培訓(xùn)師資格證精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)師資格證范文

Abstract： Training practice work of PLC program designer certification on undergraduates of Qingdao agricultural university in recent years is introduced in this paper， focusing on exploration and practice on training method， training content and practice link， etc.

關(guān)鍵詞： PLC；程序設(shè)計(jì)師；職業(yè)資格認(rèn)證

Key words： PLC；program designer；professional qualification certification

中圖分類(lèi)號(hào)：C975 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）13-0305-02

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基金項(xiàng)目：江蘇省大型工程裝備檢測(cè)與控制重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放課題（項(xiàng)目編號(hào)JSKLEDC201204）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目（SYKT12-01，SYKT10-15）。

作者簡(jiǎn)介：張還（1974-），男，山東濟(jì)南人，副教授，研究方向?yàn)殡姎饪刂婆cPLC。

0 引言

可編程序控制器（PLC）作為一種以微處理器為核心的特殊的工業(yè)控制計(jì)算機(jī)，它集3C（Computer，Control，Communication）技術(shù)于一體，被譽(yù)為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化的三大支柱之一，因此學(xué)習(xí)和掌握PLC應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生和工程技術(shù)人員的基本要求和緊迫任務(wù)。我校為普通高等院校，筆者所在的機(jī)電工程學(xué)院設(shè)置的“電氣工程及其自動(dòng)化”和“農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化”兩個(gè)電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有《電氣控制與PLC技術(shù)》理論課、實(shí)驗(yàn)課（理論課外單獨(dú)開(kāi)課）和課程設(shè)計(jì)等課程，目的是通過(guò)這門(mén)實(shí)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)、深入和多層次地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合人才。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和改革，這門(mén)課程的教學(xué)工作取得了一定的教學(xué)成果、積累了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但客觀地講，在教學(xué)過(guò)程中和對(duì)外考察部分院校時(shí)也發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握的較扎實(shí)、程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，但實(shí)踐動(dòng)手能力、工程實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)水平與有些高職院校的學(xué)生相比似乎還存在著一定的差距。不少學(xué)生在走向工作崗位后從事的是電氣設(shè)備和自動(dòng)控制系統(tǒng)的維護(hù)保養(yǎng)和設(shè)計(jì)工作，回母校時(shí)也反映了他們?cè)谙到y(tǒng)和設(shè)備調(diào)試維護(hù)及設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力上存在的不足和欠缺。（PLC）控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師是人力資源和社會(huì)保障部的第七批新職業(yè)，是指從事可編程序控制器選型、編程，并對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、集成和運(yùn)行管理的人員。這種有效的職業(yè)資格認(rèn)證或職業(yè)技能教育作為全日制學(xué)歷教育一種有益的補(bǔ)充和擴(kuò)展，使學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)將來(lái)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作。自2008年開(kāi)始我院連續(xù)對(duì)電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了PLC程序設(shè)計(jì)師的認(rèn)證培訓(xùn)工作。

1 培訓(xùn)工作遵循的原則和努力方向

1.1 以能力為本位實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)手段的多樣化和培訓(xùn)內(nèi)容的改革 我們學(xué)校普通電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)能夠從事自動(dòng)控制系統(tǒng)及電氣工程系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研制開(kāi)發(fā)、試驗(yàn)分析、系統(tǒng)運(yùn)行、系統(tǒng)維護(hù)改進(jìn)等方面技術(shù)工作及相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)管理工作的寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才?！币虼耍谄綍r(shí)的教學(xué)和培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和設(shè)備調(diào)試維護(hù)能力的培養(yǎng)，不能讓他們浮在上面，拿過(guò)來(lái)一看就會(huì)，一做就錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)讓他們既擁有軟實(shí)力又擁有硬實(shí)力。

這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)注重“軟件與硬件的結(jié)合，知識(shí)與能力的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合”。不能只是單純地講授PLC的指令系統(tǒng)和編程方法等，而是要同時(shí)注重PLC的實(shí)際應(yīng)用和PLC控制系統(tǒng)的各部件的集成和整體構(gòu)建；不能只是注重學(xué)生的編程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，而是要同時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力、系統(tǒng)和設(shè)備的調(diào)試維護(hù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；不能只是注重學(xué)生在課內(nèi)機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，而是同時(shí)要在課外發(fā)揮他們自己的興趣和愛(ài)好，自己去探索創(chuàng)新型的課題和研究性項(xiàng)目。因此，學(xué)院應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)部分開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生課外的鉆研和訓(xùn)練。

1.2 學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力提高的方法與途徑 學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力在很大程度上體現(xiàn)在對(duì)設(shè)備（儀器）維修保養(yǎng)以及對(duì)設(shè)備故障處理的方法、能力上。設(shè)備調(diào)試維護(hù)能力和設(shè)備故障診斷能力的培養(yǎng)和提高，源自于設(shè)備維護(hù)者自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的提高和日常經(jīng)驗(yàn)的豐富與積累。因此，需要提高學(xué)生閱讀理解設(shè)備使用說(shuō)明書(shū)和技術(shù)資料水平和能力。一方面需要用人單位和學(xué)校加大對(duì)設(shè)備維護(hù)者和學(xué)生的培訓(xùn)和鍛煉，另一方面也需要他們自我知識(shí)及技能的提高和不斷補(bǔ)充新鮮的養(yǎng)分。我們知道，有些設(shè)備發(fā)生了故障或出現(xiàn)了報(bào)警，單憑設(shè)備維護(hù)者平時(shí)在課堂上、從書(shū)本中獲得的知識(shí)是解決不了問(wèn)題的。要找到設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，有時(shí)候方法其實(shí)很簡(jiǎn)單：只需要找到該設(shè)備的使用說(shuō)明書(shū)和技術(shù)資料，翻到常見(jiàn)故障現(xiàn)象、原因和故障排除那一章節(jié)，對(duì)癥下藥一般都會(huì)比較順利的解決。對(duì)于那些一果多因的故障，我們只要采用排除法或者按照設(shè)備發(fā)生故障可能性概率的大小一個(gè)一個(gè)地去試，一般也都會(huì)順利地排除故障或解除報(bào)警的。

1.3 雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的提高 從筆者曾在工廠一線多年從事數(shù)控機(jī)床電氣的售后技術(shù)服務(wù)工作和在進(jìn)入高校后不少畢業(yè)學(xué)生反饋回的信息來(lái)看，在進(jìn)入工作崗位后，設(shè)備維護(hù)者在調(diào)試維護(hù)設(shè)備時(shí)，很多最新的、比較先進(jìn)的設(shè)備或系統(tǒng)（尤其是進(jìn)口設(shè)備或系統(tǒng)）其說(shuō)明書(shū)和技術(shù)資料都是英文原版的，因此，在培訓(xùn)及教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)生的閱讀、理解英文原版技術(shù)資料（如圖紙、使用說(shuō)明書(shū)和編程手冊(cè)等）的能力。

2 培訓(xùn)工作中的嘗試與實(shí)踐

在PLC程序設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)中主要采取了以下的嘗試與實(shí)踐：

2.1 培訓(xùn)教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué) 古人說(shuō)得好“授人以魚(yú)不如授人以漁”。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)在程序編程、下載時(shí)和設(shè)備聯(lián)線統(tǒng)一調(diào)試時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題和發(fā)生各種類(lèi)型的故障。此時(shí)教師、培訓(xùn)指導(dǎo)者應(yīng)盡量減少在解決問(wèn)題、排除故障過(guò)程中的參與，更不能替學(xué)生去解決問(wèn)題和排除故障，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，只是給出他們足夠多的提示和啟發(fā)，讓他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法并嘗試著自己動(dòng)手去解決問(wèn)題；

2.2 部分授課內(nèi)容嘗試采用中英文雙語(yǔ)教學(xué) 在采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要注意的是，雙語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)適合（如選擇電氣控制中的繼電器部分），在難度、深度和廣度上應(yīng)該適當(dāng)，力求通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)把本課程、本專(zhuān)業(yè)最常用的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)詞匯傳授給大家；

2.3 利用好教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐 “電氣控制與PLC技術(shù)”的課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是相輔相成的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它們各自的作用。PLC程序設(shè)計(jì)師認(rèn)證培訓(xùn)作為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能教育，也是對(duì)上述全日制學(xué)歷教育的一個(gè)有力的補(bǔ)充和擴(kuò)展。課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，是“電氣控制與PLC技術(shù)”理論課、實(shí)驗(yàn)課一個(gè)必不可少、有益的深入和拓展。課程設(shè)計(jì)實(shí)際上包含了不少難度較大的、綜合性很強(qiáng)的PLC實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如果利用好PLC課程設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的編程開(kāi)發(fā)能力、硬件調(diào)試能力可以得到極大的提升；另外，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力地走出校門(mén)去，利用課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，多和外面的企事業(yè)廠礦單位、科研院所接觸，了解它們的發(fā)展動(dòng)向和技術(shù)需求，同時(shí)也了解它們最新的設(shè)備和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；

2.4 充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的作用 應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)和課外專(zhuān)題小組，提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，有條件的話可以讓學(xué)生參與指導(dǎo)教師的教研或科研課題。通過(guò)讓學(xué)生收集資料、進(jìn)行基本的科技技能訓(xùn)練，使學(xué)生積累本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，做到進(jìn)一步地理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。我院設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，這就為學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的訓(xùn)練平臺(tái)。今后應(yīng)當(dāng)思考怎樣更加充分地利用好這個(gè)平臺(tái)，從而為PLC程序設(shè)計(jì)師認(rèn)證培訓(xùn)工作更好地服務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

我院自2008年開(kāi)展PLC程序設(shè)計(jì)師的認(rèn)證培訓(xùn)工作以來(lái)，共有近百名學(xué)生獲得了人力資源和社會(huì)保障部就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心頒發(fā)的《PLC程序設(shè)計(jì)師職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)》。近年的實(shí)踐證明，通過(guò)這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作大大提高了學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力和工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)水平，為他們今后的擇業(yè)、就業(yè)，更好地走向社會(huì)和適應(yīng)新的工作崗位夯下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉劍，徐立輝，劉美菊，等.建筑類(lèi)院校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)與實(shí)踐[J].中國(guó)建設(shè)教育，2010，3（5～6）：45-46.

第2篇：培訓(xùn)師資格證范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)證書(shū) 高校教育 必修課

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在國(guó)外，比如歐美一些大學(xué)，他們?cè)诒究平逃A段還有一種主修，即要求學(xué)生在進(jìn)入某職業(yè)以前，在本科階段就完成該領(lǐng)域所需要的技能和操作，這種主修的目的是幫助學(xué)生將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于某種具體的職業(yè)領(lǐng)域。相對(duì)于國(guó)外大學(xué)而言，我國(guó)的大學(xué)教育恰好缺乏這一階段的培訓(xùn)。

在我國(guó)，大學(xué)階段所受的教育，總體來(lái)說(shuō)，還是主要依靠書(shū)本知識(shí)，而學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)還有較多的欠缺，造成了高校畢業(yè)生供需矛盾突出的現(xiàn)象：一方面，大批的學(xué)生畢業(yè)后找不到工作；另一方面，企業(yè)費(fèi)盡心思卻找不到合適的人才。這說(shuō)明高校教育還不能適應(yīng)企業(yè)及社會(huì)發(fā)展的需要。隨著職業(yè)資格證書(shū)制度的推行，要求持證上崗的工種越來(lái)越多。據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部提供的信息，中國(guó)已在90個(gè)事關(guān)國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的職業(yè)采取了職業(yè)準(zhǔn)入制度，職業(yè)資格證書(shū)已成為職場(chǎng)中人獲得職位晉升及擴(kuò)展事業(yè)的重要砝碼，我們認(rèn)為21世紀(jì)是職業(yè)證書(shū)的時(shí)代。然而我們的大學(xué)生大都是在經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦的找到工作以后，在工作過(guò)程當(dāng)中經(jīng)過(guò)考試才獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。隨著我國(guó)成為WTO成員國(guó)，許多職業(yè)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始國(guó)際化。一些外國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瞄準(zhǔn)了中國(guó)市場(chǎng)，紛紛在中國(guó)開(kāi)設(shè)考點(diǎn)，使國(guó)際認(rèn)證變得炙手可熱。我國(guó)的大學(xué)教育應(yīng)該將職業(yè)資格證書(shū)引入大學(xué)生的必修課。相關(guān)教育人士指出，職業(yè)資格證書(shū)是中國(guó)行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，但關(guān)鍵是要通過(guò)一定的人才儲(chǔ)備，培養(yǎng)出熟悉中國(guó)國(guó)情，符合中國(guó)的管理體制和標(biāo)準(zhǔn)的本土化人才。面對(duì)教育行業(yè)的新生事物，作為一名教學(xué)工作者，更希望能夠根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)，將職業(yè)資格證書(shū)引入我們正規(guī)的教學(xué)當(dāng)中。

