(gè)不可替代的作用。有些安全而簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)自己動(dòng)手。當(dāng)一名學(xué)生上講臺(tái)操作時(shí)，其他學(xué)生的注意力都會(huì)被吸引到講臺(tái)上，教師就可以要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)他們能夠發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤操作。

4 開拓新穎的教學(xué)方法

豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來講，是極具誘惑力的，讓學(xué)生在緊張的初三學(xué)習(xí)之余，在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識(shí)。可以利用一些課余時(shí)間進(jìn)行一系列的化學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

在平時(shí)的教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比如讓學(xué)生來講解一些課本上的知識(shí)，讓他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的資料，給同學(xué)們分享一下他們自己找到的有趣的化學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)過程中化學(xué)原理和計(jì)算顯得枯燥乏味，如果采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對(duì)比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對(duì)抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。可以利用一些時(shí)間，讓學(xué)生輪流找出一些題目然后給同學(xué)們講題，通過這樣的一個(gè)過程，不僅提高學(xué)生做題的興趣開闊思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和表達(dá)能力。

5 善于運(yùn)用風(fēng)趣，幽默的語言

風(fēng)趣幽默的語言是開啟學(xué)生智慧之門的催化劑，是激發(fā)學(xué)生靈感的鑰匙。原蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默風(fēng)趣、通俗易懂的語言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學(xué)習(xí)意境。俚俗語言、好的歇后語，如能恰到好處地運(yùn)用，都能起到良好的效果，使課堂教學(xué)活躍，豐富學(xué)生的語言，給學(xué)生以深刻的印象，學(xué)生能在愉快中接受知識(shí)，得到啟迪。

6重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。

首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自已實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣較高，為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。注意及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)。總而言之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生非智力因素中最為活躍的成分，是學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生內(nèi)化為一種自覺的行為是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，應(yīng)引起廣大教育工作的普遍關(guān)注。只有激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

[1] 魚霞.反思型教師的成長機(jī)制探新[M].教育科學(xué)出版社，2007：106-218.

[2] 中華人民共和國教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

第8篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；中考復(fù)習(xí)；策略分析

作為初三化學(xué)老師，要意識(shí)到初三化學(xué)教學(xué)課程與其他年級(jí)教學(xué)的不同，初三年級(jí)的學(xué)生時(shí)間更為緊湊，教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生在多次重復(fù)的教學(xué)復(fù)習(xí)中具有針對(duì)性地提高，這需要廣大初三化學(xué)老師進(jìn)行詳細(xì)的思考以及制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。本文根據(jù)初三化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何更好地指導(dǎo)初三化學(xué)課堂復(fù)習(xí)進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、制訂合理的教學(xué)計(jì)劃

俗話說得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就告訴我們?cè)谧鋈魏问虑橹岸夹枰幸粋€(gè)統(tǒng)籌的規(guī)劃和計(jì)劃。在教學(xué)中也是如此，尤其是初三化學(xué)課堂，教學(xué)時(shí)間有限，并且內(nèi)容繁多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生的成績和能力達(dá)到一個(gè)很好的提高，這需要廣大初三化學(xué)老師進(jìn)行提前的規(guī)劃和打算。首先，作為化學(xué)老師，需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，要對(duì)時(shí)間有一個(gè)統(tǒng)籌的概念。比如說，老師可以把初三化學(xué)復(fù)習(xí)分為三輪復(fù)習(xí)。第一輪主要幫助學(xué)生詳細(xì)地將所學(xué)過的內(nèi)容都復(fù)習(xí)一遍，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)和課本以及相關(guān)的基礎(chǔ)習(xí)題，幫助學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中扎實(shí)基礎(chǔ)以及在習(xí)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第二輪復(fù)習(xí)，則是在第一輪基礎(chǔ)上有所重點(diǎn)突出，將一些重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所重點(diǎn)突出。另外，在第二輪復(fù)習(xí)中，老師給學(xué)生布置和安排的習(xí)題難度應(yīng)該有所提升，讓學(xué)生在有重難點(diǎn)突出的習(xí)題訓(xùn)練中有更好的提高。在第三輪復(fù)習(xí)中，老師不應(yīng)該再面面俱到地講解，而是應(yīng)該注重查漏補(bǔ)缺以及重點(diǎn)教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以上三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃安排中，應(yīng)該有各自的重點(diǎn)突出并且每一輪的復(fù)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該是逐步遞進(jìn)并且環(huán)環(huán)相扣。作為化學(xué)老師，還要根據(jù)學(xué)生在每一輪復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和安排，這樣有利于學(xué)生具有針對(duì)性地提高化學(xué)