本研究是對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、培養(yǎng)適合國(guó)情的工科畢業(yè)生進(jìn)行的一次有益探索和嘗試，通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，不僅提高學(xué)生的職業(yè)動(dòng)手和實(shí)踐能力，而且可以讓學(xué)生在畢業(yè)前拿到一張正規(guī)的全國(guó)承認(rèn)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，對(duì)擴(kuò)大高校畢業(yè)生的就業(yè)面也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，還可以進(jìn)一步提高高校教師的正規(guī)實(shí)踐操作水平。

本研究把職業(yè)技能培訓(xùn)和現(xiàn)有的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展成為具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，并納入教學(xué)計(jì)劃中，成為一門(mén)必修課。將職業(yè)技能培訓(xùn)長(zhǎng)期化、制度化，使更多的專(zhuān)業(yè)和更多的學(xué)生受益。將此項(xiàng)技能培養(yǎng)以及其它實(shí)踐教學(xué)工作和學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不斷完善和發(fā)展。

開(kāi)展研究的主要內(nèi)容如下：

（1）完善建立的職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在完成“企業(yè)生產(chǎn)模擬環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”之前，先進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生―工人-工程師三步走的第二步，使學(xué)生達(dá)到家用電器維修中級(jí)工（或高級(jí)工）水平，擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)范圍，適應(yīng)國(guó)家建設(shè)的需要。

（2）在已取得的“計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“企業(yè)生產(chǎn)模擬環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”、 “單件生產(chǎn)模式產(chǎn)品的自主開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)”平臺(tái)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用單件生產(chǎn)模式的產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生即可進(jìn)行加工制造、裝配、檢驗(yàn)、測(cè)試等，完成產(chǎn)品的自主開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)的全過(guò)程。

（3）將職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)與“計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“企業(yè)生產(chǎn)模擬環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”、“單件生產(chǎn)模式制冷產(chǎn)品的自主開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)”平臺(tái)充分整合，形成了一個(gè)不同于中專(zhuān)或?qū)？茖W(xué)校的具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)。

（4）大學(xué)生職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)的研究。

①職業(yè)分類(lèi)要體現(xiàn)崗位群特色：大學(xué)生職業(yè)資格鑒定中的職業(yè)分類(lèi)并不是針對(duì)某一現(xiàn)行職業(yè)崗位“而是一個(gè)大職業(yè)分類(lèi)”是面向一個(gè)廣闊的職業(yè)群或崗位群，如電氣控制類(lèi)，汽車(chē)類(lèi)等，因此，相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的也是一個(gè)崗位群的知識(shí)、技能要求，要深入研究崗位群所涉及的職業(yè)技能的共性，并結(jié)合大學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐技能的特點(diǎn)，加以概括、抽象。職業(yè)分類(lèi)的崗位群特色，要求大學(xué)生職業(yè)資格鑒定的考核內(nèi)容和方法要同以往勞動(dòng)部門(mén)對(duì)單一工種的技能考核加以區(qū)別。

②鑒定內(nèi)容要具有可操作性：職業(yè)資格鑒定要根據(jù)在校大學(xué)生的特點(diǎn)，考核學(xué)生掌握一個(gè)或多個(gè)崗位工種的操作技能和解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題的綜合能力；在有限的鑒定時(shí)間內(nèi)和有限的設(shè)備條件下，要充分鑒定大學(xué)生的綜合分析能力是比較困難的，鑒定內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有可操作性，可根據(jù)不同的職業(yè)分類(lèi)，制定若干操作技能型和理論分析型鑒定考核模塊，并規(guī)定合理的比例，不斷加強(qiáng)題庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，合理制定職業(yè)資格鑒定的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、合格標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

③要逐步與國(guó)際接軌，提高證書(shū)的含金量：要逐步建立與國(guó)際接軌的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)內(nèi)容和人才培養(yǎng)規(guī)格國(guó)際化，不斷提高證書(shū)的含金量，努力使職業(yè)資格證書(shū)得到國(guó)際認(rèn)可，以提高大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，適應(yīng)國(guó)外企業(yè)入境后勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，同時(shí)發(fā)揮我國(guó)勞動(dòng)力價(jià)格的比較優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取更多的跨國(guó)界服務(wù)份額，培養(yǎng)國(guó)際市場(chǎng)認(rèn)可的勞動(dòng)者。

第3篇：培訓(xùn)師資格證范文

一、項(xiàng)目背景

為了積極探索數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)職教辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本項(xiàng)目在現(xiàn)有數(shù)控專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)調(diào)查和論證，引入了德國(guó)相關(guān)專(zhuān)業(yè)――切削機(jī)械師（Zerspannungs-mechaniker）的培養(yǎng)計(jì)劃。參照德國(guó)雙元制模式，組織教師學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育理念、工具和方法來(lái)開(kāi)展相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)工作，根據(jù)培養(yǎng)模塊的要求配合相應(yīng)的企業(yè)培訓(xùn)。實(shí)施過(guò)程中，遇到了培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整、雙元制模式落地、一體化考核實(shí)施以及師資教育理念、工具和方法不匹配等一系列問(wèn)題。

從德國(guó)社會(huì)學(xué)家盧曼的“功能-結(jié)構(gòu)系統(tǒng)理論”的角度來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)中沒(méi)有一種特殊的、普遍適用的文化。取代一種統(tǒng)一社會(huì)價(jià)值觀的是每一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)單獨(dú)具有的功能。盧曼的理論視角下，社會(huì)結(jié)構(gòu)的存在是由于社會(huì)結(jié)構(gòu)所完成的功能所決定的，而不是源于某一個(gè)普適的文化背景，而且這種社會(huì)結(jié)構(gòu)的存在將創(chuàng)造出與之適配的文化[1]。從這個(gè)角度看，將德國(guó)切削機(jī)械師引入高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題時(shí)，要探討的就不再是他國(guó)文化背景下產(chǎn)生的教育模式移植到本國(guó)文化背景下時(shí)如何尋求適配的問(wèn)題，而首先應(yīng)探討數(shù)控人才培養(yǎng)面臨什么問(wèn)題，教育系統(tǒng)作為一個(gè)和政治、經(jīng)濟(jì)等并列的子系統(tǒng)能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供什么解決方案，在該解決方案的實(shí)施過(guò)程中，可以嘗試將德國(guó)切削機(jī)械師專(zhuān)業(yè)引入高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)。

本文將整個(gè)項(xiàng)目歸納成四大要素及相關(guān)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)計(jì)劃；培養(yǎng)實(shí)施、考核實(shí)施、師資培養(yǎng)。以下將對(duì)各個(gè)要素分別進(jìn)行描述，最后用系統(tǒng)論的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，如圖1所示。

二、培養(yǎng)計(jì)劃

（一）培養(yǎng)計(jì)劃的制定

我國(guó)數(shù)控專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生使用和維修機(jī)床為主線，傳授給學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)踐練習(xí)操作技能，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生考取多種職業(yè)資格證書(shū)。從培養(yǎng)計(jì)劃的制定來(lái)看，原數(shù)控專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容集中于如何滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)技能的需求。同時(shí)，為了幫助學(xué)生打造系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)，配備了相關(guān)的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課。

德國(guó)切削機(jī)械師專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生完成制造型企業(yè)中金屬加工任務(wù)（使用各種工具、機(jī)床進(jìn)行加工生產(chǎn)）為線索，貫穿教育和培訓(xùn)組織介紹，涉及到就業(yè)后企業(yè)的組織、工作任務(wù)、客戶(hù)服務(wù)、成本預(yù)算、設(shè)備準(zhǔn)備、訂單加工流程等，整個(gè)計(jì)劃著重強(qiáng)調(diào)工作安全、健康保護(hù)和環(huán)保要求。

該培養(yǎng)計(jì)劃的制定如圖1所示，通過(guò)政府部門(mén)的組織，行業(yè)協(xié)會(huì)和教育專(zhuān)家協(xié)同工作，以客戶(hù)訂單為線索提取典型工作過(guò)程，以計(jì)劃、實(shí)施和監(jiān)控三個(gè)步驟為一個(gè)循環(huán)對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)，形成該職業(yè)的能力清單，以專(zhuān)業(yè)能力和核心能力的劃分組成培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)計(jì)劃，圍繞完成職業(yè)行為能力的知識(shí)理論，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃中的培訓(xùn)模塊部分由企業(yè)或者企業(yè)委托跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成，學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分由各職業(yè)學(xué)校完成。

該培養(yǎng)計(jì)劃的制定是由國(guó)家對(duì)93個(gè)職業(yè)大類(lèi)和371個(gè)職業(yè)進(jìn)行劃分[2]，在德國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)、文化教育部和經(jīng)濟(jì)部的協(xié)同下對(duì)該職業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的職業(yè)能力進(jìn)行清單化的制定，以形成法律文本到各個(gè)州統(tǒng)一執(zhí)行。因此，從職業(yè)能力的角度看，調(diào)研范圍并沒(méi)有局限于少數(shù)企業(yè)。此外，職業(yè)能力以培養(yǎng)成熟社會(huì)人為目標(biāo)，重視在相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)背景下，以學(xué)校和企業(yè)為場(chǎng)所，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)行為能力，使學(xué)生能夠以該職業(yè)為身份完成與社會(huì)的互動(dòng)。

（二）培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容比較

我國(guó)高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：德智體美全面發(fā)展的，具備使用和維修機(jī)床能力的技能型人才。針對(duì)市場(chǎng)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方面人才的需求，設(shè)置不同層次、不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作。培養(yǎng)學(xué)生掌握有用的知識(shí)和技能，獲取多種職業(yè)資格證書(shū)。主要的專(zhuān)業(yè)課程：現(xiàn)代工程制圖、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、機(jī)械制造工程學(xué)、可編程控制器、傳感器與測(cè)試技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、典型數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床伺服系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床故障分析與維修。

切削機(jī)械師是德國(guó)職業(yè)教育制造型企業(yè)的五大職業(yè)之一，采用雙元制教育模式，學(xué)習(xí)時(shí)間為3年半，學(xué)生畢業(yè)后從事制造型企業(yè)中與金屬加工相關(guān)的工作。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：職業(yè)教育、勞動(dòng)法和勞資協(xié)議；培訓(xùn)企業(yè)的組成和結(jié)構(gòu)；工作安全和健康保護(hù)；環(huán)保；企業(yè)和技術(shù)交流；工作的計(jì)劃、組織以及工作成果的評(píng)價(jià)；分類(lèi)、分配和處理原料和輔料；加工零部件；生產(chǎn)資料的維護(hù)保養(yǎng)；控制技術(shù)；張貼、固定和運(yùn)輸；面向客戶(hù)；加工過(guò)程的計(jì)劃；數(shù)控加工機(jī)床和加工系統(tǒng)的編程；機(jī)床和加工系統(tǒng)的調(diào)試；加工工件；監(jiān)控和優(yōu)化加工工藝；應(yīng)用領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)過(guò)程和質(zhì)量保障系統(tǒng)。另外，學(xué)生必須在以下四個(gè)方面之一進(jìn)行深造：自動(dòng)車(chē)床系統(tǒng)；車(chē)床系統(tǒng)；銑床系統(tǒng)；磨床系統(tǒng)[3]。

三、培養(yǎng)實(shí)施

我國(guó)數(shù)控專(zhuān)業(yè)整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的安排以授課結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，以及學(xué)習(xí)結(jié)束前的企業(yè)實(shí)訓(xùn)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課程組織中，理論課程教學(xué)以講授式為主，實(shí)訓(xùn)課程以圍繞從一種加工方法的訓(xùn)練到小型零部件的加工裝配來(lái)進(jìn)行組織。培養(yǎng)實(shí)施采用授課和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，同時(shí)通過(guò)輔導(dǎo)班等形式幫助學(xué)生考取各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)。

德國(guó)切削機(jī)械師專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以學(xué)習(xí)情境為單元，學(xué)習(xí)情境要求來(lái)源于具體的職業(yè)行為情境。因此，如果要以職業(yè)行為情境為背景和線索，而非完整的學(xué)科體系，教師必須在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)對(duì)學(xué)科化的知識(shí)進(jìn)行重新排列組合和揚(yáng)棄，又必須為學(xué)生提供大量的課下學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成信息搜集整理。此外，以學(xué)習(xí)情境為單元展開(kāi)的課程無(wú)法完全使用講座式的授課方式，必須穿插必要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)操作，講解才能向下推進(jìn)。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃以學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境來(lái)完成理論教學(xué)，以培訓(xùn)模塊來(lái)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)模塊在內(nèi)容上存在著一定的呼應(yīng)關(guān)系，兩種課程交替進(jìn)行完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。將理論知識(shí)放在實(shí)際的工作情景之下（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）進(jìn)行傳授，從知識(shí)傳遞的角度減少了“惰性知識(shí)”的傳遞，更加有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移；將實(shí)踐技能編織進(jìn)由簡(jiǎn)入繁的來(lái)源于企業(yè)的項(xiàng)目加工當(dāng)中，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)完成從計(jì)劃到監(jiān)控的全過(guò)程學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束后通過(guò)考試可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，該證書(shū)既代表了學(xué)歷又代表了職業(yè)技能水平，為所有德國(guó)企業(yè)用工認(rèn)可。