成績。

二、提高學(xué)生的分析能力和觀察能力

無論初三化學(xué)老師再怎么進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，都不可能讓學(xué)生把所有的題目都做完，也不可能預(yù)料到所有的題型和考試題目。這就要求廣大初三化學(xué)老師要在復(fù)習(xí)知識(shí)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察能力，幫助初三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中不僅能夠增加知識(shí)，還要做到能提高學(xué)生的分析能力以及觀察能力。比如說，在考查“氧化鐵，氧化亞鐵，四氧化三鐵”這三種物質(zhì)時(shí)，如果題目中說能夠與酸進(jìn)行反應(yīng)，那么初三學(xué)生通過對(duì)題目的分析應(yīng)該確定這種物質(zhì)是氧化鐵或者是氧化亞鐵；如果說這種物質(zhì)是一種紅棕色粉末并且可以作為油漆的材料，那么就應(yīng)該排除掉這種物質(zhì)一定不是氧化亞鐵和四氧化三鐵；如果題目說這種物質(zhì)是在氧氣中燃燒形成的，那么學(xué)生就應(yīng)該通過題目給出的信息排除這種物質(zhì)不是氧化鐵和氧化亞鐵，而是四氧化三鐵。總之，在大量的題目訓(xùn)練中，通過量的積累，達(dá)到學(xué)生能力質(zhì)變的提高。另外，正如上文題目中提到的氧化鐵可以作為油漆的成分，這樣的信息也需要學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中多觀察、多積累，對(duì)生活細(xì)節(jié)和常見的事物多注意。另外，在第一輪和第二輪的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，老師要多培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)觀察的能力，中考習(xí)題中往往會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行考查，這些部分也正是學(xué)生所容易忽略的部分?？偠灾?，在復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也需要老師著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力，只有能力提高了，才能以不變的能力技巧應(yīng)對(duì)多種多樣的

題型。

三、注重平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)得好，就能提高分?jǐn)?shù)。但是實(shí)際情況并不是如此。在初三化學(xué)習(xí)題總結(jié)和一系列的測(cè)試中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生分?jǐn)?shù)的丟失都是在一些細(xì)節(jié)小問題上，這就要求廣大老師要注重對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的改善。比如說，很多學(xué)生明明知道選擇題應(yīng)該選C，但是卻寫了B；再比如，有些學(xué)生在做題目時(shí)容易思想開小差或者是吃東西等，這些都是看似不重要的細(xì)節(jié)，但是長此以往養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)因小失大。還有些學(xué)生，在做題目時(shí)，喜歡在題目上涂涂畫畫，導(dǎo)致重要信息被掩蓋，或者是在涂改中發(fā)生錯(cuò)誤；還有些學(xué)生在做一份習(xí)題檢測(cè)時(shí)，不給自己安排規(guī)定的時(shí)間，導(dǎo)致真正考試的時(shí)候時(shí)間不夠用等，這些問題都不是學(xué)生智力因素導(dǎo)致的問題，但是卻能對(duì)學(xué)生的成績起到重要的影響。因此，作為化學(xué)老師，在平時(shí)的授課以及測(cè)試時(shí)，就要嚴(yán)格要求學(xué)生要有時(shí)間觀念以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說得好，只有把平時(shí)的測(cè)試當(dāng)考試，才能在考試時(shí)做到像測(cè)試一樣自然。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一點(diǎn)一滴養(yǎng)成的，只有注重細(xì)節(jié)，才能整體提高。

第9篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文

1.缺少課堂作業(yè)，師生互動(dòng)過少

課堂作業(yè)是教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的方式，通過課堂作業(yè)的布置，教師可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，因此在進(jìn)行課堂教育教學(xué)中，課堂作業(yè)應(yīng)成為課堂教學(xué)中的一部分。但是筆者在十幾年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中卻忽視了。究其原因主要包括以下幾個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)任務(wù)過重。教授知識(shí)是課堂授課的主要內(nèi)容，教師一直將知識(shí)的傳授放到了課堂教學(xué)的首要位置，尤其是在進(jìn)行新課改后，化學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了大幅度改革，因此初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳授，還要組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作等，教學(xué)任務(wù)加重。（2）教師教學(xué)缺乏效率。效率與質(zhì)量是進(jìn)行教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂授課的過程中既要保障課堂質(zhì)量，也要注重課堂效率，只有在有限的時(shí)間里保質(zhì)保量地完成對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前很多教師很難兼顧質(zhì)量與效率，在將質(zhì)量放在第一位的同時(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一直難以提升，因此課堂教學(xué)占用了課堂作業(yè)的時(shí)間，造成師生間互動(dòng)減少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力下降。