四、考核實(shí)施

我國(guó)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的考核方法是采用筆試方法進(jìn)行理論知識(shí)的考核，通過(guò)對(duì)加工產(chǎn)品精度等各方面的達(dá)標(biāo)程度評(píng)分來(lái)進(jìn)行技能考核。從考核實(shí)施來(lái)看，采用的筆試和對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)的方法能夠高效率地完成對(duì)學(xué)生的考核。

德國(guó)數(shù)控切削機(jī)械師專(zhuān)業(yè)的大量非操作性技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法通過(guò)筆試和對(duì)加工結(jié)果的測(cè)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，企業(yè)和技術(shù)交流、工作計(jì)劃、組織以及工作結(jié)果評(píng)價(jià)的能力等。因此，在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中采用筆試、口試、工作日志檢查等方法來(lái)進(jìn)行考核，期中和期末考試采用一體化考試的方法，通過(guò)給定加工任務(wù)，通過(guò)觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行加工任務(wù)過(guò)程中的技術(shù)交流、安全防護(hù)以及對(duì)工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、測(cè)量和自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的行為來(lái)考核學(xué)生的過(guò)程能力。

五、師資培養(yǎng)

我國(guó)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師的背景基本上為兩類(lèi)：一類(lèi)是進(jìn)行知識(shí)能力教學(xué)的教師主要來(lái)源于高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的碩士和博士，應(yīng)聘后通過(guò)國(guó)家組織的教師培訓(xùn)取得高等教育教師資格證；另一類(lèi)實(shí)訓(xùn)教師主要來(lái)源于企業(yè)或者職業(yè)學(xué)校，應(yīng)聘之前就具備了技師和工程師資格。

在德國(guó)，培訓(xùn)師需要在培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)下開(kāi)展培訓(xùn)，在企業(yè)或者跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)的工作環(huán)境中通過(guò)任務(wù)、項(xiàng)目等實(shí)戰(zhàn)式的教學(xué)方法使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和核心能力得到建構(gòu)。而職業(yè)學(xué)校教師需要在課堂中以學(xué)習(xí)情境為單元逐步重構(gòu)整個(gè)工作過(guò)程，在學(xué)習(xí)情境中將非系統(tǒng)化但實(shí)用的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，這對(duì)師資的職業(yè)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)能力，尤其是教育教學(xué)能力就有著非常高的要求。整個(gè)雙元制培養(yǎng)計(jì)劃由企業(yè)里實(shí)施培訓(xùn)模塊的培訓(xùn)師（Ausbilder）和職業(yè)學(xué)校里實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論課教師（Lehrer）、實(shí)踐課教師（Lehrer）共同完成。培訓(xùn)師除了具備本職業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)并在企業(yè)有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和良好考核之外，還需要參加教育學(xué)方面的進(jìn)修培訓(xùn)，并通過(guò)國(guó)家的相關(guān)培訓(xùn)師資格考試；職業(yè)學(xué)校理論課教師需要具備工科專(zhuān)業(yè)的高等教育文憑，再經(jīng)過(guò)1～2年的教育學(xué)進(jìn)修取得相應(yīng)進(jìn)修文憑，并通過(guò)第一次國(guó)家考試，通過(guò)后可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的實(shí)踐，期間進(jìn)行教育學(xué)相關(guān)課程的進(jìn)修，畢業(yè)時(shí)需要通過(guò)第二次國(guó)家考試。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課教師要求在本職業(yè)的職業(yè)資格證基礎(chǔ)上進(jìn)修師傅職業(yè)資格證，同時(shí)還需要再進(jìn)修1～2年的教育學(xué)課程并取得文憑。從業(yè)之后，根據(jù)法律規(guī)定，所有的教師必須不斷參加各類(lèi)技術(shù)的繼續(xù)教育[5]。

從師資培養(yǎng)來(lái)看，目前引入德國(guó)切削機(jī)械師專(zhuān)業(yè)的主要問(wèn)題是師資培養(yǎng)和進(jìn)修體系的不完善。從培養(yǎng)計(jì)劃的制定到培養(yǎng)實(shí)施以及考核的各個(gè)環(huán)節(jié)由教師團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。但是，由于相關(guān)教育背景的缺失，教師的著眼點(diǎn)基本上仍停留在對(duì)技術(shù)和教育內(nèi)容的考量上，相比較學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更加關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性傳授和技術(shù)的前沿發(fā)展等問(wèn)題。

六、結(jié)論

第4篇：培訓(xùn)師資格證范文

一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的內(nèi)涵

（一）德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷史

德國(guó)職業(yè)教育與行會(huì)的發(fā)展有緊密的聯(lián)系，經(jīng)歷了起伏的幾百年發(fā)展。從中世紀(jì)手工業(yè)行會(huì)創(chuàng)立發(fā)達(dá)的“學(xué)徒制”，形成“雙元制”職業(yè)教育的雛形；18世紀(jì)行會(huì)影響力減弱，職業(yè)教育學(xué)徒制的名存實(shí)亡；19世紀(jì)行會(huì)重新得勢(shì)，學(xué)徒制重新走上歷史舞臺(tái)；工業(yè)化時(shí)期，學(xué)徒制逐步改造；到職業(yè)教育的現(xiàn)代化和“雙元制”職業(yè)教育，都能見(jiàn)到行會(huì)的身影?？梢哉f(shuō)，德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展史就是德國(guó)行會(huì)的發(fā)展史。

（二）德國(guó)職業(yè)教育的分類(lèi)及定義

根據(jù)國(guó)際上不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育有不同的分類(lèi)方式。按照傳統(tǒng)的類(lèi)型劃分，當(dāng)前世界職業(yè)教育可分為三大模式：學(xué)校職業(yè)教育模式、企業(yè)職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)模式、“雙元制”職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)模式。德國(guó)的職業(yè)教育模式屬于第三種——“雙元制”的職業(yè)教育。

（三）德國(guó)“雙元制”職教模式的定義

“雙元制”定義：一種崗位相關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)和部分時(shí)間制學(xué)校教育進(jìn)行補(bǔ)充的培訓(xùn)形式。德國(guó)學(xué)者格萊納特教授根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)主體特征，將德國(guó)職業(yè)教育制度歸納為“雙元”，代表學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)教育。

二、德國(guó)“雙元制”職教模式的“雙元”特點(diǎn)

（一）“雙元制”的雙辦學(xué)主體

在德國(guó)“雙元制”職教體系中，辦學(xué)主體主要包含“企業(yè)”和“學(xué)?！眱刹糠?。其中，企業(yè)承擔(dān)了職業(yè)教育大部分培訓(xùn)工作，平均每周為“雙元制”學(xué)員培訓(xùn)3.5天，學(xué)校作為企業(yè)教育的補(bǔ)充，平均每周為學(xué)員培訓(xùn)1.5天。

（二）“雙元制”學(xué)員的雙重身份

在德國(guó)，“雙元制”學(xué)員具有雙重身份：企業(yè)的員工及學(xué)校的學(xué)生。學(xué)員在學(xué)習(xí)期間，必須遵守學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

（三）“雙元制”的雙教育意義

企業(yè)和學(xué)校作為兩個(gè)不同性質(zhì)的辦學(xué)主體，擁有不同的教育意義。職業(yè)學(xué)校的教育側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而企業(yè)則側(cè)重于實(shí)踐操作。

（四）“雙元制”的雙法律體系

在德國(guó)的“雙元制”培訓(xùn)中，“雙元制”學(xué)員在企業(yè)內(nèi)的教育培訓(xùn)的依據(jù)是由聯(lián)邦政府頒發(fā)的《德國(guó)職業(yè)教育法》和《職業(yè)培訓(xùn)條例》；而在學(xué)校內(nèi)的教育活動(dòng)則依據(jù)各個(gè)聯(lián)邦州文教部部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的《理論教學(xué)大綱》。

（五）“雙元制”的雙主管單位

在德國(guó)，聯(lián)邦政府授權(quán)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)管理企業(yè)的雙元制培訓(xùn)，所以職業(yè)教育以企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)為主，以學(xué)校教育為輔。

三、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式成功的因素

（一）完善的法律保障

德國(guó)十分重視用法律的手段來(lái)管理職業(yè)教育?！兜聡?guó)職業(yè)教育法》和《職業(yè)培訓(xùn)條例》授權(quán)行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)的職業(yè)教育管理，州文教部通過(guò)《理論教學(xué)大綱》指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)。

（二）多元化辦學(xué)投入

德國(guó)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)根據(jù)不同辦學(xué)主體主要分為企業(yè)開(kāi)支和學(xué)校開(kāi)支兩部分。學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用完全由企業(yè)承擔(dān)，在職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)則主要由聯(lián)邦、州政府來(lái)負(fù)擔(dān)。

（三）強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

德國(guó)高品質(zhì)的職業(yè)教育離不開(kāi)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。德國(guó)職業(yè)教育的教師主要分為兩種：職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)培訓(xùn)的師父。德國(guó)對(duì)兩類(lèi)教師都建立了嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度。1.職業(yè)學(xué)校的教師。在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校的教師都屬于公務(wù)員，為終身制，但教師資格的獲取非常難。要獲取教師資格必須經(jīng)歷三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第一階段：接受4－5年的大學(xué)正規(guī)教育，學(xué)習(xí)第一專(zhuān)業(yè)和第二專(zhuān)業(yè)及教育學(xué)課程。第二階段：進(jìn)行為期一年的相關(guān)專(zhuān)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，然后通過(guò)第一次國(guó)家考試（教師職位一級(jí)考試）。第三階段：到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)，見(jiàn)習(xí)合格后，參加國(guó)家第二次教師職位考試（聘用考試），通過(guò)后才能擔(dān)任教師。2.企業(yè)中的培訓(xùn)師父。《德國(guó)職業(yè)教育法》對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師父也有嚴(yán)格的要求，規(guī)定只有在德國(guó)的高等學(xué)校、公立或國(guó)家認(rèn)可的工程師學(xué)?；蚋呒?jí)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)科學(xué)校中通過(guò)了與受培訓(xùn)者的培訓(xùn)職業(yè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)的結(jié)業(yè)考試，且有一定年限（5年以上）從事該職業(yè)的工作經(jīng)歷的員工，經(jīng)過(guò)“師父”培訓(xùn)后，才能成為師父。

（四）深度的產(chǎn)教融合

作為不同性質(zhì)的辦學(xué)主體，企業(yè)和學(xué)校都進(jìn)行了深度的合作，在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，構(gòu)成互補(bǔ)。學(xué)生交替在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間學(xué)習(xí)，在職業(yè)學(xué)校接受專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，在企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，掌握各項(xiàng)操作技能。

（五）互通的教育體系

德國(guó)靈活的教育體制為職業(yè)教育的發(fā)展打開(kāi)了上升通道，是“雙元制”能夠成功的有利條件。在完成基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)后的任一階段，普通學(xué)校的學(xué)生可選擇轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可在完成文化課考核后升入高等院校。

（六）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革

德國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，在外部得益于國(guó)家法律和政策的不斷完善，在內(nèi)則得益于教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。梳理德國(guó)職業(yè)教育改革有兩大亮點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)領(lǐng)域引導(dǎo)課程改革。德國(guó)職業(yè)教育擺脫了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，采用了具有德國(guó)特色的行動(dòng)領(lǐng)域課程，學(xué)校教學(xué)大綱的內(nèi)容均是根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分。二是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革。目前，德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式已經(jīng)在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力方面起著非常重要的作用。

（七）在校學(xué)習(xí)和資格考試的分離

德國(guó)“雙元制”的學(xué)生一般要經(jīng)歷兩次國(guó)家考試。第一次的“中期考試”是在學(xué)習(xí)了一年或者一年半時(shí)進(jìn)行，主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)情況。第二次是由全國(guó)統(tǒng)一命題、同一時(shí)間考試，參加對(duì)象為學(xué)滿三年規(guī)定期限且中期考試合格的學(xué)生。第二次考試的監(jiān)考和評(píng)分以及資格證書(shū)的頒發(fā)均由德國(guó)工商會(huì)組織，企業(yè)和學(xué)校沒(méi)有執(zhí)行權(quán)，從而確保了考試的公平、公正和含金量。由于行業(yè)協(xié)會(huì)管轄下的企業(yè)實(shí)行了資格證書(shū)準(zhǔn)入制，且收入水平與資格證書(shū)高低直接相關(guān)，所以學(xué)生均高度重視復(fù)習(xí)考試，從而保障了教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

四、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

（一）加強(qiáng)宣傳，良性引導(dǎo)正確的職業(yè)教育觀

我國(guó)職業(yè)教育在數(shù)量上雖然占有半壁江山，但是在意識(shí)形態(tài)、社會(huì)認(rèn)同感以及國(guó)家宣傳力度上都明顯滯后。一方面，人才結(jié)構(gòu)失衡，中、高級(jí)技能人才嚴(yán)重稀缺，低端技能人才找不到好工作，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)可。另一方面，我國(guó)傳統(tǒng)文化“君子不器”的意識(shí)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育造成了長(zhǎng)期的負(fù)面影響。因此，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)教育的輕視和誤解，是我國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展道路的首要事情。

（二）政策支持，提升師資教資隊(duì)伍質(zhì)量

高品質(zhì)的職業(yè)教育離不開(kāi)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。要提升職業(yè)教育的教師質(zhì)量，可以考慮從以下幾方面入手。1.提高教師職業(yè)收入水平，使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)，將社會(huì)中各類(lèi)優(yōu)秀人才吸引到教師隊(duì)伍中來(lái)。2.建立嚴(yán)格職業(yè)教師準(zhǔn)入制度。職業(yè)學(xué)校招聘教師不僅要求有教師資格證書(shū)，而且要有相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，以及一定年限在企業(yè)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。3.從政策層面，建立企業(yè)培訓(xùn)教師制度。將企業(yè)中專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員、管理人員通過(guò)政府相關(guān)等級(jí)的培訓(xùn)師父認(rèn)證后，作為職業(yè)學(xué)校兼職教師或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)了職教師資力量。

（三）教學(xué)改革，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提升教學(xué)質(zhì)量

雖然我國(guó)人口基數(shù)大，且與德國(guó)國(guó)情不同，但是可以借鑒德國(guó)校企合作的方式進(jìn)行產(chǎn)教融合，將職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行深度對(duì)接。可以將專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，專(zhuān)業(yè)教師與技術(shù)人員對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)校企的產(chǎn)教深度融合。同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，讓所學(xué)課程內(nèi)容具體且貼近實(shí)際生產(chǎn)、生活。推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過(guò)邊做邊學(xué)，體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)技能的一系列方法技巧的應(yīng)用。

（四）教育互通，打通職業(yè)教育上升渠道

第5篇：培訓(xùn)師資格證范文

據(jù)2008年中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，在當(dāng)年受理的投訴增幅前十位中，教育培訓(xùn)投訴年增長(zhǎng)率為63．5％，位居第三位。這些投訴的主要原因不外乎兩類(lèi)：一是承諾無(wú)法兌現(xiàn)。宣傳時(shí)夸大師資和教學(xué)成效，連續(xù)參加培訓(xùn)繳納高額學(xué)費(fèi)卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果；二是不履行合同，不按約定或協(xié)議開(kāi)展培訓(xùn)。如不按時(shí)開(kāi)課，耽誤考生備考時(shí)間；學(xué)生要求退款時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又往往推卸責(zé)任，如歸結(jié)于不可抗拒的因素或強(qiáng)調(diào)是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)而拖延甚至拒絕退款等，這是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的慣用伎倆。總之，因?yàn)橐恍┡嘤?xùn)機(jī)構(gòu)不誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，培訓(xùn)行業(yè)投訴逐年增多，行業(yè)誠(chéng)信度急劇下降，學(xué)生報(bào)班時(shí)顧慮重重。第四，在職教師參與培訓(xùn)兼職，造成教師人力資源隱性流失。

在培訓(xùn)市場(chǎng)巨大的需求面前，在職教師特別是優(yōu)秀教師就成為教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)爭(zhēng)相追逐的對(duì)象，教師在課外兼職供不應(yīng)求。與學(xué)校內(nèi)按部就班的工作和僵化的考核制度相比，一些老師或半推半就或主動(dòng)親為，都會(huì)“理性”地選擇在課外兼職。課外兼職的高薪又迫使教師將主要精力放在課外而在課堂教學(xué)上“偷空減料”，補(bǔ)“小灶”荒廢了本職工作，形成教師人力資源的隱性流失，破壞了學(xué)校正常的教學(xué)和管理秩序，人為地制造了教育不公，敗壞了教育風(fēng)氣，受到社會(huì)輿論的廣泛詬病。

教育培訓(xùn)市場(chǎng)亂象叢生的原因

第一，培訓(xùn)行業(yè)資格準(zhǔn)入制度、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏，培訓(xùn)企業(yè)良莠不齊。

培訓(xùn)市場(chǎng)虛假繁榮的背后，暴露的是培訓(xùn)法規(guī)建設(shè)的滯后和由此而來(lái)的培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管的缺失。到目前為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一部專(zhuān)門(mén)針對(duì)培訓(xùn)行業(yè)的法律法規(guī)，沒(méi)有制定一個(gè)規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和被廣泛認(rèn)同的“行規(guī)”，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)門(mén)檻低，如此龐大的培訓(xùn)行業(yè)連一個(gè)準(zhǔn)入制度都沒(méi)有。任何人都可以開(kāi)一家咨詢(xún)公司做培訓(xùn)業(yè)務(wù)。監(jiān)管機(jī)制不健全，加速其不正當(dāng)運(yùn)營(yíng)。行業(yè)自律機(jī)制還遠(yuǎn)未形成。眾多培訓(xùn)公司各自為政、自立山頭、自生自滅，導(dǎo)致培訓(xùn)無(wú)序泛濫，整個(gè)市場(chǎng)呈現(xiàn)散、亂、弱的特點(diǎn)。

第二，名義上多頭管理，實(shí)際上無(wú)人負(fù)責(zé)。

與傳統(tǒng)行業(yè)都有清晰的主管部門(mén)相比，培訓(xùn)市場(chǎng)并沒(méi)有一個(gè)明確的政府管理部門(mén)。但這并不意味著培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的缺失，恰恰相反，培訓(xùn)部門(mén)不是少了，而是過(guò)多過(guò)濫了。目前，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有管理權(quán)的部門(mén)眾多，政府部門(mén)（教育、勞動(dòng)、民政、工商、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、交通、財(cái)政、建設(shè)等）、行業(yè)協(xié)會(huì)都能對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。而且不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般都有不同的管理部門(mén)。為了能進(jìn)入職業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)，幾乎所有的行業(yè)協(xié)會(huì)都推出本行業(yè)的考證體系，如銀行、證券、期貨、保險(xiǎn)類(lèi)從業(yè)資格、美容師資格考試等等，授權(quán)有關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展培訓(xùn)。導(dǎo)致對(duì)培訓(xùn)授權(quán)或?qū)徟鷻C(jī)構(gòu)多如牛毛。即使一些做得較規(guī)范的地方，也存在多頭管理的問(wèn)題。如教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)審批發(fā)放《社會(huì)力量辦學(xué)許可證》，但在工商行政部門(mén)審批的營(yíng)業(yè)執(zhí)照中也含有“文化培訓(xùn)”和“教育咨詢(xún)”的類(lèi)別。培訓(xùn)市場(chǎng)審批主體過(guò)多，監(jiān)管主體不明，審批標(biāo)準(zhǔn)和管理手段不統(tǒng)一，一旦培訓(xùn)發(fā)生糾紛，由誰(shuí)來(lái)處理和監(jiān)管就不甚明確，在實(shí)踐中難免出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象，難以對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行有效的管理，這實(shí)際上縱容了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的違規(guī)辦學(xué)行為。

第三，培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)快速洗牌，學(xué)員權(quán)益得不到保障。

隨著競(jìng)爭(zhēng)加劇，教育培訓(xùn)市場(chǎng)洗牌加速，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)短期投機(jī)行為加劇而無(wú)暇顧及機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，擾亂培訓(xùn)市場(chǎng)秩序。究其原因，一是業(yè)內(nèi)無(wú)序甚至惡性競(jìng)爭(zhēng)。為了吸引學(xué)生，一些機(jī)構(gòu)一方面胡亂承諾教學(xué)效果，片面夸大教學(xué)質(zhì)量；而在實(shí)際操作中，為了降低授課費(fèi)成本，不惜用普通教師冒充所謂名師，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。二是成本增大，利潤(rùn)空間縮小。近幾年來(lái)，由于培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，使家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)硬件、軟件特別是師資要求越來(lái)越高，這就迫使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇交通便利的高檔寫(xiě)字樓作為教學(xué)場(chǎng)所，聘用知名度高的專(zhuān)家教師授課，還要嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，在教育服務(wù)水平上下足功夫。教育培訓(xùn)進(jìn)入“三高”時(shí)代，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳費(fèi)用高、教學(xué)硬件要求高、教師課酬和員工工資高。這都需要大量的人力、物力和財(cái)力投入。

但高成本、高投入并不意味著高收益。家長(zhǎng)一方面眼光越來(lái)越挑剔，另一方面由于選擇面廣而將上課費(fèi)越壓越低，致使培訓(xùn)行業(yè)平均利潤(rùn)率由五年前的40％下降到現(xiàn)在的不足20％，教育培訓(xùn)業(yè)開(kāi)始步入“高投入、低回報(bào)”的時(shí)代。高成本以及快速收回成本并盈利的壓力，迫使一些機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過(guò)程中往往采用殺雞取卵的短期投機(jī)行為，從而加據(jù)了培訓(xùn)市場(chǎng)的混亂?？傊捎跊](méi)有行業(yè)準(zhǔn)入規(guī)則，致使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜；由于培訓(xùn)市場(chǎng)缺乏制度保障和明確的監(jiān)管部門(mén)，導(dǎo)致監(jiān)管的缺失，加速了其不規(guī)范的運(yùn)營(yíng)和惡性競(jìng)爭(zhēng)，致使培訓(xùn)市場(chǎng)的畸形繁榮和亂象叢生。

規(guī)范教育培訓(xùn)市場(chǎng)的對(duì)策

由于對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)的管理部門(mén)不明確，監(jiān)管的法律依據(jù)又處于缺失狀態(tài)，培訓(xùn)資格審查、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)場(chǎng)所、稅費(fèi)征收等均基本處于缺位狀態(tài)。同時(shí)，還埋下種種安全隱患，如很多培訓(xùn)場(chǎng)地光線弱，消防通道防火設(shè)施不能達(dá)到要求，學(xué)生受騙事件頻發(fā)，合法權(quán)益缺乏應(yīng)有保障。因此，對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行規(guī)范和整治，迫在眉睫。

第一，落實(shí)管理部門(mén)，明確監(jiān)管責(zé)任。

為避免各部門(mén)之間互相推諉，必須明確政府監(jiān)管部門(mén)。首先，所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須到工商部門(mén)注冊(cè)，獲得營(yíng)業(yè)執(zhí)照，落實(shí)企業(yè)身份；在稅務(wù)部門(mén)登記，保證從事培訓(xùn)的企業(yè)和個(gè)人依法照章納稅，防止稅款流失。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既有了企業(yè)身份，一旦發(fā)生機(jī)構(gòu)倒閉，法人卷款逃跑，就以商業(yè)欺詐罪論處。其次，考慮到教育培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取得合法企業(yè)身份后，還必須接受當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的資質(zhì)審查和監(jiān)督，取得辦學(xué)資格證。教育部門(mén)按照培訓(xùn)企業(yè)“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”和“地方標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地、師資、課程等進(jìn)行資格審查和年度審查，以審查其是否具備辦學(xué)資質(zhì)，合格者頒發(fā)辦學(xué)許可證。同時(shí)，教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管。

第二，推行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)準(zhǔn)入制度，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)。

首先，要加快制定教育培訓(xùn)服務(wù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。再次，各地教育行政部門(mén)在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合本地教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，盡快出臺(tái)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資格標(biāo)準(zhǔn)，包括師資、場(chǎng)地、資金等都必須達(dá)到一定要求，以設(shè)定培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)門(mén)檻。再次，嚴(yán)格執(zhí)行教育培訓(xùn)資格準(zhǔn)入制度，符合標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)才能登記，才允許招生，否則，不予注冊(cè)，擅自招生的要依法取締，從根源上保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，避免魚(yú)龍混雜，使受教育者能享受到“物有所值”的教育服務(wù)。

第三，實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)年審制度，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管。

為了加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)管，首先，實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)資質(zhì)年審制度。要求教育行政部門(mén)每年對(duì)轄區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行年審，年審不合格，取消辦學(xué)許可證。其次，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管。進(jìn)一步規(guī)范培訓(xùn)中的管理、營(yíng)銷(xiāo)、授課等行為，嚴(yán)厲查處“超范圍培訓(xùn)”現(xiàn)象。每學(xué)期中，要對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行1－2次突擊檢查和評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求及時(shí)整改，整改不到位，勒令停業(yè)。再次，設(shè)立教育培訓(xùn)服務(wù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，委員會(huì)定期對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和評(píng)級(jí)，評(píng)估結(jié)果定期，以確保公眾能選到規(guī)范的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。再次，制定不同級(jí)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分級(jí)收費(fèi)指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)”，以引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷提檔升級(jí)。再次，政府和行業(yè)協(xié)會(huì)要建立培訓(xùn)信息平臺(tái)，適時(shí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)等信息，積極探索培訓(xùn)質(zhì)量考核機(jī)制。及時(shí)信息預(yù)警，以避免一些不良教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用公眾信息不明進(jìn)行欺詐。最后，暢通舉報(bào)和申訴渠道，及時(shí)受理家長(zhǎng)和學(xué)生的投訴，以保護(hù)“消費(fèi)者”的合法權(quán)益。