2.作業(yè)數(shù)量過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

與課堂作業(yè)不同，絕大多數(shù)初中化學(xué)教師，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)十分的重視，尤其是針對(duì)初三學(xué)生，為了保障初三學(xué)生能順利地通過升學(xué)考試，大多數(shù)化學(xué)教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，其中校本作業(yè)是主要內(nèi)容。但是通過實(shí)踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于學(xué)生化學(xué)成績的提升并沒有實(shí)際意義，反而有可能造成物極必反的效果。我國施行的是全日制教學(xué)，因此學(xué)生白天要在學(xué)校進(jìn)行一整天的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于化學(xué)教師布置的化學(xué)作業(yè)量過多，和其他學(xué)科共同作用使得學(xué)生的休息時(shí)間被壓縮，學(xué)生睡眠不足，嚴(yán)重影響學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.作業(yè)缺乏針對(duì)性，難易把握不當(dāng)

現(xiàn)代教育雖然進(jìn)行了不斷發(fā)展完善，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，仍采取學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注。由于自身素質(zhì)不同、接受能力存在差異等原因，造成學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績上的差距。由于存在這種學(xué)習(xí)上的差距，在面對(duì)同樣的校本作業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)輕而易舉的完成，而學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，難以獨(dú)立解答，因此使得一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。由此可見，多數(shù)學(xué)校對(duì)于初中化學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)仍存在問題，其在作業(yè)難易程度的把握上存在不足，影響了校本作業(yè)作用的發(fā)揮?！景咐咳私贪嫦聝?cè)課本第76頁第4題：某同學(xué)發(fā)現(xiàn),上個(gè)月做實(shí)驗(yàn)用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋,對(duì)于該溶液是否變質(zhì)，同學(xué)們提出了如下假設(shè)：（1）該溶液沒有變質(zhì)。（2）該溶液部分變質(zhì)。（3）該溶液全部變質(zhì)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分別檢驗(yàn)以上假設(shè)，簡(jiǎn)要敘述實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，并寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。筆者在多年的初三化學(xué)教學(xué)過程中體會(huì)到初三學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間不長，在新授課時(shí)面對(duì)這么大的題目約有三分之二的學(xué)生是束手無策的，尤其是假設(shè)（2），由于檢驗(yàn)變質(zhì)程度的關(guān)鍵在于確定樣品中是否存在NaOH，因此在檢驗(yàn)NaOH的過程中，所采取的方案要想方設(shè)法排除Na2CO3對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的干擾。由此可見，題目難度梯度過大，容易導(dǎo)致課堂效率的低效。

二、針對(duì)初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的反思

1.重視課堂作業(yè)，合理進(jìn)行課堂授課

通過上文我們可以知道課堂作業(yè)對(duì)于學(xué)生化學(xué)成績的提升有著重要的作用，因此在今后的初中化學(xué)教學(xué)工作中，首先應(yīng)重視課堂作業(yè)的重要性，在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中合理地進(jìn)行課堂作業(yè)的安排，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，有關(guān)化學(xué)教育工作者還應(yīng)積極地對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行完善，增加校本作業(yè)中課堂作業(yè)的比重，讓化學(xué)教師在進(jìn)行課堂授課的過程中，可以按照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.提升作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量

題海戰(zhàn)術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中常用的教育方法。這種方法不僅給學(xué)生帶來了巨大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于成績的提升。因此在倡導(dǎo)教育改革的今天，應(yīng)積極地對(duì)自身觀念進(jìn)行改變，提升做題質(zhì)量的方式。首先，教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)重視質(zhì)量而忽視數(shù)量，減少學(xué)生作業(yè)的布置量。其次，初中化學(xué)教師應(yīng)注重化學(xué)作業(yè)的多樣性。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)以習(xí)題為主，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。因此在進(jìn)行初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，有關(guān)教師應(yīng)注意初中化學(xué)校本作業(yè)的多樣性。除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的安排外，還要加入一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.均衡作業(yè)難度，照顧落后學(xué)生