第四，成立培訓(xùn)行業(yè)協(xié)會(huì)，加強(qiáng)行業(yè)自律。

由于培訓(xùn)市場(chǎng)過(guò)于龐大，管理成本巨大，要徹底根治培訓(xùn)市場(chǎng)亂象，除了加強(qiáng)政府監(jiān)管外，更多的還要靠加強(qiáng)培訓(xùn)行業(yè)自律。首先，要制定培訓(xùn)行業(yè)守則。制定行業(yè)內(nèi)部公認(rèn)且能自覺(jué)遵守的行業(yè)守則，這是行業(yè)自律的前提。其次，成立培訓(xùn)行業(yè)協(xié)會(huì)。行業(yè)協(xié)會(huì)是行業(yè)自律的基礎(chǔ)。其職能主要是對(duì)本行業(yè)服務(wù)質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)手段、經(jīng)營(yíng)作風(fēng)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，維護(hù)行業(yè)信譽(yù)，鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)，打擊違法、違規(guī)行為，促進(jìn)培訓(xùn)行業(yè)健康良性發(fā)展。其次，要建立行業(yè)內(nèi)長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)學(xué)員權(quán)益受損時(shí)，有一個(gè)行業(yè)內(nèi)部的投訴平臺(tái)；當(dāng)一些機(jī)構(gòu)出現(xiàn)不職業(yè)的行為，成為行業(yè)的害群之馬時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)要通過(guò)預(yù)警等手段將該機(jī)構(gòu)逐出本地乃至整個(gè)培訓(xùn)市場(chǎng)；當(dāng)某一家機(jī)構(gòu)倒閉時(shí)，可以在協(xié)會(huì)內(nèi)協(xié)調(diào)資源，讓學(xué)員順利轉(zhuǎn)到其他機(jī)構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第五，推行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保證金制度，維護(hù)學(xué)員權(quán)益。

當(dāng)下，多數(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)租賃校舍場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)，一旦機(jī)構(gòu)倒閉，“跑了和尚沒(méi)了廟”。特別是碰到挪用辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、惡意終止辦學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)員利益受損，往往只有自認(rèn)“倒霉”。因此，為了保障學(xué)員的合法權(quán)益，維護(hù)正常的培訓(xùn)市場(chǎng)秩序，應(yīng)借鑒不少行業(yè)推行的繳納進(jìn)場(chǎng)保證金的做法，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)準(zhǔn)入之初就實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保證金制度，以防患于未然。保證金主要用于民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)終止時(shí)退還向?qū)W生收取的學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)和其他費(fèi)用，并要根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的培訓(xùn)業(yè)務(wù)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，按比例提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入保證金門(mén)檻和額度。以保證一旦發(fā)生培訓(xùn)質(zhì)量問(wèn)題、乃至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)門(mén)破產(chǎn)，培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)就要先行賠付給培訓(xùn)者，以維護(hù)培訓(xùn)者的權(quán)益，降低培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)培訓(xùn)市場(chǎng)健康良性發(fā)展。

第六，推行培訓(xùn)教師資格認(rèn)證制度，提高培訓(xùn)師資質(zhì)量。

第6篇：培訓(xùn)師資格證范文

企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師是指從企業(yè)管理、技術(shù)和技能骨干中選拔、培養(yǎng)出來(lái)的，從事企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)工作的人才。通過(guò)建立一支業(yè)務(wù)精、授課能力強(qiáng)，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍，以“內(nèi)部人培訓(xùn)內(nèi)部人”的特殊培訓(xùn)方式，可以使企業(yè)培訓(xùn)有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠充分發(fā)揮企業(yè)內(nèi)部人才在人力資源開(kāi)發(fā)中的作用，使企業(yè)知識(shí)和技能得到更加有效地傳承。

江蘇省電建一公司的員工主要涉及經(jīng)營(yíng)管理、施工管理以及土建、火電建設(shè)、發(fā)變電設(shè)備的安裝調(diào)試等專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)覆蓋面很大。在工作中，員工的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平?jīng)Q定了工程施工質(zhì)量、進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)效益。員工水平的高低，除了理論知識(shí)外，更多地取決于現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)是企業(yè)外部培訓(xùn)師無(wú)法滿足的培訓(xùn)需求。為此，自2005年開(kāi)始，公司展開(kāi)了內(nèi)部培訓(xùn)師的培養(yǎng)工作。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，公司在內(nèi)部培訓(xùn)師的管理體制、激勵(lì)機(jī)制和培養(yǎng)模式等方面取得了較好成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

制定規(guī)劃，完善專(zhuān)、兼職培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

2005年，公司組織制定了人才隊(duì)伍建設(shè)十年規(guī)劃，將“加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)”作為推動(dòng)公司人才隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要抓手。期望通過(guò)加大培養(yǎng)力度、拓寬選拔渠道、建立競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制等措施，逐步建成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)家型培訓(xùn)師隊(duì)伍。計(jì)劃到2015年，公司所有培訓(xùn)師全部持證上崗，“雙師型”專(zhuān)職培訓(xùn)師達(dá)到50%；兼職培訓(xùn)師達(dá)到公司員工總數(shù)的3%。

公司培訓(xùn)中心嚴(yán)格執(zhí)行專(zhuān)職培訓(xùn)師持證和競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，聘請(qǐng)優(yōu)秀技術(shù)、技能專(zhuān)家培養(yǎng)提升專(zhuān)職培訓(xùn)師的操作技能；采取“送出去”的方式，安排專(zhuān)職培訓(xùn)師到生產(chǎn)崗位鍛煉，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。組織開(kāi)展技能比武、課堂教學(xué)競(jìng)賽、教案制作比賽等活動(dòng)，促進(jìn)培訓(xùn)師業(yè)務(wù)技能和培訓(xùn)能力的提升。同時(shí)，鼓勵(lì)專(zhuān)職培訓(xùn)師參加技師資格鑒定，選拔技術(shù)技能骨干充實(shí)專(zhuān)職培訓(xùn)師隊(duì)伍。

建立兼職培訓(xùn)師選拔、激勵(lì)機(jī)制，每年開(kāi)展一輪兼職培訓(xùn)師遴選活動(dòng)，根據(jù)人才培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)工作需要，由各分公司按規(guī)定條件和程序從本單位所屬員工中擇優(yōu)選聘，兼職從事公司培訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)資源建設(shè)等相關(guān)工作。

除此之外，還要健全企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師資庫(kù)，每年選拔一定數(shù)量的技術(shù)技能骨干到培訓(xùn)中心擔(dān)任培訓(xùn)師，促進(jìn)核心技能傳承。

明確職責(zé)，建立企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師管理體制

在公司的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)工作實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)管理、分工協(xié)作、共同建設(shè)的管理體制。公司人力資源部是歸口管理部門(mén)，負(fù)責(zé)制定內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍管理制度；組織公司層面培訓(xùn)師的選聘與管理；建立公司層面培訓(xùn)師資庫(kù)和統(tǒng)一調(diào)配等工作。

分公司人力資源部要貫徹落實(shí)上級(jí)單位培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)規(guī)定，以及制定本單位培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的具體方法。同時(shí)，還要負(fù)責(zé)本單位培訓(xùn)師的選聘與管理，以及向網(wǎng)省公司推薦優(yōu)秀培訓(xùn)師人選。

除人力資源部外，各專(zhuān)業(yè)職能部門(mén)也要積極配合，推薦本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)優(yōu)秀的培訓(xùn)師人選，協(xié)助進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師的選拔工作。同時(shí)，積極推薦本部門(mén)優(yōu)秀員工擔(dān)任兼職培訓(xùn)師，并為培訓(xùn)教學(xué)工作提供便利條件。

培訓(xùn)中心的主要職責(zé)是，編制企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的需求計(jì)劃及任務(wù)書(shū)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)師授課效果和工作效果的評(píng)價(jià)。協(xié)助做好企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的選聘，并主持日常管理工作。同時(shí)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)師授課技能的培訓(xùn)工作；組織培訓(xùn)師開(kāi)展教研活動(dòng)；維護(hù)培訓(xùn)師資庫(kù)等。

各部門(mén)的協(xié)助只是外因，最關(guān)鍵因素還在培訓(xùn)師身上。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師要認(rèn)真執(zhí)行、落實(shí)本單位及上級(jí)單位下達(dá)的培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，積極探索創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高授課技能。同時(shí)，還要定期參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的教研活動(dòng)，提出培訓(xùn)工作改進(jìn)建議，積極參加培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)教材和培訓(xùn)設(shè)施建設(shè)工作。

企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師制度推行之初，公司很多基層單位不夠重視，認(rèn)為生產(chǎn)才是第一位，專(zhuān)業(yè)骨干在生產(chǎn)一線發(fā)揮的作用更大。甚至，一些專(zhuān)業(yè)骨干也認(rèn)為自己在生產(chǎn)一線更能體現(xiàn)價(jià)值，臨時(shí)擔(dān)任項(xiàng)目制培訓(xùn)師還能接受，長(zhǎng)期離崗到培訓(xùn)中心擔(dān)任周期制培訓(xùn)師就很難接受了。面對(duì)諸多不理解，公司領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“人才是第一生產(chǎn)力”，一方面下指標(biāo)要求基層單位推選優(yōu)秀人才到培訓(xùn)中心任教，另一方面要求培訓(xùn)中心精心安排并發(fā)揮好專(zhuān)、兼職培訓(xùn)師的作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，專(zhuān)、兼職培訓(xùn)師在授課技能培訓(xùn)、參與教學(xué)研究開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、培訓(xùn)設(shè)備設(shè)施建設(shè)、培訓(xùn)教學(xué)、競(jìng)賽集訓(xùn)、技能鑒定等方面，都取得了優(yōu)秀的教學(xué)成果。他們將自己的知識(shí)、技術(shù)技能以及工作經(jīng)驗(yàn)梳理和總結(jié)提煉，充分應(yīng)用于教學(xué)工作之中，得到了培訓(xùn)學(xué)員和送培單位的普遍好評(píng)。

實(shí)踐表明，“內(nèi)部人培養(yǎng)內(nèi)部人”可使教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)。優(yōu)秀專(zhuān)家的技術(shù)技能和豐富經(jīng)驗(yàn)，可使學(xué)員的技術(shù)技能和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題處理能力得到快速提高。同時(shí)，在授課過(guò)程中，專(zhuān)、兼職培訓(xùn)師通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的梳理、多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，自身也提高了很多，有的寫(xiě)出了高質(zhì)量論文，有的出版了專(zhuān)業(yè)教材，收獲頗豐。

加強(qiáng)激勵(lì)，推進(jìn)兼職培訓(xùn)師的選聘和使用

對(duì)于任何企業(yè)來(lái)說(shuō)，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、管理到位、技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的員工隊(duì)伍，哪怕缺少資金和設(shè)備，也可以很快發(fā)展壯大。由此可見(jiàn)員工培訓(xùn)工作有多么重要。員工培訓(xùn)工作，僅靠專(zhuān)家骨干而不靠培訓(xùn)師可行嗎？答案是否定的。各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家骨干雖然技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富，但是他們卻沒(méi)有培訓(xùn)意識(shí)，公司也沒(méi)有要求他們總結(jié)自己的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和經(jīng)驗(yàn)，將之傳授給其他員工。這一點(diǎn)，是最為致命的缺陷。因此，企業(yè)必須建立內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍。為此，自2005年開(kāi)始，公司就著力構(gòu)建企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師激勵(lì)機(jī)制。在一系列激勵(lì)措施的引導(dǎo)下，公司員工踴躍報(bào)名，積極參與培訓(xùn)師選聘活動(dòng)。

不過(guò)，只有符合培訓(xùn)師基本條件的優(yōu)秀員工，才能真正成為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師。

企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的基本條件是：具有良好的職業(yè)道德，熱愛(ài)培訓(xùn)工作，身體健康；具有所從事專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能或者管理特長(zhǎng)；具有較好語(yǔ)言表達(dá)能力，具備傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或者輔導(dǎo)他人操作實(shí)踐的能力；具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；具有中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，或者技師及以上職業(yè)資格，并具有五年以上工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于能力和業(yè)績(jī)特別突出的員工，可適當(dāng)放寬選聘標(biāo)準(zhǔn)。

由人力資源部、專(zhuān)業(yè)職能部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員組成企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師選聘工作小組， 專(zhuān)職負(fù)責(zé)選聘工作。選聘工作一般按照個(gè)人自愿申報(bào)、組織推薦、擇優(yōu)選聘的程序進(jìn)行。選聘主要對(duì)申報(bào)人員的授課能力、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式一般包括材料審查和試講兩個(gè)環(huán)節(jié)。綜合評(píng)價(jià)合格的，可聘為公司企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師。

企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師承擔(dān)公司系統(tǒng)內(nèi)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)期間，工資、獎(jiǎng)金、津貼及福利待遇按原崗位保持不變，任課期間的交通費(fèi)和住宿費(fèi)由培訓(xùn)單位承擔(dān)。培訓(xùn)師承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，按照培訓(xùn)教學(xué)的工作量，由培訓(xùn)單位給予一定數(shù)額的津貼。對(duì)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師進(jìn)行項(xiàng)目、年度考核，項(xiàng)目考核由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，年度考核由單位人力資源部負(fù)責(zé)。根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)業(yè)績(jī)特別優(yōu)秀的內(nèi)部培訓(xùn)師，由各單位定期進(jìn)行表彰，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

在培訓(xùn)中心任教期間，所在單位要保留培訓(xùn)師原工作崗位。任職期滿，對(duì)于考核良好及以上的培訓(xùn)師，所在單位要對(duì)其工作從優(yōu)安排，確保不低于原工作崗位待遇。任職期滿后的工作安排情況，要報(bào)上級(jí)單位人力資源部備案。培訓(xùn)師的人才培養(yǎng)工作業(yè)績(jī)，將成為遴選公司優(yōu)秀專(zhuān)家人才的重要依據(jù)。同時(shí)，公司優(yōu)秀專(zhuān)家人才，也必須完成一定數(shù)量的培訓(xùn)任務(wù)。

探索研究，提升企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的教學(xué)能力

開(kāi)發(fā)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師培訓(xùn)方案

一名優(yōu)秀培訓(xùn)師，需要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的教學(xué)技能?？墒牵蠖鄶?shù)來(lái)自生產(chǎn)一線的兼職教師，最缺乏的是教學(xué)技能。這種情況，亟待解決。

2009年，公司培訓(xùn)中心組織多名專(zhuān)職培訓(xùn)師開(kāi)展“企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)能力培訓(xùn)方案”的研究，借鑒國(guó)際先進(jìn)人力資源管理理論，吸取了多種關(guān)于能力模型建設(shè)、職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的先進(jìn)理念，結(jié)合公司實(shí)際工作需要，對(duì)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師培訓(xùn)工作進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)。遵循“能力必備”原則，公司從工作域及工作要項(xiàng)分析入手，提煉形成了企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)三個(gè)級(jí)別行為能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)能力提升的培訓(xùn)單元、培訓(xùn)模塊課程庫(kù)以及培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)程表。

企業(yè)培訓(xùn)師的職業(yè)能力分為：培訓(xùn)職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、培訓(xùn)師基本知識(shí)和技能、培訓(xùn)教學(xué)能力、培訓(xùn)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)五大類(lèi)。這些能力，界定形成企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)一、二、三級(jí)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) ，其中二級(jí)職業(yè)能力涵蓋三級(jí)，一級(jí)職業(yè)能力涵蓋二、三級(jí)。

三級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師的行為表現(xiàn)是具備成人教育心理基本理論，能在指導(dǎo)下進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握理論、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法和PPT課件制作。語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成企業(yè)培訓(xùn)的授課工作任務(wù)，培訓(xùn)效果較好。

二級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師的行為表現(xiàn)是熟悉成人教育規(guī)律和方法，掌握成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，具備現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)理念。能獨(dú)立進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握理論、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法和技巧。了解多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)制作方法，能編寫(xiě)多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件腳本。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，培訓(xùn)質(zhì)量高、效果好。同時(shí)，能參與培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、評(píng)估及質(zhì)量管理。

一級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師的行為表現(xiàn)是培訓(xùn)教學(xué)能力強(qiáng)，具備獨(dú)特的培訓(xùn)教學(xué)方法和風(fēng)格。能夠獨(dú)立完成企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中的工作、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，能組織大型綜合演練方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。同進(jìn)，還能夠組織開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估及課題研究工作。

基于上述界定，公司將培訓(xùn)師五大類(lèi)中的11個(gè)小類(lèi)和39個(gè)能力項(xiàng)進(jìn)行了職業(yè)能力分解，編制成培訓(xùn)單元組成表，并編寫(xiě)培訓(xùn)科目指導(dǎo)書(shū)。同時(shí)，依據(jù)“企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)能力培訓(xùn)方案”開(kāi)發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)教材和考核題庫(kù)。這些，為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的培養(yǎng)、考核奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

開(kāi)展企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)、考核及認(rèn)證工作

公司制定了培訓(xùn)師任職資格標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，采用培訓(xùn)、考核及綜合評(píng)估的方法，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、課件制作、說(shuō)課或講課、培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)評(píng)估方案設(shè)計(jì)、專(zhuān)題或論文答辯等。這其中，重點(diǎn)是培訓(xùn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。最后，通過(guò)培訓(xùn)、考核、評(píng)估認(rèn)證，由公司人力資源部統(tǒng)一頒發(fā)相應(yīng)級(jí)別的培訓(xùn)師資格證書(shū)。

第7篇：培訓(xùn)師資格證范文

 

一、企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)的意義

 

企業(yè)所謂的工商管理培訓(xùn)具體是指通過(guò)加強(qiáng)諸如金融、經(jīng)濟(jì)法，以及國(guó)際商務(wù)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高工商管理人才在管理方面的應(yīng)用能力。要想保證企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高企業(yè)管理水平是必由之路。而企業(yè)管理水平的方面的競(jìng)爭(zhēng)力則是由管理人才決定的。因此，現(xiàn)代企業(yè)提高自身的管理水平，主要就在于通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)，使得管理人員的管理能力提高。工商管理培訓(xùn)在當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展中有著重要的意義。

 

首先，企業(yè)加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)，能夠有效提高企業(yè)的干部素質(zhì)與管理水平。相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)多數(shù)企業(yè)的管理人員素質(zhì)不高，整體學(xué)歷水平處于偏低狀態(tài)，甚至有一些人根本不是科班出身，對(duì)于專(zhuān)業(yè)管理能力的具備更是無(wú)從談起。企業(yè)通過(guò)采取工商管理培訓(xùn)活動(dòng)，不僅能夠使得企業(yè)工商管理人員在工商管理知識(shí)方面的欠缺得到彌補(bǔ)，而且還可以使得管理人員的管理能力得到切實(shí)提高。

 

其次，企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)。自我國(guó)進(jìn)入世界貿(mào)易組織，我國(guó)企業(yè)的生存與發(fā)展都已經(jīng)處在了世界經(jīng)濟(jì)中，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)面臨的發(fā)展形勢(shì)日益嚴(yán)峻。面對(duì)這樣的市場(chǎng)形勢(shì)，加強(qiáng)企業(yè)工商管理培訓(xùn)，提高管理人才綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為企業(yè)適應(yīng)新形勢(shì)變化、緊跟時(shí)代步伐的關(guān)鍵舉措。

 

最后，企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的手段之一，企業(yè)工商管理培訓(xùn)是企業(yè)實(shí)現(xiàn)機(jī)制轉(zhuǎn)變的重要方式，通過(guò)有效的管理培訓(xùn)，企業(yè)干部能夠更好的駕馭企業(yè)的發(fā)理人員素質(zhì)的培養(yǎng)，建設(shè)企業(yè)管理隊(duì)伍。而建設(shè)企業(yè)管理隊(duì)伍，提高管理人員素質(zhì)最有效的方法莫過(guò)于加強(qiáng)培訓(xùn)。企業(yè)工商管理培訓(xùn)活動(dòng)不僅能夠切實(shí)提高管理人員的素質(zhì)，而且能夠通過(guò)提高管理人員的管理水平提高企業(yè)的整體管理水平，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，現(xiàn)代企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勢(shì)地位，就必須要加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)，進(jìn)而提高企業(yè)管理水平。

 

一、企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)的意義

 

企業(yè)所謂的工商管理培訓(xùn)具體是指通過(guò)加強(qiáng)諸如金融、經(jīng)濟(jì)法，以及國(guó)際商務(wù)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高工商管理人才在管理方面的應(yīng)用能力。要想保證企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高企業(yè)管理水平是必由之路。而企業(yè)管理水平的方面的競(jìng)爭(zhēng)力則是由管理人才決定的。因此，現(xiàn)代企業(yè)提高自身的管理水平，主要就在于通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)，使得管理人員的管理能力提高。工商管理培訓(xùn)在當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展中有著重要的意義。

 

首先，企業(yè)加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)，能夠有效提高企業(yè)的干部素質(zhì)與管理水平。相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)多數(shù)企業(yè)的管理人員素質(zhì)不高，整體學(xué)歷水平處于偏低狀態(tài)，甚至有一些人根本不是科班出身，對(duì)于專(zhuān)業(yè)管理能力的具備更是無(wú)從談起。企業(yè)通過(guò)采取工商管理培訓(xùn)活動(dòng)，不僅能夠使得企業(yè)工商管理人員在工商管理知識(shí)方面的欠缺得到彌補(bǔ)，而且還可以使得管理人員的管理能力得到切實(shí)提高。

 

其次，企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)。自我國(guó)進(jìn)入世界貿(mào)易組織，我國(guó)企業(yè)的生存與發(fā)展都已經(jīng)處在了世界經(jīng)濟(jì)中，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)面臨的發(fā)展形勢(shì)日益嚴(yán)峻。面對(duì)這樣的市場(chǎng)形勢(shì)，加強(qiáng)企業(yè)工商管理培訓(xùn)，提高管理人才綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為企業(yè)適應(yīng)新形勢(shì)變化、緊跟時(shí)代步伐的關(guān)鍵舉措。

 

最后，企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的手段之一，企業(yè)工商管理培訓(xùn)是企業(yè)實(shí)現(xiàn)機(jī)制轉(zhuǎn)變的重要方式，通過(guò)有效的管理培訓(xùn)，企業(yè)干部能夠更好的駕馭企業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。企業(yè)通過(guò)工商管理培訓(xùn)，不僅能夠提高管理人才的專(zhuān)業(yè)技能，而且能夠促進(jìn)管理人員掌握先進(jìn)的理論知識(shí)與實(shí)賤方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理水平的改善，促進(jìn)企業(yè)與社會(huì)、與國(guó)際的接軌。

 

二、企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)的主要問(wèn)題

 

(一)重視力度不夠

 

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展必須要堅(jiān)持對(duì)管理人才的培訓(xùn)，但是就目前的管理培訓(xùn)現(xiàn)狀而言，企業(yè)并沒(méi)有給予高度的重視，尤其是一些處在發(fā)展中的中小型企業(yè)，這些企業(yè)多片面重視技術(shù)學(xué)習(xí)，盲目重視銷(xiāo)售技術(shù)的培訓(xùn)，工商管理意識(shí)淡薄。許多企業(yè)認(rèn)為工商管理培訓(xùn)純屬多余，沒(méi)有必要花大量時(shí)間在這個(gè)上面，他們往往寧愿通過(guò)督促的方式來(lái)保證員工工作，也不會(huì)去擠出時(shí)間用于員工管理能力的培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，工商管理培訓(xùn)在現(xiàn)代企業(yè)中并沒(méi)有得到充分的重視。

 

(二培訓(xùn)師資力量不足

 

在眾多的現(xiàn)代企業(yè)中，不乏有一些重視企業(yè)工商管理培訓(xùn)的，他們往往能夠意識(shí)到工商管理培訓(xùn)的重要性，以及工商管理培訓(xùn)在企業(yè)發(fā)展中的作用。這些企業(yè)往往每年安排一些領(lǐng)導(dǎo)去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。但是我們也必須要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前企業(yè)還處在工商管理認(rèn)知的初級(jí)階段，工商管理師資力量還很薄弱，企業(yè)往往并沒(méi)有成立起高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍。與此同時(shí)，還有一些企業(yè)看似在進(jìn)行工商管理培訓(xùn)活動(dòng)，事實(shí)上只是走形式而已，為了能夠盡量節(jié)省時(shí)間，減少支出，往往聘用一些能力較弱的培訓(xùn)師，很難起到高質(zhì)量的培訓(xùn)效果。

 

(三)管理結(jié)構(gòu)單一,考核形式簡(jiǎn)單

 

當(dāng)前，許多企業(yè)的培訓(xùn)方式仍然局限在傳統(tǒng)的培訓(xùn)上，企業(yè)安排管理人員參加培訓(xùn)的初衷是好的，但是參加培訓(xùn)的人往往意識(shí)不到這一點(diǎn)，通常懷著完成任務(wù)的心態(tài)去參加。事實(shí)上，培訓(xùn)師與被培訓(xùn)人員之間是不溝通的，甚至是對(duì)牛彈琴的關(guān)系。與此同時(shí)，在進(jìn)行培訓(xùn)結(jié)果的考核方面，傳統(tǒng)的考核方式過(guò)于單一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常為了能夠保證被培訓(xùn)人員順利通過(guò)考核，往往只是簡(jiǎn)單的筆試，而且試題簡(jiǎn)單，被考核人員相互抄襲?？己瞬粐?yán)也是造成企業(yè)管理水平低的重要原因之一，干部參加完培訓(xùn)往往不能夠把切實(shí)學(xué)到的東西應(yīng)用到企業(yè)管理中。

 

三、企業(yè)工商管理培訓(xùn)問(wèn)題的解決措施

 

(一)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)工商管理培訓(xùn)的重視力度

 

工商企業(yè)管理培訓(xùn)是企業(yè)提高整體管理水平、增強(qiáng)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性措施。要想加強(qiáng)企業(yè)工商管理培訓(xùn)的重視力度，就必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與員工要將對(duì)工商企業(yè)管理培訓(xùn)的態(tài)度端正，樹(shù)立起參加培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)，要保證員工與領(lǐng)導(dǎo)從內(nèi)心深入愿意參加培訓(xùn)，從根本上做到對(duì)培訓(xùn)意識(shí)的強(qiáng)化。對(duì)于企業(yè)工商管理培訓(xùn)首先要從領(lǐng)導(dǎo)干部做起，只有端正了領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于管理培訓(xùn)的態(tài)度，才能夠在整個(gè)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)工作。領(lǐng)導(dǎo)在員工心中的宣傳作用與鼓勵(lì)作用還是非常有效的。不論是現(xiàn)代企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，還是企業(yè)的普通員工，都要轉(zhuǎn)變“培訓(xùn)走形式”的錯(cuò)誤觀念，要把企業(yè)的工商管理培訓(xùn)作為一次投資活動(dòng)，強(qiáng)化企業(yè)所有人的培訓(xùn)意識(shí)，增強(qiáng)其培訓(xùn)的責(zé)任感與緊迫感，要讓所有人明白只有加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)，才能夠?qū)⑷说臐撃艹浞值耐诰虺鰜?lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理水平的提高。總而言之，企業(yè)要能夠站在人力資源開(kāi)發(fā)的角度進(jìn)行企業(yè)員工培訓(xùn)的管理，提高企業(yè)的整體管理水平。

 

(二建設(shè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍

 

加強(qiáng)企業(yè)工商管理培訓(xùn)的質(zhì)量在很大程度上是依賴(lài)于師資的高水平的。要想提高企業(yè)工商管理培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，主要從以下幾個(gè)方面著手:第一，要加強(qiáng)工商管理師資認(rèn)證體系的建立，對(duì)于那些想要申請(qǐng)工商管理教師資格證的人，必須要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的認(rèn)證過(guò)程，要能夠從管理理論、實(shí)賤，以及思想政治等方面綜合考慮。第二，如果是一些已經(jīng)具有資格證的培訓(xùn)教師，要定期進(jìn)行再次培訓(xùn)，要讓他們了解最新的研宄成果，不斷吸取新的知識(shí)理論，并且要將新的知識(shí)理論運(yùn)用到工作實(shí)賤中，進(jìn)而創(chuàng)新出企業(yè)工商管理培訓(xùn)的新方法。第三，要加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)師來(lái)源渠道的拓展，要廣泛吸收各地的先進(jìn)人才。第四，要鼓勵(lì)企業(yè)培訓(xùn)師參與具有國(guó)際級(jí)別的工商管理交流會(huì)，通過(guò)參加交流會(huì)來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。總而言之，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，除了以上四點(diǎn)之外，還需要鼓勵(lì)講師開(kāi)展課題研討活動(dòng)，強(qiáng)化培訓(xùn)師的責(zé)任意識(shí)和工作積極性，進(jìn)而為企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)提供保障。加強(qiáng)培訓(xùn)方式與內(nèi)容的改革

 

現(xiàn)代企業(yè)的工商管理培訓(xùn)是一項(xiàng)層次高、內(nèi)容復(fù)雜的工作，而且任務(wù)重，培訓(xùn)難度大。因此說(shuō)加強(qiáng)企業(yè)工商管理培訓(xùn)內(nèi)容與方式的改革是非常有必要的。現(xiàn)代企業(yè)的工商管理培訓(xùn)方式要朝著多元化、現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，人們?cè)谛畔@取方面的方式也越來(lái)越多，企業(yè)的工商管理培訓(xùn)也應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代化的科技手段，將培訓(xùn)工作發(fā)展為現(xiàn)代化、科技化的培訓(xùn)方式。與此同時(shí)，企業(yè)工商管理培訓(xùn)的教學(xué)形式可以多樣化，諸如案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，以及講座式教學(xué)法等。企業(yè)通過(guò)進(jìn)行行之有效的工商企業(yè)管理培訓(xùn)活動(dòng)，參加完培訓(xùn)往往不能夠把切實(shí)學(xué)到的東西應(yīng)用到企業(yè)管理中。

 

三、企業(yè)工商管理培訓(xùn)問(wèn)題的解決措施

 

(一)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)工商管理培訓(xùn)的重視力度

 

工商企業(yè)管理培訓(xùn)是企業(yè)提高整體管理水平、增強(qiáng)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性措施。要想加強(qiáng)企業(yè)工商管理培訓(xùn)的重視力度，就必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與員工要將對(duì)工商企業(yè)管理培訓(xùn)的態(tài)度端正，樹(shù)立起參加培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)，要保證員工與領(lǐng)導(dǎo)從內(nèi)心深入愿意參加培訓(xùn)，從根本上做到對(duì)培訓(xùn)意識(shí)的強(qiáng)化。對(duì)于企業(yè)工商管理培訓(xùn)首先要從領(lǐng)導(dǎo)干部做起，只有端正了領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于管理培訓(xùn)的態(tài)度，才能夠在整個(gè)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)工作。領(lǐng)導(dǎo)在員工心中的宣傳作用與鼓勵(lì)作用還是非常有效的。不論是現(xiàn)代企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，還是企業(yè)的普通員工，都要轉(zhuǎn)變“培訓(xùn)走形式”的錯(cuò)誤觀念，要把企業(yè)的工商管理培訓(xùn)作為一次投資活動(dòng)，強(qiáng)化企業(yè)所有人的培訓(xùn)意識(shí)，增強(qiáng)其培訓(xùn)的責(zé)任感與緊迫感，要讓所有人明白只有加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)，才能夠?qū)⑷说臐撃艹浞值耐诰虺鰜?lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理水平的提高。總而言之，企業(yè)要能夠站在人力資源開(kāi)發(fā)的角度進(jìn)行企業(yè)員工培訓(xùn)的管理，提高企業(yè)的整體管理水平。

 

(二建設(shè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍

 

加強(qiáng)企業(yè)工商管理培訓(xùn)的質(zhì)量在很大程度上是依賴(lài)于師資的高水平的。要想提高企業(yè)工商管理培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，主要從以下幾個(gè)方面著手:第一，要加強(qiáng)工商管理師資認(rèn)證體系的建立，對(duì)于那些想要申請(qǐng)工商管理教師資格證的人，必須要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的認(rèn)證過(guò)程，要能夠從管理理論、實(shí)賤，以及思想政治等方面綜合考慮。第二，如果是一些已經(jīng)具有資格證的培訓(xùn)教師，要定期進(jìn)行再次培訓(xùn)，要讓他們了解最新的研宄成果，不斷吸取新的知識(shí)理論，并且要將新的知識(shí)理論運(yùn)用到工作實(shí)賤中，進(jìn)而創(chuàng)新出企業(yè)工商管理培訓(xùn)的新方法。第三，要加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)師來(lái)源渠道的拓展，要廣泛吸收各地的先進(jìn)人才。第四，要鼓勵(lì)企業(yè)培訓(xùn)師參與具有國(guó)際級(jí)別的工商管理交流會(huì)，通過(guò)參加交流會(huì)來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？偠灾ㄔO(shè)一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，除了以上四點(diǎn)之外，還需要鼓勵(lì)講師開(kāi)展課題研討活動(dòng)，強(qiáng)化培訓(xùn)師的責(zé)任意識(shí)和工作積極性，進(jìn)而為企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)提供保障。

 

㈢加強(qiáng)培訓(xùn)方式與內(nèi)容的改革

 

現(xiàn)代企業(yè)的工商管理培訓(xùn)是一項(xiàng)層次高、內(nèi)容復(fù)雜的工作，而且任務(wù)重，培訓(xùn)難度大。因此說(shuō)加強(qiáng)企業(yè)工商管理培訓(xùn)內(nèi)容與方式的改革是非常有必要的?，F(xiàn)代企業(yè)的工商管理培訓(xùn)方式要朝著多元化、現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，人們?cè)谛畔@取方面的方式也越來(lái)越多，企業(yè)的工商管理培訓(xùn)也應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代化的科技手段，將培訓(xùn)工作發(fā)展為現(xiàn)代化、科技化的培訓(xùn)方式。與此同時(shí)，企業(yè)工商管理培訓(xùn)的教學(xué)形式可以多樣化，諸如案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，以及講座式教學(xué)法等。企業(yè)通過(guò)進(jìn)行行之有效的工商企業(yè)管理培訓(xùn)活動(dòng)，

 

能夠使得企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的工商管理理論得到有效的彌補(bǔ)，同時(shí)將學(xué)到的理論知識(shí)積極地應(yīng)用到工作實(shí)賤中去。因此說(shuō)理論培訓(xùn)與實(shí)賤培訓(xùn)的結(jié)合是非常重要的，除了要保證培訓(xùn)方式的靈活多樣以外，還需要有針對(duì)性的選擇培訓(xùn)內(nèi)容。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)與發(fā)展，企業(yè)工商管理人才對(duì)于培訓(xùn)的個(gè)性化要求也越來(lái)越多，有的管理人員偏重于強(qiáng)調(diào)理論的思辨能力，有的管理人員偏重于管理技能，參加培訓(xùn)的工商管理人員需求各異，因此，在培訓(xùn)的過(guò)程中還需要有針對(duì)性，能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更新內(nèi)容，使得培訓(xùn)內(nèi)容更加時(shí)代化、專(zhuān)業(yè)化。

 

(四)加強(qiáng)對(duì)參與培訓(xùn)的工商管理人員的考核

 

隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，企業(yè)通常都會(huì)給一些員工或者領(lǐng)導(dǎo)提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而這些被派出去學(xué)習(xí)的員工往往只是抱著學(xué)習(xí)的目標(biāo)，卻沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很多人沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，只是當(dāng)做出差旅游，因此加強(qiáng)對(duì)參加培訓(xùn)人員的考核也是非常重要的?？己藘?nèi)容不僅要包括理論考核，還要加入一定的實(shí)賤考核，從員工的學(xué)習(xí)心態(tài)出發(fā)，從不同角度加強(qiáng)考核，明確學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)員工的考核也要有一定的啟發(fā)性和針對(duì)性，使得員工積極準(zhǔn)備考核，端正培訓(xùn)態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的真正目的，使得參加培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效果更好，更有效的為企業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第8篇：培訓(xùn)師資格證范文

關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)口語(yǔ) 啞巴英語(yǔ) 素質(zhì)教育

一、我國(guó)進(jìn)行了多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題始終擺在我們面前：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)普遍較差

究其原因筆者總結(jié)出了以下兩點(diǎn)：

（一）口語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打好

很多同學(xué)和家長(zhǎng)都以為：只要考試考得好，口語(yǔ)有什么關(guān)系呢，反正也不考口語(yǔ)！而有些中小學(xué)老師本身的口語(yǔ)都成問(wèn)題，上課幾乎全中文教學(xué)，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的口頭能力了。大家都把英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)做了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生或者要參加出國(guó)留學(xué)考試的事情。這種心態(tài)導(dǎo)致了從中小學(xué)學(xué)英語(yǔ)初期的口語(yǔ)基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，到了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)更是“定型”了，張口就是怪調(diào)子英語(yǔ)或者 “Chinglish”。我們喊了多年的口號(hào)“學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維”但是鮮少有人想過(guò)，連用口頭的方式都表達(dá)不出來(lái)，又怎么在心里進(jìn)行英語(yǔ)思維呢？從小到大只追求筆頭試卷得分，語(yǔ)法單詞都是死記硬背。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)都沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)用英語(yǔ)思維。一邊要求英語(yǔ)思維，一邊不重視口語(yǔ)，弄得學(xué)生叫苦連連。

（二）沒(méi)有掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法

另外有一部分家長(zhǎng)和學(xué)生意識(shí)到了口語(yǔ)的重要性，想對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，可是又往往進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：要學(xué)口語(yǔ)，必找外教。

大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于外教有種迷信，認(rèn)為只要是外教上課，孩子的英語(yǔ)一定能學(xué)得很好。但是就目前市場(chǎng)上外教的情況來(lái)看，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.外教資格問(wèn)題。學(xué)生到口語(yǔ)學(xué)校去學(xué)習(xí)，是應(yīng)該在具有教學(xué)資格的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而現(xiàn)在外教雖然多可是質(zhì)量參差不齊，很多外教都是做口語(yǔ)陪練，他們對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)可以說(shuō)是一竅不通。國(guó)際社會(huì)最普遍的外教資格證書(shū)種類(lèi)有：Tefl外教資格：Teaching English as a Foreign Language, 是國(guó)際認(rèn)可的通用英語(yǔ)教師資格證書(shū)。Tefl證書(shū)：證明外教在外語(yǔ)口語(yǔ)和教學(xué)方法上經(jīng)過(guò)了一定的培訓(xùn),掌握了一定的技巧。Tesol外教資格，Teaching English to Speakers of Other Languages 即“對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)”。Tesol證書(shū)：由美國(guó)TESOL教育學(xué)會(huì)頒發(fā)，被Tesol國(guó)際組織認(rèn)可，此外在英國(guó)、澳洲等英語(yǔ)國(guó)家，大部分學(xué)校和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也認(rèn)可Tesol證書(shū)。Tesl外教資格，Teaching English as a Second Language，是專(zhuān)門(mén)為教授英語(yǔ)為非母語(yǔ)的英語(yǔ)老師特別設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可。目前在國(guó)內(nèi)基本上tesol、tefl和tesl外教證書(shū)都已經(jīng)被混用，三者沒(méi)有被嚴(yán)格的區(qū)別，都被作為外教資格證來(lái)看待。目前國(guó)內(nèi)高校和稍微專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)的英語(yǔ)培訓(xùn)中心招聘外教都會(huì)要求三個(gè)證書(shū)之一。

由于具有正式教育資格的外教價(jià)格高數(shù)量少等因素，一般高校只會(huì)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聘請(qǐng)外教，而忽略了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。以至于大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)都處于“啞巴”狀態(tài)或者怪口音狀態(tài)。

二、開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的必要性

（一）練好口語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提高

我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候長(zhǎng)期只注重單詞的背誦，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，可是結(jié)果是導(dǎo)致大多數(shù)人眼中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種“苦差事”。 在對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：成績(jī)好的同學(xué)往往英語(yǔ)讀的很好或者他們認(rèn)為自己讀的很好?？谡Z(yǔ)好成為了他們?cè)谕g同學(xué)面前值得炫耀的閃光點(diǎn)。而那些成績(jī)差的大學(xué)生我們甚至?xí)@奇的發(fā)現(xiàn)由于不會(huì)讀單詞和音標(biāo)，他們背單詞的方法竟然還是一個(gè)字母一個(gè)字母的疊加而成單詞再加漢語(yǔ)意思的機(jī)械記憶！基本的字母和字母組合發(fā)音規(guī)則都不懂。用這種死記硬背的方法，單詞記得是又慢，忘得又快。

（二）英語(yǔ)中口語(yǔ)和聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程是相輔相成的

聽(tīng)力一直都是英語(yǔ)學(xué)生的難點(diǎn)之最，究其終極原因就是沒(méi)有和口語(yǔ)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“十聾九啞”，不去學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)而片面的追求聽(tīng)力的高分是十分不切實(shí)際的。也有人說(shuō)要通過(guò)看國(guó)外電影學(xué)外語(yǔ)歌曲之類(lèi)的方法來(lái)提高聽(tīng)力。但是大家往往忽略了口語(yǔ)上的模仿，不懂得會(huì)說(shuō)了自然可以聽(tīng)得懂的道理。單單的去看電影不是練聽(tīng)力，只是一種消遣形式罷了。

（三）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)好了英語(yǔ)口即使是有偏科傾向，如果他在英語(yǔ)口語(yǔ)或者寫(xiě)作或者翻譯方面有一技之長(zhǎng)，將來(lái)即使是沒(méi)有從事自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，他也會(huì)被社會(huì)廣泛需要的。好的口語(yǔ)，對(duì)于廣大畢業(yè)生提供了更廣闊的就業(yè)渠道，比如從事翻譯、導(dǎo)游、英語(yǔ)培訓(xùn)師、幼兒園老師、對(duì)外貿(mào)易行業(yè)等。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在高校開(kāi)設(shè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，至少每周一次課，是十分必要的。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是十分符合現(xiàn)在的應(yīng)試教育的基本要求的。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課，與聽(tīng)力課分開(kāi)，單獨(dú)獨(dú)立出來(lái)，是提高當(dāng)代大學(xué)生普遍英語(yǔ)素質(zhì)迫切的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱純.外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

第9篇：培訓(xùn)師資格證范文

（一）先進(jìn)的教育理念

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育世界聞名?！半p元制”模式是一種既在學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和文化知識(shí)，又在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)的教育形式。它將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基本技能和實(shí)踐能力同步培養(yǎng)；它將企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在職涯發(fā)展中所需的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，雙元制是一種以實(shí)用為本位的模式。英國(guó)BTEC（Business&TechnologyEducationCounci：商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)）模式的理念是以學(xué)生為中心。各教育機(jī)構(gòu)和教師均在以學(xué)生為中心這一理念下開(kāi)發(fā)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。BTEC強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織和管理，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)人潛能開(kāi)發(fā)。BTEC的教學(xué)方法、考核方式及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立等都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。美國(guó)CBE（CompetenceBasedEducation:以能力為基礎(chǔ)的教育或能力本位教育）模式的教育理論是以能力為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育教學(xué)思想體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)按照職業(yè)能力分析表所列的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，設(shè)立評(píng)估體系；學(xué)生按照學(xué)習(xí)指南，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)后先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，達(dá)到要求時(shí)再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生具備了從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力。

（二）“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法

國(guó)外高職教育除了開(kāi)設(shè)綜合課程，還開(kāi)設(shè)技術(shù)性課程，而且技術(shù)性課程比重在不斷加大。在德國(guó)的“雙元制”教學(xué)體系中，實(shí)踐課與理論課的比例為1:1；英國(guó)為學(xué)生安排為期一年的實(shí)踐課程，讓學(xué)生到不同的崗位上工作；美國(guó)更是從職業(yè)需要出發(fā)安排課程內(nèi)容，基礎(chǔ)課與技術(shù)課之比是38:62。課程的設(shè)置要求采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化，教學(xué)情境與工作環(huán)境一體化。在實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)過(guò)程中，國(guó)外高職教育不僅充分利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還充分利用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這一載體，把課堂移到工廠，把工廠搬進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)校企合作新模式。

（三）校企間長(zhǎng)效的、雙贏的合作機(jī)制

高等職業(yè)教育的根本目的是為企業(yè)培養(yǎng)受歡迎的技能人才,提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)需求的能力。企業(yè)通過(guò)支持和參與高職院校的教學(xué)活動(dòng)，將企業(yè)對(duì)人才需求的能力和素質(zhì)要求融合在教學(xué)方案中。這樣，企業(yè)可以源源不斷地從高職院校中錄用到優(yōu)秀人才；高職院校將一些知名企業(yè)引進(jìn)校園，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，幫學(xué)生樹(shù)立“企業(yè)人”的理念，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)提前鋪路。在英國(guó)，高職教育發(fā)展的顯著特點(diǎn)之一，就是教育機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界的伙伴關(guān)系密切。產(chǎn)業(yè)界是職業(yè)院校的先導(dǎo)，積極參與職業(yè)教育活動(dòng)，為教師提供實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)；高職院校非常注重與企業(yè)的緊密合作，為企業(yè)提供支持和新技術(shù)的項(xiàng)目培訓(xùn)，形成產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的良好局面。在德國(guó)，企業(yè)把職業(yè)教育視為“企業(yè)行為”，企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐設(shè)置相應(yīng)的崗位，為學(xué)生實(shí)踐提供規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地；不僅有完善的培訓(xùn)計(jì)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有優(yōu)秀的培訓(xùn)師和技工指導(dǎo)，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，這些使德國(guó)的“雙元制”模式更為完善，使高職教育體系更有效、更順利地開(kāi)展。在美國(guó)，高職院校從專(zhuān)業(yè)設(shè)置到課程設(shè)置，從教學(xué)到實(shí)習(xí)，一切以企業(yè)的需求為中心，致力于為企業(yè)培養(yǎng)合格實(shí)用的專(zhuān)門(mén)人才；企業(yè)更是參與教學(xué)其中，為學(xué)生提供場(chǎng)所、設(shè)備和資金，密切關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)情況。校企合作出現(xiàn)了“半天交替制”模式，即學(xué)生在學(xué)校接受半天理論知識(shí)學(xué)習(xí)，下午或晚上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性的兼職工作?？傊?，國(guó)外高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，始終結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況及企業(yè)的需求，不斷地調(diào)整校企合作方式，尋找合適的“契合點(diǎn)”，開(kāi)展長(zhǎng)效的、雙贏的合作。

（四）高素質(zhì)雙師型的師資隊(duì)伍

高技能人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)雙師制的師資。高職院校任職的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既是傳道授業(yè)解惑者，又是能工巧匠。國(guó)外高職院校對(duì)教師的資格要求高，管理考核嚴(yán)格。美國(guó)的職教者實(shí)行資格證書(shū)制，即必須獲得州教育主管部門(mén)頒發(fā)的許可證才能任教。執(zhí)教的教師必須是大學(xué)本科或碩士研究生，既要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，又要求有教育學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，崗前通過(guò)教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。獲取任教資格后，每?jī)赡臧?，參加一次教師資格考核，不勝任教學(xué)工作的教師即被淘汰。德國(guó)“雙元制”擁有兩類(lèi)教師，一類(lèi)是在高職院校講授文化課和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教師，一類(lèi)是在企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)行技能指導(dǎo)和培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教師。承擔(dān)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課授課任務(wù)的教師必須完成專(zhuān)業(yè)課、教育學(xué)和一門(mén)選修課的學(xué)習(xí)，承擔(dān)企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和培訓(xùn)的教師，是企業(yè)員工或由企業(yè)聘請(qǐng)，有四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)并通過(guò)考試后錄用的。英國(guó)高職院校的教師必須接受正規(guī)的職前教師教育。專(zhuān)職教師要持有大學(xué)教育證書(shū)，兼職教師要獲得城市行業(yè)協(xié)會(huì)的教師證書(shū)，與教師證相關(guān)的課程需以繼續(xù)教育培訓(xùn)組織所制定的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。在高職院校執(zhí)教的教師既要擁有教師資格證，又要擁有專(zhuān)業(yè)工程師證，以此達(dá)到學(xué)術(shù)性、教育性及技術(shù)性的統(tǒng)一。

二、國(guó)外高職教育模式的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立高職人才培養(yǎng)

“重能力”的新理念國(guó)內(nèi)高職教育在人們心中與普通高等教育有著嚴(yán)重的等級(jí)之分。高職教育一直定位在專(zhuān)科，而當(dāng)今社會(huì)的文化價(jià)值取向是“重學(xué)歷，輕能力”，要發(fā)展高職教育，必須認(rèn)清高職教育是國(guó)家教育的重要組成部分，是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。我國(guó)傳統(tǒng)的觀念是重視腦力勞動(dòng)，輕視體力勞動(dòng)，正是這種觀念，使勞動(dòng)收入有所差距，使高職教育失去吸引力。企業(yè)用人應(yīng)看技能，勞薪計(jì)算應(yīng)依工作能力和完成的工作量而定，“能力社會(huì)”取代“學(xué)歷社會(huì)”的理念是高職教育發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)。

（二）深化高職教育教學(xué)改革

德國(guó)“雙元制”、美國(guó)CBE、英國(guó)BITC都是以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式。我國(guó)高職教育也應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，研究一套適合我國(guó)學(xué)生、符合我國(guó)國(guó)情、以能力培養(yǎng)為核心的“一體化、多層次、開(kāi)放式”的教育模式。采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，實(shí)施以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為導(dǎo)向”的多層次教學(xué)體系，創(chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，制定形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，需調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)一體化教材，建設(shè)一體化課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！岸鄬哟巍苯虒W(xué)體系的構(gòu)建要求在教學(xué)活動(dòng)中，以工作過(guò)程為主線，以項(xiàng)目為載體，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)為工作活動(dòng)中要做的項(xiàng)目。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)基地是使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，“課上課下”、“校內(nèi)校外“”工學(xué)結(jié)合”的人性化教學(xué)。考核評(píng)價(jià)體系注重形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為多個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行全程分段考查，學(xué)期末或?qū)W年末的考核只在成績(jī)?cè)u(píng)定中占一定比例。

（三）重視校企合作，加大企業(yè)參與教育

目前，我國(guó)高職教育還滯后于社會(huì)需求，接受高職教育的學(xué)生感到學(xué)無(wú)致用，企業(yè)用人時(shí)感到人才難得。為了實(shí)現(xiàn)高職教育“就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才”的目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)更多地參與教育其中。企業(yè)人士可擔(dān)任高職院校的顧問(wèn)，參與課程的更新和設(shè)計(jì)，制定教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方案，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)等；企業(yè)隨時(shí)向?qū)W校提供信息，讓學(xué)生接觸最新技術(shù)、最新設(shè)備及材料，將崗位需求和專(zhuān)業(yè)人才需求轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)校，作為高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的參考。

（四）推行和加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)